導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理課后服務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：在初中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用生活中的內(nèi)容，有效地把現(xiàn)實(shí)生活中的有效資源補(bǔ)充到課堂中，同時在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教材本土化，最后還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用教材的基礎(chǔ)理論知識分析生活內(nèi)容，在初中地理教學(xué)中融入生活現(xiàn)象，讓地理學(xué)習(xí)更貼近生活，服務(wù)于生活，以更好地提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生活化；本土化；貼近生活；服務(wù)生活

地理學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系較為密切，但因?yàn)榻滩木窒薜仍?，我們的教材?nèi)容不但滯后于生活，且和生活存在著一定的距離。學(xué)生單純地從教材中獲取信息顯然會感到缺乏鮮活感，會降低學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，在初中地理的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該學(xué)會充分利用生活中的內(nèi)容，有效地把現(xiàn)實(shí)生活中的有效資源補(bǔ)充到我們的課堂中，然后引導(dǎo)學(xué)生利用教材的基礎(chǔ)理論知識分析生活內(nèi)容，在初中地理教學(xué)中融入生活現(xiàn)象，讓地理學(xué)習(xí)更貼近生活，以更好地提高課堂教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生動手收集生活資料，感受生活

中學(xué)教育的目的是讓學(xué)生以后更好地走向社會，走向生活。所以，初中地理教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出課堂，走向社會，貼近生活。這樣我們培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來的社會。我們知道，教材不是教學(xué)的唯一資源。學(xué)生的社會生活本身就是一個非常豐富的教學(xué)資源庫。學(xué)習(xí)的途徑是多方面的，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)只有緊密系學(xué)生的生活，聯(lián)系社會，把從生活、社會和通過媒體得到的熟悉的事件引入課堂，才能讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。我在初中地理教學(xué)過程中，總是利用各種機(jī)會、各種可能，讓學(xué)生動手收集與地理學(xué)科有關(guān)的課外生活資料，讓學(xué)生走向生活，貼近生活。比如，教學(xué)《中國的民族》這一內(nèi)容時，我就讓學(xué)生在網(wǎng)上收集有關(guān)少數(shù)民族的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，并且讓學(xué)生認(rèn)真觀察人民幣。讓學(xué)生觀察辨別人民幣上的各少數(shù)民族人物分別屬于哪個民族，了解這些少數(shù)民族的生活習(xí)慣，同時讓學(xué)生了解周圍少數(shù)民族同學(xué)的生活習(xí)慣等等。學(xué)生通過親自收集材料，了解事實(shí)，不但很感性地了解了我國主要的少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣，同時也增長了課外知識，更為重要的是讓學(xué)生深深地感受到原來地理學(xué)科的學(xué)習(xí)還可以這樣富有生活氣息，這大大提高了學(xué)生參與地理課堂教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效果。

二、讓初中地理教材“本土化”，貼近生活

長期在初中一線教學(xué)，我有一個很深刻的感受，就是在給學(xué)生講授地理課本知識時，若能聯(lián)系學(xué)生比較熟悉的人與事，學(xué)生聽講的興趣、參與課堂的積極性就會大大提高。所以，我覺得在地理課堂的教學(xué)過程中，我們可以對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)處理，盡可能地將地理教材“本土化”。我這里所說的地理教材“本土化”，指的是在初中地理教學(xué)過程中利用“替換”“參照”“補(bǔ)充”“拓展”“實(shí)踐”等途徑，充分開發(fā)利用學(xué)校所在地區(qū)的地理要素、地理景觀、主要地理事物等來豐富、優(yōu)化我們的教材，活化我們的課堂，使我們的地理課堂教學(xué)貼近實(shí)際，貼近生活，從而讓知識更加喜聞樂見。比如，講授有關(guān)“城市化”內(nèi)容時，我就采用“替換”的途徑，投影學(xué)生熟悉的城市――我們學(xué)校所在的城市近幾年來城市用地面積不斷擴(kuò)大的變化圖示來導(dǎo)入新課。然后以點(diǎn)帶面，分析探究城市化的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生身臨其境。課后個別學(xué)生還向我提了建議，說能不能利用周末時間帶同學(xué)們實(shí)地考察，以便進(jìn)一步了解自己城市發(fā)展變化的歷程。由此可見，對地理教材做一些恰當(dāng)?shù)摹氨就粱碧幚?，能夠讓我們的地理課堂貼近生活，大大激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情和學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、讓地理課堂教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)，服務(wù)生活

篇2

【關(guān)鍵詞】重新洗課；自主探究；貴在實(shí)踐

隨著形勢的發(fā)展變化，我縣高中也進(jìn)行了全面課改，地理課程的內(nèi)容發(fā)生了很大變化，而教師要面對這突如其來的改變，打破多年來已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式，實(shí)屬不易，更何況處于縣級區(qū)域的民族高中，面對學(xué)生民族特征比較明顯的狀態(tài)，新教學(xué)理念下如何更快地適應(yīng)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合能力過硬的學(xué)生呢？

一、重新洗課，構(gòu)建審美觀

民族高中地理是一門難教的學(xué)科，影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多。首先是因?yàn)槌踔猩咧胁挥?jì)地理分?jǐn)?shù)，使許多學(xué)生從初中就對地理學(xué)科的重視力度不夠，養(yǎng)成了畸形的學(xué)習(xí)觀念；其次是受文理分科的影響，部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)文科，地理成績好壞并無大礙，嚴(yán)重影響了教學(xué)的良性發(fā)展。但我們不能因?yàn)橛欣щy，教學(xué)就止步不前，我們要改變觀念，樹立信心，充分利用好課堂，將地理課上得有聲有色，豐富精彩，吸引學(xué)生的注意力，讓其重建地理學(xué)科的審美觀和魅力。

新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念。新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求，其發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。新的課改后，我們應(yīng)該用新的理念來貫穿教學(xué)全過程，打造高效課堂，提高學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，提高能力和水平。

二、端正態(tài)度，強(qiáng)化自主探究

學(xué)生本來是有自力更生能力的，只是在長期的被動學(xué)習(xí)中，其作用沒有充分發(fā)揮罷了?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！苯處熢诮虒W(xué)過程中要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活都是有益的。剛上地理課時，我就對學(xué)生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，課后要復(fù)習(xí)”的要求，為了幫助學(xué)生學(xué)會閱讀教材，我還特別向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時應(yīng)注意看課本上的要求。高中地理課本里每章都是以課題的形式開頭，學(xué)生在自主探究時就要注意它的要求。比如學(xué)習(xí)《宇宙中的地球》，我就要求學(xué)生課前自己去觀察、測量、記錄一段時期內(nèi)正午太陽高度角的變化，配合看書，初步了解其規(guī)律。同時在看完課文后要了解其講了什么?主要說明了什么問題？在閱讀課本過程中還要經(jīng)常提些為什么并要設(shè)法解決?？赐炅苏n文后，把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上或勾劃在書上，以便上課時通過聽講，與老師和同學(xué)探討解決。此外，我在課前還擬定了一些預(yù)習(xí)提綱，供他們預(yù)習(xí)時參考。通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步學(xué)會提出問題，并設(shè)法解決問題，不斷提高閱讀能力。

在教學(xué)中教師應(yīng)該做到：學(xué)生能通過努力自己看懂的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；學(xué)生自己能解決的問題，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去完成。教師主要是給予學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，長期堅(jiān)持，學(xué)生就會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比教學(xué)中教師一味的講解和對知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)更有效果，更能培養(yǎng)善于動手動腦創(chuàng)新型學(xué)生。

三、課后訓(xùn)練，適度為佳

理論的深化理解和掌握離不開訓(xùn)練。在我們的地理教學(xué)活動中，習(xí)題是必不可少的鍛煉內(nèi)容，它貫穿于整個教學(xué)過程。學(xué)生在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步提高對知識點(diǎn)的運(yùn)用，做習(xí)題就是最好的方式之一。當(dāng)然，教師對習(xí)題的選擇很關(guān)鍵。教師不能隨意布置作業(yè)，在布置的過程中，一定要注意學(xué)生做完習(xí)題之后能否產(chǎn)生良好的效果，要注意題目本身的意義，及對學(xué)生的影響，使其誘導(dǎo)學(xué)生的思路，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力，加深對概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。一次課后，我安排學(xué)生結(jié)合教材去調(diào)查城市“熱島”效應(yīng)對石阡有何影響？通過練習(xí)，促進(jìn)知識遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。這樣一來，課堂教學(xué)的質(zhì)量就顯著提高了。

四、理論學(xué)習(xí)，貴在實(shí)踐

我們對書本知識的學(xué)習(xí)，目的是為實(shí)踐服務(wù)。任何理論離開了實(shí)踐就會毫無意義，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)在的學(xué)校，很多都是全封閉式的管理，學(xué)生大部分的時間都是在學(xué)校里度過，對現(xiàn)實(shí)生活的知識很缺乏，加上地理知識與生活是緊密相聯(lián)的，我們不可能脫離了生活的實(shí)際去掌握地理知識，所以地理老師組織開展好課外活動小組很有必要，它可以加深和擴(kuò)大學(xué)生相互學(xué)習(xí)的知識面，增長智慧，鍛煉分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。

篇3

【摘 要】 如何把先進(jìn)生本教育理念和我們的課堂實(shí)踐結(jié)合起來呢？本文結(jié)合自己的初中地理課堂作了有益的探索和思考。本文認(rèn)為，構(gòu)建富有生命活力的初中地理課堂，首先要讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后要通過巧設(shè)引思引發(fā)學(xué)生的思維，其次要通過教師的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，再次要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最后要有融洽的師生關(guān)系。本文對于提升初中地理課堂教學(xué)效率，構(gòu)建充滿生命活力的地理課堂有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 以生為本；進(jìn)入狀態(tài)；巧設(shè)引思；參與課堂；教給方法；融洽關(guān)系

如何更好的踐行生本教育，構(gòu)建起適合學(xué)生發(fā)展需要的富有生命活力的地理課堂呢？作為一名地理教師，我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從過去的以“教”為主，轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為主，為“學(xué)”服務(wù)上來，才能讓學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討一下自己在初中地理課堂教學(xué)中的一些嘗試和思考。

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入上課狀態(tài)

如何讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課的狀態(tài)？富有吸引力的課堂導(dǎo)語起了關(guān)鍵的作用。課堂導(dǎo)語的目的在于巧妙引出該課的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時，要深入挖掘新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使導(dǎo)語成為新舊知識的橋梁，通過它學(xué)生可以掌握新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確知識間的邏輯層次和知識結(jié)構(gòu)。

如講“環(huán)境和環(huán)境問題”時可以這樣描述：“我們向往那春天的姹紫嫣紅，我們的意向常常定格于古老的詩句：小橋流水人家。散步時總期望看到一排排優(yōu)雅別致的小別墅，或者聽到雞鳴犬吠的農(nóng)村安寧和諧的氣氛。大自然的蛙聲、小鳥叫聲，青翠的樹林，這些都給我們帶來不少詩情畫意?？墒聦?shí)是這樣嗎？聽父輩說起十幾年前清澈見底的小溪，還有魚蝦和螃蟹，可是我們看到的是渾濁與污泥相伴的臭水溝，還有小城鎮(zhèn)也像大城市一樣有擁堵的小車，周圍工廠的煙囪還在冒著濃濃的黑煙……這些環(huán)境問題嚴(yán)重影響了我們的生存空間。那么，這些環(huán)境問題又是如何造成的呢？我們又該如何去解決呢？”

這樣的導(dǎo)語形象生動地將學(xué)生帶入語言營造的美妙境界，又在他們情緒受到強(qiáng)烈感染時導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)新課的興趣，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生了迫切學(xué)習(xí)的渴望，從而使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、以生為本，巧設(shè)疑問，引起“思”趣

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與愉快的學(xué)習(xí)氛圍是一堂好課的成功條件。這就需要教師了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況巧設(shè)疑問，引起“思”趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)，在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。作為地理老師，要精心“策劃”，讓地理課有“磁性效應(yīng)”，強(qiáng)烈吸引學(xué)生，讓學(xué)生對地理課有一種“企盼心理”。這種強(qiáng)烈的企盼心理一般都是由問題或者參與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)引發(fā)的。

如，在第一章緒論課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題：人們往往把“上知天文，下知地理”來形容一個人知識淵博。那么地理是一門什么樣的學(xué)科？為什么有日月星辰東升西落？為什么會出現(xiàn)冬冷夏熱？為什么會有黑夜白晝的交替？為什么全世界會形成不同的地區(qū)差異？為什么會有高原、平原之別？為什么會有地震、火山噴發(fā)？這樣，學(xué)生在一片驚嘆中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)熱情。

通過問題的設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解，把學(xué)生引入到地理思維的“王國”中去尋求問題的答案。這樣，通過教師的“誘”與學(xué)生的“悟”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。

三、以生為本，讓學(xué)生參與課堂，體驗(yàn)成長

首先，要讓學(xué)生參與到地理課堂中來，可以借鑒“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式改革的做法，設(shè)置前置作業(yè)。因?yàn)榈乩砜撇皇侵骺?，不宜占用學(xué)生過多的課外時間，我們就把它放到課堂上來完成。

其次，要給學(xué)生創(chuàng)造參與表現(xiàn)的機(jī)會，做到主客體有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中引入演講，詩歌朗誦，知識搶答，報(bào)告地理趣聞，填寫黑板略圖等形式，豐富課堂內(nèi)容。要讓學(xué)生有事可做。初中學(xué)生都處于一個比較喜歡表現(xiàn)自我的階段，我們要通過課堂這樣一個平臺滿足他們的表現(xiàn)欲，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，思考的喜悅。

最后，要讓學(xué)生有觀察思考和實(shí)習(xí)的機(jī)會。如上到地形一章時，我組織學(xué)生到周圍實(shí)地考察。通過實(shí)地考察，采集地理標(biāo)本，收集地理數(shù)據(jù)，提出問題，讓學(xué)生思考、觀察，然后現(xiàn)場解決問題。結(jié)合湖村的山地特點(diǎn)，學(xué)習(xí)到“等高線”時，帶領(lǐng)他們?nèi)サ巧?，然后?shí)地繪制“登高線”，體會等高線密集，山脈陡峭，等高線疏松，山勢平緩的特點(diǎn)。通過實(shí)習(xí)，啟迪學(xué)生理解地理概念，增強(qiáng)學(xué)生記憶，也提高他們應(yīng)用知識的能力。

四、以生為本，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

我常常說：方法不對，努力白費(fèi)；方法一對，事半功倍。如何在地理課堂上指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法呢？

1.形象描述法

形象描述不僅讓學(xué)生欣賞到地理學(xué)習(xí)的美感，而且讓學(xué)生記憶深刻。通過教師生動的語言，對地理中的自然環(huán)境和社會景觀進(jìn)行優(yōu)美動人的描述，會令學(xué)生聽得心馳神往、回味無窮，并獲得鮮明、準(zhǔn)確的地理概念。如在講到“瀑布”時描述，世界各地的瀑布形形、千姿百態(tài)、景象萬千、飛流急踹，體現(xiàn)的是一種恢弘的壯美，其狀如萬馬奔騰、其聲若巨雷轟鳴，激起的水珠能形成迷蒙的云霧和鮮艷奪目的彩虹……這樣的形象化的描述，就可以讓學(xué)生聽得出神入畫，仿佛眼前就能浮現(xiàn)“飛流直下三千尺”的瀑布。這樣，就能讓學(xué)生愛讀地理，更能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國山山水水的熱情。

2.詩歌引入法

記得我讀初中時，地理老師講橫斷山區(qū)的地形地貌以及由此造成的交通困難，用“上山云里鉆，下山河邊走，對面呼得應(yīng)，走路要一天?！钡拿裰{來描述，言簡意賅，形象逼真，使我們聽得津津有味，至今還深深地鑲嵌在我記憶的年輪中。地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師在教學(xué)中用富有地理特色的詩歌、民謠來配合地理教學(xué)。

3.口訣記憶法

教師選編一定的口訣，結(jié)合地圖講解，便于學(xué)生掌握、記憶、運(yùn)用。如講新疆時，可以概括出新疆的地形特點(diǎn)是“三山夾兩盆”，這樣邊講邊繪圖，給學(xué)生的印象深刻。再如講到我國煤炭資源的分布和流向時，可以簡單的概括為“北煤南運(yùn)、西煤東運(yùn)”，山西是我國煤炭資源最豐富的省份，真可謂是煤山煤海。

4.幽默風(fēng)趣法

如，講到長江中下游地區(qū)梅雨季節(jié)時，我把季風(fēng)的進(jìn)退形象地比喻為“拉鋸戰(zhàn)”。當(dāng)南方暖氣團(tuán)勢力強(qiáng)盛時，雨季往北移；當(dāng)北方冷氣團(tuán)強(qiáng)盛時，雨季往南移；這樣“戰(zhàn)爭相持”，導(dǎo)致長江中下游地區(qū)長時間的降水，甚至出現(xiàn)水災(zāi)。加上自己的體態(tài)語言，學(xué)生上起課來輕松，學(xué)起來有趣，在輕輕松松的課堂氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.利用別稱法

地理別稱法能把抽象的地理知識形象化、概括化，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)生特別偏愛。地理別稱法很多，如世界屋脊、紫色盆地、千湖之園、錫都、煤港、月光城等，它們的共同特點(diǎn)是比較形象的概括出地理事物的自然或者經(jīng)濟(jì)特征， 使枯燥無味的地理知識變得比較容易接受和記憶。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法， 要考慮如何把抽象的知識形象化，如何通過形象化的方法使左右腦協(xié)調(diào)起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還可以借鑒思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生把知識整理成知識網(wǎng)絡(luò)，也可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法形成問題意識，使學(xué)生的思維處于活躍的思考狀態(tài)中。

五、以生為本，還要研究學(xué)生心理，融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教學(xué)潛力。學(xué)生喜愛什么學(xué)科，往往與科任老師有密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)該“塑造”自己的形象，做好“言傳身教”。教師在課堂上要做到感情充沛，平等待人；課后輔導(dǎo)要做到耐心細(xì)致，批改作業(yè)要做到一絲不茍。這樣，學(xué)生就會自覺不自覺地親近教師，縮短師生距離，使其“親其師、信其道、服其管”。注意研究學(xué)生心理，增強(qiáng)教育的針對性、有效性。在教學(xué)中，要做到難易適中，學(xué)習(xí)內(nèi)容要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生通過思考探索能夠有收獲，就像猴子“跳一跳，摘得到”，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述，我們要在學(xué)習(xí)生本教育理念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從過去的以“教”為主的課堂模式轉(zhuǎn)變到以“學(xué)”為主，為“學(xué)”服務(wù)的模式中來。以生為本，構(gòu)建富有生命活力的初中地理課堂，我們還有很多事情要做。以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些教學(xué)嘗試和粗淺的體會，希望能夠以此引發(fā)大家的思考，共同做好初中地理的課堂教學(xué)工作，達(dá)到學(xué)生愛學(xué)，教師樂教的教學(xué)新境界。

參考文獻(xiàn)

[1]陳成忠，楊麗麗.構(gòu)建充滿生命活力的地理課堂[J]，中學(xué)地理教學(xué)參考，2003.10

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；有用地理；立德樹人；地理課外活動

一、地理課程在立德樹人教育方面具有獨(dú)特的價值

地理學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其時空規(guī)律的科學(xué)。地理課程突出當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，是開展社會主義核心價值觀教育的重要資源。地理課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境各要素之間的聯(lián)系，認(rèn)識人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，有助于學(xué)生形成整體觀念和人地關(guān)系和諧統(tǒng)一的觀念。地理課程引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識祖國、認(rèn)識世界，了解鄉(xiāng)情、國情、基本國策和社會主義建設(shè)成就，有助于增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感和建設(shè)家鄉(xiāng)、振興中華的責(zé)任感。現(xiàn)代地理課程將科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）相互聯(lián)系、相互作用的理論引入教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)終身有用的地理，把中小學(xué)地理課程和教材從純地理學(xué)科的框架中解放出來，有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為既懂技術(shù)又了解社會，既熱愛地理科學(xué)又能參與改造環(huán)境決策的人才，有助于形成富強(qiáng)、民主、文明、和諧的價值觀。

二、對地理教學(xué)如何開展立德樹人教育的幾點(diǎn)思考

1.把立德樹人目標(biāo)放在三維目標(biāo)的核心位置

教學(xué)目標(biāo)能導(dǎo)向教師的教和學(xué)生的學(xué)，地理教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要有立德樹人的目標(biāo)意識，并需要充分挖掘地理課程中符合社會主義核心價值觀的因素，有機(jī)融入三維教學(xué)目標(biāo)中，還應(yīng)把立德樹人目標(biāo)放在三維目標(biāo)的核心位置。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)主要是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的地理課堂教學(xué)中，立德樹人目標(biāo)的虛無現(xiàn)象非常普遍，特別是在教授一些自然地理的內(nèi)容時，其德育因素不是那么顯而易見，如果老師不善于去挖掘，就很容易出現(xiàn)價值觀教育的缺失。

最近，我聽了一節(jié)初中地理課，課題是“我國的氣溫和溫度帶”，這是一位新課程實(shí)施后才參加工作的老師，接受的都是新課程的教學(xué)理念，表面看這節(jié)課也體現(xiàn)了不少新課程理念，貌似是一節(jié)不錯的課。因?yàn)?，在這節(jié)課的教學(xué)中，其教學(xué)的呈現(xiàn)方式是多樣的，要借助多媒體呈現(xiàn)知識，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)寒假要去旅游該準(zhǔn)備什么樣的衣服來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)情境。在進(jìn)行溫度帶的教學(xué)時也要聯(lián)系生活實(shí)際，比如各溫度帶的作物熟制和種植的水果等，課堂教學(xué)中也安排了學(xué)生找圖、計(jì)算、做筆記等學(xué)習(xí)活動，老師授課情緒飽滿，對教材涉及的知識很熟練，課件精美，教師教學(xué)組織、內(nèi)容講解、管理學(xué)生能力比較強(qiáng)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，能按老師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，師生關(guān)系和諧。但是，我聽完這節(jié)課后，總感覺有些不太對：因?yàn)檎?jié)課教師只關(guān)注知識教學(xué)的觀念，仍然是以知識的傳授為主，只是傳授的形式多樣和活潑了一點(diǎn)而已。整節(jié)課，教師對學(xué)生地理讀圖能力、獲取地理信息的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練不到位，比如：氣溫分布圖不是引導(dǎo)學(xué)生如何讀圖來得出結(jié)論，而是它牽著學(xué)生的鼻子走，老師要求學(xué)生在圖上找出某些等溫線，計(jì)算差值，最后結(jié)論也是老師告知學(xué)生的，這節(jié)課情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)幾乎沒有，比如溫度帶的教學(xué)中也只是通過一些活動讓學(xué)生去記住相關(guān)的知識。

我認(rèn)為，這節(jié)課最大的問題在于地理課堂教學(xué)中立德樹人的目標(biāo)缺失，該教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時忽視了對情感態(tài)度與價值觀的有效挖掘。所以，一節(jié)課下來，知識幾乎是老師告知學(xué)生的，然后給人的感覺就是要背很多東西，至于為什么要學(xué)習(xí)這部分知識（學(xué)習(xí)它有什么用）以及如何學(xué)這部分知識，老師缺乏目標(biāo)設(shè)計(jì)，所以在課堂教學(xué)中，老師當(dāng)然也就缺少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、讀圖技能的訓(xùn)練，學(xué)生缺少了積極的情感體驗(yàn)，這樣的地理課不僅不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，還使地理課程喪失了其應(yīng)有的價值。

2.強(qiáng)化有用地理，寓立德樹人教育于地理知能教育之中

心理學(xué)研究表明：“情感是心理過程之一，是對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)。包括人的喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲等各種體驗(yàn)。”“態(tài)度是指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向?！薄皟r值觀是指個體看待客觀事物及評價自己重要性或社會意義所依據(jù)的觀念系統(tǒng)?！庇^念是不可以強(qiáng)加給學(xué)生的，也不是通過空洞的說教就可以讓學(xué)生接受的。

地理教學(xué)如能加強(qiáng)地理課程與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，即把STS（科學(xué)、技術(shù)、社會）的教育理念引入到地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不斷感受地理學(xué)科的價值和魅力所在，就能不斷強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而形成正確的態(tài)度和觀念。

所以，筆者認(rèn)為地理課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化有用地理教學(xué)，在STS教育觀念指導(dǎo)下，從有用地理出發(fā)，全盤考慮如何將立德樹人有機(jī)融合在地理課堂教學(xué)中，并以此來規(guī)劃和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，落實(shí)立德樹人目標(biāo)。關(guān)于“我國等溫線分布和溫度帶”教學(xué)可以這樣重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)：首先，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧初一學(xué)過的關(guān)于等溫線分布圖的判讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自己通過讀圖獲得關(guān)于我國一月、七月氣溫分布的特點(diǎn)的知識，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡要的成因分析，突出學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)。關(guān)于溫度帶劃分的知識則要讓學(xué)生理解它對于指導(dǎo)各地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、充分利用熱量資源科學(xué)合理安排農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的價值所在。為了使溫度帶的劃分能夠更加科學(xué)合理，所以我們必須了解我國氣溫分布的特點(diǎn)，這樣就賦予了知識學(xué)習(xí)的情感因素，學(xué)生才能通過地理知識的學(xué)習(xí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的熱情，并且懂得建設(shè)富強(qiáng)的社會主義祖國需要掌握科學(xué)的方法和技術(shù)，從而達(dá)到教書育人的目的。

其實(shí)，任何一個地理要素的教學(xué)，如果你只是從地理知識的角度去考慮教學(xué)，那就會出現(xiàn)只關(guān)注概念、種類、分布等知識的教學(xué)，這些知識的學(xué)習(xí)就顯得枯燥無味。若能從有用地理（STS教育）的觀點(diǎn)看，無論是學(xué)習(xí)地理位置，學(xué)習(xí)一條山脈，學(xué)習(xí)一條河流，學(xué)習(xí)一個湖泊，甚至哪怕是一片沙漠，只要把它們對人類社會的作用和意義多一些挖掘出來，賦予它們生命的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些地理知識的時候就會與它們有情感的交流，他們就會親近自然，對自然界心存感恩之心和敬畏之心，就會遵循自然規(guī)律來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成人地關(guān)系協(xié)調(diào)，人與自然、社會的和諧發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.重視和強(qiáng)化地理課外活動，充分挖掘其潛在教育價值

地理課外活動是延伸的課程，在促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展他們的個性、特長方面有著不可忽視的作用。

中學(xué)地理課程的知識內(nèi)容兼有自然、人文兩方面的性質(zhì)，同時，其知識領(lǐng)域之廣闊、聯(lián)系輻射面之廣大，都是中學(xué)其他課程所無法比擬的。在中學(xué)里，地理是課外活動形式最豐富的學(xué)科之一。廣大地理教師要重視和強(qiáng)化地理課外活動，充分發(fā)揮地理課外活動的潛在教育價值。

開展地理課外活動要遵循因地制宜、就地取材的原則，不必追求“高”“大”“上”。所謂“高”是指好高騖遠(yuǎn)，例如野外考察非得組織學(xué)生去什么名山大川，其實(shí)只要充分挖掘?qū)W校周邊地理環(huán)境資源就可以了；“大”就是追求規(guī)模大或影響大；“上”就是追求課外活動產(chǎn)生大量優(yōu)秀成果。地理課外活動后不宜給學(xué)生布置難度太大的作業(yè)，不要把每次課外活動都變成研究性學(xué)習(xí)。地理課外活動的價值不在于獲得地理知識的多少，而是要把關(guān)注點(diǎn)放在其潛在的巨大的教育價值上。

記得我剛參加工作的時候，在講到山脈的概念和走向的時候，學(xué)生很難理解，那時還是在20世紀(jì)80年代中期，沒有多媒體直觀教學(xué)設(shè)備，甚至連一張彩色景觀圖片都不是那么好找，怎樣讓學(xué)生能夠直觀形象地理解這個概念呢？我經(jīng)過對學(xué)校周邊環(huán)境的考察，發(fā)現(xiàn)站在我們學(xué)校教學(xué)樓的第四層，遠(yuǎn)眺前方，隔著寬闊的江面可以清晰地看到一條小山脈，橫亙綿延，山脈綿延起伏的形態(tài)非常直觀地呈現(xiàn)在眼前。從此，我就利用好這個環(huán)境資源，每當(dāng)講到山脈的時候，都會利用課前的一點(diǎn)點(diǎn)時間讓學(xué)生先觀察，再在課堂上講解山脈的概念和走向時，學(xué)生就很容易理解。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生先有對真實(shí)地理環(huán)境的感知之后，再來學(xué)習(xí)地理就會容易得多。后來，我還把學(xué)校旁邊的一座小山丘開辟為地理實(shí)踐基地，下課后我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生用羅盤測坡度、定方向以及其他地質(zhì)考察活動，活動結(jié)束后我一般都沒有硬性給學(xué)生布置寫心得體會或活動報(bào)告，學(xué)生參加這樣的地理課外活動既能學(xué)到知識，還能學(xué)習(xí)不少地理技能，又不會感受到學(xué)習(xí)的壓力，所以學(xué)生非常喜歡。漸漸地我發(fā)現(xiàn)：孩子們對學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了濃厚的興趣，平日里學(xué)生也學(xué)著老師，喜歡觀察他家附近的小環(huán)境，或者在放學(xué)的路上看到有什么景觀都回來告訴我，還經(jīng)常提出各種各樣的問題，很多問題是他們看課外書碰到的。學(xué)生愛學(xué)地理，親近自然，善于觀察，勤于思考，樂于親近老師，這不正是我們所期望的嗎？學(xué)生的這些變化都是在看似不起眼的為數(shù)不太多的課外活動中發(fā)生的?？梢?，地理課外活動的教育價值是巨大的。

開展地理課外活動有利于促進(jìn)課堂教學(xué)，地理學(xué)科涉及的諸多人地觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀念也更易于學(xué)生理解和接受。

此外，地理教師個人高尚的人格魅力也是一種巨大的教育力量，它會潛移默化地對學(xué)生施加影響，所以地理教師要不斷修煉和提升自己，努力做好教書育人的工作。

注：本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“以課例為載體，促進(jìn)地理教師學(xué)科教學(xué)知識提升”的實(shí)踐研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號：2012YQJK070。

篇5

一、從了解學(xué)生入手

我校為美術(shù)特色高中，在課程設(shè)置和實(shí)施中有與一般高中不同的特色，學(xué)生也有其特點(diǎn)。

（1）我校主要以美術(shù)教育為特色，是一所具有鮮明美術(shù)文化風(fēng)格的普通高級中學(xué)。一部分學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平方面存在“低水平、高分化”的特征?！暗退健笔侵覆糠謱W(xué)生處于較低的文化水平狀態(tài)，學(xué)生很難接受一般難度以上的文化課教學(xué)，“高分化”是指學(xué)生之間的差異較大，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面。進(jìn)入美術(shù)特色高中，其中一部分人對于文化課存在輕視的態(tài)度，認(rèn)為只要學(xué)好美術(shù)就可以了，對于文化課得過且過。在課程設(shè)置上對美術(shù)較側(cè)重占到學(xué)生學(xué)習(xí)時間的三分之一，文化課學(xué)習(xí)時間相對于其他普通高中較少，給文化課教學(xué)帶來較大困擾。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的希望渺茫。

（2）初中基礎(chǔ)差高中起點(diǎn)高。我校大部分學(xué)生屬于初中中下層次的學(xué)生，初中地理教學(xué)由于評價體系和中考制度的影響，大部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)流于形式，大部分中下層次學(xué)生初中地理知識薄弱甚至幾近缺失。而高中地理教學(xué)是在初中地理課程的基礎(chǔ)上展開的，教學(xué)內(nèi)容梯度較大、較抽象，要有一定邏輯思維能力和空間分析能力、具有一定綜合性特別是必修Ⅰ的內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在地理基礎(chǔ)知識有欠缺的情況下更難于理解，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而對地理“敬而遠(yuǎn)之”。

（3）應(yīng)試教育中學(xué)科地位低。在美術(shù)特色高中，地理為非高考科目，僅需通過會考，所以地理學(xué)科在學(xué)校課程中地位偏低，學(xué)生普遍不重視地理學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)地理的動機(jī)狀態(tài)多為“被動型”“應(yīng)付型”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)科教學(xué)展開有一定的困難。同時，由于有的教師和家長的急功近利，學(xué)生主要關(guān)注考試內(nèi)容及“主要科目”，造成學(xué)生知識的涉獵面較窄，缺乏一些基本常識，對生活中的常見現(xiàn)象缺乏必要的觀察和思考，人文和社會科學(xué)知識有欠缺，所以不利于地理教學(xué)的展開。

（4）有的學(xué)生初中成績欠佳，致使在文化課學(xué)習(xí)上有退縮、逃避、缺乏歸屬感與聯(lián)系感。所以，其動手動腦能力、探究合作能力有待提高，課堂表現(xiàn)為“非暴力不合作”、懈怠課堂氣氛較沉悶。

（5）由于專業(yè)特點(diǎn)，我校學(xué)生的特點(diǎn)是更感性，情感較豐富，但抽象思維能力、邏輯思維能力等需要進(jìn)一步培養(yǎng)。其對色彩、圖形特點(diǎn)有更好的感受力，在地圖教學(xué)中有一定的優(yōu)勢；空間知覺能力隨著年齡的增長逐步增強(qiáng)。由此可見，學(xué)生對地理學(xué)科的地位認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力。

二、從準(zhǔn)確定位出發(fā)

在教學(xué)中，我們應(yīng)降低自然地理部分的知識難度，更多地進(jìn)行普識教育，更注重教學(xué)的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運(yùn)用的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度，注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。即地理教學(xué)除了基本學(xué)科知識外還應(yīng)重視利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的能力培養(yǎng)，在教學(xué)中既要突出學(xué)科特色，同時要貼近學(xué)生生活實(shí)際和為學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到有些教師過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的價值，造成學(xué)科間發(fā)展的不和諧，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)立足于學(xué)生全面發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展，千萬不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價值，也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。但這并不意味著地理教學(xué)可放任自流，敷衍了事。因?yàn)榈乩碚n程在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中有著不可或缺的地位，我們有責(zé)任通過地理教學(xué)讓每個高中生擁有現(xiàn)代公民應(yīng)有的地理知識。教育的成敗成績不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)特色高中地理學(xué)科的地位為我們提供了一個更寬松的平臺，更利于教師用平和的心態(tài)去審視學(xué)科知識，更利于我們充分考慮學(xué)生的需求，著眼于學(xué)生的發(fā)展去教學(xué)，使地理知識真正成為學(xué)生發(fā)展的階石，讓他們的生活更豐富多彩。

三、講策略精用教材

首先，由于學(xué)生和學(xué)校的特色決定了本學(xué)科的有效學(xué)習(xí)時間是有限的，它要求教師深入研讀新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定與之相應(yīng)的教學(xué)策略。

其次，我們在避免“教教材”的同時，為在有限的時間內(nèi)取得較好的教學(xué)成效，我們應(yīng)“用教材教”，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地把握學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科知識的經(jīng)典內(nèi)容?！坝媒滩慕獭毙鑼滩倪M(jìn)行再加工，降低知識梯度、突出重點(diǎn)、使用更貼近學(xué)生生活的案例。

第三，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造一個動態(tài)的、可視的教學(xué)情景，其能使抽象問題形象化、直觀化。教學(xué)中，更多采用較直觀教具和語言直觀相結(jié)合，使學(xué)生的認(rèn)識在體驗(yàn)、感悟中不斷內(nèi)化、升華。如講褶曲，我采用多本書代表地層來演示背斜和向斜的形成，進(jìn)而得出地層新老關(guān)系，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在課堂上要掌握的抽象真理和概念越多，其腦力勞動越緊張，所以應(yīng)當(dāng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生到知識的最初源泉——自然界里去，周圍世界的形象和畫面可鮮明地印入他的意識里去。如講授天氣系統(tǒng)部分，我截取教學(xué)時段近期的天氣狀況進(jìn)而進(jìn)行分析，結(jié)合親身的體驗(yàn)使知識具象化。

篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；爭吵；展示；進(jìn)步

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0217-02

個人從事初中的教學(xué)已經(jīng)有二十余年了，在這二十余年里，個人對教學(xué)有一個深刻的感受，那就是隨著社會的變化，孩子們也越來越“難教”了，隨著社會的進(jìn)步，孩子們越來越希望能得到老師的尊重。師生間和生生間的相互尊重，往往能促進(jìn)學(xué)生向著良好的方向發(fā)展。

一個普通的下午，八年級（2）班，我正在給學(xué)生上地理課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是八年級下冊中國地理的《南方地區(qū)和北方地區(qū)》，本節(jié)課的內(nèi)容主要是分析北方地區(qū)和南方地區(qū)自然和人文方面的異同點(diǎn)。在我分析完了自然地理特征之后，就和同學(xué)們聊起了北方和南方的人文地理的差異，當(dāng)我說到語言、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)光的差別時，同學(xué)們聽得興高采烈，因?yàn)檫@些事物就在我們身邊，大家都能感受到，課堂的氣氛很融洽。就在這時，這節(jié)課上的“”出現(xiàn)了。當(dāng)談到南北方差異特別是風(fēng)俗習(xí)慣的差異時，我說：“由于南北方社會文明的發(fā)展時間有先后，民間有一句俗語叫南蠻北侉，大概的意思是中原話‘侉’，同樣，荊楚地區(qū)比中原話更‘蠻’。具有輕蔑和嘲笑的意味，是一種不禮貌的稱呼。”同學(xué)們都笑了起來，這時王同學(xué)突然指著一位同學(xué)（李同學(xué)）說：你們家住在北方，你就是侉子。同學(xué)們看著李同學(xué)都笑了起來，李同學(xué)滿臉通紅地回?fù)舻溃耗悄闶切U子。兩個學(xué)生你來我往低聲爭吵了起來，剛開始我沒有太在意，突然李同學(xué)做出了一個意外的舉動，竟然離開座位要打王同學(xué)，我一看情況不對，連忙把他們倆拉開，但無濟(jì)于事，兩個人就像是好斗的小公雞一樣互不相讓，鬧到最后連班主任都出面了，那一節(jié)課也被他們倆攪得上不下去了，教學(xué)任務(wù)也沒有完成。課后，我通過班主任對他們倆的情況做了了解，李同學(xué)是八年級剛剛從蘇北轉(zhuǎn)學(xué)過來的，性格比較內(nèi)向，他和班上其他的孩子交往很少，而且在他的日記里有一段文字刺痛了我的心——“我真笨，我的成績不好，說話他們聽不懂，他們不和我玩，我感覺自己在這兒是多余的。”我把王同學(xué)找來，嚴(yán)厲批評了他對外地學(xué)生的不尊重態(tài)度，王同學(xué)承認(rèn)了錯誤，并且說他不是故意的，根本就沒有惡意，只是開玩笑才那樣說的，想不到他會有那么大的反應(yīng)。聽了他的話，回頭想想也對，初二的孩子還不可能有地域歧視的想法，課堂的那段話只不過是隨口一說，沒有惡意。但當(dāng)我想找李同學(xué)談話時，我猶豫了，那句話對于內(nèi)向的他來說可能是一個很大的傷害，我感覺僅僅安慰性的語言不能夠改變這個孩子現(xiàn)在的心態(tài)。怎么才能讓這個孩子融入我們這個集體中，重新樹立起學(xué)習(xí)的信心呢？我要好好地考慮考慮。

篇7

一、課前準(zhǔn)備

首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統(tǒng)的教學(xué)方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時代精神的教學(xué)方法。這就要求我們地理教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和掌握本學(xué)科知識體系中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學(xué)水平提升檔次。

其次，充分做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對這個系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致地研究上構(gòu)建出的教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學(xué)效益。新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們還要高度重視對“學(xué)法”的研究和設(shè)計(jì)。那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？一是要深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，明確哪些是結(jié)果性目標(biāo)，哪些是體驗(yàn)性目標(biāo)。二是要認(rèn)真進(jìn)行“學(xué)情”分析，這是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的前期工作，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，揚(yáng)長避短，制定出合理的基于課程標(biāo)準(zhǔn)且有所拓展的教學(xué)目標(biāo)，選擇為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學(xué)實(shí)施方案，是文稿形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上撰寫出來的，是教師教學(xué)活動必須具備的“行動綱領(lǐng)”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，每一課的導(dǎo)入，是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導(dǎo)入最好是選擇學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學(xué)生的注意力；⑵圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級學(xué)生“學(xué)情”，制定適合我們班學(xué)生的教學(xué)過程和教學(xué)方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學(xué)來說，采用多媒體教學(xué)比較直觀，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效的掌握地圖，因此，精心進(jìn)行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合并合理利用；⑶加強(qiáng)集體備課，教師間互相取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學(xué)有效性的必備條件。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動又活潑，調(diào)動起每一個學(xué)生的參與性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，生動而有效的學(xué)習(xí)情境如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進(jìn)行活動和探究學(xué)習(xí)時，教師先要給學(xué)生有一個知識的鋪墊，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動、組織安排活動，自己充當(dāng)活動的各種角色。促使學(xué)生在地理活動中運(yùn)用五官四肢、運(yùn)用大腦，從而使學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強(qiáng)。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當(dāng)增加游戲活動能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)中國的行政區(qū)劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國、全世界；擔(dān)任“環(huán)保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動，學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)，主動地掌握知識。

另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動”為 “自由活動”?！皫熣f生聽”為“自主探索”。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動是學(xué)生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過活動，對學(xué)習(xí)地理知識產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、課后反思

篇8

受應(yīng)試教育思想的束縛，目前的初中地理課堂枯燥乏味，教師不注重學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解和掌握，而是在灌輸完大量知識點(diǎn)之后，讓學(xué)生死記硬背，不僅記得慢，而且容易遺忘，對于學(xué)生的創(chuàng)造力也起到了遏制的作用。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師不能進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)拖?，久而久之就會喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中地理教師掌握一定的學(xué)法指導(dǎo)方法應(yīng)該是目前的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。

一、教師必須樹立正確的教學(xué)思想

（一）初中地理學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中的主導(dǎo)與主體兩方面的協(xié)調(diào)體

“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”已成為廣大教師的共識，那么怎樣才能使主導(dǎo)與主體統(tǒng)一于教與學(xué)的活動中呢？這就需要通過教師加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)去完成。筆者認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用最成功的體現(xiàn)就是學(xué)法指導(dǎo)，而學(xué)法指導(dǎo)的結(jié)果，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）體現(xiàn)教法服務(wù)于學(xué)法的觀念

理想的教學(xué)效果必須是學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，促使他們自覺、主動、創(chuàng)造性地去掌握知?R，提高能力。而這些就要求教師在備課時，必須了解學(xué)生，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上去研究教法，使教師的“教”能更有效地服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)教法服務(wù)于學(xué)法，并非否定教師的主導(dǎo)地位，相反，它要求教師用“教”的藝術(shù)去促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的藝術(shù)，這是教師主導(dǎo)作用最有力的體現(xiàn)。

二、地理教學(xué)中幾種基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

（一）類比法

地理概念之間通常有一種比較密切的聯(lián)系。如天氣與氣候，火山、地震與海嘯，長江和黃河的治理，南方地區(qū)和北方地區(qū)，珠江三角洲工業(yè)基地和遼中南工業(yè)基地等。在學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識時，注意分組、結(jié)對，并且進(jìn)行歸類對比，就容易搞清它們之間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。

（二）閱讀自學(xué)的基本方法

課前預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，都要求學(xué)生要進(jìn)行閱讀自學(xué)。閱讀自學(xué)要有目的性，要帶著問題去閱讀（教材中每個章節(jié)都有提示），閱讀之后應(yīng)歸納知識要點(diǎn)，找出難點(diǎn)，提出感到疑惑的問題從而引發(fā)思考。閱讀自學(xué)可以激發(fā)求知欲，思維積極活躍，有利于提高學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題的能力[1]。

（三）知識歸納法

地理知識既有各自的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)部聯(lián)系，如在講述地質(zhì)作用時，注意風(fēng)化作用、侵蝕作用、搬運(yùn)作用、堆積作用之間的關(guān)系。尤其是八年級教材地理下冊中，以我國分區(qū)地理為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段知識之后，應(yīng)及時掌握學(xué)習(xí)分區(qū)地理的方法，及時進(jìn)行歸納、總結(jié)，以各知識點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，構(gòu)制知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。

常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點(diǎn)間的聯(lián)系；提綱法適用于單元總結(jié)；列表法則更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用這些方法，就可將所學(xué)知識進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識系統(tǒng)化增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）科學(xué)記憶法

地理概念和用語（術(shù)語）等分不清是造成某些學(xué)生學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)效率低的一個重要原因。因此，有必要讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)生的記憶能力。

方法之一是采取“先強(qiáng)記后鞏固”的記憶方法。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘是先快后慢的，因此，學(xué)生在記憶時，應(yīng)該先把知識點(diǎn)強(qiáng)記清楚，課后有時間的時候再把內(nèi)容多讀幾遍，這樣就有利于對知識點(diǎn)的掌握。

方法之二是聯(lián)想記憶法，即引導(dǎo)學(xué)生把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。例如，我國一條重要的地理分界線?D秦嶺和淮河，它是我國冬季0攝氏度的分界線，也是南方河流和北方河流的分界線（水的結(jié)冰點(diǎn)是0攝氏度），還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線（我國溫度帶是按照積溫劃分的）；秦嶺和淮河，它是我國降水量800毫米分界線，也是濕潤區(qū)和半濕潤區(qū)的分界線，還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線等等，這樣對提高記憶十分有益。

方法之三是利用繪圖、形象記憶法，例如，我國新疆地區(qū)的地形特征“三山夾兩盆”，就可以先畫個三角形，然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地，并注上名稱，還有我國臺灣島的位置，也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形，赤道從它的中南部穿過，然后標(biāo)出島嶼的東南西北方向的地理事物，這樣不要求學(xué)生畫得多好，主要是生動形象，便于記憶。

（五）掌握正確的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)和初中是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的重要階段[2]。良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣主要分為五個階段，即預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等。目前許多學(xué)生只重視上課和作業(yè)而忽視了其它環(huán)節(jié)，形成不預(yù)習(xí)就上課、不復(fù)習(xí)就做練習(xí)的不良習(xí)慣，結(jié)果是上課聽課效果差、練習(xí)難以順利完成，使得學(xué)習(xí)被動，成績難以提高。一個好的學(xué)習(xí)方法，往往會事半功倍，只有努力培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)方法，才能“變被動為主動”，使自己所學(xué)的知識及時得到鞏固、掌握。

三、教師在教學(xué)中，要注意學(xué)法指導(dǎo)的方式方法

篇9

關(guān)鍵詞： 高中地理 自主―合作―創(chuàng)新 教學(xué)模式

我國傳統(tǒng)的地理教學(xué)一直遵循凱洛夫的五環(huán)教學(xué)模式，其教學(xué)程序是：組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固新知―布置課后練習(xí)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的禁錮下，學(xué)生的智能不僅得不到發(fā)展，就連表現(xiàn)的機(jī)會都爭取不到。隨著社會的不斷發(fā)展，以“教師講，學(xué)生聽”為基本特征的教學(xué)模式已顯得不太適宜，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，構(gòu)建適應(yīng)時展需要的新型地理教學(xué)模式。不改革舊的課堂教學(xué)模式，地理課的教學(xué)改革就只能在原地徘徊。高中地理課“自主―合作―創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)模式正是順應(yīng)這種形勢的需要而進(jìn)行的有益嘗試。

一、“自主―合作―創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)模式的內(nèi)涵

課堂教學(xué)是一個多方面、多層次、多因素組成的完整而復(fù)雜的過程。教學(xué)過程中各因素之間的聯(lián)系構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)，形成一定的教學(xué)方式。三維復(fù)合教學(xué)方式的內(nèi)涵可以表述為：在新課改教育思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)高中地理學(xué)科特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)方式的變革為軸線，構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)情境下學(xué)生“自主學(xué)習(xí)―合作學(xué)習(xí)―創(chuàng)新學(xué)習(xí)”三維復(fù)合的課堂教學(xué)活動模式。

二、“自主―合作―創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)模式的教學(xué)過程

1.導(dǎo)入：精選材料，設(shè)疑啟思，激發(fā)求知。

立足“學(xué)情”，精選背景材料，巧妙構(gòu)思問題，將教學(xué)目標(biāo)問題化，激發(fā)學(xué)生求知的興趣和熱情，是本教學(xué)方式的操作起點(diǎn)。精選什么樣的材料，提出什么樣的問題是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

作為教學(xué)起點(diǎn)的材料，既要緊扣教材重、難點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置的問題必須是具有“導(dǎo)學(xué)”功能的問題，既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、鉆研教材，又能實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生身邊的社會環(huán)境、自然環(huán)境入手；也可借助音頻和視頻資料、直觀教具、地理實(shí)驗(yàn)等問題的設(shè)計(jì)把學(xué)生思維迅速帶入地理課堂，開啟學(xué)生思維，從而順利切入課題。

2.新授：自學(xué)探究，合作互研，探索創(chuàng)新。

經(jīng)過選材設(shè)疑、以疑導(dǎo)思的入課環(huán)節(jié)，教學(xué)方式便進(jìn)入到核心階段：“自主―合作―創(chuàng)新”三維復(fù)合的新授環(huán)節(jié)。在這一階段，教師的角色定位是“導(dǎo)”師，不是“教”師。導(dǎo)師應(yīng)視“學(xué)生為上帝”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供服務(wù)，營造體驗(yàn)知識生成的學(xué)習(xí)氛圍。

（1）自主學(xué)習(xí)：自學(xué)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在新課程改革的大潮中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式成為最重大的“閃光點(diǎn)”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我能學(xué)”，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程不再是痛苦的事情，應(yīng)該像“小小科學(xué)家”一樣發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、提出解決問題的方案，并在探究過程中掌握知識、培養(yǎng)技能、學(xué)會創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力是本教學(xué)方式的價值取向之一。學(xué)生的自學(xué)探究由“學(xué)、思、疑、問”四個互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成。

（2）合作學(xué)習(xí)：合作互研的學(xué)習(xí)形式。

學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學(xué)探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。就組織形式而言，一般有三種：一是生生合作互研。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討。二是小組合作互研。合作小組以4―5人為宜。把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動。三是整班集體互研。抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實(shí)話實(shí)說”法、討論互研法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。

（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)：探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)追求。

在自學(xué)探究、合作互研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識和豐富多彩的生活實(shí)際進(jìn)行深入探索，讓學(xué)生提問題，找規(guī)律，推邏輯；在體驗(yàn)知識生成的過程中形成標(biāo)新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這是本教學(xué)方式創(chuàng)新學(xué)習(xí)的價值追求。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好誘導(dǎo)質(zhì)、鼓勵求異的工作。誘導(dǎo)質(zhì)疑要讓學(xué)生獨(dú)立分析與思考，允許對現(xiàn)有結(jié)論的懷疑與否定。鼓勵求異，就要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師、不唯上、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。

3.歸納：歸納中解惑、歸納中織網(wǎng)、織網(wǎng)中提高學(xué)生的能力。

通過上述諸環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)后所習(xí)得的知識往往是感性的、零散而不成系統(tǒng)的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識進(jìn)行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識是教師要努力做的。此時，教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結(jié)，更要引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。歸納織網(wǎng)的常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關(guān)系。

4.結(jié)課：測評、拓展、踐行。

組織檢測是課堂教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)，本教學(xué)方式也不例外。就檢測的內(nèi)容而言，既要有書本知識，更要有聯(lián)系社會實(shí)際的內(nèi)容，體現(xiàn)多樣性、典型性、時代性的特點(diǎn)。

踐行是地理課的重要教育目標(biāo)，也是本教學(xué)方式的最終價值取向。學(xué)生在掌握知識以后要立即能夠應(yīng)用，馬上做到“知行統(tǒng)一”是很困難的。為此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生架起理論通向?qū)嵺`的“橋梁”，即開展行為教育活動。

三、“自主―合作―創(chuàng)新”三維復(fù)合教學(xué)方式的優(yōu)勢

1.充分體現(xiàn)了高中地理新課改的理念和要求。

聯(lián)合國教科文組織曾在《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》中提出：“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和貯存知識，而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法（學(xué)會如何學(xué)習(xí)）?！毙抡n程《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。地理課程必須根據(jù)學(xué)生身心和地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

2.充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”新課改教學(xué)原則。

從心理學(xué)方面說，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，是由少年兒童的心理特征決定的。學(xué)生進(jìn)入初中后，通常認(rèn)為自己不再是小孩子，會學(xué)習(xí)，一般不愿意老師再嘮嘮叨叨地重復(fù)講解。引導(dǎo)他們通過獨(dú)立鉆研獲取知識、解決問題，最易引起他們的興趣，培養(yǎng)他們的自信心。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人們從視覺獲得的知識，一般能記住25%，而從聽覺獲得的知識，只能記住15%。假若把視覺聽覺結(jié)合起來，能記住的是65%，也就是說，如果能把教師的精心組織、指導(dǎo)和學(xué)生的主動參與、樂于探究、勤于動手結(jié)合起來，就能取得極佳的效果。

3.充分體現(xiàn)了師生平等、民主、和諧的教學(xué)觀。

篇10

一、本課的學(xué)案設(shè)計(jì)及課堂描述

本課學(xué)案分為“西北地區(qū)的位置和范圍”“西北地區(qū)的自然環(huán)境特征”“西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)地理特征”和“達(dá)標(biāo)檢測”四個部分，每個部分均設(shè)置了相應(yīng)問題，主要以讀圖填圖、材料分析、區(qū)域比較等形式呈現(xiàn)。執(zhí)教教師提前將學(xué)案分發(fā)給了學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成學(xué)案中的探究任務(wù)。

本課的主要教學(xué)過程如下：

在講授“西北地區(qū)的位置和范圍”環(huán)節(jié)，教師出示西北地區(qū)地圖，要求學(xué)生讀圖說出西北地區(qū)的鄰國和山脈、盆地、高原等主要地形區(qū)，了解西北地區(qū)的地理概況。在完成上述任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)體驗(yàn)，歸納出“根據(jù)需要選擇地圖類型”“多幅地圖疊加”“地圖信息提取”“圖文轉(zhuǎn)換”“地圖的形象記憶”“讀圖時要先讀圖例”等閱讀地圖、使用地圖的一般方法。

在講授“西北地區(qū)的自然環(huán)境特征”環(huán)節(jié)，教師出示兩則材料，其一是教材中的閱讀材料“從草原到荒漠”，其二是西北地區(qū)的年降水量分布圖，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)案中的問題。在完成上述任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出做材料分析題的方法。根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容，教師將解題步驟濃縮為“讀、找、思、答”四字要訣。

在講授“西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)地理特征”環(huán)節(jié)，教師出示三則材料，其一是西北地區(qū)、南方地區(qū)景觀圖，其二是介紹這兩個地區(qū)農(nóng)業(yè)灌溉方式的文字材料，其三是來自這兩個地區(qū)的小朋友介紹自己家鄉(xiāng)的文字材料，以及沙漠綠洲、南方水鄉(xiāng)景觀圖，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)案中的問題。在完成上述任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出區(qū)域比較的方法。根據(jù)學(xué)生討論的內(nèi)容，教師將區(qū)域比較的方法整理為“了解對比的內(nèi)容”“逐項(xiàng)進(jìn)行對比”“根據(jù)要求進(jìn)行對比”“在對比時適度進(jìn)行發(fā)散”四個方面。

在“達(dá)標(biāo)檢測”環(huán)節(jié)，教師出示了一道西北地區(qū)的材料分析題，該題源于本地區(qū)近年的初中畢業(yè)會考試題。待學(xué)生完成練習(xí)后，教師結(jié)合本課所歸納的方法，對這道題的解題過程作了比較全面的分析。

二、評課中不同觀點(diǎn)的激烈碰撞

在評課環(huán)節(jié)，教師發(fā)出了兩種不同的聲音。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這堂課存在多處不足，比如課堂推進(jìn)速度太快，憑以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷，學(xué)生不可能跟上這么快的教學(xué)節(jié)奏；教學(xué)沒有覆蓋到所有知識點(diǎn)，留有知識盲區(qū)；學(xué)生沒有那么多時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和探究，肯定是為了配合公開課不得已而為之；與常態(tài)課堂嚴(yán)重不符，涉嫌公開課造假現(xiàn)象等。這些觀點(diǎn)聽起來鏗鏘有力，也著實(shí)嚇人，因?yàn)閮H憑上面提到的任何一條理由，就足以將這堂課徹底否定，一棍子打倒在地上。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這堂課進(jìn)行了許多有益的嘗試，雖然存在瑕疵，仍不失為一堂具有探索意義的好課。就學(xué)習(xí)方式來看，從以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生探究為主，學(xué)生在課前、課中自發(fā)地動起來了；就教學(xué)流程來看，對傳統(tǒng)的教學(xué)流程作出了調(diào)整，從課堂講授、課后練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)、課堂展示，實(shí)現(xiàn)了課前、課中的有效聯(lián)動。本課踐行了自主、探究、合作的先進(jìn)理念，為實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，為解決學(xué)生的素質(zhì)提升與成績提升的矛盾，做出了有價值的嘗試。

在這場“頭腦風(fēng)暴”中，不同觀點(diǎn)的交鋒，在很大程度上激活了我們的思維。我們認(rèn)為，首先這堂課與常態(tài)課堂確實(shí)不一樣，因?yàn)檫@是一堂具有探索性質(zhì)的教學(xué)研究課，如果與常態(tài)課堂一模一樣，那么它作為教學(xué)研究樣本的價值就大大削弱了。持否定態(tài)度的教師肯定忽略了一個前提，那就是學(xué)生在課前作了預(yù)習(xí)和探究，如果將學(xué)生在課前投入的時間算進(jìn)來，這堂課至少有2個學(xué)時，他們也許就不會認(rèn)為這堂課的推進(jìn)速度太快，再說課堂推進(jìn)速度的快慢，不能僅僅憑自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷，應(yīng)該主要看學(xué)生的課堂反應(yīng)，從課堂觀察來看，學(xué)生完全適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏。其次，教學(xué)肯定要覆蓋到教材中的所有知識點(diǎn)，但這并不等于所有知識點(diǎn)都必須由教師來講授，有的知識點(diǎn)完全可以由學(xué)生通過自學(xué)來了解。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該倡導(dǎo)教師講學(xué)生還不知道的，不必講學(xué)生已經(jīng)知道的；應(yīng)該倡導(dǎo)教師講學(xué)生自己學(xué)不會的，不必講學(xué)生自己能學(xué)會的。最后，這堂課對常規(guī)教學(xué)流程作了調(diào)整，教師沒有布置課后練習(xí)，而是將課后練習(xí)變?yōu)檎n前學(xué)習(xí)，將學(xué)生課后投入的時間挪到了課前，所投入的時間總量沒有太大的出入。

除了評課中的肯定觀點(diǎn)外，這堂課還具有兩個顯著的亮點(diǎn)。第一，這堂課凸顯了地理教學(xué)的核心。地理教學(xué)的核心是什么？我們認(rèn)為，地理教學(xué)的核心是讓每一個學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)活動之中，以取得最大的學(xué)習(xí)效果，并提高學(xué)生的地理能力。這是設(shè)計(jì)一堂地理課和評價一堂地理課首先應(yīng)考慮的關(guān)鍵問題。本堂課通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂引導(dǎo)，有效地促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動和主動參與，在探究問題和歸納方法的過程中，學(xué)生參與程度高，這些方法是經(jīng)過學(xué)生討論并歸納出來的，是師生集體智慧的結(jié)晶。第二，這堂課注重方法的歸納，關(guān)注能力的培養(yǎng)。這堂課的特點(diǎn)可用16個字概括：以課引例、以例得法、以法導(dǎo)練、以練轉(zhuǎn)能，即根據(jù)本課內(nèi)容引入恰當(dāng)?shù)睦?，通過這些例子獲得相應(yīng)的方法，運(yùn)用所獲得的方法來指導(dǎo)解決相關(guān)的問題，在解決問題的過程中將這些方法轉(zhuǎn)化為自我的能力。本堂課淋漓盡致地體現(xiàn)了上述特點(diǎn)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了相應(yīng)的例子和問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在探究問題之后進(jìn)行方法歸納，并運(yùn)用這些方法去解答“達(dá)標(biāo)檢測”中的練習(xí)題，在練習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)地理技能的提升。

三、本課給教師帶來的重要啟示

這個聽課評課案例與教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，可以觸發(fā)教師的深入思考，給教師帶來多方面的啟示?；诋?dāng)前的教學(xué)情況，我們提出以下三個問題供教師參考。

（1）要提高教學(xué)技能，教師應(yīng)該學(xué)會評課。在聽課評課的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)好的教學(xué)方法以及應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的方面，這種評課的學(xué)習(xí)有助于教師進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的長處和不足。評價一堂課的關(guān)鍵是應(yīng)當(dāng)從積極的、批評的角度，來分析課堂的各個方面，發(fā)現(xiàn)哪些方面有效地達(dá)到了課程目標(biāo)，是怎么樣達(dá)到課程目標(biāo)的，還存在哪些方面的不足，怎么樣來克服這些不足。在評課中，必須摒棄“一俊遮百丑”“一丑掩百俊”的極端態(tài)度，應(yīng)該多追問“有什么”“為什么”“怎么辦”。教師的專業(yè)發(fā)展需要動力，動力在哪里？動力來自于問題，而問題就是自己與優(yōu)秀教師之間的差距，更是現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距。

（2）要走上專業(yè)化發(fā)展的道路，教師應(yīng)注重積累PCK。這個概念由美國舒爾曼教授于20世紀(jì)80年代率先提出。PCK是關(guān)于教師如何將自己所知道的學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)生易理解的方式加工、轉(zhuǎn)化、表達(dá)與教授給學(xué)生的知識，是教師的個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師的學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合。教師區(qū)別于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作家和教育研究者，不在于他們掌握專業(yè)知識的質(zhì)量和數(shù)量，而在于他們?nèi)绾谓M織和使用知識。有經(jīng)驗(yàn)的教師的知識是按照教學(xué)的視角組織的，作為幫助學(xué)生理解特定概念的基礎(chǔ)。在交往中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的學(xué)科知識還算扎實(shí)，但他講授的內(nèi)容有時學(xué)生理解不了，或者學(xué)生不愿意學(xué)，更不喜歡學(xué)，這其實(shí)就是PCK欠缺的典型表現(xiàn)。在聽課的過程中，教師要善于吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，思考執(zhí)教教師為什么要這樣來處理知識，它背后的道理是什么，這樣才會不斷豐富自己的PCK。