導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文單元教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 明確目標(biāo)

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元游記散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.1 閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

1.2 寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)些較復(fù)雜的游記。

1.3 聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確防偽，達(dá)到口齒清楚、表達(dá)明白。

對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

2 學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)?，F(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)時(shí)，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：①小說起源與勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。②古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)——魏晉南北朝的筆記小說——唐傳奇——宋“話本”——明“擬話”——清回體小說。③我國古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

3 教讀示范

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的在理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：①要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。②要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。③要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第二冊第三單元的講讀課文《南州六月荔枝丹》時(shí)，可以與初中的《景泰藍(lán)的制作》作比較，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究一下問題：①二文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的預(yù)言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過上述問題的分析、研究；落實(shí)說明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說明文，能力得到提高。

4 自讀深化

葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀使學(xué)生有老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切記越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第三單元的一片白讀課文《在馬克思墓前的講話》與初中的《火刑》作比較，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了馬克思和布魯諾兩位思想家科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題？以上為題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

篇2

第一步：明確目標(biāo)。

明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如"盲人騎瞎馬"，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元游記散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

2.寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

3.聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，做到口齒清楚、表達(dá)明白。

對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，要首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，這樣在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)有明確的努力方向。

第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)。

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的，單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時(shí)，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)時(shí)，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識(shí)要點(diǎn)：1.小說起源于勞動(dòng)，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2.古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋"話本"--明"擬話明清章回體小說"。

3.我國古代小說的特點(diǎn)：A.注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象；B.情節(jié)曲折，故事完整；C.語言準(zhǔn)確簡練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化；D.敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范。

教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，交給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)；（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性；（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，"授之以漁"，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究了以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來說明的？②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實(shí)例，通過對上述問題的分析、研究，落實(shí)說明文的有關(guān)知識(shí)，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)自學(xué)說明文，能力得到提高。

第四步：自讀深化。

葉圣陶指出："教師的教，是為了不教。"自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文，通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇自讀課文《為了的囑托》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

篇3

關(guān)鍵詞： 高中語文 古代詩歌鑒賞 詩歌教學(xué)

人教版高中語文必修三第二單元是唐代詩歌的鑒賞。古代詩歌鑒賞在高中語文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，它不僅是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且是高考的必考題目。在鑒賞古代詩歌時(shí)，不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，較高的鑒賞技巧，還要具備一定的人文素養(yǎng)和情感經(jīng)驗(yàn)，以及理解、分析、評價(jià)的綜合處理能力。但由于學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，高考試題中的詩歌鑒賞題得分率一直偏低。自從2002年高考詩歌鑒賞題以主觀表述的形式考查學(xué)生的詩歌鑒賞能力，這在一定程度上加大了詩歌鑒賞的難度。在古代詩歌教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生提高古代詩歌的鑒賞能力就顯得尤為重要。在人教版語文必修三第二單元唐代詩歌的教學(xué)中，筆者把詩歌鑒賞與相關(guān)高考題考查的模式結(jié)合起來，對古代詩歌的鑒賞做了如下探討。

一、抓詩題，找詩眼，看主旨。

題目是文章的眼睛。鑒賞一首古詩時(shí)，首先要注意題目。古詩的題目往往揭示詩歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對象、事件、情感、主旨等。解讀詩題既是鑒賞古詩的重要切入點(diǎn)，又是找出詩眼的必要步驟。什么是“詩眼”呢？“詩眼”就是一首詩或某聯(lián)（句）中最能體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度，概括生動(dòng)的、能籠罩全篇、全聯(lián)（句）的字，或詞語，或句子。詩眼往往通過文學(xué)作品的具體內(nèi)容清晰地表達(dá)作者的思想情感，體現(xiàn)作品的主旨及表達(dá)技巧?？梢?，解讀詩題有利于學(xué)生迅速地找出詩眼，進(jìn)而深入地領(lǐng)會(huì)文本。

在學(xué)白《蜀道難》時(shí)，筆者讓學(xué)生先分析詩題，明確本詩的“詩眼”是“難”字。接著學(xué)生逐句賞析，分析詩歌如何圍繞“詩眼”展開的。學(xué)生經(jīng)過分析討論，得出結(jié)論：蜀道之“難”，是因?yàn)樗撸ㄩ_辟難）、險(xiǎn)（攀越難）、戰(zhàn)禍之烈（安居難）。它一方面表現(xiàn)出詩人對友人入蜀的擔(dān)憂，另一方面表明詩人對國事的憂慮與關(guān)切。如杜甫《詠懷古跡》（其三）尾聯(lián)：“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”，其中“怨恨”一詞，既寫王昭君對遠(yuǎn)嫁大漠的怨恨之情，又寫詩人對自己入朝見妒、無辜被貶的怨恨之情。再如杜甫《秋興八首》（其一）“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”一句，準(zhǔn)確深刻地點(diǎn)明詩歌抒發(fā)的是詩人的羈旅之愁，思鄉(xiāng)之苦。

詩歌是高度凝練的語言藝術(shù)。詩句中最富有表現(xiàn)力，包含著豐富而深刻意蘊(yùn)的詩眼往往是高考試題考查的對象。在高考試題中，往往以“一詞統(tǒng)領(lǐng)全詩型”的模式來考查詩眼在全詩中的作用。如2000年全國卷考查趙師秀《約客》中“閑敲棋子落燈花”的“閑”字；2002年全國卷考查李白《春夜洛城聞笛》中的“折柳”；2003年春季高考中考查王維《過香積寺》第三聯(lián)兩句中的詩眼分別是哪個(gè)字；2004年浙江卷考查李白《菩薩蠻》中的“空”字；2005年江蘇卷考查中的李益《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙》中的“微風(fēng)”；2007年全國卷二考查王維《新晴野望》第三聯(lián)上下句中最精煉、傳神的分別是哪個(gè)字，等等。這些高考試題都是考查詩歌是如何通過詩眼來表達(dá)主旨的。只有抓住了詩句中富有感彩的詩眼，才能準(zhǔn)確地把握詩歌的主旨。

二、抓作者，知背景，明風(fēng)格。

《孟子·萬章下》說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也?！笨梢?，對古人的作品進(jìn)行批評和鑒賞時(shí)，不僅要了解古人的思想性格和生平遭遇，還要了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景（包括時(shí)代氛圍和社會(huì)風(fēng)俗）和創(chuàng)作目的。同樣，古代詩歌的鑒賞也不例外。只有設(shè)身處地地揣摩詩人的心境，才能理解詩歌的思想內(nèi)涵和藝術(shù)技巧。

在學(xué)習(xí)白居易的《琵琶行》時(shí)，筆者先給學(xué)生介紹白居易的境況，了解白居易因宰相武元衡被殺，上書請求緝捕兇手，而觸怒當(dāng)朝權(quán)貴，被貶江州司馬的這一寫作背景。昔日才華橫溢的大詩人，因直言相諫而被貶江州，過著冷落凄涼的寂寞生活。這種自身境況的變化，讓詩人與譽(yù)滿京都、因年老色衰而嫁于商人的琵琶女有著共同的人生體驗(yàn)。學(xué)生理解了詩人與琵琶女有著相似的遭遇，對詩人發(fā)出的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆就很好理解了。再如杜甫的《登高》，詩人在重陽節(jié)這天約遠(yuǎn)親吳郎飲酒，吳郎未至。杜甫想到時(shí)代的艱難，家道的艱辛，個(gè)人的多病和壯志未酬，以及好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世，這些像濃云似的時(shí)時(shí)壓在他的心頭。詩人為排遣內(nèi)心的苦悶，抱病登臺(tái)，寫下了這首七言律詩。學(xué)生在了解這些寫作背景的同時(shí)，再聯(lián)系到杜甫“沉郁頓挫”的創(chuàng)作風(fēng)格，就不難理解詩歌表達(dá)了詩人長年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。

在高考試題中，命題所選取的詩歌大都代表了作者的主要?jiǎng)?chuàng)作風(fēng)格。如陶淵明、王維、孟浩然等人的詩歌多表現(xiàn)遠(yuǎn)離濁世，向往樸素的田園生活，以及熱愛大自然的美好情趣。王昌齡、王之渙、岑參、高適等人的詩歌多描寫戍邊將士殺敵立功的慷慨激昂，以及捐軀赴國難的悲壯。杜甫、白居易、李紳等人的詩多關(guān)心民生疾苦，充滿關(guān)心、同情的情感。如2010年高考安徽卷杜甫的《歲暮》。蘇軾、辛棄疾、陸游、李白、杜甫、劉禹錫等的詩歌，憑吊古跡時(shí)常常吊古傷今，或表達(dá)對古代英雄人物的仰慕，或表達(dá)自己理想不能實(shí)現(xiàn)的苦悶，或抒發(fā)空有濟(jì)世之心，卻無報(bào)國之門的憤慨，或抒發(fā)年事已高、功業(yè)無成的悲涼。如2008年江蘇卷李白《登金陵鳳凰臺(tái)》；2009年四川卷陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（其二）。這類詩歌容易出現(xiàn)典故，都借古諷今，表達(dá)昔盛今衰的傷感。詩歌都是言志的，作品就是作者的內(nèi)心的真實(shí)寫照。如果能注意到詩人的創(chuàng)作風(fēng)格，這對高考試題的整體把握是有幫助的。

篇4

任何學(xué)問都是苦根上長出來的甜果。學(xué)習(xí)語文，同樣非下苦功夫不可。

俗話說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在自身”。語文涉及的知識(shí)面廣，量大，具有強(qiáng)烈的綜合性和實(shí)踐性。因此，學(xué)習(xí)語文是一個(gè)艱難的過程，單靠課堂上的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

所謂下苦功，就是要樂于“自找苦吃”，一要苦于練筆，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。二是苦于閱讀，博覽群書，早讀夜誦。三要苦于思考。辨清真?zhèn)蝺?yōu)劣，撿有用的書讀。

誰不想在自己的語文學(xué)習(xí)園地里碩果滿枝呢！那就讓我們銘記的教誨吧：“語言這東西，不是隨便就可以學(xué)好的，非下苦功夫不可”。

篇5

一、當(dāng)下小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)現(xiàn)狀

對于我國教學(xué)過程中各個(gè)科目而言，語文學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的主要是對文字語言的自我感知及欣賞，而各個(gè)學(xué)生在實(shí)際的生活學(xué)習(xí)過程中具有不同的感知能力，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)計(jì)劃，而這樣就會(huì)間接造成教師工作量的極大增加，考慮到我國教師現(xiàn)在的數(shù)量，其工作無疑是非常困難的，而教師在實(shí)際的教學(xué)過程中只是針對一小部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，這就會(huì)造成另外一些學(xué)生對此門學(xué)科產(chǎn)生一定的抵觸心理。所以，想要在語文教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)各個(gè)學(xué)生的積極性，就需要教師根據(jù)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以制定出各個(gè)學(xué)生都喜愛的教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語文單元教學(xué)模式分析

1.主題導(dǎo)入課型

在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，主題導(dǎo)入型都是整個(gè)教學(xué)過程中的起始階段，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)單元都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)前提下，教師再運(yùn)用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)造，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，而在此過程中，教師對多媒體的有效應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅能使整個(gè)教學(xué)過程輕松愉快，還能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)的最終目的，這樣學(xué)生也會(huì)慢慢被語文這門學(xué)科所吸引。

2.精略結(jié)合課型

在小學(xué)中高年級(jí)語文的教學(xué)過程中，教師需要將語文的課文進(jìn)行篩選，具體可以分為精讀課文和略讀課文。精讀課文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要充分學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容；而對于略讀課文來說，其主要的作用是對學(xué)生自我閱讀能力的提升，主要是作為課外閱讀的模式存在的。

3.單元閱讀課型

在單元閱讀過程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)單元內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，這個(gè)過程最主要的作用是讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行深入的單元理解及總結(jié)，在此過程中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)單元內(nèi)容的搜尋整理，并進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行講解及討論，最后讓學(xué)生自己進(jìn)行單元知識(shí)的總結(jié)及欣賞。教師通過網(wǎng)絡(luò)所搜尋的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能開闊學(xué)生的眼界，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對單元知識(shí)有一個(gè)更深入的了解，在這個(gè)過程中學(xué)生也自動(dòng)提升了自身的閱讀能力。

4.單元寫作課型

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【關(guān)鍵詞】高中語文；互動(dòng)式教學(xué)；對策

隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展以及新課程改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)展變化的需要。在高中語文的教學(xué)中，教師要結(jié)合新課程改革的理念，重視課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要?；?dòng)式教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)模式，有利于提升學(xué)生在高中語文教學(xué)中的廣泛參與度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師在高中語文的教學(xué)中，要結(jié)合新課程改革的理念，結(jié)合當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)存在的問題和不足，將互動(dòng)式教學(xué)有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高中語文的教學(xué)中，受到高考?jí)毫σ约皞鹘y(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在教學(xué)中，往往都是采用灌輸式的教學(xué)模式。這種灌輸式的教學(xué)模式，讓很多教師的課堂教學(xué)無暇顧及和學(xué)生之間的溝通和交流，也未重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提升，不利于高中語文教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、高中語文課堂中互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.做好上課前的準(zhǔn)備工作，為課堂中的互動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)高中語文教師在教學(xué)中，不但要熟悉教材，還要為在課堂上更好地互動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)高中語文第二冊第一單元契訶夫的《裝在套子里的人》時(shí)，文中的別里科夫的死因是心理問題，教師在上這節(jié)課之前應(yīng)該簡單準(zhǔn)備一些心理學(xué)的相關(guān)資料，可以用心理學(xué)來剖析一些故事情節(jié)中主人公的內(nèi)心世界，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)了文章本身，也拓展了知識(shí)面，同時(shí)，還要讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，通過查字典等手段提前解讀課本，增加對課文的熟悉度，以便更好得參與到互動(dòng)教學(xué)中去。

2.加大師資力量建設(shè)力度，促進(jìn)師生之間關(guān)系的和諧融洽學(xué)校要重視提高高中語文教師的素質(zhì)，建設(shè)出一股優(yōu)秀的師資力量，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)培養(yǎng)組織者。因此，學(xué)校要對教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參加訪問、調(diào)查、進(jìn)修等學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身的綜合素質(zhì)。只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造互動(dòng)情境，從而更好地完成高中語文的教學(xué)工作。

此外，教師還應(yīng)該堅(jiān)持平等、真誠、尊重的原則對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理和生活，幫助學(xué)生解決困難，使學(xué)生在輕松的環(huán)境里學(xué)習(xí)，才能推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)在課堂上的運(yùn)用。學(xué)生是互動(dòng)教學(xué)的主要因素，因此，在教與學(xué)的過程中，學(xué)生也應(yīng)該尊重教師，視教師為朋友，積極地參與學(xué)習(xí)，配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.以提問的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提問式互動(dòng)教學(xué)因簡單容易操作而在課堂中最為常見，高中語文教學(xué)過程中采用該種教學(xué)方法時(shí)，高中語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，對不同的學(xué)生應(yīng)該選擇難易、深淺不同的問題進(jìn)行提問；同時(shí)，還應(yīng)注意問題的數(shù)量，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能啟發(fā)學(xué)生思維的深廣度。例如，在學(xué)習(xí)高中語文第二冊第一單元魯迅的小說《祝福》一文時(shí)，教師可根據(jù)祥林嫂的死因按由表及里的順序進(jìn)行提問，比如：1） 祥林嫂的死是因饑寒交迫而死？2）祥林嫂聽信柳媽的說法去捐門檻，事后大家對她的態(tài)度卻沒有絲毫轉(zhuǎn)變，最終使她絕望而死？3）祥林嫂作為當(dāng)時(shí)社會(huì)上窮苦人民的典型，在承受著殘酷的封建禮教和冷漠的批判聲中，最終瓦解了生命意志而死？在學(xué)完整篇課文后，教師先讓學(xué)生思考祥林嫂的死因，然后有目的地進(jìn)行提問，再根據(jù)學(xué)生回答的問題的深淺和全面性進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不但使學(xué)生更深入得理解了課文主旨，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的主動(dòng)性。

4.以分組的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。分組式互動(dòng)教學(xué)，即教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的而將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組內(nèi)部或者各小組之間的互動(dòng)完成學(xué)習(xí)的要求。比如，在學(xué)習(xí)高中語文第三冊第四單元羅素的《我為何而生》時(shí)，高中語文教師可將全班學(xué)生進(jìn)行分組，然后再要求學(xué)生就“我為誰而生”這一主題進(jìn)行討論，先在每個(gè)小組中進(jìn)行交流，然后選擇出代表在班級(jí)中進(jìn)行闡述，通過這樣的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生更多得了解了生命的意義，也使學(xué)生掌握了辯論技巧。

5.以比賽等課堂活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于高考?jí)毫^大，學(xué)生一直處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高中語文教師在課堂上組織一些比賽式的活動(dòng)，可使學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)。以高中語文第三冊第一單元《孔雀東南飛》為例，學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)積極性容易受詞義難懂的影響，因而往往抱有抵觸心理，也不易記住，教師可在講完《孔雀東南飛》一文的梗概后，讓學(xué)生自選角度和題目完成一項(xiàng)作業(yè)，寫詩歌、散文、對聯(lián)等均可，之后在課堂上進(jìn)行才藝展示，同學(xué)們可對喜歡的作品進(jìn)行建議，最終評選出優(yōu)秀的作品由老師帶到其他授課班級(jí)進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)。這樣的互動(dòng)不但改變了課堂的沉悶，鍛煉了學(xué)生們寫作創(chuàng)作的能力，也激發(fā)了學(xué)生對古文的興趣。

總而言之，面對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)所需人才的目標(biāo)，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法十分有效。通過互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生在深入、全面得掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力。教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生共同完成的過程，師生之間及生生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)和交流才能使教學(xué)過程完整統(tǒng)一，因此，在高中語文教學(xué)中師生應(yīng)配合學(xué)校構(gòu)建互動(dòng)課堂，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化人才共同努力奮斗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于瑞華，李志剛.高中語文互動(dòng)教學(xué)法的有效應(yīng)用分析[J].中國校外教育（中旬刊），2014

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；學(xué)生

職業(yè)中學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)大量的初級(jí)、中級(jí)技術(shù)人才，大部分學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會(huì)從事社會(huì)實(shí)踐工作。所以，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主。而語文在中等職業(yè)學(xué)校中也不再是主要課程，它只作為文化基礎(chǔ)課程。因此學(xué)生對文語文課的學(xué)習(xí)熱情不高。再有，就是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而如果教師只滿足于沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教普通中學(xué)生的方式教中專生。這樣做的后果是使學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)缺乏價(jià)值，缺乏內(nèi)涵，從而徹底輕視語文課，喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣與信心，轉(zhuǎn)而也會(huì)導(dǎo)致教師自身對語文課程的忽視。

筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)實(shí)踐，闡述職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)要求。 一、根據(jù)職業(yè)高中語文基礎(chǔ)性特點(diǎn)注重突出基礎(chǔ)訓(xùn)練

職業(yè)高中語文課本在編排時(shí)，有意識(shí)地增加了一些基礎(chǔ)訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練，還有語文基礎(chǔ)知識(shí)。通過這些方面的教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些最基本的、在高中階段應(yīng)該具備的語文知識(shí)和語文能力，為他們畢業(yè)后的就業(yè)打下一定的語文基礎(chǔ)。

因此，我們在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意突出基礎(chǔ)訓(xùn)練。如閱讀訓(xùn)練，可以用“課內(nèi)自讀課文”讓學(xué)生自行閱讀，嘗試讓學(xué)生自己分析閱讀課文，并在課堂上試講，教師再加以點(diǎn)撥，并指出所以然，教給方法。訓(xùn)練的次數(shù)多了，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在不知不覺之中得到明顯的提高。再如寫作訓(xùn)練和說話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的題材，盡量發(fā)揮自己的水平去寫、去說。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣和信心，讓學(xué)生感到這種訓(xùn)練有趣、活潑、生動(dòng)，而樂意參加說話訓(xùn)練。這樣多訓(xùn)練幾次，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、寫作能力也會(huì)有所提高。語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練也應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地遣詞用字，正確地組合句子，務(wù)必讓學(xué)生在走出校門之前最大限度地消滅錯(cuò)別字和病句，能夠?qū)懗鑫木渫〞车奈恼隆?/p>

二、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)用性特點(diǎn)注意突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化，指中職學(xué)生對語文這門課程的首要需求是“能用”。許多語文教師也認(rèn)為語文就是一門培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的課程，通過語文課程學(xué)到的東西也許不會(huì)直接作用于學(xué)生的生活與工作。根據(jù)職業(yè)高中的培養(yǎng)目標(biāo)是直接走上工作崗位的中、初級(jí)技術(shù)人才的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注意突出這個(gè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)用文體的教學(xué)。特別是應(yīng)用文和說明文，對于畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生來說，有較高的實(shí)用價(jià)值，應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。教說明文，可讓學(xué)生練習(xí)寫“產(chǎn)品的說明文”，某個(gè)生產(chǎn)程序的說明，某種常見的生活用品的說明。教實(shí)用文，可加強(qiáng)學(xué)生的書信、通知、請示、報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等方面的寫作訓(xùn)練，這些文體是我們?nèi)粘Ｉ?、工作中使用頻率最高的，掌握好它們的特點(diǎn)和寫作方法，對學(xué)生有重要的實(shí)際意義。

其實(shí)，語文課所涵蓋的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的，語文中的某些內(nèi)容如A、開設(shè)實(shí)用文體寫作專門課程。在日常生活和工作中，實(shí)用文體要比記敘文、議論文、散文等文體要常見得多，如總結(jié)、報(bào)告、會(huì)議記錄、合同等都在職場中運(yùn)用廣泛。B、開展口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。職場上，常常要用口頭語言和上司、同事、客戶等他人交流，有些就是通過說話展開工作的，如保險(xiǎn)員、營銷員、咨詢員、導(dǎo)游、律師等。而我們職中生的說話水平堪憂。雖然學(xué)生上課愛講話，下課后也會(huì)“吹?！?，可一旦要他們上臺(tái)發(fā)言，或在正式場合交談，就會(huì)膽怯，不是支支吾吾，就是詞不達(dá)意。所以，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段就開展口語訓(xùn)練很有必要。這些內(nèi)容就能直接作用于學(xué)生的工作，而這樣的學(xué)生也更受企業(yè)的歡迎。

三、根據(jù)專業(yè)化特點(diǎn)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要多角度挖掘?qū)I(yè)因子

專業(yè)化指語文學(xué)習(xí)必須與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到有的放矢，不學(xué)純語文，而要學(xué)與專業(yè)有關(guān)的語文。因此在語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，各專業(yè)應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重、有所變化，讓學(xué)生了解到語文是可以與自己專業(yè)相結(jié)合的、可以變形的、有生命力的學(xué)科。職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，尋求語文與專業(yè)全方位的接觸，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)與學(xué)習(xí)需要，多角度挖掘隱藏于教學(xué)內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系以及與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)突破口，才能在語文教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，才能使學(xué)生學(xué)有所得，為今后立足社會(huì)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

四、根據(jù)職業(yè)高中語文教學(xué)靈活性特點(diǎn)教材內(nèi)容要有一定的彈性

職業(yè)高中語文教材的內(nèi)容具有一定的彈性，根據(jù)專業(yè)設(shè)置的不同情況，哪一些可以多教一些，多訓(xùn)練一些，哪些內(nèi)容可以少教一些，少訓(xùn)練一些，可以比較靈活地處理，有較大的機(jī)動(dòng)余地。這一特點(diǎn)有利于教師根據(jù)所教專業(yè)，增加與本專業(yè)關(guān)系最密切的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用，用有所長，更好地發(fā)揮專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢。筆者認(rèn)為職高語文教學(xué)應(yīng)以啟迪學(xué)生自主意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為主。語文教師在課堂上扮演的角色應(yīng)該是個(gè)指路人、引導(dǎo)者，把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。所以要擯除滿堂灌、一言堂，要拋棄一兩種課型貫穿學(xué)期始終的做法，總而言之要有一定的彈性。

五、根據(jù)教材單元整體性特點(diǎn)教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”

職業(yè)高中語文教材中單元的各個(gè)組成部分是一個(gè)有機(jī)整體。要實(shí)現(xiàn)整體性，就要求教師要抓好三個(gè)“點(diǎn)”，即出發(fā)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)、落腳點(diǎn)。“抓好出發(fā)點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，必須有單元的整體觀念。單元的組合因素很多，從范文來說每個(gè)單元包括六篇課文；從每篇文章來說，包括字、詞、句、段、篇和修辭邏輯等。這就要求教師從單元的整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)加以取舍?！白ズ寐?lián)系點(diǎn)”，就是在設(shè)計(jì)單元教學(xué)之前，要明確單元中各因素的性質(zhì)，分析它們的作用，找出相互間的聯(lián)系?！白ズ寐淠_點(diǎn)”，就是教師的單元教學(xué)可有多種多樣，可有不同的側(cè)重點(diǎn)或角度，但在具體實(shí)施時(shí)只能選擇最佳方案，在單位時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生掌握的知識(shí)技能達(dá)到最優(yōu)最多。

總之，職業(yè)高中語文教學(xué)特點(diǎn)別于普通高中，只有突出職業(yè)高中教學(xué)特點(diǎn)，采取科學(xué)教學(xué)方法，才能使學(xué)生學(xué)到更有實(shí)用價(jià)值的語文知識(shí)和技能。

篇8

一、蘇教版高中語文必修教材編者對單元主題目標(biāo)達(dá)成途徑的意見

蘇教版高中語文必修教科書體現(xiàn)出以專題組織教學(xué)單元的編寫特點(diǎn)。教材以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，從“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三個(gè)向度，設(shè)置了“向青春舉杯”“獲得教養(yǎng)的途徑”等22個(gè)專題。在蘇教版必修教材的教學(xué)參考書中，教材編寫者對每個(gè)專題的內(nèi)涵進(jìn)行了解說，在解說的過程中，對主題目標(biāo)也進(jìn)行了界定。如必修二“歷史的回聲”專題對單元主題目標(biāo)界定為：“學(xué)習(xí)‘歷史的回聲’專題的著眼點(diǎn)，在于學(xué)習(xí)前人解讀歷史的思維方式，看看他們是如何借鑒歷史，表述自己的人生見解，抒發(fā)感情的；在于學(xué)習(xí)如何把握歷史的瞬間，記錄歷史現(xiàn)場。”

另外教材編者還對達(dá)成單元主題的具體方式和主要路徑，提出了具體建議。如必修二“歷史的回聲”專題教學(xué)目標(biāo)為“1.了解把握歷史、感悟歷史的常見文本形式。2.通過沉吟涵詠，熟讀成誦，對古代史論和懷古詞進(jìn)行品賞，豐富感情世界，提高詩歌鑒賞能力。3.從史論的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)議論文如何處理觀點(diǎn)和材料的關(guān)系。4.了解文言實(shí)詞活用的知識(shí)，并能夠予以運(yùn)用。5.用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行歷史遺蹤的尋訪、考察和史料的搜集、整理，并且選擇合適的文本，抒發(fā)自己的見解或感受?！?/p>

總觀蘇教版教材編者對單元主題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，體現(xiàn)了編者“用教材教”的教學(xué)理念，希望教師通過組織學(xué)生對教材內(nèi)容的研讀活動(dòng)，深入文本，達(dá)到領(lǐng)悟單元主題思想的目標(biāo)。

二、高中語文教學(xué)中存在對單元主題目標(biāo)簡單比附的現(xiàn)象

雖然教材編寫者對單元主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑有較為詳盡的指導(dǎo)，但在高中語文教學(xué)中還普遍著對單元主題目標(biāo)簡單比附的現(xiàn)象。

首先是因?yàn)楫?dāng)前的語文閱讀教學(xué)，由于長期受到人文性和工具性爭論的困擾，很多時(shí)候，沒有處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師的文本解讀，多習(xí)慣側(cè)重于思想內(nèi)容的解說，至于如何從文本語言形式中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟思想情感，往往缺少方法。不少語文教師自身解讀文本的能力欠缺，講課時(shí)從語言表面輕輕滑過之后，就把內(nèi)容和思想抽出來，缺少對學(xué)生深入文本閱讀行為的組織，使得閱讀教學(xué)在某種程度上異化為空洞的人文說教。

加之，蘇教版高中語文教材的主題組元形式，更使教師對具體文章的主題先入為主，這導(dǎo)致教師的教學(xué)行為常常選擇文章的具體內(nèi)容來印證主題，缺乏對文本的進(jìn)入探究。這種教學(xué)內(nèi)容選擇上的簡單的比附行為，大大降低了語文教學(xué)應(yīng)有的品格。

三、文本細(xì)讀是達(dá)成單元主題目標(biāo)的主要途徑

要想讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在閱讀學(xué)習(xí)中參與到文本內(nèi)涵的解讀中去，文本細(xì)讀無疑是對語文閱讀教學(xué)重內(nèi)容輕形式的一個(gè)矯正。

文本細(xì)讀即立足文本，從文本出發(fā)，對文本的語言、結(jié)構(gòu)、意義和情感進(jìn)行仔細(xì)的推敲，反復(fù)的品讀，用心靈去感受和體味文本，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)與生命體驗(yàn)，對文本蘊(yùn)含深厚意蘊(yùn)做出豐富的闡釋，從而建構(gòu)自己獨(dú)特的理解，與文本開展交流與對話。文本細(xì)讀的方法很多，下面舉幾個(gè)運(yùn)用文本細(xì)讀的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生體悟主題內(nèi)涵的教學(xué)案例。

1．推敲詞句

詞句是文章構(gòu)成的基本單位，細(xì)讀詞語、沉入句子是走進(jìn)文本，體悟主題的捷徑。

蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題，主題目標(biāo)是在讓學(xué)生體悟“故鄉(xiāng)是一個(gè)人的根，人們對故鄉(xiāng)都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發(fā)地，也是人的歸宿”。在教學(xué)《想北平》一文時(shí)，教者安排學(xué)生通過品味語言，推敲詞句，撰寫點(diǎn)評的方式細(xì)讀文本，體悟作者對故鄉(xiāng)北平的深厚情感。

2．對照比較

有比較才能有鑒別。如果是改寫本，我們可以拿它與原作對照；如果作者有修改，可以把修改前后的文稿加以對照；我們還可以把作品跟其他作家的同類作品比較。

蘇教版必修二“慢慢走，欣賞啊”專題，主題目標(biāo)是“通過富于靈性的美的發(fā)現(xiàn)，是文學(xué)作品這塊美的息壤，煥發(fā)出生生不息、歷久彌新的生命力?！痹诮虒W(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，教者將朱自清對月下荷塘的精彩描寫，還原成“荷塘上都是葉子，葉子中間有花，有的開了，有的沒開?！币龑?dǎo)學(xué)生與原文比較，從不同角度分析出原文中表現(xiàn)出來的豐富細(xì)膩的景物特點(diǎn)、生動(dòng)形象的表達(dá)效果以及作者的深刻情蘊(yùn)。

3．尋找“罅隙”

尋找縫隙，就是要找到作者故意留給你的破綻，尋找作品中自相矛盾不可解釋之處，也可以發(fā)現(xiàn)作品跟生活、跟人之常情的矛盾。

必修二“和平的祈禱”專題，主題目標(biāo)是“讓敘述正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，進(jìn)而真實(shí)和平環(huán)境”。在教學(xué)《流浪人，你若到斯巴》一文時(shí)，教者抓住環(huán)節(jié)描寫、心理描寫的“矛盾點(diǎn)”“可疑點(diǎn)”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟“其中深意”，深化對文本的解讀感悟。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為什么一個(gè)八年級(jí)的學(xué)生聽到炮聲卻感覺寬慰、愜意，可見他認(rèn)為戰(zhàn)爭是能毀滅丑惡、維護(hù)祖國的權(quán)利和榮譽(yù)的?？墒撬趺茨馨训聡那致詰?zhàn)爭看得如此光榮、神圣？依此可以體悟到，作品的深刻主題在于戰(zhàn)爭給無數(shù)民族帶來災(zāi)難，它留下的陰影在人們身心兩方面永難抹去。

篇9

一、高中語文必修教材詩歌單元的認(rèn)識(shí)

1.必修二反映了先秦到南北朝時(shí)期。在先秦到南北朝時(shí)期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，誕生了以詩歌為主的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從最早的《詩經(jīng)》，到屈原驚世駭俗的《離騷》，都證明了戰(zhàn)國人民在詩歌藝術(shù)上的造詣。在魏晉南北朝時(shí)期，又陸續(xù)誕生了最長的敘事詩《孔雀東南飛》，以及以《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》等一系列具有代表性的作品。教師對這些詩歌進(jìn)行講解，重點(diǎn)要表明詩歌在我國的文化價(jià)值體系中的重要地位，讓學(xué)生對詩歌藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中也能更加投入。

2.必修三講述了唐代詩。來自唐代的詩歌，也是大部分人比較熟悉的部分。學(xué)生對詩仙李白、詩圣杜甫等人也有一定的了解，對這些詩人的生平事跡十分明白。其實(shí)除了我們耳熟能詳?shù)脑娙酥?，唐代詩壇也涌現(xiàn)出了其他非常優(yōu)秀的詩人，詩歌藝術(shù)在唐代被推向了巔峰。在必修三的詩歌教學(xué)中，收入了李商隱的《錦瑟》、李白的《蜀道難》以及白居易的《琵琶行》。

3.必修四描述宋詞。詞發(fā)展到宋代，進(jìn)入了黃金的發(fā)展時(shí)期，在高中語文第四冊當(dāng)中，將宋詞分成了豪放派與婉約派進(jìn)行單獨(dú)的分析。在婉約派中，有李清照的《醉花陰》有柳永的《望海潮》;而在豪放派之中有辛棄疾的《水龍吟》、蘇軾《念奴嬌》等詞賦，兩種截然不同的風(fēng)格也展現(xiàn)了宋詞極高的藝術(shù)造詣水平。

二、詩歌單元的教學(xué)實(shí)踐

1.以補(bǔ)與增相結(jié)合的形式來整合課程資源。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分肯定必修教材的核心作用，在學(xué)生消化掉了課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增添課外讀物以及輔助聯(lián)系，有效地將一個(gè)單元內(nèi)的詩歌課文整合起來進(jìn)行教學(xué)。例如可以將不同類型的詩歌整合到一塊進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)詩歌的表達(dá)思想、時(shí)代背景以及其他因素的不同對其進(jìn)行分類教學(xué)，達(dá)到連接整個(gè)單元的目的。教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重學(xué)生的理解程度，根據(jù)其理解程度的高低靈活調(diào)整能夠教學(xué)的進(jìn)度。例如在進(jìn)行《詩三首》的教學(xué)時(shí)，由于這三首詩來自于不同的時(shí)間段，例如較早的《涉江采芙蓉》，三國時(shí)期的《短歌行》，最后是晉朝陶淵明的《歸園田居》，因此在導(dǎo)入這一課的時(shí)候，用《西北有高樓》這一首詩，讓學(xué)生理解到詩人在作者失意的時(shí)候的情感變化，才能更好的理解這首詩所表現(xiàn)出的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，只有這樣才能提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.采用朗誦與背誦相結(jié)合的教學(xué)方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地點(diǎn)，課堂教學(xué)必須得到充分重視，教師要有計(jì)劃的開展教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)被學(xué)生所理解，并且要保持課堂教學(xué)的高效。在一節(jié)課的四十分鐘內(nèi)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而提高詩歌教學(xué)的效率。這樣的教學(xué)方法被形象的稱為“一二一”。

篇10

一、高中語文文言文課堂教學(xué)存在的問題

根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，高中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握文言的基礎(chǔ)用法，使學(xué)生具備基本的文言理解能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生文言字詞的理解能力。對字詞句等文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，既是教學(xué)目標(biāo)，又是輔助學(xué)生進(jìn)行文言學(xué)習(xí)的手段方式[1]。當(dāng)前階段的高中文言文教學(xué)中，語文教師過于重視對學(xué)生文言基礎(chǔ)的考查，忽視課堂教學(xué)的整體效果，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)以下問題：第一，文言文課堂較枯燥乏味，學(xué)生興致較低；第二，文言文教學(xué)過于重視學(xué)生的字詞積累，忽視相近字詞的對照辨析；第三，教學(xué)內(nèi)容局限課本，文言文拓展范圍較窄。為提高文言文教學(xué)質(zhì)量，本文對其教學(xué)措施的革新策略進(jìn)行探討。

二、高中語文文言文課堂教學(xué)質(zhì)量提高策略

（一）背景知識(shí)介紹，提高學(xué)生興趣。

通過總結(jié)與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設(shè)計(jì)中以文章內(nèi)容為單元選擇與編排的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會(huì)價(jià)值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，要注重挖掘作品的背景，對文章的時(shí)代信息、作者情感及人文意義進(jìn)行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向?qū)W生進(jìn)行背景導(dǎo)入，豐厚文言文的文學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)以淡化高中學(xué)生對文言文的時(shí)代跨越感，提高學(xué)生對文言文進(jìn)行閱讀、理解和探究的興趣。

例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發(fā)展循環(huán)往復(fù)的感嘆，借此警醒唐朝的統(tǒng)治階級(jí)避免重蹈覆轍。語文教師可根據(jù)課文寫作環(huán)境，在課前向?qū)W生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級(jí)矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產(chǎn)生了憂國憂民的思想意識(shí)。在其主張的鞏固國防、加強(qiáng)統(tǒng)一、富民強(qiáng)兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統(tǒng)治階級(jí)寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統(tǒng)治者正視唐朝政權(quán)所面臨的危機(jī)。通過背景導(dǎo)入，學(xué)生在課前對該文言文形成初步認(rèn)知，有效提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）重點(diǎn)字詞對照，細(xì)化課程知識(shí)。

蘇教版高中語文教材對文言文課文的選擇，注重內(nèi)在的人文價(jià)值及情感態(tài)度，在內(nèi)容方面，對文言的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生對字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對照比較教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對帶有共性的詞句進(jìn)行差異性的比較，幫助學(xué)生審視并解決在課文學(xué)習(xí)中存留的問題，繼而不斷激發(fā)學(xué)生的自主思考活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)對課文的透徹理解[3]。

例如蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點(diǎn)詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，可將字詞句進(jìn)行對照比較，梳理知識(shí)點(diǎn)。例如可首先進(jìn)行古今異義的對照比較：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對一字多義進(jìn)行對照比較：“師”在“古之學(xué)者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動(dòng)詞，代表拜師求學(xué)，在最后一段“吾師道也”中，同為動(dòng)詞，但意為流傳。教師通過對重點(diǎn)難點(diǎn)詞句進(jìn)行比較對照，幫助學(xué)生樹立課程知識(shí)，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)效果。

（三）多媒體資源利用，優(yōu)化教學(xué)模式。

近年來，多媒體科學(xué)技術(shù)已不斷應(yīng)用于高中課堂，大部分高中學(xué)校都安裝了多媒體技術(shù)設(shè)備，目的在于豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化。在高中文言文教學(xué)中，由于文言文的語法、結(jié)構(gòu)及課文內(nèi)容特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中部分學(xué)生易產(chǎn)生疲乏心理，為集中學(xué)生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術(shù)[4]。根據(jù)文言文內(nèi)容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、生動(dòng)化、具體化，以優(yōu)化文言文課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風(fēng)雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對蜀道的險(xiǎn)勢進(jìn)行了多角度的敘述，用詞精準(zhǔn)，想象力豐富，文章具有一定氣勢。同時(shí)，由于語言運(yùn)用差異，學(xué)生在進(jìn)行課文理解時(shí)可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對蜀道的真實(shí)場景進(jìn)行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實(shí)景照片，播放旅游專題節(jié)目，直觀表現(xiàn)四川蜀道的險(xiǎn)峻風(fēng)光。學(xué)生通過相關(guān)影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實(shí)的場景進(jìn)行有效融合，從而加深對課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效優(yōu)化文言文課堂教學(xué)模式。