導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理主題式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、高中地理主題式教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程

1.主題形式的確立。

確定主題教學(xué)形式，對(duì)于主題式教學(xué)成效具有重要作用。高中生對(duì)世界充滿好奇心，對(duì)知識(shí)有著很強(qiáng)的探索欲。在選擇主題形式時(shí)，只有選擇學(xué)生平常接觸過(guò)的形式，并且以學(xué)生了解的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，將生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)成效。

例如，在講解《黃土高坡》時(shí)，教師可以在正式講解知識(shí)前播放《黃土高坡》這首歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再將歌曲中提到的內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。這樣既利于學(xué)生理解，又方便學(xué)生記憶。在教學(xué)實(shí)踐中，為提升教學(xué)效果，筆者很多時(shí)候都是采用多種形式結(jié)合的方式，如利用音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、影視作品等，在為學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等審美享受的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，提升課堂教學(xué)效果。

2.主題內(nèi)容的選擇。

在新教材中，每一節(jié)都有一個(gè)小標(biāo)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用小標(biāo)題將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)，以便讓學(xué)生更輕松地理解各章節(jié)的中心思想。在主題形式確定以后，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的主題內(nèi)容。主題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，如果太寬泛，會(huì)增加學(xué)生的理解難度。

例如，在講解《月球、太陽(yáng)和宇宙之間的關(guān)系》時(shí)，教師可以將寓言故事或者神話故事融入教學(xué)中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。主題教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師的引導(dǎo)，因此主題內(nèi)容的選擇不僅要契合教學(xué)內(nèi)容，還要選擇教師擅長(zhǎng)的內(nèi)容，這樣才能保證課堂的生動(dòng)性，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自身的知識(shí)水平，確保教學(xué)質(zhì)量。

3.主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是否合理，對(duì)教學(xué)成效也有很大影響。在高中地理課堂中，要注重主題結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，分清教學(xué)內(nèi)容的主次，突出知識(shí)重點(diǎn)，這樣才能確保教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，為預(yù)防主題混亂，通常都會(huì)建立一個(gè)完整的主題結(jié)構(gòu)。比如在某教學(xué)活動(dòng)中，采用了幻燈片、漫畫(huà)、音樂(lè)、視頻等多種形式，其中幻燈片、音樂(lè)、視頻是常用的形式，而漫畫(huà)不常用，這就可以將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容用漫畫(huà)的形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象。

二、開(kāi)展主題式教學(xué)中需注意的問(wèn)題

首先要明確教學(xué)的中心思想，教師應(yīng)該把每堂課的重點(diǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，契合實(shí)際情況，利用學(xué)生接觸過(guò)和熟悉的實(shí)例，讓學(xué)生真正地融入進(jìn)來(lái)。課堂教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是不能隨意更改的，不管教學(xué)方法怎么變化，都要緊扣教學(xué)重點(diǎn)，才能確保教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法的不斷改進(jìn)是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼呐d趣和課堂上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)相互結(jié)合，能夠讓學(xué)生更深入地了解自身知識(shí)水平，從而有目的地學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞 地理教學(xué)；提高自主學(xué)習(xí)能力；提升教學(xué)效果；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

21世紀(jì)知識(shí)正在取代資本和能源，成為未來(lái)社會(huì)最主要的生產(chǎn)要素，其結(jié)果必然是重視教育、重視人才。從20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，世界各國(guó)紛紛對(duì)本國(guó)的教育系統(tǒng)作重大改革，而我國(guó)的新課程改革也正進(jìn)行的如火如荼。新課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性，而教師就要通過(guò)課堂教學(xué)的有效提升及多種有效途徑來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在新課程中，教師思想觀念要更新，教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)變，師生要共同成長(zhǎng)。為了提高教學(xué)的實(shí)效，在地理教學(xué)中，教師要豐富地理教學(xué)活動(dòng)，充分開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察、創(chuàng)新、探究的欲望。教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，注重課堂的預(yù)設(shè)與生成，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展期，讓學(xué)生“跳一跳摘果子”，使學(xué)生主動(dòng)參與到自主、探究、合作的活動(dòng)中。作為教師應(yīng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷反思自己的教學(xué)，努力創(chuàng)造和擁有自己的教學(xué)個(gè)性，以期對(duì)學(xué)生多種心理機(jī)能和學(xué)習(xí)的綜合性智能的發(fā)展都有幫助，才能真正提高教學(xué)效果。

所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。也就是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、大膽地、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，適時(shí)地給學(xué)生點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建新知，提高能力和形成良好的品德。

一、首先要培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，興趣是最好的老師

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種選擇性態(tài)度，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)的推動(dòng)力，是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生探求新知識(shí)的巨大力量。所以要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等方面，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富的材料，從學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)例入手，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.設(shè)置懸念問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

如：學(xué)習(xí)“大氣熱力作用”時(shí)，給出地月表面溫度對(duì)比材料：月球表面，白天在太陽(yáng)直射的地方，溫度可達(dá)127℃，夜晚則降到-183℃。問(wèn)：同為宇宙中距離太陽(yáng)相當(dāng)?shù)奶祗w，宇宙造物為什么厚此薄彼呢？留出懸念，在學(xué)完“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”和“大氣對(duì)地面的保溫作用”的兩個(gè)熱力作用之后，再搬出課前提出的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)解決了疑難，學(xué)習(xí)地理興趣濃厚。

2.利用教材中有趣的故事、事件、小品表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)海陸變遷，讓學(xué)生用透明紙?jiān)谛〉厍騼x上描畫(huà)非洲和南美洲，看他們的凹凸是否吻合，再聯(lián)系魏格納的科學(xué)探究之旅，讓他們嘗試解決生活中的問(wèn)題，而魏格納為了全人類的科學(xué)事業(yè)而現(xiàn)身的精神，又值得我們尊敬和學(xué)習(xí)。學(xué)生在活動(dòng)中，在體驗(yàn)中探究動(dòng)機(jī)會(huì)油然而生，疑問(wèn)自然形成并想辦法解決，教學(xué)的三維目標(biāo)也達(dá)到了。

3.進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)地理知識(shí)。

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的主人，而教師則是地理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。角色扮演可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者、探索者，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。學(xué)生扮演的角色一般分為人物角色和地理角色兩大類，其目的都是為了生動(dòng)形象地去解決一些地理問(wèn)題，使靜態(tài)的地理事物動(dòng)態(tài)化，便于學(xué)生掌握。

4.聯(lián)系日常生活實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)用地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。聯(lián)系生活中的一些實(shí)際可以使課堂更加的活躍，因?yàn)槎际巧钪械囊恍┈F(xiàn)象，會(huì)有更多的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣也會(huì)有更多的學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

5.培養(yǎng)學(xué)生的搜集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生視野。教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣的主要源泉，不斷變換教法，使興趣產(chǎn)生遷移，形成新的興趣，把學(xué)習(xí)不斷引向深入。

二、其次好的教學(xué)策略能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)的能力

1.建立融洽的師生情感，營(yíng)造良好氛圍

如：上課前，提前到教室和學(xué)生聊一聊，以樂(lè)于聆聽(tīng)的態(tài)度與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心聲，以友好、寬容、民主、平等的方式和學(xué)生交往，極力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.充分利用多媒體技術(shù)，設(shè)置情境教學(xué)

課堂教學(xué)中運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，建立情境式課堂教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。與地理教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較緊密的地圖、多媒體地理課件、與地理內(nèi)容有關(guān)的詩(shī)歌、音樂(lè);時(shí)事地理材料等都可以作為創(chuàng)造情景的媒介。地理課有比別的學(xué)科更多的圖像資料需要收集和演示，多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等都種信息組織編制成交互性、可以將教學(xué)中，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段都能予以解決不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力。

3.幫助學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)

學(xué)生的智能是有差異的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能每一個(gè)、每一次都是“一帆風(fēng)順”的。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)預(yù)知到哪些學(xué)生會(huì)遇到哪些困難，課堂教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙,而且經(jīng)過(guò)努力也克服不了時(shí),教師應(yīng)予以提示,盡量使學(xué)生能夠獲得成功。

4.積極評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有鼓勵(lì)、引導(dǎo)作用，反之，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心。因此，教師對(duì)學(xué)生地理學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)注意評(píng)價(jià)的發(fā)展性和科學(xué)性。在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都給予盡可能多的表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、最后要把學(xué)生作為課堂的主體

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師是“主角”，少數(shù)學(xué)習(xí)好的學(xué)生是“配角”，更多的學(xué)生充其量是陪襯的“演員”，甚至是觀眾或聽(tīng)眾，而新課改要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。使更多的學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能給全體學(xué)生上臺(tái)“表演”的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)集中精力參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)效果才會(huì)有大幅度提升。作為一名現(xiàn)代教師，必須改變傳統(tǒng)觀念，教與學(xué)是相輔相成的。

新時(shí)期需要的人才要具備終生學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，這也是新課程對(duì)我們提出的要求。所以，在教育教學(xué)中，我們要更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，才能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我更新，具備創(chuàng)造才能，才能拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，我們要相信每個(gè)學(xué)生身上都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中 歷史教學(xué) 學(xué)生主體

“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然伴隨著成功的喜悅和失敗的沮喪，為師者的責(zé)任就是要教育學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)中遇到的困難、樹(shù)立堅(jiān)定的信心和頑強(qiáng)的意志，引導(dǎo)學(xué)生講究學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，走上正確的學(xué)習(xí)道路。這就需要我們打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的陳規(guī)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，開(kāi)放時(shí)間、空間，給學(xué)生一個(gè)自由的天空，為每一個(gè)學(xué)生提供展示才華的機(jī)會(huì)。這就需要我們真正擺正教學(xué)過(guò)程中的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的位置，認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體、讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在親自體驗(yàn)中學(xué)習(xí)歷史，在親自檢驗(yàn)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史”。

一、明確目的，確立主題

認(rèn)識(shí)主體，就是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、打破“以講為主”的就教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，教師要明確“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生要成為教學(xué)活動(dòng)的全面參與者，教師要成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和合作伙伴，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；教師是用教科書(shū)，不是教教課書(shū)，要突破舊的教材觀，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，按照社會(huì)的需求，調(diào)整教材的內(nèi)容，刪繁就簡(jiǎn)，去舊添新，克服“學(xué)科中心”、“知識(shí)中心”、“書(shū)本中心”的片面傾向。

尊重主體，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)民主性的激勵(lì)作用是顯而易見(jiàn)的，許多思維的火花就是在尊重中綻放的，尊重主體就是面向全體師生，即“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。平等的關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，給他們展示才華、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。尊重主體就是要在課堂上關(guān)注學(xué)生的舊有知識(shí)、智力發(fā)展、個(gè)性特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)等各方面的情況，在課前預(yù)習(xí)、課堂講述、自學(xué)提問(wèn)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)等各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)能兼顧不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，使每位學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)好文化科學(xué)知識(shí)的自信心，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并遷移到整個(gè)歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

發(fā)展主體，就是要探索適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為學(xué)生的終身發(fā)展，即可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)歷史現(xiàn)象、史實(shí)等的再認(rèn)識(shí)過(guò)程。我們學(xué)習(xí)歷史的目的，就是要以史為鑒，即運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象，看清歷史的本來(lái)面貌，并進(jìn)一步“古為今用”，運(yùn)用正確的史觀，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，隨著素質(zhì)教育研究的深入，新課程改革實(shí)驗(yàn)的推廣，改變“以講為主”的教學(xué)模式，探索和實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式已成為廣大歷史教師的自覺(jué)行動(dòng)，為了保證新的模式不偏離應(yīng)遵循的教育規(guī)律和教學(xué)原則，不違背學(xué)生全面發(fā)展的原則，我們必須注意以下幾點(diǎn)：

（1）要保證學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間。教師要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。好的教育不是在教知識(shí)，而是在激勵(lì)學(xué)生學(xué)知識(shí)，教師要給與學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情、興趣、意志等非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）要不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臍v史情境中，對(duì)有價(jià)值的歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

（3）要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教學(xué)媒體的變換可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還可以使更多的學(xué)生有獨(dú)立思考、觀察和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

二、生動(dòng)活潑地教學(xué)

教師要善于把握課的中心實(shí)質(zhì)問(wèn)題，找出與現(xiàn)實(shí)生活中與之有聯(lián)系的“熱”點(diǎn)問(wèn)題，尋出課文的條理，前后之間的聯(lián)系問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去思考，大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑問(wèn)題。于是教師講得生動(dòng)有力，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，在不知不覺(jué)中完成了一堂課的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，這不僅要求教師本身具有精湛的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，而且還要做好課前備課備人的充分準(zhǔn)備。這樣，才能讓學(xué)生“鉆”進(jìn)教師預(yù)先設(shè)置的圈子中去，讓學(xué)生找出問(wèn)題來(lái)；其次，教師不要讓學(xué)生的思維停留，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思路步步展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣；最后，要及時(shí)解決疑難問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生在理解上的偏差，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。在講法上，可采取靈活多樣的方式，生動(dòng)講解與對(duì)應(yīng)練習(xí)相結(jié)合，提問(wèn)與自練相結(jié)合，個(gè)體觀點(diǎn)與整體觀點(diǎn)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，必要時(shí)可讓學(xué)生自出試題自做自改。這樣，就能舉一反三，讓學(xué)生不但掌握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，教學(xué)就能達(dá)到政治課的教育性與知識(shí)性相統(tǒng)一的雙重教育目的，體現(xiàn)政治學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)了師生雙方的主動(dòng)性和積極性，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

三、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)

篇4

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 地理教學(xué) 課堂 優(yōu)化

新課程引領(lǐng)全國(guó)的課改大潮，地理教師在新課程的背景下應(yīng)當(dāng)以一種全新的狀態(tài)面對(duì)新課標(biāo)與新教材，并構(gòu)建地理課堂教學(xué)新理念、新模式保證新課程的有效實(shí)施。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，采取靈活性強(qiáng)、互動(dòng)性突出的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)公民所必備的地理素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且能靈活運(yùn)用所學(xué)地理概念等知識(shí)，做到融會(huì)貫通、學(xué)有所用。

一、重組教材，激活學(xué)生的思維

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了更多的教學(xué)空間，教師可以根據(jù)本校實(shí)際情況和教學(xué)需要，變更授課順序、調(diào)整授課時(shí)間、選擇教學(xué)案例，把教材作為學(xué)習(xí)材料，對(duì)教材重新進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而激活學(xué)生的思維。教師要作為教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者和組織者，站在選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的角度，創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和教的方法，創(chuàng)造情景改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，將學(xué)生從固化的教材中解放出來(lái)，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)空間。例如關(guān)于地圖要素的學(xué)習(xí)，可進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：①學(xué)生分組考察校園；②各小組繪制學(xué)校平面圖；③討論、匯集在繪圖過(guò)程中遇到的問(wèn)題；④針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論地圖要素及其重要性；⑤引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪制校園平面圖的基本技能（如圖幅、比例尺、方向的確定，圖例、注記的使用，等等）。⑥重新考察并繪制新圖，學(xué)生交流感受和經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

生活中時(shí)時(shí)有地理、事事有地理，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所體現(xiàn)的一個(gè)重要理念：“學(xué)習(xí)生活中的地理，讓地理走進(jìn)生活”。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師積極創(chuàng)設(shè)情境，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，成為教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。例如，在學(xué)習(xí)“正午太陽(yáng)高度”時(shí)，可以先設(shè)計(jì)“樓間距”、“太陽(yáng)能集熱板”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮的求知欲，使其產(chǎn)生進(jìn)一步探究原因的欲望體會(huì)“生活中的地理”。實(shí)踐證明，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬、易錯(cuò)、運(yùn)用等地理教學(xué)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱含的有用地理知識(shí)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及優(yōu)化地理課堂教學(xué)的有效途徑之一。

三、師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)主體參與

新課程實(shí)施的核心是主體參與，而主體參與必須以教學(xué)過(guò)程為載體。教學(xué)作為一種發(fā)展性活動(dòng)，必須主體參與才能順利完成。例如，在區(qū)域地理“南極地區(qū)”的教學(xué)中，就可以以學(xué)生為主體開(kāi)展師生互動(dòng)，首先展示“雪龍?zhí)枴眻D片并提問(wèn)，然后讓學(xué)生自己組隊(duì)模擬科考（思考需要做哪些準(zhǔn)備工作），明確南極的地理位置（分組讀圖分析），討論科考的最佳時(shí)間和路線，描述南極的氣候特點(diǎn)并分析原因。整個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生討論、探究為主，最后教師進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考目前南極的環(huán)境問(wèn)題可能有哪些。師生在活動(dòng)中與教學(xué)材料相遇，必然會(huì)有機(jī)地融為一體，產(chǎn)生積極的相互作用。

四、師生平等，探究地理問(wèn)題

師生平等是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵。首先要淡化教師權(quán)威，允許多元思維并存，和學(xué)生真正建立一種相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系。教師在課堂上應(yīng)該扮演的角色是：學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的幫助者；學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者；教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者；寬容和諧的課堂氣氛的營(yíng)造者；學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者；與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理的參與者；學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就要采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。

五、以自主學(xué)習(xí)為核心，多種學(xué)習(xí)方式并舉

根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有特定的要求，而是因生而異、因時(shí)而異。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)時(shí)，教師可以利用“問(wèn)題解決”式的教學(xué)方式：①生成問(wèn)題――海上遇難船只如何向別人報(bào)告自己所在位置；②理解問(wèn)題――引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個(gè)點(diǎn)的位置”；③聯(lián)系生活實(shí)際――引導(dǎo)學(xué)生提出確定某一學(xué)生在教室里的座位的方法；④問(wèn)題遷移――把已找到的方法運(yùn)用到“問(wèn)題”解決的實(shí)際情景中。學(xué)生會(huì)聯(lián)想到可在球面上通過(guò)“遇難船只”這一點(diǎn)畫(huà)兩條十字交叉的線。教師由此引出經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)的知識(shí)。學(xué)生觀察地球儀并閱讀課本，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念；⑤解決問(wèn)題――遇難船只報(bào)告它所處經(jīng)緯度（船上配有顯示經(jīng)緯度的儀器），讓別人知道其在茫茫大海上的位置。學(xué)生既能體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，又能掌握學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本技能。

六、以學(xué)論教，客觀評(píng)價(jià)

地理新課程的基本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，具體體現(xiàn)就是要注重“以學(xué)論教”。應(yīng)注重以下幾方面的評(píng)價(jià)：解決地理問(wèn)題的能力和過(guò)程；評(píng)價(jià)探究活動(dòng)過(guò)程中方法的掌握狀況；評(píng)價(jià)形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在課堂中，教師應(yīng)該從質(zhì)量的角度予以評(píng)價(jià)，對(duì)完成的方法和技巧予以指點(diǎn)，肯定學(xué)生的想法、觀點(diǎn)和取得的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)大綱匯編.地理卷［M］.北京：人民教育出版社，2001：9，36，201，227.

［2］李家清.地理課程與教學(xué)論［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010，7:227.

篇5

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);地理教學(xué);新課程

中圖分類號(hào)：G633.56 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0125-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的地理活動(dòng)中去?！薄敖處熞e極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，優(yōu)化和豐富地理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。”新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與重視以學(xué)定教，教師要轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，光靠書(shū)本、黑板、教師灌輸是絕對(duì)不行的，要努力探索新技術(shù)、新環(huán)境下的地理教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效的輔助教學(xué)。下面就“巴西”一課的教學(xué)為例，談?wù)勅绾谓柚畔⒓夹g(shù)，提高地理課堂教學(xué)的實(shí)效。

1 信息技術(shù)與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合，有利于導(dǎo)入新課

在上“巴西”一課前，找好一些有關(guān)巴西概況的視頻在課上播放，其中有巴西掠影，包含休格洛夫山脈和瓜那巴拉灣（巴西里約熱內(nèi)盧）、亞瓦拉皮提的印第安人（興谷河國(guó)家公園）、亞瓦拉皮提的孩子從樹(shù)上跳入位于興谷國(guó)家公園的興谷河中、伊瓜蘇大瀑布景色、里約熱內(nèi)盧的貧民窟、巴西的國(guó)家圖書(shū)館、軍用噴氣式飛機(jī)飛越立交橋（印地車圣保羅的300汽車大賽）、滿是彈孔的汽車（巴西Paulinia總部的杜邦實(shí)驗(yàn)室）、里約熱內(nèi)盧伊帕沙灘、航拍的房屋被淹沒(méi)于滿溢的Rio Negro河流（馬瑙斯）、豐特新星體育場(chǎng)的視圖（為了籌備2014年世界杯而建造）、化裝舞會(huì)的狂歡者（慶?！翱駳g節(jié)的多姿多彩”）、巴西北部貝倫市夜晚一景、圣保羅Brasilandia貧民區(qū)的一條小巷等。通過(guò)這些圖片或視頻的播放一下就把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)，很順利地引入到“巴西”一課的教學(xué)中。

2 信息技術(shù)與激發(fā)興趣相結(jié)合，有利于學(xué)生積極參與課堂

在地理教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與激發(fā)興趣相結(jié)合，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生積極參與課堂，真正成為課堂的主人，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，視頻、投影的播放，可以變無(wú)聲為有聲，變靜為動(dòng)，很容易把學(xué)生引領(lǐng)到生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在“巴西”一課的教學(xué)中，一開(kāi)始通過(guò)投影、視頻馬上就能把學(xué)生吸引到課堂，也會(huì)讓學(xué)生有興趣去了解巴西的有關(guān)知識(shí)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。接著在課堂上，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組協(xié)作，每組分配一到二個(gè)問(wèn)題去探究，并給予探究充分、完成較好的組一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如設(shè)計(jì)活動(dòng)：巴西是怎樣開(kāi)發(fā)和利用熱帶雨林的？由學(xué)生出示資料進(jìn)行角色扮演，角色分工：林業(yè)部長(zhǎng)、外國(guó)開(kāi)發(fā)商、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、生態(tài)學(xué)家。小組成員認(rèn)領(lǐng)角色，通過(guò)討論，然后上臺(tái)表演。各小組經(jīng)過(guò)角色之間引起的爭(zhēng)論，最后得出正確的結(jié)論?；顒?dòng)過(guò)程通過(guò)電腦顯示在大屏幕上。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生積極參與課堂。

3 信息技術(shù)與獲取、整合地理信息過(guò)程相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

在“巴西”一課的教學(xué)中，有關(guān)人種、種族融合對(duì)文化的影響的教學(xué)中，筆者提前讓學(xué)生以合作小組為單位收集關(guān)于各人種的有關(guān)地理信息，上課時(shí)，各小組派代表向大家所收集的信息。學(xué)生通過(guò)相關(guān)地理信息的收集，在實(shí)踐中提高了他們對(duì)信息的獲取、分析、加工、利用等能力。在整合信息過(guò)程中，學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，順利完成任務(wù)，有利于學(xué)生間的有效溝通、彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

4 信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力，鞏固學(xué)生的認(rèn)知能力

巴朗斯基說(shuō)：“地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，并且應(yīng)該說(shuō)它永遠(yuǎn)是更經(jīng)濟(jì)更容易理解的語(yǔ)言?！睂W(xué)生在地理學(xué)習(xí)中要了解廣大地域空間分布的各種事象、地理空間概念的形成等，都離不開(kāi)地圖的使用。有了地圖，就要加強(qiáng)讀圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生有了基本的讀圖能力，就能理解、記憶地理知識(shí)，有利于形象思維的建立，提高解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，可以圖文并茂，學(xué)生身臨其境地進(jìn)入地圖，提高讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。通過(guò)信息技術(shù)的運(yùn)用，很容易將地理事物從地圖上讀出，也可以很容易地將地理事物形象地加入地圖，并把形象的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)插入地圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，還能借圖生情，有利于鞏固學(xué)生的認(rèn)知能力。

在“巴西”一課有關(guān)知識(shí)問(wèn)答一項(xiàng)中，在提問(wèn)時(shí)可以配以不同的地圖，如：

1）出示金磚四國(guó)和另外一些國(guó)家的圖片，請(qǐng)學(xué)生找出屬于金磚國(guó)家的是哪幾個(gè)，當(dāng)然也包含中國(guó)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，增強(qiáng)他們的民族自豪感;

2）在世界地圖中確定金磚國(guó)家的位置，把地理事物在地圖上反映;

3）出示巴西的地理位置圖，請(qǐng)學(xué)生讀圖歸納巴西地理位置的特點(diǎn)（巴西位于 洲的東部和中部，東臨 洋;巴西位于 半球，跨南北半球，大部分位于 和 線之間，屬 帶）;

4）出示巴西地形圖，讀圖指認(rèn)巴西的主要地形區(qū)（巴西的三分之一是 平原，三分之二是 高原）;

5）出示巴西的氣候類型圖，讀圖描述巴西的氣候類型;

6）出示巴西的人口分布圖，讀圖描述巴西人口的主要分布特點(diǎn)。

通過(guò)不同類型的地圖、信息技術(shù)的應(yīng)用，可以大大提高學(xué)生的讀圖能力、用圖能力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于鞏固學(xué)生的認(rèn)知能力。

5 信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力

篇6

其一，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和熱情。

在教學(xué)中教師要激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)就必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以“趣”誘學(xué)，以“奇”制勝，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入教師所設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍中，跟著老師的思路，一步步自主的探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方法很多，如歌曲法，圖像法，新聞法，影視法，設(shè)疑法，懸念法等。我在講《原始農(nóng)耕時(shí)代的居民》時(shí)就采用了懸念導(dǎo)入，先問(wèn)：“同學(xué)們你們想不想知道你們的想象力如何啊”大家說(shuō)“想”“那好，今天我們來(lái)一場(chǎng)想象力比賽。請(qǐng)你們先閱讀教材，選擇：‘河姆渡居民’和‘半坡居民’中的其中之一作為自己的部落進(jìn)行合理的想象，等會(huì)我們要進(jìn)行一場(chǎng)‘我的部落最先進(jìn)’的想象力比賽。看那位同學(xué)的想象力最豐富，又最符合史實(shí)”。我的話音一落學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高張，馬上自覺(jué)主動(dòng)地閱讀教材內(nèi)容，歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。堂課都有學(xué)生自主完成，我只扮演了一個(gè)“主持人”的角色。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，成為學(xué)習(xí)的主人。

二，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)境，始終調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個(gè)，是入門(mén)的向?qū)В菍W(xué)生探求知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。在精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師還要設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣，如我在講《秦王掃六合》時(shí)，時(shí)政新聞為切入點(diǎn)，提出臺(tái)灣能否被統(tǒng)一，統(tǒng)一國(guó)家應(yīng)備哪能些條件？為導(dǎo)語(yǔ)請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮滩闹袑ふ掖鸢?，誘使他們自讀教材，自行思考，然后畫(huà)一棵智慧樹(shù)請(qǐng)同學(xué)們以秦王掃六合的條件為“智慧果”開(kāi)展IQ雷臺(tái)賽，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們積極思考，大膽創(chuàng)新使這一這一問(wèn)題回答的既準(zhǔn)確又全面。接著我又將問(wèn)題引到臺(tái)灣能否回歸的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的遷移，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，熱愛(ài)祖國(guó)。最后在講中央集權(quán)制這一主題時(shí)，又采用編演歷史劇這一形式，讓學(xué)生將這一難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)在輕松愉快中掌握。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞著如何讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)面設(shè)計(jì)的，因此，教學(xué)效果自然不錯(cuò)

其三，把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)實(shí)踐。

篇7

一、利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、變靜為動(dòng)，利于突破教學(xué)難點(diǎn)。利用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，使靜止的圖像“活”起來(lái)，能給學(xué)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀地感受一些地理現(xiàn)象、地理原理的演變過(guò)程，有利于突破教學(xué)中較為抽象的知識(shí)難點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”、“山岳的形成”、自然界中的物質(zhì)循環(huán)（包括大氣環(huán)流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)等）等知識(shí)，利用多媒體輔助教學(xué)，可以化難為易、變靜為動(dòng)，學(xué)生可以一目了然地了解這些地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展等過(guò)程，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果，突破教材中的難點(diǎn)。

還有對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中感覺(jué)比較難的“地球運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用，如“黃赤交角”、“區(qū)時(shí)計(jì)算”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律”、“不同時(shí)間正午太陽(yáng)高度角的緯度分布”、“晝夜長(zhǎng)短的緯度分布”等知識(shí)，利用多媒體制作的模擬動(dòng)畫(huà)，可以讓學(xué)生直觀觀察到以上各種現(xiàn)象的發(fā)生變化過(guò)程，有效地理解這些地理原理和地理現(xiàn)象，從而降低教與學(xué)的難度。

2、有利于增大課堂教學(xué)的容量。首先，在區(qū)域地理的教學(xué)中，可以事先把所需的區(qū)域政區(qū)圖、地形圖、氣候分布圖、礦產(chǎn)分布圖等存貯在計(jì)算機(jī)中，在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體進(jìn)行演示。這樣不但可以給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的空間定位，而且能使教師的語(yǔ)言描述以及用在板書(shū)、畫(huà)版圖的時(shí)間大大減少，同時(shí)又可避免上課帶很多掛圖以及不同畫(huà)圖使用的不方便。其次，地理教學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)涉及的圖表繁多，傳統(tǒng)教學(xué)中要把每幅圖表都呈現(xiàn)給學(xué)生困難很大，而借助多媒體輔助教學(xué)就可實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此利用多媒體輔助教學(xué)可以使課堂教學(xué)節(jié)奏變快，從而增大課堂教學(xué)的容量。

3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在新高中地理教材中設(shè)置了很多的“活動(dòng)”、“閱讀”、“案例”、“讀圖思考”、“問(wèn)題研究”、“知識(shí)擴(kuò)展”等欄目，這些欄目也是課標(biāo)所要求完成的教學(xué)任務(wù)，如果單靠教師的講解或讓學(xué)生單獨(dú)完成，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且教學(xué)時(shí)數(shù)也不允許。這需要學(xué)生利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找材料，根據(jù)不同欄目要求運(yùn)用多媒體把它們創(chuàng)設(shè)為不同的情景片段或資料庫(kù)，利用音像、動(dòng)畫(huà)、文字等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣不但能讓學(xué)生在資料查找中拓寬知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能利于師生間的互動(dòng)交流。

4、有利于知識(shí)的整合。借助多媒體參與地理課堂教學(xué)，直觀性強(qiáng)，能突破時(shí)空限制，因此在地理復(fù)習(xí)課中尤其是高三的專題復(fù)習(xí)中，應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)進(jìn)行知識(shí)的整合。如在進(jìn)行地理圖表的復(fù)習(xí)中，用傳統(tǒng)的方法，一些圖表難以準(zhǔn)確表示，而且畫(huà)圖表又浪費(fèi)時(shí)間，而借助多媒體，就可以把“原理示意圖”、各類“統(tǒng)計(jì)圖”、“柱狀圖”、“曲線坐標(biāo)圖及變化過(guò)程圖”、“聯(lián)系圖”、“景觀圖”、“主題漫畫(huà)圖”、“剖面圖”、“物質(zhì)循環(huán)圖”、“天氣系統(tǒng)圖”及各種表格進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生判斷各種圖表的方法、步驟，同時(shí)又可以結(jié)合例題加以鞏固。

二、利用多媒體輔助教學(xué)要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1、要認(rèn)識(shí)到多媒體在教學(xué)中的輔助作用。由于多媒體技術(shù)的推廣，使得有些老師在教學(xué)中過(guò)度依賴多媒體教學(xué)，不論什么類型、內(nèi)容的課，也不論是否需要，都制成了多媒體課件。這樣就削弱了對(duì)教材知識(shí)處理的研究，也削弱了對(duì)學(xué)生學(xué)情及學(xué)生主體學(xué)習(xí)的研究，自己也成了多媒體教學(xué)的“奴隸”。

2、不能造成新的“滿堂灌”。由于實(shí)施多媒體教學(xué)后上課容量的加大，老師又把所講的內(nèi)容全部展現(xiàn)在課件內(nèi)，學(xué)生一方面要認(rèn)真聽(tīng)老師講解，一方面要忙于做筆記，同時(shí)又受多媒體課件中的音像干擾，往往顧此失彼，且思考、想象的時(shí)間不足，結(jié)果又陷入了新的“滿堂灌”之中，這必然會(huì)影響到教學(xué)效果的提高。

3、不能用PPT代替黑板。由于多媒體輔助地理教學(xué)的興起，使得部分老師認(rèn)為它完全可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)果把所有的圖片、文字、知識(shí)點(diǎn)全部采用PPT的格式再現(xiàn)，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中板書(shū)、簡(jiǎn)單板圖的作用。這樣一來(lái)，過(guò)多地追求利用多媒體使課堂教學(xué)變成了“機(jī)灌”，也沒(méi)有了“老師的教都是為了學(xué)生的學(xué)”這一教學(xué)要求。

4、應(yīng)提高地理課件的制作水平。因教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)及應(yīng)用所掌握的程度參差不齊，絕大多數(shù)地理課件制作過(guò)于簡(jiǎn)單，有的采用幻燈片的形式再現(xiàn)了書(shū)本文字、圖表，結(jié)果學(xué)生只能被動(dòng)地看，老師成為幻燈片的播放者，其主導(dǎo)地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，而學(xué)生只顧觀看，思考、練習(xí)的時(shí)間也沒(méi)了。

三、多媒體輔助教學(xué)下的師生定位

1、應(yīng)正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與計(jì)算機(jī)、教師與計(jì)算機(jī)的關(guān)系，注重師生之間的情感交流，通過(guò)以多媒體輔助教學(xué)為媒介來(lái)優(yōu)化學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。

2、不能因過(guò)多地使用多媒體輔助教學(xué)而喪失了教師的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，每個(gè)教師的學(xué)識(shí)、個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)等不同，對(duì)課堂的駕馭能力、教材的處理能力都不同，而且在平時(shí)教學(xué)中也會(huì)面對(duì)不同學(xué)生總結(jié)自己的教學(xué)方法，形成一套個(gè)性化的教學(xué)模式，如果一味地使用多媒體課件，教師的課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性思維、人格魅力就難以充分地發(fā)揮。

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關(guān)鍵詞：高中地理 主體參與 探索實(shí)踐

隨著教學(xué)改革的深入，旨在建立一種新型的教學(xué)模式來(lái)更好地適應(yīng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展，“主體參與”教學(xué)模式自然應(yīng)運(yùn)而生。

一、“主體參與”教學(xué)模式發(fā)展的基本思路

“主體參與”教學(xué)模式發(fā)展的基本思路可以概括為以下幾點(diǎn)：

首先，要以學(xué)生為根本，這是進(jìn)行高效的教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)。在從事課堂教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生個(gè)體上的差異進(jìn)行認(rèn)真分析，想方設(shè)法地滿足各個(gè)層次學(xué)生的不同需要，讓學(xué)生更為充分地展示自我，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地享受成功的喜悅感與成就感。同時(shí)，要適當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，并且運(yùn)用好激勵(lì)、喚醒以及鼓勵(lì)這三大良好方式引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作研究，讓學(xué)生自己去看、自己去讀、自己去說(shuō)、自己去思考，從而使課堂更好地成為學(xué)生自己主宰、自己學(xué)習(xí)的不二場(chǎng)所，能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到十分鮮明的情感色彩。

其次，“主體參與”教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分體現(xiàn)師生之間的互相交往行為，以交往作為主要媒介，并且以交往作為一些必不可少的手段，師生之間也可以通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)等形式不斷進(jìn)行交流，在這些交往以及互動(dòng)的過(guò)程中，讓教師不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整自身的工作思路，學(xué)生也不斷內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，提高自身的能力，繼而形成較為強(qiáng)烈的自身情感。

再次，在使用新型的“主體參與”教學(xué)模式的過(guò)程中，一定要明確“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅學(xué)到地理方面的知識(shí)，還能掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)，繼而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，全面提升自身的素質(zhì)。

二、“主體參與”教學(xué)模式實(shí)施的主要策略

要更好地在課堂中實(shí)施“主體參與”這一教學(xué)模式，教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。

首先，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造出一種和諧的參與氛圍。只有學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松、民主，學(xué)生才能夠擁有更廣闊的思路、更敏捷的思維，繼而才會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。教師要給予學(xué)生充分的尊重和理解，用一個(gè)合作者的心態(tài)，以一個(gè)朋友的姿態(tài)，去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)以及情感方面的體驗(yàn)，讓學(xué)生在心理上感受到一種安全感和自由感，激發(fā)求知欲及參與熱情，更為淋漓盡致地表達(dá)出自身的思想、認(rèn)識(shí)以及內(nèi)心的情感。

其次，要不斷激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，尤其是進(jìn)行相對(duì)枯燥的高中地理教學(xué)過(guò)程中，一定要想辦法讓學(xué)生覺(jué)得地理知識(shí)是一種精神生活的重要組成部分，可以更好地利用這種精神食糧來(lái)引發(fā)思維、激發(fā)興趣，讓學(xué)生更加全神貫注、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。地理教學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，教師可以抓住這一特性，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，并且設(shè)計(jì)一些更為合理的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合一些多媒體的畫(huà)面、視頻等方式，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身的潛能。

再次，動(dòng)手能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中也是十分重要的。教師要給學(xué)生比較充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的思考，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中有獨(dú)立的時(shí)間和空間進(jìn)行思考，在進(jìn)行討論與交流的過(guò)程中，學(xué)生也要有更多的發(fā)言權(quán)，并且不斷針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、交流、設(shè)計(jì)、修改，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要明確，讓學(xué)生擁有成就感對(duì)于學(xué)習(xí)是一件可以起到事半功倍效果的事情。使用“主體參與”教學(xué)模式更是如此，因而教師要想方設(shè)法在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生逐步形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，注重肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)以及信任，使學(xué)生更好地獲得成功的體驗(yàn)，不斷地增強(qiáng)自身的自信心，繼而逐步走出不敢參與進(jìn)去的狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中更為活躍的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)達(dá)到很好的程度。

三、“主體參與”教學(xué)模式進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)

在進(jìn)行高中地理“主體參與”教學(xué)過(guò)程中，有許多方面需要認(rèn)真分析，其中十分重要的環(huán)節(jié)大致可以歸納為學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂的參與。尤其是學(xué)案的設(shè)計(jì)，所謂學(xué)案，就是教師通過(guò)自身對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的理解，設(shè)計(jì)出來(lái)可提供給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要材料。優(yōu)秀的學(xué)案，可以很好地幫助學(xué)生理清楚知識(shí)的基本脈絡(luò)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行良好的再現(xiàn)，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話與理解。教師在進(jìn)行學(xué)案的草擬過(guò)程中，需要特別注意學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)探索基本過(guò)程等方面的因素，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行靈活變動(dòng)?？梢杂兴鶄?cè)重、可以靈活刪減、也可以進(jìn)行多項(xiàng)組合。通過(guò)這樣的方式制作出來(lái)的學(xué)案，可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方面的基本目標(biāo)，對(duì)整體知識(shí)有一個(gè)全面的理解，又可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)照相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)自測(cè)處理。

除了制作學(xué)案外，還有一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，即課堂的參與環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以從三個(gè)方面進(jìn)行主體的參與行為，即行為的參與、認(rèn)知的參與和情感的參與。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐活動(dòng)的基本需要進(jìn)行同時(shí)采用，讓學(xué)生更為完整地、全身心地投入到自主活動(dòng)中去，并且和生活的實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系。

學(xué)生以主體的身份參與到這個(gè)過(guò)程中包括以下幾個(gè)基本形式：一是用眼睛去觀看，這就是我們通常采用的觀看、閱讀以及觀察的行為；二是用腦子去思考，這就是要求學(xué)生擁有一定的分析、比較、歸納等能力；三是動(dòng)手去做，即通常說(shuō)的鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)進(jìn)行描述、說(shuō)明、交談和討論，只有學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正運(yùn)用好了這三個(gè)方面的形式，才可以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正做到學(xué)好知識(shí)、提升能力，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總而言之，在高中地理教學(xué)過(guò)程中使用“主體參與”的教學(xué)模式，可以十分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性以及參與意識(shí)，也可以不斷提升學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的基本能力，對(duì)于教師整體的教學(xué)能力也是一個(gè)極大的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，還要適當(dāng)掌握一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，通過(guò)不斷的進(jìn)行自學(xué)與反思，向同行虛心學(xué)習(xí)，才可以不斷提升自己處理問(wèn)題的能力。這種模式在推廣的過(guò)程中必然還存在不成熟的情況，這就需要教師在實(shí)踐的過(guò)程中不斷進(jìn)行總結(jié)、思考與改進(jìn)，繼而達(dá)到總結(jié)提升的目的，更好地指導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 主體地位 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0122-01

1 尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)氣氛

課堂教學(xué)氣氛是指師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)。它是教師和學(xué)生集體相互作用構(gòu)成的一種心理環(huán)境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學(xué)效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己探究的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。

學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

2 創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，營(yíng)造學(xué)生思考和參與的思維氛圍

根據(jù)初中生的身心特點(diǎn)，發(fā)展以直觀形象作支柱特征進(jìn)行邏輯思維的能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滿足其探索求知欲，激發(fā)和保持學(xué)習(xí)興趣，形成自學(xué)能力和探究精神。

2.1以疑啟之，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

例如，在講中英《》中“五口通商條款”時(shí)，以往的教學(xué)只是讓學(xué)生記住“五口”名稱與相應(yīng)的地理位置，這樣的教學(xué)形式有些僵化。我們不妨換個(gè)角度，讓學(xué)生思考，英國(guó)殖民者為何強(qiáng)迫清政府開(kāi)放這“五口”？“五口”背靠的地域資源有何特征？英國(guó)殖民者的經(jīng)濟(jì)掠奪傾向是什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極討論。這樣，學(xué)生不但清楚地記住了“五口”名稱和相應(yīng)的地理位置，而且對(duì)“五口通商”有了更深入的理解與認(rèn)識(shí)，課堂氣氛也變得活躍而熱烈。

2.2以疑導(dǎo)之，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

在自主學(xué)習(xí)課堂中，筆者采用了探究式教學(xué)，其中精心設(shè)疑是關(guān)鍵。例如在講“一戰(zhàn)”時(shí)，筆者通過(guò)層層設(shè)疑：結(jié)合前面所學(xué)內(nèi)容分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因并試分析戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)？一戰(zhàn)是如何爆發(fā)的（大戰(zhàn)的導(dǎo)火線）？主要有哪幾條戰(zhàn)線？其中西線發(fā)生過(guò)哪些重大戰(zhàn)役？1917年發(fā)生了哪幾件事情加速了戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)束？大戰(zhàn)的結(jié)果怎樣？通過(guò)精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的原由進(jìn)行探究，效果不錯(cuò)。教師只有深入研究教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真鉆研教材，才能設(shè)計(jì)出有趣的問(wèn)題，從而讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。

3 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在歷史課堂教學(xué)中，筆者十分注重方法、規(guī)律的教學(xué)。例如七年級(jí)歷史上冊(cè)第三課中“黃帝”是學(xué)生接觸的第一個(gè)歷史人物，教師必須對(duì)歷史人物的學(xué)習(xí)方法做一介紹，也就是要抓住歷史人物所處時(shí)間、身份（稱呼）、活動(dòng)事跡，以及有何歷史作用或影響等去學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法和小規(guī)律以后，逐漸地運(yùn)用在自己的學(xué)習(xí)中，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史。我認(rèn)為在今后學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)起到不可忽視的作用。

4 采用靈活多變的互動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性

4.1通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生的主體性

在講中國(guó)的四大發(fā)明之一——印刷術(shù)時(shí)，若按書(shū)本講解讓學(xué)生死記硬背，難理解難掌握。我們不妨讓學(xué)生動(dòng)手用橡皮刻漢字，這樣課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心捉摸、用心雕刻，興趣盎然、記憶深刻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。

2.2通過(guò)討論和分組活動(dòng)進(jìn)行相互交流，彼此合作突出學(xué)生的主體性

老師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。例如論述“我心目中的秦始皇”時(shí)，學(xué)生通過(guò)激烈討論暢所欲言，深入探討彼此交流，課堂氣氛活躍，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)該如何科學(xué)的評(píng)價(jià)歷史人物，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿魅?chuàng)新。

5 創(chuàng)設(shè)歷史情境、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出具體、形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多角度的喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生好像身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新，最大限度地拉進(jìn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生了解和掌握距離他們遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史。為此，在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)、利用教學(xué)情境。

在創(chuàng)設(shè)歷史情境時(shí)，教師要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和豐富多彩的形式來(lái)縮短學(xué)生與歷史、與教材的距離，架起學(xué)生與歷史之間的橋梁。

6 用探究、討論、辯論的方式來(lái)突出學(xué)生的主體地位

新課程的教學(xué)理念把教師定位成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角。在教學(xué)中，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能成為課堂上的主角，其主體性才得以體現(xiàn)。探究，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、理解，使學(xué)生由感性思維向理性思維的過(guò)渡。針對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可組織廣泛的討論交流。要求全部參與、形式多樣、氣氛活躍，盡量拓展學(xué)生思維空間，積極地就歷史問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)和理論解決具體問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中多運(yùn)用討論辯論的方式，能夠讓學(xué)生情緒放松，思維活躍，使學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。討論辯論的方式由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，因而更好地突出了學(xué)生的主體作用。

主體性教學(xué)模式的運(yùn)用是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新要求，我們必須跟上時(shí)展的步伐，著力提升自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力使自己的教學(xué)活動(dòng)成為一種異彩紛呈的綜合性藝術(shù)，完成自己的光榮職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多媒體；重要性

1 大學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的重要性

地理學(xué)是一門(mén)古老而基礎(chǔ)的科學(xué)，橫跨文理、貫穿古今，有非常強(qiáng)的外延和包容能力。我國(guó)大學(xué)的地理教育，大約有近百年的歷史，從20世紀(jì)初借鑒西歐北美的地理教育模式到解放后學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的地理課程設(shè)置，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展，目前，我國(guó)大學(xué)的地理專業(yè)課程體系漸趨完善。各種類型的高校根據(jù)自己的專業(yè)特色設(shè)置了不同的課程體系，一般由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等幾部分組成。專業(yè)基礎(chǔ)課由通常開(kāi)設(shè)7門(mén)地理學(xué)基礎(chǔ)課程（自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、遙感基礎(chǔ)與圖像解譯、地理信息系統(tǒng)、區(qū)域分析與區(qū)域地理），和地理科學(xué)專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)、地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)專業(yè)各自需要開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程組成。我國(guó)高校地理學(xué)的課程設(shè)置廣泛，同時(shí)，地理學(xué)科強(qiáng)調(diào)具體性、形象性，使地理教學(xué)不但要考慮科學(xué)性、抽象性，還要經(jīng)常考慮藝術(shù)性、直觀性。

多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性在地理教學(xué)中顯示出其獨(dú)特的魅力，促進(jìn)了地理課堂教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。一位地理教師要成功地上好一節(jié)課，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情景，授課的內(nèi)容應(yīng)多姿多彩、有聲有色足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略應(yīng)多元化，根據(jù)學(xué)生的差異，調(diào)和不同的學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)行為，達(dá)成傳道、授業(yè)、解惑的目的。多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)的缺陷，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍[1]。它能夠引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 使用多媒體輔助教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，對(duì)多媒體輔助教學(xué)缺乏科學(xué)地認(rèn)識(shí)，過(guò)于依賴機(jī)器，弱化了課堂師生間的交流[2]。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其能形象的表達(dá)出很多抽象的概念以及在有限的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)大量的信息，但是它在語(yǔ)言，手勢(shì)和表情等表達(dá)方式上并不具有優(yōu)勢(shì)，在多媒體教學(xué)過(guò)程中，很多的老師長(zhǎng)時(shí)間，甚至是一整堂課都坐在電腦前操作鼠標(biāo)，講解知識(shí)。教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向的過(guò)程，不僅要有任課老師對(duì)知識(shí)的傳播，同時(shí)也要有在學(xué)習(xí)學(xué)生的適時(shí)反饋。更要有師生之間不時(shí)的眼神交流[3]。但是，這些在多媒體教學(xué)中很難展現(xiàn)。

其次，很多的地理教學(xué)課件都存在著界面過(guò)于花哨、實(shí)用性不強(qiáng)、信息量過(guò)大，給實(shí)際教學(xué)增加負(fù)擔(dān)，課件呈現(xiàn)時(shí)間過(guò)短，學(xué)生來(lái)不及消化吸收[4]，電子板書(shū)過(guò)多，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等弊端，甚至很多多媒體教學(xué)在課堂上整體表現(xiàn)出了一個(gè)以多媒體取代教師地位的不良現(xiàn)象，從而使教師的教學(xué)主體和主導(dǎo)地位得以喪失等等。

最后，多媒體課件的使用往往流于形式，一節(jié)課上完后，課堂上學(xué)生們非常有興趣，也充滿了新鮮感，一張張美麗的圖片確實(shí)讓許多學(xué)生大飽眼福，但是課后卻什么也記不得了，把課件中老師講解的精髓拋棄了。同時(shí)一些重難點(diǎn)問(wèn)題需要反復(fù)練習(xí)時(shí)，因時(shí)間、方式、器材等因素限制，不能實(shí)施，缺少靈活性。所以教學(xué)往往成了有趣的教學(xué)或是精彩的教學(xué)，而不是有效的教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果并不理想。

3 地理課堂中應(yīng)如何正確運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合。我們?cè)谑褂枚嗝襟w教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合板書(shū)，形體語(yǔ)言以及眼神交流，進(jìn)而掌握課堂的節(jié)奏，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生積極思考的能力。教師在講課的過(guò)程中，不能過(guò)分的依賴制作好的課件，而是應(yīng)該有一個(gè)清晰流暢的思路在不受課件約束的條件下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)相對(duì)調(diào)節(jié)授課的進(jìn)度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)，而不是一味的讓學(xué)生被動(dòng)接受信息。

要重視傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用[5]。地理教師仍然要重視傳統(tǒng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練。在一些需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，教師采用傳統(tǒng)的畫(huà)圖等方法，仍然可有效地提高課堂效率。

地理教師在制作多媒體課件使需注意課件的修剪，沒(méi)必要的圖片和語(yǔ)言盡量去掉，這樣可以提高學(xué)生們的注意力[6]。課件也盡量做到簡(jiǎn)潔明了，不要嗦嗦。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、豐富感性認(rèn)識(shí)，還有助于教師活躍課堂氣氛、提高課堂效率、改善教學(xué)效果以及豐富教學(xué)手段。因此，地理教學(xué)要充分利用信息技術(shù)帶來(lái)的便利；大學(xué)地理教師更要更新觀念，掌握多媒體教學(xué)技能，使地理教學(xué)進(jìn)行地更生動(dòng)、更豐富、更具時(shí)代特色。

參考文獻(xiàn)：

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