導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在中學(xué)地理教學(xué)中，作為一門研究地球表層自然和人文要素的相互關(guān)系學(xué)科，由于研究對象特性，所以在日常教學(xué)中更多的是研究審美對象，學(xué)習(xí)地理知識的同時可以獲得更加深刻的審美體驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感和審美素養(yǎng)。就地理學(xué)科中的自然美與科學(xué)美因素來看，自然美更多的是指地理教學(xué)中的地理事物和地理現(xiàn)象，具有豐富多彩的自然景觀，帶給學(xué)生不一樣的美感，而科學(xué)美則更多的是反映自然界的和諧。傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)中，對于美學(xué)教育資源的重視程度不高，利用效率不高，在素質(zhì)教育改革不斷深化背景下需要進一步完善。

一、地理學(xué)科中的自然美教育因素和培養(yǎng)措施

地理教學(xué)中，由于地理事物和現(xiàn)象的外形、結(jié)構(gòu)和色彩處于不斷變化狀態(tài)，通過奇特、對稱以及節(jié)律等自然有序組合，形成了十分多樣化的自然景觀，是地理教學(xué)中非常重要的審美教育資源，可以帶給學(xué)生深刻的審美體驗，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。在實際教學(xué)活動中，應(yīng)該盡可能選擇直觀的手段幫助學(xué)生去了解地理知識，切實挖掘地理事物潛在的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。諸如，地理教學(xué)中，不同自然景觀可以帶給學(xué)生不同的審美體驗，泰山的雄偉，衡山的秀逸，黃河的壯闊等，這些自然景觀均是地理教學(xué)中重要的審美教育資源。針對此類教育資源的整合，應(yīng)該盡可能選擇直觀手段來幫助學(xué)生去了解地理知識，通過顯形的手段加深學(xué)生的審美體驗和理解，在形象思維基礎(chǔ)上進一步形成抽象思維，深入探究地理現(xiàn)象形成發(fā)展規(guī)律，對于學(xué)生后續(xù)審美能力培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)和保障。

對于顯形教學(xué)手段來看，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，加強野外觀察和實踐，揭示事物美感。在中學(xué)地理教學(xué)中，野外觀察作為地理學(xué)習(xí)的一種特殊方法，同時也是學(xué)生審美結(jié)構(gòu)完善的主要動力。在野外觀察中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，注重激發(fā)學(xué)生的想象能力，深入品味其中存在的美感元素，獲得更加深刻的審美體驗，提升審美教學(xué)成效。這樣可以幫助學(xué)生了解和感受自然美，獲得豐富的情感w驗。其二，運用多媒體技術(shù)，豐富事物外在美。在地理教學(xué)中，由于學(xué)科特性，野外觀察存在一定的局限性，在探究地理事物本質(zhì)內(nèi)涵前，需要充分了解地理事物的美感因素，運用圖片、電視和網(wǎng)絡(luò)等手段來幫助學(xué)生去感受學(xué)科中的美。需要注意的是，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對性培養(yǎng)學(xué)生對自然美的敏感性，能夠積極參與其中享受美，滿足當(dāng)代教育要求。

二、地理學(xué)科中的科學(xué)美教育因素

科學(xué)美主要是在自然美基礎(chǔ)上形成的一種能夠領(lǐng)會的和諧，本質(zhì)是反映自然界的和諧，揭示自然界的自然環(huán)境、人類和自然環(huán)節(jié)和諧發(fā)展的規(guī)律、特征，深入挖掘其中蘊含的科學(xué)審美教育價值。諸如，在探究全球自然帶地帶性分布規(guī)律中，可以深入分析海洋表面鹽度變化規(guī)律，并將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生了解人類是如何運用水循環(huán)和水平衡規(guī)律來調(diào)節(jié)水時空分布。從中所了解到的自然秩序和自然規(guī)律，促使學(xué)生可以深入感受空間結(jié)構(gòu)的和諧美，對于學(xué)生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用。

這種顯性化教學(xué)中，可以利用地圖來展示空間內(nèi)容，將空間結(jié)構(gòu)和諧美展現(xiàn)在學(xué)生面前。由于地圖是由線條、色彩和圖例十分形象、生動的表達方式，揭示地理事物和現(xiàn)象的一種特定形式，可以呈現(xiàn)出更加繽紛復(fù)雜的空間，構(gòu)建一個秩序和諧的空間環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以更加深刻的感受地圖的整體布局和諧美，將其作為地理信息掌握的載體，并作為美學(xué)欣賞內(nèi)容，深入感受其中的科學(xué)沒內(nèi)涵，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，潛移默化中養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)。

三、結(jié)語

篇2

文理分科是目前安徽省普通高中教育的必備環(huán)節(jié)。其作用褒貶不一，為眾多教育家爭執(zhí)焦點之一。具體操作一般在高一結(jié)束或高二開學(xué)進行，旨在讓學(xué)生具備一定公民基本素養(yǎng)，并且對各科有相對清楚認識基礎(chǔ)上進行選擇。但筆者實習(xí)所在學(xué)校的文理分科很有特點：一是文理分科時間早（高一上學(xué)期第三次月考后），二是重理輕文現(xiàn)象嚴(yán)重。該校為安徽北部地區(qū)一所農(nóng)村私立高中，離市區(qū)55km，交通閉塞；青壯年人口外出打工居多；留守兒童眾多；該校采取封閉式寄宿制管理。高中部在校學(xué)生1 800人，高考本科達線率70%，深得當(dāng)?shù)匕傩招刨?。鑒于該校特殊性，筆者此次調(diào)查主要目的為了解選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)地理（學(xué)文科）和放棄學(xué)習(xí)地理（學(xué)理科）學(xué)生之間比例，并試圖從學(xué)校自身的特殊性出發(fā)尋找原因。

二、調(diào)查方法及對象

采用不記名式調(diào)查問卷。問卷由7道封閉式選擇題、2道半開放式選擇題和1道開放式簡答題組成。調(diào)查對象為該校普通班中的高一（1）、高一（4）、高一（5）班全體同學(xué)。共發(fā)放問卷200份，回收194份，剔除無效問卷12份，有效回收率91%。調(diào)查時間為2013年11月26日，文理分科前兩周。

三、結(jié)果分析

1.“重男輕女”和“重理輕文”現(xiàn)象嚴(yán)重

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此次調(diào)查（見圖1），男生人數(shù)104人，占總?cè)藬?shù)57.1%，女生人數(shù)78人，占總?cè)藬?shù)42.9%。女生對男生比例為100∶133，高于第六次人口普查總?cè)丝谛詣e比100：105?？紤]此次調(diào)查班級全部為普通班，女生在班里人數(shù)比例遠遠高于重點班，可結(jié)果還是低于全國男女性別比。推測原因可能與農(nóng)村落后的重男輕女思想有關(guān)：一是當(dāng)?shù)爻錾鷭雰耗行孕詣e比高于全國平均水平；二是接受高中教育的機會男孩高于女孩。

總?cè)藬?shù)中，35.2%選擇文科，64.8%選擇理科，與2013年安徽省高考報名人數(shù)，文科41.9%和理科58.1%的比例相比，反映出該校重理輕文的整體狀況。女生中，42.3%選文科，57.7%選擇理科，重理輕文情況稍好些；男生中，29.8%選擇文科，70.2%選擇理科，重理輕文現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。需要說明本校高一共11個平行班，其中3個重點班定位為理科重點班，男生占絕大多數(shù)，分課時選理科占絕大多數(shù)。所以實際分科選文科比例肯定未達到35.2%。推測原因有三：一是社會大風(fēng)氣決定，理科畢業(yè)后能夠更直接參與社會建設(shè)，有實際可見的功用。這是社會功利性背景造成；二是具體到該校地區(qū)，經(jīng)濟落后，理科出身比文科出身好找工作；三是男女比例所致，男生思維方式擅長學(xué)習(xí)理科，學(xué)習(xí)文科優(yōu)勢不明顯，傾向于學(xué)理。

2.半數(shù)以上學(xué)生認為地理學(xué)習(xí)很難

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圖2顯示，54%的學(xué)生認為地理學(xué)習(xí)“很難”，10%認為“不難”，32%認為“一般”，4%認為學(xué)習(xí)地理“沒感覺”。結(jié)合圖3兩次月考地理平均成績分布，認為造成圖2現(xiàn)象原因有四：一是地理本身學(xué)科結(jié)構(gòu)所致。必修一為自然地理，地球運動、大氣環(huán)流、地方時、氣候等內(nèi)容，難度系數(shù)大，學(xué)生把握困難；二是該?？荚囍贫葘?dǎo)致。每次月考由外校出題，考完再送外校閱卷。這就造成命題教師與學(xué)生之間脫節(jié)，兩次月考地理平均分65分左右，數(shù)值低于政治、歷史、生物、化學(xué)的平均分。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，認為學(xué)習(xí)地理“難”；三是該校教師不合理的績效制度導(dǎo)致。該校每月每班月考成績和該月教師績效工資直接掛鉤，導(dǎo)致每位教師晚自習(xí)都給學(xué)生講題目，學(xué)生無自學(xué)時間，低效率重復(fù)、事倍功半。往往一個月的前半個月把新課上完，后半個月做題目訓(xùn)練，學(xué)生苦不堪言，上課太快難消化。

3.初中地理基礎(chǔ)知識薄弱

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圖4表明，44%的學(xué)生選擇“初中基礎(chǔ)不好，上課跟不上”；26.4%的學(xué)生選擇“對地理沒興趣，學(xué)著沒勁”；21.4%的學(xué)生認為“地理本身太難，怎么都學(xué)不好”等。圖5調(diào)查結(jié)果顯示：5.5%的學(xué)生選擇“學(xué)校開設(shè)地理課程，學(xué)習(xí)認真”；40.1%的學(xué)生選擇“學(xué)校開設(shè)地理課，學(xué)習(xí)馬馬虎虎”；45.6%的學(xué)生選擇“學(xué)校開設(shè)地理課，但幾乎沒學(xué)”等。不難看出，有四成以上學(xué)生認為初中地理沒學(xué)好直接導(dǎo)致現(xiàn)在地理考不好，學(xué)地理“難”，又有超過半數(shù)以上學(xué)生認為初中地理幾乎沒學(xué)！在讓學(xué)生提建議時，學(xué)生普遍讓教師“補”初中地理，有學(xué)生要求“希望老師給班里買張中國地圖和世界地圖”等。

分析造成該校初中地理基礎(chǔ)薄弱原因有三：一是中考指揮棒影響，中考不考，學(xué)校地理教學(xué)不重視，學(xué)生不重視學(xué)習(xí)；二是高考指揮棒影響，高考地理是文科，社會不重視文科，高考需要考的人少，初中地理在農(nóng)村實施情況，不容樂觀；三是地方發(fā)展決定，經(jīng)濟落后，人們很少旅游和談?wù)搰?，平時生活中感受不到地理。

4.地理學(xué)習(xí)難易對文理科選擇影響不大

圖6為準(zhǔn)備學(xué)理科學(xué)生放棄繼續(xù)學(xué)地理原因。27%的學(xué)生認為“地理太難，學(xué)不好”；8%的學(xué)生選擇“對地理沒興趣”；41%的學(xué)生表示“更喜歡理化生”，所以準(zhǔn)備學(xué)理科，放棄學(xué)地理；還有24%的學(xué)生選擇“其它因素，被迫選理”。其中其它原因讓學(xué)生自己寫，主要有：文科成績差、不喜歡背書、理科有前途、高考想報專業(yè)為理科等。圖7為準(zhǔn)備學(xué)文科學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)地理原因。2%的學(xué)生選擇“地理成績好”；17%的學(xué)生選擇“對地理感興趣”；32%的學(xué)生認為“喜歡政史地”，所以準(zhǔn)備選文科；49%的學(xué)生則是“其它因素，被迫選文”。后面學(xué)生選的其它因素，主要是理科成績差。

結(jié)合圖6和圖7分析，超過六成準(zhǔn)備學(xué)理科學(xué)生是因為喜歡理科，將近一半準(zhǔn)備學(xué)文科學(xué)生則因為理科成績差被迫選文。可見，影響學(xué)生選文理科最主要因素仍是社會大風(fēng)氣——“重理輕文”和基于地域文化的該校風(fēng)氣“重理輕文”影響。如果文理科成績一樣好，學(xué)生絕大部分會選擇放棄地理而學(xué)習(xí)理科；地理學(xué)習(xí)難易和對地理有無興趣，雖對學(xué)生文理分科有一定影響，但綜合來看影響不大。

5.地理在文科中重要性較高

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圖8問準(zhǔn)備學(xué)文科學(xué)生政治、歷史、地理哪一科目最難學(xué)好，結(jié)果顯示，超過六成學(xué)生認為地理最難學(xué)好，可見，地理在文科政史地三門中重要性較高。

篇3

    在對學(xué)生成績總體評價方面,單位或企業(yè)都很看重學(xué)生的在校成績,希望學(xué)生成績在良好以上的單位占92.0%。在學(xué)生獲得各類證書方面,希望學(xué)生外語成績通過四六級考試的比例為72.0%,但有些單位不要求學(xué)生通過等級考試,這樣的單位有軟件公司和從事純測繪的單位。希望學(xué)生掌握計算機程序設(shè)計語言能力的單位占96.0%,但在計算機等級考試方面,希望學(xué)生過二、三級考試的單位占64.0%,也有28.0%的單位不需要學(xué)生過計算機等級考試,這樣的單位往往是行業(yè)管理單位或規(guī)模較小的單位?？紤]學(xué)生是否具有“全國GIS應(yīng)用水平考試證書”的單位不多,選擇可有可無的單位占80.0%,選擇需要的只占12.0%,“全國地理信息系統(tǒng)應(yīng)用水平考試證書”考試是由地理信息系統(tǒng)軟件及其應(yīng)用教育部工程研究中心組織的。目前除高校外,對大多數(shù)企業(yè)來講不是很了解,有待進一步加強宣傳力度,當(dāng)其納入到政府行為的全國職業(yè)資格考試范疇時才會引起學(xué)生和用人單位的重視。在行業(yè)內(nèi)地理信息系統(tǒng)軟件使用方面,有84.0%的單位要求學(xué)生熟練掌握地理信息系統(tǒng)軟件使用,說明單位看重學(xué)生的對行業(yè)內(nèi)地理信息系統(tǒng)軟件的實際動手能力。在地理信息工程應(yīng)用方面,希望學(xué)生在校期間參加過工程應(yīng)用項目經(jīng)歷的比例達84.0%,且92.0%的單位希望學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)整理與建庫技術(shù)。在地理信息系統(tǒng)軟件開發(fā)方面,要求學(xué)生基本掌握或熟練掌握地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)技術(shù)的比例達96.0%,要求熟練掌握的主要是地理信息系統(tǒng)軟件公司和信息中心等單位達48.0%。由于調(diào)查的是測繪地理信息行業(yè),有68.0%的單位希望學(xué)生具有從事外業(yè)測繪工作的經(jīng)歷和能力,不要求學(xué)生具備外業(yè)測繪能力的單位多數(shù)是軟件公司和信息中心。除外業(yè)測繪能力外,有96.0%的單位強調(diào)學(xué)生具有攝影測量與遙感方面的知識,因為企業(yè)都知道攝影測量與遙感技術(shù)是未來空間信息獲取的主要手段,此項知識的掌握有助于單位未來業(yè)務(wù)拓展。自學(xué)能力是一個人從事終生學(xué)習(xí)的基本要求,幾乎所有的單位都希望學(xué)生具有自學(xué)能力,有72.0%特別強調(diào)很需要,說明一個單位的發(fā)展離不開員工的知識更新。希望學(xué)生具有科學(xué)研究潛力的單位占80.0%,只有20%的單位不強調(diào)這一要求,其中私有企業(yè)幾乎都要求學(xué)生具有科學(xué)研究的潛力,表明企業(yè)要發(fā)展,必須要求員工具有科學(xué)研究潛力來保證。多數(shù)企業(yè)注重學(xué)生在校期間參加各類競賽活動并獲獎,有60.0%單位表示會優(yōu)先考慮錄用獲得過各類競賽獎的學(xué)生,只有16.0%單位不會考慮。至于學(xué)生在校期間是否獲得獎學(xué)金,有60.0%的單位明確表示不考慮,表明單位注重學(xué)生實際能力的因素大于課堂考試成績因素。在團隊協(xié)作精神方面,有96.0%的單位強調(diào)學(xué)生這一素質(zhì),因此大學(xué)期間如何培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神是今后學(xué)校應(yīng)該關(guān)注的問題。就學(xué)生的交際能力方面,84.0%的單位表示學(xué)生應(yīng)該具備較強的交際能力。在學(xué)生業(yè)余愛好方面,強調(diào)學(xué)生具有體育、藝術(shù)愛好的單位比例分別是48.0%和36.0%,也有20.0%的單位不對學(xué)生業(yè)余愛好提出要求。在學(xué)生生源的地域方面,有76.0%的單位不考慮學(xué)生的地域要求,希望學(xué)生來自農(nóng)村或周邊省份的單位所占比例均為16.0%單位,這樣的單位是基礎(chǔ)測繪單位,希望學(xué)生能吃苦、穩(wěn)定。在性別方面,有72.0%的單位不考慮學(xué)生的性別,有28.0%的單位希望是男生。這是由于GIS專業(yè)性質(zhì)所決定,GIS專業(yè)人員大多在室內(nèi)工作,男女生沒有什么太大的區(qū)別。而希望招收男生的主要是從事測繪與地理信息生產(chǎn)任務(wù)的單位。

    2地理信息科學(xué)專業(yè)本科學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系

    2.1學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系

    人的能力是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過教育和培養(yǎng),并在實踐過程中吸取前人的智慧和經(jīng)驗而形成和發(fā)展起來的。能力=知識+科學(xué)方式+技能[6,7]。地理信息科學(xué)是一門集計算機科學(xué)、地理學(xué)、測繪科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)以及管理科學(xué)等學(xué)科為一體的交叉學(xué)科,這就要求GIS專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ),還應(yīng)該具有較強的動手能力和軟件開發(fā)能力,同時自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)科發(fā)展和拓展應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)[8]。具體來講,對一個GIS本科生的基本要求是:起碼要熟練掌握一門計算機語言,能夠開發(fā)簡單的GIS應(yīng)用模塊,能夠掌握二種以上的常見地理信息系統(tǒng)軟件,并至少具有一種二次開發(fā)的能力,盡最大可能讓學(xué)生參與相關(guān)的科學(xué)研究與實用地理信息工程項目的開發(fā)[9]。由此可見,GIS專業(yè)學(xué)生能力除一般大學(xué)生所具備的能力和素質(zhì)之外,更要突顯以下七個方面的能力:專業(yè)基礎(chǔ)理論與前沿技術(shù)、地理信息系統(tǒng)軟件使用與數(shù)據(jù)采集處理能力、空間數(shù)據(jù)建模與分析能力、地理信息工程建設(shè)能力、地理信息系統(tǒng)二次開發(fā)設(shè)計能力、自主學(xué)習(xí)能力以及GIS科研與創(chuàng)新能力等。基于上述分析,我們可以構(gòu)建地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)體系,通過專家打分后采用改進的層次分析法進行綜合評價得到各結(jié)構(gòu)項的權(quán)重[10-12],如表2所示。在該能力結(jié)構(gòu)體系中,強調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、兼顧學(xué)生的基本技能,同時也突出了地理信息系統(tǒng)工程應(yīng)用的特點和創(chuàng)新能力。權(quán)重的高低并不代表知識重要程度,因為表中的7個方面的知識和能力是地理信息科學(xué)專業(yè)所必須具備的,它是指各知識結(jié)構(gòu)在整個知識結(jié)構(gòu)中的比例,可以成為地理信息科學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)。

    2.2能力結(jié)構(gòu)體系應(yīng)用

    東華理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)從1999年開設(shè),專業(yè)教師一直在探索該專業(yè)學(xué)生能力體系結(jié)構(gòu),并根據(jù)能力結(jié)構(gòu)體系制訂和修訂教學(xué)計劃。東華理工大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)是依托測繪學(xué)科開設(shè)的,所以東華理工大學(xué)的特色在于突出空間信息的獲取與表達、地理信息工程開發(fā)與建設(shè)兩個方面。對此,東華理工大學(xué)加強了測繪類和計算機類課程的理論與實踐性教學(xué)的比重,體現(xiàn)理論與實踐性課程“四年不斷線”的教學(xué)計劃設(shè)計思路。例如,測繪類課程開設(shè)了地圖學(xué)、測量學(xué)、測量平差基礎(chǔ)、攝影測量學(xué)、GPS測量原理、遙感原理等課程;計算機類課程開設(shè)了計算機基礎(chǔ)、C語言、高級程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與地圖數(shù)據(jù)庫、計算機地圖制圖、GIS二次開發(fā)等課程;實踐性課程有數(shù)字化測圖軟件(測量學(xué))、GIS軟件及應(yīng)用、遙感軟件及應(yīng)用,GIS設(shè)計與開發(fā)、專業(yè)綜合實習(xí)、生產(chǎn)(畢業(yè))實習(xí)。這樣保證了學(xué)生從大一到大四每年都能在測繪類、計算機類、實踐類三方面都有相應(yīng)的理論課程或?qū)嵺`性教學(xué)環(huán)節(jié),對鞏固學(xué)生的理論知識與實踐能力、對學(xué)生能力培養(yǎng)起到了很好的推動作用。此外,東華理工大學(xué)還注重為學(xué)生提供科技創(chuàng)新與動手能力的機會,例如實行本科生導(dǎo)師制、鼓勵學(xué)生參加老師生產(chǎn)型或研究型課題、引導(dǎo)學(xué)生參加各類科技創(chuàng)新與競賽活動等。實踐表明,通過教學(xué)計劃的調(diào)準(zhǔn),學(xué)生能力有穩(wěn)步提高的趨勢。例如,東華理工大學(xué)2013屆地理信息科學(xué)專業(yè)有一個本科生就成功地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研發(fā)了一個“基于GIS的高校餐飲物流配送管理信息系統(tǒng)”,并應(yīng)聘到上海誠信所從事軟件開發(fā)工作,這與平時東華理工大學(xué)加強學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)是分不開的。

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；地理課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0320-02

人們對我國的教育也越來越關(guān)注，尤其是是對我國高中地理教育提出了更高的要求?，F(xiàn)階段我國在新課標(biāo)改革的背景下，我國的高中地理教育在很多方面取得了突破性的發(fā)展，但在發(fā)展過程中仍然還存在許多急需解決的問題，這要求教師在教學(xué)時必須將高中地理科目同實際生活相結(jié)合，理論聯(lián)系實際，巧妙引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活元素相融合，促進學(xué)生的全面進步。

1.有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

從廣義上講，有效教學(xué)是指能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動。從狹義上來理解，有效教學(xué)指的是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，既是一種觀念，又是一種行動。對學(xué)校教育中出現(xiàn)的問題，進行實踐與研究，所積累的經(jīng)驗，逐漸形成關(guān)于"有效教學(xué)"的體系，稱之為"有效教學(xué)論"。如何提高教學(xué)的效率和效益是"有效教學(xué)論"關(guān)心的主題，也是有效教學(xué)追求的目標(biāo)。從專業(yè)角度說，有效的課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。 "通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。"而對于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認的標(biāo)準(zhǔn)等問題，一般公認的是是否有利于促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，正如高慎英、 劉良華在《有效教學(xué)論》所言，凡是能夠有效地促進學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為"有效教學(xué)。"

2.高中地理課堂有效教學(xué)策略分析

2.1 提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。人們常說："授之以魚，不如授之以漁。"因此，在教學(xué)過程中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高地理教學(xué)的質(zhì)量。地理教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握地理理論知識，而且需要學(xué)生能夠具有分析圖表、圖冊能力，因此，在課堂教學(xué)活動中，高中地理教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)時區(qū)、行星概念時，高中地理教師可以讓學(xué)生計算時差、分析晝夜時間長短不同的原因，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的地理水平。

2.2 強化合作意識以及自主探究能力。高中地理課程的有效教學(xué)策略的實施要從多方面加以考慮，對學(xué)生的合作能力以及自主探究的能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生能在地理知識的學(xué)習(xí)過程中不斷加強合作能力以及自主探究能力。在高效地理課堂中，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生要能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，學(xué)生之間要能加強合作學(xué)習(xí)。例如：在高中地理教學(xué)過程中，對日區(qū)以及日界線的知識學(xué)習(xí)中。老師可以先讓學(xué)生同桌間對這一問題進行相互的講解探究，通過給出類似的題目進行練習(xí)，不僅能夠使他們在溝通交流的能力方面得到有效加強，也能使他們了解彼此的知識學(xué)習(xí)情況。從而就能不斷地使學(xué)生間的合作能力得到加強，對實際的地理問題的解決能力也能得到有效強化。

2.3 學(xué)習(xí)評價的激勵化。學(xué)習(xí)評價的激勵性，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評價的原則，強調(diào)課堂教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。課堂生成的有效性如何，教師的課堂即時評價起著很大作用。不管教師運用什么樣的教學(xué)方法，它都需要教師及時進行課堂即時評價，否則就會阻礙課堂的有效生成，甚至陷入"無效"。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價可以"在學(xué)生茫無頭緒時，幫助找到思路；在學(xué)生沒有信心時，幫助重新喚起力量；在學(xué)生取得細微的進步和變化時，在老師的關(guān)注下保持進步并得以發(fā)展；在學(xué)生爭論時，幫助擦出思維的火花"……所有這些都是借助評價的力量，取得有效的課堂生成。 學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機并形成成就感，是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的催化劑。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠不斷的使學(xué)生獲得美好的心靈體驗。

2.4 尊重差異，研究學(xué)情，因材施教。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅持使學(xué)生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。因為美術(shù)生的特殊性，實施課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情必不可少。在了解美術(shù)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，開設(shè)相關(guān)的課程，才以達到培養(yǎng)能力的目的。新課改環(huán)境下，教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究來實現(xiàn)，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此必須根據(jù)學(xué)情特點來對教學(xué)目標(biāo)進行敘寫。

結(jié)語：總而言之，對于當(dāng)前的高中地理教學(xué)發(fā)展，要結(jié)合實際將教學(xué)問題充分分析，然后通過多方面的考慮分析，采用針對性措施實施保障地理課堂質(zhì)量的提升。此次主要從高中地理課程特征和課堂教學(xué)問題進行著手，然后結(jié)合實際探究了相應(yīng)措施，希望能夠?qū)嶋H教學(xué)發(fā)展起到促進作用。推進我國的高中教育教學(xué)的全面發(fā)展進步，增強我國的文化軟實力，提高我國的國際影響力。

參考文獻：

[1] 張琰.高中美術(shù)生地理課堂有效教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2] 普春花.高中地理課堂有效教學(xué)策略分析[J].新課程（下），2016，05：2.

篇5

Student-Teacher分析法簡稱S-T分析法，是一種有效應(yīng)用于教學(xué)過程分析的定量和定性分析方法。S-T分析法能將教學(xué)結(jié)果以圖形表示，使教師根據(jù)可視化的結(jié)果對教學(xué)狀況進行分析與討論。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，是師生多元互動、對話交往、共同建構(gòu)知識、共同成長的過程。因此，提高教學(xué)效果應(yīng)從教與學(xué)兩個方面進行，既要有教師的教導(dǎo)功效，也要有學(xué)生的習(xí)得表現(xiàn)。在觀察地理教學(xué)時，對教學(xué)行為進行觀察采樣，將教師行為（T）和學(xué)生行為（S）數(shù)據(jù)化，構(gòu)成S-T數(shù)據(jù)。S-T 分析法相比弗蘭德分析系統(tǒng)方法，對教學(xué)行為的劃分更為簡化，從而減少了行為分析記述中記錄者主觀經(jīng)驗的模糊性，提高記錄過程的可靠性，更能客觀地分析教學(xué)過程。S-T分析方法是一種能夠直觀表現(xiàn)教學(xué)性格的教學(xué)分析方法，它可用于對地理教學(xué)過程定量和定性的分析和評價，判斷課堂教學(xué)性格，獲取具有共識的、客觀的信息。

二、參數(shù)定義

（1）教學(xué)過程中的采樣數(shù)N：N分為教師行為（Nt）與學(xué)生行為（Ns），即N=Nt+Ns。

（2）教師（T）行為占有率Rt和學(xué)生（S）行為占有率Rs：教師行為占有率表示教學(xué)過程中T行為在整個課堂行為中所占比例，其表達式為：Rt=Nt/N。學(xué)生占有率表示教學(xué)過程中S行為在整個課堂行為中所占的比例，其表達式為：Rs=Ns/N。

（3）行為轉(zhuǎn)換率Ch：該值表示行為轉(zhuǎn)換率，即教師行為與學(xué)生行為間的轉(zhuǎn)換次數(shù)與行為采樣總數(shù)的比率，Ch=（g-1）/N，其中，g表示數(shù)據(jù)中不相同行為連續(xù)的次數(shù)。Ch值位于0～1之間，Ch值越高，說明課堂中師生的對話與互動越多；Ch值越低，說明課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏交流。

三、分析步驟

以昆明市第一中學(xué)初一（1）班地理公開課“地球的自轉(zhuǎn)”為研究對象，按照如下步驟進行分析。

1.錄制教學(xué)過程

正式上課之前，調(diào)試好攝像機或錄像機，準(zhǔn)備好待記錄用的錄像帶或錄音帶。開始上課時按下錄像/錄音開關(guān)，將課堂教學(xué)全程錄入相應(yīng)設(shè)備。在錄制過程中，觀察采樣時，教師可用筆在專門的S-T行為記錄表格上進行記錄，課后對照錄制好的視頻和錄音，糾正完善所記錄的S-T數(shù)據(jù)，保證其完整性和可靠性。

2. 確定采樣頻率

運用S-T分析法進行數(shù)據(jù)采樣，采樣者需要一邊根據(jù)設(shè)定的采樣時間間隔進行計時，一邊對教學(xué)過程進行編碼。若設(shè)定的采樣時間間隔為15秒、30秒或者1分鐘，間隔時間過長，在一次完整的教學(xué)過程中所采樣數(shù)就會越少，采樣者判斷是S行為還是T行為就會較模糊，影響分析結(jié)果；若采樣的時間間隔為3秒或者5秒，時間間隔過短，數(shù)據(jù)采樣者分心于計時而影響行為的分辨，影響分析結(jié)果。因此，在進行地理課堂教學(xué)行為分析采樣時，時間間隔可取10秒一次，這樣采樣者既可以掌握時間的間隔，又可以準(zhǔn)確判斷行為的類別。此次地理公開課時間長度為40分鐘，以采樣時間間隔為10秒來計算，記錄的S-T數(shù)據(jù)有240個

3.計算S-T相關(guān)參數(shù)

將數(shù)字化的教學(xué)過程分為教師行為（T）和學(xué)生行為（S）進行統(tǒng)計。教師行為有137個，學(xué)生行為有103個，教師行為所占率Rt為0.57，學(xué)生行為所占率Rs為0.43，行為轉(zhuǎn)換率Ch=（g-1）/N=（151-1）/240=0.63。

4.繪制Rt-Ch圖

由Rt和Ch值可以得到Rt-Ch圖（圖1），從圖1可以看出橫軸Rt和縱軸Ch均在0～1之間，兩者值的交點在圖中有一個對應(yīng)點。地理課堂教學(xué)大致可以劃分為四種不同的教學(xué)模式：講授型、對話型、練習(xí)型和混合型。

[圖1 Rt-Ch圖與教學(xué)模式]

5.分析數(shù)據(jù)與圖形

教師行為（T）占有率Rt為0.57，位于橫軸0.3～0.7之間，行為轉(zhuǎn)換率Ch為0.63，對照模式圖可以判斷為對話型?？梢钥闯?，此次“地球的自轉(zhuǎn)”公開課的教學(xué)模式屬于對話型。對話型教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式，是現(xiàn)代高效課堂改革的一個重要方向。在地理學(xué)科教學(xué)中實施對話式教學(xué)，讓教師成為對話的主導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)濃郁的情景氛圍，讓語言交流應(yīng)用到學(xué)習(xí)的課堂氛圍中。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該用飽滿的熱情鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)實踐活動，幫助他們增強對話交流的技能。對話式教學(xué)不是以“教師為中心”或者以“學(xué)生為中心”，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自由地去探究問題、學(xué)習(xí)知識，教師維持互動協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。

四、結(jié)論

對話型教學(xué)是時展的必然趨勢，是新課程教學(xué)的內(nèi)在要求，也是地理學(xué)科課堂教學(xué)的需要。作為一名地理教師要注重教學(xué)模式的選擇，優(yōu)化課堂上每一個教學(xué)行為，提高教學(xué)行為的有效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為更好地實施對話式教學(xué)，教師應(yīng)加強對話教學(xué)理論的探索，進一步明確對話教學(xué)的內(nèi)涵；尊重學(xué)生主體地位，激活學(xué)生主體意識；小組交流對話中，明確對話規(guī)則，正確指導(dǎo)小組交流。

篇6

關(guān)鍵詞 高中地理；多媒體；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0147-02

隨著社會信息化的發(fā)展，學(xué)生所需要的知識也越來越多，多媒體在地理教學(xué)中逐漸起到不可替代的作用。而隨著社會對人才的需求愈發(fā)全面，為了給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提供更廣泛的空間，多媒體教學(xué)也不要滿足于現(xiàn)狀，其教學(xué)模式要隨著社會的發(fā)展不斷調(diào)整和創(chuàng)新。

1 在實踐中創(chuàng)新高中地理多媒體教學(xué)實踐模式

高中地理是一個傳授學(xué)生豐富的地理知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的分析、觀測等地理運用能力的學(xué)科，并在學(xué)習(xí)中形成客觀嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對自然、祖國的熱愛之情。可見，高中地理教學(xué)所面臨的教學(xué)任務(wù)是多樣的，而多媒體恰恰是承擔(dān)起這項任務(wù)的關(guān)鍵所在。

借助多媒體進行趣味教學(xué) 地理本身就是一門生動有趣的自然學(xué)科，美麗的大自然，奇妙的宇宙，還有物產(chǎn)豐富的祖國，等等。學(xué)生在成長中會接觸到的許多有趣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象常常與地理有關(guān)。因此，發(fā)揮地理豐富多彩、生動有趣的特征進行教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣[1]。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，枯燥的板書和簡單的圖片往往會限制地理的趣味性，對此就需要借助多媒體把課堂上的地理知識“活”起來。

比如在“洋流及其地理意義”一課的講解中，傳統(tǒng)的定義和圖片很難讓學(xué)生對洋流知識有十足的興趣?？墒侨绻ㄟ^對傳統(tǒng)的漂流瓶的案例重新演繹，運用多媒體將漂流瓶的漂流方向進行動態(tài)模擬，并將漂流瓶的運動貫穿于各大洋流的演示中，讓學(xué)生進行想象和推導(dǎo)，則可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)思緒集中在整個教學(xué)過程中，大大提高學(xué)生的課堂注意力。

運用多媒體創(chuàng)設(shè)立體地理情境 地理所涉及的自然現(xiàn)象并不是簡單的平面圖形，而是一個復(fù)雜的、運動中的三維立體空間，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生對于平面枯燥的地理講解和學(xué)習(xí)都感到吃力。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，地理教學(xué)模式可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動的立體情境，便于學(xué)生融入地理學(xué)習(xí)。教師可以運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來將書本有限的講解文字和圖片進行補充，為學(xué)生營造全面的教學(xué)情境[2]。學(xué)生則通過觀看多媒體課件，可以在腦海中形成直觀的圖像，不但可以更準(zhǔn)確地理解書本內(nèi)容，也能加深對書本定義和概念的記憶。

說到立體的地理知識，則不得不提地表變化。因此，在“內(nèi)外力作用于地表形態(tài)變化”一章節(jié)中，高山、平地、沙丘等千姿百態(tài)的地表形態(tài)的成因復(fù)雜多樣，通過多媒體就可以很好地將這些地表形態(tài)呈現(xiàn)出來。教師則可以通過視頻講解，將地表內(nèi)在變化和外部風(fēng)力、流水等影響通過視頻直接表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀察動態(tài)的變化中思考并掌握各種地表形態(tài)形成的原因。

多媒體教學(xué)是連接生活地理與課堂地理的橋梁 在高中地理中，很多教育理論都支持“教育即生活”的教學(xué)理念，把課堂和生活緊密聯(lián)系到一起，用所學(xué)知識指導(dǎo)生活，用生活經(jīng)驗來輔助學(xué)習(xí)。在課堂中營造生活化的教學(xué)環(huán)境，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在生活中靈活地運用所學(xué)知識分析問題，學(xué)以致用，并在生活中不斷思考自然現(xiàn)象、發(fā)散思維，運用地理知識解決實際問題。

在高中地理中，“城市發(fā)展與城市化”一課與生活息息相關(guān)，城市建設(shè)一直與大自然相互影響。教師在制作多媒體課件時，可以圍繞教材，根據(jù)生活現(xiàn)狀進行教學(xué)。比如通過組織觀看環(huán)保題材的宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生思考城市發(fā)展帶來的環(huán)境難題，以及在生活中應(yīng)該注意什么。這樣借助多媒體在教學(xué)中引入社會熱點和實際生活，在講解城市化進程的相關(guān)知識時，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)保護和環(huán)境保護意識，可以真正做到地理知識學(xué)有所用。

2 遵守多媒體教學(xué)模式的使用原則和注意事項

多媒體教學(xué)內(nèi)容廣泛而不離主旨 雖然檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)有很多，但是從目前社會的主流情況來看，高考依然是高中學(xué)生面臨的首要依據(jù)。因此，無論多媒體所能收集到的內(nèi)容多么有趣和廣泛，其主要內(nèi)容都要緊扣大綱展開，避免過于追求多媒體的表現(xiàn)形式而偏離教學(xué)目標(biāo)。教師在制作多媒體的過程中要注意，多媒體課件的主線要圍繞教材的思路展開，課件中所使用的范例要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容進行擴展。

以“人口增長與人口問題”一課為例，由于世界人口相關(guān)知識很多，有的教師會在課堂中融入人口增長造成的環(huán)境問題等拓展知識，但是課堂時間有限，教學(xué)大綱又要求學(xué)生牢記書本知識點，因此，教師在課堂教學(xué)中要圍繞教材中世界人口增長軌跡、人口增長階段及模式轉(zhuǎn)變、不同國家的人口問題三點展開進行教學(xué)，控制課外知識的融入量，以保證教學(xué)內(nèi)容的完整。

多媒體教學(xué)速度有伸縮性 雖然多媒體操作便捷，可以節(jié)省教師課堂閱讀、板書書寫和模型展示的時間，但是也正是由于這種便捷的講解方式，容易造成教師過度依賴多媒體演示而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對教學(xué)節(jié)奏把握不準(zhǔn)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師要在地理課堂的多媒體運用中注意教學(xué)速度是否符合學(xué)生的需求。

由于高中地理知識復(fù)雜多變，有難有易，教師在多媒體課件的創(chuàng)作和課堂操作中，應(yīng)根據(jù)知識點的難易程度和學(xué)生的反饋情況調(diào)節(jié)教學(xué)進度。比如在各大洲地貌、名稱背誦部分可適當(dāng)壓縮時間，將背誦時間留在課后，而在地球自轉(zhuǎn)、日期變更等略微抽象的環(huán)節(jié)，可適當(dāng)放慢講解速度，讓學(xué)生在課堂就直接吸收相關(guān)知識。

多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)取長補短 由于很多地理知識講解復(fù)雜，不利于展示，多媒體憑借其形象靈活的講解方式為教師節(jié)省了很多精力，也幫助學(xué)生在立體的展示中加深理解。因此，多媒體教學(xué)模式備受地理教師的青睞，在高中地理課堂的使用頻率越來越高。但是在教學(xué)中必須要認識到，多媒體只是教師教學(xué)的助手，師生之間的人性化交流是不可替代的，多媒體要與傳統(tǒng)教學(xué)進行完美的融合而不是取代。

比如在地球的自轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師需要運用多媒體來立體展示地球和太陽的旋轉(zhuǎn)和角度變化關(guān)系，但是在學(xué)生觀看課件時，教師也不能完全依賴課件演示，而是要隨時進行講解和溝通，根據(jù)學(xué)生的回答、提問等反饋來進行講解，并通過對學(xué)生的眼神、表情和動作來判斷學(xué)生是否真正了解所學(xué)知識。

3 結(jié)語

地理知識的豐富多彩需要多媒體的靈活性和廣泛性作為載體，教師也需要多媒體來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識并能通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)生活。但是多媒體的方便快捷會讓教師產(chǎn)生依賴。為了更好地使用多媒體，將多媒體的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，就要求教師在多媒體的使用過程中不斷優(yōu)化教學(xué)模式，把握好多媒體使用的限度和使用方式，揚長避短，幫助學(xué)生充分掌握地理知識和運用能力，面對高考的同時也能有效地運用地理知識指導(dǎo)生活。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：年輕教師；學(xué)科素養(yǎng)；現(xiàn)狀分析

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-130-02

一、問題的提出

學(xué)科素養(yǎng)，是在學(xué)科學(xué)習(xí)和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。不同學(xué)者對其的分類和理解不同，筆者在結(jié)合眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，針對中學(xué)地理教學(xué)實際情況，從教師知識和能力兩方面入手，嘗試性地對其組成要素進行以下歸納（見下圖）

近年來，溫州一二三類學(xué)校新教師比重不斷上升，這些年輕地理教師具備了合格的教師學(xué)科素養(yǎng)嗎？年輕教師專業(yè)發(fā)展中存在著哪些困難和問題？該如何有效提升教師學(xué)科素養(yǎng)？是一個廣泛而值得關(guān)注問題。

二、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

筆者以溫州市教齡5年內(nèi)地理教師為調(diào)查研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談，對教師學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析歸納。本次發(fā)放問卷85份，回收79份，有效75份，對問卷調(diào)查獲取的定量數(shù)據(jù)，運用SPSS10. 0統(tǒng)計軟件處理，并進行實證分析。

1、教師專業(yè)發(fā)展知識

專業(yè)發(fā)展知識主要包含教師理論知識、職業(yè)知識、教學(xué)行為知識。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，年輕地理教師的專業(yè)知識總體較好，但還沒有達到精通程度。針對新課程標(biāo)準(zhǔn)，部分年輕老師認為自己迫切需要提高兩個部分，新的評價方法和學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課程理念，說明年輕教師對新課程理念的了解把握有待提高。

2、教師教育能力領(lǐng)域

教師教育能力，主要是教師從事教養(yǎng)任務(wù)，了解學(xué)生的社會與文化生活條件，以便在學(xué)校內(nèi)部去影響其個人發(fā)展，并向?qū)W生傳授一定的價值觀與人生準(zhǔn)則，并幫助學(xué)生形成自主判斷和自主行為能力。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，年輕教師對學(xué)生能夠產(chǎn)生積極影響缺乏方法、策略，對學(xué)生心理輔導(dǎo)方面缺乏策略，培養(yǎng)學(xué)生特長能力方面缺乏策略。

3、教師教學(xué)能力領(lǐng)域

教師，是教與學(xué)的專業(yè)人員。教師合理的設(shè)計并實施教學(xué)，能夠通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生，使他們認識到所學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，并會利用所學(xué)內(nèi)容，這些都是教師基本力中教學(xué)能力領(lǐng)域的探討的問題。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，年輕老師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面缺乏一定的策略，在反思頻率上，更是令人擔(dān)憂。訪談中，年輕教師反映，主要是功課忙，忙著改作業(yè)、備課，課一上完，就沒有很多時間和精力去反思，不過他們說今后會好轉(zhuǎn)的。

4、教師評價能力領(lǐng)域

評價能力領(lǐng)域，包括教師能合理而負責(zé)地從事評價與咨詢活動，會診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)過程，從而有目的地鼓勵學(xué)生并為他們及其家長提供咨詢，并能夠依據(jù)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)去領(lǐng)會學(xué)生的表現(xiàn)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，年輕教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的評價能力亟待提高。

5、教師創(chuàng)新能力領(lǐng)域

創(chuàng)新能力領(lǐng)域，主要指教師不斷提升自己的能力，認識到創(chuàng)新是對教師職業(yè)的特殊要求，能將職業(yè)理解為是負有特別責(zé)任與義務(wù)的公職，并認識教師重要的職業(yè)任務(wù)之一是需要終身學(xué)習(xí)。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，年輕教師對直觀教具的制作使用少，外在管理模式和學(xué)術(shù)氛圍是影響教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。

6、教師科研能力領(lǐng)域

科研能力領(lǐng)域，主要是教師要扮演教育教學(xué)研究者，對經(jīng)驗進行反復(fù)咀嚼，尋找其理論依據(jù)，并對教育教學(xué)問題深入思考，研究問題的提出、過程、解決及后續(xù)研究等。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年輕地理教師的教科研參與度少，獲獎層次低。調(diào)查原因，主要是年輕老師工作經(jīng)驗少，對教科研問題的思考少，解決措施少，想寫論文，但是總是提不出新的觀點。

三、中學(xué)年輕地理教師學(xué)科素養(yǎng)提升策略

1、高校深化師范教育改革，提升中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)

師范教育直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育隊伍建設(shè)這一重大任務(wù)。“教師素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練是通過師范教育完成的，要使優(yōu)秀的教師不斷涌現(xiàn)，就必須改進與完善師范教育，使師范院校真正成為人民教師的搖籃”。然而，隨著社會的發(fā)展，師范教育并沒有與時俱進，日益暴露出許多不適應(yīng)社會需求的弊端：課程設(shè)置的師范特色不夠明顯；專業(yè)設(shè)置和學(xué)科比例不夠合理；專業(yè)劃分過細，重深度，輕廣度；教學(xué)內(nèi)容理論脫離實際等等。

（1）設(shè)置適用的課程，加強師范教育的師范性

從調(diào)查中得知，年輕地理教師的專業(yè)知識還是比較扎實的，而教育理論知識和相關(guān)學(xué)科知識存在欠缺，其相當(dāng)原因是由于師范教育的課程設(shè)置不僅狹窄，而且比例也不適當(dāng)。在公共、專業(yè)、教育三類課程中，專業(yè)課所占比例過大，公共課明顯不足，教育理論課程則過于薄弱，從而造成培養(yǎng)出的學(xué)生僅僅局限于自己的專業(yè)，還不具備師范學(xué)生應(yīng)有的特長―懂得怎樣去教。

（2）綜合大學(xué)試辦師范學(xué)院，師資培養(yǎng)開放化

在我國，學(xué)校教師的培養(yǎng)一直被視為是師范院校的事情。事實上，“師范院校的師范特點并不顯著，其他院校的學(xué)生又難以進入師范學(xué)校，因而局限了師資的培養(yǎng)途徑。從世界師范教育發(fā)展趨勢來看，師范院校在保留其特點的前提下，在向綜合院校發(fā)展，這種趨勢也會影響到我國師范教育的發(fā)展方向。師范院校向綜合院校發(fā)展，將提高未來教師的專業(yè)知識水平?！彼?，有條件的綜合大學(xué)，都應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，拓展服務(wù)范圍，以內(nèi)設(shè)師范學(xué)院的形式實施地理教師培養(yǎng)和培訓(xùn)，以加強地理師范教育的力量；唯有地理學(xué)科的師范專科學(xué)校和本科師范學(xué)校，在地方政府的調(diào)控下，按照資源共享、優(yōu)勢互補的原則，就近合并到綜合大學(xué)中去，在更加寬厚的背景下，更好地完成本地區(qū)地理師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)。

（3）合理安排教育實習(xí)，豐富專業(yè)理解與教育體驗。師范生必須進行教育實習(xí)，參與到教育活動中去，親身體驗教學(xué)情境，驗證所學(xué)到的知識和方法，從而為成為教師做好準(zhǔn)備。

2、加強職后教育，培養(yǎng)中學(xué)地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力

（1）把入職教育階段的學(xué)習(xí)與整個教師職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性相結(jié)合。入職教育應(yīng)指高等師范實習(xí)生在實習(xí)期間至從受聘上崗到轉(zhuǎn)正前這一段時期所接受的指導(dǎo)和訓(xùn)練。有必要對入職教育的新教師應(yīng)達到的教學(xué)水平提出明確標(biāo)準(zhǔn)，以幫助他們實現(xiàn)從職前到職后、從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，并培養(yǎng)他們對教育實踐進行反思的能力，形成正確的教育理念，成為自覺的教育實踐者，促其完成多方面的“轉(zhuǎn)變”：一是身份角色的轉(zhuǎn)變；二是知識體系的轉(zhuǎn)變；三是能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（2）開展師徒接對活動，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用。為了加速年輕教師的成長，進一步提高年輕教師專業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)校應(yīng)實施“以老帶新，以新促老”的年輕教師成長策略。

（3）開展各種教學(xué)評比活動，成立“教學(xué)評比組”。筆者學(xué)校每個學(xué)期都要舉行一次年輕教師教學(xué)公開課比賽，比賽結(jié)束后，學(xué)校組織開表彰大會，并給獲獎的年輕教師一定物質(zhì)獎勵。這樣做可以鼓舞成績優(yōu)秀的年輕老師，使他們再接再厲做出更出色的成績；也可以勉勵努力程度不夠、成績不出色的年輕老師，使他們?nèi)￠L補短，正視自己的不足，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。地理學(xué)科還應(yīng)成立“教學(xué)評比組”，制定出適合本學(xué)科的教學(xué)法研究工作計劃方案，并對該方案進行了貫徹實施，還定期開展教學(xué)法研究。教學(xué)法研究是提高教學(xué)水平，更新教學(xué)思想，促進教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，提高教學(xué)質(zhì)量，加速年輕教師成長的一項有效措施。

（4）創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的機會，鼓勵年輕教師外出學(xué)習(xí)。學(xué)校要為年輕教師創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)的機會，例如：邀請名師和專家到校講公開課或聽課、點評課，做講座。通過與大師的近距離接觸，年輕老師親身感受到了專家們對課堂教學(xué)的執(zhí)著與深情，親身感受到了他們獨特的人格魅力。組織年輕教師到名校聽課學(xué)習(xí)，讓年輕教師去名校感受他們的教學(xué)氛圍，開闊眼界、接受新的信息，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗，這對年輕教師的成長必定有益。

（5）培養(yǎng)教師反思能力，提高地理教師學(xué)科素養(yǎng)能力

新課程對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師除了應(yīng)該掌握專業(yè)知識和技能，還應(yīng)該具備較為深厚的教育理論修養(yǎng)，過硬的教育科研能力，敏感的教育問題意識及反思能力。教師的教學(xué)前反思有利于對教學(xué)過程進行合理設(shè)計（經(jīng)驗）；教學(xué)中反思有利于教師及時地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過程（反饋信息）；教學(xué)后反思有利于教學(xué)經(jīng)驗理性化，為以后的教學(xué)積累新的經(jīng)驗（新信息、新感悟）。

四、結(jié)語

年輕地理教師基本力的培養(yǎng)是一個漫長的、動態(tài)的、歷程，其間既有，也有低谷，呈螺旋式上升趨勢。理想與現(xiàn)實有差距是肯定的。作為年輕教師自身，應(yīng)以積極的心態(tài)求進步，求發(fā)展，不等、不靠、不要，養(yǎng)成“專業(yè)自我”主動地尋求發(fā)展的途徑和方式，提升自己的發(fā)展理念，規(guī)劃自己的專業(yè)人生；而作為管理者，促進教師成長既要從加強教師職業(yè)道德教育，提高教師業(yè)務(wù)水平，調(diào)動教師積極性等微觀處抓起，又要從建立完善師資培訓(xùn)體系，構(gòu)建科學(xué)的教師培訓(xùn)模式，完善教師職業(yè)管理制度等宏觀上把握，以便對年輕教師的成長提供有的放矢的協(xié)助，激發(fā)教師的工作熱忱和創(chuàng)意，讓人生變得充實而有意義。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)位知識；現(xiàn)狀分析

0 前言

地理學(xué)科中區(qū)位知識的教學(xué)是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生能夠用區(qū)位知識解決一些實際問題是高中人文地理教學(xué)的主要目標(biāo)。所以真心希望本次探究能為高中地理區(qū)位知識教學(xué)搭建一個平臺。

1 區(qū)位內(nèi)涵

區(qū)位一詞用在地理教學(xué)中主要指區(qū)位和相關(guān)地理現(xiàn)象的聯(lián)系。高中教材對其解釋是區(qū)位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關(guān)系?？煞譃榻^對區(qū)位、相對區(qū)位。簡單的說就是事物本身的位置與具體分布情況。

2 高中地理區(qū)位知識教學(xué)的現(xiàn)狀

2012年，有筆者就選河南為目的地，通過調(diào)查、訪問、問卷等方式對河南部分市、縣級的高中地理教師進行了調(diào)查。聽課60節(jié)，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過數(shù)據(jù)顯示，存在以下弊端

2.1 教學(xué)主要環(huán)節(jié)—目標(biāo)設(shè)計存在不足

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計存在不足，教師對于區(qū)位知識不能很好地貫徹到目標(biāo)中，具體教學(xué)中也就似是而非，蜻蜓點水，不能很好地落實新課標(biāo)的要求。只是迎合考試設(shè)計目標(biāo)，缺少了情感教育，忽略了過程方法，拋棄了三個維度。使目標(biāo)達成不符合大綱要求。例如：教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)，有教師設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識與能力： 了解如何根據(jù)區(qū)位因素選擇工業(yè)區(qū)。

（2）過程與方法： 課前搜集實例，搜集中加深認識。

（3）情感態(tài)度與價值觀： 通過學(xué)習(xí)，形成正確的人文地理觀念。

該目標(biāo)沒有很好地將三個維度系統(tǒng)起來，各自分離，不能實現(xiàn)“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”這一最終目標(biāo)。

2.2 高中教師本身區(qū)位知識現(xiàn)狀不容樂觀

為了更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的知識目標(biāo)，教師本身必須有較高的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。能在教材的基礎(chǔ)上對區(qū)位知識進行優(yōu)化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發(fā)。要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學(xué)生沒有提升的空間。但是調(diào)查顯示，教師并沒有備足水源。而多數(shù)教師只是停留在教材體系的表面，對于區(qū)位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。

3 打破不足現(xiàn)狀，不斷更新提高。

3.1 設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要合理：

要制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，顧及到知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度的緊密結(jié)合。其中知識與能力是基礎(chǔ)性目標(biāo)，過程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度是重要目標(biāo)。過程與方法是掌握知識與能力的重要手段，情感是知識的升華，三者不可分割開來。

如對于區(qū)位知識的教學(xué)，《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)為例。要在第一目標(biāo)讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)所涉及的區(qū)位知識，即哪些區(qū)位因素會影響工業(yè)區(qū)位的選擇，第二目標(biāo)要讓學(xué)生走向社會，走進生活，調(diào)查，訪問得出自己想要知道的結(jié)果。第三目標(biāo)要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識以及當(dāng)?shù)貐^(qū)位因素的現(xiàn)狀擬出自己合理的建議等，各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機結(jié)合，既體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性，又能循序漸進地達成目標(biāo)。

3.2 高中地理教師的區(qū)位專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)要改進

要熟練掌握區(qū)位知識，對于教材的設(shè)計原則，安排意圖，培養(yǎng)目標(biāo)等要邏輯系統(tǒng)的掌握整合。注意各個知識點的橫向縱向地聯(lián)系，在長期的教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識鏈，形成一定的線狀知識體系。而這些目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教師自身專業(yè)知識的儲備，專業(yè)素養(yǎng)的提升，要在已有知識的基礎(chǔ)上多種渠道多種形式的學(xué)習(xí)。因為只有具有了高儲備的知識量才能把教材駕馭的得心應(yīng)手，也只有高水平的專業(yè)素養(yǎng)才可教的生動多彩。

3.3 教育理念要轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教育模式只是教師講，學(xué)生聽，嚴(yán)重束縛了學(xué)生積極主動參與性。區(qū)位知識本來就比較枯燥乏味，如果教師過多講解勢必讓學(xué)生感到乏味，如果能結(jié)合教材實際和學(xué)生生活實踐多種形式的教學(xué)，就會收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如：仍然以《工業(yè)區(qū)位選擇和區(qū)位因素》一節(jié)為例，要打破傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)模式，變牽著學(xué)生走為放手學(xué)生飛。要讓學(xué)生理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點，學(xué)生背背內(nèi)容，這種暫時記憶最容易遺忘。應(yīng)該讓學(xué)生先調(diào)查訪問，參與到活動中，有自己的收獲體驗之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發(fā)言，既能提高學(xué)生積極參與的主動性，又能感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)語

通過研究可以看出，高中地理教學(xué)中區(qū)位知識的教學(xué)還存在一些瓶頸，對區(qū)位知識教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師本身專業(yè)素質(zhì)有待提高。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式仍有待改進。對課程資源的開發(fā)利用度不夠。因此區(qū)位知識教學(xué)的研究任重而道遠。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯(lián)系實際。

參考文獻：

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一、教師引領(lǐng)，培養(yǎng)地理思維

針對本校學(xué)生實際情況，教師先以講授方式為主講授中圖版《第二章區(qū)域可持續(xù)發(fā)展第五節(jié)中國江蘇省工業(yè)化和城市化探索》，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)江蘇省的工業(yè)化和城市化的過程、問題及解決措施，明確了學(xué)習(xí)過程，為下一節(jié)自主學(xué)習(xí)做好引領(lǐng)和鋪墊。

二、小組學(xué)習(xí)，提升地理思維

小組學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位圍繞某一課題進行研究、討論、最終得出結(jié)論并向全班宣布的一種教學(xué)方法。

例如：以人教版《第四章區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)為例，把學(xué)生活動設(shè)計為三大組，每組呈現(xiàn)資料（包括圖、表、文字等），提出問題，設(shè)計學(xué)案。

第一：通過閱讀文字資料：“二十世紀(jì)七八十年代，發(fā)達國家處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整過程中。其勞動力密集型和資源密集型產(chǎn)業(yè)要要在世界其他地區(qū)尋找新的出路，為珠江三角洲地區(qū)迅速工業(yè)化與城市化提供了契機。”找出本段文字中體現(xiàn)珠江三角洲地區(qū)工業(yè)化和城市化的主要原因。

第二：呈現(xiàn)“1970～1990年美國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動”（圖1）

為了更好地幫助學(xué)生完成這部分內(nèi)容，在閱讀圖1的同時設(shè)計了兩個小的問題，可以使學(xué)生的思維很快貼近圖1所反映的主要問題，幫助學(xué)生學(xué)會分析圖表并運用地理語言回答問題的能力。

語言是思維的重要工具，對思維具有概括、深化的作用。在人文地理過程問題的學(xué)習(xí)過程中，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時還應(yīng)重視讓學(xué)生把復(fù)雜的思維過程逐步用盡可能準(zhǔn)確的語言表述出來。

第三：根據(jù)所給資料，完成表1

通過閱讀相關(guān)資料，以自學(xué)、小組討論為主的合作學(xué)習(xí)方式，完成表格1（學(xué)案），這又從語言表達上升到運用文字進行描述，需要學(xué)生根據(jù)分析組織語言轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖致鋵嵲诰砻嫔?，是地理思維的更高層次。

學(xué)生從資料中找出關(guān)鍵句到通過分析圖表等資料運用語言進行表達再到運用文字落實在卷面上的學(xué)習(xí)過程，逐步體現(xiàn)地理思維的變化，能力要求越來越高。

為什么選擇人教版《第四章區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展第二節(jié)區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)？主要原因有：教師不用到處去找案例，一是案例不一定很合適、二是不一定很科學(xué)，需要論證，再有就是珠江三角洲地區(qū)是我國改革開放前沿，對于90后的孩子來說從書本上、媒體上都能知道，但具體珠江三角洲地區(qū)是如何發(fā)展起來的，學(xué)生就說不太清了，正好通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生腦中斷斷續(xù)續(xù)的片段用時間空間線索串起來，形成完整的影片，對文綜的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。

人文地理知識點好理解，但內(nèi)容多，不易抓住重點，通過剖析《江蘇省的工業(yè)化和城市化探索》典型案例，理清線索，抓住核心，并由此遷移到《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例》一節(jié)，對區(qū)域地理事物、地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展變化做出闡釋、分析與評價，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

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一、地理課堂教學(xué)設(shè)計概述

在設(shè)計的過程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容連接，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，加深學(xué)生對地理知識的深入掌握，并能夠自主解決地理學(xué)習(xí)中的問題，形成良好的地理思維能力和解題策略。高中地理教師課堂設(shè)計是地理知識、心理學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育觀念在教學(xué)中的具體呈現(xiàn)。

二、地理課堂教學(xué)設(shè)計能力主要構(gòu)成因素

1. 教材內(nèi)容分析能力。首先，教師要具備良好的教材分析能力。教材是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，也是知識具體展現(xiàn)的一個平臺。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，深入分析教材中的重點、難點，以及教材的中心思想，并對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，深入挖掘教材中的引申內(nèi)容，擴展學(xué)生的思維能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)確定能力。在指導(dǎo)學(xué)生進行課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先要分析教學(xué)內(nèi)容并確定教學(xué)的目標(biāo)，并通過一系列的方式，引導(dǎo)學(xué)生達到教學(xué)的最終目標(biāo)。高中地理主要是利用三維地理教學(xué)目標(biāo)，即為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在教學(xué)的過程中，教師要將三種目標(biāo)深入運用到教學(xué)過程當(dāng)中，通過層層相連、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷掌握知識并形成良好的思維能力和價值觀念。

3. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，單一而枯燥的“灌輸式”教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這就要求教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，科學(xué)、合理的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4. 教學(xué)內(nèi)容評價能力。教學(xué)內(nèi)容評價是教學(xué)過程中不可忽視的重要內(nèi)容之一。教學(xué)內(nèi)容評價能夠?qū)W(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識進行深入的反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的具體掌握情況，進行進一步的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更加具有針對性，充分提升學(xué)生的地理水平。

三、高中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計策略

在教師對高中地理教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的過程中，要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，結(jié)合新課程改革和現(xiàn)代教育觀的具體要求，不斷提升學(xué)生的地理知識掌握水平和情感意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1. 深入挖掘教材思想，明確教學(xué)目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師首先要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)大綱的具體要求，對教材進行深入的研究，明確教學(xué)的目標(biāo)，并充分了解教材中所展現(xiàn)的人文思想和價值觀念。例如，在《城市與城市化》這個內(nèi)容中，教學(xué)的重點在于指導(dǎo)學(xué)生對城市的內(nèi)部結(jié)構(gòu)形成良好的分析能力，并形成愛護環(huán)境，合理利用城市資源的良好美德。教師在教學(xué)的過程中，不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，還要加強對學(xué)生思想意識的引導(dǎo)。

2. 豐富地理教學(xué)方式，創(chuàng)建生動課堂。教師要注重加強對游戲教學(xué)法、激趣教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種新型教學(xué)方式的了解和掌握。在教學(xué)的過程中，運用豐富的教學(xué)手段，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，加深學(xué)生對知識的深入掌握。對于教學(xué)中的重點、難點、易錯點燈內(nèi)容，要進行著重的講解，使學(xué)生避免出現(xiàn)思想誤區(qū)等問題。例如，在《城市與城市化》這個內(nèi)容，教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生直觀模擬城市空間和城市中的結(jié)構(gòu)組合，加深學(xué)生對城市中各種板塊的深入理解。