導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)課例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】高中地理 微課 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.182

微課教學(xué)展現(xiàn)方式比較多樣，在課堂教學(xué)中主要以多媒體教學(xué)設(shè)備為載體向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，而課外微課教學(xué)多以手機(jī)、平板等為載體向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)。在高中地理教學(xué)中，微課教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供內(nèi)容豐富的地理知識(shí)，能夠極大地激起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，從而將地理學(xué)科中多樣化的知識(shí)進(jìn)行較為牢固的掌握。同時(shí)，微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生便捷的接觸到多樣化的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更為全面的理解，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)掌握得更加透徹。本文就對(duì)微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單談?wù)摗?/p>

一、高中地理微課的特點(diǎn)

高中地理微課的時(shí)長(zhǎng)均在5至8分鐘這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，部分內(nèi)容較多的課程內(nèi)容，通常會(huì)制作成為幾段相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的微課。相較于傳統(tǒng)的地理課堂來說，微課可以被稱為是“課堂片段”或者“特定知識(shí)點(diǎn)課例”，這是因?yàn)槲⒄n是由課堂教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的集中講解來進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此微課同傳統(tǒng)教學(xué)相比較，微課的內(nèi)容較為集中，著重突出知識(shí)點(diǎn)，在內(nèi)容的構(gòu)成上較為精簡(jiǎn)，給人一種“增之一分太多，減之一分太少”的感覺。

第一，高中地理微課的綜合性。高中地理微課看起來就短短的幾分鐘時(shí)間，但是其內(nèi)容豐富，作為一堂“微型課堂”構(gòu)成要件一點(diǎn)也不少，大有麻雀雖小五臟俱全之勢(shì)。高中地理的微課在制作的過程中要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求來對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行合理安排，使微課更具針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，地理微課的內(nèi)容要將地理中的知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，在微課中將社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科緊密的結(jié)合起來，并將其他學(xué)科和地理有關(guān)的知識(shí)也調(diào)動(dòng)起來，共同構(gòu)成微課的內(nèi)容主體，并以明確的主題為指導(dǎo)，把這些知識(shí)有序的串聯(lián)起來，讓教材中的知識(shí)順利的切入到微課中來，讓學(xué)生通過微課就能很好的掌握和了解教材的知識(shí)。

第二，高中地理微課的趣味性。高中地理微課的趣味性主要體現(xiàn)在微課的內(nèi)容呈現(xiàn)上。通過多媒體教學(xué)設(shè)備在高中地理微課中的合理運(yùn)用，將文字、圖片、視頻、音頻等形式多樣的地理材料穿插在微課之中，使得高中地理知識(shí)以較為高效的形式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生既體會(huì)到了微課學(xué)習(xí)的趣味性，又在這一過程中學(xué)到地理的相關(guān)知識(shí)，可謂是一箭雙雕。

第三，微n的生活性。地理知識(shí)的范圍是很廣泛的，不僅僅是限于我們所學(xué)的課本之中，還廣泛存在于我們的日常生活之中。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)要學(xué)會(huì)將生活和地理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的各種地理想象，并結(jié)合所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行分析，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)能夠同實(shí)際聯(lián)系起來，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的程度。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

第一，高中地理教師可以借助微課來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。“一個(gè)良好的開始是成功的一半”這句俗語說得一點(diǎn)也不假，一次優(yōu)質(zhì)的地理課堂導(dǎo)入往往是一堂成功的地理課堂教學(xué)的開始，只要課堂導(dǎo)入進(jìn)行的順利，那么整堂課都會(huì)進(jìn)行得井井有條。教師在進(jìn)入新課前，先可以借用微課的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入一般時(shí)間就是在5分鐘左右，剛好符合課堂導(dǎo)入的時(shí)間要求。因此教師可以將微課引入到課堂導(dǎo)入中，通過微課來對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠完全沉浸到創(chuàng)設(shè)的情境之中，對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，使其能夠主動(dòng)的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，這樣更利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，在學(xué)習(xí)到和臺(tái)風(fēng)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，雖然“臺(tái)風(fēng)”是大家經(jīng)常在天氣預(yù)報(bào)中聽到的詞匯，但是臺(tái)風(fēng)是一種較為抽象的自然現(xiàn)象，學(xué)生是很難對(duì)其有一個(gè)較為直觀的印象的，當(dāng)然，臺(tái)風(fēng)的破壞力和過境后的一片狼藉是有目共睹的。教師在這個(gè)時(shí)候就可以播放一段微課視頻，內(nèi)容就是臺(tái)風(fēng)相關(guān)的知識(shí)即可，將臺(tái)風(fēng)以動(dòng)畫的形式進(jìn)行模擬還原，讓學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)有一個(gè)相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)，能對(duì)臺(tái)風(fēng)的基本構(gòu)造有一個(gè)大致的了解等。然后，地理教師再組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠懻?，討論和臺(tái)風(fēng)相關(guān)的話題，如臺(tái)風(fēng)形成的原因、臺(tái)風(fēng)造成的危害、應(yīng)對(duì)臺(tái)風(fēng)的措施、臺(tái)風(fēng)對(duì)整個(gè)自然環(huán)境的積極影響等。最后，教師再在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)梳理，讓學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)有一個(gè)較為全面的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從而將臺(tái)風(fēng)相關(guān)的知識(shí)掌握并吃透。

第二，高中地理教師可以借助微課來進(jìn)行模擬教學(xué)。高中地理所涉及的范圍極廣，給教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。這個(gè)時(shí)候就可以借助微課來進(jìn)行教學(xué)，在微課的安排上多使用教學(xué)道具，以此來對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行演示、模擬，從而使學(xué)生能夠直觀的看到這一部分地理知識(shí)，從而輕松的將其理解和掌握。

例如，教師在對(duì)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于我們本身就生活在地球上，根本無法直接去對(duì)地球進(jìn)行觀察，準(zhǔn)確的說，我們憑直接觀察根本無法發(fā)現(xiàn)地球的運(yùn)動(dòng)到底有什么特點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候教師就可以拿出一個(gè)地球儀，然后用一個(gè)燈泡做光源，向?qū)W生演示地球的自轉(zhuǎn)到底是怎么一回事，接下來還可以演示公轉(zhuǎn)到底是怎么一回事，教師還可以將這些制作成相關(guān)的微課視頻，并運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)視頻進(jìn)行相應(yīng)的處理，使得視頻對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生通過微課視頻就能了解到晨昏圈等知識(shí)。另外，在對(duì)冷暖氣流知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，為了讓教學(xué)更為直觀，教師同樣可以引入相應(yīng)的微課視頻，讓冷暖氣流的對(duì)流以動(dòng)畫的形式得以呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀看到冷空氣前鋒等的形成原因、運(yùn)行軌跡等。這樣有利于高中地理教學(xué)中目標(biāo)的達(dá)成，也有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握。

微課就如同高中地理課堂教學(xué)中的一盞燈，照亮了教師和學(xué)生前行的道路，通過教師潛心制作的微課將地理知識(shí)清晰的呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠通過一種全新的方式直觀地接受到教材中的地理知識(shí)，讓原本枯燥乏味的地理課堂瞬間變得生動(dòng)起來，讓學(xué)生能夠更好的對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]周霞.高中地理微課體系設(shè)計(jì)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（05）：36-37

篇2

關(guān)鍵詞： 生活； 探究；創(chuàng)新；有效

長(zhǎng)期以來，對(duì)于高中文科生來說，較普遍地認(rèn)為地理學(xué)科文理兼容，內(nèi)容龐雜，圖像繁瑣，難學(xué)易忘，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果事倍功半。由于這些問題存在而形成的種種學(xué)習(xí)障礙，一直較嚴(yán)重地影響著高中學(xué)生地理的學(xué)習(xí)效果，并在一定程度上制約著高中教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，成為高中文科生的“瓶頸”學(xué)科。

1、明白學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容，提倡探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、實(shí)踐性、綜合性、探索性和創(chuàng)造學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定專題，學(xué)習(xí)“生活中的地理”和學(xué)生“身邊的地理”。地理學(xué)科是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，其探討的空間可大到全球乃至宇宙，涉及的科學(xué)領(lǐng)域從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)，既有突出的廣闊性，又有很強(qiáng)的綜合性，還有廣泛的應(yīng)用性。

學(xué)習(xí)高中地理，可幫助人類揭開大自然中許許多多的奧秘。例如，世界上的人種為什么有不同膚色、體征？人種的分布與氣候有什么關(guān)系？地球表面的“滄海桑田”是如何變遷的？寒來暑往是如何循環(huán)往復(fù)的？對(duì)流層大氣為何會(huì)風(fēng)云變幻？汶川的地震為何會(huì)突然發(fā)生，而且貪得余震不斷？南方怎么會(huì)形成百年不遇的雪災(zāi)？長(zhǎng)江中上游地區(qū)為何要退耕還林？……

學(xué)習(xí)高中地理，能為將來參加經(jīng)濟(jì)建設(shè)和多方面的工作獲取豐富的、終身受用的知識(shí)和技能。高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力、保護(hù)環(huán)境等方面的知識(shí)，是從事資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通建設(shè)、商業(yè)活動(dòng)等各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)。例如，時(shí)政與熱點(diǎn)問題、世界格局、綜合國(guó)力與國(guó)情國(guó)策、人際交往、民族交流與國(guó)際關(guān)系、戰(zhàn)爭(zhēng)沖突、邊貿(mào)洽談、載人航天、極地科學(xué)考查、“黃金周”出行等等，都與地理處處相關(guān)，“上知天文，下曉地理”是現(xiàn)代派人類理所應(yīng)當(dāng)具備的能力。

學(xué)習(xí)高中地理，有利于學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。通過地理學(xué)習(xí)，了解世界生態(tài)失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環(huán)境惡化、全球變暖致使海平面上升等全球性重大事件的實(shí)質(zhì)，有利于形成正確的人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，培養(yǎng)和強(qiáng)化全球意識(shí)、憂患意識(shí)、未來意識(shí)、開放意識(shí)、開發(fā)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以促使學(xué)生成長(zhǎng)為祖國(guó)將來開拓型和建設(shè)型的有用人才。

2、學(xué)以致用，培養(yǎng)中學(xué)生文科綜合的地理能力

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合。所以需要我們必須要有掌握綜合地理知識(shí)的能力。

2.1使用學(xué)科語言，注重知識(shí)獲取

每個(gè)學(xué)科都有自己的知識(shí)體系，解答問題都有自己的思路。學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)針對(duì)不同學(xué)科知識(shí)不斷進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，使用不同學(xué)科的術(shù)語。在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中，一要做到使用學(xué)科術(shù)語；二要做到言簡(jiǎn)意賅；三要做到層次分明。

2.2充分認(rèn)識(shí)圖表在地理學(xué)科中的重要性

高考試題信息可分為：題目文字信息、圖像圖表信息、問題信息和答案信息?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)”、“地圖是地理學(xué)發(fā)展的杠桿”，此話說明地理學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與地圖密不可分，運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)、研究地理學(xué)科的重要方法。除地圖外，地理學(xué)科的知識(shí)還常常用到地理圖像和圖表來描述、說明有關(guān)地理問題。因此，各種地圖和地理圖像、圖表的認(rèn)真閱讀、觀察、分析運(yùn)用，從中獲取知識(shí)信息是每個(gè)高中文科生必不可少的知識(shí)技能。

2.3構(gòu)建思維模式，形成文、理“大綜合”

以綜合的觀點(diǎn)分析、研究地理現(xiàn)象和地理事物，對(duì)涉及的自然、人文地理要素要善于進(jìn)行綜合探討，并要注意地理學(xué)科同語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史等中學(xué)相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，善于將這些學(xué)科的知識(shí)和技能充分而靈活地學(xué)以致用。在地理事物描述和闡釋過程中，一要正確表述事物的現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋事物的特征；二是把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，并做出正確的闡釋；三能辯證地、歷史地分析事物，對(duì)事物進(jìn)行學(xué)科的和跨學(xué)科的描述與闡釋，并做到意義完整。從而形成地理學(xué)科的“大綜合”思維模式。

2.4理論聯(lián)系實(shí)際，提高綜合素質(zhì)

根據(jù)學(xué)科實(shí)踐性、地域性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化“身邊的地理”，注意將課堂上、書本里學(xué)到的知識(shí)和技能，同生活中所見所聞的地理事物聯(lián)系起來，同當(dāng)?shù)睾妥鎳?guó)的生產(chǎn)建設(shè)聯(lián)系，同區(qū)域和國(guó)內(nèi)、國(guó)際的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)聯(lián)系起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分利用各種書刊、影視媒體、信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等，結(jié)合自己在外出旅行過程中的體會(huì)，盡可能地了解自己難以感受的地理事物和地理現(xiàn)象，以利于開闊自己的地理視野，形成地理表象。結(jié)合地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的開展，到大自然中去，到社會(huì)生活中去，利用校外課程資源來學(xué)習(xí)，使書本知識(shí)在野外觀察和社會(huì)活動(dòng)中得到應(yīng)用。這樣，既能有效地培養(yǎng)觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，又有利于知識(shí)技能的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不斷提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

3、分解教材結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)地理

創(chuàng)新是人類所獨(dú)具的稟賦，也是促進(jìn)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育以及科技進(jìn)步的原動(dòng)力。為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)形態(tài)之改革，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行開發(fā)已成為世界各國(guó)推動(dòng)教育改革的趨勢(shì)。創(chuàng)新地學(xué)習(xí)地理，改變教材教法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，每?jī)?cè)教材都安排了幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的地理內(nèi)容單元，每個(gè)單元又分為若干“課”，每“課”由課文和課后的“活動(dòng)”組成。在課文部分常安排有閱讀材料。每個(gè)單元后設(shè)有自學(xué)園地，自學(xué)園地由“閱讀篇”、“技能篇”、“練習(xí)篇”三小“篇”構(gòu)成。

在地理學(xué)習(xí)中，注重掌握教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，熟知重要概念、原理和數(shù)據(jù)，盡量找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。閱讀材料的學(xué)習(xí)不可忽視，以達(dá)到豐富、補(bǔ)充知識(shí)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)習(xí)的效果。善于動(dòng)用教材中的圖像、圖表，它們是教材的重要組成部分，利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)說明問題是地理學(xué)科最基本的技能。地理試題的設(shè)計(jì)，常用各種形式的圖像、圖表、數(shù)據(jù)及文字材料等來表現(xiàn)地理事實(shí)、概念和規(guī)律，從而合理運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、掌握的研究方法、形成的觀念去闡釋、分析、判斷、評(píng)析某一國(guó)家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的一系列地理現(xiàn)象，分析實(shí)際的地理問題和探討解決問題的方法。利用課后“活動(dòng)”內(nèi)容，促使學(xué)生能夠充分在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，同學(xué)之間相互協(xié)作，從而積極參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自學(xué)園地的閱讀篇，提供給學(xué)生一些典型生動(dòng)的可讀性強(qiáng)的資料，以開闊眼界、拓寬思路，達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的；自學(xué)園地的技能篇，要求學(xué)生通過相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)來掌握形成必要的學(xué)習(xí)技能；自學(xué)園地的練習(xí)篇，可以再現(xiàn)、回顧和復(fù)習(xí)、鞏固本單元重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生按照教材體系結(jié)構(gòu)、教材不同部分的功能，結(jié)合學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和教學(xué)要求創(chuàng)造性的確定靈活多樣、切實(shí)可行的方法和措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]叢書主編馬德高2008高考地理總復(fù)習(xí)《全線突破》星火書業(yè)

篇3

在高中地理教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是熟練掌握地理教材，尤其要對(duì)教材中的圖表、案例等進(jìn)行梳理，使知識(shí)理性化。同時(shí)，教師還要能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總體把握教材，知道所講的內(nèi)容在教材中的地位與作用，以及與舊有知識(shí)之間的相互聯(lián)系，真正融會(huì)貫通，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果廣大地理教師能夠做到這一點(diǎn)，那么其教學(xué)則會(huì)游刃有余。

二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與其中。為此，在高中地理教學(xué)過程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，變課堂主宰者為指導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，對(duì)于某些對(duì)照地圖指認(rèn)地形、交通線等內(nèi)容，教師可放手讓學(xué)生獨(dú)自完成，或者結(jié)合某些地理知識(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制地圖、制作地理模型等，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。此外，為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生圍繞某一地理問題展開討論，通過相互交流，提升學(xué)生的思維能力。例如，在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生就冷鋒與暖鋒對(duì)天氣的影響展開討論，如此一來，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還提升了課堂效果，可謂一舉兩得。

三、注重課堂提問的有效性提問

作為一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誘發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教授有關(guān)“海水運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么變化，為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無法解答，教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升課堂效率。此外，如果問題難度過大，學(xué)生就會(huì)無從入手，因此課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。例如，在講解有關(guān)“地球”方面的知識(shí)時(shí)，教師如果直接提問地球的普通性，學(xué)生往往答不出來或回答不完整。這時(shí)，教師完全可以適當(dāng)降低問題難度，把問題分解，通過提問行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實(shí)踐表明，這種“分解式”的課堂提問，打開了學(xué)生思想的閘門，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了助力。

四、課堂中融入生活實(shí)際

眾多教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，既可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。比如，在教學(xué)“城市化過程對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題，如果有，又該如何做。如此一來，就將枯燥的地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生參與熱情高漲，紛紛列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況，甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門?？梢?，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，既可以拓寬地理內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營(yíng)造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實(shí)踐表明，師生之間的積極互動(dòng)，可以增進(jìn)彼此之間的情感，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，有利于提升課堂教學(xué)效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)放下身段，與學(xué)生做朋友，通過親切的交談及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心，這對(duì)于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外，教師還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。需要注意的是，在這一過程中，即使學(xué)生的觀點(diǎn)存在一些錯(cuò)誤之處，教師也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接否定，而要采取科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解得更加深入。比如，在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會(huì)造成海平面上升，也有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對(duì)于學(xué)生的各種想法，教師都要給予客觀評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加信任和喜愛教師，并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之，教學(xué)效率必將得到有效提升。

六、總結(jié)

篇4

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 高效地理課堂 高中地理 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）25-0121-02

高效課堂基于高效教學(xué)。那么，什么是高效課堂呢？高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。同理，高效地理課堂就是在常態(tài)的地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成地理教學(xué)任務(wù)。因此，實(shí)踐、探索、構(gòu)建高效課堂就成為促進(jìn)地理課改、提升地理課堂教學(xué)效率的必然選擇。那么，如何才能構(gòu)建地理學(xué)科的高效課堂呢？根據(jù)筆者多年進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，可從以下六個(gè)方面入手。

一 師生關(guān)系融洽化

融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。在課堂教學(xué)中師生感情相融，彼此能做到相互尊重、相互信任時(shí)，學(xué)生就更樂意接受教師提出的意見和要求。學(xué)生的性格、興趣、愛好、習(xí)慣等是各不相同的，這在為教師因材施教提供廣闊空間的同時(shí)，也向教師提出了全新的挑戰(zhàn)。教師立德樹人、教書育人，就必須重視構(gòu)建新型的師生關(guān)系。在教育教學(xué)實(shí)踐中關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想及身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)中的種種困難，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，切實(shí)關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，做到“親其師，信其道”。

二 目標(biāo)設(shè)置合理化

教師在設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先，要研究課標(biāo)，準(zhǔn)確理解課標(biāo)要求，根據(jù)課標(biāo)來把握教材，分析挖掘教材，找準(zhǔn)課標(biāo)與教材的最佳對(duì)接點(diǎn)；其次，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確而具體地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，注重目標(biāo)的針對(duì)性、可操作性和時(shí)效性；最后，還要根據(jù)學(xué)生的差異制定各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其要關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。這樣的話，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷的學(xué)生才能獲得相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展，也才能算得上是高效的課堂。如在高中地理海水運(yùn)動(dòng)一節(jié)的教學(xué)中，我是這樣分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的：針對(duì)后進(jìn)生，讓其掌握海水運(yùn)動(dòng)的三種主要形式（波浪、潮汐和洋流）、洋流的成因、類型和分布規(guī)律以及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響；對(duì)于中等生，在后進(jìn)生所確定的目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加繪制洋流運(yùn)動(dòng)模式圖、理解寒暖流名稱、分布及其對(duì)地理環(huán)境的影響等目標(biāo)；對(duì)于優(yōu)等生，在前兩個(gè)目標(biāo)基礎(chǔ)上，再增加熟練運(yùn)用本節(jié)知識(shí)來分析解決地理問題的要求（如最佳航線的選擇，航海時(shí)間的選定等）。通過這種從學(xué)情出發(fā)，選擇、重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，分層次實(shí)施教學(xué)的辦法，使不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生最大限度地獲得成功的體驗(yàn)，有效地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

三 課堂教學(xué)情境化

要使學(xué)生在情境教學(xué)中獲得較深的感受，教師就要從教學(xué)方法入手，使教學(xué)生動(dòng)多樣，吸引學(xué)生的注意力。高效課堂教學(xué)就是要“在情境中展開，在活動(dòng)中推進(jìn)”。如講解熱力環(huán)流一節(jié)時(shí)，我是這樣安排教學(xué)的：在無風(fēng)的室內(nèi)點(diǎn)燃一酒精燈，取少許鵝毛絨置于火焰的上方，然后松手，鵝毛絨不斷地向上浮動(dòng)，一定高度后，向四周移動(dòng)，然后緩緩下沉，又回到火焰附近，如此循環(huán)反復(fù)。這個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榍榫尘唧w真實(shí)，學(xué)生能形象直觀地理解抽象的熱力環(huán)流原理。所以，當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效率也較高。另外，教師還可以利用各種教學(xué)手段，如圖片、錄像、電視、多媒體課件、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作等方法，設(shè)計(jì)出形象、生動(dòng)、感人、逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的求知欲，并在多樣化的教學(xué)情境中去感知和探究地理現(xiàn)象及特征，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四 教學(xué)內(nèi)容問題化

長(zhǎng)期以來，“重結(jié)論”“輕過程”的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生“沒有問題”、創(chuàng)新能力“先天不足”，這就更需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化組合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組。在備課時(shí)把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由易到難地分解成系列探究問題，積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，多角度、多側(cè)面地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一些開放性的、發(fā)散性的、具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐驗(yàn)證，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。如在教學(xué)我國(guó)的人口這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我這樣來設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究的問題：根據(jù)當(dāng)?shù)鼐用穹植技斑w移情況，請(qǐng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，探討解決我國(guó)人口增長(zhǎng)與分布存在的主要問題。由于學(xué)生對(duì)所要探究的內(nèi)容有明確的方向，所以，學(xué)生能很快根據(jù)教師的要求進(jìn)行思考和探究。整個(gè)課堂有序、和諧、重點(diǎn)突出，大大地提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，這當(dāng)中需要處理好過度設(shè)問、泛泛而問或無疑而問等問題，因?yàn)檫^猶不及、無效提問會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性。

五 教學(xué)方式多樣化

高效課堂應(yīng)實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為主體的靈活多樣的教學(xué)方式。應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況及教學(xué)條件選擇最佳教學(xué)方法。教師主要應(yīng)在這幾個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫：（1）組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)；（2）充分開發(fā)和利用課程教育資源，提供多種輔教學(xué)材料；（3）為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。如開展課堂分組討論；舉行辯論會(huì)；舉辦地理專題講座、環(huán)境問題演講會(huì)；組織地理興趣小組：參觀地理博物館、紀(jì)念館及愛國(guó)主義教育基地；考察自然保護(hù)區(qū)和旅游風(fēng)景區(qū)等。事實(shí)證明，只有多樣化的教學(xué)手段，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全局發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

六 課堂小結(jié)條理化

篇5

一、正午太陽高度的變化

正午太陽高度的變化歷來是教學(xué)難點(diǎn)，不僅存在同一時(shí)刻不同緯度的分布規(guī)律，還有同一地點(diǎn)不同季節(jié)的變化規(guī)律，尤其是各地極大值和極小值的周期變化。關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的介紹，教材是借助三幅日照?qǐng)D側(cè)視圖給予講解，但尚不夠簡(jiǎn)化。為了更方便地說明問題，我們可以把上述課文原意用圖1來表示：

圖1

1.正午太陽高度的緯度分布規(guī)律

根據(jù)示意圖可以很直觀地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)太陽直射點(diǎn)位于0°赤道時(shí)，直射點(diǎn)所在緯線正午太陽高度為90°，距離直射點(diǎn)所在緯線越遠(yuǎn)正午太陽高度角便越小。同理，當(dāng)直射點(diǎn)分別位于23°26′N、23°26′S上的時(shí)候亦可以得出同樣的結(jié)論。

由此可以總結(jié)出正午太陽高度的緯度分布規(guī)律：同一時(shí)刻，正午太陽高度由太陽直射點(diǎn)向南、北兩側(cè)遞減。

2.正午太陽高度的季節(jié)變化規(guī)律

由于太陽直射點(diǎn)一年中在南、北回歸線之間做周期性的運(yùn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了同一地點(diǎn)的正午太陽高度在一年內(nèi)周期性的變化。根據(jù)圖示可以發(fā)現(xiàn)，極大值極小值的范圍可以用各地在一年中距離太陽直射點(diǎn)所在緯度的最遠(yuǎn)和最近距離來判定。

當(dāng)太陽直射點(diǎn)向北運(yùn)動(dòng)最終到達(dá)23°26′N的時(shí)候，此時(shí)23°26′N為直射點(diǎn)，據(jù)圖1可以發(fā)現(xiàn)該緯線及其以北地區(qū)此時(shí)距離直射點(diǎn)所在緯線達(dá)到一年中最近，而0°赤道以南的各地區(qū)此時(shí)距離直射點(diǎn)為一年中最遠(yuǎn)。由此可以推斷：

夏至日時(shí)：23°26′N及其以北地區(qū)，正午太陽高度達(dá)到一年中最大值，而整個(gè)南半球各地的太陽高度達(dá)到一年中最小值。

同理，冬至日時(shí)：23°26′S及其以南地區(qū)，正午太陽高度達(dá)一年中最大值，整個(gè)北半球各地的太陽高度達(dá)一年中最小值。

南北回歸線之間：由于該區(qū)域是太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)范圍，所以當(dāng)有太陽直射的時(shí)候，正午太陽高度角達(dá)到最大值90°。而且由于回歸運(yùn)動(dòng)的影響，該區(qū)域每個(gè)地區(qū)一年中都有兩次直射即最大值機(jī)會(huì)。

二、垂直地域分異

形成該規(guī)律的基本原因是氣溫和降水隨高度的增加而變化，在不同高度產(chǎn)生了不同水熱狀況的組合，形成山地垂直氣候帶，從而使不同高度出現(xiàn)不同自然景觀。

圖2

1.陽坡、陰坡和自然帶高度

理想條件下，對(duì)于一座山體而言，同一自然帶的分布海拔應(yīng)該是一致的，如圖2虛線所示。從圖2中可以直觀地發(fā)現(xiàn)：由于太陽直射點(diǎn)移動(dòng)范圍的有限性，對(duì)于北半球山體而言，一年中絕大部分時(shí)間陽光照射在S坡，稱其為陽坡，N坡則為陰坡。由于陽坡的氣溫要高于同海拔同高度的陰坡，從而形成同一種自然帶在陽坡可以向更高海拔延伸的現(xiàn)象。同理，南半球反之，最終如圖2所示。（注：由于陽坡緯度相對(duì)較低，熱量較為充足也是影響因素之一。）

2.垂直帶譜和緯度、海拔

垂直帶譜的完整性和緯度、高度之間的關(guān)系我們可以借助圖3來講授。

圖3

同高不同緯：如甲和乙，根據(jù)太陽輻射由赤道向兩極遞減規(guī)律可以推斷，乙山體從山麓至山頂?shù)臍鉁刈兓认鄬?duì)更大，熱量類型也相應(yīng)較多，和緯度較高的甲相比較更適合多類型自然植被的生長(zhǎng)。

同緯不同高：如甲和丙，此時(shí)山體的高度便成了影響水熱組合類型的關(guān)鍵因素，可以很直觀地發(fā)現(xiàn)甲的自然帶要遠(yuǎn)多于丙，究其根本原因還在于水熱組合類型的豐富程度。

綜合二者便可以很容易推斷出：山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數(shù)目越多，垂直帶譜越完整。

三、黃赤交角和五帶范圍

圖4

黃赤交角的存在形成了太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生有太陽直射機(jī)會(huì)和極晝極夜現(xiàn)象的地區(qū)，最終形成五帶。黃赤交角的變化對(duì)五帶范圍的影響歷來是教學(xué)難點(diǎn)，至于二者關(guān)系可以借助簡(jiǎn)圖4進(jìn)行理解。

從圖中可以發(fā)現(xiàn)：熱帶為有太陽直射機(jī)會(huì)的地區(qū)，由于黃赤交角的存在，當(dāng)太陽直射點(diǎn)移至最北端時(shí)其分界緯度為23°26′N，即為∠α?xí)r，熱帶范圍達(dá)到最大值為黃赤交角×2。與此同時(shí)北極地區(qū)極晝范圍達(dá)到最大，由于太陽光線始終和晨昏線垂直，因而當(dāng)∠β達(dá)到最大值時(shí)，即為寒帶最大緯度范圍。而∠α+∠θ=∠β+∠θ=90°，從而得出∠α=∠β=23°26′，則晨昏線與緯線相切點(diǎn)最低緯度為66°34′，由此可見，同一半球，熱帶和寒帶所跨緯度范圍相等。由此可以推斷：

篇6

隨著新課程改革的實(shí)施，高中地理教學(xué)的理念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。高中地理新課標(biāo)的基本理念是學(xué)習(xí)有用的地理，這樣有利于凸現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值；有利于提高地理學(xué)習(xí)的興趣；有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)；有利于增強(qiáng)生活能力。新課程改革所倡導(dǎo)的是教師改變教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)生也改變地理學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作。

一、新課標(biāo)下課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)

1.教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

高中地理新課標(biāo)對(duì)教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎(chǔ)上，要對(duì)自身教師的角色上進(jìn)行反思，教師不光要有扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，而且要有充實(shí)的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。這樣才能有基礎(chǔ)把學(xué)生教育好。當(dāng)然，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在過去的教學(xué)中，教師絕對(duì)是課堂教學(xué)的主角，教師在講臺(tái)上講的是不亦樂乎，但學(xué)生到底學(xué)到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關(guān)注，教學(xué)中只關(guān)注老師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使教師成為了“講師”，而學(xué)生卻成了聽眾，束縛了學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，知識(shí)不是由教師直接灌輸給學(xué)生，知識(shí)的結(jié)論不是由教師直接給出，而是學(xué)生在一定的問題情景中，在老師和同學(xué)的幫助下，以自身為主.利用教材和圖冊(cè)等必要的學(xué)習(xí)材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨(dú)立思考，協(xié)作討論，教師點(diǎn)撥，最終得出問題的結(jié)論，獲得新知識(shí)。

2.教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在新課程教學(xué)過程中，必須調(diào)動(dòng)一切因素，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈渴求知識(shí)的欲望，使他們自覺地、主動(dòng)地去探索問題，尋求知識(shí)目標(biāo)，用自己潛藏的內(nèi)在動(dòng)力去突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而取得更好的成績(jī)。因此要求教師在課堂的預(yù)設(shè)上下功夫，如何把這堂課的內(nèi)容先吸引學(xué)生的眼球，也就是如何精彩的課堂引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，掀起學(xué)生積極情感的浪潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意多將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，貼近生活，讓學(xué)生找到自身和課本的切合點(diǎn)，把學(xué)生所熟悉的內(nèi)容引入到教室的課堂教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到原來課本中的地理在生活中無處不在，這樣學(xué)生在理解和掌握上也比較容易。

3.教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

3.1明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)的作用。因此，要求教師在課堂前就要明確所要講授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能做到有的放矢，教師必須在精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上下功夫，深入鉆研高中地理新課標(biāo)和新版本的教材，把每堂課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確無誤的具體落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

3.2明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及突破策略。教師在教學(xué)中也要明確教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能做到既突出重點(diǎn)、又突破難點(diǎn)、同時(shí)還解決了疑點(diǎn)，在講授知識(shí)的同時(shí)，又使學(xué)生的能力得以提升，最大化地提高課堂教學(xué)效率。一堂課中教師要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師講解時(shí)簡(jiǎn)明扼要，提問時(shí)富于啟發(fā)性，使學(xué)生思想有所悟，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。

3.3樹立終生學(xué)習(xí)意識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。新課改實(shí)施，不光要改變教師的“教”，同時(shí)也要改變學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生由以往的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)為積極的主動(dòng)參與、樂與探究、勤于動(dòng)手，提高學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。當(dāng)然，這也要求教師與時(shí)俱進(jìn)，樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，及時(shí)更新教學(xué)理念和知識(shí)，這樣才能使課堂的效率大大提升。

二、新課程課堂教學(xué)中注意的問題

1.新課改實(shí)施中不能放松地理知識(shí)的積累

新一輪地理課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀，但我們教師也不能步入另外一個(gè)誤區(qū)，那就是在教學(xué)實(shí)施過程中因?yàn)椤爸剡^程”而忽視對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的積累。培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力不能以忽視地理基礎(chǔ)知識(shí)的積累為代價(jià)。因?yàn)榈乩砘A(chǔ)知識(shí)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)，提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。

2.注意克服探究和討論學(xué)習(xí)方式的泛化

在教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到探究式和討論式是高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)難度大，必須精心設(shè)計(jì)。就地理學(xué)科內(nèi)容來看，涉及實(shí)踐性、社會(huì)性、現(xiàn)實(shí)性和綜合性強(qiáng)的地理知識(shí)，才適宜引導(dǎo)學(xué)生探究。在設(shè)計(jì)探究討論學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須把握好它的量和度，要防止課課都有探究，節(jié)節(jié)都搞討論，克服探究活動(dòng)次數(shù)過多，討論走過場(chǎng)，頻率過快，問題膚淺等泛化現(xiàn)象。

3.合理使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，它只是課堂教學(xué)的輔助，不能代替教師的教學(xué)，更不能代替學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平，合理地整合各種教學(xué)手段，淡化“裝飾”效應(yīng)，使教學(xué)工具與教學(xué)主體相適應(yīng)，不能本末倒置，喧賓奪主。

4.注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

篇7

高中地理《問題研究》部分是人教版新教材與老教材的明顯變化之一，每章的末尾都增加了《問題研究》，旨在利用本章節(jié)的地理知識(shí)、原理、方法及學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等解決生產(chǎn)和生活中的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。認(rèn)真研究本部分內(nèi)容，結(jié)合新課改的相關(guān)理念以及本地實(shí)際情況，運(yùn)用于地理教學(xué)中，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更重要的是能提高學(xué)生觀察身邊地理問題，并分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到新課改背景下地理教學(xué)的三維目標(biāo)。

下面就以《北京的自行車是多了還是少了》為例，在備課過程中，經(jīng)過教材分析和學(xué)情分析，我發(fā)現(xiàn)就教材的案例而言，很不適合我校學(xué)生。原因有以下幾方面：一、我校距北京較遠(yuǎn)，實(shí)地調(diào)查幾乎不可能，除了課本給予的資料外，只能通過其它方式獲得資料；二、有部分學(xué)生為住校生，上網(wǎng)查閱資料也不方便，有一部分學(xué)生來自農(nóng)村，對(duì)大城市的交通狀況缺乏較好的認(rèn)識(shí)；三、學(xué)生對(duì)北京了解太少，可能參與的積極性不是太高。因此，從我校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我校的住校生每周返校時(shí)都要經(jīng)過一個(gè)公交車站——新店子站（位于遵義東南方的城郊結(jié)合部），這個(gè)車站及其附近經(jīng)常堵車，同學(xué)們都有共同的認(rèn)識(shí)并為此而深感煩惱。由于他們了解這里并關(guān)注這里，（因?yàn)榉敌r(shí)這里堵車經(jīng)常導(dǎo)致他們上晚自習(xí)遲到。）實(shí)地調(diào)查具有可行性。于是我決定換一種方式進(jìn)行教學(xué)，提前一個(gè)星期為同學(xué)們擬定了一個(gè)題目為《分析遵義新店子站及其附近交通擁堵的原因》并布置下去，把全班同學(xué)分成5個(gè)小組，第一小組：調(diào)查新店子站及其附近的交通擁堵情況；第二、三小組：調(diào)查并分析其原因；第四、五小組：請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榫徑膺@里的交通擁堵狀況提出對(duì)策。這個(gè)問題的探究引起同學(xué)們積極響應(yīng)。他們的積極響應(yīng)給我也增添了信心。

在上課時(shí)，第一個(gè)小組用課件的形式展示了他們的調(diào)查情況，調(diào)查對(duì)象多樣，信息也比較準(zhǔn)確而詳細(xì)，而且為了更好的說明問題，還利用了統(tǒng)計(jì)圖表。直觀地展示新店子站及其附近交通擁堵的時(shí)空分布規(guī)律。這是我事先沒有預(yù)料到的。體現(xiàn)了學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用的能力。第二、三小組在分析原因時(shí)，還親自繪制了交通地圖，并注明了地圖的基本要素；他們的學(xué)習(xí)積極性真讓我折服，他們從多個(gè)角度（如道路網(wǎng)的布局、車輛數(shù)量、車型、道路寬度、商業(yè)活動(dòng)、兩側(cè)建筑物分布狀況、地形等方面）分析了原因。這種全面而深入的調(diào)查分析，是某一個(gè)學(xué)生很難完成的，這里讓我進(jìn)一步看到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，應(yīng)積極倡導(dǎo)。第四、五小組在提出對(duì)策時(shí)。從不同的思維角度出發(fā)，提出了許多可行性的建議。如修立交橋、完善交通設(shè)施、加強(qiáng)城市管理、加強(qiáng)交通法規(guī)的宣傳教育等。這些建議都讓我對(duì)他們刮目相看。

當(dāng)每個(gè)小組展示成果結(jié)束時(shí)我都給予了充分的肯定和表?yè)P(yáng)，特別強(qiáng)調(diào)在問題探究時(shí)每個(gè)同學(xué)積極參加與合作學(xué)習(xí)的重要性，并把他們生活化的語言換成了地理的專業(yè)術(shù)語，在進(jìn)行科普教育的同時(shí)，讓同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了“地理”就在我們身邊。而且增強(qiáng)了同學(xué)們的自信心，在每組展示結(jié)束以后很多同學(xué)都紛紛舉手進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己獨(dú)到的見解。這突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。使得整堂課都在非常活躍的氣氛中進(jìn)行。

通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，我覺得高中地理教學(xué)中的《問題研究》部分，不能總是拘泥于教材提供的案例或資料，應(yīng)該大膽取舍。在緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，更應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，大膽創(chuàng)新和拓展，采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體，才能實(shí)現(xiàn)高中地理新課程的教學(xué)目標(biāo)。

篇8

一、地理案例教學(xué)中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學(xué)設(shè)計(jì)的情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)使用一些鮮活的案例，但這些實(shí)例往往不具備情境化，如在講人文地理學(xué)“人口遷移”問題時(shí)，可以使用從我國(guó)浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例或者各國(guó)的“唐人街”。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

二、地理案例教學(xué)的的形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

篇9

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；高中；地理教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神已成為地理課教學(xué)的首要重任。案例教學(xué)法以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，將理論和實(shí)踐密切聯(lián)系。

一、案例教學(xué)的必要性

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：注重對(duì)地理問題的探索，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、地理成因以及地理規(guī)律等。案例教學(xué)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。其基本思想是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、判斷和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合。

二、如何落實(shí)案例教學(xué)

1.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例。教學(xué)案例最好是存在于學(xué)生生活之中的那些生動(dòng)的、有趣的地理事物和地理現(xiàn)象。從內(nèi)容上看，最好是學(xué)生身邊的地理情景；從呈現(xiàn)方式看，可以是文字?jǐn)⑹龅摹D像畫面的、數(shù)據(jù)表格的等多種形式。新版高中地理教材選編了一些很好的教學(xué)案例，如鹿特丹港的土地利用、澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)等。在我們的教學(xué)過程中，可適當(dāng)融入本地的鄉(xiāng)土信息。如在“常見的天氣系統(tǒng)”這一課，我們選取了近一周內(nèi)的天氣預(yù)報(bào)信息，結(jié)合學(xué)生的自身感受，讓學(xué)生描述冷鋒過境前、過境時(shí)、過境后的天氣現(xiàn)象。

2.合理運(yùn)用案例。教師要讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中，讓學(xué)生充分感知案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，讓學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組交流。學(xué)生根據(jù)我們?cè)O(shè)定的問題層層深入地思考問題，由表及里，由淺入深。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂巡視檢查，及時(shí)觀察學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生的自主探究過程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，微觀調(diào)控。如在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，我們選取整理了有關(guān)十堰市地膜覆蓋技術(shù)的一段材料：“位于秦巴山區(qū)的十堰（東經(jīng)110°47′、北緯32°39′），山多地少，且地薄多災(zāi)。受海拔高度、坡向等地形地貌因素影響，氣候復(fù)雜多樣，素有‘高一丈、不一樣’，‘陰陽坡、差得多’之說。高山低溫冷害和低山十年九旱，由此造成高山作物常年‘秋風(fēng)’不熟，低山作物常年干旱‘卡脖’。從20世紀(jì)80年代起，十堰市農(nóng)業(yè)技術(shù)人員高舉科技創(chuàng)新旗幟，先后研發(fā)了地膜玉米、地膜水稻、地膜蓮藕、地膜油菜、地膜洋芋等地膜覆蓋系列技術(shù)，大大提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)出。該技術(shù)已在全國(guó)及亞、非等地的十幾個(gè)國(guó)家得到推廣應(yīng)用。地膜覆蓋具有保溫、保濕、保土等作用，可有效提高農(nóng)作物產(chǎn)量和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量。我國(guó)目前使用的地膜多是超薄型地膜，易破，難回收，難以自然降解，造成樂氐摹白色污染’?！贬槍?duì)材料提出以下問題：

①結(jié)合材料和所學(xué)知識(shí)分析十堰市農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件。

②十堰市地膜覆蓋技術(shù)改善了當(dāng)?shù)氐哪男﹨^(qū)位因素？

③（

雙選題）殘留在土壤中的地膜會(huì)（ ）

A.危害作物根系發(fā)育 B.阻礙土壤溫度提升

C.阻礙土壤水肥運(yùn)移D.加快表土流失速度

④請(qǐng)你為家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展提出合理的建議。

問題貼近學(xué)生實(shí)際，又層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。學(xué)生通過綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。通過對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造能力。在案例分析討論的過程中，學(xué)生們主動(dòng)利用地理知識(shí)解決問題，不僅可以鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)理論的理解，

又提高了學(xué)生思考能力和實(shí)際操作能力。

三、案例教學(xué)中的困難和問題

1.教學(xué)案例選取的科學(xué)性和準(zhǔn)確性不強(qiáng)。在選取案例時(shí)有時(shí)與知識(shí)點(diǎn)不完全匹配，加大了學(xué)生的思維難度，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

2.要求教師有較高的課堂駕馭能力。在案例教學(xué)中教師要有較高的課堂駕馭能力，在授課的過程中要求教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，并且能夠適應(yīng)學(xué)生千奇百怪的提問與創(chuàng)意。

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)效果；精心備課

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0280-02

地理學(xué)科是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，提高地理教學(xué)質(zhì)量不但是素質(zhì)教育的要求，同樣也關(guān)系到學(xué)生將來的生活與發(fā)展，因此，高中地理教師要認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的重要性，努力提高地理教學(xué)的質(zhì)量，完成地理教學(xué)的任務(wù)。提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效果。因?yàn)檎n堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，只有提高課堂教學(xué)的效果，才能夠有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量。那么地理教師應(yīng)該如何提高地理課堂教學(xué)的效果呢？筆者結(jié)合自己多年高中地理教學(xué)實(shí)踐中對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究與總結(jié)，認(rèn)為要想提高地理課堂教學(xué)的效果，高中地理教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

一、高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念

轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂教學(xué)效果的根本。高中地理教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，要意識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識(shí)到課堂是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，而不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)。地理教師在課堂上不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，把教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與綜合能力，在課堂教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，并留給學(xué)生一定是時(shí)間去思考、分析與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就需要高中地理教師摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，把課堂變?yōu)閹熒餐骄恐R(shí)、共同交流與進(jìn)步的場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

二、高中地理教師要精心備課

精心備課是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。高中地理教師在課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，首先要認(rèn)真研究地理教材，掌握教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境與心理狀況等，地理教師還要認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)道具，并依據(jù)學(xué)生情況與教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案與課堂情景，并選擇最佳的教學(xué)方法。只有地理教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際去認(rèn)真?zhèn)湔n，才會(huì)在課堂教學(xué)的時(shí)候游刃有余，取得最佳的教學(xué)效果。這就對(duì)高中地理教師提出了挑戰(zhàn)與要求，需要教師在平時(shí)注重積累，注重與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，還要努力提高自己的專業(yè)技能與教學(xué)能力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

三、高中地理教師要選擇科學(xué)的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，而運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法是提高地理課堂教學(xué)的有效途徑。由于地理課程與其他課程相比顯得枯燥、乏味，高中學(xué)生往往對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，這種情況嚴(yán)重影響了地理課堂教學(xué)的效果。高中地理教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生心理等因素，選擇最佳的教學(xué)方法與手段，全力激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，從而提高課堂教學(xué)的效果。高中地理教師可以通過搜集一些趣味性的地理事件與地理故事；或者是精心設(shè)計(jì)一些有趣的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來等方式來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。地理教師還可以通過建立一種和諧、良好的師生關(guān)系，通過教師的人格魅力來吸引學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣?？傊咧械乩斫處熞槍?duì)學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果的目的。

四、高中地理教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的多樣性

提高課堂教學(xué)的多樣性是提高課堂教學(xué)效果的一種有效途徑，而伴隨著科技的發(fā)展，不斷涌現(xiàn)的現(xiàn)代教學(xué)手段成為提高課堂教學(xué)多樣性的有效方法。過去的教學(xué)是以書本為主的一種單調(diào)的、抽象的世界，不但不利于學(xué)生的理解和接受，同樣還限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)顯得死板、沒有生機(jī)。而現(xiàn)代教學(xué)手段的介入?yún)s改變了這種狀況，各種多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤等，可以讓高中地理課堂變得生動(dòng)形象，把課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合為一體，以其再現(xiàn)性和先進(jìn)性為特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠觀其形，聽其音，身臨其境，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用，教師還要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐教育，搞好素質(zhì)教育，深化教育改革，所以帶學(xué)生到野外觀察也是學(xué)習(xí)地理必須要進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)。比如筆者講到環(huán)保的時(shí)候，就親自帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地看一下現(xiàn)在本地的污染狀況，并帶領(lǐng)學(xué)生到垃圾站去參觀，要求學(xué)生回家寫一份環(huán)境調(diào)查報(bào)告，用觸動(dòng)心靈的方式讓學(xué)生去了解所學(xué)，并把環(huán)保落實(shí)到行動(dòng)上。

五、高中地理教師要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體