導語：如何才能寫好一篇初中地理跨學科教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為進一步加強教學管理，落實教學常規(guī)，提高教育教學質量，根據(jù)*省《關于建立以校為本的教學研究制度，深入推進課程改革的指導性意見》，結合實際，現(xiàn)就加強我縣中小學學科建設提出如下意見：

一、指導思想

以提高課堂教學效率為主線，以提升教師教學能力為核心，以加強學科基本功訓練為突破口，抓好學科隊伍建設，抓實學科教研活動，嚴格學科常規(guī)管理，全面優(yōu)化教學過程，大面積提高教育教學質量，促進我縣基礎教育內涵發(fā)展和均衡發(fā)展水平提高。

二、目標任務

（一）學科建設的目標

全面實施素質教育，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學質量，打造優(yōu)質教育強縣。

1.構建網(wǎng)絡，強化基礎。用1年時間，理順學科管理

網(wǎng)絡體系，實現(xiàn)學科管理規(guī)范有序。

2.打造特色，凸顯優(yōu)勢。用2～3年時間，每個學段重

點打造2～3門特色學科，在全市有一定影響力。

3.均衡發(fā)展，全面推進。用3～5年時間，逐步消除薄弱學科，形成各學段學科相對整體全面發(fā)展，在全市有3～5門學科有顯著特色。

（二）學科建設的主要任務

加強學科德育；提高教師專業(yè)技能；推動學科校本主題教研；發(fā)揮名教師和骨干教師專業(yè)引領和示范作用；開展學科教學各種競賽；加強學科科研課題研究和優(yōu)秀教育科研成果的推廣應用；研究提高教育教學質量的方法與途徑；打造特色學科；探究課堂教學藝術；共建共享學科資源；全面開展綜合實踐活動。

三、學科類型

根據(jù)國家課程標準的規(guī)定和我縣教育的實際情況，按照幼兒教育、小學教育、初中教育、普通高中、職業(yè)高中五個層次劃分學科類型。

（一）幼兒教育：語言、科學、藝術、健康、社會。

（二）小學教育：語文、數(shù)學、英語、品德與生活（社會）、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術教育）。

（三）初中教育：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術教育）。

（四）普通高中：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、思想政治、歷史、地理、音樂、體育與健康、美術、綜合實踐活動（信息技術、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐、勞動技術教育）

（五）職業(yè)高中：公共文化課（語文、數(shù)學、英語、思想政治、計算機應用基礎、普通話等），專業(yè)課。

四、學科建設工作要求

（一）對各校的要求

1.各校領導要高度重視學科建設工作，把學科建設作為學校教學工作的一項重要內容來抓實抓好，分管校長要定期召開學科組長會議，研究、布置相關工作。

2.各校要按標準配齊配好各學科教師，做到專業(yè)對口，學歷達標，如有不對口不達標要及時調整。

3.對青年教師要結合學科特點開展多種形式的培訓、研修活動，培訓活動要注重提高青年教師的學科專業(yè)素質和課程實施能力。

4.對教師跨學科的綜合知識體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識體系和能力。對教師的學科素質、學科能力定期進行考核，要采取相應措施，使不合格的教師盡快達到合格。

5.各校要根據(jù)教學改革的形勢和要求，進一步加強并優(yōu)化教研組管理，建立完善其指導、考核、獎勵、經(jīng)費保障等制度。

6.要結合本校實際制訂科學的學科建設實施方案及考評細則。

（二）對各學科教研組的要求

學科教研組是學科建設的主力軍，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長，實現(xiàn)教學資源共享。

1.各教研組都要為學科建設制定具體的規(guī)劃，并積極付出行動，以便提高學科能力。各學科教研組每星期至少要開展一次活動。

2.各教研組要積極開展校本教研及課堂教學達標晉級活動。

3.要逐步建立學科教學資料庫、典型教案庫、高質量習題庫，實現(xiàn)真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發(fā)動本學科教師，積極探索具有學科特點的基本教學模式，逐步形成獨具特色的教學風格。要求不同年級同一學科的教師要顧全大局，統(tǒng)籌安排，使整個學科全面發(fā)展和提高。

5.各教研組要切實抓好備、講、批、輔、考、評六個關鍵環(huán)節(jié)，以確保教學質量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學生學”，為學而備課，為學而備練，倡導“學案式”備課。要堅持每周集體備課日（教研日）和中心發(fā)言人制度。備課要備新課程目標、教材知識點、重難點、易混點，要備學生、備訓練，重點在于備“學”，要做到不備課不能上課，沒有集體教研的課不能上，不要求備課表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，但務必講求備課的實效性。

（2）授課。要立足于讓學生“會學”，要先學后教，為學而講。倡導不練不講，有講必練，講練結合，當堂檢測。提倡課堂教學三三制（自主學習占課堂三分之一、師生互動三分之一、訓練操作三分之一），大力培養(yǎng)學生“自主合作探究”知識的能力。

（3）作業(yè)。以鞏固知識、培養(yǎng)能力為目標，精心選擇，精心設計，堅決反對題海戰(zhàn)術及機械重復的作業(yè)，讓學生在動腦動手中加深對知識的理解，進而形成能力。教師要在批改中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，反思提高。

（4）輔導。要明確任務，著重輔之以導。要堅決防止教師把自習作為課堂的延續(xù)而獨霸課堂現(xiàn)象的發(fā)生，堅決克服那種不輔不導而任由學生“自由”的狀況，真正還學生自主學習的空間。

（5）考試。要加強管理，考評并重。做好日清周結，單元過關。注重考后分析，落實每一項，要從教和學兩個角度總結反思、查缺補漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學改革的能力，達到大面積提高教學質量。

6.學校教研組要做好學科“青藍結對”工作，組織指導教師和青年教師簽訂“青藍結對協(xié)議書”，使青年教師更快地成長，使本學科盡早地成為優(yōu)勢學科。

7.教研室要經(jīng)常深入各學校教研組，加強檢查、督促，對所出現(xiàn)的問題和不足提出改進的意見和措施，對全縣學科建設工作的成功經(jīng)驗和有效做法進行總結和推廣；要制訂教研組工作考評辦法并定期開展先進教研組評選活動。

（三）對各學科任課教師的要求

各學科教師要不斷提升自己的專業(yè)素質和教學能力，著力打造優(yōu)質高效課堂。

1.加強業(yè)務學習，提升專業(yè)能力。要重點學習學科教育學、心理學、學科課程標準、學科新課程教學法、學科新課程學生發(fā)展性評價等與新課程相關的內容；要主動學習專業(yè)書籍和報刊，積極利用網(wǎng)絡資源、遠程教育資源，不斷強化專業(yè)素質，完善專業(yè)知識結構，提升專業(yè)能力。

2.苦練基本功，提高教學技能。教學基本功是從事教學工作所必需掌握的基本職業(yè)技能，是教師圓滿完成教學任務的必要條件，教師水平的高低，教學基本功是第一評判要素。因此，每位教師除了刻苦訓練語言表達、板書、板畫、演示、操作、現(xiàn)代教育技術等基本技能外，還要精心磨練所教學科的基本功，促進教師專業(yè)成長和發(fā)展。

3.圍繞課程目標，實施教學改革。要認真研究課程標準、課程目標，并結合教學實際細化為學年目標、學期目標、單元目標和課時目標。要圍繞教學目標，優(yōu)化教學設計和教學過程，積極探索和創(chuàng)新實現(xiàn)課程目標的有效方法和途徑。在課堂教學中力求做到：（1）堅持以基本知識和基本技能為基礎，在此基礎上追求三維目標的落實；（2）堅持教材是基本資源，靈活運用、擴展、開發(fā)，構建多種教學資源；（3）堅持真正的學生的主體性，也就是教師主導下的主體性；（4）堅持以啟發(fā)、探究式講授為主，追求教學方法多樣化，優(yōu)化各項教學基本環(huán)節(jié)，充分運用現(xiàn)代教育技術，精心打造優(yōu)質高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實現(xiàn)教、研成果信息化。要充分運用現(xiàn)代信息技術，把自己的教學資料，例如教案、教學設計、練習、試題、課件、教學反思、教學案例、教學隨筆、札記、論文等進行專題化、系統(tǒng)化的再加工，逐步構建教師自己的電子、數(shù)字化學科教學資源庫，以便永久保存，隨時修改，隨時取用，隨時交流，隨時分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學科建設組織。根據(jù)學科分類和層次，建立和完善幼教、小學、初中、高中、職高相應的學科教研組。根據(jù)我縣教研片區(qū)劃分，進一步加強和改進片區(qū)學科中心組的管理，充分發(fā)揮片區(qū)學科中心組的作用，建立和完善小型學科片區(qū)教研組。

（二）鞏固發(fā)展學科建設網(wǎng)絡。加強與大專院校和科研院所的聯(lián)系與合作，建立和鞏固學科資源網(wǎng)絡，創(chuàng)建學科信息交流與學習平臺。建立縣、片、校的人才資源庫，構建學科優(yōu)勢資源體系，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。

（三）充分發(fā)揮縣、片、校三級教研網(wǎng)絡功能，切實做到專業(yè)引領，同伴互助，個人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學和初中學科大教研組。整合全縣學科資源和教師資源，組建一支得力的學科核心教研隊伍，探索有效的課堂教學方法，加強考試的研究和信息資料的收集整理，發(fā)揮集體智慧，加強教學研究，提升教學質量。

（五）進一步加強教師培訓。每兩年對我縣的名教師、省市級學科帶頭人和骨干教師、學科教研員進行一次高層次的培訓，提高理論水平和工作能力；各學校每年要對高三、初三教師進行崗前培訓；加大對45歲以下青年教師的培訓，提高他們的思想素質和業(yè)務能力。各學校每學年要對教師進行專業(yè)知識考試（新招聘的教師每學期進行專業(yè)知識考試），小學以小考內容和要求、初中以中考內容和要求、高中以高考內容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績報縣教研室備案。

（六）發(fā)揮名師作用，開展名教師、學科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動。

（七）建立各校特色教學活動和示范活動項目的申報、申辦機制，并把它列入學校教育教學工作考核。

（八）廣泛開展學科課題研究。切實解決學科建設中的實際問題，增強科研課題的實效性和針對性，做好優(yōu)秀科研成果的推廣和應用。

（九）加強對重點學科、特色學科的打造，采取有效措施搭建重點學科、特色學科發(fā)展平臺。

（十）加強備課組建設。初中分年級分學科組建備課組、小學分低段和高段分學科組建備課組每周開展一次活動。

（十一）各校在教研時間、教研場所、教學儀器、器材、圖書資料、教師進修、外出參觀考察、經(jīng)費等方面要予以保障，為學科建設提供有力的支持?？h教育文化局將為學科建設工作提供強有力的行政支持和保障，對于在學科建設工作中取得優(yōu)異成績、做出突出貢獻的個人和集體，將定期予以表彰和獎勵。

六、考核評價辦法

篇2

一、教學中存在的主要問題

1.課程資源開發(fā)利用不足，重“現(xiàn)成”輕“創(chuàng)新”。

伴隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術的普及與發(fā)展，傳統(tǒng)的紙筆備課逐漸被現(xiàn)代電子備課所代替。電子備課中，一些老師往往圖省事，出現(xiàn)了簡化、淺化的傾向。一是不加任何改造，直接使用從網(wǎng)上“淘”來現(xiàn)成的課程資源。有的甚至是一鍵下載，完全克隆整套課件和教案，純粹的“拿來主義”。二是面對海量信息，過度忙于查詢與篩選，用在品讀與二次開發(fā)上的時間被大大壓縮。三是由于可替代的課程資源增多，對現(xiàn)行教材中經(jīng)典課程資源的研讀深度與加工程度都有所下降。四是越發(fā)依賴從網(wǎng)絡上獲取時事地理方面的課程資源，第一時間進行開發(fā)與創(chuàng)作的意愿與能力弱化、退化。

受現(xiàn)行教育評價制度、社會輿論氛圍和課堂教學文化的多重影響，在課程層面上，由于對地方課程和校本課程重視不足，從而導致地方課程資源和校本課程資源匱乏單薄，相應的課程形態(tài)也不夠健全，很少有學校能夠正常開展田野觀察、地理實驗等地理實踐活動。課堂層面上，鄉(xiāng)土化、生活化、跨學科的課程資源取向不夠突顯。部分教師年復一年憑借“舊船票”，滿足于以教師自我經(jīng)驗為中心的相對保守的課程資源范疇內教學，缺失了民主、平等、參與、對話的機制，那些蘊藏于師生之間的、鮮活生動的課程資源還遠遠沒能得到激活與創(chuàng)造。

2.信息技術應用不當，重“形式”輕“效果”。

以多媒體技術為代表的信息技術與地理學科教學的整合正在不斷擴展與深化，使用多媒體課件已然成為當下地理課堂教學的常態(tài)。在多媒體課件給地理課堂教學帶來精彩、高效與活力的同時，我們也清醒地認識到在課件的使用上還存在唯技術、唯形式的傾向。一是無課件不成課，有些教師離開課件就不知道該怎么上課，“追捧”與“膜拜”課件的背后是令人擔憂的技術依賴癥。二是以多媒體的名義將各種課程資源全部轉移到課件之中，材料的堆砌與內容的飽和，為“機灌”埋下隱患。三是按線性結構組織課件，把課程資源固定到單一的流程節(jié)點之后加以封裝，使課件變得封閉與僵化。四是直觀性有余，彰顯啟發(fā)性不足，不僅由圖、文、問題有機配置的頁面框架未成為地理課件的設計規(guī)范，而且其“為學生的進入與互動提供時空”的理念也未能成為課件制作的自覺意識。

技術導向下的地理課堂教學正朝向網(wǎng)絡學習、計算機輔助學習等新的教學實踐領域邁進，曾經(jīng)在多媒體課件應用過程中出現(xiàn)的因過度強調技術的工具性而給師生成長帶來“傷害”的現(xiàn)象，也不同程度地存在于這一進程中，因此課堂教學要謹防機器和技術對師生之間情感交流和社會交往的制約與阻隔，理應讓信息技術始終處在人文精神的觀照之下。

3.教學評價方式單一，重“結果”輕“過程”。

在教學評價領域，大多數(shù)教師已經(jīng)認識到評價的作用并非僅僅甄別學生成績的優(yōu)劣，更重要的是檢測學生的學習效果，是通過反思、改進教與學的行為，激勵學生在知識、能力及情感價值觀方面獲得提升。但是在由理念走向行動的過程中，一些教師的評價方式與評價行為出現(xiàn)了如下偏差和誤區(qū)。

從同行評教的視角來看，一是習慣于聚焦終端的考試成績，忽略成績背后的達成路徑。二是學科學業(yè)評價的質量標準籠統(tǒng)，對考查內容、要求及方式的把握更多的是憑借經(jīng)驗，往往有失準度。三是課堂教學評價剛性過強，受制于大一統(tǒng)的評價框架，缺少對課堂教學現(xiàn)場個性化、人性化的描述與理解。

從教師評學的視角來看，一是過于強調以地理知識表面為主的學業(yè)成績，過于強調對地理學習結果的評價，對學生參與學習過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等方面的評價重視不夠，忽視學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。二是依據(jù)學科特質和任務要求來靈活恰當?shù)剡x擇與運用多元學習評價方式的意識與能力明顯薄弱。三是過分賞識與膚淺評價相伴相生，或想當然憑主觀臆斷，或在深度對話缺席的情況下泛泛而評，而循序漸進和因勢利導的原則常流于形式。

二、問題產(chǎn)生的原因

1.職業(yè)心理的倦怠。

教學是一項充滿靈動之氣、熱愛之情的創(chuàng)造性活動，它離不開身處其中的教師和學生能動性地釋放與互動。當教學被功利主義思想的陰影籠罩時，應試化傾向下的教學目的硬生生地將情感態(tài)度價值觀這個孕育生命精神成長的內核剔除掉，教學的時空塌陷，剩下的只是簡單的知識傳授與蒼白的技能訓練。如此教學的進度被加快，教學的內容被增加，教學的要求被拔高，教學的過程被壓縮。沒有了精神內核的支撐與理想信念的引領，加之分數(shù)至上的考試評價風向的影響，教學它原本對教師、對學生形成的獨特魅力和強大引力逐漸消退，久而久之，為知識而教、為分數(shù)而學的教學將傷及師生的成就感、幸福感和責任感，使師生丟失道德追求與批判精神。當由此而滋生的職業(yè)倦怠心理蔓延到專業(yè)態(tài)度、專業(yè)追求、專業(yè)知識和專業(yè)技能等有關教師專業(yè)發(fā)展的領域，以及教學設計、資源開發(fā)、課堂組織、學法指導、作業(yè)輔導等每一個與學生成長相關的教學環(huán)節(jié)時，還談何教育教學的價值與質量。

2.生本意識的淡薄。

教師的職責究竟是什么？“他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。在課堂教學中，當教師深切感悟到身為一名教育者肩上的職責與擔當時，教師就會用眼神擁抱所有的學生，同時作為一個參與者融入教學之中，他一定會在整合課程資源、教學方式、信息技術、教學評價等方面主動地思考、積極地行動。

3.信息素養(yǎng)的欠缺。

提起教師的專業(yè)技能，我們都知道它包括教學活動技能和專業(yè)發(fā)展技能。教學設計、課堂教學、教學評價是教師教學的核心技能，教學研究、教學管理、反思與學習、現(xiàn)代教育技術則是教師專業(yè)發(fā)展基本技能。在這樣一種靜態(tài)的專業(yè)能力劃分結構中，孰輕孰重？那便是滲入到每項專業(yè)技能之中又將其融會貫通起來的信息素養(yǎng)重要。信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在能有效、高效地獲取信息，熟練、批判地評價信息以及精確、創(chuàng)造性地使用與表達信息三個維度上。由此可見，它是以信息加工能力為核心的一種基本能力。與以往強調教學專業(yè)技能相比，教師群體的信息素養(yǎng)整體薄弱，從而導致在課程資源的研發(fā)、教學評價的開展以及信息技術的應用上思考、反省、批判的能力不足。走進信息社會，教育需要與時俱進，它呼喚教師在信息素養(yǎng)方面要努力地表現(xiàn)出選擇的眼光、自我閱讀的定力、批判的精神以及創(chuàng)新的智慧。

三、改進建議

1.積極主動地為學生創(chuàng)造課程資源。

備好一節(jié)課不難，難的是備好每一節(jié)課。從地理學科特質要求來看，需要教師努力實現(xiàn)地理教學的鄉(xiāng)土化和生活化。教師要認識到自身和學生都是重要的教學資源，要將自己的學識、對社會的觀察思考和學生的知識背景及情感體驗善加利用，豐富教學資源。生活化的教學要求教師增加地理教學的實踐環(huán)節(jié)，包括成立地理課外興趣小組，帶領、組織學生開展田野考察，讓學生在野外實地的考察中體驗地理知識、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、印證地理原理。通過實地考察，加深學生對環(huán)境以及環(huán)境問題的認識，引導他們從地理學的視角獨立去觀察世界。教學中，可以對學生實踐活動成果進行系統(tǒng)加工，使之上升為鄉(xiāng)土地理課程資源。此外，考慮到初中課程的實際情況，需要重視初高中地理教學的銜接。高中地理教師應主動去了解義務教育階段地理課程標準、學情、教材以及學科的特點等，精心制定“銜接”的教學計劃與策略，根據(jù)高中教學的要求和時間，合理安排、整合教學內容。

2.自主建構合理的科學信息。

面對日新月異的技術變革，在硬件方面，教師要掌握電子白板的操作方法，充分利用其交互性強、內置資源庫、頁面錄制功能及其強大的地圖處理功能來增強開放式、生成性的教學；在軟件方面，教師要學會運用幾何畫板、Surfer、超級地圖、PASW、Origin等專業(yè)軟件來繪制太陽光照圖、等高線地形圖、地形剖面圖、區(qū)域地圖、線柱式氣候統(tǒng)計圖、人口金字塔圖等地圖及統(tǒng)計圖。此外，要精通Word、Excel制圖，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的一至兩款制圖軟件，切實提高電子作圖能力，為創(chuàng)新教學奠定堅實的技術與資源方面的支撐。

高中地理新增《地理信息技術及應用》選修課程，當前能夠嫻熟掌握“3S”技術并獨立勝任這門課程的教師為數(shù)不多，走向精通地理信息技術的現(xiàn)代地理教師需要我們重塑自身的地理信息素養(yǎng)。一方面要系統(tǒng)學習“3S”技術方面的知識，一方面要立足課堂，運用“3S”技術開展地理實踐、地理實驗活動。有條件的話，可以借助“3S”技術對高中地理課程予以重建。信息素養(yǎng)最為重要的標志是利用恰當?shù)募夹g手段對課程資源進行富有個性的創(chuàng)新表達。我們可以利用的技術手段很多，在關注現(xiàn)代信息技術的同時，我們也需要重新審視傳統(tǒng)的手段和方法。板書、板圖、板畫因其所具有的動態(tài)生成、互動參與、結構圖式的優(yōu)點，在當下的課堂教學中仍然保持著強大的生命力，我們需要在現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術手段之間建立和諧的媒體生態(tài)來體現(xiàn)自己的教學智慧。

3.恰當有效地踐行發(fā)展性教學評價。

教學評價的目標包括診斷學生的學習質量，引導學生的學習方向，促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，還包括檢驗教師的教學效果，調節(jié)教師的教學等內容。因此，教學中我們應該實施全面的發(fā)展性教學評價，即注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結性評價與形成性評價結合起來。

在教學管理維度上，需要建立和使用基于課標的學科學業(yè)質量標準和學業(yè)質量綠色評價體系，以規(guī)范的、客觀的、可觀察可測量的評價工具來科學鑒定學生的學業(yè)質量狀態(tài)，并將視線引向影響其學習的背景因素，從而為體現(xiàn)個性、面向全面的發(fā)展性評價的有效開展提供事實與證據(jù)，使評價有血有肉，溫情而可觸摸，并逐步培育出地理教學評價中應有的自我診斷評價文化和自我修正評價的能力，彰顯對師生成長的關懷。

篇3

關鍵詞：語文課程資源  開發(fā)  利用  案例

《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。

和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調學科本位；過分追求語文學科嚴整的知識系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強調統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學觀念的更新、語文教學方式的轉變具有一定的參考價值。

一：語文課程資源

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

<一>語文課程資源的分類

課程資源是一個內涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.

1：語文課程資源內涵

《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外， 自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

2：語文課程資源分類

對課程資源的類型，我國學者按照不同的標準劃分為不同的類型。

2．1：校內課程資源和校外課程資源

校內課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

2．2：素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境等因素。

2．3：顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學活動的課程資源；隱性課程資源是指學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”。

1：語文教師對語文課程資源的認知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足,資源意識淡?。粚φZ文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；

1：1 校內語文課程資源

廣大教師對校內各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.

1：2 校外語文課程資源

語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1：3潛在語文課程資源

語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個學生,他們對成績好、品行好的學生往往格外喜歡，對成績差、習慣差學生總在心理上懷有歧視。

2：學生對語文課程資源的認知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總的來說學生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應的調動與指導。

2：1校內資源

在校內諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學生語文學習的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復咀嚼。

2：2校外資源

校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。

2：3語文隱性課程資源

學生的語文學習受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學生學習語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。

二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標應該開發(fā)與利用相應的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

3、經(jīng)濟性原則

所有行為都離不開社會勞動與經(jīng)濟支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。

<二>  樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更大的

空間。

    1．樹立“大語文”課程資源意識

語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構建語文課程資源的結構和功能,以適應時展的多樣化的需求。

2．語文教師是最重要的語文課程資源

課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發(fā)和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3．學生也是重要的語文程資源

教育體系中，學生是主體之一，所有的教育都是圍繞學生展開的。沒有學生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。

三：語文課程資源開發(fā)與利用

長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內容

1．校內語文課程資源

⑴．語文教師    

作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質內涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學活動而存在，又在教學活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。

1．1．語文教師的精神資源

語文內容自身所蘊涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個有著創(chuàng)新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機地轉化為個體的生命體驗，從而使語文學習變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。

1．2．語文教師的知識資源

成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規(guī)范、完善的知識結構，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業(yè)學科、教育科學、教學法的知識，還要有扎實充足的“基礎層知識”——社會科學、自然科學、哲學等知識。

1．3．語文教師的能力資源

1．3．1教學設計能力

教學設計能力是指教師對教學內容和教學方式的設計能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應該對教學內容有深刻獨到的理解，準確把握教學的重點、難點、設計與教學內容相適應的方式方法，要體現(xiàn)自己教學的個性特征，并逐漸形成獨特的教學風格。

1．3．2課堂調控能力

包括對教學進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學生表現(xiàn)的恰當評價。

1．3．3科研能力

科研能力是語文教師應該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗教學，而要研究自己的教學對象——學生，研究學科教學規(guī)律，探索新的教學方法。

1．3．4語文教師的特殊才能

語文教師的特殊才能是指與語文教學有一定相關的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學情境中引入課堂，可以增強語文教學的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風采，培養(yǎng)學生多方面的語文才能。

⑵．學生   

從學生自身的角度來講，學生的經(jīng)驗、情趣和學生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學生資源的價值是無法置之不理的。

⑶．語文教材 

重新認識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認識到課本內容豐富的內涵，變語文教學的單調、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉變以灌輸為主的教學模式，確立學生的學習主體地位。課本豐富多彩的內容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現(xiàn)，尤其是需要學生的主動參與。其三，開發(fā)課本的人文性內涵，通過課本這個窗口，讓學生看到文學世界的美麗風景，對開啟學生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。

⑷．校園語文活動

校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對學生語文學習也有著積極的直接影響。

2．校外語文課程資源

2.1人力性語文課程資源

包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產(chǎn)生直接的影響。 

2.2自然性語文課程資源

語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇,激發(fā)學生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領略自然現(xiàn)象中的美妙。

2.3社會性語文課程資源

陶行知說“生活即教育，社會即學?！?，中學生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養(yǎng)。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學中來的課程資源也很豐富。

＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議

開發(fā)和利用語文學習資源，目的是為學生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學生有意識地在生活中學習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

1．語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例

在此，筆者選取了在語文教育教學實踐中引導學生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。

案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》

概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學習，可以讓有熱情、有才藝的學生進行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點。這種對課本進行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學生的審美主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導學生學會多角度多層面地審視事物。

注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學生去體驗，教師可以給予指導，但不要代辦。要盡可能讓每個學生參與。

優(yōu)勢與局限：能極大地調動學生的興趣，使學生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時間等局限。

2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：

為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：

2．1．加強對語文教師的培訓，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。   

語文課程資源開發(fā)與利用的關鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。

2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化

語文課程要想適應學生的個別差異，為學生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。

2．3．教師要創(chuàng)設良好的語文課程資源環(huán)境。

教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學生養(yǎng)成收集語文資源的習慣，鼓勵學生大膽去做。

課程資源開發(fā)與利用是一個嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學科的特色，又不能形成學科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！

主要參考文獻