導語：如何才能寫好一篇高中語文教學反思總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高中語文；教學反思；研究

在高中課程改革的環(huán)境下，高中語文教學反思是實現(xiàn)高中語文改革的重要途徑，高中語文教師要以新課程標準為依據(jù)，以學生的發(fā)展為目的，結合現(xiàn)有的高中語文教學問題，在教學中不斷進行反思，不斷找出問題、解決問題，提高高中語文教學的有效性。

一、高中語文教學理念反思

教學理念是影響教學方式方法的先入性問題，所以教師在進行教學反思時，要從教學理念的反思入手。與數(shù)學等學科不同，語文學習是一種可以在生活中進行的學習活動，比如在看電視時、上網(wǎng)時、聊天時等，語文都無處不在?？梢哉f，只要涉及語言和文字的地方，都是對學生的語文學習有幫助的地方。所以，語文教學不只是在課堂上和書本上，更多的是在生活中。在高考的要求和應試教育的影響下，很多教師雖然深知題海訓練和考試訓練對學生的人文學習和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助并不大，但是還是要以考試、分數(shù)為教學目標。學生上課就是聽老師在講臺上滔滔不絕，教師上語文課就是滿堂灌，學生不懂得在生活中去感受和發(fā)現(xiàn)語文，教師也不去引導學生進行厚積薄發(fā)的語文積累。高中語文教學應該樹立新的語文觀念，將語文教學與生活聯(lián)系起來，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)語文。例如，筆者在安排作文訓練時，就注重讓學生從生活中去感知，寫身邊的人和事，寫從生活中得來的感想，而不只是單純的話題作文訓練。話題作文雖然是高考作文的主要考題形式，但是話題作文也離不開生活，學生之所以在面對一個話題作文時感到無話可說、無處下手，很大一部分原因是缺乏生活經(jīng)驗和對生活的思考，所以，筆者認為，高中語文教學應該生活化。

二、高中語文教學重點反思

高中語文涉及字、詞、句、古文、閱讀、作文等方方面面，教師的教學應該有重點，有側重。很多教師在教學中追求面面俱到，總希望在所有方面都將工夫下到，這種長戰(zhàn)線的教學非但難以起到良好的教學效果，反而給語文教學帶來了很大的負擔。筆者認為，高中教師要對教學重點進行反思，而重點，應該放在閱讀和寫作上。教師要重視學生的閱讀活動，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，多給學生自由支配的時間，并給學生推薦一些適合的讀物，從而開闊學生的思維和視野，提高他們的審美能力和文學素養(yǎng)，豐富他們的生活和內心，這是語文這門課程應該做到和完成的任務。要求學生在日常生活中經(jīng)常寫日記、寫自己的隨想和感悟，這些寫作可以不是以完整的文章的形式呈現(xiàn)，可以只是一些簡單的想法。教師引導學生把自己的想法以文字的形式記錄下來，可能不是成熟的作文作品，但是每一次記錄都是一次組織語言的練習，都會對學生的寫作能力產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，筆者認為語文教學中要有一定的側重點，面面俱到反而可能一件都做不好，閱讀的過程就是學生認識字詞、理解句子和段落意思的過程，對考試中的閱讀理解和字詞選擇有積極意義。寫作更是學生運用字詞句的重要機會。所以，高中語文的教學重點應該放在閱讀和寫作上。

三、高中語文習慣培養(yǎng)反思

高中語文教育要重視學習習慣的培養(yǎng)。好的學習習慣是語文學習的前提，教師要重視語文知識的積累和思考。教師在教學中要培養(yǎng)學生查字典、查工具書的習慣，進行獨立閱讀的習慣，經(jīng)常寫作的習慣，以及獨立思考問題的習慣等。語文知識的積累對于語文寫作有重要幫助，它可以為學生的寫作提供大量的素材，學生通過對語言和素材的組織，可以很快地整理出寫作思路來。語文學科是一門包羅萬象的學科，語文學習的重要方法就是積累并思考，教師在教學中要注意培養(yǎng)學生的這兩個習慣。例如，筆者每周都會給學生發(fā)一兩篇有意義的素材資料，讓學生閱讀記憶，經(jīng)過長期的積累，學生頭腦中的東西多了，寫作起來就容易多了。筆者還要求學生每人準備一個小記錄本，把平時做題、閱讀過程中做錯的題的知識點、遇到的生字生詞都記錄下來，并要求他們經(jīng)常翻看，以達到反復記憶、重復記憶的效果。

高中語文教學反思是新形勢下語文教學改進的重要途徑，也是確保高中語文教學真正適應當代學生發(fā)展的需要，高中語文一線教師在教學中要通過不斷的反思和總結，改進語文教學方法，提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]廖榮生.語文教學創(chuàng)新的幾點體會[J].中學教學參考，2011（4）.

篇2

【關鍵詞】 新課標；高中語文；課堂教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

高中階段是青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響著現(xiàn)代精神文明前進的步伐。因此，我們語文教師還應繼續(xù)努力，改進高中語文教學，爭取讓學生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)合格的人才。

一、以生為本，回歸理性，著力提高教學反思的有效性

新課程要求教師從課堂教學的主宰者走向課堂活動的參與者；從教學活動的組織者走向學習的引導者；從問題只求唯一答案、學生學習以再現(xiàn)和模仿為主走向開放的、多元的主動搜集獲取多種答案；從授之以魚走向提供方法的教學。學習過程不是學生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學設計。教師應在課堂中不斷地創(chuàng)設民主愉快的平臺，讓學生敢表達、會表達；使學生能用自己的頭腦汲取精神營養(yǎng)。只有這樣，才能最大限度地開發(fā)每個學生的個性才能，讓每個學生找到自己的個性才能充分發(fā)揮的領域。我們的語文課堂方能彰顯學生個性，突出他們學習和教育的主體地位。

高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。然而教學實踐中仍有一些教師學生意識嚴重缺失，把語文教學的根本丟棄，這是值得我們認真反思的。語文教師從備課、上課等每個環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。時下有許多教師在備課時想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學生角度面對這篇課文時會是怎樣的一種認知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導學生如何去學，在上課時將預設好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學創(chuàng)新和機智可言。這種讓學生參與僅是一種形式而已的課堂是典型的不尊重學生主體，脫離語文教學根本的教法，甚至有些教師在面對學生精彩回答與自己備課和教參預設不一致時，出現(xiàn)不置可否的情況。類似這種生本意識嚴重喪失的語文課堂就是低效和無效的課堂。

二、創(chuàng)設情境，尊重主體，著力提高教學方法的有效性

創(chuàng)設情境，營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味，使學生產(chǎn)生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如注入式的滿堂灌，課堂節(jié)奏緩慢呆板、無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡；填鴨式的滿堂灌，課堂節(jié)奏呈無規(guī)律的急促跳躍，教師情急急，學生心慌慌。這樣的課堂教學節(jié)奏與新課改的課堂節(jié)奏是背道而馳的。如我們教授杜甫的《登高》一詩時，圍繞教學目標，為了幫助學生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情。我們教師可先用低沉的語調、緩慢的語速、深情的語氣給學生展現(xiàn)了文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進而讓學生明白誦讀好文學作品，要做到理性與感性相結合，整堂課目標明確，張弛有道，教學效果非常好。心理學家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進入最理想的學習狀態(tài)。教師要善于運用科學的教學策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。語文教師更加要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設學生學習的良好情境。教師要充分尊重學生的主體地位，在師生平等基礎上與學生進行有效對話。高中語文教師要成為學生引路人。要十分注重讓學生有發(fā)表不同意見的機會，有“不唯書”、“不唯師”，勇于提問和敢于質疑的勇氣和信心。只有這樣，我們才能營造“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型師生關系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現(xiàn)高效率。

三、優(yōu)化節(jié)奏，激活思維，著力提高課堂結構的有效性

“優(yōu)化的語文課堂節(jié)奏包括教學進程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機結合，能使學生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學生的思維?！闭n堂上，教師導入、鋪成、、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。對于一般性知識的講解通常用鋪墊性語言和過渡性語言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當一節(jié)課展開到重點、難點，這時要求學生緊張，教師要放慢進度或多次重復。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節(jié)奏把持不好。節(jié)奏太快造成學生長時間高度緊張而“欠賬”，節(jié)奏太慢導致學生不能產(chǎn)生適度緊張心理而缺失學習激情。如在講授朱自清先生的《荷塘月色》一課時，就有過這樣的經(jīng)歷：以題解為導入，接著以作者介紹、時代背景，向學生說明文章表達的心緒及產(chǎn)生心緒原因，這種以教師為主的課堂節(jié)奏平板，學生聽來興趣不大。但若用另一種教學節(jié)奏：從拍案而起怒對手槍的聞一多引出寧可餓死也不吃美國“救濟糧”的朱自清的事跡來導入，接下讓學生口述文章內容，再讓學生對幾個口述者的口述情況進行討論，從討論中確定評價標準。

四、結束語

總之，新課標高中語文要真正實現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學創(chuàng)設和諧情境，優(yōu)化教學節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸語文教學根本。當然，目前實施高效的語文課堂教學有諸多途徑，需要我們認真地去思考，大膽地去實踐，我們語文教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只有這樣，我們才能達到活潑、靈動、高效的語文教學最佳境界。

參考文獻

[1]于小花.有效課堂教學模式初探[J].甘肅教育.2011（04）

[2]鄂冠中.新課改背景下語文教學的幾組矛盾――源自課堂教學一線的教學反思[J].中學語文.2008（12）

[3]劉科華.語文課堂教學“三板斧”[J].課程教材教學研究（教育研究版）.2007（04）

[4]蔣新紅，李志宇.淺談語文課堂教學的科學優(yōu)化[J].當代教育論壇（教學版）.2010（02）

篇3

當前，高中語文教學效率普遍不高，這一現(xiàn)實要求我們的高中語文教師必須正視這一問題。只有按照新課標的要求，有效改進和實施課堂教學，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環(huán)節(jié)的有效性，以生為本，激活思維，回歸理性和語文教學之本，才能真正提高高中語文課堂教學效率。

【關鍵詞】

高中語文 課堂有效性 提高

新課標高中語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效的“教”帶動學生高效的“學”。通過教師課堂上積極有效的引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地完成教學目標，使課堂單位時間內最優(yōu)化地實現(xiàn)知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”協(xié)調發(fā)展。

一、提高課前準備的有效性

1.教師個人要練就一身過硬的教學基本功。實施有效課堂教學策略對語文教師素質提出了更高的要求和更大的期望。實事求是地說，當前高中語文課堂教學效率低下的一個重要原因是教師的內功不夠扎實、自身素質不高，語言文字功底欠佳、文學底蘊不厚實，導致課前準備工作蒼白膚淺，難以適應當前新課標對高中語文提出的新要求。

2.學校要提高集體備課的有效性。“在目前高中語文教師素質參差不齊的現(xiàn)實背景下，有效開展集體備課活動可以改變無力教研、權威‘獨霸’和缺少互補的現(xiàn)狀”。一方面，在個人備課的基礎上，集思廣益，實現(xiàn)資源共享，同伴互助，促進團隊學習化發(fā)展；另一方面，為有效交流信息提供平臺，碰撞交流，集中智慧，促進教師個人專業(yè)成長。

3.教師要提高精選信息的能力。教師應具備在繁雜的課程材料中精選信息的能力，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上駕馭自如的能力，還應具備在課堂上隨機應變的良好語文教育機智。教師備課不單純是寫教案，而且必須精心選擇適合學生接受的有效信息，不僅要花工夫鉆研已有的教材教參，更要結合學生實際，精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內容。只有這樣，才能為實現(xiàn)高中語文課堂教學高效率和績優(yōu)化奠定堅實基礎。

二、提高教學方法的有效性

創(chuàng)設情境，營造和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味，使學生產(chǎn)生不同的學習心理，帶來的是不同的課堂效果。如我們教授杜甫的《登高》一詩時，圍繞教學目標，為了幫助學生走進詩歌意境，進而理解作者所表達的思想感情。我們教師可先用低沉的語調、緩慢的語速、深情的語氣給學生展現(xiàn)文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營造氛圍，進而讓學生明白誦讀好文學作品，要做到理性與感性相結合，整堂課目標明確，張弛有道，教學效果非常好。

語文教師更要注重運用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動等方法營造良好氛圍，創(chuàng)設學生學習的良好情境。教師千萬不可把平時生活中的不良情緒帶入課堂，“板著臉孔上課”是教師上課中的大忌，這樣的課沒學生愛聽，課堂效率自然不會高。要十分注重讓學生有發(fā)表不同意見的機會，有“不唯書”“不唯師”，勇于提問和敢于質疑的勇氣和信心。只有這樣，我們才能營造“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型師生關系，新課標高中語文課堂教學才能在和諧愉悅課堂氛圍實現(xiàn)高效率。

三、提高課堂結構的有效性

“優(yōu)化的語文課堂節(jié)奏包括教學進程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機結合，能使學生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學生的思維?！闭n堂上，教師導入、鋪成、、總結四個流程的教學緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學認知和教學情感的不斷深化。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節(jié)奏把持不好。節(jié)奏太快造成學生長時間高度緊張而“欠賬”，節(jié)奏太慢導致學生不能產(chǎn)生適度緊張心理而缺失學習激情。

四、提高教學反思的有效性

高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學生個體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。然而教學實踐中仍有一些教師學生意識嚴重缺失，把語文教學的根本丟棄，這是值得我們認真反思的。語文教師從備課、上課等每個環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學是否背離了語文教學的根本。時下有許多教師在備課時想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學生角度面對這篇課文時會是怎樣的一種認知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導學生如何去學，在上課時將預設好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學創(chuàng)新和機智可言。高中語文新課改下，只有不斷地理性反思和批判教學實踐中的各個環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學弊端，積極思考和合理構建以生為本，符合學生思維發(fā)展的有效課堂，語文教學才能回歸理性，才能回歸語文教學之根本。

總之，新課標下高中語文要真正實現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環(huán)節(jié)的有效性，以生為本，激活思維，回歸語文教學根本。

【參考文獻】

【1】陳玉秋.效度：新課程語文課堂教學的“命脈”[J].教育學術月刊，2008（5）

篇4

關鍵詞：新課改；高中語文教學；創(chuàng)新

目前，隨著新課改的逐步實行和不斷推進，云南省各地區(qū)也都在全面貫徹新課改的教學理念。高中作為九年義務教育的關鍵階段，這個階段的語文教學至關重要，傳統(tǒng)的語文教學方式已經(jīng)不能滿足新課改的需求，語文教師教學方式的改變將是新課改背景下必不可少的內容，而且，語文素質教育的地位更加凸顯出來，不僅把傳授語文基礎知識作為主要的教學內容，學生綜合素質的培養(yǎng)更加值得重視，不應該再是以教師硬性的知識傳授為主，而是更加注重學生在教學中的主體性，將“平等”的教與學思想理念充分地貫徹在語文教學實踐的整個過程之中，使語文教學的作用能夠得到極大的發(fā)揮。作為一名從事教學工作的高中語文教師，通過多年的教學實踐活動，總結經(jīng)驗，教學感受也是頗多，本文主要是在新課改背景下對高中語文教學實踐的幾點反思。

一、學生主體地位的體現(xiàn)是新課改理念下高中語文教學的首要條件

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，語文教師占據(jù)教學的主導地位，將知識硬性塞給學生，學生僅僅是在被動地接受知識，被動地完成教師布置的家庭作業(yè)，教師對考試成績比較關注，學生也就抱著考試考好的心態(tài)學習，新課改背景下，要求課堂教學中更加充分地突出學生的主體地位，以學生為主，讓學生積極地參與到學習過程中，教師只是起到引導性的作用，比如，在語文教學中會涉及一些課文背誦，教師通過進行小組分組，讓組員之間互相檢查背誦情況，教師只是在適當?shù)臅r機進行一定指導，通過學生之間互相交流背誦經(jīng)驗，互相學習，并且教師對組與組之間的背誦進行評比，能夠在一定程度上調動學生的學習主動性，進而對促進學生的自主學習能力有積極的作用。此外，應該讓學生在自主學習的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且教師給予合理的指導解決問題，充分體現(xiàn)新課改理念下的“學以生為主”。而且，語文教學對閱讀和寫作能力的要求也比較高，教師通過對學生個性特點的了解，引導學生閱讀自己感興趣的文章和書籍，并且建議他們摘抄美文好句，慢慢地將語文的美妙和神奇滲入學生的思想，從而提高學生的學習興趣，進而使學生的閱讀和寫作能力提高。

二、教師教學模式的創(chuàng)新是新課改理念下高中語文教學的關鍵內容

與傳統(tǒng)的語文教學模式相比較，新課改背景下的教學模式更加注重創(chuàng)新性教學。語文教師作為語文教學過程中的指導者和引導者，無論教學內容，還是教學形式都應該與時俱進，傳統(tǒng)的口述教學和板書教學已經(jīng)不能跟上知識時代的知識多元化的潮流，呆板的課堂教學氣氛根本無法激發(fā)學生的學習興趣。隨著科技的不斷發(fā)展，在語文教學中通過多媒體等新型教學形式的引用，能夠營造氣氛活躍而輕松的課堂環(huán)境，而且很大程度上彌補了板書的耗時性及口述的枯燥性，使課堂教學內容的含金量和豐富程度都有所加大，能夠有效地提高課堂教學效率，而且，還能擴展學生的知識面，使學生的知識層次得到進一步的提高，充分滿足學生對知識多元化的需求。

三、師生平等互動的教學環(huán)境是新課改理念下高中語文教學的重要環(huán)節(jié)

新課改理念下，語文教師在教學過程中應該克服傳統(tǒng)教學觀念的影響和制約造成的障礙，要深刻地領會到新課改理念的真正內涵，摒棄依舊比較守舊的教學思維，注重與學生的互動交流和“平等”的教與學模式。教師首先要對自身的素養(yǎng)有較高的要求，給學生樹立一定的榜樣，得到學生的尊重和熱愛，然后再進行素質教育在語文教學中的貫徹落實，這是師生之間建立平等關系的基礎，在此基礎上，對于學生綜合素質的培養(yǎng)意義重大。此外，教師更應該注重與學生之間的互動和交流，在語文課堂教學過程中，對課文及課后討論教師與學生對其中心思想、觀點及認識進行交流，充分了解學生對課文的了解程度和思想觀點，而且，在交流互動中學生也能夠了解教師的教學思路，通過互相的交流、溝通與理解，使語文課堂教學效率能夠極大地提高。

總而言之，在新課改理念的指導下，筆者通過結合自己的教學經(jīng)驗，進行一定的反思，認為高中語文教學應該呈現(xiàn)出一種更加創(chuàng)新性的情景，不再是傳統(tǒng)的呆板教學模式，而應該有充滿輕松愉快的教學氣氛，通過采用創(chuàng)新性的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和能力，并且提高學生的自主學習能力，從而對高中語文教學效率的提高起到積極的推動作用。

篇5

一、高中語文教學中缺失人文精神現(xiàn)狀

（一）高中語文教學模式化嚴重

目前，大多數(shù)高中語文教師所利用的課堂教學模式仍然是傳統(tǒng)的教學模式，教師過分尊重課本，將課本視為教學活動開展的圣經(jīng)。教師在語文課堂中對課文進行閱讀與講解，為了完成自己的教學任務而教課本。教師不能對課本內容進行有效開發(fā)，即時文學作品中有再豐富的人文精神內容，也無法傳遞到學生頭腦中。教師只顧著講解語文基礎知識，影響了學生的語文學習方式，不利于學生感受文學作品中的人文力量。

（二）家庭教育與學校教育配合不足

家庭教育與學校教育是當代高中學生接受教師的兩種模式，家庭教育與學校教育的默契配合，有利于人文精神教育目標的實現(xiàn)。學校的語文教育，對學生的情感發(fā)展有很大影響，鑒于語文學科教學是實施人文教育的重要實踐，教師與家長將全部希望寄托于語文課堂教學。即使高中語文課堂教學質量再高，家長在家庭教育中無意地帶入一些社會負面思潮，也會阻礙高中學生正確價值觀的建立。

（三）教師人文素養(yǎng)有待提高

在當前的高中語文教師隊伍中，許多教師都是從大學走出來的畢業(yè)生。這些教師從學校出來就直接進校當了老師，缺少社會生活的經(jīng)驗。年輕老師的個人生活閱歷不足，其對于人文素養(yǎng)的感受也較少。教師自己的人文精神水平不足，就沒有能力從語文課本內容中開發(fā)人文精神教育內容，無法對學生的人文精神進行引導。

二、高中語文教學中人文精神滲透的方法

（一）豐富語文教學方法，激發(fā)學習興趣

語文教學方法的豐富，對于高中學生語文學習興趣的提高有重要作用。在教學創(chuàng)新發(fā)展的今天，教師要通過多元化的教學活動去調動學生的學習積極性，讓學生的主體地位在課堂活動中得到突出。

首先，教師可以利用討論法實施教學。讓學生對文學作品中人文內容進行討論，共同開發(fā)其中的人文精神，有利于學生自主領悟語文課本內容中的人文涵養(yǎng)。像在講解《我與地壇》時，讓學生對史鐵生的文字進行閱讀，并選出自己感悟最深的一部分與同桌討論，有利于學生感受到其中的人文精神。有學生選擇“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的、不是一次性能夠解決的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你終生的魔鬼或戀人。所以，十五年了，我還是總得到那古園里去、去它的老樹下或荒草邊或頹墻旁，去默坐，去呆想、去推開耳邊的嘈雜理一理紛亂的思緒，去窺看自己的心魂”這段文字進行討論，在討論分析作者的痛苦與堅強，分析地壇對于作者的意義，從中感受到正確的人文精神。

其次，教師可以利用競賽的方法引導學生關注人文精神。同樣在《我與地壇》教學中，當教師引導學生總結完文章的中心思想，教師可以讓學生比賽去尋找與中心思想相關的關鍵語句。這些關鍵語句往往都具有強烈的人文精神意義，加強學生與這些關鍵語句的互動，有利于學生人文精神素養(yǎng)提高。

（二）提高教師人文素養(yǎng)，實施人文教育

首先，高中語文教師要嚴格要求自己。語文教學就是引導學生去感受文學的美好，領悟文學世界中的精神力量。語文教師應當盡自己所能讓學生具有語文學習的興趣，促進學生愛閱讀。在工作之余，提高自身的閱讀量，在教學過程中流露出自己的文學素養(yǎng)，能夠感化學生，促進學生積極探究文章中的精神內容。

其次，教師要積極進行自我反思。人文精神在語文教學中的滲透，不是刻意的說教，而是無形的感染。教師要多加反思，反思自己的教學行為是否有不妥之處，分析教學目標的完成情況。用真心去關心每一位學生，營造良好的人文精神學習氛圍，有利于學生建立正確的生活與學習理念。

（三）加強校家教育結合，整合人文教育

家庭教育與學校教育的有效結合，對于高中語文教學中人文精神滲透效果有重要影響。教師在教學活動中努力，向學生傳遞正確的人文觀念，家長在家庭教育中給予學生正確的引導，鞏固課堂人文教育成果，更有利于學生認可正確的人文理念。

比如在講解《一個人的遭遇》時，教師會向學生傳遞熱愛和平、遠離戰(zhàn)爭的人文精神，如果家長好斗愛吵架，這樣的人文觀念很難在學生頭腦中停留。教師要積極與家長溝通，呼吁家長規(guī)范個人行為，通過科學的家庭教育給高中學生營造一個相對合理的人文成長環(huán)境，促進學生人文素質提高。

篇6

[關鍵詞] 高中語文;理解能力;表現(xiàn)內涵;現(xiàn)代文閱讀

在現(xiàn)代高中語文教學中，無論是教師的教學過程，抑或是學生的學習過程，都不能缺少理解能力的存在。如果將教育進行具體化模擬，學生在接受新知識的學習時，便是不斷地在對知識體系進行理解。

一、理解能力表現(xiàn)內涵

1.理解的表現(xiàn)內涵以及教學價值

對于高中語文的現(xiàn)代文，學生通過對文字的閱讀進行理解，可以對現(xiàn)代文有一個較為形象的認識，通過字里行間表達的情感了解作者的內心。這是一種交流模式，學生在閱讀現(xiàn)代文的同時，和作者對面而坐，侃侃而談。理解的表現(xiàn)內涵在新的時期，便表現(xiàn)為事實和意義的相關統(tǒng)一。

2.理解的教學價值

當學生閱讀現(xiàn)代文時，能從言語之間讀出作者的思想感情，進而可以有效地對其進行吸收，教師往往可以稱學生理解了。所以說理解同樣兼具學生的學習過程和學習目的，是教學價值和結果的統(tǒng)一化，就是過程和目的統(tǒng)一。

而且在高中教學中，語文往往是通過語言文字進行教學的，所以高中生在學習時，需要較為良好的學習能力，也就是需要理解能力。學生通過對語文知識的良好理解，可以構建自身知識體系，進而達到將知識轉換成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，學生鍛煉自己的理解能力，有利于日后在社會生產(chǎn)中占據(jù)重要的位置。而且在學生的生活中，可以通過良好的語文學習，學會和他人更好地溝通。

二、理解能力構成要素

在現(xiàn)代高中語文教學理念中，對于理解能力的相關討論已經(jīng)較為成熟，理解能力構成要素主要如下：

1.對文本內容獲取和闡述的能力

獲取和闡述能力就是信息收集的過程，學生通過閱讀對文中信息進行收集，通過對文本所含信息的總結歸納，將文本所展現(xiàn)的中心思想整理提出。獲取信息應該包括對文中淺顯的意思和隱含的意思進行共同獲取。在獲取信息的過程中，同樣需要學生進行全面收集，如果收集不全面，學生便不能對作者的感情充分認識。闡述信息不僅僅是對文中的信息進行基本闡述，同樣要對文中所隱藏的情感進行了解，也就是在閱讀文字的過程中，同樣應該了解作者的思想。這種思想上產(chǎn)生的共鳴可以幫助學生在進行信息闡述時，有著較為正確的認識，而且思想的共鳴可以幫助學生更好地進行現(xiàn)代文閱讀。

2.對文字比較和評價的能力

當對文本信息進行了基本的內容獲取和闡述后，理解能力還應該包括對于文字進行比較和評價的能力，也就是說獲取相關信息并不是理解能力的全部，還應該包括對文中不同部分所展現(xiàn)的事實觀點等進行比較分析，并通過這種分析形成對文章的深刻理解。對比可以局限在同一文本之中，也可以應用于不同文本。

對文字的評價能力，需要學生在閱讀理解的基礎上，將自己的感想表達出來。評價基于理解，源于比較，評價的優(yōu)劣能充分表現(xiàn)學生理解能力的強弱。

3.對文字進行反思和應用的能力

教材文本中不僅包含了作者對文字的駕馭能力，還包涵著作者的世界觀和情感。學生在現(xiàn)代文閱讀過程中，應充分了解文本中所包含的復雜信息。而落實到學生的理解能力中，就包括對文字的反思和應用能力。反思能力便是學生在進行閱讀過程中，了解作者的思想情感，對文中所展現(xiàn)的文化內容進行反思。同樣，這種反思可以落實到學生身上，檢視自身的價值觀是否正確，檢視自身的信仰是否堅定，檢視自身的心態(tài)是否積極。所以古人說“吾日三省吾身”，這種反思能力能夠促進學生進行自我提升。

而對文字的應用能力便是學生的語言表達能力，也就是學生通過對文字的理解，在實際寫作過程之中使用文字的能力。

學生對文字進行反思和應用，從某種意義上來說，超過了文字本身，是通過文字進行自我思考，然后將知識進行自我提升的過程。如果說闡述能力屬于對文字的基本了解，那么應用能力已經(jīng)落實到實際使用了。反思和應用能力是較為重要的能力，教師注重對學生這方面能力的培養(yǎng)，可以幫助學生在現(xiàn)代文閱讀中不僅欣賞作者的優(yōu)美文字，還能將體會理解構成自身的知識。

三、理解能力的評價指標

理解能力在語文教學之中，具有重要的作用，所以具體教學過程中，理解能力是可以進行評價的。在現(xiàn)代語文教學中，針對理解能力有著較為完善的評價體系。

學生具有的低級理解能力，主要包括在獲取闡述階段能夠根據(jù)較為具體的線索進行信息搜索，閱讀完成可以基本了解并復述文章，熟悉文本中的作者情感，有著擬定標題的能力，閱讀完成后可以獨立完成閱讀報告，對不同種類的文本有能力進行分辨，能夠對文章內作者的情感表達認可或者反對并說明理由，能夠將文中的經(jīng)歷同自身的生活經(jīng)歷進行聯(lián)系，可以根據(jù)原本主題提出相似主題等，這些便是學生低級理解能力的體現(xiàn)。

學生高級理解能力，主要包括可以歸納總結出文中較多線索，對于文中所體現(xiàn)的基本環(huán)境和基本情節(jié)可以進行有效聯(lián)系，能夠熟練運用標題，能根據(jù)生活經(jīng)驗對文本進行準確復述，能夠在討論文本過程中提出自己的問題，可以針對問題提出自身的相關見解，能分類不同文本，能對作者的寫作手法進行客觀評價，可以將作者的筆法進行反思利用，能夠在自己的文字中體現(xiàn)文本包含的信息，能在閱讀完成后發(fā)表相應的閱讀體驗且文字清晰明了。在學生理解能力評價指標中，學生具備了這些能力便代表有著高級理解能力。

隨著現(xiàn)代教育體系的進步，知識的灌輸已經(jīng)不是教育的全部概念了，對于學生進行能力的培養(yǎng)同樣非常重要。對于現(xiàn)代高中語文教學而言，學生具有良好的理解能力非常重要，所以針對學生理解能力的認識評價也非常重要，需要教師加強學習，以便科學設計現(xiàn)代文閱讀教學，有效提高學生綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]伍遠岳，劉彩姣.理解能力：結構、表現(xiàn)標準及評價――以現(xiàn)代文閱讀為例[J].語文建設，2015，（1）：51-55.

[2]伊鐘，禮鈴.閱讀理解的“藏”與“露”――以湖南高考語文卷的現(xiàn)代文閱讀為例[J].湖南教育（B），2014，（05）：22-23.

篇7

引言

導學案，是指教師按照學生學習的實際情況，編制的指導學生開展自主學習的方案。而高中語文教學的導學案，是指在進行高中語文教學實踐時，教師按照學生學習的實際情況來教學編制的指導學生開展自主學習的方案。設計高中語文導學案的過程，也即是有效的整合高中語文教材內容的過程，其既能夠有效的確定學生的學習目標，還能夠較好的指導學生有效的運用自學方法，較好的提升了學生的自學學習的效率與質量。

一、何為導學案

導學案是通過新課程標準來進行有效的指導，并按照新課程改革教材內容，以及素質教育的目標來進行編寫的，借助于教師們來對教學進行深入的研討、教師的單獨備課、再進行公開研討等流程來編制，并有效的指導學生來進行自主思考、自主學習、完全投入、分析研究、持續(xù)升華的學習方案。其較好的體現(xiàn)出學生在教學當中的主體地位，是使學生能夠進行自主思考、自主學習、分析研究、不斷反思、總結評價的學習指引圖。充分運用導學案，能夠有效的促進學生將學習流程向前推移，并有效的展現(xiàn)出課前預習、課堂學習、課后復習的內在關聯(lián)性，重點可分作四項學習流程：（1）在課前開展預習的導學階段；（2）課堂學習當中開展合作討論；（3）課堂學習結束時總結與評價；（4）課后進行延展學習。通過上述的四項學習流程能夠讓學生深入的理解與掌握所學的知識內容。

二、導學案實際應用的意義

充分運用導學案，可使教師從指導學生進行學習的指導者，轉變?yōu)閷W生學習的組織策劃者、促進引導者，讓學生能夠確實的轉變學習的方式。第一、有效的運用導學案，能夠給予學生開展自主學習的流程圖，讓學生能夠有序的推進自主學習。第二、有效的運用導學案，能夠給予學生豐富的學習資源，能夠讓學生對于文本具有深入的理解。第三、學生有效的運用導學案，也可視作是學生在學習過程當中的心得體會，讓學生能夠通過學習的記錄來教學有效的總結與評價，并進一步的鞏固所學的語文知識。第四、導學案可有效的彰顯出整個課堂知識結構體系，讓教師能夠有序地開展教學活動，所設計導學案的質量水平，也會對于學生的學習質量產(chǎn)生重要的影響，因此，編寫一份優(yōu)質的導學案，對于課堂教學而言具有非常重要的作用。

三、在高中語文教學中導學案的應用建議

為了充分說明在高中語文教學當中導學案的有效運用，筆者以人教版高中語文《熱愛生命》來作為實例進行重點的分析與研究：（1）在課前開展預習的導學階段，來明確教學的目的，如何來體現(xiàn)出課文內容當中對于生命的熱愛，來真實的體驗人生，構建起正確的世界觀與人生觀，并彰顯出自身積極向上的學習精神與意志；（2）課堂學習當中開展合作討論；人應以怎樣的態(tài)度來對待珍貴的生命、積極的去面對生活呢？在閱讀了《熱愛生命》的課文之后，從中了解導作者具有怎么樣的對待生命的態(tài)度？（3）課堂學習結束時總結與評價；總結：課文啟發(fā)了讓人們要去熱愛生命，在現(xiàn)實生活當中還有哪些“熱愛生命”的楷模呢？你自己是否是一個熱愛生命的人？評價：人的生命是極其短暫的，因此我們必須珍惜時光，珍視生命。（4）課后進行延展學習，要熱愛生命，充分利用時間來為社會做出積極貢獻，并要懂得關愛他人。

1.進一步明確學案和導學案概念

第一、為在高中語文教學當中有效的保障科學合理的運用導學案，必須注重有效的來認知與了解學案與導學案等概念具有差異性，應進行較好的區(qū)分。如果混淆了兩者之間的概念，就不能充分體現(xiàn)出導學案所具有的科學性。導學案目的是有助于學生去積極主動的構建自身的知識體系，必須注重指導學生運用適合與自身的學習方法，較好的促進學生進行自主思考與自主學習，讓學生能夠為自我導學制定出簡單的學習方案。而學案是以問題來作為重點，有效的促進學生對學習內容的方案進行有效的自主學習，其重點是較為注重學生在課堂當中學習與掌握的相關知識內容，因此，能夠較好的區(qū)分學案與導學案的概念，不能在進行設計的過程當中和在運用當中來混淆此兩種概念。

2.應較好的體現(xiàn)出導學案的實際應用效果

在高中語文教學當中對導學案進行設計與應用的過程當中，必須要注重由于學生處于不同的學習層次，其性格特征、學習水平、認知能力、理解能力都具有差異性，因此不能單純的運用一致性的、相同的導學案，為了較好的滿足學生們的不同學習需求，有效的提升學生的學習效率，因此教師應對學生開展因材施教，在設計與應用導學案時，應依據(jù)學生的實際學習情況，來設計出不同的學習目標與學習任務，貫徹落實分層設計與分層運用的方式與方法。

3.較好的的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學

高中語文導學案較為注重通過所設計的問題，來讓學生積極主動的進行自主學習。開展高中語文教學的有效策略之一是問題探討，借助于探討和解決實際問題的學習過程當中，既能夠讓學生深入的理解與掌握了所學知識，同時還可較好的培養(yǎng)起學生的問題意識，有效的促進學生解?Q實際問題的綜合能力。但是也必須注意到：高中語文教學當中充分運用導學案，能夠有效的體現(xiàn)出學生在教學過程當中的總體地位，促進學生深入的理解與掌握所學的問題，有效的提升學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而較好的規(guī)避了出現(xiàn)問題化教學。

篇8

職業(yè)高中 語文教學 思考【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0362-02

培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質的社會應用型人才，是職業(yè)高中教育的培養(yǎng)目標。職業(yè)高中語文課作為一門基礎學科，在這一培養(yǎng)目標中承擔著一份重要的責任，在職業(yè)教育課程體系中有著重要的地位和作用。而事實上，占很多課時的語文教學并未真正發(fā)揮其作用，教學處于沉悶、低迷的狀態(tài)，形成耗時低效的局面，陷入學生厭學、教師厭教的尷尬。本著“回歸生活”的教育理念，反思職業(yè)高中語文教學現(xiàn)狀，意在引起職高語文教師的注意，共同探討解決的途徑，提高職校語文教學的效果，為學生今后的職業(yè)生活發(fā)展打好基礎。

1職高語文教學現(xiàn)狀分析

職高語文教學現(xiàn)狀存在如下情況：學生“厭”學、教師“教”難、教材與職業(yè)教育要求不相適應、學生考核評價不利于激發(fā)學習興趣。

1.1學生“厭”學

大部分學生語文基礎較差，學習態(tài)度不端正，學習興趣不濃厚，自控能力較差；上課不聽講，作業(yè)不完成；課堂上昏昏欲睡，甚至吵鬧、與老師頂嘴、破壞課堂紀律。少部分學生語文基礎較好，但對課本內容不感興趣，屬于被動學習的學生。他們上課不吵鬧，完成教師布置的任務后讀課外書。他們屬于另一種厭學類型。？

1.2教師“教”難

職高學生，也是學生，職高語文，也是語文。可是，教師教職高學生語文為什么就是難“教”：大部分學生難教，教師講課，不聽；布置學生看書，不看；布置作業(yè)，不做；組織討論，不討論甚至吵鬧；布置讀書，讀者渺渺……教師教學任務難完成，學生學習成績提高不了，嚴重影響了學生日后的發(fā)展。

1.3教材與職業(yè)教育要求不相適應

目前，無論從教材的內容還是形式上看，職高語文教材均與普高教材極為相似，只是每冊課文篇數(shù)略少于普高教材，不能完全切合學生的實際情況、滿足職業(yè)高中學生學習的要求。

1.4學生考核評價不利于激發(fā)學習興趣

試卷考試幾乎是現(xiàn)行職高學生考核評價的唯一方式，分數(shù)是考核評價的最終結果。這樣的評價明顯是弊大于利，不僅體現(xiàn)不了學業(yè)的真正水平，而且會使職高生越考越灰心，從而不利于發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生多方面的潛能，不利于幫助職高生認識自我，鍛煉自我，建立充分的自信，久而久之，影響學生的學習興趣導致厭學。

2職高語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的實施策略

職高語文教學要以學生為本，以學生的專業(yè)發(fā)展為本。因此我認為：

2.1加強專業(yè)聯(lián)系，提升職業(yè)素養(yǎng)

職高學生所學知識應該有機地與專業(yè)相結合，真正使學生成為應用型專業(yè)人才。語文教學生活化也應該體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，確保語文教學與學生專業(yè)不僅結合好，而且巧結合，在傳授知識的同時，著力傳授技能，確保“授之以漁”，因此，生活化的職高語文教學，就要求語文教師必須經(jīng)常與專業(yè)教師交流、對接、溝通，充分了解專業(yè)需求和教學內容，從而確保將寫、說、讀、聽的能力訓練與專業(yè)有機地結合好，不斷依托專業(yè)課的教學資源，有效打造語文與專業(yè)學科融合的語文教學體系，助推學生綜合實踐能力的提升。我在語文教學生活化的過程中，廣泛開展與專業(yè)密切相關的體驗性寫、說、讀、聽的能力訓練。例如舉辦模擬旅游項目推薦會：首先將學生分成兩組，一組撰寫特色旅游項目書，要求根據(jù)自己的熟悉的旅游景點，撰寫出該景點的特點和亮點，另一組扮演旅行社。對各個景點的旅游條件、優(yōu)惠政策進行考察、審核，在兩組學生均已準備就續(xù)后，就開始著手召開模擬旅游項目推薦會，推薦會結束后，我還要求各組學生都寫一份參與此次活動的心得體會。這種與專業(yè)緊密結合的教學活動不僅可以鍛煉學生聽、說、讀、寫的綜合能力，而且可以促進學生對本專業(yè)知識溫故而知新，進一步關注未來的就業(yè)，使學生明白就業(yè)的艱難和困難，意識到自身專業(yè)知識儲備的不足，從而激發(fā)其上進之心、深造之意。

2.2突顯語文教學的實用性

首先，要注重聽說訓練，突出專業(yè)知識。職高語文教學必須對學生加強以專業(yè)知識為內容的聽說能力訓練：開設普通話課程，開展普通話實踐活動，全面推廣普通話，要？求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流；認真傾聽是美德，培養(yǎng)學生認真、專注地傾聽別人講話的習慣，這不僅有利于培養(yǎng)他？們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績；口頭表達課演變?yōu)椤把葜v與口才”課進行教學，著重強化演講思路、演講語言、演講藝術、演講氣質及演講效果的學習和訓練，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。？其次，要提高書寫能力，強化應用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能。職業(yè)高中教育以專業(yè)技能訓練為主業(yè)，語文等文化課教學是副業(yè)。在培養(yǎng)學生的寫作能力的時候，不能簡單照搬普通高中的作文教學？要求和方法。而應該明確自己的地位，確立適合職教特色的寫作能？力培養(yǎng)方法：從學生的專業(yè)課程的角度，開設相近的應用文體寫作？課程，以強化培養(yǎng)學生的從業(yè)技能，而加強應用文教學，是滿足學？生實際應用需要的重要途徑。所以在教學實踐中，要專門對學生進？行各類應用文的教學，訓練學生的應用文寫作能力。

2.3語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)能力為重點

篇9

高中語文課堂綜合性高效構建措施綜合性高中語文課程的相關基本理念，是讓學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升，使語文課程的育人功能被充分發(fā)揮出來，與此同時，在進行高中語文教學的時候還要注重與語文相關的審美、應用以及探究能力的有效發(fā)掘與培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學生語文能力的個性發(fā)展與促進。

一、高中語文課堂教學存在的相關問題

1.教師立足點把握不準確

教師在進行教學設計時，要依據(jù)課程目標，設置好相關的教學內容，把握好學生的接受能力，結合實際條件來實施高中語文教學。但是，有些高中語文教師在把握教學立足點時不是很到位，不能夠結合自身情況來實施教學計劃，在一定程度上會影響到綜合性高中語文教學活動的有效開展。所以，綜合性高中語文教學的立足點應該考慮三個主要方面：教師想教什么，怎樣教，實際教了些什么。

2.高中課堂教學中的語文教學與其他學科教學主次地位分不清

語文這門學科是一門基礎性非常強的基礎學科，語文這門學科與其他學科的相互交叉性較強，語文課堂的教學知識的延伸范圍是極其廣泛的。但是，有些教師在實際的語文課堂教學中進行知識延伸的時候總是不能夠有效地回扣到語文主題上，這樣很容易讓語文教學變成了其他學科的知識教學；與此同時，我們都知道語文教學內容的主體是學生語文知識的汲取以及其語文能力的培養(yǎng)，但是，有些時候的高中語文課堂教學會經(jīng)?；煜宋男摒B(yǎng)與知識能力的主從地位，使得學生的語文知識能力提升緩慢。

3.高中語文課堂教學中教師授課與學生自主學習的結合出現(xiàn)斷口

傳統(tǒng)的語文課堂教學模式主要是以教師的授課為主，由于傳統(tǒng)教學模式的禁錮，學生鮮明的個性差異就被忽視了，使得學生的語文素養(yǎng)的發(fā)揮與提升受到了層層阻礙，教師的教學能力進展空間也逐漸縮小。新課程提倡的以學生為主的自由獨立、合作探究的教學模式，使得部分教師進入了一個誤區(qū)，那就是在課堂上自己少講或者不講，讓學生自由討論發(fā)揮，這樣做的結果是，熱鬧了課堂，活躍了氣氛，但是卻成效頗微。因此，就導致了教師授課與學生自主學習結合的斷口的出現(xiàn)，這樣就是新舊教學理念模式碰撞所產(chǎn)生的問題。所以，想要構建高效的綜合性語文課堂，必須要把握好具體的方式方法，將教與學有機地結合在一起。

二、綜合性高中語文課堂的相關基本特征

1.實踐性

實踐性，是綜合性高中語文課堂的最顯要的特征。實踐性，也是綜合性語文課堂學習的本質要求，可以這么說，綜合性語文課堂學習的本質就是學生有效地進行自主學習的具體實踐過程。眾所周知，人的各種各樣能力的產(chǎn)生與培養(yǎng)都是在時間過程中不斷發(fā)展起來的，能力是通過時間活動才能夠被有效提升的。高中語文課堂中，學生對語文知識的掌握不外乎是來源于聽說讀寫這些最基本的實踐環(huán)節(jié)，同樣的，相關知識技能也是在不斷的時間過程中逐漸提高的。所以說，要貴在實踐，學以致用。在新課改的背景下，構建高效的綜合性高中語文課堂重在強調學生如何將自己所學的語文知識技能有效應用到實際生活中去，其強調在語文課堂中，學生要貴在實踐，體驗生活，讓學生在獨立自主的協(xié)作學習活動中逐漸建立其行之有效的自身知識體系。通過高效的綜合性高中語文課堂的有效構建增加了學生的語文綜合學習實踐機會，其綜合課內外的有效教學方式，讓學生在實踐活動中學到知識、運用技能、掌握生存之道，從而使學生得到全面的綜合的價值發(fā)展。

2.開放性

開放性，是綜合性高中語文課堂的最基礎的特征。綜合性高中語文課堂的開放性主要表現(xiàn)在課程內容的開放、課程目標的開放以及學習時空的開放三個方面，語文課程內容的開放，說的是要高中語文教學向其他學科有效開放，實現(xiàn)跨學科領域的多開口學習模式的構建，形成大語文的教學格局，與此同時，綜合性的高中語文課堂內容應該努力向學生的志趣、生活、成長歷程的大方向拓展開放；語文課程目標的開放，是指在構建高效的綜合性高中語文課堂時要努力落實學生做人、生存、發(fā)展的三位一體的目標，這就要求在高中語文課堂教學中不光要使學生的聽說讀寫各項語文素養(yǎng)得到提升，同時還要促進學生的今后的可持續(xù)發(fā)展；語文課程學習時空的開放，是要求教師應該努力打破傳統(tǒng)教學模式中45分鐘的語文課時教育局限，擺脫語文學習場地的束縛，努力為學生營造一種立體和諧、寬松愉悅的語文學習氛圍與天地。

3.探究性

探究性，是綜合性高中語文課堂的最為重要的特征；探究性，是綜合性高中語文課堂教學的核心內容。在新課改背景下，高中語文課堂教學提倡的是教師要依據(jù)學生不同的個性特點，幫助其找到一套適合自己屬于自己的學習方式方法，其中，尤其注重探究這種語文學習的方式方法，而綜合性語文學習很是符合這一理念。究其根源，主要是因為綜合性高中語文課堂學習是圍繞著相關問題的實際探究與分析解決的過程來進行開展的，其能夠很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的敏感度，可以引導學生尋找新方法、新思路來解決相關問題，尤其對學生個性的培養(yǎng)有著很大的益處。除此之外，使學生在面對同一問題時擁有不同的思路與見解，努力開拓創(chuàng)新，也是語文探究特征的精髓所在。

三、構建高效的綜合性高中語文課堂的相關措施

1.立足教材，總結教材

教材有著很科學的編排體系，是被濃縮的人文精華，教材是通過專家學者精心編輯的。因此，教師在講授知識的過程中，要立足于教材，對課本中的人物、事件等進行合理地分析、歸類、總結，從而得出一套完整的課程講授方法，引導學生有條理地疏通所學內容，調動學生語文學習的積極性。

2.學生為主，教師為輔

教師是學生學習過程中的指明燈。在高中語文課堂中，要努力凸顯學生的主體地位，打破傳統(tǒng)的以教師講授為主，將知識刻板硬塞給學生的老舊套路。在教學實踐中，努力為學生創(chuàng)設情境，讓學生在獨立深入的閱讀中體驗中國文化的豐富，感受語言的奧妙。

3.提高課效，開拓創(chuàng)新

在高中語文課堂教學中，教師要更新傳統(tǒng)觀念，讓課堂成為師生學習的“共同體”。與此同時，教師需不斷垂范提升知識儲備，拓展知識面，與時俱進，力求做到與課程同步。

綜上可知，構建高效的綜合性高中語文課堂，要求學生與教師要共同實踐、探究、創(chuàng)新整個教學過程。

參考文獻：

[1]杜全友.對目前制約高中語文教學增效問題的反思[J].語文研究，2006，(03).

篇10

（一）教學內容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學內涵的外延被打破，教學內容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學科而言對學生生活空間的容納更為寬廣、自由、復雜。語文自身蘊含著豐富的社會生活內容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會化延伸不可避免。另一方面，高中語文內容的開放極大地增加了教學取材的靈活性，意味著材料使用的個性化，然而這些個性化教學資源并不能完全保證立足于語文教育的本質需要，相反不規(guī)范的材料利用會造成語文教學價值的削減，使語文學科性特征喪失。因此，教學內容的開放在豐富語文教學資源的同時亦誘發(fā)了語文教學的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學內容與生活緊密聯(lián)系，使得時事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注現(xiàn)實，實質上卻弱化了教學軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對教學資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應考察其是否真正具備教學價值，否則就是材料性導入泛化。

（二）教學取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實施使得高中語文教學觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對語文教學的理解體現(xiàn)為教學目標設置與教師個人對語文過程化的方向性把握，然而“語文教學觀的多樣性在推動語文教育發(fā)展的同時也使語文學科的教學取向模糊化”[2]。一方面，教學觀的多義闡釋容易引發(fā)教學觀的迷失，即教師對語文學科的價值認識不清，在將固定的理念符號活化為具體知識與教學行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對語文學科本義的無意識，無法真正建立起一個理論框架與學生個體的有序激活體系。另一方面，教學取向的模糊意味著語文教學育人功能的偏差，即教師對教學觀的實施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學之外的非語文化行為?？梢?，語文教學取向的模糊是導致教學實踐失敗的重要原因之一，對應著高中語文教學中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學領域提倡人本主義教學觀，在人文視野下“文化”是語文的內蘊，從高中語文情感與價值觀培養(yǎng)的教學目標來說，提升學生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應該被淡化，但是過分強調語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學讀寫、鑒賞、積累的訓練，高中語文人本主義教學便是無源之水，無本之木。

（三）教學方法的失范與語文策略性泛化

語文學科作為不可替代的母語課程，其教學方法一直處于不斷革新與豐富的建設狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當?shù)赖谋粍咏巧?，轉而向教學建設者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實施的背景下，具備獨立精神的創(chuàng)造性語文實踐活動層出不窮，主要表現(xiàn)為對教學方法的豐富與革新。教學方法圍繞教學目標進行，一切教學措施的運用都必須有的放矢，教學方法的濫用、錯用對應著高中語文教學過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對于詞匯解釋、文獻出處等語文陳述性知識真的需要學生耗費大量時間去合作探究嗎？又如教學輔助工具運用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)?？梢姼咧姓Z文課堂為了凸顯美學意象，追求聲光色電效應，大量使用多媒體、美術、演繹等非語文學科手段制造“形式美”，這種拋棄了對真實教材文本的感知，舍本逐末的教學策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學生置于被動的學習處境，花哨的教學手段反而讓教學活動膚淺化。

二、高中語文介入性學科審理的內涵與功能

（一）評價性內涵與教學導向功能

高中語文介入性學科審理對于高中語文教師來說是一種全新的評價方式。傳統(tǒng)高中語文教學評價活動發(fā)生在課堂教學結束之后，或周期性教學、季度性教學，甚至年度教學總結時期，這時候的教學評價已經(jīng)喪失了應有的價值。因為隨著時間的推移，評價內容可能已經(jīng)過時，再則后期評價主要是從學生的考試成績出發(fā)，評價結果有失偏頗，且評價方式以整體性的總結為主，忽略了對語文教學過程的觀照。介入性學科審理彌補了以上缺憾，將評價時間置于教學實踐之前，滿足了評價的時效性；由于可針對具體的語文課堂，亦提升了教學評價的公正客觀性。同時這種評價模式具有鮮明的教學導向功能，能提前審理教學目標，評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎教學任務，有利于明確教師的課題思路。

（二）監(jiān)督性內涵與教學調控功能

高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內容，實現(xiàn)對語文學科性的保護。語文學科性包括三部分，一是對于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會交際或進行藝術化的表達；三是情感性與思想性，即覆蓋學生在諸如人生價值觀、審美觀等精神領域的教育要素。以上語文學科內容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識點范文、整合材料中，語文教學通過對它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學科性。因此介入性學科審理對語文教學內容的監(jiān)督指向對教學取材的監(jiān)督，保障教學材料包含語文知識、對應語文課程、表達人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對教學資源的利用脫離學科體系。其監(jiān)督性內涵具有對教學材料的調控功能，促使教學材料符合語文課程的單元結構、邏輯結構、知識塊結構、流派結構，保障教學材料與教學目標緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學的材料性泛化。

（三）階段性內涵與教學規(guī)整功能

高中語文介入性學科審理標準結合了實際教學需求、高中生認知能力以及高中語文教學期望。一方面，介入性學科審理必然建立在高中語文課程的教學框架中，面臨著教材內容的階段性變化；另一方面，介入性學科審理要正確把握學生的認知發(fā)展規(guī)律，促使課程進度與學生個體形成螺旋上升的結構關系，體現(xiàn)語文教學發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學科審理具備鮮明的階段性內涵，在高中語文教學中發(fā)揮界定階段性教學方法可行性、量化教學標準、判斷教學工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學策略符合程序的合理性、任務的針對性，亦要滿足策略應用對教學進度、學生認知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對輔助工具應用的謹慎態(tài)度，從而有效應對高中語文教學的策略性泛化。

三、高中語文介入性學科審理的實施條件

（一）審理人員的構成與專業(yè)進修

高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經(jīng)驗，經(jīng)常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經(jīng)過專業(yè)的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則（比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟（參見論文第四部分），以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業(yè)務研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。

（二）審理介入的“以學導教”原則

高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規(guī)劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復合句分析方面出現(xiàn)一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態(tài)度與價值觀的重要時期?？梢姼咧姓Z文介入性學科審理觀照學生的認知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯(lián)系，為學生學科深造、社會生活以及自身發(fā)展夯實基礎。

（三）對審理時段與時機的恰當把握

高中語文介入性學科審理需要選擇恰當?shù)臅r段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發(fā)展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優(yōu)秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現(xiàn)在新語文教學理念正式投入常規(guī)教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創(chuàng)新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。

四、高中語文泛化的介入性學科審理體系

（一）教學目標審理：滿足課程標準的層次劃分

高中語文介入性學科審理首先是對教學目標的審理，通過評價教師的目標設置是否滿足課程標準的層次劃分，應對語文教學的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標準將教學目標規(guī)定為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面，但這樣的目標設置在實際語文教學中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學目標審理不僅應看到教師教學目標設置在語文取向維度的大方向把握，還應“要求目標設置盡可能地體現(xiàn)語文課程標準的基礎教學任務”[4]。高中語文課程標準的層次依據(jù)語文學科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達的技術層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學目標審理應細化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標、句子成分分析目標、邏輯糾錯目標、修辭法與篇章結構目標；語言經(jīng)驗方面對語境語義的領悟目標，對課程背景的掌握目標等。在語文情、理、意、趣表達的技術層，教學目標審理應細化到具體的語文思維技能方式，如相關語言練習方面拼讀與誦讀目標、語言書寫目標，語言心智方面的語言表達目標，有利于學生語文學習方法的習得目標等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學目標審理應細化教師對課文觀點、榜樣、情操習染的提取標準，如人文性目標是對生命尊重的人文性提取，還是針對社會生活化的人文體驗，抑或是詩意靈動的文化底蘊而設。綜上可見，滿足課堂標準層次劃分的細化目標不僅對應著語文教學的基礎任務，還是對教學枝節(jié)的梳理。

（二）教學內容審理：保障材料與目標不可分割

高中語文介入性學科審理通過監(jiān)督語文教學內容，實現(xiàn)對語文學科性的保護，主要途徑是貼近語文教學現(xiàn)實，保障教學內容與教學目標的緊密聯(lián)系，應對語文教學的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學內容主要來自必修教材與選修教材，教學內容審理要具備對教學材料進行區(qū)分的意識。對于教師配套教材內容的使用審理相對簡單，一是確保內容屬于某一節(jié)課文或某一單元結構；二是確保內容符合教學階段性目標；三是確保內容與平行教學目標構成了相互映襯與遞進的結構關系?？梢娊處煹慕虒W取材應該呈現(xiàn)較為明顯的內在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學流派編輯等。其次，高中語文教學內容除了選修與必修教材外，還包括例證知識點的范文，這類范文不屬于高中語文教學的既定內容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗、深邃的人文思想，或者動人的審美情感內容。此審理方向應面向具體的知識塊，比如基礎知識塊、文言文知識塊、語法知識塊、文學閱讀知識塊、文章寫作知識塊等，考察教師的例文選擇與上述知識塊是否匹配。最后，隨著語文內容的開放，語文學科知識與其他學科知識的整合運用越來越明顯，對于不同學科的混合內容審理應該考察教師對材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對其他學科素材的轉化能不能獨立成料，理論性材料是否可以向實踐性或體驗性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。

（三）教學策略審理：追求教學方法的科學性