導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關(guān)鍵詞］：小學(xué)語(yǔ)文教師 口語(yǔ) 特點(diǎn)

小學(xué)教育對(duì)樹(shù)立人一生正確的世界觀和價(jià)值觀有著至關(guān)重要的作用。由于小學(xué)教育對(duì)象的低齡化特征，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所使用的口語(yǔ)極易成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象或遵守的行為準(zhǔn)則。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)一切有利因素，使學(xué)生在接受教育時(shí)，可以從教師口語(yǔ)中接受盡可能多的正面信息。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)生的智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物和認(rèn)識(shí)事物往往比較粗略。小學(xué)語(yǔ)文教育作為培養(yǎng)社會(huì)未來(lái)人才的基礎(chǔ)素質(zhì)的奠基學(xué)科，其重要性不言而喻?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：

第一、基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是學(xué)校教育的初始階段，而語(yǔ)文是小學(xué)教育的重要學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從最簡(jiǎn)單的字、詞、句子開(kāi)始，使小學(xué)生能夠逐步開(kāi)始正確的認(rèn)識(shí)和了解事物，最終做到能夠準(zhǔn)確的遣詞造句，寫(xiě)簡(jiǎn)單的作文，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感想，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和準(zhǔn)確表達(dá)。小學(xué)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性特點(diǎn)是其最重要的特點(diǎn)。“不積跬步，無(wú)以至千里”，沒(méi)有小學(xué)語(yǔ)文教育提供夯實(shí)的平臺(tái)，我們無(wú)法建立學(xué)校教育的高樓大廈，無(wú)法培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，更無(wú)法使中華文化得到很好的傳承。

第二、生動(dòng)性。小學(xué)生天真活潑，想象力豐富，小學(xué)語(yǔ)文老師授課一般非常注重生動(dòng)性，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解授課內(nèi)容，又能充分地開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而想象是知識(shí)與創(chuàng)造的橋梁。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師通常會(huì)借助童謠、圖片和課堂小游戲豐富課堂內(nèi)容，寓教于樂(lè)。生動(dòng)的小學(xué)語(yǔ)文教育使小學(xué)生能保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)。

第三、啟發(fā)性。教育的重要目標(biāo)就是要使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)世界并能改變世界，所以，創(chuàng)造性的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。要提出能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，喚起他們的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

第四、示范性。“與其叫做嗓子，不如做出樣子”，示范性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的又一特點(diǎn)。語(yǔ)文教師的發(fā)音、重音、選詞等方式比任何關(guān)于正確說(shuō)話的教條都要更加有效地、長(zhǎng)期地、潛移默化地影響著學(xué)生。模仿是兒童的一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)――學(xué)習(xí)原動(dòng)力。在學(xué)校內(nèi)、課堂上，教師往往是兒童的“成就模范”。如果教師能尊重學(xué)生，學(xué)生則更易認(rèn)可該教師的教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。再說(shuō)，兒童的學(xué)習(xí)一般都是從模仿到創(chuàng)造的，這也是一條重要的學(xué)習(xí)規(guī)律，有人稱之為“原型啟發(fā)律”。示范能比教育更快、更強(qiáng)烈地使學(xué)生銘記在心。小學(xué)語(yǔ)文教師自身的實(shí)踐活動(dòng)能夠起到良好的示范作用，在學(xué)生中發(fā)揮榜樣作用。

第五、重視評(píng)價(jià)。小學(xué)生語(yǔ)文教育必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。有興趣，思維才會(huì)活躍，學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。小學(xué)生特別渴望得到老師的賞識(shí)，他們需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該特別注重使用“表?yè)P(yáng)語(yǔ)”，對(duì)小學(xué)生多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師口語(yǔ)在教學(xué)中的作用

教師口語(yǔ)，也稱教師職業(yè)口語(yǔ)，是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中所使用的專業(yè)口頭用語(yǔ)，它是教師進(jìn)行教育教學(xué)的最基本、最重要的手段，是教師的勞動(dòng)工具。教師口語(yǔ)屬于專業(yè)口語(yǔ)中教育口語(yǔ)的范疇，是根據(jù)言語(yǔ)主體而確立的言語(yǔ)范式。

傅惠鈞主編，《教師口語(yǔ)藝術(shù)》，浙江教育出版社2004年，第2頁(yè)

新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不再單提聽(tīng)話、說(shuō)話，而是綜合起來(lái)提“口語(yǔ)交際”?？谡Z(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為本,以“教”適“學(xué)”,以“學(xué)”促“教”

田金江，《芻議教師在口語(yǔ)教學(xué)中的作用》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2002年04期

。在這種教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，教師既是課堂學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造者又是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。課堂氣氛對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)及社會(huì)化成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用，它與老師和同學(xué)是否相互接受,一定程度上決定著學(xué)生參加課堂活動(dòng)的意愿和熱情。營(yíng)造良好的課堂氣氛首先基于良好的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)思路拉開(kāi)了師生間的距離。新穎的教學(xué)理念使教師能夠很好的獲得學(xué)生的關(guān)注度并且能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師的教師口語(yǔ)應(yīng)該貼近兒童的生活，能夠被兒童充分理解和完全掌握。要注意詞語(yǔ)的通俗易懂、語(yǔ)法的淺顯簡(jiǎn)易、表達(dá)的生動(dòng)有趣等。小學(xué)語(yǔ)文教師口語(yǔ)在教學(xué)中的作用很顯著，主要表現(xiàn)在：

第一、為學(xué)生架起一座“說(shuō)”的橋梁。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言,提高口語(yǔ)交際能力,培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。這就要求我們教師,要依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),不僅要抓住課堂教學(xué)這一主陣地,還要注重創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生多方位、多角度地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓他們從“說(shuō)”做起，先熟悉“說(shuō)”、熱愛(ài)“說(shuō)”，然后順利的掌握“說(shuō)”，掌握語(yǔ)文課本要求的各種知識(shí)，并更好的理解和掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。

第二、營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)紀(jì)律性還不是很強(qiáng)，注意力不是很集中的小學(xué)兒童進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，如果可以不以以往傳統(tǒng)的權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，搞“一言堂”，而以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展對(duì)話，搭建自由、民主的課堂說(shuō)話平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語(yǔ)言表現(xiàn)，那便會(huì)營(yíng)造出寬松和諧的課堂氛圍使學(xué)生能夠更主動(dòng)更自由的接受知識(shí)吸收知識(shí)。在寬松和諧的氛圍中,每一個(gè)孩子都是一位詩(shī)人,每一個(gè)孩子都是一個(gè)天才。

第三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變“被動(dòng)地接受”為“主動(dòng)地學(xué)習(xí)”

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；兒童；策略；研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的受眾群體是兒童，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，卻很少有教師是以兒童的角度為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。很多教師在教學(xué)中不去考慮兒童的心理特點(diǎn)，不去考慮兒童易于接受的方式，只是從知識(shí)角度出發(fā)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，他們忽略了兒童眼中的世界不是成人認(rèn)識(shí)的世界，這樣的教學(xué)只是為了完成任務(wù)的教學(xué)，這是沒(méi)有把兒童放在本位的教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏兒童本位的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)在的很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有把兒童放在教學(xué)核心的地位，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，首先想到的是只要把知識(shí)點(diǎn)講授了即可，讓自己順利的教完這堂課，很少有教師去考慮課堂聽(tīng)講的兒童，鮮有教師去考慮兒童學(xué)習(xí)時(shí)的心理特點(diǎn)以及兒童易于接受的學(xué)習(xí)方式。很多教師在課堂教學(xué)時(shí)的要求是學(xué)生聽(tīng)話，配合自己的講課，或者僅僅是把課堂上學(xué)生們熱烈的發(fā)言當(dāng)成是成功的教學(xué)。對(duì)于課堂上“不識(shí)趣”的聲音不是厲聲訓(xùn)斥便是充耳不聞。只要是教過(guò)了即可，根本不關(guān)心是否教會(huì)了學(xué)生。面對(duì)缺乏兒童本位的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生不能享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)生又怎會(huì)熱愛(ài)課堂，怎會(huì)熱愛(ài)語(yǔ)文。

2.虛假的“兒童式”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，可以看到很多打著“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣”、“拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”旗號(hào)的教學(xué)內(nèi)容，這些表面看似以兒童為出發(fā)點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)則是讓學(xué)生們配合教師的講課。而有的則是讓學(xué)生們聽(tīng)從于教師的引導(dǎo)，跟著教師的固有思路前進(jìn)，稍有不同答案或是不符合教師的要求便被判定為錯(cuò)誤。例如，有的教師上公開(kāi)課，讓學(xué)生先自學(xué)課文，看完課文后，教師要求學(xué)生對(duì)課文中不明白的地方提出問(wèn)題，學(xué)生們開(kāi)始沒(méi)有人回答。在教師的再三催問(wèn)下，陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生問(wèn)了幾個(gè)“淺顯”的問(wèn)題，這些“淺顯”的問(wèn)題之淺顯，是連三歲的孩子都能回答的問(wèn)題，這些問(wèn)題明顯是學(xué)生為教師解圍而無(wú)奈之下問(wèn)的，而那位教師卻帶著全班學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題探討了整堂課。試問(wèn)，這樣的課堂教學(xué)有何價(jià)值？是兒童真正需要的教學(xué)內(nèi)容嗎？

3.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

有的小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該從兒童的角度出發(fā)，用兒童易于接受的方式教授兒童真正需要和有用的內(nèi)容，但許多小學(xué)語(yǔ)文教師卻把教學(xué)目標(biāo)定的過(guò)高或者過(guò)低。例如，有的教師在教學(xué)時(shí)，為了能顯示自己的教學(xué)水平高，喜歡把課本內(nèi)容解讀的深之又深，只有這樣，他們才會(huì)覺(jué)得自己的教學(xué)水平與眾不同。但是，教學(xué)目標(biāo)是否妥當(dāng)，應(yīng)該以是否是兒童成長(zhǎng)所需要為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不論過(guò)高或是過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)，均是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.引入科學(xué)來(lái)教授語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)似乎很難用科學(xué)來(lái)界定，也正是這個(gè)原因，常常讓人們想到語(yǔ)文，就感到模模糊糊。沒(méi)有錯(cuò)，語(yǔ)文中需要領(lǐng)悟、感受，但并不表示語(yǔ)文中就不需要科學(xué)。真正高效的語(yǔ)文教學(xué)是需要科學(xué)化的。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)比喻句很多年，但是到高考的時(shí)候，仍然有很多學(xué)生用不好比喻句，為什么？難道不是由于在教授學(xué)生比喻句的時(shí)候，不夠科學(xué)，不夠精確的原因嗎？小學(xué)語(yǔ)文教師，在教授語(yǔ)文課的時(shí)候，要以為兒童負(fù)責(zé)的態(tài)度，探索教學(xué)中的科學(xué)性，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)領(lǐng)悟教材中的精髓。

2.引入游戲化來(lái)教授語(yǔ)文

兒童不喜歡教條化的灌輸，不喜歡強(qiáng)加的教育，兒童具有喜歡游戲的天性。游戲也是兒童體驗(yàn)生活、感受生活的主要方式。語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用這一點(diǎn)，在課堂上融入游戲，讓兒童在自由的游戲中，快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。例如，教師在講授一堂語(yǔ)文課時(shí)，要巧妙地引入游戲，激發(fā)學(xué)生們的積極性，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在教師設(shè)定的游戲規(guī)則中，讓學(xué)生們玩的開(kāi)心，學(xué)得盡興。自然而然，學(xué)生在這種方式下學(xué)會(huì)的知識(shí)，記憶更加深刻，理解更加透徹。

3.引入自由化來(lái)教授語(yǔ)文

自由的語(yǔ)文，不是教師完全放任學(xué)生，什么也不管，而是給學(xué)生民主，給學(xué)生思考的空間，允許學(xué)生自由提問(wèn)，思想不受束縛。教師需要在課堂上，營(yíng)造出輕松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，這樣，學(xué)生的思維才能比較活躍，才能有比較好的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在課堂上不要滿堂灌地教學(xué)，要給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的想象，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生自由的思想，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

4.引入有用性教授語(yǔ)文

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，有用性主要體現(xiàn)在了應(yīng)對(duì)考試中，這不是真正的有用性。雖然說(shuō)，認(rèn)生字、認(rèn)生詞、背課文很重要，但語(yǔ)文教育不能僵化了學(xué)生的思想，不能磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。真正的有用性是需要教師從兒童的需要出發(fā)，運(yùn)用適合兒童的教學(xué)形式，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)兒童主動(dòng)去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文有用、有趣、有價(jià)值、有意義。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，需要每位語(yǔ)文教師關(guān)注兒童的特點(diǎn)并從兒童的角度出發(fā)來(lái)思考如何教學(xué)，只有讓學(xué)生們更容易理解，更樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能真正地幫助學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果自然得到了提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李勤，王妍平.淺談優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文兒童性教學(xué)效果策略[J].中國(guó)校外教育，2012，28.

[2]張康橋.兒童是什么――反思當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的兒童觀[J].人民教育，2007，17.

篇3

語(yǔ)文教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生的人素養(yǎng)得到有效的提高，從而提高學(xué)生理解和使用語(yǔ)言的能力。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)的藝術(shù)性對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用和意義。小學(xué)階段的學(xué)生，其邏輯思維能力還沒(méi)有形成，尤其是一些低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)抽象事物缺乏思考和準(zhǔn)確的、 判斷。因此，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行有效的引導(dǎo)和規(guī)范，保證準(zhǔn)確的使用教學(xué)語(yǔ)言，只有這樣在上教學(xué)過(guò)程中才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和使用知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教學(xué)質(zhì)量的作用。小學(xué)生咋學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只保證使用合適的教學(xué)手法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終保證學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

一、語(yǔ)言的典范性

教師被認(rèn)為是智慧和知識(shí)的化身，教師在教學(xué)過(guò)程中，其一言一行直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)能力的提高。如果將教師的語(yǔ)言比作是無(wú)形的模范的化，那么教師的行為就是無(wú)聲的語(yǔ)言和有形的暗示。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們要求教師要為人師表，也就要求在教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)使用的要典范。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了保證教學(xué)語(yǔ)言能夠發(fā)揮正面的積極的教學(xué)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中其教學(xué)語(yǔ)言必須采用典范性的教內(nèi)容。尤其是在這一時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中基本都是模仿教師的言語(yǔ)和行為。這時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中采用典范性的行為其運(yùn)用就顯得十分重要了。在教學(xué)過(guò)程中使用典范的語(yǔ)言不僅能夠在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)空間，確守使用的詞語(yǔ)和語(yǔ)句符合國(guó)家的詞匯的要求。此外，在教學(xué)過(guò)程中為了能夠有效地避免教師在教學(xué)過(guò)程中南北強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，還需要對(duì)教師的普通話進(jìn)行考核，保證教師在上課過(guò)程中應(yīng)該使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，真正做到咬字清晰，聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)濕度等，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能保證教學(xué)清晰和資源。

二、語(yǔ)言的科學(xué)性

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教育教學(xué)本質(zhì)就是為了傳播科學(xué)知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中其主要目的就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能，在教學(xué)過(guò)程中不斷擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)體系，傳達(dá)作者細(xì)膩的情感，保證教學(xué)符合科學(xué)的意味。例如在講解《落花生》這篇文章過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該全面重視文章的標(biāo)題其實(shí)花生的另一個(gè)名稱，在教學(xué)過(guò)程中不能主觀臆斷的認(rèn)為這個(gè)名字就是種花生的意思。在教學(xué)過(guò)程中教師在表達(dá)過(guò)程中，一定要注意否定詞的使用，在教學(xué)過(guò)程中不要讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師一定要明白句子的意思，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程不存在任何的歧義。此時(shí)，小學(xué)的語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)去教學(xué)，凸顯教學(xué)的精華部分不僅，在教學(xué)過(guò)程中不僅要做到畫(huà)龍點(diǎn)睛，更要做到在次要位置惜墨如金。這樣在教學(xué)過(guò)程中才能保證教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，這樣在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得無(wú)限的知識(shí)，從而真正的達(dá)到是駕輕就熟，以少勝多的最高語(yǔ)言教學(xué)境界。

三、語(yǔ)言的生動(dòng)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，生動(dòng)性主要是指教學(xué)語(yǔ)言必須生動(dòng)、形象和有活動(dòng)力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，為了做大與小學(xué)課堂教學(xué)教材和小學(xué)生思維能力相適應(yīng)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須保證形象的生動(dòng)。在小學(xué)教材中很多生動(dòng)的形象和耐人思考的內(nèi)容十分的豐富多樣，在教學(xué)過(guò)程中為了讓小學(xué)生能夠親身體會(huì)到教材中創(chuàng)設(shè)的意境和形象，解除學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中的各種疑慮，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要善于利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言開(kāi)展課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，講解到最為生動(dòng)形象的事例、作為典范的人物以及最具吸引力的情節(jié)上，既要降低細(xì)致入微，又要保證在教學(xué)過(guò)程中講的有聲有色，因此，在教學(xué)過(guò)程中生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠抽象為具體的勢(shì)可感的內(nèi)容。例如。在講解《月光曲》過(guò)程中，在對(duì)幽靜一詞進(jìn)行講解過(guò)程中，教師如果僅僅依據(jù)詞典中的意識(shí)進(jìn)行教學(xué)解釋的話，雖然這種解釋的方式比較科學(xué)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能理解其真正的內(nèi)涵。但是如果教師在講解這個(gè)詞匯過(guò)程中，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行解釋的話，其教學(xué)效果就會(huì)顯得十分的輕松和簡(jiǎn)單了。例如，在講解這個(gè)詞匯過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)教學(xué)情境“在一個(gè)夜色朦朧的秋天夜晚，在小鎮(zhèn)的河邊存在著一條沒(méi)有踏入的小路，穿過(guò)這條小路，通過(guò)閃爍不定的燈光下能夠看到一個(gè)茅草屋，從茅草屋中傳出了悠揚(yáng)的琴瑟聲，這個(gè)情境大概就是描繪幽靜的最高意境了吧。”在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)這種形象生動(dòng)的描述，能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生能夠沉浸在這個(gè)氛圍當(dāng)中，從而能夠深刻的體會(huì)到安靜致遠(yuǎn)的意境。

篇4

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)言

一、前言

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，就是要學(xué)生能夠理解和運(yùn)用好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，從而提高國(guó)民的素質(zhì)水平。如果想讓語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮出色的成效，實(shí)現(xiàn)其真正意義，那么教師在教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言藝術(shù)技巧將發(fā)揮決定性的作用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)生處于人生的啟蒙階段，年齡較小而且可塑性強(qiáng)，所以教師的教學(xué)語(yǔ)言要有示范性和引導(dǎo)性，這對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展和語(yǔ)言能力具有重要作用。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)在實(shí)際運(yùn)用中表現(xiàn)出來(lái)。因而，了解小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量，提高小學(xué)生的語(yǔ)言水平具有重要的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)

1.語(yǔ)言具有生動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言形象生動(dòng)，才能符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的文學(xué)作品一般都比較生動(dòng)且耐人尋味，語(yǔ)文老師要利用這些教材的特點(diǎn)，使用生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生帶入作品創(chuàng)設(shè)的意境當(dāng)中去，讓學(xué)生可以切身體會(huì)作者的思想情感，從而理解教材，使自己的形象思維獲得發(fā)展。

2.語(yǔ)言具有趣味性

《論語(yǔ)》中說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！毙W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是心理與思維共同作用，相互協(xié)調(diào)的。語(yǔ)文教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用某些特定的場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)擺脫枯燥氛圍的束縛。這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助他們加深對(duì)事物的感受，還能讓他們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)技巧。

3.語(yǔ)言具有藝術(shù)性

語(yǔ)言的藝術(shù)性是教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言的最高境界，就是說(shuō)，教師在教學(xué)中利用各種語(yǔ)言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用一些別具一格的語(yǔ)言，帶給學(xué)生美的享受，從而讓學(xué)生能夠感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，并在日后學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)運(yùn)用。語(yǔ)文教師對(duì)于其他科目教師來(lái)講具有很大的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，他們的語(yǔ)言美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值都比較高。語(yǔ)言生動(dòng)靈活、流暢明快、在修辭和詞語(yǔ)運(yùn)用上顯示出成熟且比較高超的技巧；在思想上，它富含哲理、內(nèi)容豐富，思想上的深刻內(nèi)涵用比較含蓄的方式展現(xiàn)出來(lái)；而且語(yǔ)言的邏輯性很強(qiáng)，推導(dǎo)有理有據(jù)，在語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，可以融合豐富的肢體語(yǔ)言和生動(dòng)的表情。

4.語(yǔ)言具有情感性

語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是表現(xiàn)著作者深刻思想內(nèi)涵與豐富情感的文學(xué)作品，他們的語(yǔ)言文字無(wú)一不在宣泄著深刻的情感，所以，教學(xué)的語(yǔ)言也應(yīng)該具備情感特征。教師如果想要引人入勝，首先就要把作者的情感表現(xiàn)出來(lái)，把教材中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成教學(xué)語(yǔ)言，把文中的喜怒哀樂(lè)以情感化的語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)傳遞給學(xué)生，獲取學(xué)生的情感共鳴，帶給他們心靈上的震撼，極具效率地完成語(yǔ)文教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。

5.語(yǔ)言具有規(guī)范性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們的思想都很單純，老師是智慧的化身，一言一行都是他們相仿的內(nèi)容。他們效仿的不僅有教師的行為，也有教師的日?？谡Z(yǔ)，所以，教師要為人師表，日常教學(xué)語(yǔ)言所使用的口語(yǔ)要規(guī)范，以正確示范給學(xué)生。越是年齡小的學(xué)生群體，教師就越是要嚴(yán)格規(guī)范自己的語(yǔ)言。小學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的他們模仿和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量不僅直接影響著語(yǔ)文的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言水平產(chǎn)生直接作用。所以，教師教學(xué)要注意遣詞造句的規(guī)范，給小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。尤其是語(yǔ)文教師的口語(yǔ)必須過(guò)關(guān)，語(yǔ)言發(fā)音要正確，表達(dá)流暢。

6.語(yǔ)言具有科學(xué)性

教育本身就是一門(mén)科學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)需要學(xué)生掌握豐富的語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，所以表情達(dá)意必須要具備科學(xué)性。對(duì)于詞語(yǔ)，教師一定要掌握其準(zhǔn)確含義還有正確用法，以便能夠正確地傳授給學(xué)生，保證知識(shí)傳授的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)言是教師所要掌握的一項(xiàng)基本技能，要想讓語(yǔ)文教學(xué)工作取得成功，就要聯(lián)系學(xué)生的具體特征調(diào)整語(yǔ)言教學(xué)方式，充分利用好語(yǔ)言的以上特色，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛惠敏.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言積累[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（19）.

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；語(yǔ)言特點(diǎn)

老師是否可以靈活地對(duì)教學(xué)語(yǔ)言加以運(yùn)用，直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的高低。因此，為了加強(qiáng)語(yǔ)文的教學(xué)效果，老師就需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行研究，掌握好語(yǔ)文的特征。

一、科學(xué)性

教育教學(xué)本身就是一門(mén)科學(xué)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科。不但要擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的責(zé)任，還要注意對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)加以培養(yǎng)，所以傳情達(dá)意一定要合乎科學(xué)、準(zhǔn)確細(xì)膩，因此小學(xué)語(yǔ)文老師一定要可以準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的含義，以及詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的感彩以及語(yǔ)體色彩，可以深刻地傳授以及分析知識(shí)。比如說(shuō)，一些老師在講解小學(xué)語(yǔ)文《落花生》一課時(shí)，由于沒(méi)能更詳細(xì)地查找資料、詢問(wèn)等，錯(cuò)把“落花生”，當(dāng)成了“種花生”，導(dǎo)致知識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)；又比如說(shuō)，一些老師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，常常會(huì)說(shuō)“這位同學(xué)的說(shuō)法，一些人覺(jué)得不對(duì)，我覺(jué)得是對(duì)的”，這句話能夠理解為兩個(gè)意思，一是“這位同學(xué)的說(shuō)法，我覺(jué)得是對(duì)的”，以及“一些人覺(jué)得不對(duì)，我覺(jué)得是對(duì)的”，所以這句話存在語(yǔ)意模糊的問(wèn)題，令人感到費(fèi)解。所以，老師一定要能準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)意，不可存在歧義。

與此同時(shí)，在教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)注意突出精華、抓住要點(diǎn)，以司駕繁、以少勝多，使學(xué)生在有限的時(shí)間里，盡可能多地學(xué)到更多的知識(shí)。

二、情感性

語(yǔ)文教學(xué)蘊(yùn)含著大量的思想充足、情感充沛的文學(xué)作品，所以，語(yǔ)文老師也應(yīng)當(dāng)使用情感豐富的教學(xué)語(yǔ)言。首先，語(yǔ)文老師要深刻地理解課文，將文章中所體現(xiàn)出的思想與教學(xué)語(yǔ)言相融合；然后使用語(yǔ)言魅力使學(xué)生深受感染，使學(xué)生可以隨著老師的教學(xué)語(yǔ)言而慢慢地融入文學(xué)作品中，使學(xué)生可以體會(huì)到，或者是身臨其境地感受到文章的真摯情感。

對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)效果而言，教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量高低是極其重要的，所以小學(xué)語(yǔ)文老師一定要不斷提高教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)量，利用語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力以及其他的素質(zhì)，以做到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

近年來(lái)，各地提出了多種改革小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，我也加入了這一行列，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、比較，我認(rèn)為，在諸多方法中，尤以“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法為佳，因?yàn)樗樟税偌抑L(zhǎng)，融匯百花之芳，適合于教學(xué)改革的需要。采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法教學(xué)，破除了陳腐的教學(xué)觀念和方法，符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，有利于開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的能力，全面提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法是改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到設(shè)計(jì)優(yōu)化的一條重要途徑，是行之有效的方法。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我覺(jué)得這種教學(xué)形式有四個(gè)特點(diǎn)，很適合于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、自學(xué)為主

在一節(jié)課四十分鐘里，教師面向全體學(xué)生講授的時(shí)間不超過(guò)15分鐘，給學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、解疑、演練的時(shí)間不少于25分鐘。師生占用課堂時(shí)間的比例大體為3∶5或4∶5。而且在教師講解和示范時(shí)，學(xué)生并不是消極地聽(tīng)和看，而是在注意觀察，認(rèn)真思考，深入探索，進(jìn)行記憶、想象等各種相應(yīng)的智能活動(dòng)。我在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，為了直觀、形象地突破“和尚做了哪幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作？人們是怎樣把鐵牛一只只撈上來(lái)的？”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)，我導(dǎo)向性點(diǎn)撥后讓學(xué)生親自操作、觀察、講解，大家評(píng)論，這實(shí)際就是學(xué)生觀察、思考、探索、記憶、想象的過(guò)程。再如，我教學(xué)《白楊》一課時(shí)，進(jìn)行了以下環(huán)節(jié)：

1.自學(xué)

導(dǎo)入新課后，布置一級(jí)自學(xué)。包括：默讀課文，畫(huà)出生字、詞，查字典給生字注音，結(jié)合上下文理解詞義。討論課中的大戈壁是怎樣的？鐵路沿線的白楊怎么樣？爸爸是怎樣向孩子們介紹白楊樹(shù)的？為什么說(shuō)在表白自己的心？（教師布置自學(xué)用3分鐘，學(xué)生自學(xué)用15分鐘）

2.精講（師生互動(dòng)）

（1）“大戈壁”“茫?！薄皽嘃S一體”的意思；

（2）寫(xiě)白楊樹(shù)的三個(gè)重點(diǎn)句子；

（3）講析用“哪兒……哪兒……”“不管……總是……”等詞造句的一般規(guī)律。（教師用7分鐘）

3.演練

（1）抄寫(xiě)生字、詞；

（2）完成課后練習(xí)第二題；

（3）評(píng)改作業(yè)小結(jié)（學(xué)生完成作業(yè)用5分鐘，教師小結(jié)用3分鐘）

這些環(huán)節(jié)，教師共用15分鐘，學(xué)生共用25分鐘，充分體現(xiàn)了自學(xué)為主的原則。

二、先學(xué)后導(dǎo)

先學(xué)，就是要求學(xué)生先自學(xué)，預(yù)習(xí)教材，了解難點(diǎn)所在，互相質(zhì)疑、討論或問(wèn)老師，以便帶著疑難問(wèn)題聽(tīng)講。后導(dǎo)，就是在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，在學(xué)生迫切需要點(diǎn)撥的時(shí)刻精心指導(dǎo)。第一步，學(xué)生先自學(xué)，就重難點(diǎn)進(jìn)行討論。第二步，順著學(xué)生思路進(jìn)行指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)說(shuō)得好的指導(dǎo)說(shuō)得差的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立說(shuō)話，說(shuō)一段完整的話，而且流利、通順、有條理、無(wú)語(yǔ)病。我覺(jué)得這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)“先學(xué)后導(dǎo)”的原則，因而學(xué)生活動(dòng)十分活躍。大家都能積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)身、動(dòng)口，學(xué)習(xí)富有主動(dòng)性、自我性。教師活動(dòng)主要是啟發(fā)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、及時(shí)指導(dǎo)、因材施導(dǎo)，做到導(dǎo)之得當(dāng)。

三、多人異步

“多人異步”教學(xué)，就是全班學(xué)生人人都想，人人都說(shuō)，人人都受訓(xùn)練。同一時(shí)刻的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大限度，而且使優(yōu)生變優(yōu)，差生也達(dá)到基本要求，確實(shí)以學(xué)生為主體。

四、多法結(jié)合

篇7

無(wú)論教師作為多媒體的主動(dòng)運(yùn)用者還是被動(dòng)接受者，都必須清楚其特點(diǎn)。多媒體教學(xué)既能夠繼承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一些積極作用，更能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)所不具有的優(yōu)勢(shì)。

1.直觀性的呈現(xiàn)方式

多媒體課件可以向?qū)W生展現(xiàn)出課本無(wú)法展現(xiàn)的內(nèi)容。比如在語(yǔ)文課堂上可以通過(guò)背景音樂(lè)的渲染，使學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章的情感基調(diào)。通過(guò)多媒體課件的直觀展示，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握問(wèn)題，“純粹的思考”過(guò)渡為“觀察后思考”，從而利于在教學(xué)過(guò)程中突出重難點(diǎn)，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

2.多樣性的表現(xiàn)形式

多媒體教學(xué)將文字、圖片、聲音等多種不同的信息集為一體，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書(shū)相比更加生動(dòng)、形象、具體。一方面對(duì)于教師而言，簡(jiǎn)化了收集素材的方式，不必再提著收音機(jī)，拿著煩瑣的教具進(jìn)入教室；另一方面對(duì)于學(xué)生而言，多媒體所提供的范圍更廣、信息量更大，在課堂教學(xué)中可以多角度地展示聲像圖文，使學(xué)生能夠利用多種感知手段來(lái)獲取知識(shí)，豐富想象力。

3.高效性的信息傳遞

教師上課前事先準(zhǔn)備好課件，在課堂上只需簡(jiǎn)單地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示，能夠節(jié)約大量的時(shí)間。此外，學(xué)生在課堂中可能會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有聽(tīng)清楚教師的問(wèn)題、筆記記錄不完全甚至是走神等情況，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)屏幕的展示，學(xué)生就可以快速地跟上教師的步伐，更大程度上保證了信息傳遞的有效性。

4.多元性的師生互動(dòng)

多媒體教學(xué)使師生間的互動(dòng)從單一的課堂交流向隨時(shí)隨地交流轉(zhuǎn)變，一些教學(xué)條件較好的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，教師可以在這些平臺(tái)上提供學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)向教師請(qǐng)教問(wèn)題。此外，處于不同地方的學(xué)生也可以在課后一起討論問(wèn)題，這樣就打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)空限制。

二、多媒體教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

高中語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.輔原則

我們應(yīng)該清楚，多媒體只是教學(xué)中的一項(xiàng)輔助工具。既然是輔助，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就一定要處理好教師、學(xué)生以及多媒體三者之間的關(guān)系，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用，以取得事半功倍的效果。此外，運(yùn)用多媒體的時(shí)間也應(yīng)合理把握，不可以超過(guò)教師與學(xué)生的交流時(shí)間。

因?yàn)檎n堂的主體部分應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的交流，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位是不能改變的。教師在制作課件的過(guò)程中應(yīng)注意增強(qiáng)課件的交互性以及展示的人性化，使課件可以依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整，真正使課件成為教師教學(xué)的一種輔助手段。

2.互動(dòng)性原則

課堂教學(xué)是可以進(jìn)行預(yù)設(shè)的，但教學(xué)所達(dá)到的效果往往是無(wú)法通過(guò)預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)的精彩，在于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與，并有新的東西生成。在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意最太限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的同時(shí)激發(fā)自身的創(chuàng)造欲，進(jìn)而展開(kāi)討論，以實(shí)現(xiàn)思維的拓展與深化，更好地理解所學(xué)內(nèi)容，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在課堂中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。因此，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及對(duì)象，餅備舡作。在謀堂上運(yùn)用多媒體時(shí)要靈活，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體有機(jī)結(jié)合，使兩者相互配合，進(jìn)而彰顯多媒體的魅力以及傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，獲得教學(xué)效益的最大化。

3.信度和效度原則

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，所涉及的范圍十分廣泛，尤其是在高中階段，更應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)面的拓展。因此教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為本，多層次、多角度地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，在掌握教材知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。運(yùn)用多媒體時(shí)要提高教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的學(xué)習(xí)效益。課件內(nèi)容與形式的引入，必須以教學(xué)大綱為本，與教學(xué)內(nèi)容相符合，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，進(jìn)行補(bǔ)充、說(shuō)明或者延伸。

篇8

一、現(xiàn)今高校外語(yǔ)教學(xué)采取的傳統(tǒng)大班教學(xué)方式所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其弊端

傳統(tǒng)式的外語(yǔ)大班教學(xué)方法就是以教師為中心，以書(shū)本為中心，采用語(yǔ)法翻譯法以死記硬背為特點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生有下列幾個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

第一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)向?qū)W習(xí)，是指這種教法下的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該是從老師那兒得到的，而不是自己主動(dòng)獲得的。因此，他們會(huì)覺(jué)得這種教學(xué)方法是很正常的，并且習(xí)慣于單純接受知識(shí)而不是去努力理解它。學(xué)生在課堂上一般安靜害羞，沉默寡言。他們不喜歡在公共場(chǎng)合使用外語(yǔ)或用所學(xué)外語(yǔ)發(fā)表意見(jiàn)及表達(dá)情感，所有這些正是性格內(nèi)向的標(biāo)志。

第二個(gè)特點(diǎn)是封閉傾向。這種教法的學(xué)生不喜歡模糊或不確定。為了避免這些，他們會(huì)匆忙的總結(jié)出一些語(yǔ)法規(guī)則或者歸納出所讀材料的主題，而且他們學(xué)習(xí)方法也過(guò)于具體呆板。因此，具有這種傾向的學(xué)生通常缺乏獨(dú)立性，過(guò)于依靠老師或類似的權(quán)威人物，嚴(yán)格按照老師的指示步驟學(xué)習(xí)，也趨于墨守成規(guī)。這就是為什么這種教法下的學(xué)生不愿意站出來(lái)發(fā)表他們的觀點(diǎn)或提出問(wèn)題特別是不愿公開(kāi)地表達(dá)。

第三個(gè)特點(diǎn)可能是最普遍的：善于分析并專注于某一個(gè)領(lǐng)域。這一般是由于以書(shū)本為中心，和語(yǔ)法翻譯教學(xué)法造成的。以這種方法的閱讀課為例，學(xué)生們先一般模仿老師大聲地讀出新單詞，然后老師一句句地解釋課文，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，修辭和文體。另一方面，學(xué)生們記筆記，回答老師提出的問(wèn)題。所以學(xué)生們就會(huì)變得注重細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確度。表現(xiàn)出的特點(diǎn)便是善于分析及專注于某一領(lǐng)域。他們會(huì)毫不費(fèi)力地從堆雜亂無(wú)章背景資料中挑出重要的細(xì)節(jié)，并且更愿意去注重一些能夠條理清晰的分析材料的學(xué)習(xí)方法，再這些材料中尋找諸如對(duì)比及因果關(guān)系。

第四個(gè)特點(diǎn)是視覺(jué)學(xué)習(xí)。表現(xiàn)為學(xué)生喜歡閱讀書(shū)面材料或獲得視覺(jué)刺激。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，沒(méi)有視覺(jué)支持，講座，對(duì)話和口頭指導(dǎo)會(huì)使他們覺(jué)得迷惑。很明顯這正是由于這種傳統(tǒng)教學(xué)方法造成的：教師強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀而學(xué)習(xí)，并總是將所學(xué)知識(shí)寫(xiě)在黑板上；另一方面，學(xué)生坐成排，面向黑板和老師。學(xué)生一般只有在兩種情況下才能在課堂上說(shuō)所學(xué)外語(yǔ)， 一種是大家一起閱讀，另一種是在老師嚴(yán)密控制下的師生之間的交流。因此，獲得的渠道一般只是聽(tīng)講和書(shū)面材料（課文和黑板）相結(jié)合，根本沒(méi)有鍛煉口頭表述和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

第五個(gè)特點(diǎn)是，這種教法下的學(xué)生易于側(cè)重于思考而忽略情感因素。他們通常把判斷建立在邏輯分析之上，而不是建立在其他人的看法、個(gè)人的情緒等情感因素上。調(diào)查表示：和美國(guó)學(xué)生相比， 中國(guó)學(xué)生一般“三思而后行”， 表現(xiàn)為注重準(zhǔn)確和在交流中不冒險(xiǎn)匆忙表達(dá)意見(jiàn)。非常典型的例子是中國(guó)學(xué)生會(huì)要求思索一段時(shí)間后再給出正確答案，而如果讓他們靠猜測(cè)給出答案，他們就會(huì)覺(jué)得不安。

從上述以教師為中心的大班傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的描述，我們能清楚認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，及外語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)練習(xí)方面所帶來(lái)的不利影響。因此，這種以老師為中心的大班教學(xué)方法并不是有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。那么以學(xué)生特色為中心呢？我們都知道，在所有的課堂上，無(wú)論課堂主題是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都會(huì)多種多樣，主流的，個(gè)別的，積極的，消極的等等。這都為考慮到每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的以學(xué)生特點(diǎn)為中心的教學(xué)造成困難。所以只有教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)相配合的時(shí)，才能達(dá)到最好效果。本文就主要從教師教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相配合的角度來(lái)研究高校外語(yǔ)大班授課的有效方法。

二、從教師教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相配合的角度，來(lái)研究高校外語(yǔ)大班授課的有效方法

在一個(gè)由各種學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生組成的班級(jí)里，把學(xué)生分成不同的小組、實(shí)行化整為零的分組教學(xué)是通常所想到的比較科學(xué)的方法。首先需要注意的是分組方法。本文主張以學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)分組。

在分組前，首先要做的就是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有教師了解他們學(xué)生的需要、能力、潛力及個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并盡力滿足這些需求時(shí)，才能做到教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生特點(diǎn)真正有效的配合。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以使用譬如教室工作特點(diǎn)調(diào)查（classroom word style survey, kinsella,1996）測(cè)試手段，它會(huì)反映出學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)并會(huì)對(duì)不同特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)提出建設(shè)性反饋。調(diào)查實(shí)行前，教師應(yīng)該先做一個(gè)相關(guān)的小講座，其目的包括：

1.建立興趣：什么是學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

2.給一些常用術(shù)語(yǔ)下定義：比如說(shuō)：調(diào)查，問(wèn)卷…；

3.討論師生如何能決定和利用學(xué)習(xí)特點(diǎn)；

4.解釋計(jì)算調(diào)查結(jié)果的方法；

5.指明了解自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的好處。

講座過(guò)后，教師組織學(xué)生分組討論他們?cè)诼?tīng)小講座時(shí)做的筆記，這樣做的目的是要他們更加理解要做的調(diào)查，以及關(guān)于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的理念。在小組討論的同時(shí)，老師要準(zhǔn)備好回答學(xué)生提出的問(wèn)題。接著學(xué)生開(kāi)始完成問(wèn)卷調(diào)查，作完以后，計(jì)算各自的測(cè)試結(jié)果。

下一步是教師組織全班討論測(cè)試結(jié)果。老師把主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格寫(xiě)在黑板上，然后每個(gè)學(xué)生到黑板上把名字寫(xiě)在所屬風(fēng)格的下面。通過(guò)討論，每個(gè)人都意識(shí)到這個(gè)班級(jí)是一個(gè)多種學(xué)習(xí)特點(diǎn)的混合體，而且學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)特點(diǎn)的初始興趣也會(huì)被加深。通過(guò)這次討論學(xué)生還可以找到與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相象的同學(xué)，并與他們組成一個(gè)小組，同時(shí)分組工作也就完成了。剛開(kāi)始時(shí)，這個(gè)討論的進(jìn)度可能會(huì)很慢，但隨著學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們的異同點(diǎn)，討論也會(huì)變的越來(lái)越活躍，而且教師也能從測(cè)試結(jié)果中了解本班究竟存在那幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并作為以后設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)需要考慮的一個(gè)重要因素。

三、結(jié)論

本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)大班教學(xué)方式所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其弊端的深入分析，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，側(cè)重將教師教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)緊密配合，積極探索與研究高校外語(yǔ)大班授課的有效方法，提出分組的教學(xué)方法，從而努力提升新形勢(shì)下高校外語(yǔ)的教學(xué)水平。

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[3]蔡基剛.當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的壓力[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002.

篇9

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)經(jīng)典；小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)教育；新課改

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0136-01

1.國(guó)學(xué)經(jīng)典教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透方式

由于小學(xué)教育本身存在明顯的低齡化特點(diǎn)，所以國(guó)學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語(yǔ)文教育中的滲透必須要滿足小學(xué)教育這個(gè)低齡化的特點(diǎn)，從而形成了啟旅性、趣味性和開(kāi)放性的獨(dú)有特點(diǎn)。首先從啟旅性來(lái)看，小學(xué)教育實(shí)際上就是啟蒙教育，因?yàn)樵谛W(xué)階段，學(xué)生的思維、行為等都處于雛形期，這個(gè)階段的學(xué)生不能接受過(guò)于高深的理論知識(shí)，大多數(shù)的教育內(nèi)容都是為了啟發(fā)學(xué)生而設(shè)立的。所以各地區(qū)、各校在國(guó)學(xué)經(jīng)典的選擇上自然就不能選擇那些詰屈聱牙的大師經(jīng)典，而是選擇一些具有啟蒙特性的讀物，譬如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》等，這些啟蒙讀物雖然在文字上相對(duì)簡(jiǎn)單，但是內(nèi)涵上卻不差分毫，而且朗朗上口，易于學(xué)生掌握和記憶，人教版教材中從選取的《伯牙絕弦》、《孟子.告子》中的《學(xué)弈》，《列子.湯問(wèn)》中的《兩小兒辯日》等幾篇課文來(lái)看，這些經(jīng)典作品具有非常濃厚的文化性和教育性，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)多彩的世界。

其次就是趣味性，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在這個(gè)年齡階段他們的注意力更多的是集中在有趣的、能夠吸引他們的事物上，所以如果將枯燥乏味的國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透到小學(xué)語(yǔ)文教育中勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文教育的效果。因此國(guó)學(xué)經(jīng)典的滲透和選擇也必須選擇具有趣味性的作品，近幾年從新疆地區(qū)到國(guó)家舉辦的各類小古文比賽中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容有趣而多樣，有告訴孩子們要團(tuán)結(jié)的《五指爭(zhēng)功》，課堂上有學(xué)生聲情并茂的表演；有歌頌的《菊》，老師按照平仄帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美的唱讀；有突顯人物特點(diǎn)的《性緩》、《性剛》，有推理故事《陳述古辨盜》。涉及到各種內(nèi)容，且內(nèi)容易學(xué)，課堂活躍、生動(dòng)有趣。

最后就是開(kāi)放性。小學(xué)教育作為啟蒙教育，其本身所承載的教育責(zé)任就是解放學(xué)生天性，鼓勵(lì)學(xué)生的思維創(chuàng)造，因此在小學(xué)語(yǔ)文中滲透的國(guó)學(xué)經(jīng)典應(yīng)該能夠推動(dòng)學(xué)生形成聯(lián)想，獲得情感體驗(yàn)，在感受語(yǔ)文魅力的同時(shí)能夠促進(jìn)大腦的創(chuàng)造和思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的興趣，產(chǎn)生求知欲和好奇心，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而形成自覺(jué)閱讀，自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.國(guó)學(xué)教育滲透的前提條件

國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的滲透并非是在當(dāng)代教育中提出的全新課題，在以往的小學(xué)語(yǔ)文教材中我們就已經(jīng)能夠發(fā)現(xiàn)國(guó)學(xué)教育的痕跡。但是隨著現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化的高度發(fā)展，小學(xué)生接觸外面世界的方式已經(jīng)不僅僅局限于書(shū)本，而且就現(xiàn)代社會(huì)小學(xué)生的思維道德建設(shè)來(lái)說(shuō)，越來(lái)越多的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始不重視國(guó)學(xué)經(jīng)典的滲透，對(duì)教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)也不看重，導(dǎo)致國(guó)學(xué)經(jīng)典出現(xiàn)了無(wú)人問(wèn)津的情況，即便是在課文中安排國(guó)學(xué)經(jīng)典，教師也不能將國(guó)學(xué)經(jīng)典完整的教給孩子。所以對(duì)于國(guó)學(xué)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的滲透來(lái)說(shuō)，教師國(guó)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教育國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透的前提。只有保證教師首先肯定國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)于學(xué)生的價(jià)值，教師才會(huì)真正用心的去將國(guó)學(xué)經(jīng)典中精華傳授給學(xué)生們。而且就國(guó)學(xué)經(jīng)典的教育來(lái)講，它的教育方式和教育內(nèi)容都與其他的課文內(nèi)容也有所不同，這也就意味著學(xué)校必須要針對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典教育對(duì)相關(guān)的教師進(jìn)行培養(yǎng)和考核，只有這樣才能夠保證國(guó)學(xué)經(jīng)典在小學(xué)語(yǔ)文教育中的啟蒙效果。

3.國(guó)學(xué)教育滲透的地區(qū)化展現(xiàn)

我國(guó)是一個(gè)擁有悠久歷史的文化大國(guó)，而且地廣物豐，幅員遼闊，許多地區(qū)都有著地區(qū)化的國(guó)學(xué)經(jīng)典出現(xiàn)、而在國(guó)學(xué)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的滲透過(guò)程中實(shí)際上就可以將這些國(guó)學(xué)經(jīng)典地區(qū)化展現(xiàn)。根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況以及各地區(qū)的歷史背景來(lái)選擇小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容。一直以來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的教材編寫(xiě)也是帶有明顯的地區(qū)化性質(zhì)的，包括人教版、北師大版等，這些不同區(qū)域的不同教材會(huì)對(duì)不同學(xué)生造成不同的影響，從而保證我國(guó)小學(xué)教育的多樣化。而且在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教育中，也有一些教材的編纂對(duì)傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)經(jīng)典進(jìn)行了改編，將一些具有相同教育效果的故事內(nèi)容放在一起形成國(guó)學(xué)經(jīng)典集，這樣不僅能夠便于教師的講解，而且能夠便于學(xué)生對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)涵的掌握。譬如說(shuō)人教版的《中國(guó)傳統(tǒng)文化教育全國(guó)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》和北師大版的《小學(xué)國(guó)學(xué)經(jīng)典教材》等，這些教材最大的特點(diǎn)就在于他們能夠講國(guó)學(xué)經(jīng)典形成一個(gè)系統(tǒng)，滿足小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的需求。所以國(guó)學(xué)經(jīng)典滲透的地區(qū)化對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)也是非常有必要的，它不僅能夠滿足新課改對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典傳播的要求，而且能夠滿足地區(qū)文化傳承的需要。

4.結(jié)束語(yǔ)

國(guó)學(xué)經(jīng)典對(duì)于小學(xué)生樹(shù)立道德標(biāo)尺、養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和思想觀念來(lái)說(shuō)都有著非常重要的意義。如果說(shuō)現(xiàn)代文學(xué)是高樓大廈的話，那么國(guó)學(xué)經(jīng)典就是這些高樓大廈的地基，也正是因?yàn)橛辛诉@些國(guó)學(xué)經(jīng)典，我國(guó)的文學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)出繽紛多彩的現(xiàn)象。從古至今，我國(guó)在修養(yǎng)論中就提出"知行合一"的價(jià)值觀，盡管現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展速度極快，但是我們不能否認(rèn)的是國(guó)學(xué)經(jīng)典無(wú)論是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育還是社會(huì)精神文明建設(shè)都有著非常重要的意義。只有將國(guó)學(xué)經(jīng)典不斷滲透到小學(xué)語(yǔ)文教育、中學(xué)語(yǔ)文教育、大學(xué)語(yǔ)文教育中，我國(guó)才能夠真正的將這些國(guó)學(xué)經(jīng)典發(fā)揚(yáng)光大，也才能夠真正的推動(dòng)新課程改革對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的改造與創(chuàng)新。

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篇10

一、小學(xué)語(yǔ)文教育中德育的重要性

（一）在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。新一輪課改以來(lái)，國(guó)家和社會(huì)都越來(lái)越關(guān)注小學(xué)教育的重要性，學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅體現(xiàn)在成績(jī)上，更體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。為此國(guó)家也在不斷呼吁重視德育，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育中的德育。小學(xué)語(yǔ)文教育起著基礎(chǔ)性作用。在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，做好德育工作對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著重要意義。

（二）在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，是新課改的必然要求。目前國(guó)家對(duì)學(xué)生的評(píng)判，不再是單純的看成績(jī)，而更多的是看學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)在語(yǔ)文教育中德育的滲透是小學(xué)德育教育的重要組成部分。重視小學(xué)語(yǔ)文教育中的德育，一方面是新課改的必然要求，另一方面也是提升小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，必須對(duì)此有著充分的認(rèn)識(shí)。

（三）在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人的成長(zhǎng)時(shí)期，小學(xué)階段的教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)，有著很深的影響。小學(xué)階段也是學(xué)生性格形成的階段，一個(gè)人的性格如何，不僅在于學(xué)生的先天條件，更在于后天培養(yǎng)。學(xué)生要想成為一個(gè)有素質(zhì)，有道德的人，就必須重視小學(xué)教育中的德育，尤其是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的德育。

（四）在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，是小學(xué)德育工作中的重要內(nèi)涵。語(yǔ)文，是一種社科類的課程。語(yǔ)文教育是提高學(xué)生內(nèi)涵的重要手段。語(yǔ)文教育對(duì)于滲透德育有著先天優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教育中滲透德育，對(duì)于做好小學(xué)德育起著關(guān)鍵作用。

我們必須充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育的重要性。在多年的教學(xué)工作中，筆者對(duì)于做好德育工作，有自己的體會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，也逐漸形成了自己的看法。筆者將試著總結(jié)一下這段時(shí)期內(nèi)，對(duì)如何做好德育工作提出自己的看法。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育滲透德育的措施

在語(yǔ)文教育中滲透德育，一方面要結(jié)合語(yǔ)文教育的自身特點(diǎn)，在課堂中根據(jù)語(yǔ)文教育的規(guī)律來(lái)做。另一方面要注重體制機(jī)制建設(shè)，在語(yǔ)文教育的考核機(jī)制上下功夫，努力使考核機(jī)制與教育機(jī)制，相配套，相適應(yīng)。只有有了正確，良好的考核機(jī)制，才會(huì)有正確的德育方案，才能激勵(lì)學(xué)生在這方面下功夫。第三就是要注重學(xué)生的主動(dòng)性。語(yǔ)文教育的過(guò)程，不應(yīng)該是一個(gè)老師填鴨式的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，必須注重學(xué)生的主動(dòng)性。第四就是要以身作則，榜樣的力量是無(wú)窮的。

（一）要深刻把握語(yǔ)文教育的自身規(guī)律和特點(diǎn)，按照語(yǔ)文教育的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)德育。語(yǔ)文教育有其自身特點(diǎn)，語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)性學(xué)科，是一門(mén)溝通性較強(qiáng)的學(xué)科。在語(yǔ)文教育的過(guò)程中，特別要重視文本。在認(rèn)識(shí)文本的過(guò)程中，深化德育的內(nèi)涵。在字詞句中，把握文本表達(dá)出的內(nèi)涵；在反復(fù)朗讀中，感受作者的崇高氣節(jié)；在課堂情景中融入德育?！八廊ピf(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”陸游這首《示兒》就是一個(gè)很好的例子。在字詞句上，詩(shī)句精煉。在朗讀的過(guò)程中，我們會(huì)感受到陸游那種渴望家國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。在烘托出愛(ài)國(guó)的氣氛下，此時(shí)正是激勵(lì)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神的，最合適的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)德育，使我們必須學(xué)會(huì)。

（二）要設(shè)計(jì)一個(gè)正確良好的語(yǔ)文教育考核機(jī)制。這個(gè)機(jī)制不僅僅應(yīng)針對(duì)學(xué)生，更應(yīng)針對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)者――老師。一個(gè)合理的考核機(jī)制，有利于形成一個(gè)健康的教學(xué)機(jī)制。相反，在一個(gè)不合理的考核機(jī)制下，盡管有健康的教學(xué)機(jī)制也會(huì)被扭曲或者是被異化。語(yǔ)文教育工作，也適應(yīng)這個(gè)道理。做好語(yǔ)文教育中的德育，必須有一個(gè)健康合理的語(yǔ)文教育考核機(jī)制。在設(shè)計(jì)考核機(jī)制的過(guò)程中，要特別注重德育。可以把語(yǔ)文成績(jī)按百分比分成紙面成績(jī)與德育成績(jī)兩部分來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)判。

（三）要在語(yǔ)文教學(xué)工作中，重視學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。德育是一個(gè)與人溝通的過(guò)程，單獨(dú)的，一個(gè)人的德育即便是做的很好，也是無(wú)用的。因?yàn)榈赖轮挥性谂c人互動(dòng)中才能體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)結(jié)合。教學(xué)實(shí)際上就是兩個(gè)部分，一是教，二是學(xué)，兩者缺一不可。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育，必須注重學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)時(shí)，要善于激發(fā)學(xué)生的興趣。要多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，他們說(shuō)的對(duì)，我們要敢于接受；他們說(shuō)的不對(duì)，我們更要找出他們不對(duì)的根源，然后幫助他們改正。不能“不教而誅”。