導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文課后服務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.語(yǔ)文教師教學(xué)課后反思的形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)略，實(shí)用性不強(qiáng)。百分之九十五的教師采用的是教學(xué)后記的形式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)課后反思，就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話(huà)記錄在教案本里對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之后的教學(xué)回顧里。這樣的語(yǔ)文教學(xué)課后反思一般內(nèi)容較簡(jiǎn)單，只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點(diǎn)看法。

2.小學(xué)語(yǔ)文課后的教學(xué)反思。教師僅僅停留在教學(xué)的這一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學(xué)日記的方式進(jìn)行語(yǔ)文課后反思。

從以上兩點(diǎn)看出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的課后反思模式簡(jiǎn)單，記錄內(nèi)容簡(jiǎn)略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作，使小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語(yǔ)文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過(guò)我課題組成員對(duì)我中心校的二十名專(zhuān)業(yè)小學(xué)語(yǔ)文教師的走訪(fǎng)調(diào)查，研究分析得到以下幾點(diǎn)是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：

1.憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能把課上好。這些老教師接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)新的教學(xué)觀點(diǎn)接觸的少，及時(shí)接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。

2.教學(xué)時(shí)間緊湊，導(dǎo)致教師的語(yǔ)文課后反思流于形式。問(wèn)卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課后反思對(duì)一名專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學(xué)時(shí)間緊湊，對(duì)教師教學(xué)考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績(jī)上，使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒(méi)有時(shí)間去真正的反思剖析。

3.教師職業(yè)倦怠。社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的關(guān)注程度，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來(lái)越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動(dòng)筆和動(dòng)腦，不會(huì)什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。

5.專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)匱乏。多數(shù)教師掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較少。缺少專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。

6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語(yǔ)文課后應(yīng)從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果，大多數(shù)教師只是想到什么寫(xiě)什么。致使反思功效減弱。

篇2

本學(xué)期我校語(yǔ)文教研組以“如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的公平性和有效性的實(shí)踐與探索”為主題開(kāi)展了一系列的教研活動(dòng)。結(jié)合這些活動(dòng)，我談?wù)勛约簩?duì)“如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的公平性和有效性”的一些見(jiàn)解。

一、如何體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的公平性

何為“公平”？從學(xué)生在課堂參與的程度而言，教師只有充分地發(fā)揮民主的精神，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這樣才能體現(xiàn)公平、民主的原則。在活動(dòng)中，我們有部分執(zhí)教教師就出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，只關(guān)注或照顧了某一部分的學(xué)生。而這部分學(xué)生要么是尖子生，要么是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這樣，教師在教學(xué)上就會(huì)出現(xiàn)顧此失彼，另外的一些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為你偏心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣、信心和動(dòng)力。那就體現(xiàn)不到學(xué)生都是課堂的“主人”的地位，你的課堂教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。所以， 是哪一類(lèi)學(xué)生，教師都應(yīng)該為他創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在提問(wèn)、討論、口語(yǔ)交際等實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，都應(yīng)該有每一位學(xué)生的存在，他們就可以從學(xué)習(xí)、參與當(dāng)中去體現(xiàn)自己的價(jià)值。

二、如何體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性

提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)課的時(shí)間必然是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能使自己的教學(xué)更加有效呢？總結(jié)之余，我個(gè)人認(rèn)為，教師要想提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)把握住“三個(gè)環(huán)節(jié)和兩個(gè)方面”。所謂“三個(gè)環(huán)節(jié)”，是指“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋”；所謂“兩個(gè)方面”，是指“教師、學(xué)生”。

（一）、課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備既包括教師的準(zhǔn)備也包括學(xué)生的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”。同樣的課文，面對(duì)不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)必然不同。所以，我們?cè)诮庾x課文的同時(shí)也要解讀學(xué)生。

學(xué)生的準(zhǔn)備就是課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師都要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須檢測(cè)。檢測(cè)可以采用口頭、書(shū)面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）、課堂教學(xué)

在本學(xué)期的教研活動(dòng)中，我們各教師的課堂教學(xué)都各有千秋。我認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，應(yīng)把握住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、激趣導(dǎo)入。課堂一開(kāi)始就需要充分地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、專(zhuān)注、活潑的教學(xué)氛圍。

2、教學(xué)過(guò)程要扎實(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，也就是應(yīng)該讓學(xué)生充分的閱讀課文。然而我們經(jīng)常會(huì)看到，學(xué)生才讀一兩遍課文，有的字音都還沒(méi)有讀準(zhǔn)；句子還沒(méi)有讀通順；詞語(yǔ)也沒(méi)有理解；課文也還不熟悉。教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點(diǎn)、中心，讓學(xué)生談感悟。其實(shí)，這樣既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，更不利于課堂教學(xué)的效率的提高。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，一定會(huì)使學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。扎實(shí)的課堂教學(xué)是不會(huì)演變成老師牽著學(xué)生走的。我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由淺入深、由課內(nèi)到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學(xué)過(guò)程要科學(xué)、合理，符合教學(xué)策略；教學(xué)氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。

3、要注意課堂提問(wèn)的有效性。教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性和鍛煉能力。

4、關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主人，課堂40分鐘是學(xué)生汲取知識(shí)、提高能力的主陣地，教師要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生思考的容量和深度；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5、運(yùn)用多種教學(xué)手段，充實(shí)課堂內(nèi)涵。有時(shí)，課堂上只是教師一味的講，可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學(xué)手段，如課件、視頻等。充分調(diào)動(dòng)各種可用因素，來(lái)為語(yǔ)文課堂服務(wù)。通過(guò)這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)感受知識(shí)。如學(xué)習(xí)宋詞，借助圖畫(huà)與音樂(lè)的配合下進(jìn)行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。有條件也可以讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實(shí)踐能力。

6、教師要加強(qiáng)個(gè)人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，用教師的自身魅力來(lái)吸引學(xué)生。試想：一個(gè)風(fēng)趣、幽默的教師在課堂上怎么會(huì)不受學(xué)生的歡迎。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡聽(tīng)老師的課，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，從而能積極地投入學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課的魅力就在于教師的綜合素質(zhì)和人格魅力。所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，深厚的文學(xué)底蘊(yùn)不但令老師擁有獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，更能促進(jìn)教師的語(yǔ)文教學(xué)能力。

三、課后反饋

課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時(shí)就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)情況再做適時(shí)調(diào)整，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的鞏固，也是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的最直接的反饋。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，可再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)充，使得教學(xué)更加有效。同時(shí)，在課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)情況及時(shí)反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒(méi)有更好的教學(xué)？學(xué)生的課堂收益是什么？......在教師不斷的教學(xué)反思中，提高教學(xué)的有效性。

總之，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的公平性和有效性，不是一兩次教研活動(dòng)就夠解決的。它需要我們?nèi)w教師不斷去學(xué)習(xí)新課程改革的理念，并靈活的運(yùn)用到我們課堂教學(xué)中去。這樣，才能有效提高我們教學(xué)的質(zhì)量。

篇3

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革與探索取得了一定成績(jī)，實(shí)際情況卻并不盡如人意，一些課堂教學(xué)表面熱鬧，其實(shí)效率不高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了“窄化”現(xiàn)象，對(duì)閱讀教學(xué)功能定位片面化，不能體現(xiàn)閱讀功能的全面要求，降低了教學(xué)的整體效能，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的規(guī)律，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

一、 文本教學(xué)碎片化，教學(xué)過(guò)程缺乏興味，抑制了學(xué)生的閱讀興趣

教師使用文本面臨的第一個(gè)問(wèn)題便是怎樣使文本教學(xué)化，即挖掘其蘊(yùn)含的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。這就首先要對(duì)語(yǔ)文課程的價(jià)值有準(zhǔn)確而明晰的定位?！墩n標(biāo)》在“前言”中指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！敝铝φZ(yǔ)用，滋養(yǎng)精神，奠基發(fā)展，不可偏廢。課程標(biāo)準(zhǔn)中有兩個(gè)關(guān)鍵詞“能力”和“素養(yǎng)”，但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：有些學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文能力普遍弱化，語(yǔ)文素養(yǎng)普遍下降。原因盡管很多，但在閱讀教學(xué)中有些語(yǔ)文教師碎片化文本分析而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂與教學(xué)過(guò)程的味同嚼蠟，從而消解了學(xué)生的閱讀興趣不能不說(shuō)是一個(gè)重要的因素。

什么叫碎片化文本分析呢？一是忽視文本的整體美感。教師往往把一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系，思想內(nèi)涵十分豐富的文本拆得七零八落，在表面上的句段字詞落實(shí)中使教學(xué)過(guò)程味同嚼蠟，索然無(wú)味。而有些教師多媒體的運(yùn)用不但沒(méi)有起到形象生動(dòng)的教學(xué)輔助作用，反而使文本內(nèi)容被解構(gòu)得毫無(wú)邏輯與審美趣味；二是未能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感悟。小學(xué)語(yǔ)文課文，以散文體為主，具有較強(qiáng)的文學(xué)性。文學(xué)性又往往伴隨著哲理。因此“課標(biāo)”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功能中又有“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”的要求，這實(shí)際上就是中國(guó)傳統(tǒng)文化的“文以載道”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文雖然不是學(xué)習(xí)政治，但任何文本，特別是用作教材的文本，從來(lái)就是文道一致。一個(gè)優(yōu)秀的文學(xué)作品恰恰是文（文學(xué)）與道（哲理）的有機(jī)融合才達(dá)到了審美化的境界。因此，通過(guò)正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，進(jìn)而幫助學(xué)生整體感悟、整體認(rèn)知文本所傳遞出來(lái)的文學(xué)意象與哲學(xué)意味就顯得十分必要與重要，但碎片化的或分析、或解讀恰恰成了整體感悟和整體認(rèn)知的障礙，其后果同樣會(huì)消解學(xué)生閱讀文本的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意愿。碎片化的文本分析、解讀使得教學(xué)因?yàn)槿鄙賰?nèi)蘊(yùn)的精神脈動(dòng)與情意關(guān)聯(lián)而顯得生硬、無(wú)趣，學(xué)生的閱讀興趣無(wú)法激發(fā)，閱讀的內(nèi)驅(qū)力無(wú)法形成，閱讀教學(xué)自然陷入了低效率的泥潭。

二、 高頻次、高強(qiáng)度、機(jī)械化訓(xùn)練使學(xué)生成了知識(shí)容器

如果說(shuō)文本教學(xué)碎片化是“窄化”現(xiàn)象的顯性表現(xiàn)，那么，高頻次、高強(qiáng)度、機(jī)械化的訓(xùn)練就是閱讀教學(xué)“窄化”現(xiàn)象的變相表現(xiàn)。訓(xùn)練似乎是為了學(xué)生能盡快地熟練掌握閱讀教學(xué)中老師所教的知識(shí)。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)狀況卻是反科學(xué)的機(jī)械訓(xùn)練大量存在。語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)性訓(xùn)練很多是僵化重復(fù)，學(xué)生成了知識(shí)的容器，閱讀教學(xué)忽略并剝奪了孩子成為發(fā)展主體的權(quán)利與地位。我們常?？吹降男W(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)著頻繁的操練，當(dāng)然，還會(huì)有大量的課后作業(yè)。由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)充斥著知識(shí)的灌輸，信奉著海量知識(shí)題訓(xùn)練，因此課堂沒(méi)有了學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間靜謐的對(duì)話(huà)；沒(méi)有了學(xué)生主動(dòng)積極的思維和豐盈美好的情感活動(dòng)；沒(méi)有了對(duì)學(xué)生作為閱讀主體因材施教的分類(lèi)設(shè)計(jì)、分層指導(dǎo)與分別對(duì)待；沒(méi)有了作為閱讀主體應(yīng)該享有的漸進(jìn)、自由、自然的語(yǔ)文素養(yǎng)提升的快樂(lè)。這樣對(duì)閱讀主體對(duì)象的“訓(xùn)練”窄化，違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。

三、 提問(wèn)概念化，指向空泛，阻礙了學(xué)生思維品質(zhì)的提升

概念化提問(wèn)當(dāng)屬閱讀教學(xué)的大忌，概念化提問(wèn)常常表現(xiàn)為老師未能深入理解文本，更未能吃透學(xué)生的需求，大而無(wú)當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是閱讀教學(xué)中常常會(huì)犯的常識(shí)性錯(cuò)誤。很多問(wèn)題其實(shí)只是偽問(wèn)題，提了等于沒(méi)有提，說(shuō)了等于沒(méi)有說(shuō)。如我們聽(tīng)閱讀課教學(xué)時(shí)，常常聽(tīng)到的提問(wèn)：“同學(xué)們，文章寫(xiě)得精彩嗎？”“這篇文章好在哪里呢？”“你的收獲是什么？”筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)語(yǔ)文課，教師以“了解本文運(yùn)用的說(shuō)明方法，懂得說(shuō)明方法的表達(dá)效果；體會(huì)說(shuō)明性文章簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確和質(zhì)樸平實(shí)的語(yǔ)言特色；借助勾連和比較閱讀，學(xué)習(xí)說(shuō)明文閱讀的基本閱讀方法和策略”為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程似乎十分縝密，但教師的提問(wèn)讓學(xué)生有點(diǎn)無(wú)所適從，如“你覺(jué)得寫(xiě)得好嗎，好在哪里？”“這一段文字在語(yǔ)言上有什么特色呢？”“這樣的說(shuō)明方法有著怎樣的表達(dá)效果呢？”……學(xué)生在教師空泛的提問(wèn)指向下用稚嫩的思維叩擊著語(yǔ)言的內(nèi)涵，但學(xué)生回答起來(lái)有點(diǎn)無(wú)所適從。一堂課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得累，聽(tīng)者覺(jué)得累，教學(xué)中的提問(wèn)因脫離了學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律、離開(kāi)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而顯得如此生硬與冰冷，教學(xué)也因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有力助推，無(wú)法達(dá)成對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

閱讀教學(xué)應(yīng)該是個(gè)移步入景、溫潤(rùn)醇厚的過(guò)程；應(yīng)該是個(gè)角度多元、流轉(zhuǎn)自如的過(guò)程；應(yīng)該是由表象而本質(zhì)水到渠成的過(guò)程；應(yīng)該是個(gè)不急不緩出智慧的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣的過(guò)程，提問(wèn)本身要有角度、有立意、有激趣性、有興奮點(diǎn)……正確的提問(wèn)，應(yīng)該讓學(xué)生“踮起腳尖”看得到風(fēng)景；應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知、思維、發(fā)展的規(guī)律；應(yīng)該服務(wù)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

四、 評(píng)價(jià)功利化，浮躁傾向阻礙了學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的提升

《課標(biāo)》在“評(píng)價(jià)具體建議”中指出：“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！笨梢?jiàn)，閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)具有整體性、綜合性的特點(diǎn)。然而，評(píng)價(jià)的“功利性”注定要被“應(yīng)試教育”牽著鼻子走，評(píng)價(jià)更多關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)技能、方法能力的即時(shí)達(dá)成度，往往以對(duì)應(yīng)性練習(xí)或拓展作為實(shí)施評(píng)價(jià)的載體，呈現(xiàn)出“即時(shí)”“直接”“呼應(yīng)”“外顯”的特點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)實(shí)際上違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“慢燉細(xì)熬”之要求。學(xué)生閱讀能力的形成需要“慢慢燉”，教師要給予充分的陪伴與有效的點(diǎn)撥，給予充裕的時(shí)間與空間，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、對(duì)表達(dá)有一定的敏感。學(xué)生閱讀能力的形成需要不斷累積?！岸獭薄捌健薄翱臁钡募磿r(shí)評(píng)價(jià)似乎與教學(xué)進(jìn)程緊密結(jié)合，其實(shí)考量的是淺表、暫時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與“被發(fā)展”程度。學(xué)生閱讀能力的形成需要綜合素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解、判斷、領(lǐng)悟是閱讀能力形成的有力支撐，而這些綜合素養(yǎng)往往要以“隱性”的方式發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）05A-0064-04

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。所謂教學(xué)有效性，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，在符合教學(xué)規(guī)律的條件下，用最少的時(shí)間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)[1]。換言之，教學(xué)有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，仍有教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念把握不到位，課前準(zhǔn)備草率，缺乏針對(duì)實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理三維目標(biāo)心中無(wú)數(shù)，課堂形式浮華等問(wèn)題。這些均造成課堂教學(xué)中有效性的嚴(yán)重缺失，抑制了語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。尤其是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，更是存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象，出現(xiàn)了課堂教學(xué)流于形式、實(shí)效不大的現(xiàn)象，又回到了課后靠“磨”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的舊路上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無(wú)疑是為小學(xué)語(yǔ)文教師們進(jìn)行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式枷鎖，提高課堂教學(xué)的有效性指明了方向。在這個(gè)背景下，筆者結(jié)合新課標(biāo)的理論要求和一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略。

一、落實(shí)和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo)，為有效閱讀教學(xué)找準(zhǔn)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的教學(xué)首先需要制定科學(xué)、準(zhǔn)確、可行的教學(xué)三維目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)抽象化、模糊化、孤立化等問(wèn)題。例如，制定“空、大、難”的情感目標(biāo)；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點(diǎn)；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯(lián)系，忽視單元教學(xué)目標(biāo)等。

（一）鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)確表達(dá)閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

新課標(biāo)提倡教學(xué)目標(biāo)均需滿(mǎn)足“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。概括來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)需落實(shí)三維目標(biāo)。知識(shí)與技能方面主要是學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀知識(shí)能力，了解更多語(yǔ)文知識(shí)。過(guò)程與方法方面是學(xué)生鍛煉自主思考能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力等。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面是學(xué)生了解人文情懷和優(yōu)秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)應(yīng)扎根于教材，把握閱讀教學(xué)要點(diǎn)，科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，它包括三維目標(biāo)的實(shí)施，是對(duì)字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)整合。以古詩(shī)教學(xué)為例，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法：①要熟讀古詩(shī)；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情；④背誦古詩(shī)。制定三維目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確、清晰、可視化表達(dá)目標(biāo)，而非框架式、概括性闡述目標(biāo)。當(dāng)然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，制定難度適中的教學(xué)目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）頂層設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課與課、課與單元、單元與單元的銜接

關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，除了落實(shí)三維目標(biāo)，從三個(gè)層次構(gòu)建閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還需要注意的是，三維目標(biāo)本身也是一個(gè)整體，要整合優(yōu)化三維目標(biāo)，有機(jī)融合三維目標(biāo)，使“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”服務(wù)于“知識(shí)與技能”，“知識(shí)與技能”促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”深化“知識(shí)與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時(shí)，新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)不能把教材分成一課一課來(lái)教，更加關(guān)注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須使目標(biāo)整合優(yōu)化，單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)化。

二、簡(jiǎn)化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為有效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)

對(duì)于閱讀教學(xué)，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)太多，比較繁瑣?！庇捎诃h(huán)節(jié)過(guò)多，結(jié)果造成只見(jiàn)“樹(shù)木不見(jiàn)森林”的錯(cuò)覺(jué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者結(jié)合一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主張削枝強(qiáng)干，把教學(xué)環(huán)節(jié)整合成幾個(gè)板塊，然后一步一步進(jìn)行，效果會(huì)更好。

（一）簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效果

真正的好課應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔的，能實(shí)現(xiàn)“一課一得”或“兩得”。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話(huà)，讀寫(xiě)說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。以執(zhí)教《丑小鴨》為例：①學(xué)生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號(hào)；②交流自學(xué)收獲，解決學(xué)生提出的問(wèn)題；③教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)質(zhì)疑，如：丑小鴨離開(kāi)家，對(duì)不對(duì)？丑小鴨在家會(huì)不會(huì)變成天鵝？讓學(xué)生分成兩組辯論，通過(guò)正反兩組的激烈辯論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣不光是課文的內(nèi)容，還有語(yǔ)言的積累，都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。④談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。估計(jì)不同水平的學(xué)生都有不同程度的收獲，如：寫(xiě)小動(dòng)物的方法，與人相處的方法，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己等等。簡(jiǎn)潔連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦到課堂目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求中。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)

有效課堂教學(xué)由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際選好講課的切入點(diǎn)[2]。通常，識(shí)字、讀句、培養(yǎng)情感是閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把握三維目標(biāo)，根據(jù)具體的閱讀文本要求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如，通過(guò)分析文章的教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的切入是需要了解全文的文章大意、重點(diǎn)段落，還是需要對(duì)重點(diǎn)字、句進(jìn)行推敲與領(lǐng)悟，加深對(duì)文章主旨的理解，從而找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

當(dāng)然，教師還可根據(jù)學(xué)生的需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)。又如：設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課，注重教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況下，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出，能帶動(dòng)一堂課，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。

三、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法，為有效閱讀教學(xué)增添動(dòng)力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)并非一成不變，在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)閱讀教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。尤其小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思路寬廣，經(jīng)常有新想法、新思路、新問(wèn)題，教師都需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（一）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生，讓課堂成為每位學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的大舞臺(tái)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)觀念也逐漸往尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、遵循語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律與關(guān)注語(yǔ)文情感表達(dá)等方面發(fā)展。閱讀教學(xué)是充滿(mǎn)生機(jī)又復(fù)雜多變的，要提高它的有效性，必然關(guān)注它的每一個(gè)個(gè)體――學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，年齡較大的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，管理學(xué)生井井有條，但在新課程改革中教學(xué)質(zhì)量老是不理想。其中很重要的一點(diǎn)是他們沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力的生命個(gè)體，而當(dāng)做一種教學(xué)阻力。尤其是學(xué)困生，在課堂教學(xué)中常常掉隊(duì)，教師如果不能及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)糾正，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。

（二）根據(jù)課文特點(diǎn)運(yùn)用多模式的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲

新課標(biāo)提倡多元模式教學(xué)，摒棄單一模式，無(wú)論采用哪種模式，最終都是為提高教學(xué)的有效性。以情景體驗(yàn)為核心的閱讀課文，多數(shù)是景美情深，常用的教學(xué)模式是“導(dǎo)、練、評(píng)、賞”。在這種教學(xué)模式中，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀文章的過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來(lái)了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿(mǎn)探究性的閱讀課文，多數(shù)是以開(kāi)放性的問(wèn)題為導(dǎo)向，常用的教學(xué)模式是“明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，總結(jié)答案”。在這種教學(xué)模式中，教師通過(guò)少量貫穿全文的問(wèn)題作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案，進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書(shū)”》等。寓言明理的閱讀課文，多數(shù)是讀故事、悟道理，常用的教學(xué)模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學(xué)模式中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生了解大意、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、悟出核心道理，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中滲透學(xué)生的思想教育和行為規(guī)范教育，如《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》等寓言故事。寫(xiě)法有特色的文章，則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)，常用的教學(xué)模式是“了解寫(xiě)法，嘗試運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學(xué)，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學(xué)模式?？偟膩?lái)講，閱讀教學(xué)教無(wú)定法，不僅有“基本式”，更需要根據(jù)文章類(lèi)型采用不同的教學(xué)模式。

（三）師生相互溝通，有利于課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師是主體，本該屬于學(xué)生學(xué)習(xí)交往互動(dòng)的過(guò)程也變成了教師的“滿(mǎn)堂灌”。學(xué)生不是課堂的主人，而是配角，學(xué)習(xí)效果差。由于現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，即使是低年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知水平也有所提高，見(jiàn)識(shí)增多。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)溝通，從主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。閱讀教學(xué)的提升在于學(xué)生的表達(dá)，這樣在地位平等的課堂中進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，就能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（四）把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認(rèn)為一問(wèn)一答或給學(xué)生提出閱讀要求就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不是以教師為中心了，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位就提高了。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性好像提高了，但學(xué)習(xí)興趣還是不濃，其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是圍著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，沒(méi)有掌握真正的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為只有把課堂的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，歸納知識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)模式，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類(lèi)旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：為什么說(shuō)“我”是最弱小的？學(xué)生心存疑問(wèn)，閱讀課文，在找答案中再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：媽媽為什么說(shuō)“我”是勇敢的孩子？學(xué)生深入閱讀課文，解決問(wèn)題，最后延伸實(shí)踐：我是最弱小的嗎？讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。

四、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為有效閱讀教學(xué)提供保障

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多想多問(wèn)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要注意多啟發(fā)，多發(fā)問(wèn)，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題，分析問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)難點(diǎn)不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達(dá)。在實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生常常局限在個(gè)別生僻字詞的學(xué)習(xí)，對(duì)于關(guān)鍵句、中心段落沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)，更別談提出有意義的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)文章似懂非懂，不愿意追問(wèn)，無(wú)法獨(dú)立總結(jié)出中心思想，都是現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“好問(wèn)”要有一定方法，需要耐心培養(yǎng)。一是教師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。二是教師要努力營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得有效。

（二）在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，“合作意識(shí)”、“合作態(tài)度”等以“合作”為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式受到極大關(guān)注。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不僅推崇學(xué)生自主思考，多思多問(wèn)，還需要提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，開(kāi)展合作探究的學(xué)習(xí)方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時(shí)間，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師先要允許學(xué)生獨(dú)立思考，還是不能解決問(wèn)題時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，小組合作探究的過(guò)程需要確定合作規(guī)則，學(xué)生分別發(fā)言，聽(tīng)取其他組員的想法。三看場(chǎng)合，新舊知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀練習(xí)教學(xué)，都可以采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅節(jié)約時(shí)間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學(xué)生為主體，教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要根據(jù)實(shí)際情況掌握什么時(shí)間，什么方式旁觀、激勵(lì)、參與探討、引導(dǎo)、答疑。

閱讀教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿(mǎn)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。幾年來(lái)，筆者始終立足于課堂教學(xué)，通過(guò)自己的一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)和完善，創(chuàng)新性地運(yùn)用各種教學(xué)策略，努力提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任金紅.淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（14）.

篇5

萬(wàn)桂園，高級(jí)教師，福州市鼓樓第二中心小學(xué)教導(dǎo)主任，福州市鼓樓區(qū)第二屆名教師。曾獲“長(zhǎng)樂(lè)市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人”“福州市優(yōu)秀青年教師”“福州市中小學(xué)骨干教師”“福州市先進(jìn)教育工作者”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。2010年參加全國(guó)“本色杯”教學(xué)大賽獲特等獎(jiǎng)。

作為教師，我常為教學(xué)上的失誤而扼腕，也為教學(xué)中的成功而喜悅，而這一切，都離不開(kāi)伴我一路走過(guò)的“三課”――課堂、課題、課余。

課堂：流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉

2005年，我通過(guò)鼓樓區(qū)招考來(lái)到福州市茶園山中心小學(xué)，還來(lái)不及感受榕城的秋意，就迎來(lái)了我的公開(kāi)課。課后的我自信滿(mǎn)滿(mǎn)，得到的評(píng)價(jià)卻似秋風(fēng)般涼：教學(xué)設(shè)計(jì)平常，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有章法。這次的教學(xué)評(píng)價(jià)讓我看到了自己的差距。感謝師傅毛金金，她給我的“挫折教育”，將我拋到了成長(zhǎng)必經(jīng)的路口，我開(kāi)始重新審視自己。

我很快融入學(xué)校嚴(yán)格的教研氛圍中，開(kāi)課―評(píng)課―反思―總結(jié)，再由校聘專(zhuān)家總結(jié)、提煉。幾番下來(lái)，專(zhuān)家的精點(diǎn)細(xì)撥，加之教研員經(jīng)常下校指導(dǎo)，給暗自摸索專(zhuān)業(yè)發(fā)展的我開(kāi)啟了一扇扇窗。

2008年秋天，經(jīng)過(guò)層層篩選，我執(zhí)教的習(xí)作課《家》作為鼓樓區(qū)代表之一在福州市小學(xué)作文教學(xué)觀摩研討會(huì)上展示，獲得與會(huì)專(zhuān)家的好評(píng)。這些好評(píng)是我在歷經(jīng)13次試教之后得到的最佳營(yíng)養(yǎng)：課堂，要有教育理念的觀照。

2009年9月，我被評(píng)為福州市鼓樓區(qū)第二屆名師。因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)，我結(jié)識(shí)了區(qū)內(nèi)首屆名師以及許多小語(yǔ)專(zhuān)家，參加了各種培訓(xùn)研討活動(dòng)。

2010年7月，歷經(jīng)暑期近一個(gè)月的打磨，我執(zhí)教的《桂花雨》一課在全國(guó)中小學(xué)“本色課堂導(dǎo)學(xué)”教學(xué)大賽中獲特等獎(jiǎng)。這次的歷練促使我深入思考：語(yǔ)文是什么？教語(yǔ)文到底教什么？怎么教？離開(kāi)了師傅的耳提面命，我該如何上好語(yǔ)文課？接踵而來(lái)的區(qū)內(nèi)名師送教與講座，我在一次次的自我否定中努力超越自己，走在小語(yǔ)教學(xué)的路上，我越來(lái)越意識(shí)到，唯有“研讀”方是真正助教師遠(yuǎn)行的不二法門(mén)。

2012年5月，在福建省小語(yǔ)會(huì)舉辦的“漢字科學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題研討活動(dòng)上，我執(zhí)教《活見(jiàn)鬼》一課，獲得專(zhuān)家們的一致好評(píng)：漢字科學(xué)的應(yīng)用適時(shí)適度，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得快樂(lè)。這些鼓勵(lì)讓我更清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，同時(shí)是一門(mén)科學(xué)，而這一切的摸索，都離不開(kāi)我朝夕相伴的課堂。

課題：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)

2006年，茶園山小學(xué)承擔(dān)了省級(jí)課題“語(yǔ)文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”子課題實(shí)驗(yàn)，我參與了實(shí)驗(yàn)研究。這個(gè)課題做下來(lái)，我也摸出了一些門(mén)道，執(zhí)筆撰寫(xiě)的開(kāi)題報(bào)告《培養(yǎng)語(yǔ)感和加強(qiáng)語(yǔ)言積累的實(shí)踐與研究》獲得福建省首屆科學(xué)研究論文一等獎(jiǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)《親歷體驗(yàn)，樂(lè)于表達(dá)》獲得全國(guó)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，教學(xué)案例《讓語(yǔ)文園地成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園》獲福建省教學(xué)案例評(píng)選一等獎(jiǎng)。

2008年3月，茶園山小學(xué)承擔(dān)了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“新課程背景下‘指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)’教改實(shí)驗(yàn)的深化研究”課題實(shí)驗(yàn)，我擔(dān)任課題秘書(shū)。先學(xué)后教、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)這些理論沖擊著我的教學(xué)視野，我開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教學(xué)預(yù)設(shè)更多從學(xué)生出發(fā)，讓課堂因?qū)W生的需要而存在。同年12月，學(xué)校承辦了該課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)”，與會(huì)的福建師大余文森教授、省普教室黃國(guó)才老師及省市區(qū)課題校教師都給予了高度評(píng)價(jià)。2010年、2011年，我的文章《開(kāi)放互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自改習(xí)作能力》《正視小初銜接，探尋有效教學(xué)策略》先后刊發(fā)在教育類(lèi)CN刊物上，其中的關(guān)鍵詞“把握學(xué)情”“教學(xué)起點(diǎn)”“有效教學(xué)”“自主學(xué)習(xí)”等就是參與此課題研究的成果。2013年11月，我有幸參加“國(guó)培‘種子教師’高端研修”，聆聽(tīng)了上海師大王榮生、吳忠豪、李海林等教授的講座，“閱讀就是理解、感受”“本體性教學(xué)內(nèi)容”等理念不斷地豐厚著我課題研究的理論。

2011年初，我加入了福建省小語(yǔ)會(huì)“漢字科學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題組，有幸結(jié)識(shí)省內(nèi)各地名師，開(kāi)始填補(bǔ)自己的漢學(xué)知識(shí)缺漏；2012年初，我與區(qū)內(nèi)名師們一起，加入進(jìn)修校陳朝蔚副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的省級(jí)名師課題《在對(duì)話(huà)理論下小學(xué)語(yǔ)文相融課堂的研究》。專(zhuān)題推進(jìn)式的課題在問(wèn)題中做，在做中研究推進(jìn)，力求讓教師的“胸中之書(shū)（文本細(xì)讀）”效益最大化地為“目中之人（學(xué)生需要）”服務(wù)。

課余：明月如霜，好風(fēng)如水，清景無(wú)限

課余，我常靜下心來(lái)讀書(shū)、學(xué)習(xí)、思考、練筆。

我常讀書(shū)，讀的書(shū)也頗雜。一些語(yǔ)文教學(xué)雜志，我一期不落；教育教學(xué)理論專(zhuān)著，我反復(fù)啃著；哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍，我常捧讀“磨腦”；而文論，我也細(xì)讀。

篇6

關(guān)鍵詞：課堂筆記；指導(dǎo)策略；小學(xué)生；小學(xué)語(yǔ)文

1.問(wèn)題的提出

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)可以概括為兩點(diǎn)：一是，學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，具備基本的語(yǔ)文能力；二是，學(xué)生能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和良好習(xí)慣，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。［1］良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的基石，做好課堂筆記是良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法之一。

在當(dāng)下的小學(xué)課堂里，課堂筆記儼然失去了其作為學(xué)習(xí)工具的本來(lái)面目。課堂上，有的學(xué)生沒(méi)有目的地埋頭苦記，記筆記的時(shí)間侵占了學(xué)生課堂上積極思考的時(shí)間；有的學(xué)生在教師的催促下被動(dòng)地記筆記；有的學(xué)生根本無(wú)所謂記錄課堂筆記與否。在教師不經(jīng)意間，要不是課堂筆記成為學(xué)生的負(fù)累，甚至是學(xué)生的敵人，就是學(xué)生成為課堂筆記的奴隸。學(xué)生們?cè)谡莆栈镜膶W(xué)習(xí)方法前，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)根本無(wú)從談起。盡管新一輪課程改革已經(jīng)開(kāi)展近十年，但學(xué)生在掌握自主學(xué)習(xí)方法方面仍然沒(méi)有得到多少改善，教師有義務(wù)改變這一現(xiàn)狀。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在一般情況下，7～10歲兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘左右，10～12歲兒童連續(xù)集中注意力的時(shí)間在25分鐘左右，12歲以上兒童在30分鐘左右。［2］因此，課堂上的有效學(xué)習(xí)時(shí)間是極為有限的，教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地采取措施，引導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做課堂筆記。

在小學(xué)語(yǔ)文中，有大量的知識(shí)是需要識(shí)記的。學(xué)生通常采取的記憶策略包括：復(fù)述策略、組織策略和精加工策略。相比較而言，組織策略和精加工策略是兩種更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的策略。組織策略與精加工策略都要求建立學(xué)習(xí)材料之間的相互聯(lián)系。課堂筆記正是一種在課堂上進(jìn)行的，建立學(xué)習(xí)材料之間聯(lián)系的活動(dòng)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料的整合要求學(xué)生的歸納和演繹的思維活動(dòng)。演繹推理包含三種類(lèi)型：自由聯(lián)想型、重復(fù)前提型和命題演繹型。兒童具備命題演繹型推理能力，意味著他們能夠擺脫實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或已有觀念干擾進(jìn)行推理，得出正確結(jié)論。這種推理對(duì)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展是最有意義的。研究結(jié)果表明，認(rèn)同在7～8歲初步表現(xiàn)出命題演繹的可能性；在9～10歲還不十分穩(wěn)定，到11～12歲才基本具有命題演繹思維的特點(diǎn)。［3］小學(xué)兒童常常孤立地看待個(gè)別事實(shí)或現(xiàn)象，不能提高到概括水平，即歸納推理能力較差。小學(xué)兒童的演繹推理和歸納推理都要在正確教育的影響下，經(jīng)過(guò)一定階段的練習(xí)才能逐步形成。這就意味著教師可以通過(guò)有效指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，為學(xué)生提供練習(xí)并發(fā)展高級(jí)思維能力的機(jī)會(huì)。這也說(shuō)明教師有效指導(dǎo)課堂筆記的必要性。［4］

2.有效指導(dǎo)課堂筆記的策略――以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例

課堂筆記是對(duì)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所見(jiàn)、所聞、所想的一種書(shū)面記錄形式。目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生多采用的是課本批注式和筆記本抄寫(xiě)式兩種類(lèi)型的課堂筆記。課本批注式筆記是指學(xué)生直接在課本的空白處做課堂筆記的方式，用各種符號(hào)或者文字記錄課堂信息。筆記本抄寫(xiě)式是指學(xué)生在筆記本上做課堂筆記的形式。教師有效指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，不僅包括在課堂上進(jìn)行的指導(dǎo)，也包括在課堂前和課后指導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

2.1課前關(guān)注學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度

做課堂筆記是一個(gè)隨時(shí)捕捉課堂上有用信息的過(guò)程。課堂上信息的傳遞主要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩種途徑進(jìn)行，很多情況下，有價(jià)值的信息是稍縱即逝的，如果學(xué)生的書(shū)寫(xiě)達(dá)不到一定速度，即便在眾多的信息中辨識(shí)出了有價(jià)值的信息，也會(huì)錯(cuò)過(guò)記錄的機(jī)會(huì)，或者因?yàn)槊τ谟涗浬弦粭l有用信息，而錯(cuò)過(guò)后續(xù)的有用信息。書(shū)寫(xiě)速度需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)才能有所提高。雖然當(dāng)下有很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了寫(xiě)字課，讓學(xué)生們練習(xí)書(shū)寫(xiě)，但練習(xí)的重點(diǎn)被集中在字體的美觀上，很少關(guān)注書(shū)寫(xiě)的速度。為了提高學(xué)生做課堂筆記的速度，教師在平常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)，不僅要關(guān)注書(shū)寫(xiě)的外觀，也要關(guān)注書(shū)寫(xiě)的速度。例如，教師可以要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)抄寫(xiě)一段文字，或者在一定的時(shí)間內(nèi)，聽(tīng)寫(xiě)一段文字，時(shí)間一到就讓學(xué)生停止書(shū)寫(xiě)，文字的長(zhǎng)度逐漸增加，注意保護(hù)學(xué)生參與練習(xí)的信心。

2.2課堂上有效指導(dǎo)課堂筆記

2.2.1明確提出認(rèn)真做好課堂筆記的要求

從學(xué)生接受學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的第一天，教師們就應(yīng)該向?qū)W生明確提出上課須做好課堂筆記的要求，并且說(shuō)明課堂筆記對(duì)其學(xué)習(xí)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)不僅在每次課堂教學(xué)最初幾分鐘里，提醒學(xué)生準(zhǔn)備必需的筆和紙以便做課堂筆記，而且在教學(xué)重難點(diǎn)前再一次提出做好課堂筆記的要求。不斷地提醒學(xué)生做好課堂筆記，尤其有助于低年級(jí)的學(xué)生逐漸將教師的要求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在習(xí)慣，隨著年齡增長(zhǎng)，提醒的次數(shù)逐漸減少直至學(xué)生完全養(yǎng)成習(xí)慣后停止。

2.2.2根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇課堂筆記類(lèi)型

由于教材排版不同、文章體裁等方面的差異，不同的教學(xué)內(nèi)容適合采用不同的課堂筆記形式，有些教師會(huì)硬性要求學(xué)生統(tǒng)一將課堂筆記做在書(shū)上或者筆記本上，這樣的要求是極為不合理的。一些學(xué)生在選擇課堂筆記形式時(shí)往往拿不定主意或者做出不恰當(dāng)?shù)倪x擇，教師在每次課堂教學(xué)開(kāi)始的幾分鐘里為學(xué)生提供課堂筆記形式方面的建議。如，教學(xué)古詩(shī)詞，教師可以建議學(xué)生直接在課本上做批注，一般教材會(huì)在古詩(shī)詞周?chē)舫鲚^大空間，足夠?qū)W生書(shū)寫(xiě)。為了使批注對(duì)象更加準(zhǔn)確，教師可建議學(xué)生將古詩(shī)詞中需要批注的字詞先圈起來(lái)，再拉出一條線(xiàn)段到教材的空白處做批注。而對(duì)于教學(xué)長(zhǎng)篇的記敘文，往往需要通過(guò)整理，畫(huà)出一個(gè)完整的文章框架圖，這種情況下在筆記本上做筆記就更加合理。

2.2.3為學(xué)生留出做課堂筆記的時(shí)間

在課堂學(xué)習(xí)中，理解比記錄更重要，課堂筆記是為學(xué)生的理解吸收所服務(wù)的工具。對(duì)于一部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，同時(shí)聽(tīng)講、理解、做課堂筆記有一定難度。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)留出給學(xué)生們做課堂筆記的時(shí)間，以確保學(xué)生不因記筆記而耽誤理解。教師可將一堂課劃分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)重難點(diǎn)分布于不同的環(huán)節(jié)中，在各環(huán)節(jié)的間隙讓學(xué)生做課堂筆記。［5］教師也可以在講解教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)放慢語(yǔ)速，或者有意讓寫(xiě)有教學(xué)重難點(diǎn)的幻燈片多呈現(xiàn)幾分鐘。

2.2.4精心設(shè)計(jì)板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記

好的板書(shū)可以濃縮教學(xué)內(nèi)容的精華，成為學(xué)生理解復(fù)習(xí)的最佳材料。教師可以在黑板上隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)逐步呈現(xiàn)最終的板書(shū)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)游記類(lèi)的課文，教師可以在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)易的游覽地圖，隨著教學(xué)的推進(jìn)，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生到黑板上標(biāo)出游覽示意圖，其余學(xué)生自己在座位上畫(huà)，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)手腦并用也可以吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的注意力。還有一些課文，需要對(duì)內(nèi)容做梳理，教師用結(jié)構(gòu)圖替代條目式板書(shū)，如《貓》這一課的板書(shū)可以設(shè)計(jì)為：

2.2.5恰當(dāng)編制學(xué)習(xí)輔助材料，引起學(xué)生興趣

小學(xué)生的課堂筆記一般容量較小，與大段的文字內(nèi)容相比，學(xué)生對(duì)圖表、表格等字符較少的筆記形式更感興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，課前編制好相應(yīng)的輔助材料，留有一定空白讓學(xué)生填寫(xiě)，臨下課時(shí)公布參考填法，對(duì)能正確、完整填寫(xiě)的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生做好課堂筆記，幫助他們積極學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容。［6］以教學(xué)《新型玻璃》為例，教師可以設(shè)計(jì)如下的表格：

在新課導(dǎo)入后教師可以將表格發(fā)到學(xué)生手中，填寫(xiě)表格的第一行作為示范，以便學(xué)生能更好地了解填寫(xiě)要求，其余的空格由學(xué)生自己在后面的教學(xué)時(shí)間填寫(xiě)。在公布填寫(xiě)結(jié)果時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的填寫(xiě)情況做必要的講解，而不是僅僅公布結(jié)果了事。

2.3課后注重課堂筆記的評(píng)價(jià)和反饋

總體而言，小學(xué)生初學(xué)做課堂筆記，教師不應(yīng)對(duì)課堂筆記的質(zhì)量做過(guò)多的要求。教師對(duì)學(xué)生的課堂筆記做評(píng)價(jià)和反饋的目的在于了解學(xué)生掌握課堂筆記技巧的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以通過(guò)在學(xué)生的筆記材料上寫(xiě)上有針對(duì)性的話(huà)語(yǔ)，給予不同程度的學(xué)生以積極的反饋，讓他們了解自己筆記的優(yōu)點(diǎn)和不足，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持在課堂上做好課堂筆記。

3.有效指導(dǎo)課堂筆記的條件

通過(guò)理論思考而得出的策略往往在實(shí)踐中得不到意想的效果。大多是因?yàn)闆](méi)有將實(shí)踐策略的前提條件考慮在內(nèi)。就教師有效指導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記的策略而言，需要將以下幾點(diǎn)前提條件納入思考范疇中。

3.1教師在課前深入剖析教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)及分析邏輯

有效課堂筆記的標(biāo)準(zhǔn)之一即重難點(diǎn)明確、邏輯清晰。這就要求教師在課前肯下苦工鉆研教學(xué)內(nèi)容，不僅包括教科書(shū)，還包括其他有助于理解與吸收的材料，做出詳盡的規(guī)劃安排。并且教師在課下應(yīng)堅(jiān)持進(jìn)行口頭表達(dá)的練習(xí)，以便能夠在課堂上有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，講解內(nèi)容。教師授課有序，指導(dǎo)有條不紊，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能亦然。

3.2師生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好師生關(guān)系對(duì)實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)課堂筆記策略的支持，主要表現(xiàn)在：一方面，良好的師生關(guān)系勢(shì)必意味著教師在學(xué)生中具有一定的威信，有助于保證教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生至少有愿意傾聽(tīng)、愿意接納的心向；另一方面，良好師生關(guān)系有助于師生間有效溝通，相互了解，教師能有足夠暢通的渠道，能讓教師了解到設(shè)計(jì)什么樣的筆記，采取什么樣的指導(dǎo)方式是適合個(gè)別學(xué)生群體的。

3.3學(xué)校和社會(huì)支持小班化教學(xué)，并給予教師充分的教學(xué)自

有效指導(dǎo)的一個(gè)重要的必要條件是教師盡可能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體。在大班教學(xué)中，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一件心有余而力不足的事情。而減少班級(jí)學(xué)生人數(shù)，在大部分情況下，教師個(gè)人是無(wú)法控制的，主要還得依靠學(xué)校和社會(huì)方面做出調(diào)整。

課堂筆記在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用：第一，課堂筆記能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力；第二，課堂筆記有助于增強(qiáng)學(xué)生鑒別力與思維的敏捷性；第三，課堂筆記是學(xué)生課后復(fù)習(xí)最有效的工具。［7］雖然課堂筆記在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中是必不可少的，但思維訓(xùn)練依然應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)形式，課堂筆記只是幫助思考，不應(yīng)該取代課堂思考成為課堂教學(xué)的主旋律，否則會(huì)本末倒置，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)將成為學(xué)生思維能力的墳?zāi)埂?/p>

參考文獻(xiàn)：

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［5］M?希爾伯曼.積極學(xué)習(xí)：101種有效教學(xué)策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：60.

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篇7

培訓(xùn)是為了達(dá)到統(tǒng)一的科學(xué)技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，通過(guò)目標(biāo)規(guī)劃設(shè)定知識(shí)和信息傳遞、技能熟練演練、作業(yè)達(dá)成評(píng)測(cè)、結(jié)果交流公告等現(xiàn)代信息化的流程。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)1語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)心得體會(huì) 這次的培訓(xùn)即將結(jié)束，通過(guò)看課件，我受益匪淺。這個(gè)夏天，室外驕陽(yáng)似火;室內(nèi)春風(fēng)拂疏。各位教授的循循善誘、娓娓道來(lái)如春風(fēng)化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤(rùn)著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。我們?yōu)樗麄兏腥玖O強(qiáng)的語(yǔ)言魅力所驚嘆，為那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào) 所折服，為那優(yōu)雅大方的體態(tài)語(yǔ)所吸引，更被他那入情入境的講解技 巧所震撼。

潛移默化中我明白了什么是良好完善的教師職業(yè)形象，如何打造標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教師語(yǔ)言。也讓我領(lǐng)悟到了教師職業(yè)的魅力。走進(jìn)微課，我們像走進(jìn)了孩子的世界，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交談。課件內(nèi)容深入淺出，直觀形象，讓課堂煥發(fā)出無(wú)盡的生機(jī)和活力。讓我們明白了如何在教學(xué)實(shí)踐中行之有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

鮮活生動(dòng)的課例展示，為我們開(kāi)啟了一扇緊閉的門(mén)窗，展示了一幅幅雋美的畫(huà)面。既把折磨人又枯燥無(wú)味的文字變成了賞心悅目的課件，更讓我們倍感耳目一新：原來(lái)教學(xué)是一門(mén)相當(dāng)"活"的學(xué)問(wèn)，教學(xué)是真真切切的藝術(shù)，是扎扎實(shí)實(shí)的藝術(shù)。在這次的培訓(xùn)我們的教育觀念和教學(xué)理論都得到了充實(shí)和提高，對(duì)課堂教學(xué)有了全新的感悟：

一、新課程下的語(yǔ)文教學(xué)課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展。在課程的基本理論中提出要"全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)"。"九年義務(wù) 教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素 養(yǎng)。

"在這個(gè)"素養(yǎng)"是一個(gè)嶄新的概念。教師在教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，挖掘教材中的"文化蘊(yùn)育點(diǎn)"，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。

二、新課程下的師生關(guān)系，新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。教師要"把學(xué)習(xí)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。語(yǔ)文教育是教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話(huà)，它既不是教師一味教訓(xùn)，學(xué)生絕對(duì)服從，也不是教師只能造就學(xué)生，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是師生平等、相互合作，教師引導(dǎo)、學(xué)生探究。

三、新課程下的語(yǔ)文教師，傳授語(yǔ)文知識(shí)作為語(yǔ)文教師的全部職責(zé)，在教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。激發(fā)學(xué)生興趣，培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。"無(wú)論是 條件好或差的學(xué)校，處處有課程資源，時(shí)時(shí)有課程資源。它是可以再生的，尤其是新教材的實(shí)施中，教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)利用課程資源，提升自己素質(zhì)和能力。

這七天的學(xué)習(xí)，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專(zhuān)家的講課，給我們指明了今后前進(jìn)的方法;名師課堂的觀摩，給我們提供了很有價(jià)值的參考;優(yōu)秀教師的報(bào)告，令我受到心靈的震撼，同各位專(zhuān)家們面對(duì)面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學(xué)中的疑難、困惑。 今后，我們將以這次培訓(xùn)為新起點(diǎn)，認(rèn)真工作，刻苦鉆研，用優(yōu)異的成績(jī)向?qū)W校，向家長(zhǎng)交一份滿(mǎn)意的答卷。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)2一、更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

從崔巒老師給三位優(yōu)秀教師的評(píng)課中，我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。那就是：

1、看教學(xué)目標(biāo)的制定。

首先是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，并且是小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)年段教學(xué)目標(biāo)。

2、看教學(xué)資料。

是不是僅僅把課文當(dāng)成了教學(xué)資料，要憑借課文這個(gè)例子找好三個(gè)點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的潛力。

3、看教與學(xué)的過(guò)程。

看學(xué)生課堂上是否生動(dòng)活潑的學(xué)，包括恰當(dāng)有效的合作學(xué)習(xí);老師的作用就是導(dǎo)學(xué)，看指導(dǎo)是否真正落實(shí)到學(xué)生的學(xué)上。

4、看教學(xué)效率。

是否做到省時(shí)高效。

如果在課堂教學(xué)中做到了以上幾點(diǎn)，那么就具備了一堂好課的條件。

二、指明了閱讀教學(xué)的方向

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)稿的區(qū)別。

崔巒老師在報(bào)告中首先談到的是課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)跟原先的實(shí)驗(yàn)稿有哪些區(qū)別。從課程理念的調(diào)整、教學(xué)目標(biāo)的升和降、教學(xué)推薦更加明確具體三方面進(jìn)行了闡述，指明了閱讀教學(xué)中要做到：“省時(shí)高效，整合簡(jiǎn)約”。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

1)在工具性與人文性之間，出現(xiàn)偏向人文性的傾向。

2)教學(xué)目標(biāo)階段性不明，都在分析資料上用力，目標(biāo)越位和不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。存在低年級(jí)向中年級(jí)靠、中年級(jí)向高年級(jí)靠、高年級(jí)向初中靠的現(xiàn)象，部分教師把語(yǔ)文課上成文學(xué)賞析課。對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行繁瑣分析，沒(méi)有深刻把握年段目標(biāo)。

3)字詞教學(xué)普遍有所忽視，應(yīng)做到該識(shí)的識(shí)、該寫(xiě)的寫(xiě)、該積累的積累、該解釋的解釋。

4)閱讀教學(xué)找不準(zhǔn)起點(diǎn)，抓不住重點(diǎn)，浪費(fèi)在過(guò)于細(xì)摳深挖課文資料上，往往低估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

5)口號(hào)提的太多。小學(xué)語(yǔ)文要主要把握語(yǔ)言文字的教學(xué)，提倡百花齊放。

6)兒童閱讀還沒(méi)提到日程上來(lái)。

結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題確實(shí)存在于我們的閱讀教學(xué)工作中，應(yīng)真正的引起我們語(yǔ)文教師的思考。

3、閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行

1)繼續(xù)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)?？偟母爬榈湍昙?jí)學(xué)段目標(biāo)是：字識(shí)得鞏固、寫(xiě)得端正;能正確朗讀;在背誦中積累詞句;敢于說(shuō)、樂(lè)于寫(xiě)。中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是：有初步識(shí)字潛力、把字寫(xiě)好;加強(qiáng)朗讀學(xué)習(xí);繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，加強(qiáng)段的訓(xùn)練，向篇過(guò)渡;多讀書(shū)、重積累;自由表達(dá)、有資料、有真情;在口語(yǔ)交際中要聽(tīng)得懂、說(shuō)得通。高年級(jí)學(xué)段目標(biāo)是有較強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞潛力，吧字寫(xiě)美觀;會(huì)朗讀、默讀、略讀、瀏覽;在詞句段練習(xí)基礎(chǔ)上加強(qiáng)篇的訓(xùn)練;會(huì)寫(xiě)記事作文、想象作文、應(yīng)用文;在討論中有較強(qiáng)的表達(dá)和應(yīng)對(duì)潛力。

2)把握好對(duì)教學(xué)資料的理解。小學(xué)課本不是全部的教學(xué)資料，學(xué)生閱讀數(shù)量要增加，且要經(jīng)典;借助課文這個(gè)例子進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。要從課文帶給的語(yǔ)文材料出發(fā)找準(zhǔn)三個(gè)點(diǎn)。既語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、潛力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。

3)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的興趣。

4)小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)要明確恰當(dāng)。

5)牢記語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)潛力必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而過(guò)分地依靠課內(nèi)閱讀，把培養(yǎng)閱讀潛力的全部期望都寄托在分析課本閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質(zhì)變，即引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。更重要地是讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

6)教師要時(shí)刻學(xué)好反思。伴隨著反思才能進(jìn)步，才會(huì)有發(fā)展，才能提高教學(xué)水平和潛力。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，要讓識(shí)字寫(xiě)字貫穿始終;要重視語(yǔ)言文字教學(xué)，真正讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好母語(yǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。要注重文章整體的把握;要整合的提問(wèn);在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中滲透人文情感的熏陶;做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要真正為學(xué)生的將來(lái)思考，要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，“授之以漁”而不要“授之以魚(yú)”。相信牢記崔巒老師的“省時(shí)高效、整合簡(jiǎn)約”，它必將在我以后的語(yǔ)文教學(xué)中起到舉足輕重的作用，這也將是閱讀教學(xué)的未來(lái)之路。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)37月12至13日，我參加了教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心組織的暑期小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)。雖然只有短短的2天，但培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。一些對(duì)教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新

這次培訓(xùn)中聽(tīng)了許多專(zhuān)家的講座，也聽(tīng)了許多課改課，我明白了課改的真正意義，從大處說(shuō)是為了國(guó)家在21世紀(jì)的發(fā)展，而從小處說(shuō)則是為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和生活。所以，進(jìn)行課改，落實(shí)課標(biāo)，不是一句虛無(wú)縹緲的口號(hào)，而更應(yīng)該具體地體現(xiàn)在每一堂課中，和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。

準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的'教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式;積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

2天的暑期小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)結(jié)束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財(cái)富。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我今后的教育教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，縮短了探索真理的路途。

今年3月12日至4月8日,我參加了這次海西教育網(wǎng)的培訓(xùn)。本次培訓(xùn)帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。聆聽(tīng)智者的教誨，參與伙伴們的探究……收獲頗豐!

這次培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門(mén)造車(chē)變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。

理論知識(shí)，為已充電;時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當(dāng)今，更需要每一位教育工作者不斷進(jìn)行自我充電。我的工作必將比原本得心應(yīng)手些。

每一次的專(zhuān)題講座都是那么精彩!帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。課堂上，專(zhuān)家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話(huà)中，我收獲著專(zhuān)家們思想的精髓、理論的精華。讓我進(jìn)一步體會(huì)到了課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。其中，教師的語(yǔ)言藝術(shù)尤其重要，語(yǔ)言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，因?yàn)樾W(xué)生天生活潑好動(dòng)，需要有趣的東西來(lái)吸引他，帶有趣味性的語(yǔ)言更能吸引他的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問(wèn)，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)。

每一次的講座都是那么可貴!讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效性下的真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂，時(shí)時(shí)處處滲透著教師的教育機(jī)智之強(qiáng)，教師的教學(xué)基本功之扎實(shí)。 “簡(jiǎn)約語(yǔ)文”那豐厚的內(nèi)涵，一堂語(yǔ)文課，名師的智慧語(yǔ)文，名師的簡(jiǎn)約語(yǔ)文，引領(lǐng)著新課程改革不斷完善。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此本次課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識(shí)的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺(jué)去獲取知識(shí)。在生活中，讓學(xué)生去鞏固知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)4我參加了全市小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)摩研討會(huì)議，聽(tīng)取了師范附小劉桂霞等二位名師的展示課，現(xiàn)場(chǎng)觀摩了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)校園的先進(jìn)做法，聽(tīng)取了市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究室郝永主任對(duì)改善閱讀的一些思考感受頗深。

1、主題閱讀明確了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生帶著主題來(lái)閱讀，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

主題閱讀的心基礎(chǔ)是學(xué)生的興趣，有人說(shuō)“興趣是的老師”，只有自己喜歡的，才有可能廣泛地去閱讀。學(xué)生只有明確了學(xué)習(xí)的主題，才能深入地去研究，才能透過(guò)閱讀找到其中的快樂(lè)。

劉老師的課，平凡卻最有實(shí)效。她的課是平常積累的一種展示，實(shí)在不做作。印象最深的卻是平凡扎實(shí)兩個(gè)字。在她的課堂上，我感觸最深得就是語(yǔ)文就是生活，尤其是劉老師將我們中國(guó)古代文學(xué)的經(jīng)典最為日常所習(xí)，從小就培養(yǎng)學(xué)生的這種文化底蘊(yùn)，其妙處不僅僅僅在于多認(rèn)字，更重要的是一種人生的沉淀。這種嘗試有時(shí)候是膽量的問(wèn)題，當(dāng)然，也需要老師不斷的積累、學(xué)習(xí)、反思、堅(jiān)持，她老師做到了平常老師所不能做的，所以她成功了。

主題閱讀有力地開(kāi)發(fā)了教材，讓學(xué)生有書(shū)可讀，讀得全面。經(jīng)濟(jì)時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，文字的地位在慢慢下降，學(xué)生越來(lái)越不愛(ài)讀文學(xué)作品。教育部門(mén)雖然已給中學(xué)生帶給了許多“文學(xué)作品必讀篇目”，但真正去讀過(guò)的同學(xué)很少。

個(gè)別學(xué)生認(rèn)為，讀書(shū)已經(jīng)不再成為需要，而那些必讀篇目也成了學(xué)生心上的一筆筆債務(wù)。如何改變這種狀況，讓學(xué)生從文學(xué)作品中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，成了當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的大問(wèn)題?！爸黝}閱讀叢書(shū)”就解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠借助一本書(shū)了解一個(gè)主題的，借助一本書(shū)讀很多篇書(shū)，借助一本書(shū)豐富閱讀積累。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作潛力的提高有必須幫忙。它給學(xué)生帶給了一種有效的閱讀方法，讓學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)作用，并且讓個(gè)人的興趣完成由淺入深、由粗到精的蛻變，同時(shí)又充分利用學(xué)生相互間的影響、學(xué)習(xí)作用，透過(guò)交流，到達(dá)對(duì)文學(xué)作品的閱讀、理解、體會(huì)目的，另外，它不只是停留在閱讀文學(xué)作品的層面上，讀能夠促進(jìn)寫(xiě)。主題閱題能夠幫忙解決學(xué)生寫(xiě)作素材的大問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物從語(yǔ)言文學(xué)的角度進(jìn)行深入的研究，全方位地了解這一事物中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想、文化心理、人類(lèi)情感、生活情趣，為學(xué)生的筆記、縮寫(xiě)、改寫(xiě)和仿寫(xiě)帶給豐富的題材，開(kāi)拓思維空間，成為學(xué)生寫(xiě)作起步的根據(jù)地。

總之，在以后的教學(xué)工作中，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)這幾位名師的先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)。創(chuàng)新地運(yùn)用主題學(xué)習(xí)的方法，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)5通過(guò)學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蘊(yùn)味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊(yùn)味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話(huà)，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、體現(xiàn)兒童味小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼眩瑑和杂袃和膲?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

三、體現(xiàn)個(gè)人味語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文?？梢?jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。

第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。

在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)6我是甘肅省渭源縣縣渭源職專(zhuān)的教師,很慶幸渭源縣教育部門(mén)為我們提供這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),得到名師傳授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)指點(diǎn)。從教以來(lái),我接觸教育技術(shù)有很長(zhǎng)一段時(shí)間了,教學(xué)中總存在許多困惑〃利用這次培訓(xùn)正好給我一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),雖然學(xué)習(xí)很緊張〃但過(guò)得很充實(shí)〃受益非淺〃讓我充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性〃在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟了現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。

“信息技術(shù)能力提升工程”的主要內(nèi)容是教育技術(shù)能力的提升〃和我們平時(shí)的教學(xué)工作緊密聯(lián)系〃實(shí)用性很強(qiáng)。比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案〃規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)我們的教學(xué)思路進(jìn)行了梳理〃促使我們整合各方面的資源〃更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義〃為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)在老師的有效點(diǎn)撥下〃我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義〃了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。

各位專(zhuān)家〃各位同仁的一堂堂授課〃雖然略感生澀〃卻使我深受啟發(fā)〃并理清了自己的收獲：

1、接受了教育技術(shù)這個(gè)新的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

現(xiàn)代教育技術(shù)首先致力于以科學(xué)觀來(lái)考察教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)〃運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)策略〃力求發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能〃通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)獲得盡可能理想的教學(xué)效益。

2、深入領(lǐng)會(huì)了解了教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

以前我們的教學(xué)更多的是重知識(shí)、輕能力;重結(jié)果、輕過(guò)程;重技術(shù)、輕思想等。通過(guò)這次培訓(xùn)〃使我體會(huì)到〃要真正上好一堂課〃課前的思考、準(zhǔn)備及課后評(píng)價(jià)、反思與課

堂上的組織、教學(xué)等環(huán)節(jié)同等重要。

3、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)了新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。

在這里〃我是作為一個(gè)學(xué)生的角色在課堂里感受合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)〃對(duì)比自己的學(xué)生灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式〃有了更多合理利用身邊的教育媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的思考。

4、矯正了一些有偏差的想法。

以前我們每當(dāng)喊更新教育教學(xué)方法時(shí)〃都會(huì)以條件有限為借口?，F(xiàn)在我更清晰地知道教育技術(shù)除了利用信息技術(shù)外〃只要合理、科學(xué)地使用教育技術(shù)〃同樣通過(guò)傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質(zhì)量的課。

總之〃在未來(lái)的工作崗位上〃我一定扎實(shí)工作〃努力學(xué)習(xí)〃把所學(xué)到和掌握的信息技術(shù)知識(shí)與能力〃更好地應(yīng)用到教研教改中〃做一名對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)〃對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)〃對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的優(yōu)秀教師。我會(huì)不停地學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)、提升應(yīng)用能力〃持之以恒〃不懈地努力優(yōu)化課堂教學(xué)〃培養(yǎng)新時(shí)代所需要的具有高信息技能的新興人!!

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)7為了貫徹落實(shí)《襄陽(yáng)市教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃(20__-2015年)》，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，根據(jù)襄陽(yáng)市電化教育館安排，20__年5月4—5日，我在襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加為期兩天的“中小學(xué)教育信息化管理干部培訓(xùn)班”學(xué)習(xí)。這次培訓(xùn)讓我充實(shí)了更多的理論知識(shí)，開(kāi)闊了視野，解放了思想。吳砥等專(zhuān)家教授的講課，讓我收獲頗多。加之與來(lái)自不同縣市區(qū)的同仁們聚集一堂，相互交流借鑒工作經(jīng)驗(yàn)、思路方法，較全面的提高了自己的理論水平和工作能力。以下是這次學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教育信息化規(guī)劃的解讀，知曉了新的形勢(shì)

吳砥教授關(guān)于《教育信息化發(fā)展趨勢(shì)、規(guī)劃和思考》的講座，讓我深刻認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的重要作用。教育信息化十年規(guī)劃的出臺(tái)，把教育風(fēng)格信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，表明國(guó)家高度重視教育信息化發(fā)展工作。

明確了教育信息化近期的工作重點(diǎn)：建成“三通兩平臺(tái)”和加強(qiáng)教師培訓(xùn)?！叭ā睘椋和苿?dòng)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”，完善學(xué)校教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施;推動(dòng)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，加快內(nèi)容建設(shè)與共享;推動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。“兩平臺(tái)”為：建設(shè)教育資源“公共服務(wù)平臺(tái)”;建設(shè)教育管理“公共服務(wù)平臺(tái)”。按照對(duì)設(shè)施設(shè)備建、管、用的要求，為了用好“三通兩平臺(tái)”，必須對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，讓教師熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)全球化，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，人腦思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定要人機(jī)思維，不斷充電，才能適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的需要。

二、發(fā)展教育信息化，校長(zhǎng)要提高領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)對(duì)于教育信息化有怎樣的認(rèn)識(shí)，就會(huì)在學(xué)校的信息化發(fā)展問(wèn)題上采取怎樣的決策和行動(dòng)。教育信息化需要校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)、眼界與境界、帶頭和支持。教育信息化的實(shí)施，校長(zhǎng)要有洞察力、管理力、指導(dǎo)力。

因此，校長(zhǎng)首先要提高自身信息化素養(yǎng)，要有信息化理念和信息化應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)校信息化發(fā)展起到引領(lǐng)和示范作用。校長(zhǎng)要決策好學(xué)校信息應(yīng)用的愿景，要確立一個(gè)可供分享的信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用愿景，并得到老師的認(rèn)可，讓全體老師都明晰這一愿景。校長(zhǎng)要發(fā)揮個(gè)人及團(tuán)隊(duì)的影響力;要引領(lǐng)教育信息化常態(tài)發(fā)展，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，指導(dǎo)信息技術(shù)的應(yīng)用行為，搭建支持教師信息化成長(zhǎng)平臺(tái);校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校信息化管理機(jī)制;要合理配置學(xué)校的信息資源;要反思實(shí)施信息化的得失，校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，既要決策、抓落實(shí)、抓效果，同時(shí)還要能夠停下來(lái)，進(jìn)行回頭看，既要進(jìn)行橫向的對(duì)比，還要有縱向的比較，學(xué)校在實(shí)施的過(guò)程中，有哪些收獲，有哪些不足，有哪些需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，還有哪些是需要改進(jìn)的，或者有哪些是不切合實(shí)際要堅(jiān)決摒棄的等等，要進(jìn)行認(rèn)真地反思，確保信息化健康發(fā)展。

三、明確了目標(biāo)，理清了學(xué)校信息化發(fā)展基本思路

通過(guò)培訓(xùn)，我明確了教育信息化建設(shè)的目標(biāo)，學(xué)校要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，著眼于服務(wù)教學(xué)、著眼于教師的日常運(yùn)用、著眼于打造現(xiàn)代化學(xué)校，首先要制訂切實(shí)可行的學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃，建立健全信息化教育管理制度。

其次，要加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)校園，接入班班通基本滿(mǎn)足應(yīng)用的硬件條件，要優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，利用云計(jì)算技術(shù)為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供信息化網(wǎng)絡(luò)空間，完善信息服務(wù)體系，建設(shè)數(shù)字化智能校園。

第三，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，通過(guò)對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，推進(jìn)教學(xué)資源的應(yīng)用，充分利用名師課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研應(yīng)用。

第四，建立激勵(lì)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，促進(jìn)對(duì)教育信息化技術(shù)的應(yīng)用。

這次培訓(xùn)，讓我從新的角度和新的高度認(rèn)識(shí)了信息化教育。今后，我將盡自己所能把所學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際工作中，并不斷努力提高自己。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)8美好的時(shí)間總是過(guò)得很快，信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。在這段時(shí)間里，我有幸成為本次教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升小學(xué)語(yǔ)文2坊的一員，這也給我提供了這個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。我克服了工作和學(xué)習(xí)之間的時(shí)間沖突，合理安排時(shí)間，按時(shí)登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)，積極參加YY的答疑活動(dòng)，感受省管老師工作的真誠(chéng)，感受授課教師的`風(fēng)采，聆聽(tīng)他們耐心的解惑和真誠(chéng)的傳授，使我特別的感動(dòng)。

這次國(guó)培給我的感覺(jué)是全新的：足不出戶(hù)，就能聆聽(tīng)專(zhuān)家的講授，與同行交流討論。這段研修的歷程，有壓力，更有收獲。專(zhuān)家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內(nèi)容深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。培訓(xùn)中，老師一方面要求我們以超脫姿態(tài)，踏實(shí)前行，堅(jiān)持遵循教育規(guī)律，研究教育手段新思路;另一方面也要求我們自覺(jué)培養(yǎng)自學(xué)發(fā)展意識(shí)，力求適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求，促進(jìn)學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)上新的臺(tái)階。通過(guò)深入學(xué)習(xí)，下面談一談這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一些感悟。

一、深入掌握Flash課件制作技巧

通過(guò)兩天學(xué)習(xí)Flash，使我對(duì)Flash的動(dòng)畫(huà)制作有了比較深入的了解,了解動(dòng)畫(huà)原理，了解幀與層的概念，通過(guò)多個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)制作實(shí)例，為我以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此次培訓(xùn)，老師從淺入深，從基本的概念理解開(kāi)始，以實(shí)例入手，給我印象深刻的知識(shí)點(diǎn)是音樂(lè)的播放與停止、遮罩層的使用、動(dòng)畫(huà)制作等技巧。這些技巧的應(yīng)用，將大大提高我今后制作課件的水平及效率，學(xué)就能用，真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處,得來(lái)全不費(fèi)工夫”!

二、初步學(xué)會(huì)電子白板的使用與管理

原來(lái)我對(duì)電子白板的認(rèn)識(shí)幾乎無(wú)從下手，其中一個(gè)原因是我校并沒(méi)有這些設(shè)備，但通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我才明白：交互式電子白板就是集傳統(tǒng)的黑板，計(jì)算機(jī)，投影儀等多種功能于一身的新興的多媒體教學(xué)設(shè)備。作為教師的我們，首先就是要學(xué)習(xí)好電子白板的使用方法和技巧，才能學(xué)以致用，真正地發(fā)揮它強(qiáng)大的功能。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的講解，以下幾點(diǎn)是我的小小收獲：

1、利用電子白板來(lái)輔助教學(xué)，可以省去許多傳統(tǒng)的教學(xué)工具，如粉筆、刻度尺、三角板，圓規(guī)、掛圖、電視(DVD)等。

2、恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使教學(xué)知識(shí)由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情;

另一方面可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3、政府教育部門(mén)應(yīng)加大財(cái)力投入，盡快普及白板教學(xué)，作為教師，人人應(yīng)會(huì)用巧用白板進(jìn)行上課，這樣的教學(xué)手段才能創(chuàng)設(shè)出高效的課堂。

三、認(rèn)識(shí)了新的課程——微課

在老師的講解下，我初步認(rèn)識(shí)了“微課”這一門(mén)新的課程。他們指出“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程?！拔⒄n”具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、資源使用方便等特點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，本人從別人的身上學(xué)習(xí)到一些有關(guān)微課設(shè)計(jì)的知識(shí)。一節(jié)微課能否設(shè)計(jì)得好、教學(xué)效果佳，知識(shí)點(diǎn)的選擇和分析處理非常重要。因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，我首先慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來(lái)能夠達(dá)到事半功倍的效果。我嘗試做到如下幾點(diǎn)：

1、知識(shí)點(diǎn)盡量選擇教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、知識(shí)點(diǎn)的選擇要細(xì)，十分鐘內(nèi)能夠講解透徹。

3、知識(shí)點(diǎn)要準(zhǔn)確無(wú)誤，不允許有文字、語(yǔ)言、圖片上的知識(shí)性錯(cuò)誤或誤導(dǎo)性的描述。

4、要將知識(shí)點(diǎn)按照一定邏輯分割成很多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。

四、新的教學(xué)模式

通過(guò)聆聽(tīng)專(zhuān)家教授對(duì)“中小學(xué)幼兒教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀”的解讀

學(xué)習(xí)，使我充認(rèn)識(shí)到作為老師，要掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應(yīng)具備信息收集處理以及表達(dá)的能力和綜合運(yùn)用能力。深刻的認(rèn)識(shí)到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化發(fā)的發(fā)展情況，真正理解了信息化教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中的作用，掌握常用的教學(xué)模式和軟件的基本應(yīng)用。

在今后的教育教學(xué)過(guò)程中，我一定扎實(shí)工作，努力學(xué)習(xí)，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識(shí)更好地應(yīng)用到現(xiàn)代化的教育教學(xué)中，扎實(shí)做好基本功，學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將新的信息技術(shù)應(yīng)用的課堂教育之中，持之以恒，不懈的努力優(yōu)化自我的專(zhuān)業(yè)技能，更好的適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展需求。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)9我通過(guò)學(xué)習(xí)明確了加快信息化建設(shè)的重要性和必要性，人類(lèi)已走進(jìn)以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息資源已成為與材料和能源同等重要的戰(zhàn)略資源;信息技術(shù)正以其廣泛的滲透性、無(wú)形值價(jià)和無(wú)與倫比的先進(jìn)性與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合;信息產(chǎn)業(yè)已發(fā)展為世界范圍內(nèi)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn);信息化已成為推進(jìn)企業(yè)發(fā)展的助力器;信息化水平則成為一個(gè)企業(yè)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。

掌握信息化技術(shù)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

信息化是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，信息化的水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代化水平和綜合國(guó)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，機(jī)關(guān)信息化是其中的一個(gè)部分，大力促進(jìn)各級(jí)機(jī)關(guān)信息化建設(shè)，已是提高工作效率的迫切需要。作為一名基層工作人員，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，把握現(xiàn)代化信息技術(shù)，是跟上時(shí)代的發(fā)展步伐、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

把握信息化技術(shù)是提高工作效能的需要

將信息化技術(shù)應(yīng)用于各類(lèi)工作中，有助于整合資源，有助于提高工作效能。信息技術(shù)是新型的科學(xué)教育技術(shù)，能彌補(bǔ)陳舊工作方法的不足，傳統(tǒng)的工作老套套費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不利于提高工作效率。只有充分把現(xiàn)代化信息技術(shù)用于工作中，才能提高工作效能。

積極應(yīng)用信息化技術(shù)是提高工作技能的需要

實(shí)踐是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是提高應(yīng)用能力的手段，只有在實(shí)踐中充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，才能在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能在不段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)中學(xué)習(xí)并提高自身工作能力。

終身學(xué)習(xí)是使自己得到可持續(xù)發(fā)展的途徑

社會(huì)在不斷進(jìn)步發(fā)展，信息化技術(shù)也在不斷更新，作為一名教師，如果止步不前，那么就不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展需要，就不能適應(yīng)現(xiàn)代工作的需要，要認(rèn)清形勢(shì)，勇于挑戰(zhàn)，樹(shù)立信心，不斷學(xué)習(xí)，用新知識(shí)和新技術(shù)來(lái)提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代工作的需要。

小學(xué)語(yǔ)文信息化培訓(xùn)心得體會(huì)10在充滿(mǎn)信息社會(huì)的今天，迅速地篩選和獲取有益的信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性的加工和處理信息，是我們每個(gè)教師應(yīng)具備的本領(lǐng)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)要求我們教師掌握信息化教學(xué)手段。這樣更能喚起學(xué)生求知的欲望和興趣。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深深感到，課堂運(yùn)用了信息化教學(xué)后，學(xué)生的成績(jī)提高的很快。因?yàn)樾畔h(huán)境下學(xué)習(xí)的空間是開(kāi)放的和博大的，有效的利用信息資源，利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)能力的提高。

比如一堂語(yǔ)文的閱讀課，過(guò)去是欣賞書(shū)本內(nèi)容的單一形式，教學(xué)以教師為中心、以課本為輔助，枯燥和乏味，學(xué)習(xí)效率低。現(xiàn)在可以在網(wǎng)上進(jìn)行電子閱讀。它利于學(xué)生迅速搜集相關(guān)的信息和資料，可以立刻與同學(xué)交流看法，取長(zhǎng)補(bǔ)短、精益求精。信息的多彩多姿讓學(xué)生耳目一新。利用了信息資源后，課堂上信息為中心，教師和課本為助手后，就能放開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固知識(shí)、檢查評(píng)價(jià)等等，再也不枯燥和乏味了。信息資源的運(yùn)用有利于教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制;教師講授的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好的體現(xiàn)出來(lái)。不把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶?duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

通過(guò)信息使學(xué)生的發(fā)散性思維不被禁錮，敢于沖破傳統(tǒng)的思想，大膽想象，突出了教學(xué)的靈活性。信息化教學(xué)可以為學(xué)生知識(shí)的孕育、滋生和成長(zhǎng)創(chuàng)造物質(zhì)基礎(chǔ)。達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。憶往昔，課堂教學(xué)是以教為中心，課堂結(jié)構(gòu)基本上是在圍繞目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容傳授而進(jìn)行，基本是老師講，學(xué)生聽(tīng)的灌輸模式。當(dāng)信息化教學(xué)走進(jìn)課堂后，學(xué)生可以查閱課文發(fā)生的社會(huì)背景和環(huán)境，老師的課堂地位改變了，只起到課堂的調(diào)控作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，學(xué)生可以任意在各個(gè)相關(guān)網(wǎng)站跳轉(zhuǎn)，自由搜集下載信息，可以說(shuō)有些東西幾乎是信手拈來(lái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)了，利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正體味到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如我在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，把幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站告訴學(xué)生，就可以靜等學(xué)生的豐富結(jié)果了。

學(xué)生能夠找到作者介紹、相關(guān)圖片、對(duì)課文的分析和鑒賞的資料，甚至在網(wǎng)上就可以聽(tīng)名家的朗誦錄音，看名家的國(guó)畫(huà)作品。學(xué)生很快就能記住相關(guān)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。其次，我深深的品味到信息化手段教學(xué)下的我不再是單一的知識(shí)的傳播者、灌輸者了，我和學(xué)生的地位發(fā)生了改變，我的角色主要是信息資源的引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?？梢哉f(shuō)信息環(huán)境下的課堂教學(xué)，我自身也在走向信息化，用現(xiàn)代化的知識(shí)武裝自己的頭腦。當(dāng)然，在這種教學(xué)環(huán)境中，我除了起到教學(xué)資源的組織、整合作用外，還要在教學(xué)當(dāng)中起到輔導(dǎo)個(gè)別、督促個(gè)別、察看全體學(xué)生的作用。畢竟，完全放手讓學(xué)生信息化學(xué)習(xí)，有的可以出現(xiàn)事與愿違的情況。在教學(xué)過(guò)程中我時(shí)刻給學(xué)生提醒，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源是豐富的，鏈接的內(nèi)容多，外觀花樣也多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形成的干擾就大。我教學(xué)生如何去查找有益的資源為己所用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)是有極大的好處的。

篇8

一、指導(dǎo)思想

以學(xué)校和教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，圍繞進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率為中心，大力推進(jìn)課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)教師的能力和水平；開(kāi)展集體備課，加強(qiáng)對(duì)新教材的培訓(xùn)、研究；深入課堂，及時(shí)調(diào)研，關(guān)注常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)，適時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、主要工作思路

1、教育觀念

在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。全體語(yǔ)文教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新課程理論，逐步摸索出適應(yīng)新教材，重視學(xué)法指導(dǎo)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的教學(xué)方法。

2、推行“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率，組織本校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)過(guò)程。抓好“備課”、“上課”、“課后練習(xí)”等主要環(huán)節(jié)。集體備課，優(yōu)化組合，注重課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)思、善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、主要工作

（一）加強(qiáng)教研常規(guī)管理，進(jìn)一步形成語(yǔ)文教學(xué)的研究氛圍

1、針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題重點(diǎn)研究，比如怎樣把握新教材，新教材的單元安排體系怎樣與教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一起來(lái)，怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，怎樣利用現(xiàn)有資源運(yùn)用現(xiàn)代化手段教學(xué)等。

2、開(kāi)設(shè)組內(nèi)教研課，通過(guò)年級(jí)內(nèi)、語(yǔ)文組內(nèi)、校內(nèi)的互聽(tīng)互學(xué)，通過(guò)匯報(bào)課、示范課、研究課的觀摩學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)語(yǔ)文教研工作的開(kāi)展。

3、開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，主要以本學(xué)科的課為主，認(rèn)真填寫(xiě)好聽(tīng)課筆記，做好評(píng)課。

4、備課要適應(yīng)新要求新形式，不但教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)理念要新、教學(xué)手段和方法要新，而且教學(xué)目標(biāo)要新，教后反思要不走過(guò)場(chǎng)。

（二）加強(qiáng)課題研究，注重學(xué)生素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教給語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，著重于引導(dǎo)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的舊教育，而到著眼于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的新穎教育。為此，我們要加強(qiáng)課題研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1、深入學(xué)習(xí)，提升素養(yǎng)

讀書(shū)是我們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗崇高精神的神圣對(duì)話(huà)。教師要有較強(qiáng)的教科意識(shí)，積極參加各種教科活動(dòng)，自覺(jué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，自覺(jué)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐不斷完善教育理論。本學(xué)期，我們將組織教研組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程和新教育實(shí)驗(yàn)“構(gòu)筑理想課堂”有關(guān)理論與實(shí)踐的書(shū)籍，認(rèn)真參加學(xué)校組織的“校本研訓(xùn)”活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展交流與研討活動(dòng)，讓教師沐浴書(shū)香，提升教師的知識(shí)底蘊(yùn)與文化積淀。

2、努力實(shí)踐，穩(wěn)步提高

（1）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展課堂教學(xué)的研討。

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展“課堂教學(xué)的研討”活動(dòng)，組織教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)各科教學(xué)指南。通過(guò)對(duì)話(huà)爭(zhēng)辯、思維碰撞，群策群力，讓教師的教學(xué)有章有法，有規(guī)有矩。并在平時(shí)的教育教學(xué)中，都要做有心人，用情、用心施教，用自己的智慧使課堂變得有序而生動(dòng)！

（2）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

組織全體老師利用校本研訓(xùn)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)“構(gòu)筑理想課堂”的理論，學(xué)習(xí)研讀“名師課堂實(shí)錄”，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（3）發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手的模范帶頭作用

骨干教師是課題研究的排頭兵，本學(xué)期將組織開(kāi)展“骨干教師課堂教學(xué)示范課”活動(dòng)。內(nèi)容為“說(shuō)課——上課——評(píng)課”。并以此為契機(jī)，鼓勵(lì)每位教師經(jīng)歷“研究——反思——再研究”的過(guò)程。

（4）開(kāi)展“構(gòu)建理想課堂”課題研討活動(dòng)

認(rèn)真嚴(yán)密地組織課題組教師“構(gòu)筑理想課堂”匯報(bào)課比賽活動(dòng)，以促進(jìn)課題組每位教師的科研能力。并以此活動(dòng)作為推進(jìn)課題深入開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，扎實(shí)地開(kāi)展課題研究，努力探索提煉構(gòu)筑理想課堂的策略，形成本校的課題研究特色。

四、活動(dòng)安排

九月份：

1、制訂語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃。

2、各備課組制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)進(jìn)度、集體備課的時(shí)間和內(nèi)容。

3、確定本學(xué)期教研組主題教研活動(dòng)的方案。

十月份：

1、召開(kāi)教研組會(huì)議

2、按照學(xué)校要求組織本組教師參加學(xué)校組織的課堂教學(xué)活動(dòng)。

十一月份：

1、根據(jù)學(xué)校安排做好期中考試的擬題和評(píng)卷工作。

2、召開(kāi)教研組會(huì)議，并對(duì)9、10月份的教學(xué)常規(guī)資料進(jìn)行收集整理，上交教務(wù)處。

3、組織教師參加學(xué)校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。

十二月份：

1、參加“課程實(shí)施發(fā)展年”活動(dòng)推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

2、安排時(shí)間全校進(jìn)行“課文美文”演講比賽活動(dòng)。

一月份：

1、撰寫(xiě)教學(xué)總結(jié)和論文。

2、期末資料整理、匯總。

3、寫(xiě)好教研組期末總結(jié)。

4、按學(xué)校要求做好期末考試的評(píng)卷和試卷分析工作。

小學(xué)語(yǔ)文教研組下半年工作計(jì)劃（2）

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期，我們語(yǔ)文教研組認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹上級(jí)教育部門(mén)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以《學(xué)校工作計(jì)劃》和《教導(dǎo)處工作計(jì)劃》為指導(dǎo)，立足校本教研，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，狠抓實(shí)效，大力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教研工作以校本為中心，努力提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的力度，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，提高教研質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。

二、工作要求及措施

（一）、深化教學(xué)研究，開(kāi)展校本教研，提高教學(xué)實(shí)效。

1、組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，改革課堂教學(xué)方式，促進(jìn)師生發(fā)展。雙周二上午第三節(jié)為語(yǔ)文教研大組活動(dòng)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)教育教學(xué)理念，大家共同收益，共同提高。內(nèi)容包括：

（1）樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學(xué)氛圍，給學(xué)生以人文的關(guān)懷，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識(shí)。

（2）堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用、實(shí)踐能力的同時(shí)，重視人文因素對(duì)學(xué)生思想感情的熏陶感染。

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，淡化繁瑣的講解分析，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在主動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中積累、感悟。

（4）突出學(xué)生主體地位，將教學(xué)過(guò)程看成是老師、學(xué)生、文本間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，溝通課本內(nèi)外，課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的渠道，增加語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效率。

（6）講求訓(xùn)練手段的多樣性，提高練習(xí)有效性，嘗試課外作業(yè)階梯式，讓不同學(xué)生學(xué)有所獲，具有作業(yè)批改的現(xiàn)念，包括建立學(xué)生的錯(cuò)題記錄（鼓勵(lì)老師們都去實(shí)踐）。認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，

（二）、努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1、課堂上堅(jiān)持"精講、互動(dòng)、高效"的原則，繼續(xù)落實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，確立以活動(dòng)促發(fā)展的意識(shí)。通過(guò)舉辦不同層面的課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)，多評(píng)議切磋，多交流碰撞，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、研究、解決所遇問(wèn)題。要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，重視興趣的激發(fā)、獨(dú)特體驗(yàn)的激活和朗讀作用的發(fā)揮。

2、加強(qiáng)課題研究。本學(xué)期繼續(xù)開(kāi)展"激情導(dǎo)入新課"的小課題研究活動(dòng)。本組教師要在總課題的引領(lǐng)下，積極開(kāi)展個(gè)人課題的研究，爭(zhēng)取多出成績(jī)。號(hào)召教師從開(kāi)學(xué)初就積極收集、準(zhǔn)備材料，爭(zhēng)取多出成果。做到?jīng)]有教案不進(jìn)課堂，備課注意備學(xué)生，做到目中有人，留有一定彈性。作業(yè)練習(xí)要基礎(chǔ)性跟綜合性、實(shí)踐性、活動(dòng)性合理搭配，本學(xué)期教研組將配合教導(dǎo)處就以上要求及時(shí)調(diào)研、指導(dǎo)、服務(wù)。

3、加強(qiáng)教師教學(xué)過(guò)程管理。本組教師要積極切磋教法學(xué)法，積極上好實(shí)踐課、研究課，開(kāi)展評(píng)課交流，及時(shí)反思、提煉和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要努力將教研組建設(shè)為學(xué)習(xí)型組織，重視組內(nèi)和組際之間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教研組信息化建設(shè)步伐，整體促進(jìn)教研組業(yè)務(wù)水平的提高，爭(zhēng)創(chuàng)學(xué)校先進(jìn)教研組。

三、悉心指導(dǎo)，優(yōu)化服務(wù)，規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)管理。

1、加強(qiáng)備課，注重合作，做到資源共享，切實(shí)注重教學(xué)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2。教師要堅(jiān)持參加市教研活動(dòng)，外出聽(tīng)課的教師應(yīng)及時(shí)將新的信息在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行反饋、交流。每個(gè)教師不僅明確自己本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和所擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)，而且對(duì)其它年段的教學(xué)目標(biāo)和要求也有較清楚的了解，以求上下滲透，知識(shí)銜接自然。

3、開(kāi)展師生共讀及共寫(xiě)隨筆活動(dòng)，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究。鼓勵(lì)教師多讀書(shū)，常交流，不斷鉆研業(yè)務(wù)，精益求精。

4、提高校本課程和結(jié)對(duì)子學(xué)校的課程教學(xué)質(zhì)量。

四、課后輔導(dǎo)：堅(jiān)持面向全體，因材施教，大面積提高的宗旨。

1。任課教師要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和各次測(cè)試成績(jī)，查找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。制定幫教輔導(dǎo)計(jì)劃，組建幫教小組，發(fā)揮幫教小組長(zhǎng)的作用，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在同學(xué)的幫助下提高上來(lái)。教師要對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生采取“三優(yōu)先”政策，即優(yōu)先調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)先提問(wèn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，優(yōu)先批改學(xué)習(xí)困難學(xué)生作業(yè)。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，繼續(xù)建立“學(xué)習(xí)困難學(xué)生檔案袋”，通過(guò)數(shù)據(jù)及文字分析，力求找出科學(xué)有效的途徑，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上提高。

2。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究：

開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校行政和教研組長(zhǎng)即采取不定期的方法聽(tīng)教師的隨堂課，每次聽(tīng)完課，教師要主動(dòng)上交備課教案以備考核課堂教學(xué)情況。每個(gè)任課教師按照學(xué)校要求積極參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)大賽，展示自己的教學(xué)特色。教研組發(fā)揮集體智慧，群策群力，反映學(xué)校教學(xué)教研成果。

3。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)分析。堅(jiān)持章節(jié)把關(guān)，跟蹤問(wèn)題，把教學(xué)監(jiān)控過(guò)程落實(shí)到位?？茖W(xué)、合理地做好

小學(xué)語(yǔ)文教研組下半年工作計(jì)劃（3）

一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真學(xué)習(xí)縣教研室教育工作的精神，以學(xué)校與教導(dǎo)處的工作計(jì)劃為指導(dǎo)，落實(shí)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教的教學(xué)氛圍，從而全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；深化課程改革，夯實(shí)校本教研，優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高管理實(shí)效。

二、工作目標(biāo)：

1、組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，樹(shù)立全新的教學(xué)、教育觀，并將理論和實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，扎實(shí)有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。

2、深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，大膽實(shí)踐探索。本學(xué)期，將本學(xué)期，語(yǔ)文教研組將通過(guò)舉辦不同層面的課堂教學(xué)展示研討活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、研究、解決所遇問(wèn)題。要切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。

3、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，備課、上課和作業(yè)，做到在合作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升。

4、創(chuàng)設(shè)濃郁的教研氛圍，組織教師認(rèn)真參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)，提升教科研活動(dòng)的質(zhì)量和品味，提高教師的課堂教學(xué)能力。

三、具體措施：

根據(jù)我校的發(fā)展方向和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，本學(xué)期語(yǔ)文教研組將開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究工作，具體實(shí)施計(jì)劃如下：

1、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，樹(shù)立全新的教學(xué)、教育觀，并將理論和實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，扎實(shí)有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。大力開(kāi)展并規(guī)范教研組建設(shè)，認(rèn)真進(jìn)行教材研究，落實(shí)備課、上課、批改作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，并積極進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)。

2、充分發(fā)揮教研組作用。由教導(dǎo)處牽頭，教研組長(zhǎng)配合共同落實(shí)各項(xiàng)教研活動(dòng)，如教學(xué)常規(guī)檢查、送教到村小、鎮(zhèn)教干課堂教學(xué)展示評(píng)比、課題開(kāi)發(fā)等工作開(kāi)展。將全員參加各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)研究活動(dòng)，深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)水平。語(yǔ)文組教師積極參與課堂教學(xué)評(píng)比和教學(xué)設(shè)計(jì)、論文評(píng)比等各種競(jìng)賽活動(dòng)，爭(zhēng)取好的成績(jī)。

3、積極認(rèn)真參加各項(xiàng)教研活動(dòng)，做好活動(dòng)記錄；珍惜各種公開(kāi)教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，并積極參與研討，做好記錄，以便帶回教研組共同學(xué)習(xí)提高。

4、強(qiáng)調(diào)“合作”：發(fā)揮備課組的職能作用。備課組既要加強(qiáng)組內(nèi)研究，使備課組活動(dòng)落到實(shí)處；又要注重組外交流，使教研組活動(dòng)求得實(shí)效。

5、進(jìn)一步強(qiáng)化書(shū)法教學(xué)和經(jīng)典誦讀教學(xué)，全鎮(zhèn)教師要重視加強(qiáng)經(jīng)典誦讀和寫(xiě)字教學(xué)，不斷提高寫(xiě)字和朗讀的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，端端正正地寫(xiě)字，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

四、具體安排：

九月份：

1、安排開(kāi)學(xué)初各項(xiàng)工作，進(jìn)行開(kāi)學(xué)第一天教學(xué)工作檢查。

2、制訂教研組活動(dòng)計(jì)劃。

3、召開(kāi)教研組、備課組組長(zhǎng)會(huì)議。

4、進(jìn)行鎮(zhèn)期初教學(xué)視導(dǎo)。

5、鎮(zhèn)青年教師預(yù)約聽(tīng)課。

十月份：

1、進(jìn)行鎮(zhèn)送教到村小教研活動(dòng)。

2、組織參加國(guó)學(xué)經(jīng)典教育教學(xué)觀摩活動(dòng)。

3、進(jìn)行鎮(zhèn)教干課堂教學(xué)展示評(píng)比活動(dòng)。

十一月份

1、進(jìn)行鎮(zhèn)期中教學(xué)工作視導(dǎo)。

2、組織參加書(shū)法教育區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。

3、組織參加全縣骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽。

4、進(jìn)行鎮(zhèn)送教到村小教研活動(dòng)。

5、進(jìn)行鎮(zhèn)學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)。

6、鎮(zhèn)青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)展示暨評(píng)比活動(dòng)。

十二月份：

1、參加縣小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育專(zhuān)項(xiàng)研究課題結(jié)題鑒定。

2、參加縣小學(xué)習(xí)作教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)。

3、組織參加縣市小學(xué)書(shū)法教育專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)。

4、組織參加縣分片高效課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

5、鎮(zhèn)書(shū)法、閱讀評(píng)比活動(dòng)。

一月份：

1、制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃。

篇9

一、課前準(zhǔn)備，備足充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容

俗話(huà)說(shuō)，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。要求每一位教師在上課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備工作，把準(zhǔn)備的內(nèi)容書(shū)面化，完成符合自己實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣，在課堂上才能應(yīng)用自如。大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師在課前都很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮。他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。反之，課前缺乏充分的準(zhǔn)備，沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案的教師，在課堂上或教學(xué)思路不清，或教學(xué)重點(diǎn)不突出，或教學(xué)方法使用不當(dāng)，或?qū)W生的提問(wèn)不能正確的解答等等。由此可見(jiàn)，教師課前要做好五大準(zhǔn)備。1.學(xué)生課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。2.教學(xué)理念的準(zhǔn)備。3.教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。4.教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備。5.教學(xué)和學(xué)具的準(zhǔn)備。這五種準(zhǔn)備中，其他四種準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。只有充分、完備的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓課堂產(chǎn)生高效率。

二、激發(fā)興趣，營(yíng)造愉悅的課堂氣氛

教學(xué)中，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，最主要的條件是促使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。“興趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的多向思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。每節(jié)課都需要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)，精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛。例如，我在上《陋室銘》一文時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“有一天，你的同學(xué)請(qǐng)你到他家去玩，你見(jiàn)到了他家裝修一新，寬敞、漂亮，而想到自己的家卻是十分狹小、擁擠、簡(jiǎn)陋時(shí)，你有什么感想？”一句話(huà)，激起了學(xué)生的發(fā)言欲望，學(xué)生紛紛舉手回答。在讓幾個(gè)學(xué)生作了簡(jiǎn)要的回答后，我再說(shuō)：“那么你們是否知道早在唐朝的劉禹錫是什么想法呢？”這樣一講，學(xué)生就非常有興趣地開(kāi)始了課文的學(xué)習(xí)。

三、鼓勵(lì)激情，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)階段，注意力不集中，易分散是很多學(xué)生共有的特點(diǎn)，窗外隨意走過(guò)的一個(gè)人，隨意飄來(lái)的一句話(huà)，都有可能將學(xué)生的注意力吸引過(guò)去。因此，在45分鐘的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有在創(chuàng)設(shè)的良好的學(xué)習(xí)氣氛中，利用適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如我在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)就根據(jù)課后練習(xí)“肉被騙走以后”這一內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生想象一下“幾天以后，烏鴉又叼來(lái)一塊肉，當(dāng)它正站在樹(shù)枝上歇息時(shí)，碰巧又被外出覓食的狐貍看見(jiàn)了，狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心頭――”這時(shí)，學(xué)生的思維一下子就活躍起來(lái)，有的大膽幻想，有的根據(jù)自己看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片來(lái)設(shè)想。我表?yè)P(yáng)了學(xué)生們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個(gè)到前面來(lái)說(shuō)，大家都踴躍參加。然后，我總結(jié)了學(xué)生的發(fā)言：閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話(huà)。這樣，通過(guò)教師的啟發(fā)，許多學(xué)生都見(jiàn)解獨(dú)特，富有創(chuàng)意。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新，激發(fā)活躍的學(xué)習(xí)情緒

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒(méi)有求知欲，就沒(méi)有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花，要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)、引導(dǎo)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍他們的思維，使之求知精神振奮起來(lái),產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如，在講《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了啟發(fā)性問(wèn)題：如果你是那只聰明的烏鴉，你還能想出什么辦法喝到瓶子里的水？學(xué)生們七嘴八舌，討論得非常的熱烈，各種新奇的辦法都有。在此基礎(chǔ)上，我又追問(wèn)：“如果瓶子里不是水，而是稻谷，饑餓的烏鴉又該怎么辦呢？”結(jié)果學(xué)生們爭(zhēng)辯激烈，討論得更是不可開(kāi)交，學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中得到了鍛煉。

五、角色定位，演繹別樣的教學(xué)風(fēng)格

新一輪課程改革很重要的一個(gè)內(nèi)容是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著重樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀，把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生展開(kāi)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者向?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和探究服務(wù)的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中提倡“以學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔”。學(xué)生通過(guò)讀、思、議，從自己對(duì)文本的理解出發(fā)，可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要能自圓其說(shuō)，言之有理就行。教師在教學(xué)中不再是高高在上的“統(tǒng)治者”，而是一名積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“指導(dǎo)者”，在學(xué)生學(xué)習(xí)中要相機(jī)指導(dǎo)，或提示目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納，讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，此時(shí)教師再結(jié)合問(wèn)題加以疏導(dǎo)，知識(shí)掌握就會(huì)水到渠成。例如，教學(xué)《大禹治水》時(shí)，一位學(xué)生提出問(wèn)題：大禹在治水的十三年中，僅有三次路過(guò)自己的家門(mén)口，為什么還不回家看一看？這并不會(huì)耽誤多少時(shí)間呀？結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生討論，他們有的說(shuō)，大禹下決心要治理洪水，現(xiàn)在洪水還沒(méi)有被制服，大禹沒(méi)臉回家見(jiàn)妻兒；有的說(shuō)，大禹并不知道妻子生了一個(gè)兒子；有的說(shuō)，大禹心系天下百姓，無(wú)法顧及自己的小家……從回答中，學(xué)生悟到了大禹是一位具有崇高獻(xiàn)身精神的治水英雄，這樣就輕易地解決了本課的一個(gè)難點(diǎn)?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)做到相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自讀、自悟、自議及自我總結(jié)。

篇10

關(guān)鍵詞：自主閱讀;質(zhì)疑;自主實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-080-2

新課程改革以來(lái)，我們積極地以教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改變促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，努力構(gòu)建具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的新的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展自主閱讀就是要為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探求的積極的學(xué)習(xí)方式。正如詩(shī)人特奧多爾?馮塔內(nèi)所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無(wú)依靠的幼樹(shù)提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地成長(zhǎng)，那么，我們則接受了非常不錯(cuò)的教育?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展自主閱讀是教育改革發(fā)展的需要，更是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的需要。如何在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施自主閱讀，促進(jìn)自我成長(zhǎng)呢？

一、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)閱讀欲望

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思考的積極性。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生自主探究的前提和基礎(chǔ)。因此課堂教學(xué)的學(xué)問(wèn)，首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，其次才是學(xué)會(huì)解答問(wèn)題，正如朱熹說(shuō)的“讀書(shū)無(wú)疑者須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑，到這里才算是長(zhǎng)進(jìn)。”如何“教其有疑”呢？

在課堂教學(xué)中，教師首先要充分尊重學(xué)生，努力營(yíng)造一種民主、寬松、平等、合作的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，要多肯定，多鼓勵(lì)。同時(shí)更要教給方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于提出問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑，如學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出：誰(shuí)在夜晚做實(shí)驗(yàn)？為什么在夜晚做實(shí)驗(yàn)？這是什么實(shí)驗(yàn)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣做的？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣？等有價(jià)值的問(wèn)題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在難點(diǎn)處質(zhì)疑，如《爺爺?shù)奶J笛》一課中有這樣一句“海邊的孩子不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)?！?“沾點(diǎn)海水”、“長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”什么意思？為什么這么說(shuō)呢？另外還可在文章的矛盾處、重點(diǎn)處質(zhì)疑，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、用詞造句，乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用都可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。心理學(xué)告訴我們，人在問(wèn)題情境下，能調(diào)動(dòng)認(rèn)知的積極性。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望和興趣，改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、學(xué)會(huì)選擇，激活自主實(shí)踐

蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是他們對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度”。（《給教師的建議》）布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物，而不應(yīng)消極地接受知識(shí)，要像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、創(chuàng)造性閱讀”，“鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)”，教師必須轉(zhuǎn)變角色，變“主演”為“導(dǎo)演”，從學(xué)生自主性活動(dòng)的臺(tái)前退到幕后，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者。需在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，探究在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇的新的教學(xué)機(jī)制。盡可能地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：目標(biāo)自己確定，問(wèn)題自己發(fā)現(xiàn)，知識(shí)自己習(xí)得，方法自己運(yùn)用，規(guī)律自己揭示，習(xí)慣自己養(yǎng)成，能力自己提升。學(xué)生是學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主人，教師只是學(xué)習(xí)、實(shí)踐的引導(dǎo)者和組織者、服務(wù)者。必須重新審視教師在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文實(shí)踐中的角色以及恰到好處的作用，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，確立學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生的自主實(shí)踐，大力創(chuàng)造讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生充分地自主地參與語(yǔ)文實(shí)踐，演好語(yǔ)文實(shí)踐的“主角”。

語(yǔ)文自主閱讀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以主動(dòng)為基礎(chǔ)，要把課文以及自然、社會(huì)、自我都作為探究的對(duì)象。運(yùn)用多種方法，比如社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、走訪(fǎng)專(zhuān)家、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等，可以使學(xué)生在更高的層面上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的教育行為只是指導(dǎo)和引領(lǐng)，在教學(xué)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，我讓學(xué)生從自己的質(zhì)疑里選擇大家最感興趣的問(wèn)題深入探究。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)，允許他們自己選擇合作伙伴，允許他們根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，選擇不同的表現(xiàn)方式來(lái)反映探究的結(jié)果。有的用畫(huà)圖的方式表示實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)和結(jié)果；有的則用列表的方式來(lái)反映；還有的則圖文并用。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)，選擇不同的表現(xiàn)方式來(lái)反映探究的結(jié)果。也許在以往的教學(xué)中，教師將實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)列出一張表，讓學(xué)生對(duì)照課文來(lái)填一填，就算是給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了。那么在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的課堂將更為開(kāi)放，應(yīng)該給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該允許學(xué)生按自己的興趣選擇探究的內(nèi)容、探究的方法、探究的途徑、探究的伙伴、探究的呈現(xiàn)方式等等。開(kāi)放課堂就要給學(xué)生提供更多的自主實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)選擇，自主探究實(shí)踐。讓學(xué)生真正成為課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)主體的成功之樂(lè)。 《埃及的金字塔》一課，重點(diǎn)介紹了最大的胡夫金字塔，文章通過(guò)列數(shù)字、作比較、形象描述了它的宏偉和精巧。如何幫助學(xué)生真切地感悟呢？在具體教學(xué)中，往往會(huì)為學(xué)生選擇好具體的參照物讓學(xué)生來(lái)比較想象，這樣的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)統(tǒng)得太死。每個(gè)學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生選擇自己身邊的事物來(lái)自行比較想象。在感受塔的高時(shí)，學(xué)生們可以跟教學(xué)大樓比，可以跟廣播電視塔比，也可以跟高山比。學(xué)生們自主選擇，跟自己熟悉的事物來(lái)比較想象，不僅更容易產(chǎn)生真切的感受，而且感受會(huì)更深。在學(xué)習(xí)金字塔是如何建造的時(shí)，可以讓學(xué)生自主閱讀，選擇自己喜歡的方法來(lái)介紹，有的畫(huà)出了建造的結(jié)構(gòu)示意圖，有的拿出橡皮泥捏一捏建造的過(guò)程，有的通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)具體介紹。同學(xué)們?cè)诋?huà)、捏、寫(xiě)的過(guò)程中，真真切切地感受到金字塔的建造是一項(xiàng)巨大的工程，從而更深切地體會(huì)了古埃及人民的勤勞和偉大。

三、學(xué)會(huì)聯(lián)系，激情體驗(yàn)收獲

開(kāi)展語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)必須充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。

在《埃及的金字塔》一課的教學(xué)中，筆者事先在課前讓學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，搜集有關(guān)金字塔以及像金字塔一樣舉世聞名的人類(lèi)奇跡的信息。課上組織學(xué)生交流，課后讓學(xué)生們自己選擇其中一個(gè)主題，編寫(xiě)一份手抄報(bào)。結(jié)果同學(xué)們編寫(xiě)的手抄報(bào)內(nèi)容豐富多彩，有萬(wàn)里長(zhǎng)城、秦兵馬俑、雪域奇觀布達(dá)拉宮等等。同學(xué)們?cè)诰巿?bào)的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了搜集、整理資料的能力，而且增強(qiáng)了對(duì)勞動(dòng)人民的崇敬之情。學(xué)習(xí)了《海洋――21世紀(jì)的希望》以后，筆者讓學(xué)生自行組織小組，去調(diào)查我們周?chē)乃廴厩闆r。同學(xué)們走出家門(mén)，觀察附近的河流，走進(jìn)環(huán)保局，采訪(fǎng)有關(guān)專(zhuān)家，實(shí)實(shí)在在地感受到我們的水污染情況十分嚴(yán)重。他們寫(xiě)出了詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，還提出了不少合理的建議。

《音樂(lè)之都維也納》一文介紹到“維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市。”筆者讓同學(xué)們精讀課文，展開(kāi)想象：如果讓你來(lái)設(shè)計(jì)，你會(huì)怎樣用音樂(lè)來(lái)裝飾這個(gè)城市呢？有的說(shuō)：“把噴泉設(shè)計(jì)成薩克斯管形狀。”有的說(shuō)：“把草坪設(shè)計(jì)成一個(gè)高音譜號(hào)?！庇械恼f(shuō)：“把廣場(chǎng)用音符裝飾，踩上去會(huì)發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。”多么豐富的想象力。同學(xué)們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中，豐富了教材，美化了生活。課后讓其畫(huà)一畫(huà)“我心中的音樂(lè)城”，并組織畫(huà)展展出其作品。這樣的活動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的重組，而且能促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的活化。

開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。自主閱讀、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程正是教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)、整合、利用課程資源的過(guò)程，可以突破教師單科課程的限制，強(qiáng)化課程意識(shí)，提高課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐能力，也必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)自我成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)效果既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的歸宿。學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)就是要求我們改變單純的教師獨(dú)家評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力做到目標(biāo)明確、要求適度、可操作性強(qiáng)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的前提。教學(xué)過(guò)程中依托教材，努力構(gòu)建自我評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生自己或相互間做出評(píng)價(jià)，探索對(duì)錯(cuò)的原因，把評(píng)價(jià)權(quán)最大限度地交給學(xué)生。

預(yù)習(xí)檢查階段，對(duì)照預(yù)習(xí)要求，組織小組互評(píng)，無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)還是讀寫(xiě)，檢查形式、檢查內(nèi)容都由小組研究決定。此時(shí)的評(píng)價(jià)可讓學(xué)生了解自己已有的知識(shí)水平，以后的學(xué)習(xí)就更有針對(duì)性。

閱讀理解階段，對(duì)照近期目標(biāo)，評(píng)價(jià)。閱讀理解過(guò)程是近期目標(biāo)不斷達(dá)成的循序漸進(jìn)的過(guò)程。及時(shí)組織學(xué)生對(duì)個(gè)別目標(biāo)的達(dá)成情況作出正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題再由教師引導(dǎo)集體討論解決，讓每個(gè)學(xué)生及時(shí)明白是非原因，及時(shí)校正，保護(hù)學(xué)生的“求是”心理。

鞏固檢測(cè)階段，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)。對(duì)已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己回憶、自己檢測(cè)，對(duì)照課本和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)不足自己彌補(bǔ)，自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，掂量自己的學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心。

我們要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展，從而不斷地實(shí)現(xiàn)自我完善。只有這樣尊重主體，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，落實(shí)自主探究，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究中獲取知識(shí)，鍛煉才干，才能使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都得到有效地開(kāi)發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展。

總之，人是一切認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，在教育活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，真正為學(xué)生提供發(fā)表見(jiàn)解、張揚(yáng)個(gè)性的空間，鼓勵(lì)、支持、幫助和引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，插上自主閱讀的隱形翅膀。只有確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，才能使學(xué)生快樂(lè)地自主成長(zhǎng)。