導語：如何才能寫好一篇初中地理教學中存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中地理教學；問題；對策

由于初中地理成績一般不納入升學考試成績中，在應試思維的主導下，地理教學水平處在低谷狀態(tài)，地理教學逐漸邊緣化，部分學校教師和學生學習地理的熱情也越來越低下。另外，部分教師雖然對地理教學還持有一定的熱情，但由于教學方式方法上存在一些問題，導致教學效率低下。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，地理知識在現(xiàn)實中的應用也越來越廣泛，掌握地理知識對學生整體能力的提高有很大幫助，因此我們應讓學生看到地理知識在現(xiàn)實生活的運用及掌握地理知識的意義。本文結合實踐分析初中地理教學中存在的一些問題，并與大家探討相應的對策。

一、當前中學地理教育存在的問題

1.學科地位不突出，地理教育舉步維艱

在十分重視升學率的今天，中學教學隨著考試指揮棒轉。由于地理不是中考的科目，僅在會考中占有一席之地，導致學校、老師、學生等對地理課不重視，有“副科”“豆芽科”“小兒科”等說法，學得好壞無所謂，臨近會考時“突擊”一下就行了。有的學校地理教學條件很差，連最起碼的地理教學掛圖、地球儀等都缺乏，老師們上課窮于應對，就只有照本宣科了，場面非常尷尬。有時地理課成為學生的自習課，這就進一步削弱了地理學科的地位。在當前應試教育占主導思想的大環(huán)境下，這無疑是把地理學科推向了邊緣。于是，社會、學校、家庭及學生個人都對地理學科漠不關心，地理教育舉步維艱，農(nóng)村地區(qū)情況尤為嚴重。

2.中學地理教師隊伍不穩(wěn)定，教學質量下降

由于學校對地理教學不重視，教學時間被壓縮，不少優(yōu)秀地理教師脫離地理教學崗位。有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，為了應付會考，臨時找一些根本不熟悉地理知識又沒有受過地理教學技能訓練的教師擔任地理教學任務，其結果只能是照本宣科，根本調動不起學生學習地理的積極性。再加上會考的要求低，只要會考臨近時把會考復習資料背一下，幾乎都能過關，這一規(guī)律已被學校、老師、學生掌握，自然談不上地理教學質量的提高，出現(xiàn)學生不好好學、老師懶得管的情形，大大影響了中學地理教學質量。

3.課堂教學手段傳統(tǒng)、陳舊，有待創(chuàng)新

在我國由于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平各異，經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)教學設備較落后，21世紀是知識信息時代，多媒體教學尚未實現(xiàn)全國范圍的普及，很多地區(qū)地理課堂上教師仍然在使用較簡略的道具進行教學，不利于學生對較抽象的地理概念、原理的理解和掌握。如在講授七年級地理《地球的自轉與公轉》章節(jié)時，涉及的概念較抽象，對學生的空間、抽象思維能力要求較高，若使用簡單的道具進行演示，學生很難深入理解，教學效果并不理想。學生一般都是在中學時期開始系統(tǒng)地接觸地理學科，并且中學階段學生的形象思維、好奇心較強，在向學生講授地理知識時若能采用形象的、動態(tài)的教學媒介，不僅能夠吸引學生的課堂注意力和學習興趣，還能提高學生對地理知識的識記能力，改善教學效果。

二、應對策略

1.全面提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)

首先，招聘專業(yè)地理教師，尤其是師范類院校的地理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，這會給地理教師隊伍注入新鮮的血液，加強地理教師的專業(yè)性，改變非專業(yè)教師任教的現(xiàn)狀。其次，為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面提高初中地理教師的素質。多數(shù)初中地理教師非常希望提高自己的教學水平，對于教師的這種需要，教育行政部門可以采取具體的措施，提供一個專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺，事先確定討論解決的地理教學問題，確定時間和地點，使教學經(jīng)驗得到交流，存在的問題得到及時解決。還應請有關專家、先進地理教師進行講座，去先進學校進行參觀，使新的思想得到傳遞、地理教學資源得到共享。

2.加強宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學科應有的價值

“地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用?！薄芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是初中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學素養(yǎng)不高有直接的關系。因此，加強中學地理教育具有十分重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。

3.利用現(xiàn)代媒體，給學生視覺盛宴

PPT、電子白板、網(wǎng)頁等都是現(xiàn)代媒體應用于教學的實體展現(xiàn)。地理教學中應用圖片、視頻、聲音能將復雜的內容化簡為易。如地球的公轉用Flash軟件制作出來展現(xiàn)在學生面前，特別生動形象，一目了然。所以，在去年我校裝了電子白板以后，本人堅持每堂課都將其利用起來，盡量給學生多看看有用的視頻資料，如《舌尖上的中國》等紀錄片，使學生感受中國的飲食文化，被其魅力所折服。

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關鍵詞：導學案 ； 合作探究； 參與度

在學校學習“271高效的課堂”教學方式的大背景下，“導學案”課堂教學應用而出。導學案是教學過程中教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案，誠然優(yōu)秀的導學案確實能起到溝通教師的教與學生的學，培養(yǎng)學生自主學習和構建知識的能力，提高課堂教學效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學實踐中的發(fā)現(xiàn)，導學案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進和完善。

問題一： 導學案的預習和學生時間緊張之間的矛盾

導學案引發(fā)學生的自主學習，既然要求學生自主學習則自然需要課前花時間去準備，去思考，但在實際操作中，學生很難有時間保障這項作業(yè)的完成，筆者所教的地方，目前只需要會考過關，絕大多數(shù)學生把大部分時間用在學習主要科目上，沒有時間完成這看似“可有可無”的作業(yè)。

解決方案：導學案的預習作業(yè)放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時間這樣既有時間讓學生完成導學案上的內容，又可以讓學生的思維早一點進入課堂的教學氣氛中。如果允許最好把導學案當成是預習作業(yè)提前布置給學生。

問題二：導學案目標要求與學生的參與度不均衡的矛盾

在課堂教學實施中，少數(shù)人在學習，而多數(shù)人在游離。小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽或做小動作，讓小組代表作總結時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求。

解決方案：小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)秀學生與學習困難學生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生學習更加優(yōu)秀，學困生學習更加困難。為此，教師要首先做好學習困難學生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也沒關系；其次，在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學習困難學生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；第四，教師在指導時，應重點指導學習困難學生的學習，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難；第五，注意組與組之間盡可能達到平衡。

問題三：導學案設置與學生不同層次的需求之間的矛盾

導學案的設置基于不同教師對教材和學生了解的基礎之上是對教材的個人理解和對學生基礎的整體把握的總結和提煉，正因為如此，導學案往往受教師個人水平的制約，是具有濃重的個人色彩和局限性。如果教師對教材的把握不夠，特別是對學生的認知水平和不同學生的認知規(guī)律不了解，必然會導致課堂效率低下。不同層次不同需要的學生往往使用同一份學案而出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”的問題。

解決方案：教師在設置導學案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎上，一定要從學生的實際需求出發(fā)來設計教學過程的環(huán)節(jié)，設置不同層次教學內容的難度。例如自主學習部分為所有學生通過閱讀文字內容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設計，并且根據(jù)難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學生帶教，完成小組合作探究。

問題四：學生看書過程的缺失

學生僅僅看“導學案”而忽視教材，教材是教學的根本，如果學生不預習教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義。“導學案”的實施只是對教材內容的進一步理解和升華可能是認為學案就代表課本，就是考試試題的所有，為學案為唯一秘訣；當然也可能是學生根本沒有多余的時間去看去；還有可能自主學習的預習為了應付老師的檢查，突擊抄作業(yè)完成，而一旦出現(xiàn)這種局面，就和設置導學案的初衷背道而馳了。

解決方案：在上課操作中，由學生讀出自主學習部分并完成填空后，告訴其他學生在書哪一頁哪里找到答案，以引到其他學生的注意，教育學生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時同樣不忘讓學生聯(lián)系課本上的相關知識進行分析，教師也應不忘引導學生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導學案的關系。

問題五： 學生課本知識提煉能力和問題意識的缺失

導學案具體內容的設置基本上是以重點知識和難點知識進行突出的分析和講解，如果知識的獲取缺少對書本的閱讀，對課本的感悟和提煉，這樣的知識其實僅僅是沒有血肉的。如果導學案設計讓學生去按既定目標去填空，對教師來說課堂教學輕松順暢，但對學生來說這樣獲得的知識是沒有基礎的“空中樓閣”，是即使現(xiàn)在記住，不久就會遺忘的“假知識”。導學案問題的設置對學生思維訓練起到很好的作用，但是這種方式卻有個缺點，那就是學生提出問題的過程被老師代替了。同時筆者發(fā)現(xiàn)導學案編寫的問題越細致、全面，學生的邏輯思維能力越差，問題意識就越淡薄。

解決方案：導學案的編寫分層次遞進式設計問題；多出現(xiàn)一些開放性的問題，在小組討論點評完后鼓勵學生大膽質疑；切忌不能全部設計為填空形式。教師要在課堂導學案實施過程中，要引導學生深入思考、鉆研問題，應有意識地增加學生獲課本信息能力的訓練。

問題六：學生建立知識結構能力缺失

每個課題都有其知識框架，而導學案教學可以說為教師提供了最好的筆記，只需記住導學案和實施步驟就可以了。但對于學生來說，這樣會使學生對知識的理解浮于表面，無法將點狀知識結構化、網(wǎng)絡化，最終也無法將知識內化。違背地理的知識的內在聯(lián)系和地理的整體性原則。

解決方案：在教學過程中，知識小結部分不能省略，教師找學生對一節(jié)課進行小結，建立知識框架。學生需要做筆記記錄，整理知識達到復重、理解、消化、總結和升華作用，使學生的知識系統(tǒng)化。

總之，導學案本身的優(yōu)點很多，但在其編制和實施過程中，需要教師和學生共同努力，教師需要深入教材，深入學生。在深刻鉆研教材的基礎上，從學生的實際需求出發(fā)設計導學案的各個教學環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，而學生在利用導學案的學習時，更應該提高自己學習的主動性，關注書本，在全面消化課本知識的基礎上發(fā)揮導學案的導學功能。

參考文獻:

[1]《現(xiàn)代教育思想》 蘇立康主編、北大出版社，2001年；

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地理科目是初中教育體系中極為重要的內容，可以提高學生的創(chuàng)新能力與思維能力。在近幾年新課改的深入推動下，初中地理教學面臨機遇與挑戰(zhàn)，其中教學方法、教學理念、教學模式均發(fā)生重大變革，對提高初中地理教學有效性具有推動作用。然而在實際教學中，初中地理教學仍舊擺脫不了幾千年的教育弊端，為進一步提高初中地理教學效果，筆者結合多年執(zhí)教經(jīng)驗于下文中提出問題與措施。

關鍵詞:

新課改;初中地理;教學質量

從整體角度分析，初中地理是一門不受學生重視的課程，遠不及語文、數(shù)學、英語等主門課程，但是從基本屬性分析，初中地理是一門具備實用性的科目，對提高學生的地理素養(yǎng)，開拓學生的學習視野，增強學習能力具有十分重要的作用。在近幾年新課改的深入推動下，積極提高初中地理的教學質量與教學效率成為了每一位教育者所面臨的難題，下文筆者針對當前初中地理教學所存在的問題展開討論，期望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、初中地理教學存在的問題

(一)課堂教學脫離教學目標

眾所周知，在教育體系的不斷變革下，地理教學始終發(fā)生變化，尤其在新課改深入推動的這幾年時間內，初中地理教學并無法按照三維教學的目標開展工作，導致課堂教學脫離教學目標。部分初中地理教師在教學中以提高學生的地理成績?yōu)橹?，所講解的內容均以地理知識與技能為主，這種情況則在一定程度上忽視教學內容。還有部分地理教師在教學中形成本末倒置的不良局勢，重點知識一筆帶過，而對學生感興趣甚至與教材內容無關的知識則花費大量的時間。有諸多地理教師在教學中過分重視教學形式，雖然所采取的教學形式具有創(chuàng)意性，但是卻沒有嚴格按照教學大綱，導致教學質量有所下滑。

(二)過分重視教學輕視學習

在當前初中地理教學中，只有真正保證教學內容規(guī)劃與設計的規(guī)律性與匹配性，才能提高學生的地理成績。一般情況下，初中生正處于心智發(fā)育的階段，在教學中地理教師可以出問題讓學生自己思考，并適當?shù)慕o予鼓勵，則會提高學生的學習興趣。然而部分初中地理教師在課堂教學中會嚴格按照的教學意愿進行學習，且所采用的教學方法與手段也是自己比較喜歡，認為具有效果的，這種情況下則會導致很多學生在課堂上呈現(xiàn)出不知所云的現(xiàn)象，難以對教師所講解的內容加以理解［1］。另外，對于一些年齡比較大的教師，因為受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在課堂上會為了教而教，沒有考慮到學生的接受能力以及消化能力，一節(jié)課下來，雖然趕上了教學進度，卻無法提高課堂有效性。

二、初中地理教學有效性的方法

(一)提高學生的主體地位

在新課改的推出之后，積極提高學生的主體地位已經(jīng)成為了一項十分重要的內容，學生作為課堂的主體，是課堂的靈魂，也是教學活動的出發(fā)點。在當前初中地理教學中，教師要一改傳統(tǒng)的角色，要在課堂中扮演學生引導者的身份，并且在課堂教學中要時刻注意學生的學習情況，包括學生的學習態(tài)度、接受知識的能力等。另外，還需要在課堂上要提高學生的學習興趣，讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從地理教學的實質出發(fā)，比如在學習氣候與天氣的時候，要讓學生清楚了解氣候與天氣之間的差別，并且還要認識、掌握天氣符號以及天氣圖，采取隨堂測試的方式提高學生的掌握能力。

(二)合理選擇輔助教學方式

在當前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展下，多媒體技術已經(jīng)成為了初中地理課堂中不可或缺的組成因素，通常而言，在課堂中應用多媒體技術能夠減少板書的時間，并且能夠將枯燥的知識變得有趣，將抽象的知識具象化，能夠讓學生在圖文并茂中提高學習興趣，掌握地理知識。但是值得注意的一點，在使用多媒體教學中不可形成依賴性，并且要將多媒體技術與傳統(tǒng)教學模式進行整合，比如在初中地理課堂中講述地球自轉的時候，地理教師可以采取多媒體教學的方式，利用動態(tài)模擬圖將地球自轉的畫面展現(xiàn)給學生，讓學生能夠更加直觀的了解自轉的規(guī)律，從而對知識點加以掌握［2］?？偠灾?，在初中地理教學中需要適當借助輔助工具，并且還要根據(jù)實際情況選擇不同的教學方法。

(三)設置情景教學

興趣是最好的老師，因地理知識具有枯燥性，很多初中生在學習中呈現(xiàn)出煩躁等不良情緒，這種情況下需要積極提高學生的興趣，讓學生在興趣的指引下主動學習，如此才能起到良好的教學效果。筆者認為在初中地理教學中可以適當?shù)囊肭榫?，并且在引入問題的時候需要與學生的實際生活相互關聯(lián)，要從學生角度出發(fā)，不可從教師的角度進行分析［3］。比如在課堂中當?shù)乩斫處熖岢鲆粋€問題之后，且這個問題在實際生活中遇到過，則會引起學生的共鳴，從而會產(chǎn)生興趣，甚至有學生會結合自己的生活經(jīng)歷開拓思維，回答問題。所以在初中地理教學中，適當?shù)囊雴栴}情景，可以調動學生的情緒，提高學生的學習興趣，提高教學質量與效率。

作者：賀魚霞 更登格西 單位:四川省甘孜州新龍縣中學 四川省甘孜州新龍縣雄龍西鄉(xiāng)中心小學校

參考文獻:

［1］徐云靜．探討如何提高初中地理教學效果［J］．學周刊，2013，08:47．

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關鍵詞：初中地理；小組合作；誤區(qū)；策略

在當前的初中教育中，地理課程是其中的一門基礎必修課程，得到許多家長和老師的重視。在初中地理教學之中開展和實施合作學習，其目的就是為了提升教學的效率，但是由于教師在教學中進入了一些誤區(qū)之中，使得其應有的高效作用并沒有得到良好的體現(xiàn)，下面對此展開具體的分析。

一、關于小組合作學習的分析

小組合作學習模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生與學生之間、學生與教師之間成功的實現(xiàn)交流互動，極大的提高學生學習的主動性，使得學習的效率得到極大的提升。在初中地理教學中實施小組合作學習主要表現(xiàn)出以下幾點特點。

（一）以小組為單位展開學習研究互動

在初中地理小組合作學習之中，學習小組的組成的組成形式主要有兩種情況：第一，由教師根據(jù)實際的教學情況對班級之中的學生進行分組；第二，學生根據(jù)自身的特性和興趣愛好自行進行分組學習。

（二）加強小組成員之間的交流互動

在初中地理小組合作學習之中，主要是教師提出有效的問題對學生的思維進行引導，然后由小組之中的成員互相展開探討，找出該問題的有效答案，并對該問題進行發(fā)散。在此過程中，教師和學生之間的交流，學生和學生之間的交流是小組學習成功的關鍵所在。

（三）以小組作為評價的目標

在初中地理教學中施行小組合作學習之后，成功的將各學生之間的競爭關系轉變?yōu)樾〗M之間的競爭關系，各小組之間的學生成為一個整體。因此，在進行課堂教學評價的時候也應當以小組作為其中評價的目標。

二、當前小組合作學習存在的誤區(qū)分析

在初中地理教學中應用小組合作學習的方式展開教學，其中主要存在著以下幾個方面的誤區(qū)。

（一）過于注重形式

教師在進行小組合作學習的過程中，其出發(fā)點并不是在于讓學生自行探討研究解決問題，更多的是因為教師在教學過程中不知道該怎樣繼續(xù)進行教學時使用的一種教學方式。如：當教師在提出某個地理問題，要求學生進行回答時，所有學生都不知道該怎樣進行回答的時候，此時教師會選擇讓學生進行小組探討，使得小組合作學習成為一種形式，并不能發(fā)揮出實際的作用。

（二）缺乏科學的引導

初中地理教師在小組合作學習的過程中并沒有對學生進行科學合理的引導，當小組合作學習開展之后，常常將整個小組合作學習課堂完全交給學生來完成，教師很少參與到其中，只是在課堂教學的最后階段，聽取學生探討的結果。在這樣的教學過程中，學生的思維沒能夠得到很好的引導，這樣的教學效率是十分低下的。

（三）學生的主動性不強

在初中地理小組合作學習的過程中，最為主要的參與者是個小組內的成員，小組合作學習的有效性與學生參與的主動性有著直接性的關系。但是在開展和實施的時候，各學習小組之間存在著較多的問題。首先，小組合作學習只有較少的一部分人在積極的進行探討，其余一部分人則游離在課程探討之外。其次，小組合作學習之中的成員有可能存在著較大的矛盾，使得他們不能夠順利的分享自己的意見，使得小組合作學習開展起來較為困難。

三、初中地理教學中小組合作學習的實施策略

針對初中地理教學中存在的眾多誤區(qū)，根據(jù)筆者的實際教學經(jīng)驗，提出了以下幾點有效的實施策略。

（一）對分組進行科學合理的調整

在初中地理小組學習的過程中，因為小組分配的不合理而影響到最終的小組合作學習效果是非常常見的一種現(xiàn)象。因此初中地理教師在進行小組合作學習分組的時候應當引起高度的重視，具體可以采取以下幾種分配方式：第一，自由式，讓學生進行自由分組；第二，特殊式，初中地理教師根據(jù)實際的教學需要進行臨時性的分組學習；第三，辯論式，將全班分為兩個小組，以一個地理問題展開辯論。

（二）提出高效的教W問題

在初中地理小組合作學習的過程中，問題的提出是小組合作學習順利開展的關鍵，因此初中地理教師在提出問題時應當保證所提出問題的高效性。首先，在進行地理問題的創(chuàng)設時應當具有明確的目的，學生能夠根據(jù)對這個問題的探討，學習到本次課程需要掌握到的知識要點；其次，問題的設置應當難度適中，如果教師設置的教學問題過于簡單，學生不需要進行小組探討就能夠輕松的回答出來，那么小組合作學習也就沒有太多的意義。如果教學問題難度太大，學生小組探討仍舊找不到解決的方法，可能會降低學生的學習積極性。因此，教師在問題設置的時候應當注重其難易程度。第三，問題設置的層次性。將初中地理課堂學習中知識要點轉化為一個一個問題，將其串聯(lián)起來，具有層次性的提出，讓學生以小組合作學習的方式逐一的完成。

（三）保證科學合理的評價

初中地理小組合作學習的評價應當以小組為單位來進行，但是也要顧及到小組內的每一個成員，保證小組內的每個成員都能夠完成制定的教學目標。同時初中地理教師應當建立和完善獎勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚鼓勵，激發(fā)各小組之間的競爭意識，同時也培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，有助于學生的團結意識培養(yǎng)。

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關鍵詞：地理教學 現(xiàn)狀 原因 對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0221-02

地理教育對國家科教興國戰(zhàn)略和國民素質教育意義深淵，為了使學生的綜合素質能滿足信息時代人才需求，強化九年義務教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對農(nóng)村初中地理教W提出了越來越高的要求，當前我國農(nóng)村初中地理學科教學仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設施條件不盡人意，教學效率低下，學校重視度不夠，難以貫徹落實地理教育，加強地理教育改革至關重要。

1 農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀

1.1 學校不重視地理教學，學科社會認可度較低

地理學科的社會認可度極低，大多數(shù)人認為地理學科并不重要，實際教育意義不大。受應試教育思想的影響，大多數(shù)學生和教師認為只需要在結業(yè)前突擊即可獲得優(yōu)秀成績，不重視地理科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理知識技能的提高。許多初中學校在日常教學中將地理學科邊緣化，地理學科課時少。

1.2 教師教學模式單一，教學評價體系不完善

農(nóng)村初中學校教師在進行地理教學時仍沿用傳統(tǒng)的教學理念，教學模式較為單一，沒有靈活處理好教與學之間的關系，側重于灌輸知識而忽略了培養(yǎng)學生的相應地理知識技能，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)。受農(nóng)村學校硬件設施條件的制約，缺乏開展多媒體教學的物質條件，教學手段較為單一，課堂教學甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學生的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農(nóng)村中學地理教學評價體系不夠完善，教師評價過于傳統(tǒng)，過分注重教師教學過程反饋，忽視學生學習過程的反饋，教學評價方式手段單一，僅憑試卷成績來評價學生學習情況的評價方法過于片面。

1.3 教師在教學過程中對教材處理不到位

盡管新教材中增加了大量的活動探究內容和閱讀資料，但是教師對教材處理不到位，課堂教學中只重視教材知識內容的教授，對需要學生收集信息、分析整理資料、開展探究活動的教材內容忽略不提，忽視了新教材編排中體現(xiàn)的素質教育思想，未能充分整合教材內容，發(fā)掘教學資源，教學過程中習慣于照本宣科，對教材內容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點勾畫出來供學生回去背誦，或者組織學生使用題海戰(zhàn)術進行練習而忽略教材內容學習。

2 農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

2.1 農(nóng)村初中學校整體師資力量不足，專業(yè)地理教師資源匱乏

當前我國農(nóng)村初中學校教師隊伍建設不到位，整體師資力量不足，存在教師學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡等問題，大多數(shù)農(nóng)村初中專職地理教師數(shù)量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學中往往把地理課視為副科，有些學校甚至啟用主要負責行政教務工作的教師兼顧地理學科教學。

2.2 農(nóng)村初中地理教學基礎設施和資料不足

當前我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，從而導致農(nóng)村初中地理教學基礎配套設施相對落后，缺乏現(xiàn)代化教學設施，如多媒體教學設備等，難以使用現(xiàn)代化教學輔助手段，甚至缺乏相應的教學道具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，不利于優(yōu)化地理教學質量。

2.3 優(yōu)秀的教育成果未能及時運用于教學工作

初中地理教師在教學活動中積攢了相應的教學經(jīng)驗，在實踐中領悟了一些教學手段，獲得了一些優(yōu)秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認可，學校對地理學課的不重視，并不關心作為輔修課的地理課教學質量如何。再加上教學基礎硬件條件不夠理想，使得這些優(yōu)秀的教育成果難以及時運用到教學工作中來，難以有效提高初中地理教學質量。

2.4 學生難以適應新的學習方式

農(nóng)村初中學生學習依賴性較強，自主學習能力較差，自我學習覺悟不夠，習慣于被動接受式學習，習慣用死記硬背的學習方法開展地理學習，難以適應新的學習方式。傳統(tǒng)的地理學習方式不利于提高學生的地理科學素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，農(nóng)村學生的綜合素質與新課標的要求存在一定的差距，學習方式有待轉變。

3 提高農(nóng)村初中地理教學質量的相應對策

3.1 優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學生的學習積極性才能切實提高課堂效率，教師在教學中需注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學模式對激發(fā)學生學習興趣意義重大。教師應改變以教為主的教學模式，課堂上應加強與學生之間的互動。教師在講解初中地理湘教版教材中有關我國省級行政區(qū)域名稱和空間分布內容時，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個小組的口訣最好記，教師可以適當獎勵獲勝的小組，開展小組競爭能大大調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學生，充分發(fā)揮學生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學中，教師可以組織學生分小組討論計劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對策，將課堂交給學生，學生歸納總結完畢之后教師再進行補充，鼓勵學生開展探究式、合作式學習，鍛煉學生搜集信息能力、自主學習能力，開闊學生的眼界。地理學習離不開對地圖的應用，教師應著重培養(yǎng)學生的地圖意識，幫助學生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點有關內容時，教師應教會學生從地圖上分析地形特點而不再是死記硬背，要求學生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學方法有利于提高學生學習動力，培養(yǎng)學生的地理思維。

3.2 堅持地理教學為生活服務的理念

教師在制定教學計劃時應堅持地理教學為生活服務的理念，鼓勵學生將地理知識運用到解決日常生活問題中去，強化學生的知識應用能力。教師在講解中國氣候類型一節(jié)時，應側重于講解氣候對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，使學生認識到地理知識對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，提高對地理學課的重視度，幫助學生樹立農(nóng)業(yè)發(fā) 展需因地制宜的觀念，鼓勵學生充分利用地理知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題。教師不僅要教授學生相關地理知識，培養(yǎng)學生的思維 能力，還需要培養(yǎng)學生的社會責任意識。在環(huán)境污染類型一節(jié)中，教師首先應讓學生意識到環(huán)境保護問題的嚴峻性，鼓勵日后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學生大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

3.3 加強專業(yè)地理教師隊伍建設

地理教師自身專業(yè)素質會直接影響到對教學質量，為提高地理教學效率，必須加強專業(yè)地理教師隊伍建設，鼓勵教師樹立終身學習理念，不斷豐富自身地理知識儲備，積累教學經(jīng)驗，加強自身的教育研究能力，提高教師綜合素質水平。富有教學熱情、高素質的地理教師才能不斷創(chuàng)新教學模式，不斷完善教學評價體系，始終致力于提高教學質量。

總之，當前我國農(nóng)村初中地理教學存在較多問題，學校不重視地理學科，地理學科被日益邊緣化，教師教學模式單一，教學評價體系不完善，學生的學習積極性不足，不重視地理學習。為提高地理教學質量，學校應加強專業(yè)地理教師隊伍建設，教師應優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中堅持生活的理念，鼓勵學生能學以致用，提高學生綜合素質。

參考文獻

[1] 牛峰.淺談農(nóng)村初中地理教學現(xiàn)狀及對策[J].新課程?上旬，2014（5）：142-143.

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關鍵詞：高初中地理 教學銜接 教學質量 方法策略

《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程”。這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實卻相反，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質量，進而影響到學生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學經(jīng)驗，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學銜接原則

我認為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學。

（一）目標性原則

搞好初高中教學銜接的研究是為了著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學中構建一座橋梁，誘導學生積極思維，探索研究，以幫助學生在地理學習整個過程中實現(xiàn)自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學效率，讓高中學生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標準的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒有地理學科的考試，因而初中地理教學不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標準和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。

（三）低起點原則

在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學的基礎知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學銜接問題的最終目的是促進學生的可持續(xù)發(fā)展。使學生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識和能力，培養(yǎng)他們終身學習和發(fā)展的能力。

二、初高中地理教學銜接策略

（一）學習方法的銜接

初中學生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學生這個特點，在編寫時，側重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結論讓學生去記憶。進入高中，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，學習方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要分布區(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學生一定要在原有基礎上并且在老師正確地引導下，形成良好的學習思想和學習方法，找到正確的學習途徑，否則會漸漸感到學習吃力。

（二）教學方法的銜接

高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標，對學科知識體系做到心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。

2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況

因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。

3.利用多媒體突破地理學的教學盲點

地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態(tài)性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態(tài)過程（如地殼物質循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學生；傳統(tǒng)的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。通過多媒體教學，能夠彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，從而提高教學效率。

（三）教學內容的銜接

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【關鍵詞】初中地理；讀圖教學；提問法

一、讀圖教學方案在初中地理教學中的重要意義

地圖是初中地理課程不可或缺的組成部分。地理圖像貫穿于初中地理教學的始終，初中地理課程用地理圖像來清晰的反應地理知識、地殼運動規(guī)律、地理原理和各種地理現(xiàn)象。這也是地理學科與其它學科最大的區(qū)別。因此，在初中地理教學過程中，我們離不開對地理圖像的分析和學習。要想更好的讓學生們認識到初中地理知識的魅力，并積極主動地參與到地理學習中去，這是離不開地理讀圖教學的。地理讀圖教學模式能夠使得枯燥的知識理論變得更家形象生動。且合理地利用提問方法，能夠有效地跳動學生們的積極性，充分發(fā)揮學生們的聰明才智，這是未來地理素質教學發(fā)展的必然。

二、目前初中地理教學所存在的問題

1.現(xiàn)代地理素質教育的政策措施沒有得到有效整合與利用

由于我國長期受應試教育的影響，初中階段的學生和老師的經(jīng)歷都被集中于語數(shù)外等主要科目上，地理學科知識一門雜科，所以歷來都不怎么受到重視。因此，雖然近年來我國大力發(fā)展素質教育，但是對于地理課程方面的改變卻不明顯。大多數(shù)學校仍然采用傳統(tǒng)應試教育的方法來教授地理，師生對于地理課程也只是抱著完成任務的心態(tài)。老師只是機械地講授基本的地理知識，而學生們也只是被動的接受而已，因此，學生們對地理課程提不起任何興趣，所以地理課程的教學效果一直得不到明顯的改善。

2.初中地理教師隊伍的素質參差不親，難以適應現(xiàn)代素質教育的需求

地理教師是初中地理教學的主要執(zhí)行者，但是目前我國大多數(shù)學校的初中地理教師，并不具備現(xiàn)代地理素質教育所需要的專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)。初中地理老師一般都沒有經(jīng)過專業(yè)的地理教學培訓，他們大多都是從其他學科調轉到地理學科的教學，因此，他們對于地理教學的經(jīng)驗和方法都比較欠缺。所以，他們在教授地理課程時，大多時候都是以講授為主，只是為了完成教學任務而已，這樣的教學是不可能使學生們產(chǎn)生多大的興趣的。初中地理的這種教育現(xiàn)狀下培養(yǎng)出的學生們，也不可能滿足現(xiàn)代社會對地理知識人才的需求。

3.目前的地理教學方法不能引起初中學生對地理知識的興趣

我國教育由于長期受到應試教育的影響，師生的大多經(jīng)歷都集中于語數(shù)外等主要科目。地理課程被認為是雜科，它的作用主要是能夠讓學生們通過中考，只要分數(shù)足夠就行，對于是受真正的掌握地理知識、熟練地將地理知識運用到生活中就顯得無足輕重了。因此，初中老師只是對學生們講授地理知識，讓學生們沉浸于書山題海之中，死記硬背地理知識理、熟悉地理考試題目的套路。這種應付式的地理教學模式不能讓學生們感受到地理知識的魅力，這種地理教學也不能讓學生們真正的掌握地理知識。

三、初中地理教學發(fā)展的必然趨勢——讀圖教學模式

1.學校領導和老師應該加強對初中地理教學的重視

現(xiàn)代素質教育要求培養(yǎng)出能夠靈活運用所學到的知識的人才，而不是“高分低能”的只會應付考試答題背理論的學生。因此，初中學校的領導和老師首先應該轉變觀念，加強對初中地理知識的素質教育改革方面精力的投入。不但要重視語數(shù)外等主要科目的教學，對于地理學科同樣要給予足夠的重視。因此，地理知識對于學生們未來的成長也有著舉足輕重的作用。

2.初中地理教學應該加入情景教學，以吸引學生們的興趣

現(xiàn)代素質教育要求教師應該更加重視地理讀圖教學方面研究，讓地圖教學貫穿于地理教學的始終。地理教師應該運用現(xiàn)代多媒體技術，在講授基本的地理知識時，配合以相應的地圖，讓學生們能夠將地理知識與地圖相對應，從而使得地理知識變得更家形象生動。此外，地理老師還應該適當?shù)慕M織學生們外出實地考察，增廣學生們的見聞，讓他們將所學的知識運用到現(xiàn)實生活中去，將地圖所描繪的與現(xiàn)實結合，從而使得地理知識能夠更加形象的展現(xiàn)在頭腦中，從而留下更為深刻的印象，最終通過對地理知識的學習，讓我們更加清晰地認識我們生活的地球。

3.課堂以師生互動為主，運用高效的提問法發(fā)揮學生們的聰明才智

現(xiàn)代素質教育要求教師擺脫應試教育的那種以老師講授為主的教學模式，將課堂的主角還給學生。因此，老師在教授學生們地理知識的時候，應該適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，吸引學生們的注意力，讓激起學生們好表現(xiàn)的心里，從而讓學生們發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動地參與到地理知識的學習中去。老師還可以根據(jù)需要，將學生們分成若干學習小組，在教學時拋出一些地理問題，讓學生們分成小組去研究學習，之后他各小組將自己了解到的知識，進行溝通交流，老師適當?shù)丶右蕴狳c，從而讓他們自己找出答案，這樣不僅讓學生們更好的學習了地理知識，還能夠讓學生們逐步掌握自我學習的方法，這樣就可以漸漸讓學生們擺脫被動學習的狀態(tài)。

4.提升初中地理教師素質，建立一支優(yōu)秀的地理教師隊伍

地理教師是地理學科的主要執(zhí)行者，地理教師素質的高低關系著地理教學成果的好壞。因此，為了提升初中地理素質教育質量，學校不僅應該加強對地理教學資金的投入，還需要加強地理教師的選拔和引進，從而大力引進一些優(yōu)秀的地理教師，以增強初中地理教師隊伍，讓他們將先進地理素質教育方法運用到地理教學中去。此外，我們還給予那些在職的地理教師更多培訓和再教育的機會，讓他們努力提升地理知識方面的專業(yè)知識技能，掌握更多的地理教學方法，以便在以后的地理教學中能夠發(fā)揮出更大的作用。

四、總結

地理知識是一門離不開地圖的學科，在地理教學過程中讓學生們掌握地理讀圖技能，地理教學也就成功了一半。同時，現(xiàn)代素質教育是為了讓學生們掌握學習的方法，因此，老師應該運用高效的提問法，讓他學生們自主去研究問題的答案，從而逐漸養(yǎng)成主動學習的習慣。這樣的地理教育才是現(xiàn)代社會所需要的。

參考文獻：

[1]張銀平 高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力[J] 現(xiàn)代閱讀（教育版） 2013年06期.

[2]張延平 全面樹立新課程理念 努力實施多元化教學——淺談新課程背景下的初中地理教學[J] 學生之友（初中版）（下） 2011年09期.

[3]葉聚隆 王幼芬 嘉興市洪波中學初中生營養(yǎng)不良影響因素調查[A] 浙江省推廣發(fā)展健康促進學校項目論文集[C] 2005年.

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關鍵詞：環(huán)境問題；初中地理；環(huán)境保護

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)06-0146

一、引言

我國目前面臨著嚴重的環(huán)境問題，諸如：霧霾、重金屬污染、沙塵暴等，這些環(huán)境問題已經(jīng)嚴重影響了我們的正常生活和學習。環(huán)境問題無小事，環(huán)保思想要從小開始培養(yǎng)。初中時期是學生思想形成的關鍵時期，在這一時期培養(yǎng)環(huán)保思想至關重要，在初中地理教學中，針對環(huán)保思想教育欠缺的問題，需要我們進行改革。

二、初中地理教學中環(huán)境保護思想的重要性

1. 環(huán)境保護是我國的一項基本國策

在1983年第二次全國環(huán)保會議上，環(huán)境保護正式確定為我國的基本國策，確立了環(huán)境保護在我國的法律地位。環(huán)境保護是指人類為解決現(xiàn)實的或潛在的環(huán)保問題，協(xié)調人類與環(huán)境的關系，保障經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展而采取的對環(huán)境進行保護的各種行動的總稱。初中地理中的環(huán)保教學，是踐行基本國策的重要表現(xiàn)。

2. 新課標的基本要求

《地理課程標準》認為地理教學“有助于學生形成正確的情感態(tài)度與價值觀以及良好的行為習慣，培養(yǎng)學生應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。這將利于為國家乃至全球的環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責任感的公民。”對于地理教學的“情感、態(tài)度、價值觀”的要求可以初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成增強防范自然災害、保護環(huán)境與資源和遵守相關法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關心和愛護地理環(huán)境的行為習慣。

三、當前環(huán)保教育出現(xiàn)的問題

1. 地理教學中環(huán)保思想的缺失

我國目前所定的環(huán)保教育目標中只抽象地要求提高環(huán)境意識，而對各級學校環(huán)保教育的教學目標沒有具體明確的規(guī)定，這給環(huán)境教育的評估工作帶來了困難。而長期以來，應試教育一直困擾著我國初中教育，升學率高低成了評價學校質量的唯一手段，各校為爭取較高的升學率，不惜違背教學計劃和教學大綱的要求，將大部分力量投入到考試課程，并且隨意增加規(guī)定課程和超越大綱要求的內容，導致了在初中地理教學中環(huán)保思想的缺失。

2. 學生缺乏興趣

一方面，雖然國家一直在提倡素質教育，但考試制度沒有徹底地改變，導致學生仍在走應試教育的老路，而對于與應試教育無關的科目持排斥態(tài)度。另一方面，由于課本上的環(huán)保知識太過于抽象，學生對于環(huán)保的認識也只是建立在教師中的“保護環(huán)境，人人有責”的宣傳上，所以會對環(huán)保缺乏足夠的興趣。

四、加強環(huán)境保護思想的方法

1. 增強地理教學的多樣性

為了提高學生對于地理教學中環(huán)保思想的興趣，就要求教師在教學過程中，構建具有創(chuàng)造性、實踐性、教育性的教學形式，從而激發(fā)學生的學習興趣。第一，案例教學法，以當前生活中比較熱門的環(huán)境問題為案例，引導學生對案例進行觀察、調查和分析、討論、實踐、思考和歸納，通過這種學生感興趣的案例分析，提高教學效率。第二，角色扮演法，學生扮演在環(huán)境問題中出現(xiàn)的涉及各個方面利益的人物，使學生了解在環(huán)境問題中各個人物、機構的作用。第三，辯論教學法，辯論教學可使學生的環(huán)境知識、環(huán)境技能、環(huán)境道德得到深化或發(fā)展，具有較全面的素質教育功能。

2. 結合實際，深化認識

俗話說“百聞不如一見”，在初中地理教學中，要培養(yǎng)學生的環(huán)保思想，教師就要在掌握一定的環(huán)保知識和技能的基礎上，有計劃、有目的、有組織地把學生帶到大自然和社會環(huán)境中，讓他們在開放的社會系統(tǒng)中認識環(huán)境問題，親身感受環(huán)境污染對他們造成的危害，這樣會加深學生對環(huán)保問題的認識和理解，培養(yǎng)學生的社會實踐能力和解決問題的能力，這是對學生進行環(huán)保教育的深化。同時，教師結合地理教材，在地理課外活動中，提高學生主動學習的積極性，激發(fā)他們的求知欲，這對于檢查學生的環(huán)保知識和增強環(huán)保意識，作用很大。

3. 將環(huán)保教育的考查進行量化

在初中開展環(huán)境教育是貫徹環(huán)境保護的戰(zhàn)略任務，是實施素質教育的重要內容。針對各級學校環(huán)保教育的教學目標沒有具體明確規(guī)定的問題，為了方便環(huán)保教育的量化考查，可以在考試中，加大關于環(huán)保知識的考查，通過考試來考查學校環(huán)保教育的落實。另外，教師可以將環(huán)保教育的考查放到學生的實踐能力考查上，從而培養(yǎng)學生環(huán)保的實踐能力。

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初中地理教學成效低下，主要與四個方面有關。

（一）教學信息不夠豐富

有些教師教學中就教材講教材，既沒有拓展學習，也沒有提供豐富的、有興趣的內容，導致學生在學習中感到枯燥乏味，影響了學生的實際學習效果。

（二）教學方式不夠靈活

有些教師教學中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學生聽講知識點傳授一遍就算完成了教學流程，完全沒有顧及學生的感受，沒有能夠吸收教改的經(jīng)驗，也沒有能夠在教學中創(chuàng)造出獨特的模式方法，這些方面都是導致地理教學難以產(chǎn)生強大吸引力的因素。

（三）教學情境不夠濃厚

地理教學除了要強化知識點的傳授之外，同樣要承擔起情感培養(yǎng)的職能。而走進我們有些教師的地理課堂，僅從其語氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語氣平淡，和學生似乎隔著千里，沒有形成良好互動，在教學內容中也缺乏對教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學成效的不利因素。

（四）教學空間不夠拓展

地理是一門自然學科，所研究的內容來自于現(xiàn)實生活，對生活也有積極的指導意義。而我們有些教師教學中割裂了地理教學與生活的聯(lián)系，沒有能夠緊密結合現(xiàn)實身邊的地理知識、地理現(xiàn)象輔助教學，使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié)，這對學生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。

二、突破當前初中地理教學困境的研究

從上文可知，造成當前地理教學困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學實際成效。作為新時期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動、扎實有效地開展學習研究，使先進的教學理念在自身教學實踐中得到體現(xiàn)、得到落實、得到提升。教師重點應當抓好以下四個方面。

（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂

豐富的信息量在地理教學中具有更加積極的意義，因為地理學科不同于其他學科，涉及到世界各地的風俗民情、地質構造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制，導致他們在這些方面沒有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學中一定要重視為學生補充豐富的信息，讓他們能夠在教學課堂上生動地感知和理解。例如在東半球其他的國家和地區(qū)這一章節(jié)教學中，教到澳大利亞這一國家時，筆者除了向學生介紹了澳大利亞的地理條件、風俗人情之外，還運用多媒體生動向學生形象地演示了澳大利亞的風景，學生的興趣一下子被調動起來。一小段旅游片讓整個課堂充滿了生動的氣息，這也是提高地理教學成效的有力抓手，不僅讓學生直觀地感悟到教材所拓展的內容，而且生動性、形象性較高，增強了學習的興趣度。

（二）推動初中地理教學改革以激發(fā)活力

改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學改革，從教學理念轉變入手，對教學結構、教學模式、教學方法進行全方位的改進，扎實地推動地理教學改革，激發(fā)和釋放活力讓學生學習更為高效。筆者在這一方面重視了學生主體地位的體現(xiàn)，通過設置更具引領性、更具趣味性的氛圍，讓學生積極投入其中，在教師引導下進行探究，這對增強地理教學效果和提高學生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學中，筆者針對教學內容設計出一組思考題，要求學生分析我國自然資源大體有哪些種類，其儲備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當前自然資源開發(fā)利用中存在著哪些問題，應當采取哪些措施等，這樣的思考題對學生思維具有更強的引領作用，每一位學生都會在學習中尋找到清晰的思路，也能夠準確地把握要點，地理教學在學生的自主探究過程中得到了有效推進。在學生完成基礎內容討論研究之后，筆者組織學生開展進一步的分析研究，重點引導學生把握難點，對他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學模式改革充分體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，讓他們成為學習活動的主角，久而久之，學生在地理學習中就能夠養(yǎng)成積極主動思考、相互合作研究的良好習慣，對自身學習能力的提高也具有重要的意義。

（三）增強學生內心感知體驗以激發(fā)興趣

地理學習中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進行知識點的灌輸，完全以應試的目標來組織教學。在教給學生知識、要求他們掌握必備知識點的基礎上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當前自然發(fā)展、社會發(fā)展形勢嚴峻的背景下，更要重視對學生進行地理情感地理意識的培養(yǎng)，讓他們學會關注自然、增強責任意識，這就需要教師在教學過程中充分增強學生內心感知體驗。例如在《水資源》一課教學中，筆者引導學生認真分析我國水資源分布狀況、特點，人均擁有水資源量如何，當前水資源保護面臨著哪些嚴峻的形勢和問題，怎樣破解困局等。在學生分析討論的過程中，他們敏感地意識到保護水資源功在當今、利在后世，對人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強了水資源保護意識和節(jié)約意識。這樣的情感體驗對學生深化理解、提高環(huán)境保護意識等方面都有著積極的影響，許多內容都可以升華學生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。

（四）發(fā)揮課外專題活動作用以拓展空間

地理教學可以幫助學生實現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的效果，各地美麗的風景、奇異的地質結構都可以成為吸引學生興趣、增強地理教學吸引力的抓手。除了夯實課堂教學環(huán)節(jié)之外，教師還應當增強課外專題活動的拓展作用，讓學生能夠積極自主地開展課外活動，培養(yǎng)地理學習興趣，滿足他們在地理研究上的興趣愛好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學后，學生對此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風土人情、歷史淵源、當?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡上各種和西雙版納旅游景觀有關的視頻，在課后由學生自己搜集整理。有學生介紹自己搜集到的風土民俗內容，也有學生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動中進一步增進了對西雙版納的了解，對祖國西南邊陲的這一風景名勝具有了更多的了解。

三、總結

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【關鍵詞】環(huán)境教育 環(huán)境倫理教育 初中地理

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0131-01

近幾年，國人出門旅游時，出現(xiàn)了一些不良的行為，如金字塔刻字、頤和園游客當眾小便、杭州西湖和盧浮宮泡腳事件，這些陋習不僅給個人形象抹了黑，國家形象和民族形象也跟著受損。在我們的實際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰、亂寫亂畫、隨意污染和浪費水資源、缺乏禮讓等等不良行為隨處可見。這些環(huán)境問題的產(chǎn)生，從深層次上講是對人對自然關系的不正確認識，即環(huán)境倫理道德問題。因此，環(huán)境問題的解決不能僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸倫理信念，從道德層面去影響人們的環(huán)境行為習慣。初中地理在滲透環(huán)境教育具有明顯的優(yōu)勢，但在教學中主要局限于環(huán)境科學知識的傳授，對于其中蘊涵的倫理道德成分挖掘不夠。

一、初中地理教材中蘊涵著豐富的環(huán)境倫理教育內容。

在初中地理新課程標準和教材中，課程內容體系是以人口、資源、環(huán)境為中心，圍繞人與自然環(huán)境和諧共處來展開的。其內容標準分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理，除地球與地圖部分未明顯涉及環(huán)境倫理教育的內容外，其他三部分均蘊涵豐富的環(huán)境倫理教育因素，中國地理中還專門列出了“人口與民族”、“自然環(huán)境”與“自然資源”、“因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)與工業(yè)”等相關內容，鄉(xiāng)土地理更是緊密圍繞當?shù)氐沫h(huán)境狀況和面臨的環(huán)境問題來展開的。因此，現(xiàn)行的初中地理教材可以說是一套很好的環(huán)境教育教材，在初中地理教學中通過培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，提高學生對環(huán)境現(xiàn)狀的認識，增強學生對環(huán)境的責任感，使學生自覺養(yǎng)成良好的個人習慣，形成對自然、社會的良好態(tài)度，樹立正確的生存觀和發(fā)展觀。

二、初中地理教學中環(huán)境倫理教育存在的問題

1.地理教師缺乏環(huán)境倫理教育的主動性

新課改已進行十余年，但目前在高分率和升學率仍然是考核教師教學質量的主要標準。所以，在課堂上，教師基本上只會根據(jù)考試要求和內容來安排環(huán)境教育內容，而不是根據(jù)環(huán)境教育的需要有計劃、有目的、有組織地安排教學內容，另外，大多數(shù)地理教師在教學中進行環(huán)境教育的重要性認識不夠，沒有達到主動地進行環(huán)境教育的程度。

2.地理教師進行環(huán)境倫理教育的方式較為單一

實施環(huán)境教育最好的方式是基于體驗式教育，即在相應的環(huán)境中讓學生感受到當?shù)丨h(huán)境惡化的危害，分析產(chǎn)生的原因及解決的根本措施，是一種讓學生能夠在真實的環(huán)境中親身體驗、主動探究，從而激發(fā)他們對環(huán)境的熱愛、發(fā)展學生調查、探究、合作等技能，使學生形成正確的價值觀與行為。但是，現(xiàn)實中的環(huán)境倫理教育缺乏體驗式的教學，而大多數(shù)采取了講授式的教學方式，這不利于學生環(huán)境倫理道德意識的形成與發(fā)展。

3.學生的環(huán)境意識與環(huán)境行為表現(xiàn)不一致

雖然大部分學生的環(huán)境意識良好，認為每個人都有保護環(huán)境的責任，但在日常生活中學生的行為表現(xiàn)卻表里不一。例如，在初二上冊教材中對于“禁止使用一次性消費品”的問題上，絕大部分同學在意識層面持肯定的態(tài)度，但在實際的生活學習中，因為不使用一次性消費品而感到不方便，所以還是使用了一次性消費品。因此，環(huán)境教育不只能靠課堂教學，而更應將環(huán)境倫理意識轉化為良好的環(huán)境行為，這才是環(huán)境倫理教育的目的。

三、初中地理滲透環(huán)境倫理教育的實施建議

1.激發(fā)教師環(huán)境倫理教育的主動性和深入挖掘教材中蘊含的環(huán)境教育因素

學校應加強教師的環(huán)境倫理的培養(yǎng)，制定環(huán)境教育目標、實施計劃等，明確環(huán)境教育的重要性，增強教師環(huán)境倫理教育的主動性。教師在平時要經(jīng)常收集環(huán)境教育的資料，不斷挖掘教材中蘊含的環(huán)境倫理教育因素，豐富教師的環(huán)境教育知識儲備，以便更好地實施環(huán)境教育。

2.在課堂上開展生活調查，激發(fā)學生的學習興趣

在教學中，為了學生更好地了解自己的生存環(huán)境，教師應從地理與生活入手，引導學生關注身邊生產(chǎn)、生活實際，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出探究思路和解決問題的設想。例如，在講“水資源的保護”時，讓學生調查“你家每日用水的狀況”活動，讓學生認識到自己在生活中用水存在的問題，激發(fā)學生節(jié)約用水的環(huán)境倫理意識，這樣既讓學生學到了生活中的地理和有用的地理，課堂也不斷煥發(fā)出生命的活力，培養(yǎng)了學生的社會責任感和正確的生存觀。

3.采取靈活多樣的教學方式

針對不同環(huán)境教育內容，其教學方式也應不同，一般采用體驗教學方法和案例教學方法。

（1）體驗教育模式

體驗教育模式是指在體驗理念的指導下，將體驗理念與教育教學相結合的教育教學組織形式，是一種公認的有效的道德教育模式，根據(jù)體驗教育的情境真實性和在情境中的活動方式將體驗教育模式分為角色扮演法、兩難問題討論法和拋錨式教學法等方法。

（2）案例教學模式

案例教學模式是指學生在一定的案例情境中，借助教師提供的信息，利用教材和其它學習資料，圍繞案例收集、加工、處理信息，以類似科學探究的方法，或獨立探索、或協(xié)作討論、或在教師指導下、通過探究學習、合作學習、自主學習等方式，最終得出有效結論，獲得新的地理知識和觀念。一般按以下步驟進行：提出案例――引導確定研究主題――討論解決地理問題――拓展、培養(yǎng)地理能力;它包括以下兩種基本形式：一是地理文字材料案例教學。對此類案例的學習教師先將材料選擇整理后編寫成地理教學案例，然后組織學生進行案例研究，挖掘案例中的地理現(xiàn)象及問題并尋找因果關系;二是地理圖形案例教學。

參考文獻：

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[2]劉彩云.蘭州市部分中學環(huán)境教育現(xiàn)狀調查及對策研究[D].西北師范大學碩士學位論文，2006.