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關(guān)鍵詞 檔案管理人員 綜合素質(zhì) 重要性

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1培養(yǎng)高等院校管理人員綜合素質(zhì)的重要性

高校管理人員的綜合素質(zhì)主要是指高校管理者應(yīng)具備的知識、技能與各種素養(yǎng)的綜合，基礎(chǔ)知識、基本能力、政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等是其重要組成部分，高校管理工作的質(zhì)量、水平和高等院校管理人員綜合素質(zhì)高低緊密相關(guān)。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等院校數(shù)量不斷上升，高等院校管理日趨復(fù)雜，管理手段逐漸多元化，這對高等院校管理人員素質(zhì)提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)高等院校管理人員綜合素質(zhì)勢在必行。

2高等院校管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)

高等院校管理人員應(yīng)具備的素質(zhì)，是由高等院校管理工作的性質(zhì)、目的、內(nèi)容和對象等決定的，主要包括以下幾個(gè)方面：首先，政治素質(zhì)。政治素質(zhì)在高校管理人員的基本素質(zhì)中占據(jù)主要地位，高等院校管理是一項(xiàng)嚴(yán)肅的政治工作，它要求高等院校管理人員必須具備較高的思想政治素質(zhì)。即高等院校管理人員應(yīng)遵紀(jì)守法，堅(jiān)決貫徹黨和國家的各項(xiàng)方針政策。其次，業(yè)務(wù)素質(zhì)。高等院校管理工作錯(cuò)綜復(fù)雜，對管理人員的理論知識和管理水平要求較高，如果管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，顯然是不能勝任管理工作的。第三，能力素質(zhì)。高等院校管理工作的復(fù)雜性對管理人員要求管理人員具備較高的能力素質(zhì)，在高等院校管理工作中，免不了與各個(gè)部門打交道，為了更好地完成管理工作，管理人員必須協(xié)調(diào)能力要強(qiáng)。另一方面，管理人員也要具備較強(qiáng)的管理能力，能夠從容應(yīng)對不同內(nèi)容的管理工作。此外，管理人員還應(yīng)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，以不斷提升自己的文化水平，滿足管理工作需要。

3當(dāng)前高等院校管理人員整體素質(zhì)存在的主要問題 3.1部分管理人員的思想道德素質(zhì)不高

社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，深刻影響著人們的思想觀念與價(jià)值取向。當(dāng)前，在高等院校管理人員中，部分人員認(rèn)為自己的經(jīng)濟(jì)收入、物質(zhì)條件、社會地位等與一些行業(yè)存在較大差距，心理落差較大，產(chǎn)生了一些消極思想，如對工作缺乏熱情、責(zé)任感不強(qiáng)等，這對高等院校管理水平十分不利。

3.2部分管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)低下

由于高等教育迅速發(fā)展，高等院校數(shù)量快速增長，造成高等院校專業(yè)管理人員數(shù)量不足，許多不具備管理能力的人員混入其中。在高校管理人員中，許多管理人員都是“半路出家”，缺乏專業(yè)的管理理論知識與管理能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)低下。高等院校管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)低下造成高等院校管理工作無序、混亂，嚴(yán)重影響了高等院校的發(fā)展。

3.3管理人員缺乏創(chuàng)新意識

目前高等院校正在迅速發(fā)展，對管理工作提出了更高的要求。在高等院校管理人員中，部分管理人員創(chuàng)新意識不強(qiáng)，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神。在管理工作上缺乏主動性，思想懈怠，也不能及時(shí)更新管理方法，這導(dǎo)致高等院校管理工作效率低下，管理混亂。

4培養(yǎng)高等院校管理人員綜合素質(zhì)的具體對策

當(dāng)前，我國高校管理人員數(shù)量龐大，其中不少管理人員素質(zhì)都不能適應(yīng)新形勢下高等院校管理工作的發(fā)展，極大制約著高等院校的發(fā)展。因此，加強(qiáng)高等院校管理人員的培養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)已成為亟待解決的問題，本文認(rèn)為，應(yīng)著重從以下方面做起。

4.1提高思想認(rèn)識

隨著高等院校的發(fā)展，高等院校管理工作日趨復(fù)雜，管理難度與日劇增，因此，高等院校管理人員應(yīng)進(jìn)一步提高對管理工作的重視。思想模糊，必然會導(dǎo)致管理工作盲目、隨意、失控。只有從思想上充分重視管理工作，才能對自己嚴(yán)格要求，切實(shí)做好管理工作。

4.2強(qiáng)化管理意識

在高等院校中，管理者是中堅(jiān)力量，特別是層次較高的管理者，他們對高等院校的管理工作起著至關(guān)重要的作用，因此，必須強(qiáng)化管理者的管理意識。首先，要明確各項(xiàng)管理制度，嚴(yán)抓管理，細(xì)化健全各項(xiàng)管理方案；其次，要加強(qiáng)制度建設(shè)，不斷提高執(zhí)行能力；第三，要明確職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任，加緊落實(shí)，督促管理者完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

4.3加強(qiáng)教育培訓(xùn)

高等院校管理者的理論水平對高等院校管理工作具有重要影響，因此，加強(qiáng)教育培訓(xùn)，提高管理者的理論水平，對于提升高校管理水平非常重要。首先，立足實(shí)際，進(jìn)行針對性培訓(xùn)。不同管理者的管理工作是不一樣的，因此，在教育培訓(xùn)方面，必須以管理者的具體工作內(nèi)容為根據(jù)，進(jìn)行針對性培訓(xùn)。其次，要加大信息技術(shù)培訓(xùn)力度，以適應(yīng)新時(shí)期高校管理工作的需要。第三，應(yīng)加強(qiáng)德治教育，切實(shí)提高管理人員的職業(yè)素質(zhì)。管理人員應(yīng)具備默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，全身心地投入管理工作。

5結(jié)語

在新形勢下，推動高等院校發(fā)展必須不斷提升高等院校管理水平。高等院校管理人員是高等院校的直接管理者，加強(qiáng)高等院校管理人員的培養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。只有不斷提高管理人員的思想認(rèn)識，強(qiáng)化管理意識，加強(qiáng)教育培訓(xùn)，積極探索和創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提升管理人員綜合素質(zhì)，推動高校發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測評 問題

中圖分類號：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080

Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment

SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的主體為大學(xué)生，因此，這一體系與大學(xué)生有著直接的關(guān)系，主要測評的內(nèi)容為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等諸多方面，但在實(shí)際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評亟需完善與改進(jìn)，從而保證其科學(xué)性、公正性與實(shí)效性。本文將探討大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的相關(guān)問題，旨在為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的改革提供理論依據(jù)。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要性

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評要具有科學(xué)性、實(shí)效性與可操作性，同時(shí)，完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是重要的，有著深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其評價(jià)作用。綜合素質(zhì)測評通過對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等內(nèi)容的測評，從而為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、推薦就業(yè)等提供可靠的依據(jù)，因此，需要完善的、科學(xué)的體系，同時(shí)要保證其客觀與公正。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系唯有完善與科學(xué)，才能發(fā)揮其評價(jià)的作用。

另一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系才能體現(xiàn)其引導(dǎo)作用。關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時(shí)也是高校培養(yǎng)大學(xué)生的根本目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的主體為大學(xué)生，與學(xué)生的利益有著直接的關(guān)系，因此要求其體系要保證其科學(xué)性與完善性，要保證其公平性與合理性，進(jìn)而獲得大學(xué)生的普遍認(rèn)可，并能夠發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的引導(dǎo)作用。①

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題

為了有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高校均開展了大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，在最初工作時(shí)期，測評的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但隨著社會、國家對大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提升，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的內(nèi)容也日益豐富，增加了對學(xué)生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學(xué)生的各項(xiàng)測評以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后以大學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，對其進(jìn)行評優(yōu)工作?，F(xiàn)階段，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性與規(guī)范性等，下面將對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的不足展開探討。

其一，測評標(biāo)準(zhǔn)不符合實(shí)際需求。目前，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)效性，不符合人才市場對大學(xué)生的需求。在人才市場方面，需要對大學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學(xué)生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實(shí)的、全面的反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，人才市場對人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)有所轉(zhuǎn)變，不再單一的關(guān)注學(xué)生的成績與技能，如今，學(xué)生的思想道德品質(zhì)成為了人才市場選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在眾多企業(yè)用人方面也愈加注重人才的思想道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再要求人才的專業(yè)技能等內(nèi)容。其中，聯(lián)想集團(tuán)選擇人才的首要標(biāo)準(zhǔn)便是正直;柯達(dá)選擇人才時(shí)，著重關(guān)注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時(shí)，注重的是人才的認(rèn)真與活力。但傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的成績，這一標(biāo)準(zhǔn)不能符合人才市場、用人單位的要求。

其二，德育評價(jià)的完全量化不科學(xué)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中測評的內(nèi)容包括大學(xué)生的德育評價(jià)，但對此測評也是通過分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的，完全量化的評價(jià)缺乏科學(xué)性。大學(xué)生的德育評價(jià)可以通過語言進(jìn)行評價(jià)，也可以通過其他方式呈現(xiàn)，但完全量化的做法嚴(yán)重影響著測評體系的完善，同時(shí)也造成了學(xué)生的不滿。完全量化的測評體系不能發(fā)揮其評價(jià)與引導(dǎo)的作用，不能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)，部分大學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，將產(chǎn)生急功近利的心理，從而誤導(dǎo)大學(xué)生的健康發(fā)展。

其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的成績主要是由學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)、思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)、體育成績分?jǐn)?shù)與獎(jiǎng)罰分?jǐn)?shù)共同組成的，在實(shí)際測評工作中，思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)主要是由班主任與學(xué)生干部共同給出的，因此，這一分?jǐn)?shù)具有較多的人為因素影響，學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，對班主任、對學(xué)生干部進(jìn)行刻意的討好;學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生為了獲得高分，將只關(guān)注學(xué)習(xí)，對部分學(xué)分較多的課程分配較多的時(shí)間，對學(xué)分較少的課程基本不分配時(shí)間，從而制約著學(xué)生知識體系的完善與發(fā)展。同時(shí)，這一體系中學(xué)生干部的加分較多，因此學(xué)生對干部職位均爭先恐后的進(jìn)行爭取，但在工作中，卻并未服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)，從而產(chǎn)生了消極的影響。

其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關(guān)系學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金問題，關(guān)系著學(xué)生的利益，但在獎(jiǎng)學(xué)金評比之際，不僅考慮大學(xué)生的成績，還關(guān)注學(xué)生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎(jiǎng)學(xué)金評比中，學(xué)生對成績這項(xiàng)內(nèi)容相對信服，但在其他內(nèi)容方面由于缺少公開性，學(xué)生對其存在嚴(yán)重的質(zhì)疑心理，主要是由于其他加分項(xiàng)均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②

同時(shí)，根據(jù)高校所實(shí)施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現(xiàn)為：測評方案的宣傳不足，部分學(xué)生對測評未能形成正確的認(rèn)識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學(xué)生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學(xué)性、公正性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，主要是測評實(shí)施過程中，對不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的測評標(biāo)準(zhǔn)不一致，讓學(xué)生對測評的統(tǒng)一性與針對性存在質(zhì)疑。

3 完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的建議

高校是重要的場所，其培養(yǎng)的人才直接關(guān)系著社會的發(fā)展、國家的建設(shè)，因此，高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，高校要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而保證素質(zhì)教育改革的全面落實(shí)，其中大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系作為評價(jià)大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學(xué)性、實(shí)效性、公平性與可操作性等。

首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學(xué)生，對學(xué)生的測評，同時(shí)也是對學(xué)生的教育。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行挖掘，并使其發(fā)揮積極的作用，讓學(xué)生對自己有更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動。因此，要讓學(xué)生認(rèn)識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，高校在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，其人才培養(yǎng)過程中選擇了不同的模式，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系也要與高效人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全方位發(fā)展。最后，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系要側(cè)重對學(xué)生的思想道德品質(zhì)管理與教育，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的德育精神，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)測評體系作用的發(fā)揮。③

同時(shí)，為了保證測評的高效實(shí)施，要對測評方案進(jìn)行全面的、及時(shí)的總結(jié)，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學(xué)生對測評的重要性與目的有所了解，實(shí)現(xiàn)對測評的正確認(rèn)識與認(rèn)真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學(xué)生進(jìn)行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓(xùn)，讓測評人員掌握科學(xué)的測評方法，并與學(xué)生對測評工作形成一致的認(rèn)識，并通過測評，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育與引導(dǎo);測評作為高校開展素質(zhì)教育的重要方法，高校內(nèi)部要加強(qiáng)交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結(jié)果進(jìn)行高效的利用，實(shí)現(xiàn)測評工作的目標(biāo)，推動素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是重要的，測評體系的科學(xué)性與完善性將利于其評價(jià)作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但大學(xué)生綜合素質(zhì)測評也存在諸多的問題制約著其發(fā)展，如：不科學(xué)性、不公正性等，需要高校、學(xué)生對其有更加明確與深刻的認(rèn)識，從而采取相應(yīng)的對策使其日益完善與科學(xué)。同時(shí)，通過大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學(xué)生、高校與社會的需求。

注釋

① 李俊杰.大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系及思考[N].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011.11（12）：71-72.

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（一）傳統(tǒng)教育理念的影響。從春秋時(shí)期精英教育到如今的大眾化教育，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動科學(xué)技術(shù)不斷深化，致使更多的青年有機(jī)會邁入大學(xué)的殿堂，實(shí)現(xiàn)心中高傲的理想。大學(xué)教育的普及，導(dǎo)致人文素養(yǎng)方面出現(xiàn)了參差不齊的局面。傳統(tǒng)的重理輕文的教育理念，深深影響著我國的高校，對音樂教育本身的輕視，必然加重對人文教育的輕視。

（二）重視音樂技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。目前我國很多音樂學(xué)校僅關(guān)注學(xué)生對音樂知識與技能的掌握程度，但卻沒有看到人文教育對高校音樂教育中的素質(zhì)養(yǎng)成的影響與意義?！爸袊寐曇簟睂W(xué)員李代沫，由于其特殊的嗓音以及節(jié)目的打造，他一夜成為了國內(nèi)熟知的歌手，然而由于素養(yǎng)與品質(zhì)的缺陷，以及人文關(guān)懷的缺乏，導(dǎo)致他步入歧途，走上吸毒的道路[2]。這件事情在演藝圈中屢見不鮮，然而給我們的提示是人文教育對音樂教育的重要性以及加大人文教育的必要性。

二、人文教育對高校音樂教育中的素質(zhì)養(yǎng)成的影響與意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、道德感

5000多年的歷史文明，造就了至高無上的華夏文化，同時(shí)也造就了中國的音樂文化。然而目前高校的音樂教育現(xiàn)狀是教育中的人文正在一點(diǎn)一點(diǎn)的流逝，這所產(chǎn)生的結(jié)果不僅僅是致使學(xué)生缺乏責(zé)任感，更嚴(yán)重的結(jié)果可能是導(dǎo)致整個(gè)社會整個(gè)民族甚至整個(gè)國家都因缺少集體責(zé)任感而陷于混亂之中，所以加強(qiáng)人文教育在高校音樂教育中的地位是重中之重。大學(xué)生是祖國的棟梁，也是民族的未來，只有大學(xué)生擔(dān)負(fù)起強(qiáng)烈的民族責(zé)任感、道德感，我國的音樂文化才會健康、持久的發(fā)展。

（二）提高對音樂的鑒賞力與音樂內(nèi)涵的理解

豐富的人文教育將有助于提高我們對音樂的鑒賞力，對音樂文化內(nèi)涵的感悟力，甚至對音樂的創(chuàng)造力、感染力以及抒情的能力都產(chǎn)生一定的影響，就像哲人雅斯貝爾斯說的那樣“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積”[3]。音樂本身就是一門藝術(shù)，缺少靈魂內(nèi)涵的塑造，必然少了音樂本質(zhì)的理解。人文教育帶給學(xué)生的不僅僅是音樂的文化背景，更多的是對音樂精神內(nèi)涵的解讀與詮釋。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與全面發(fā)展

在未來的音樂教育事業(yè)中，倘若存在了人文理念、人文精神，堅(jiān)信中國的高等音樂教育將會成為世界的屋脊，到那時(shí)我國的人民的整體素質(zhì)將會大幅度的提升，延續(xù)古老人文理念是我國高校音樂教育素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的部分[4]。面對經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高才能滿足不斷競爭的市場，才會提供給學(xué)生不斷發(fā)展的平臺。人文教育有助于學(xué)生良好品格的形成，讓學(xué)生不僅音樂技能有提高，且人文修養(yǎng)、品格也會得到完善。

三、加強(qiáng)高校音樂人文教育的措施

筆者認(rèn)為要想加強(qiáng)高校音樂教育首先應(yīng)從根本出發(fā)，即加強(qiáng)個(gè)人人文素質(zhì)的培養(yǎng)，在大眾化教育的今天，要想提高個(gè)人人文素質(zhì)，硬件設(shè)施的提高只能增強(qiáng)音樂教育的外部美觀，所以關(guān)鍵在于個(gè)人的內(nèi)涵，而內(nèi)涵的培養(yǎng)需要人文教育。首先，可以通過開設(shè)人文教育課程，將人文教育與高校的音樂教育結(jié)合在一起，不斷的在音樂教育過程中滲透人文教育理念和知識。其次，提高音樂教師的人文素養(yǎng)，老師在學(xué)生知識與素質(zhì)的養(yǎng)成中占據(jù)著重要的地位，通過高素質(zhì)的教師進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生健康、人文的影響。最后，營造和諧、健康的校園環(huán)境，培育人文教育氛圍，讓學(xué)生在校園中能親身感受到人文教育的重要性，讓和諧的校園塑造學(xué)生身心的發(fā)展。

四、結(jié)語

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[關(guān)鍵詞]高職教育；綜合素質(zhì)；就業(yè)導(dǎo)向；能力；校企合作

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.183

我國高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才。[1]二十年來，我國高職教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型高技能人才。

1 研究背景

在堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路中，出現(xiàn)了一種傾向，即高職教育過于強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為中心的專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。最新麥可思畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和單位走訪獲得數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生基本工作能力水平低于工作崗位要求的水平，畢業(yè)半年后的就業(yè)滿意度為44%，離職率達(dá)到52%；超過50%的高職畢業(yè)生三年內(nèi)轉(zhuǎn)換了職業(yè)或行業(yè)。即使三年后繼續(xù)留任，企業(yè)發(fā)現(xiàn)其發(fā)展后勁不足。企業(yè)對高職院校的培養(yǎng)模式提出質(zhì)疑，對高職生的綜合素質(zhì)和遷移能力提出更高的要求。所以，高職教育不應(yīng)完全等同于培養(yǎng)技術(shù)能力的就業(yè)教育；如何培養(yǎng)高職學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)，成為擺在高職教育面前的重要課題和教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究

國外高職教育對綜合素質(zhì)概念的認(rèn)識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。最初認(rèn)為，高職應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的掌握，職業(yè)能力主要是完成具體工作任務(wù)相對應(yīng)的操作技能，所以能力標(biāo)準(zhǔn)就是任務(wù)技能清單。此任務(wù)能力觀是傳統(tǒng)高職教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的理念基礎(chǔ)?，F(xiàn)代高職教育發(fā)展又產(chǎn)生了新的能力觀。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的一般素質(zhì)是促進(jìn)個(gè)體能力遷移的基礎(chǔ)，是掌握具體任務(wù)技能的基礎(chǔ)。一般素質(zhì)包括創(chuàng)造力、相關(guān)知識學(xué)習(xí)能力、分析與綜合能力、判斷力、批判思維能力等，這些素質(zhì)可以被應(yīng)用到不同的工作環(huán)境里，高職教育內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一般素質(zhì)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)考慮高職教育的特點(diǎn)，兼顧一般素質(zhì)與任務(wù)能力。最近，英國提出的核心能力概念，德國、澳大利亞提出的關(guān)鍵素質(zhì)概念，都是新的能力觀的體現(xiàn)。國外培養(yǎng)綜合素質(zhì)的職教課程模式改革盛行于20世紀(jì)70年代，有影響力的包括職業(yè)群集課程模式、能力本位模塊模式、模塊技能組合模式和“雙元制”教育模式四種?？傮w來說，國外研究高職學(xué)生綜合素質(zhì)的歷史較長，經(jīng)驗(yàn)也較豐富。

2.2 國內(nèi)研究

我國自20世紀(jì)90年代起開始重視與倡導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》強(qiáng)調(diào)“在知識傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想?！盵2] 2002年團(tuán)中央、教育部在全國高等學(xué)校推行素質(zhì)拓展計(jì)劃以來，諸多本科高校紛紛推行。有些高職院校在開展綜合素質(zhì)教育中盲目機(jī)械式的模仿是不切實(shí)際的，只能適得其反，一定要有針對性地分析高職學(xué)生的定位及就業(yè)，進(jìn)行恰到好處的綜合素質(zhì)教育。在研究領(lǐng)域，探討大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的文獻(xiàn)較多，而針對高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)研究較少；研究者大多以本科大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為參照，缺乏以就業(yè)為導(dǎo)向的高職綜合素質(zhì)培養(yǎng)特色；并且，此類文獻(xiàn)多從某個(gè)片面角度研究高職生綜合素質(zhì)教育，如綜合素質(zhì)的必要性、課程教學(xué)的角度、教學(xué)計(jì)劃的制訂、師資綜合素質(zhì)提升、校園文化建設(shè)、輔導(dǎo)員、班主任工作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合等，只是單一的研究，缺乏系統(tǒng)化。

3 研究意義

首先要揭示以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，從而探索高職生在求職、就業(yè)初期被企業(yè)關(guān)注的綜合素質(zhì)，以及就業(yè)三年后企業(yè)關(guān)注的給高職畢業(yè)生帶來可持續(xù)發(fā)展后勁的綜合素質(zhì)要求，以此界定以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生綜合素質(zhì)的概念和內(nèi)容。高職綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，分析其原因。通過借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，提出構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的建議。

（1）從社會和企業(yè)需求角度，有利于滿足其對于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

（2）從高職院校可持續(xù)性發(fā)展的角度，有利于打造高職院校的核心競爭力，提高和優(yōu)化育人效率與效果。

（3）從畢業(yè)生適應(yīng)力提升的角度，最終受益者是在特定行業(yè)長期發(fā)展的畢業(yè)生，以期提高畢業(yè)生長期就業(yè)競爭力。高職院校競爭力體現(xiàn)在方方面面，有人才培養(yǎng)競爭力、文化競爭力、專業(yè)競爭力、科技競爭力、環(huán)境競爭力及特色競爭力，但最重要最關(guān)鍵的只能是人才培養(yǎng)競爭力，相比之下其他競爭力都是為培養(yǎng)人才服務(wù)的。[3]

（4）從高職教育事業(yè)的角度，通過借鑒國外高職院校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，融合我國國情，更好地打造高職教育的國際競爭力。

總之，要倡導(dǎo)構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，改變以往單純從學(xué)校角度育人的思維定勢，強(qiáng)調(diào)需建立融合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)人多方努力的全方位育人體系。

4 從國外高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐中獲得的啟示

在國外各國高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐，也是形式多樣，各有其特點(diǎn)，在德國主要是“雙元制” 模式，采用并行式的即邊在企業(yè)中實(shí)習(xí)邊完成學(xué)業(yè)，實(shí)施企業(yè)和學(xué)校有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)模式，取得了素質(zhì)教育和職業(yè)教育雙豐收的效果，在教育領(lǐng)域中可謂世界之典范。在德國綜合素質(zhì)方面，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)行動能力。

在美國形式更為多樣，有交替式的（兩個(gè)學(xué)期分別在企業(yè)與學(xué)校中進(jìn)行交替）；有并行式的（邊學(xué)、邊干），還有“底特律契約”模式，即以政府為主導(dǎo)、學(xué)校牽頭、企業(yè)支持、媒體宣傳的“合作教育模式”，這也是美國最成功的模式。

國外培養(yǎng)模式都是以培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)的。在國外研究高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的歷史長，經(jīng)驗(yàn)豐富。

為了在我國的職業(yè)教育中，用較快的速度，創(chuàng)造出適合我國國情的職業(yè)教育之路，有必要借鑒一些國外在職業(yè)教育中的經(jīng)驗(yàn)，在我國特別要強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、健全人格提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

5 在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的六點(diǎn)建議

首先要發(fā)現(xiàn)我國高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、存在的問題，分析其深層原因。借鑒國外高職培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國國情，提出構(gòu)建綜合、多元、全方位的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的建議。

5.1 政府加強(qiáng)對高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作為

在規(guī)劃統(tǒng)籌、師資培養(yǎng)、保障投入等方面要體現(xiàn)政府權(quán)責(zé)。更具體的在校企合作中，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)校企的互惠互利，政府要加強(qiáng)和推動高技能、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，需要推出一系列的扶持政策，才能充分調(diào)動學(xué)校與企業(yè)各自的積極性。例如對校企合作好，態(tài)度積極，有措施、有效果的企業(yè)可以減免一定的稅收，對在校企合作中有貢獻(xiàn)的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并對學(xué)院方面能主動尋求企業(yè)合作，建好實(shí)習(xí)基地，為培養(yǎng)人才有特殊貢獻(xiàn)者，有一定的鼓勵(lì)政策。

5.2 行業(yè)協(xié)會發(fā)揮組織聯(lián)動作用的渠道

行業(yè)協(xié)會要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，為培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才，協(xié)會要有機(jī)協(xié)調(diào)組織把學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，以遵循企業(yè)行業(yè)為主體，職業(yè)院校為基礎(chǔ)的理念，幫助職業(yè)院校認(rèn)清在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中去適應(yīng)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。協(xié)會既是指導(dǎo)部門，也是中介部門，既起穿針引線的作用，也要發(fā)揮指導(dǎo)作用。共建合作創(chuàng)新平臺，并協(xié)調(diào)校企間各種事宜，以保證合作的長效性，達(dá)到工學(xué)結(jié)合的利益共創(chuàng)。實(shí)際上校企合作也是人才市場與行業(yè)市場的合作，所以協(xié)會的中介作用就顯得尤為重要。它可減少合作的盲目性。

5.3 高職院校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)全方位設(shè)計(jì)

首先要樹立“人格本位”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。教師要以自已的人格魅力去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不僅具備必備的知識和技能，還要使學(xué)生全面發(fā)展，在綜合素質(zhì)的提高上下功夫。要突破“能力本位” 的教學(xué)理念，培養(yǎng)真正能樹立起積極向上的人生觀，并適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高技能、高素質(zhì)人才。在強(qiáng)調(diào)“技能型”的同時(shí)要科學(xué)定位“高素質(zhì)”，這也是高職院校的教學(xué)理念。所以要進(jìn)行教學(xué)全方位設(shè)計(jì)，首先，在專業(yè)設(shè)置上要以市場需求為導(dǎo)向，又要與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)的人才需求及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變化相適應(yīng)，這是高職教育的生命力所在。[4]要建立以重點(diǎn)專業(yè)為核心，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村。[5]在課程安排上，以就業(yè)為導(dǎo)向，按現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。要確立四加強(qiáng)：即加強(qiáng)課程的實(shí)用性、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、加強(qiáng)素質(zhì)教育、加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理，建實(shí)踐教學(xué)檔案及考評體系，作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)之一。當(dāng)前更需要提倡職業(yè)教育的創(chuàng)新教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚，適應(yīng)就業(yè)形勢變化的，具備自學(xué)和動手能力，有一定創(chuàng)新精神和能力的高職生。

在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將主動性、積極性與創(chuàng)造性結(jié)合起來，培養(yǎng)興趣和能力，將教學(xué)效果與目標(biāo)，與實(shí)際需求密切聯(lián)系起來。[6]把教、學(xué)、做融為一體，充分拓展個(gè)性化的教育空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

5.4 企業(yè)加強(qiáng)與高職院校的緊密合作，提供高職學(xué)生企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會

為實(shí)現(xiàn)職業(yè)和就業(yè)導(dǎo)向，使學(xué)生更好地在企業(yè)的實(shí)際工作中掌握未來就業(yè)所需的職業(yè)技能，必須要實(shí)施校企合作，建立工學(xué)結(jié)合的多功能實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)基地等，利用學(xué)院和企業(yè)各自優(yōu)勢，加強(qiáng)校內(nèi)外，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，創(chuàng)建實(shí)踐教學(xué)的公共平臺，建立固定的實(shí)習(xí)基地，建立與社會企業(yè)的關(guān)系，拓寬實(shí)習(xí)渠道。[7]還可通過投資主體的多元化、產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、校企合作，獲得企業(yè)和學(xué)院在人才培養(yǎng)和利用上的雙贏。

為進(jìn)一步提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，還要提倡文化育人，要將行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)文化，引入校園和教學(xué)中，使行業(yè)企業(yè)的文化和院校文化融合起來，達(dá)到文化育人的目的。

5.5 家庭創(chuàng)造有利和諧的環(huán)境，加強(qiáng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

家庭教育，家庭的教育環(huán)境都直接影響學(xué)生健全人格的形成。家長要以身作則，率先示范，與孩子建立良好的溝通。營造健康向上的家庭環(huán)境，為學(xué)生成長成才創(chuàng)造良好條件。[8]家長要更多的支持孩子，鼓勵(lì)孩子，參與社會實(shí)踐，更多的接觸社會，以提高孩子的社會生存能力和適應(yīng)能力。

5.6 學(xué)生加強(qiáng)自我綜合素質(zhì)培養(yǎng)意識

通過學(xué)校、社會、企業(yè)、家庭等多方共同的教育，讓學(xué)生認(rèn)清需要怎樣的人才，讓學(xué)生思想上有緊迫感，能做到自我定位，自我管理，按學(xué)校要求和培養(yǎng)目標(biāo)，從自身做起，從點(diǎn)滴做起，并融入集體之中，事事處處嚴(yán)格要求自己。學(xué)會自我剖析，自我診斷，要擴(kuò)展個(gè)人興趣愛好，通過音樂、歌聲、藝術(shù)等解脫被禁錮的思想，使自己始終具有樂觀向上的情懷，投入到即將就業(yè)的工作崗位。

要改變以往單純從學(xué)校角度育人的思維定勢，創(chuàng)新性地提出構(gòu)建融合政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)人多方面努力的綜合培養(yǎng)體系，為社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)人才。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代素質(zhì)；課堂教學(xué)；品質(zhì)；能力

音樂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)發(fā)展具有密切的關(guān)系，素質(zhì)教育的本質(zhì)要求是促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)是指適應(yīng)現(xiàn)代社會和個(gè)體發(fā)展時(shí)，應(yīng)具有的個(gè)性特點(diǎn)、品質(zhì)和綜合方面的能力。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、 初中生的現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)是初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)要求

新課改下的初中音樂課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是：凈化心靈、陶冶情操，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生形成健康、高尚的審美情趣，以及積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在初中音樂教學(xué)中，促使學(xué)生的身心成長，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度是關(guān)鍵。在音樂課堂教育中，教師要革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在主動參與音樂實(shí)踐活動中，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和能力。

在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，初中音樂教學(xué)對學(xué)生的身心健康、個(gè)性品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。新課改下的初中音樂課程，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、綜合性思維，以及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，這也是初中音樂教育中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、 初中生的現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)是音樂教育的重要任務(wù)

初中音樂教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和身心健康。在音樂教學(xué)中，獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動參與教學(xué)實(shí)踐活動的過程中，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特點(diǎn)。健康的身心是學(xué)生全面發(fā)展的必備條件，同時(shí)也是發(fā)展現(xiàn)代素質(zhì)的本質(zhì)要求。在音樂教學(xué)活動中，通過相應(yīng)的實(shí)踐活動，如唱歌、舞蹈、演奏樂器，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。換而言之，新課改下的初中音樂教學(xué)，具有極其重要的健身作用。

新課改下豐富多彩的音樂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)合作變得極其重要，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，也是學(xué)生發(fā)展必須具備的現(xiàn)代素質(zhì)。積極開展初中音樂實(shí)踐活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、 初中生的現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)是初中音樂教學(xué)改革的需要

在新課改下的音樂教學(xué)過程中，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。新課改下的音樂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)單一的以傳授知識為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生的綜合能力為中心的教學(xué)模式，全面突出了素質(zhì)教育的重要性，推動了素質(zhì)教育的積極有利的發(fā)展。

培養(yǎng)初中學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。在新課改下的音樂教學(xué)過程中，有效地發(fā)展學(xué)生的綜合性思維能力和綜合素質(zhì)，對音樂教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。積極發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，是初中音樂教學(xué)最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)單一的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，充分滿足了初中音樂教學(xué)改革的需求。

在新課改下的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。音樂教學(xué)過程不是向?qū)W生傳授知識，而是注重學(xué)生的能力發(fā)展。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。轉(zhuǎn)變以傳授知識為主的教學(xué)觀念，才能充分地適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)的發(fā)展，從而有力地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。也就是說，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所需的各項(xiàng)素質(zhì)，使學(xué)生的終身健康得到綜合的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造性思維能力。

四、 初中生的現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)是初中音樂教學(xué)在時(shí)展中的要求

新形勢下的音樂教學(xué)改革，應(yīng)該明確初中音樂教學(xué)的要求、責(zé)任和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、以傳授知識為主、應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)的音樂教學(xué)目標(biāo)，從而擺正初中音樂教學(xué)在校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生個(gè)人心目中的地位，提升初中音樂教學(xué)在各科教學(xué)中的地位，化解初中音樂教學(xué)被忽視的困境。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，初中教育主要以應(yīng)試教育為主，從而導(dǎo)致了初中音樂一直是選修課程，無法得到校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生個(gè)人的重視。由于學(xué)生不重視，教師隨便教，導(dǎo)致音樂教育無法發(fā)揮其應(yīng)有的重要功能。新課改下的初中音樂教學(xué)，作為藝術(shù)教育的一部分，應(yīng)該著重培養(yǎng)具有現(xiàn)代綜合素質(zhì)的人才，初中音樂教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

新課改下的音樂教育，應(yīng)遵循三個(gè)面向的標(biāo)準(zhǔn)，即要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，從而為我國教育改革指明了方向。其中，三個(gè)面向的核心是面向現(xiàn)代化，在初中音樂教學(xué)過程中，需要具備了現(xiàn)代化的教學(xué)模式，才可能面向世界，面向未來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)，是音樂教育中極其重要的一項(xiàng)任務(wù)，也是音樂教育者的責(zé)任和義務(wù)。在新課改下的音樂教育中，教師要全面貫徹教育方針，重視和加強(qiáng)學(xué)生的德智體美等綜合能力的培養(yǎng)，以及學(xué)校美育與藝術(shù)教育，使藝術(shù)教育成為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向新課改下的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的重要途徑之一。

五、 結(jié)束語

音樂教育作為一門綜合性的藝術(shù)教育課程，首先要促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代素質(zhì)的發(fā)展和身心健康，音樂作為一門藝術(shù)教育，要著重促進(jìn)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生德智體美等綜合素質(zhì)的發(fā)展。在新課改下的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)著重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.蔣春妹.新課程理念下初中音樂教學(xué)有效性探微[J].新課程學(xué)習(xí)（上） ，2011（02）.

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；綜合素質(zhì)；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0258-02

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》提出，現(xiàn)代學(xué)徒制是全面實(shí)施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的重要舉措。由此可見，“培養(yǎng)高素質(zhì)人才”是教育的重要使命，在現(xiàn)代學(xué)徒制下開展真實(shí)商業(yè)環(huán)境中的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分必要，對高職人才素質(zhì)培養(yǎng)工作意義重大。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制框架下綜合素質(zhì)培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

1.學(xué)生對綜合素質(zhì)認(rèn)知模糊，學(xué)習(xí)意識淡薄。現(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作為基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合為核心，通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作與教師和企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主。無論是學(xué)校的課程設(shè)置抑或是企業(yè)的崗位工作學(xué)習(xí)，職業(yè)技能的提升放在首要位置。在企業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是崗位工作內(nèi)容及技能，學(xué)校的課程也是圍繞工作過程展開。這樣的模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重心自然而然地放在了工作技能學(xué)習(xí)上，而對于提升綜合素質(zhì)的認(rèn)知模糊。另外，企業(yè)自己都難以厘清職業(yè)崗位所需的素質(zhì)技能，更缺乏系統(tǒng)的基于職業(yè)崗位的綜合素質(zhì)層級要求，使得學(xué)生對綜合素質(zhì)的提升意思淡薄。學(xué)生能隱約意識到綜合素質(zhì)的重要性，但是不知應(yīng)該提升哪些方面的素質(zhì)，如何去提升。

2.校企對綜合素質(zhì)培養(yǎng)不重視，缺乏一套完整的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。現(xiàn)代學(xué)徒制通常依據(jù)職業(yè)崗位的要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案。縱觀現(xiàn)有的各院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐，通常是通過“兩課”及少數(shù)一兩門職業(yè)素養(yǎng)的課程來體現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生自身素質(zhì)是否提升卻不得而知。校企對綜合素質(zhì)培養(yǎng)不重視，出現(xiàn)重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，沒有形成完整有效的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，職業(yè)崗位對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求沒有被充分重視。

3.校企老師經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏強(qiáng)有力的校企師資隊(duì)伍。近年來高職院校都非常重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，隨著實(shí)踐的深入，尤其是現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，“雙師型”教師越來越難以滿足高職教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制教育中，學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)理論知識，這就要求教師須具備良好的專業(yè)知識和教學(xué)水平；另外，學(xué)生很大一部分學(xué)習(xí)需在企業(yè)工作崗位上完成，這就需要教師精通企業(yè)行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐和服務(wù)；再次，學(xué)徒制學(xué)生需獲得一定的職業(yè)發(fā)展空間，教師還要懂得去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。然而，由于校企缺乏系統(tǒng)的素質(zhì)技能層級培養(yǎng)體系，教師即使做得了理論知識和實(shí)踐技能指導(dǎo)，但對于如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)進(jìn)階的能力和素質(zhì)卻非常困難，學(xué)生難以獲得有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)。

二、目前現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題及后果

1.現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題。

（1）重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于現(xiàn)代學(xué)徒制教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在崗學(xué)習(xí)，校企對學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于職業(yè)技能的提升，忽視了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、思維訓(xùn)練等各方面的綜合素質(zhì)提升更是一句空話。（2）重崗位績效考核，輕綜合素質(zhì)評估?！罢猩奔础罢泄ぁ保F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生自入校起就擔(dān)負(fù)著“學(xué)生”和“學(xué)徒”雙重身份。而由于很大部分學(xué)習(xí)需在企業(yè)工作崗位上完成，企業(yè)師傅對學(xué)生的評價(jià)多以崗位績效為主，學(xué)生在崗的學(xué)習(xí)成績大部分由工作崗位目標(biāo)完成情況來考核。綜合素質(zhì)不易量化，如果沒有形成完整有效的綜合素質(zhì)測評標(biāo)準(zhǔn)和方法，自然在評估體系中也被弱化。

2.綜合素質(zhì)培養(yǎng)缺失導(dǎo)致的后果。（1）學(xué)生崗位動力不足，職業(yè)發(fā)展不清晰。學(xué)徒制教育雖然早已在許多國家普及，然而在中國仍然是新生事物。受多年傳統(tǒng)教育的影響，雖然學(xué)生在工作崗位上學(xué)習(xí)，但心理上卻難以擺脫“學(xué)生”的身份，在企業(yè)學(xué)習(xí)和工作往往處于被動接受。學(xué)生對職業(yè)目標(biāo)不明確，崗位動力不足，缺乏工作主動性和積極性，職業(yè)發(fā)展不清晰。如果能在學(xué)生培養(yǎng)上多注入綜合素質(zhì)的成分，強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神和技能的融合、高度責(zé)任感和目標(biāo)結(jié)合、自我規(guī)劃和發(fā)展意識相結(jié)合等理念，“學(xué)徒”身份自然會更容易被學(xué)生接受，漸漸地學(xué)生便能以“職業(yè)人”的心態(tài)去思考自己的學(xué)習(xí)和工作。（2）校企教師角色模糊，難以實(shí)現(xiàn)全方位指導(dǎo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制師資通常由學(xué)校教師和企業(yè)師傅組成。通常學(xué)生理論知識的學(xué)多在學(xué)校教師指導(dǎo)下完成，職業(yè)技能的提升由企業(yè)師傅在崗“一對一”進(jìn)行指導(dǎo)。而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校教師和企業(yè)師傅如何分工及角色定位、崗位的素質(zhì)層級如何確定、素質(zhì)的培養(yǎng)如何落實(shí)，仍然是困擾校企雙方的問題。學(xué)生在工作技能方面的疑惑容易解答，而類似如何提升工作責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新思維等綜合素質(zhì)的問題卻難以得到具體指導(dǎo)。教師角色不清晰、指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力提升雖快，但方法能力和社會能力有待提高。人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證，不利于校企深度合作與協(xié)同發(fā)展。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制綜合素質(zhì)培養(yǎng)的建議

1.設(shè)計(jì)系統(tǒng)完善的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。首先，進(jìn)行職業(yè)崗位綜合素質(zhì)分析。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，校企雙方通過職業(yè)崗位的調(diào)研，進(jìn)行崗位素質(zhì)技能分析，明確學(xué)徒制學(xué)生的崗位層級及對應(yīng)的素質(zhì)和技能要求。其次，建一套與其匹配的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。根據(jù)各層次崗位的素質(zhì)分析，樹立正確的價(jià)值觀念，設(shè)計(jì)全面的囊括思想道德、人文科學(xué)、職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等綜合素質(zhì)核心內(nèi)容、并結(jié)合崗位實(shí)際情況設(shè)置“模塊化”、“階梯式”的培養(yǎng)體系，真正將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)清晰明了、落到實(shí)處。

2.構(gòu)建“動態(tài)化”綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價(jià)體系。構(gòu)建由入學(xué)評估、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控輔導(dǎo)、崗位晉級跟蹤、畢業(yè)追蹤評價(jià)等組成的“動態(tài)化”綜合素質(zhì)評價(jià)體系。通過綜合素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)開展，建立綜合素質(zhì)成長檔案。首先，明確學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)。對入學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面評估，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，進(jìn)行定期的過程監(jiān)控及輔導(dǎo)。學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同監(jiān)測學(xué)生素質(zhì)成長情況，并不斷調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，將綜合素質(zhì)測評與工作學(xué)習(xí)測評結(jié)合起來，給予學(xué)生定期的測評回饋及輔導(dǎo)。再次，追蹤、研究崗位晉級學(xué)生和優(yōu)秀校友的成功素質(zhì)案例，作為素質(zhì)培養(yǎng)的示范，最終探索出一條科學(xué)的職業(yè)綜合素質(zhì)成長路徑。最后，建立素質(zhì)學(xué)分制。學(xué)生通過素質(zhì)的評估，可獲取相應(yīng)的學(xué)分，使綜合素質(zhì)評價(jià)成為合格畢業(yè)的必要條件，促使學(xué)生主動進(jìn)步，不斷提升。

3.創(chuàng)建“校企合一”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。首先，建設(shè)穩(wěn)定的素質(zhì)培養(yǎng)“導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅兼任素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)師，對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)定期回訪，全程跟蹤，使綜合素質(zhì)培養(yǎng)穩(wěn)定有序地進(jìn)行。其次，創(chuàng)設(shè)“校企合一”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺。依托網(wǎng)絡(luò)通訊工具、論壇、云空間等工具，對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行實(shí)施輔導(dǎo)和分享。通過此平臺，師生進(jìn)行素質(zhì)問題診斷、素質(zhì)培養(yǎng)系列輔導(dǎo)、成功素質(zhì)案例分享等方式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

4.建設(shè)一支校企互聘互用“三師型”師資隊(duì)伍。無論是技能提升還是素質(zhì)的培養(yǎng)，最終離不開強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍?，F(xiàn)代學(xué)徒制下，依據(jù)企業(yè)用人需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要，急需打造一支校企互聘互用的強(qiáng)有力的“三師型”教師隊(duì)伍，即教師是具有良好的專業(yè)理論知識和價(jià)值觀念、具備較高的教育教學(xué)和教改教研技能、專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)和咨詢服務(wù)能力、職業(yè)指導(dǎo)技能的專業(yè)教師，是“理論講師”+“實(shí)踐技師”+“職業(yè)導(dǎo)師”。具體來說，教師具有良好的專業(yè)理論知識和教育教學(xué)技能，對學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，滿足學(xué)生理論知識水平提升的需求；同時(shí)，教師需要深入行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐，明確市場發(fā)展趨勢，企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作，熟知社會、用人單位對人才的需要及能力要求，滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)及服務(wù)社會和企業(yè)的需求；另外，教還需鉆研學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)律和路徑，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)的需求。

四、結(jié)語

從現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐的情況來看，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)完善的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，保障機(jī)制和評價(jià)體系以及師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升學(xué)生職業(yè)崗位綜合素養(yǎng)，將能進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是教育的根本使命。高質(zhì)量人才的輸出，有助于促進(jìn)校企深度合作和協(xié)同發(fā)展，最終推動社會的發(fā)展和進(jìn)步。

篇7

1職業(yè)教育存在的問題

(1)由于學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力，學(xué)生無法真正投入精力去鉆研課程。沒有動力學(xué)習(xí)，造成的直接后果就是，學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容既沒有預(yù)習(xí)，課后也不會主動練習(xí)，這樣積累下來，教師的教學(xué)內(nèi)容無異于天方夜譚，學(xué)生聽不懂，沒有人響應(yīng)，學(xué)習(xí)停滯;教師講課積極性下降，教學(xué)不利，形成惡性循環(huán)。

(2)專業(yè)課程開發(fā)力度不夠，更新速度緩慢。專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的主要途徑，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多實(shí)用的課程只能涉及到比較淺顯的部分，其他的需要學(xué)生自己創(chuàng)造性的部分沒有涉及，學(xué)生也不可能自主的完成;許多計(jì)算機(jī)領(lǐng)域已經(jīng)不再使用的軟件、方法，而在我們職業(yè)學(xué)校這樣的課程依然存在，無法跟進(jìn)社會的需求。

(3)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在教學(xué)模式上仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主:課堂上老師講解課本內(nèi)容，學(xué)生下課后練習(xí)課堂內(nèi)容，依次按照課本的順序講解完畢，課程結(jié)束。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生與實(shí)際用人單位需要的人才嚴(yán)重脫節(jié)，這種灌輸式的教學(xué)方式使得學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中來，完全沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣與創(chuàng)造的成就感。

(4)學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)的認(rèn)識不到位。對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識不到位不僅是職業(yè)院校的詬病，其他大專院校也同樣存在類似的問題。學(xué)校更注重傳統(tǒng)知識的教育，對于學(xué)生的心理素質(zhì)、生存技能很少或沒有引導(dǎo)教育，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些問題:學(xué)生對學(xué)校有抵觸情緒、對未來沒有信心也沒有任何規(guī)劃等等。幫助學(xué)生不斷提升對自身價(jià)值的認(rèn)定，不斷提高自信心，是亟待解決的重要問題。

2解決方案

2．1職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的深度細(xì)化與重新定位

職業(yè)技術(shù)類學(xué)校的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的中等職業(yè)技術(shù)人才，因此在我們進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分考慮社會的需求，而不是簡單的繼承原有專業(yè)。現(xiàn)實(shí)可行的辦法就是把計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)劃分為多個(gè)應(yīng)用方向，這樣既便于學(xué)生根據(jù)自身的愛好興趣選擇，同時(shí)也利于各個(gè)專業(yè)中課程設(shè)置的更新與變化。

2．2職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置原則

計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門比較前沿的課程，和其他學(xué)科一樣，需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此，我們要更加注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)也不能降低對基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)要求，如果學(xué)生不掌握基本知識，對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)將無異于空中樓閣。面對這樣的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置中應(yīng)注重以下幾條原則:

第一，理論課程的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持少而精的原則。所謂少而精，就是既要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本理論的基礎(chǔ)上拓寬理論知識，又要堅(jiān)持少而精原則。盡量少開設(shè)理論推導(dǎo)類的課程，如二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、微機(jī)原理等，應(yīng)該以夠用為度，按照社會的職業(yè)需求來精選適合的專業(yè)知識。

第二，語言類課程短期培訓(xùn)的設(shè)置原則。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)類知識不夠扎實(shí)，邏輯推導(dǎo)能力不強(qiáng)，許多語言類課程如C語言，對大部分學(xué)生來說，好似天書。這種課程應(yīng)當(dāng)對計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生設(shè)置，對于其他專業(yè)的學(xué)生應(yīng)盡量少開或不開。如果有特殊要求，比如報(bào)考公務(wù)員或其他考試的學(xué)生，學(xué)?？梢耘R時(shí)開設(shè)此類課程，實(shí)行短期集中式的培訓(xùn)，這樣的效果也比較好。

第三，學(xué)校教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相結(jié)合。職業(yè)教育應(yīng)該在開展學(xué)校教育的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格的培訓(xùn)，為學(xué)生取得各種資格證書創(chuàng)造便利條件?？梢蚤_設(shè)獲得用人單位認(rèn)可程度高、對學(xué)生就業(yè)有幫助的相應(yīng)培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書的培訓(xùn)。如計(jì)算機(jī)等級證書、CAD應(yīng)用工程師證書等。

第四，課程結(jié)構(gòu)模塊化。所謂模塊化的課程結(jié)構(gòu)，就是把教學(xué)內(nèi)容編排成便于教學(xué)的各種組合的單元。例如一個(gè)模塊可以是一個(gè)知識單元，一個(gè)任務(wù)案例都可為一個(gè)模塊，通過模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生積極地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

2．3堅(jiān)持學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

市場經(jīng)濟(jì)條件下對人才的需求，已不再是簡單的要求畢業(yè)生技能達(dá)標(biāo)，而是要求全方位的具有較高的綜合素質(zhì)。也就是說用人單位更加重視人才的實(shí)際解決問題的能力，與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)能力。因此學(xué)生必須有全面發(fā)展的綜合素質(zhì)，包括思想(道德)素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。

第一，開辟第二課堂作為實(shí)踐素質(zhì)教育的新渠道。學(xué)校利用課余時(shí)間開設(shè)各種實(shí)用的、有趣的課外課程，供學(xué)生學(xué)習(xí)各類社會知識，開闊眼界，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

第二，實(shí)施并不斷完善學(xué)分制，作為實(shí)施素質(zhì)教育的體制保證。學(xué)分應(yīng)與各類獎(jiǎng)學(xué)金的評比或?qū)W生畢業(yè)后的推薦相掛鉤，這樣學(xué)生才能夠積極的、正確對待學(xué)分制度，學(xué)分制才能有效地發(fā)揮其作用。第三，高度重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，與文化素質(zhì)教育相配套。不斷開展思想道德教育，開設(shè)思想道德教育課程，采用真實(shí)發(fā)生的社會思想道德修養(yǎng)案例作為教學(xué)資源，讓學(xué)生充分體會道德素質(zhì)的重要性，明白先成人后成才的重要性，逐步提高學(xué)生的道德修養(yǎng)。

2．4職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的提高

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力都相對不高，導(dǎo)致教師的教學(xué)和引導(dǎo)尤為重要，這就要求不斷提升教師自身的素質(zhì)，同時(shí)計(jì)算機(jī)是一門知識更新速度較快的學(xué)科，因此，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，建設(shè)一支專業(yè)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理，具有“雙師型”素質(zhì)的師資隊(duì)伍顯得尤為重要。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校；音樂教育；學(xué)生綜合素質(zhì)；作用；分析

一、引言

音樂，可以啟迪人們的智慧、提高人們的鑒賞水平，審美情趣，還可以陶冶人的性格和情感，鼓舞人的進(jìn)取精神乃至提高人們的氣質(zhì)。顯然，音樂的本質(zhì)與培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)之間有著天然的聯(lián)系，因?yàn)橐魳穼τ谌怂枷氲纳A、文化品味的提高、健康心理的塑造等等方面都是任何學(xué)科所無法替代的，因此學(xué)習(xí)音樂對人綜合素質(zhì)的形成具有不可替代的作用。社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得整個(gè)社會對大學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是藝術(shù)素質(zhì)、審美素養(yǎng)要求越來越高。對于高職院校的學(xué)生來講，其做為復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主旨是高職院校培養(yǎng)體系中最重要的特色，對于學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)技能的實(shí)用性更加嚴(yán)格，因此做為高職院校的學(xué)生掌握相關(guān)的音樂素養(yǎng)，審美能力就顯的非常有必要。但長時(shí)間以來，很少有人真正去關(guān)注音樂教育與高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)形成的關(guān)系，這對于完善高職院校學(xué)生的素質(zhì)來說其實(shí)是非常不利的。本文擬通過對高職院校音樂教育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用進(jìn)行分析，旨在豐富高職院校學(xué)生的培養(yǎng)體系，同時(shí)也是對音樂教育功能的重新定位。

二、關(guān)于高職院校音樂教育對學(xué)生綜合素質(zhì)形成作用的分析

1.豐富“美育”培養(yǎng)思路，構(gòu)建學(xué)生完善的審美意識

通俗來講，美育就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育，因此，在很多地方把美育也叫做審美教育或美感教育。在美育的實(shí)際培養(yǎng)中，一般是通過各種藝術(shù)以及自然界和社會生活中美好的事物來進(jìn)行。通過藝術(shù)進(jìn)行的美育就是藝術(shù)教育。音樂教育與審美教育之間的關(guān)系是天然的，因?yàn)橐魳肥窃跁r(shí)間過程中顯示的訴諸聽覺的一門藝術(shù)，基本手段是用有組織的樂音構(gòu)成有特定精神內(nèi)涵的音響結(jié)構(gòu)形式，我們常說音樂是一種流動的畫面。另外，音樂帶給我們的感受有它的特性，首先是音樂以呈現(xiàn)的方式，這樣的音樂可能是更為接近自然和我們?nèi)祟愖陨砣粘Ｉ罨{(diào)的；第二是音樂以激發(fā)的方式，它是以相當(dāng)強(qiáng)烈的方式作用于我們的日常感受，激發(fā)起我們抑制的情感。那么當(dāng)我們把這些音樂的整體特性，類似“流動的音樂”等帶入學(xué)生的潛意識中后，學(xué)生自然也就會在慢慢感悟之中形成了對人生新的認(rèn)識、培養(yǎng)了對美的感覺。

2.啟發(fā)“智育”培養(yǎng)思路，形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力

教育改革的根本目的是提高全民族的素質(zhì)，音樂教育也不例外。智育做為人綜合素質(zhì)中的重要體現(xiàn)，一般是指教育者創(chuàng)設(shè)一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標(biāo)的教育方式。音樂是聲音節(jié)奏的組合體，音樂可以調(diào)動人們的聽覺進(jìn)而服務(wù)思維，達(dá)到“聰”的境界。又因?yàn)槿梭w各器官的運(yùn)動均是存在節(jié)奏的，恰恰優(yōu)美的音樂是節(jié)奏旋律最感人的音響，所以能和大腦的運(yùn)動保持高度的和諧，也最容易撥動思維的琴弦。音樂向來是可以啟發(fā)人類的心智，促進(jìn)人們大腦的發(fā)育與智力的開啟而著稱。關(guān)于對學(xué)生智育的培養(yǎng)機(jī)理，我們可以這樣理解，音樂教育可以發(fā)展的學(xué)生的感知、注意、記憶、想象、創(chuàng)造等能力；音樂教育具有啟迪智慧的作用，音樂教育可以擴(kuò)大學(xué)生視野，增長知識。比如，音樂中所包含的文學(xué)、歷史、甚至是美術(shù)、建筑等等方面的知識非常多，類似能夠擔(dān)負(fù)起對某種技術(shù)和科學(xué)進(jìn)行傳承的音樂載體也不勝枚舉。甚至在很多原始部族或者是少數(shù)民族之中，由于沒有文字或者掌握文字的人數(shù)比較少，很多手工藝技術(shù)、經(jīng)文、歷史、文學(xué)等都是以歌曲或者音樂的形式直接傳承下來的。

3.改善“德育” 培養(yǎng)思路，塑造學(xué)生高尚的思想品德

在人的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的行程中，德育占有重要地位。音樂是一種情感的藝術(shù)，鮮明的音樂形象生動地反映并影響著人們的思想感情，任何德育如果沒有感情的基礎(chǔ)就只能是空洞的說教。我們傳統(tǒng)的德育教育更多的還是比較偏重理論闡明，其理論性更強(qiáng)、抽象性更加明顯。但音樂則不同，音樂之于德育的關(guān)系，并不是類似我們想象的與思想政治工作一樣，宣傳如何凈化心靈，培養(yǎng)情操等等。音樂對于德育教育培養(yǎng)的啟發(fā)，重在精神層次上，音樂通過其旋律之優(yōu)美，通過其境界之高雅，通過其節(jié)奏之精巧起到對人情感不斷豐富的作用，而恰恰任何德育的開展都要以情感為平臺，通過情感的共振達(dá)到品德自然而然的升華。這種方式，遠(yuǎn)比單純的通過說教的方式來強(qiáng)加給學(xué)生一定要提高道德修養(yǎng)有效很多。因?yàn)?，音樂是通過與學(xué)生內(nèi)心情感的充分吻合，達(dá)到對學(xué)生思想道德潛移默化的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)的。

三、結(jié)語

綜合素質(zhì)是一個(gè)很寬泛的概念，主要是指人的思想、文化、身體及心理等方面素質(zhì)，包涵了科技教育、文化體育、衛(wèi)生保健和精神文明建設(shè)等主要內(nèi)容，但綜合素質(zhì)的形成在學(xué)生未來發(fā)展中的作用卻是巨大的。音樂是一組用樂音組成的可以表達(dá)人們感情的旋律，是打開人們心靈的鑰匙，其對學(xué)生綜合素質(zhì)形成的作用是不可忽視的，尤其對高職院校培養(yǎng)體系來講，通過音樂教育不斷豐富學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)思路，拓寬學(xué)生培養(yǎng)體系，這對于新時(shí)期高職院校辦學(xué)思路的發(fā)展來說具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張輝.音樂與審美體驗(yàn)[J].黃河之聲,2005(2)

[3]何干平，張尚華.談音樂與德育智育的關(guān)系[J].南昌職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(2)

篇9

關(guān)鍵詞：中職班主任；綜合素質(zhì)；學(xué)生觀

【中圖分類號】G710

班級管理是中職學(xué)校管理的基礎(chǔ)，而班主任是班級管理的核心人物，因此，對于中職學(xué)校來說，要想切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，提高班主任的綜合素質(zhì)非常重要。只有班主任的管理能力有保證，學(xué)生才能在班主任的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

1.我國中職班主任綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

1.1管理意識比較薄弱

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中職班主任存在著管理意識比較薄弱這一問題。落后的教育觀讓他們將更多的工作重心放在了學(xué)生思維學(xué)習(xí)上，因此忽視了對學(xué)生的生活的關(guān)注和管理，認(rèn)為管理應(yīng)該是學(xué)校的工作，缺乏相應(yīng)的管理意識。

1.2愛心不足

愛心的確是我國教育工作中的最大問題，中職班主任同樣也存在這一問題。具體體現(xiàn)為缺乏耐心，無法站在學(xué)生的角度上思考，因此當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，沒有顧慮年齡階段的學(xué)生存在著“成長的煩惱”，對他們的生活也不夠關(guān)心，一味斥責(zé)他們，讓其自尊心受到傷害。

1.3缺乏正確的學(xué)生觀

班級中的學(xué)生不可能每個(gè)人都是學(xué)習(xí)優(yōu)異者，“差生”的出現(xiàn)在所難免。并且社會更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該努力發(fā)掘?qū)W生各方面的長處，而不應(yīng)該將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是我國部分中職班主任目前依然存在著這種落后的教育觀，正確學(xué)生觀的缺乏讓很多“差生”受到冷落，長遠(yuǎn)發(fā)展受到影響。

2.中職班主任綜合素質(zhì)的重要性分析

班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者以及教育者，同時(shí)還肩負(fù)著協(xié)調(diào)班級全體任課教師教育、教學(xué)工作的重任，因此其綜合素質(zhì)對于班級中學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要影響。綜合素質(zhì)高的班主任會更加懂得如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如何在生活中關(guān)心學(xué)生并正確評價(jià)學(xué)生的能力，不以學(xué)生成績的好壞來影響對學(xué)生的態(tài)度，通過充分挖掘?qū)W生長處和優(yōu)點(diǎn)的方式來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，對于中職學(xué)生來說，班主任綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到其未來的發(fā)展，也在很大程度上決定了班級的教學(xué)質(zhì)量。

此外，中職學(xué)生與高職學(xué)生相比，學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)以及態(tài)度各方面的素質(zhì)相對都要低，因此更加需要班主任的正確引導(dǎo)和幫助。如果在這樣的情況下，班主任無法正確根據(jù)學(xué)生需求關(guān)心和幫助學(xué)生，反而以學(xué)習(xí)成績來評定學(xué)生的等級，班級的氛圍就會受到影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會隨之降低。這樣的班級不僅缺乏整體凝聚力，同時(shí)也不利于形成良好的班風(fēng)，難以創(chuàng)造出積極、融洽、互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.提高中職班主任綜合素質(zhì)的措施

3.1重視學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活上的細(xì)節(jié)，以“愛心”為基點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行管理

管理能力是最能體現(xiàn)班主任綜合素質(zhì)的，因此要想提高中職班主任的綜合素質(zhì)，需要從提高管理能力這個(gè)角度入手。班主任對學(xué)生的管理主要包括學(xué)習(xí)上的和生活上的，要想切實(shí)提高中職班主任的管理能力，讓學(xué)生在班主任的管理下更好的學(xué)習(xí)與生活，班主任需要注意細(xì)節(jié)，通過對細(xì)節(jié)的留意來了解學(xué)生，然后針對學(xué)生的性格特點(diǎn)展開管理工作，提升管理效果。此外，班主任在管理工作中需要體現(xiàn)出“愛心”，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，促進(jìn)班級融洽氛圍的形成。

3.2提高中職班主任的任職門檻

教育工作關(guān)系到學(xué)生未來的前途，班主任這一角色也在學(xué)生的成長過程中占有重要地位，對學(xué)生的影響非常大。因此，提高中職班主任的綜合素質(zhì)對于促進(jìn)學(xué)生的健康、良好發(fā)展有著重要意義。為了達(dá)到這一目的，首先需要提高中職班主任的任職門檻，盡量選擇各項(xiàng)素質(zhì)比較全面的人才擔(dān)任中職班主任的職位。這一要求的提升不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍得到保證，同時(shí)也有利于進(jìn)一步提升班主任的整體綜合素質(zhì)，讓中職學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得更好的發(fā)展。具體實(shí)施時(shí)，學(xué)校需要在選聘中職學(xué)生班級的班主任時(shí)增加考核內(nèi)容，全面評估教師的各方面情況，尤其是教師的愛心、責(zé)任感、學(xué)生觀等，讓綜合素質(zhì)更高的班主任帶領(lǐng)班級不斷向前進(jìn)步。

3.3實(shí)行教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生監(jiān)督班主任的日常工作

由于班主任的綜合素質(zhì)與學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)，因此監(jiān)督班主任的日常工作，讓學(xué)生評價(jià)教師的表現(xiàn)可以有效提升班主任的責(zé)任意識，并通過提升自己來滿足學(xué)生以及學(xué)校的要求。教學(xué)評價(jià)措施的實(shí)施非常簡單，因此可操作性較強(qiáng)，在這樣的形勢下，最重要的確定教學(xué)評價(jià)內(nèi)容。為了確保教學(xué)評價(jià)的有效性，真正起到提高班主任綜合素質(zhì)的作用，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容可以通過向?qū)W生征集意見的形式進(jìn)行確定，這樣教師可以通過學(xué)生的評價(jià)意見針對性地改進(jìn)自己的不足之處。教學(xué)評價(jià)這一措施在具體實(shí)施時(shí)需要注意評價(jià)工作的開展形式，必須按照不記名的形式征集學(xué)生的意見，只有首先確保學(xué)生沒有后顧之憂，教學(xué)評價(jià)的實(shí)施才能發(fā)揮最大效用，充分體現(xiàn)出學(xué)生對教師日常工作的看法，比如工作態(tài)度是否認(rèn)真、是否公平對待學(xué)生、是否關(guān)心學(xué)生等。教師只有根據(jù)學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容找到自己的不足，綜合素質(zhì)的提升才能得以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而更好的管理學(xué)生，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展空間。

4.結(jié)束語

綜上所述，班主任對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升以及未來的發(fā)展有著重要影響，因此提高中職班主任的綜合素質(zhì)，以此提升教學(xué)效率和質(zhì)量非常必要。我國目前中職學(xué)校班主任綜合素質(zhì)方面主要存在管理意識比較薄弱、愛心不足以及缺乏正確的學(xué)生觀等問題，為了充分發(fā)揮班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展的促進(jìn)作用，我們可以通過以下措施來提高中職班主任的綜合素質(zhì)：第一，重視學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活上的細(xì)節(jié)，以“愛心”為基點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行管理，通過對細(xì)節(jié)的留意來了解學(xué)生，然后針對學(xué)生的性格特點(diǎn)展開管理工作，提升管理效果；第二，提高中職班主任的任職門檻，全面評估教師的各方面情況；第三，實(shí)行教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生監(jiān)督班主任的日常工作，這樣教師可以通過學(xué)生的評價(jià)意見針對性地改進(jìn)自己的不足之處，針對性地提升自己。

參考文獻(xiàn)

[1]陳美玲.中職班主任專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及對策[D].魯東大學(xué),2013

篇10

關(guān)鍵詞：高校；教育改革；舞蹈教學(xué)；策略

0 前言

當(dāng)前，全國教育改革正如火如荼地進(jìn)行，高校舞蹈教育改革也不斷推進(jìn)，舞蹈教學(xué)不但應(yīng)該提高學(xué)生的舞蹈技能和藝術(shù)修養(yǎng)，還應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但在當(dāng)前的高校舞蹈教學(xué)中，部分教師忽視了舞蹈教育改革的要求，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)模式為學(xué)生組織教學(xué)活動，難以實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，高校舞蹈教師應(yīng)該對自己的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行審視，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行分析，總結(jié)其中的不足，進(jìn)而對教學(xué)模式及方法進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生組織一系列有利于綜合素質(zhì)提升的教學(xué)活動，使舞蹈教學(xué)的有效性得到提升。

1 教育改革背景下高校舞蹈教學(xué)的重要性

當(dāng)前，高校教育改革強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的重要性，對學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)提出了更高層次的要求，而在高校的藝術(shù)教育中，舞蹈教育有著不可或缺的重要地位，為了響應(yīng)教育改革的現(xiàn)狀，各高校紛紛開設(shè)舞蹈專業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行舞蹈教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈、表演舞蹈的過程中感受舞蹈藝術(shù)的魅力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及藝術(shù)審美水平。[1]另外，在高校教育改革中，素質(zhì)教育是一項(xiàng)極其重要內(nèi)容，素質(zhì)教育要求教育者注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。而在舞蹈教學(xué)中，學(xué)生需要相互合作，對舞蹈動作、舞蹈表現(xiàn)形式等進(jìn)行創(chuàng)新，這對培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、創(chuàng)新意識及能力有極其重要的作用。由此可見，在當(dāng)前教育改革的背景下，開展高校舞蹈教育，并不斷對高校舞蹈教育進(jìn)行改革已經(jīng)勢在必行，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面有著不可忽視的重要作用。

2 教學(xué)改革背景下高校舞蹈教學(xué)存在的問題

2.1 對舞蹈教學(xué)缺乏正確認(rèn)識

當(dāng)前，在大多數(shù)高校教師及學(xué)生的觀念中，舞蹈具有極強(qiáng)的專業(yè)性，他們認(rèn)為，舞蹈的學(xué)習(xí)需要從小進(jìn)行，大學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)舞蹈已經(jīng)為時(shí)已晚，就算花費(fèi)再多精力也無法達(dá)到理想效果。因此，干脆不在舞蹈教育上花太多精力，部分教師組織的教學(xué)活動帶有應(yīng)付性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不認(rèn)真，這在很大程度上影響了舞蹈教學(xué)活動順利、高效的開展。這種觀念具有一定的片面性，他們普遍忽視了舞蹈在提高藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)中的重要性。

2.2 舞蹈教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，在高校的舞蹈教學(xué)活動中，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識后，對舞蹈動作進(jìn)行示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿；或者讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻進(jìn)行模仿。教學(xué)模式較為單一，且比較“死板”。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對舞蹈動作的創(chuàng)新，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

2.3 缺乏高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

目前，高校從事舞蹈教育的教師團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)還有待提高，教師要么理論知識較為豐富，知曉很多舞蹈方面的理論知識；要么實(shí)踐能力比較強(qiáng)，能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的舞蹈動作。但缺乏能夠?qū)⒗碚撝R與舞蹈實(shí)踐有機(jī)融合在一起的教師。另外，在教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生組織的教學(xué)活動模式也比較單一，簡單的要求學(xué)生模仿舞蹈動作，教師沒有以身作則的引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作、改編舞蹈動作，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)造成了一定的影響。

3 教育改革背景下提高高校舞蹈教學(xué)有效的策略

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高度舞蹈教學(xué)的重視程度

在高校舞蹈教育改革的背景下，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)觀念與模式已經(jīng)不再適用，高校舞蹈教室應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到在高校開展舞蹈教學(xué)活動的重要性，并把參與舞蹈學(xué)習(xí)的重要性“灌輸”給學(xué)生，讓學(xué)生更加注重舞蹈的學(xué)習(xí)，更加配合教師的教學(xué)活動。另外，高校舞蹈教育改革不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，為此，高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，把多媒體技術(shù)與新媒體平臺引入到舞蹈教學(xué)中，讓舞蹈教學(xué)的形式更加豐富，讓學(xué)生親身參與到舞蹈教學(xué)中，自主獲取舞蹈知識、編排、創(chuàng)造舞蹈動作等，突出學(xué)生在舞蹈教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。例如，在給學(xué)生講解民族舞的相關(guān)知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用多媒體對相關(guān)民族舞動作進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主編排一段民族舞蹈，隨后在班上表演，這樣不但能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)舞蹈的重視程度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)舞蹈的能力。

3.2 積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈興趣

高校舞蹈教學(xué)改革指出，舞蹈藝術(shù)教育是對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)過程中，興趣是最好的老師，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，才會積極主動的參與到接下來的教學(xué)活動中，舞蹈教學(xué)也不例外。因此，高校舞蹈教室應(yīng)該充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把學(xué)生對舞蹈的興趣激發(fā)出來。[2]例如，在現(xiàn)代舞的教學(xué)過程中，教師可以引入小組教學(xué)法，將學(xué)生分為不同的幾個(gè)小組，給學(xué)生布置相應(yīng)的舞蹈編排任務(wù)，給學(xué)生提供一首音樂，讓學(xué)生自主編排出與音樂相適應(yīng)的舞蹈，隨后在各個(gè)小組之間進(jìn)行展示。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，還能夠提高學(xué)生自主創(chuàng)作舞蹈動作的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的舞蹈水平。又如，教學(xué)可以在舞蹈教學(xué)中引入游戲教學(xué)法，在講解相應(yīng)的舞蹈知識后，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的舞蹈動作，為學(xué)生組織舞會，讓學(xué)生扮演舞會中的可能出現(xiàn)的人物，并邀請相應(yīng)的舞伴進(jìn)行跳舞，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中練習(xí)舞蹈，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，進(jìn)而提升舞蹈教學(xué)中學(xué)生的配合度。

3.3 組建高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，保證舞蹈教學(xué)活動順利開展

眾所周知，教師是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，在高校舞蹈教育改革不斷推進(jìn)的今天，教師原有的素質(zhì)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的教學(xué)需要，這就需要高校組建一支高素質(zhì)的舞蹈教師團(tuán)隊(duì)，為舞蹈教學(xué)活動的順利開展提供保障。[3]一方面，高校應(yīng)該積極引進(jìn)專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)舞蹈人才，并讓這些專業(yè)的舞蹈人才領(lǐng)銜本校的舞蹈教學(xué)活動；另一方面，高校應(yīng)該加大對現(xiàn)有舞蹈教師的培訓(xùn)力度，培訓(xùn)內(nèi)容既要包括舞蹈知識、舞蹈技能，也應(yīng)該包括教學(xué)技能，提高現(xiàn)有舞蹈教師的教學(xué)水平，從整體上提高高校舞蹈教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，讓這些舞蹈教學(xué)順利“投身”到舞蹈教學(xué)中，從根本上提高高校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

在當(dāng)前的高校舞蹈教學(xué)中，部分教師的教學(xué)模式與方法還較為傳統(tǒng)，已經(jīng)無法適應(yīng)教育改革對高校舞蹈教育的要求，在這樣的背景之下，高校舞蹈教師應(yīng)該對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行審視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，從轉(zhuǎn)變觀念、更新教學(xué)模式、提升教學(xué)質(zhì)量等方面入手，對高校舞蹈教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在舞蹈教學(xué)中注重素質(zhì)教育的開展，提高舞蹈教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙曉光.高校舞蹈教育的境遇與改革措施探究[J].戲劇之家，2014（9）：272.