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篇1

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 難題 措施

自從高中地理推行新課程后，就整體而言，課堂教學(xué)方面呈現(xiàn)出良性發(fā)展，教師們樹立了全新的教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，提升了教學(xué)效果。但是在地理教學(xué)中還存在很多困難，需要我們解決。

一、高中地理教學(xué)常見困難分析

（一）地理教學(xué)理念過時

對高中地理教學(xué)來說，地理教學(xué)理念過時是極具代表性的問題。由于我國應(yīng)試教育模式的存在，導(dǎo)致高中地理教師在教學(xué)過程中基本根據(jù)教學(xué)大綱實施教學(xué)，對素質(zhì)教育視而不見，避而不談，教師只注重加快地理教學(xué)的講課進(jìn)度，全方面地向?qū)W生強調(diào)考試要點，背離了地理教學(xué)的育人理念，導(dǎo)致學(xué)生對地理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)均是為了應(yīng)付考試，而未能真正掌握“地理技能”。地理教學(xué)中那些針對學(xué)生全面素養(yǎng)提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分導(dǎo)致學(xué)生無法真正對地理知識實現(xiàn)活學(xué)活用，從而令地理教學(xué)喪失現(xiàn)實意義。

（二）教學(xué)方法過于簡單

因為每個學(xué)生的個性特征與智力發(fā)展均存在個體差異，學(xué)生在基本知識技能以及接受能力方面都有天壤之別。假如地理教師在教學(xué)實踐中，對全部學(xué)生均采取相同的教學(xué)模式，實施同一的教學(xué)目標(biāo)，勢必會造成學(xué)生彼此間知識差距日益擴大，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)呈現(xiàn)失衡發(fā)展。同時還將導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生承受更大壓力，這些后進(jìn)生將越學(xué)越吃力，失去面對困難、挑戰(zhàn)困難的自信心，進(jìn)而慢慢喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的信念和動力。

（三）教W考核評估體制不科學(xué)

就當(dāng)前高中地理教學(xué)來看，其考核評估體制極不科學(xué)，其基本評估標(biāo)準(zhǔn)定位在學(xué)生的地理考試分?jǐn)?shù)，單一性的考核評估體制阻礙了教師創(chuàng)新教學(xué)思想的提升和教學(xué)手段的改革，教師在不合時宜的考核評估體制中一味地謀求高分與成績，導(dǎo)致地理教學(xué)走向守舊、僵化的死胡同。

二、解決高中地理教學(xué)常見困難的應(yīng)對措施

（一）變革教學(xué)理念

對高中地理教學(xué)而言，變革教學(xué)理念是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵條件。變革教學(xué)理念要求教師增強自身素養(yǎng)，明確地理教育的實際含義，不再一味地追求高分，不再培育分?jǐn)?shù)高、技能低的學(xué)生，而是借助先進(jìn)的教學(xué)理念讓學(xué)生知曉地理教學(xué)的社會作用，把地理教學(xué)知識應(yīng)用至社會生活當(dāng)中去解決實際問題，進(jìn)而提高學(xué)生地理知識的運用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的知識時，教師當(dāng)借助全新的教育理念實施教學(xué)。在課程教學(xué)中，通過地理教學(xué)使學(xué)生知曉人類和地理環(huán)境之間相互依存的關(guān)系，使學(xué)生形成環(huán)境保護(hù)意識，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，強化其地理學(xué)習(xí)意識，促使其自主地積極地學(xué)習(xí)地理知識，同時把學(xué)到的地理知識科學(xué)地運用到具體生活實踐中去。

（二）因材施教，注重個體差異

為了督促學(xué)生自主積極地開展地理知識及技能的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取適合學(xué)生實際需要的教學(xué)模式實施教學(xué)，其中最高效的方法就是分層教學(xué)。教師在教授地理知識之前，應(yīng)對所有學(xué)生的知識水平與技能情況做統(tǒng)籌評估，同時將其劃成三個層次，之后再針對學(xué)生參差不齊的實際情況制訂教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，因材施教，滿足各個層次的學(xué)生的實際需求，同時在教學(xué)實踐中需對各個層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求。

比方說在教授“水資源的合理利用”時，對高層次的學(xué)生，教師應(yīng)倡導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)與研究，把握并歸納出水資源合理利用的重點和難點，同時搜集課本外的知識以補充教材中所缺乏的知識。對中等層次的學(xué)生，教師當(dāng)在教學(xué)前列出部分問題，之后要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，分別說出自己的觀點，然后再學(xué)習(xí)教材里的知識，去證明自身的想法，當(dāng)然在這一過程中教師需要合理的指引。對低層次的學(xué)生，教師要求其全面地理解與把握教材的基礎(chǔ)知識，同時教師需認(rèn)真仔細(xì)地為學(xué)生答疑解惑，借此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）創(chuàng)建適宜的教學(xué)評估體制

創(chuàng)建合適的教學(xué)評估體制可以全面刺激教師變革教學(xué)觀念、提升教學(xué)手段，以培育高素養(yǎng)的地理人才。創(chuàng)建合適的教學(xué)評估體制要求教師改變過去立足于學(xué)生成績和分?jǐn)?shù)的考核模式，需要在教學(xué)實踐中舉行評估學(xué)生地理認(rèn)知和地理運用技能的比賽，針對生活情景給學(xué)生出考題，使學(xué)生依照有意義的比賽，全面展示自己對地理知識的把握和運用技能，以此作為地理教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教師教學(xué)的主動性，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，確保地理教學(xué)的品質(zhì)，為社會培育更多的高素質(zhì)地理人才。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生是未來社會建設(shè)的主力軍，學(xué)校對學(xué)生的培育對將來社會的發(fā)展有著重大影響。所以，教師在實施課堂教學(xué)時，需針對具體教學(xué)情形與各層次學(xué)生的具體需求，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方案和制訂教學(xué)計劃。盡管當(dāng)前高中地理的教學(xué)還有不少弊端，不過作為高中地理一線教師，我們理應(yīng)重視自身的教學(xué)效果，積極進(jìn)行教學(xué)理念的革新，教學(xué)模式的創(chuàng)新，以更好地改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：高中地理；活動教學(xué)法；知識；能力

在新課改實踐過程中促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力等的提升成為高中地理教學(xué)首要完成的任務(wù)，同時新課改的規(guī)定使高中地理教學(xué)需要不斷結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行實踐探究，找尋適合高中地理教學(xué)的方法。活動教學(xué)法以其獨特的活動形式、豐富多樣的課堂結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢逐漸在高中地理教學(xué)中推廣起來，但是在實施活動教學(xué)法的同時我們也應(yīng)該看到其暴露的不足，還需要特別注意并采取有效的措施，這樣才能取得理想的效果。

一、活動教學(xué)法的概念

在活動教學(xué)法中多元理論被廣泛應(yīng)用起來，有效地幫助教師更好地利用課堂教學(xué)活動把地理知識融合在活動過程中，或者利用多媒體等技術(shù)直接創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的活動情境，促使學(xué)生獲取高效學(xué)習(xí)的方法或能力，這便是活動教學(xué)法。高中地理教師在教學(xué)實踐中用好活動教學(xué)法能把課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣和能力的綜合性活動，用各種活動串聯(lián)課堂可以鍛煉學(xué)生的參與能力和合作思維。

二、活動教學(xué)法在高中地理教學(xué)實踐中容易出現(xiàn)的問題

在活動教學(xué)法的實施中很多學(xué)校和教師不能根據(jù)地理教學(xué)材料或者內(nèi)容設(shè)計活動，導(dǎo)致整堂地理課不能高效進(jìn)行。（1）教師忽視學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。（2）教師重活動，輕指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)不平衡，學(xué)生發(fā)展受阻。（3）學(xué)生習(xí)慣不良，組織紀(jì)律等各方面自控能力弱。（4）活動開展中對目標(biāo)的理解和把握不到位，浪費精力，收效不高。（5）活動安排沒有兼顧集體與個別活動的統(tǒng)一。（6）教學(xué)條件有待進(jìn)一步加強完善。

三、高中地理教學(xué)中加強活動教學(xué)法應(yīng)用的措施

1.以活動目標(biāo)的規(guī)劃建設(shè)為中心

在新課改時期，高中地理教學(xué)利用活動教學(xué)法時很容易在經(jīng)驗主義和拿來主義的影響下出現(xiàn)“照搬”行為，這主要是因為教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解有誤區(qū)，在活動教學(xué)法實施中應(yīng)該相互印證和發(fā)展，需要緊密結(jié)合兩者的要求，一切圍繞活動目標(biāo)建設(shè)為中心。在活動教學(xué)法實施前學(xué)校就應(yīng)該制訂校級發(fā)展具體的目標(biāo)；用明確的校級目標(biāo)促進(jìn)教學(xué)學(xué)科的目標(biāo)建設(shè)與活動開展；設(shè)定教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.活動建設(shè)以師生為基本點

在高中地理教學(xué)中有很多事物或者現(xiàn)象是抽象的，教師在過去需要用很長的語言或者演示等方法才能把知識內(nèi)部的規(guī)律或者現(xiàn)象之間的聯(lián)系等傳遞給學(xué)生，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識是很有限的?；顒咏虒W(xué)法則是安排具體的活動來承載事物規(guī)律或者聯(lián)系，需要學(xué)生通過教學(xué)的活動、實驗等探究活動，學(xué)生便能在活動中清晰感受抽象的內(nèi)容，但是有很多事物或者現(xiàn)象卻又容易受到教師水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素的影響，學(xué)生在活動中很難理解較難、較抽象的物理知識，因此，高中地理教學(xué)中教師還要嚴(yán)格從學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行活動教學(xué)，用高效的活動突破重難點，把活動建設(shè)的基本點確定在廣大師生身上。

3.活動教學(xué)法實施中加強教師的引導(dǎo)

高中地理教學(xué)開展活動教學(xué)法實踐工作不能缺少教師言傳身教的指導(dǎo)作用，這就使教師在活動開展過程中需要發(fā)揮自己的語言、動作等引導(dǎo)功能，切實做好新課改時期引導(dǎo)者的工作，用細(xì)致的語言和符合實際的動作等引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。然后指導(dǎo)學(xué)生跟隨活動開展的步驟過程觀察活動進(jìn)行的順序或者操程中的現(xiàn)象，掌握地理知識和規(guī)律。同時，一邊在活動中用語言幫助學(xué)生理解活動對象的主要特征，如何把握這些特征的由來、作用等，這樣才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察事物的主要變化方面和未來發(fā)展變化等過程。這種講解、引導(dǎo)結(jié)合的形式才能使學(xué)生在活動中有方向，有目標(biāo)，其觀察能力、推理能力、表達(dá)能力等能力才能得以發(fā)展，這樣做就能把教學(xué)目標(biāo)和新課改時期的課程標(biāo)準(zhǔn)融合在教學(xué)活動中。

篇3

【摘 要】教育具有階段性，不同發(fā)展階段的人具有不同特點，因此，不同階段的教育銜接問題也就隨之而來。初、高中地理教學(xué)是一個系統(tǒng)的整體，它是地理教育發(fā)展的兩個不同階段。由于初、高中地理教學(xué)銜接不夠到位，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞 教學(xué)銜接；初高中地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0043-02

一、國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展

1．國外銜接教育研究進(jìn)展。在教育銜接的研究上，國外進(jìn)行的研究實踐開始得比較早。在20世紀(jì)60年代，美國出現(xiàn)了“中間學(xué)校（Middle School）”這一學(xué)校形態(tài)。中間學(xué)校是聯(lián)結(jié)初等教育和中等教育之間的學(xué)校，為學(xué)生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過渡到青少年的學(xué)生心理及生理發(fā)展銜接中出現(xiàn)的問題。中間學(xué)校堅持本著以學(xué)生為中心的理念，重視教學(xué)、課程的整合，有彈性的時間制等，滿足了青少年發(fā)展的需求，為學(xué)生提供了初等教育和中等教育這兩個教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當(dāng)代美國中間學(xué)校運動探析》一文中，指出美國中間學(xué)校運動使得戰(zhàn)后美國中等教育發(fā)生了戲劇性轉(zhuǎn)折，到上世紀(jì)90年代，中間學(xué)校已經(jīng)成為美國中等教育中占統(tǒng)治地位的學(xué)校結(jié)構(gòu)與類型，使小學(xué)與中學(xué)有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機。

德國在職業(yè)教育方面有著獨特的教育體系，對于職業(yè)教育和普通教育體系銜接有著獨特的認(rèn)識，并且取得了優(yōu)異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國職業(yè)教育銜接模式對我國的啟示》一文中，分析了德國職業(yè)教育與普通教育體系有效的銜接機制，德國教育委員會建立轉(zhuǎn)學(xué)機制，通過教育分流進(jìn)行了好的教育銜接。

近年來俄羅斯進(jìn)行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接的問題產(chǎn)生的背景、教育銜接改革的基本政策、實施的基本模式、特色以及存在的問題進(jìn)行解讀。俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學(xué)前教育和初等普通教育銜接在整個教育體系中的地位，學(xué)前和學(xué)校低年級兒童之間的銜接在當(dāng)代是作為兒童不間斷教育條件之一來審視并決定了其獨立地獲取和利用信息準(zhǔn)備的程度。

從以上幾個方面的論述可以看出，國外教學(xué)銜接研究開始得比較早，銜接教育發(fā)展比較成熟，教育體系比較完整。美國、德國等國家出臺了一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范教育銜接，在國外的教育銜接研究中有較為系統(tǒng)的理論支持，對青少年學(xué)習(xí)和身心發(fā)展研究的認(rèn)識比較深入。國外有關(guān)教育銜接的這幾個特征可以為我國教育銜接帶來一些啟示。

總體而言，國外更多地注重學(xué)生素質(zhì)教育和能力的全面發(fā)展，強調(diào)能力的綜合運用，設(shè)立研究機構(gòu)，重視教育銜接實踐方面的具體操作，但對初、高中地理教學(xué)的銜接的具體、細(xì)致實踐研究還尚少。

2．國內(nèi)教育銜接研究進(jìn)展。這些年在國內(nèi)對教育銜接的研究進(jìn)行得比較多。就地區(qū)而言，中國臺灣比大陸開始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說明了這一點。鐘晨音、徐長江在《臺灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權(quán)的課程管理，提出用課程綱要取代課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過這些措施解決初中與小學(xué)課程銜接不良的問題。

近年來內(nèi)地關(guān)于銜接教育的研究較多，對幼兒園小學(xué)的教育銜接、小學(xué)初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學(xué)教育銜接、中高等職業(yè)銜接等各教育階段的銜接教學(xué)研究都有相關(guān)期刊著作及文獻(xiàn)資料。由此可見，在我國教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動兒童教育銜接問題研究》一文中，就流動兒童如何銜接小學(xué)教育進(jìn)行了探討。郭躍進(jìn)在《我國學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題探討》一文中就如何銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育進(jìn)行了相關(guān)論述。王嵐在《北京市朝陽區(qū)中小學(xué)教育銜接狀況的調(diào)查與思考》一文中，研究了小學(xué)如何與中學(xué)進(jìn)行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究》中，就生物教學(xué)內(nèi)容和方法對初高中生物教學(xué)進(jìn)行了探究。

郭建華在《人教版初中化學(xué)與高中化學(xué)新教科書內(nèi)容的銜接性問題研究》論文中，從初高中教科書入手對初高中化學(xué)知識點銜接和實驗探究銜接進(jìn)行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，就中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的職業(yè)教育銜接問題做了相關(guān)探究。張磊在《研究型大學(xué)本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。

在我國，教育系統(tǒng)雖然對教育銜接的研究比較重視，但系統(tǒng)研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹棟主編的《教育銜接若干問題研究》是為數(shù)不多的教育銜接的論著。這本書從終身教育理念、腦科學(xué)與兒童智力發(fā)展、系統(tǒng)工程與教育銜接、德育教與學(xué)的理念這幾個方面對教育銜接進(jìn)行教學(xué)銜接理論思考。從大、中學(xué)校德育銜接，大、中學(xué)生社會實踐銜接，中小學(xué)行為習(xí)慣教育銜接，中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，九年一貫制學(xué)校中小學(xué)銜接等實踐研究進(jìn)行了總結(jié)。為我國教育教學(xué)銜接進(jìn)一步深入研究提供了相應(yīng)的理論和實踐支持。

3．初高中地理教學(xué)銜接研究進(jìn)展。目前國內(nèi)對初高中地理教學(xué)銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科比較，初高中地理銜接基礎(chǔ)理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程。相應(yīng)的，初中地理教師較少參與和關(guān)注初高中地理教學(xué)銜接。

趙勁梅在《初高中地理教學(xué)銜接的問題及對策研究》中，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、地理思維能力的銜接三個方面進(jìn)行研究。趙勁梅認(rèn)為教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因有課程內(nèi)容的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點差異、教學(xué)管理方面的原因，指出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機、注重地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是解決初高中地理教學(xué)銜接問題的有效對策。吳華香在《初高中地理教學(xué)銜接問題的成因及對策分析》中，從教育教學(xué)體制、教師方面、學(xué)生方面分析地理教學(xué)銜接存在的問題，指出初高中地理教學(xué)管理體制存在問題，不同版本初高中教材內(nèi)容不同，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學(xué)習(xí)心理差異、初高中教師教學(xué)心理差異、初高中地理考試要求評價差異等原因造成初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題。她提出研究課標(biāo)，分析、處理教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對地理知識進(jìn)行必要的鋪墊，充實處理，對學(xué)生地理學(xué)法加以指導(dǎo)等方面解決初高中教學(xué)銜接的問題。董迎輝在《初高中地理教學(xué)銜接的實踐研究》中，對初高中地理教材的銜接、地理學(xué)科教學(xué)方法的銜接、初高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接三個方面進(jìn)行研究。施魯在《初高中地理教學(xué)銜接問題及對策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認(rèn)為初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的原因主要有以下幾個方面：課程設(shè)置間斷及高中系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容鋪墊不足；高中地理階段目標(biāo)要求更為豐富；高中地理教學(xué)缺乏其他學(xué)科相關(guān)知識的支持體系；高一學(xué)生對抽象模式知識的認(rèn)識不足。提出通過分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)、尋找教材銜接點、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生能力等方式解決初高中地理教學(xué)銜接問題。萬正耀在《初高中地理教學(xué)銜接研究》論文中，對初高中地理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查對比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊伍專業(yè)化程度不高，高一學(xué)生心理準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學(xué)銜接問題初探》中指出地理課程標(biāo)準(zhǔn)差異、學(xué)科地位、學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異導(dǎo)致地理教學(xué)銜接問題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個方面提出建議和對策解決初高中地理教學(xué)銜接。

綜上所述，初高中地理教學(xué)銜接研究較多集中于對教育銜接問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。對于初高中地理教材的基礎(chǔ)知識體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識教學(xué)銜接有其理論和實際研究價值。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)高中地理教學(xué)

1.前言

所謂信息技術(shù)就是指現(xiàn)代化的計算機技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的總稱，也是一切進(jìn)行信息采集和信息加工、交流以及應(yīng)用、存儲的方法體系。將現(xiàn)代化信息技術(shù)作為一種教育教學(xué)的工具融合到高中地理教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生提升對地理知識的理解和應(yīng)用能力，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動的和諧課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造多樣的、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決實際問題的能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

2.高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

2.1高中地理教學(xué)中沒有充分重視信息技術(shù)的作用

雖然，信息技術(shù)是現(xiàn)代教育的重要手段和全新的工具，具有眾多的優(yōu)點，但是一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)沒有充分認(rèn)識到信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性，資源配備不足。另外，由于歷史等方面的原因，很多學(xué)校沒有充分的重視到地理學(xué)科的重要性。一些學(xué)校人力資源配備差，多媒體硬件設(shè)施配置有限，導(dǎo)致了重要的教學(xué)資源無法分配給地理教學(xué)應(yīng)用，制約了地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。

2.2高中地理教學(xué)缺乏數(shù)字化資源建設(shè)

高中地理的數(shù)字化資源與其他學(xué)科相比明顯比較匱乏，高中地理數(shù)字化資源還有待進(jìn)一步建設(shè)。另外，地理教學(xué)的信息共享程度也比較低，需要進(jìn)一步推進(jìn)。與此同時，一些商業(yè)化的教學(xué)資源網(wǎng)站，過分注重商業(yè)性質(zhì)，缺乏健全的網(wǎng)絡(luò)，阻礙了高中地理網(wǎng)絡(luò)資源的共享[1]。

2.3高中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)效率低

傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式阻礙了信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。一些教師憑借自己豐富的經(jīng)驗和知識的積累，習(xí)慣了傳統(tǒng)的極愛哦學(xué)方式，不愿意去學(xué)習(xí)計算機，不遠(yuǎn)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)。另外，也有一些教師由于日常工作繁重，工作量大，缺乏鉆研信息技術(shù)與教材結(jié)合的方法和技術(shù)。而對于一些新教師而言，由于他們?nèi)狈虒W(xué)的實踐經(jīng)驗，難以把握地理教學(xué)大綱和體系，缺乏教學(xué)技能，缺乏優(yōu)秀的地理教案和課件以及相關(guān)的習(xí)題和案例的資源的儲備，導(dǎo)致了高中地理教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用效率低下。

3.整合優(yōu)化信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的措施

3.1建立健全信息資源網(wǎng)站

高中地理信息教育不僅包括了資料的收集、資料的整理分析和資料的應(yīng)用和存儲，而是一個系統(tǒng)的教育資源體系，還包括信息資源呈現(xiàn)和應(yīng)用的方式，如何利益地理信息資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。這就需要教師們結(jié)合起來，討論教學(xué)大綱、教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，以章節(jié)的形式收集和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，做成基于教學(xué)目標(biāo)的課件、案例、習(xí)題以及創(chuàng)新題庫。構(gòu)建信息資源網(wǎng)站，促進(jìn)信息資源的共享。信息資源網(wǎng)站應(yīng)該對學(xué)生開放，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺。

3.2提高對信息技術(shù)先進(jìn)性的認(rèn)識并充分利用

充分利用多媒體進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)，能夠增強地理教學(xué)的具體性和生動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，通過多媒體課件的精心制作和情景創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高教學(xué)效果。學(xué)校和教師都應(yīng)該充分認(rèn)識到信息技術(shù)的先進(jìn)性，并且充分的加以利用。提高信息技術(shù)硬件資源的配備。教師也應(yīng)該借助于信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和可感性。

例如，在教學(xué)“地球運動的地理意義”時，可以借助于多媒體信息技術(shù)向?qū)W生們展示春、夏、秋、冬的自然景觀，配合上生動的解說，這樣優(yōu)美的畫面與悠揚的音樂融合，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)其興趣和強烈的求知欲，進(jìn)而促使其深入思考春夏秋冬四季的形成。這樣就有效的導(dǎo)入了課堂，讓學(xué)生帶著求知欲望和興趣進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

3.3強化師生利用信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力

在現(xiàn)代化信息環(huán)境之下，教師不僅需要掌握專業(yè)的知識和教學(xué)方法，還必須能夠充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高教學(xué)效果。為此，學(xué)校應(yīng)該加強教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，一方面，打破傳統(tǒng)的觀念，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識到信息技術(shù)在地里教學(xué)中的重要性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用；另一方面，應(yīng)該加強高中地理教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，提供充足的地理信息教育服務(wù)，讓教師在地理教學(xué)中游刃有余，將信息技術(shù)與地理課堂完美的融合，切實提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)該加強對學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)去收集、整理和分析資料，激發(fā)其積極性，引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果[2]。

4.結(jié)語

綜上所述，多媒體信息技術(shù)是現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教育工具，具有很多優(yōu)點，在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)該適時、適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，掌握多媒體信息技術(shù)的使用規(guī)律，才能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，才能夠收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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一、形式豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

一般情況下，我們會將應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)資源分為兩種：一種是網(wǎng)絡(luò)信息資源，一種是網(wǎng)絡(luò)人力資源。從網(wǎng)絡(luò)信息資源說，它的傳播方式是依靠計算機通信設(shè)備，不僅完成信息的傳播，還進(jìn)行軟件的管理。這種信息資源具有非常大的優(yōu)勢，教師和學(xué)生只要登錄網(wǎng)站，利用網(wǎng)站搜索工具進(jìn)行查詢，就能夠獲得大量的信息資源。我們常用的有中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等，這些網(wǎng)站能為我們提供先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。從網(wǎng)絡(luò)人力資源來說，我們有很多人際交互平臺可以利用，如QQ、微信、博客等。這些交互軟件和平臺能將各種職業(yè)、性格的人聚集到一起，大家在網(wǎng)絡(luò)上共享資源，實現(xiàn)信息的即時交流。

二、將網(wǎng)絡(luò)資源運用到高中地理教學(xué)中的意義

1.網(wǎng)絡(luò)資源能夠使教學(xué)內(nèi)容更豐富

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師和學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的理解就是死記硬背，這種認(rèn)知不僅使教學(xué)效率低下，還在一定程度上消減學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。如進(jìn)行鋒面與天氣的學(xué)習(xí)時，由于這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來有很大的難度。為了幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，筆者利用計算機，登錄一些相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，找到一些與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，也搜索到一些模型，并利用多媒體課件將這些內(nèi)容展示到學(xué)生面前。課堂教學(xué)中，學(xué)生對于鋒面與天氣的知識產(chǎn)生很大的興趣，也在教師和課件的幫助下加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，從多個角度認(rèn)識這一地理現(xiàn)象。

2.網(wǎng)絡(luò)資源能夠給教師提供充足的教學(xué)設(shè)計時間

對于高中地理教學(xué)來說，教學(xué)設(shè)計是非常重要的，它是關(guān)乎一堂地理課教學(xué)效率的主要因素，因此，教師除了從心理上引起足夠的重視之外，還要有充足的準(zhǔn)備時間，以便更全面、合理地對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。以往，很多教師都是花費大量時間和精力設(shè)計教學(xué)課件，在教學(xué)設(shè)計上投入的時間非常少，這對地理教學(xué)來說是舍本逐末的行為。有了網(wǎng)絡(luò)資源的參與，教師應(yīng)選用一些現(xiàn)成的課件資源，搜索一些比較貼切的圖片或視頻，這樣就能為教師節(jié)約大量的時間，這些時間我們可以利用起來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生帶來一種更具特色和人性化的地理教學(xué)。

3.網(wǎng)絡(luò)資源能夠促進(jìn)教師教學(xué)技巧的提升

課前準(zhǔn)備的時候，教師可能會遇到一些較難解決的問題，如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思想，可能會造成教學(xué)效率的低下，也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果我們將網(wǎng)絡(luò)資源積極地利用起來，組織學(xué)生對相關(guān)的地理問題進(jìn)行探討，那些較棘手的問題就有效地激發(fā)學(xué)生的思索，最終得到解決。因此，教師要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源的作用，并積極利用，促進(jìn)自身教學(xué)技巧不斷提高，降低教學(xué)問題難度，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提高。

三、采取有效措施，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)資源在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，同時存在很多的問題，我們要針對教學(xué)實際采取一些有效的措施，使網(wǎng)絡(luò)資源更好地服務(wù)高中地理教學(xué)，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.對教學(xué)設(shè)施進(jìn)行完善

網(wǎng)絡(luò)資源利用的基礎(chǔ)是計算機，計算機是教學(xué)設(shè)備設(shè)施的一種，因此，要使網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中得到合理運用，完善教學(xué)設(shè)施就是我們必須做的工作。目前，我國經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，新課改的實施為教育改革帶來新的動力，雖然很多地方都加大了在教育方面的投入力度，但是受原有的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，很多學(xué)生的師資力量及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)仍然難以滿足日益發(fā)展的教育需求。我們可以通過兩條途徑促進(jìn)教學(xué)設(shè)施的完善，一是將教育設(shè)備的支出比例逐步提高，這需要政策方面的支撐，相關(guān)的教育部門應(yīng)該重視起來，使我國的教育事業(yè)能夠得到更好的發(fā)展。二是對教育投入的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在中小學(xué)教育設(shè)施方面多傾斜一些，促進(jìn)中小學(xué)信息水平提高，這樣教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源時就會更得心應(yīng)手。

2.對教育、教學(xué)類的資源網(wǎng)站進(jìn)行規(guī)范管理

當(dāng)前我國教育網(wǎng)站有很多，這些網(wǎng)站能夠為教師提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，但是它們都存在一個相同的問題，就是資源的重復(fù)率很高。為了節(jié)省教師的備課時間，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，相關(guān)部門應(yīng)該對這些教育、教學(xué)類的資源網(wǎng)站進(jìn)行規(guī)范化管理，將管理力度逐步加大，促進(jìn)網(wǎng)站提高和優(yōu)化建設(shè)。針對信息資源的重復(fù)，無論是信息產(chǎn)業(yè)部門還是相關(guān)教育監(jiān)管部門，都要督促教學(xué)資源網(wǎng)站進(jìn)行整頓，多個部門合力，共同解決這一問題。除此之外，為了避免無效、重復(fù)網(wǎng)站的建立，相關(guān)部門要加強對教學(xué)資源網(wǎng)站的審核，并鼓勵一些有余力的學(xué)校加入非盈利行資源網(wǎng)站的建設(shè)中，這樣地理教師就能從中得到大量的參考資料，豐富自己的教學(xué)設(shè)計。

3.提升教師運用網(wǎng)絡(luò)資源的能力

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關(guān)鍵詞：新課改 地理教學(xué) 突破

我國經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，深刻影響到了學(xué)生素質(zhì)的提高，也不利于我國的人才培養(yǎng)和社會主義的建設(shè)。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對教學(xué)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了學(xué)生在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是對學(xué)生能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機制。

1 將課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)的地理教學(xué)就是課堂教學(xué)，所有的教學(xué)任務(wù)全部是在教室里完成的。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)的地理知識與實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。因此必須將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活有機結(jié)合起來，將知識技能學(xué)習(xí)與個性發(fā)展融合起來。

1.1重視實踐教學(xué)

以往的教學(xué)偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大作用，容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。新的教學(xué)模式則強調(diào)地理學(xué)科的實踐，應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識,觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學(xué)生的地理知識技能實用性的范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

1.2組織學(xué)生到校外去參觀訪問

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種靜態(tài)的教學(xué)，隨著經(jīng)濟(jì)條件的改善，有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生開展地理興趣小組活動；或開辦地理小廣播、小墻報；或師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會，評價當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識應(yīng)用的實踐活動，不僅能提高學(xué)生的地理知識技能，而且能有效地擴展地理教學(xué)手段。

2 重新界定課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師講學(xué)生被動地聽，教師講多少學(xué)生就學(xué)多少，也就是所謂填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機械式的被動接受者。這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實現(xiàn)不了教學(xué)效果，所以必須對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

2.1教師主導(dǎo)，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。

新課改之后，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”是非常重要的，特別是要從把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉(zhuǎn)向讓學(xué)自己提出問題、解決問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

例如在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2.2實現(xiàn)師生互動。

傳統(tǒng)的教學(xué)也有師生互動，但是這種互動不過是簡單的問答式，教師與學(xué)生的一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上學(xué)生的思維仍在原有水平上徘徊；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，這樣的教學(xué)效果根本不理想。

如何改變這一局面呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生的思維活躍起來，主動參與發(fā)言，特別是提出不同的見解。比如，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思考；學(xué)生的參與是不是主動、積極，是不是學(xué)生的自我需要；學(xué)生的交流的狀態(tài)、思維狀態(tài)如何，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思考?！?/p>

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。可見“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

2.3采用多種教學(xué)手段教學(xué)。

地理教學(xué)涉及豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)，或自行創(chuàng)新設(shè)計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

3 將初中地理與高中地理相結(jié)合

多年以來，我國的地理教學(xué)呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。加之初中三年級不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求在教學(xué)中努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的連結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識連結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。

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1.1地理教學(xué)資源

地理教學(xué)資源就是指在日常地理課上教學(xué)過程中的一切對完成教學(xué)目標(biāo)和順利實施教學(xué)有利的意識和物質(zhì)。其中意識形態(tài)部分主要包括教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、師生行為、師生間關(guān)系等等。教學(xué)物質(zhì)包括所有無生命的客觀物質(zhì)，如：課本、地圖、模型、黑板、測量工具。同時也包括有生命的物質(zhì)，如：參與課程教育的老師和學(xué)生?？偠灾诘乩斫虒W(xué)中只要是有利于教學(xué)活動的展開，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行的因素和條件，都囊括在地理教學(xué)資源的范疇內(nèi)。

1.2地理教學(xué)資源的整合

地理教學(xué)資源的整合就是指重組、調(diào)整、協(xié)調(diào)并優(yōu)化教學(xué)資源，最大程度的使每份教學(xué)資源在教學(xué)過程中得以充分的利用。具體來講，就是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下將教學(xué)資源的物質(zhì)和意識部分進(jìn)行創(chuàng)新的、科學(xué)的和系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化。

2.地理教學(xué)資源整合運用的基本原則

2.1針對性原則

目前的高中地理教學(xué)中，課的種類有很多，包括復(fù)習(xí)課、新授課練習(xí)課、自習(xí)課和輔導(dǎo)課等。但是，每一節(jié)課程大多有一個主題，所以為了貼近課程教學(xué)的主題，教師在整合運用教學(xué)資源時必須要有針對性，使得教學(xué)資源的利用重點突出。例如，教師在講授水庫這一課程時，應(yīng)在遵從教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將所用能夠利用的到的教學(xué)資源向?qū)W生講解有關(guān)水庫的知識，包括：文字、圖片、影音視頻等，多角度的將水庫的歷史、形成、構(gòu)造、地形逐一的展示。

2.2科學(xué)性原則

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)資源的整合與運用的過程中必須秉持著科學(xué)性的態(tài)度，以一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饔^念面對教學(xué)資源的運用。在新出臺的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的提出了以弘揚科學(xué)精神為教學(xué)目的準(zhǔn)則，因此科學(xué)性的原則是必不可少的資源整合的前提。教學(xué)資源整合與運用科學(xué)性的原則，要對教學(xué)資源客觀深入的掌握，以及進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯俊６沤^一味迷信教科書，對教科書中不合理的地方要用于批判和質(zhì)疑。另一方面，科學(xué)的運用教學(xué)資源，以學(xué)生身心發(fā)展程度和幫助學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目的去選擇教學(xué)資源，并運用到教學(xué)中去。

2.3聯(lián)系性原則

在地理教學(xué)資源整合與運用中需要遵守的聯(lián)系性原則是指：教學(xué)資源與教學(xué)計劃、課程內(nèi)容和知識點的多方面的聯(lián)系。有以下三點需要注意：（1）課上知識點的講解，要相互聯(lián)系，讓學(xué)生記住其中一點就能聯(lián)想到另外一出知識點。（2）在講解新的知識點時，尋找與老知識點的共同之處。（3）在講授國外地理內(nèi)容時，可以以國內(nèi)相似的地理內(nèi)容為例，加快學(xué)生的理解。

2.4可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展原則是指在既滿足當(dāng)下發(fā)展需要的前提下，又不能削弱后代需要的發(fā)展資源。這里強調(diào)的是持久性的發(fā)展，是滿足未來發(fā)展前景的公平平臺。在地理教學(xué)資源上來講，其是一直存在一種消耗的狀態(tài)，無論是物質(zhì)、人力還是意識形態(tài)。因此，為了不使高中地理教學(xué)資源持續(xù)的枯竭，相關(guān)教育部門和一線教師就必須要充分的剖析教學(xué)資源的潛在力量，適時的對教學(xué)資源補充。

3.高中地理教學(xué)資源整合與運用的有效措施

3.1提高教師自身素質(zhì)

在高中地理課堂教學(xué)中幾乎全部的教學(xué)資源的整合與運用均由教師決定，教師在其中起到絕對的主導(dǎo)作用。正因為如此，教師自身的專業(yè)素質(zhì)將最大程度的影響教學(xué)資源的運用效果。以下幾點為提高教師自身素質(zhì)的措施：（1）樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。在新時代的到來之際，伴隨著新的知識和理念的發(fā)現(xiàn)，以及更高水平人才的涌現(xiàn)。作為教書育人的一線教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷的鞭策自己進(jìn)步，積極的參加各種培訓(xùn)教育活動。（2）注重專業(yè)知識的研究。因地理學(xué)科高度綜合性的特點，任課教師在地理研究范疇內(nèi)要不斷的擴展知識面，潛心的研究專業(yè)知識。

3.2合理的配置教學(xué)資源

教學(xué)資源首先要在地區(qū)間做到合理的分配，然后在本校內(nèi)做到教學(xué)資源的公平分配。同時，合理化的教學(xué)資源還要做到將現(xiàn)代的教學(xué)資源融入到傳統(tǒng)教學(xué)資源之中，使課堂教學(xué)更加緊湊。

3.3文本教學(xué)資源的整合

高中地理教學(xué)中運用最多的文本資源就是地理教科書，在資源整合的過程中不能脫離教科書，要深度的發(fā)掘教科書上的資源。做到以下幾點：（1）利用其它資源對教科書進(jìn)行補充。例如：使用雜志、報刊、論文和互聯(lián)網(wǎng)平臺。（2）針對教科書內(nèi)容設(shè)置課后作業(yè)。教師以鞏固課上知識點和開發(fā)學(xué)生思維能力的目的，有選擇的布置作業(yè)?？梢越o一些開放性的題目，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)資源的整合。

篇8

1.我國高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀

具有中國特色的可持續(xù)發(fā)展教育理論本質(zhì)是將傳統(tǒng)的教育內(nèi)容中加入可持續(xù)發(fā)展性因素，如此一來才能為教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展打開大門。通過新課改政策的執(zhí)行，地理課程已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)出其在可持續(xù)性發(fā)展教育里并不是不可改變的。當(dāng)下我國高中地理教育課程一直沿襲著傳統(tǒng)的二元論依據(jù)，將自然與人文進(jìn)行明顯區(qū)分，系統(tǒng)理論作為其重要授課內(nèi)容，而相關(guān)與實踐結(jié)合的地理知識在課堂中寥寥無幾。經(jīng)濟(jì)逐漸飛躍的近二十年里，唯有高中地理教育固守著其老舊觀念毫無變化，這直接造成了地理教育應(yīng)該立即轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實狀況。在這一背景下,重新審視我們現(xiàn)行的中學(xué)地理課程體系和教材,無疑具有重要的現(xiàn)實意義。

2.高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育內(nèi)容與目標(biāo)

高中地理教學(xué)在加入可持續(xù)發(fā)展因素之后，在其實際教學(xué)中的表現(xiàn)為高中地理課程的變化，高中地理課程已經(jīng)明顯的將可持續(xù)發(fā)展觀教育觀點淋漓盡致的體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的高中地理已經(jīng)逐漸被可持續(xù)發(fā)展觀教育性質(zhì)的高中地理教材代替，這種教材中可以從文字內(nèi)容方面、圖標(biāo)漫畫素材、互動思考版塊充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展觀的特性?？傮w看來，地理科目在于綜合性地理常識以及區(qū)域內(nèi)富有特點的地理詳細(xì)描述。地理課堂教學(xué)活動的目的在于向?qū)W生充分展示地理學(xué)這一物質(zhì)系統(tǒng)的學(xué)科，以及這個學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的綜合性，其本身的靈活多樣性，該物質(zhì)系統(tǒng)內(nèi)包含的所有部分以及各個部分或者整體與人類能夠產(chǎn)生影響、相互關(guān)聯(lián)的作用，是我們應(yīng)該深入挖掘的內(nèi)容，地理學(xué)不僅是固步自封、頑固不變的，它是一種綜合的內(nèi)容，用一個資源豐富的流域做例子，它的功能是多方面的（旅游、水利、礦產(chǎn)、氣候、水產(chǎn)養(yǎng)殖等等）。教育活動的根本出發(fā)點和落腳點是教育目標(biāo)，因此，教育活動都必須設(shè)定明確的教育目標(biāo)，高中地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀教育也有其自身的教育目標(biāo)。

3.我國目前的中學(xué)地理教育究竟存在的問題

3.1對于其傳統(tǒng)性質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)跟不上社會各方面的進(jìn)步趨勢，嚴(yán)重影響了學(xué)生對于學(xué)科知識的學(xué)習(xí)；

3.2與時俱進(jìn)的地理知識并沒有在地理課堂教學(xué)中得以充分展現(xiàn)，學(xué)生普遍感到對新知識的匱乏；

3.3可持續(xù)發(fā)展理念在地理教學(xué)中可以明顯見到，但是對于其起到的可持續(xù)發(fā)展作用并不大，加入了可持續(xù)發(fā)展因素的地理教學(xué)并未經(jīng)過嚴(yán)密的討論以及深究其教學(xué)方法的改變，因而導(dǎo)致學(xué)生接受這種教育的效果并不理想，因而地理課程并未擔(dān)負(fù)起助力可持續(xù)發(fā)展教育的責(zé)任；

3.4高考制度影響著地理教育，使其不得不應(yīng)試化。

3.5地理教育專業(yè)師資人員匱乏，專業(yè)教師知識含量以及教學(xué)方法水平不高。

4.優(yōu)化高中地理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展教育的措施

4.1優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式

受傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的影響,高中地理課程教學(xué)主要是圍繞以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心等教學(xué)模式,由教師向?qū)W生單方面的灌輸知識，教學(xué)活動在課堂內(nèi)進(jìn)行，不包含任何的交流性、研討性、互動性、自主性教學(xué)方式，學(xué)生只能做到一味地接受知識。開放式的教學(xué)方式與之相反，在教學(xué)手段加入了各種媒體工具的作用下顯得課堂生動有趣，教師的課堂教育充滿創(chuàng)意，學(xué)生能被其喚起積極性以及自身動力，在探討和答疑中愉快進(jìn)行知識教學(xué)。

4.2建立可持續(xù)發(fā)展教育評價體系

可持續(xù)發(fā)展加入到教育評價體系中就是指對于學(xué)生學(xué)科成績的評定要將其知識掌握量、實踐探究能力、學(xué)習(xí)能力等聯(lián)合起來做出綜合結(jié)果。這種評價不僅有展示學(xué)生水平的作用，其反饋作用、調(diào)節(jié)學(xué)生成績作用、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作用都不可忽視。

4.3加強可持續(xù)發(fā)展教育師資培訓(xùn)

教師本身應(yīng)該意識到教學(xué)活動是不斷更新、不斷轉(zhuǎn)變的活動，只有將學(xué)習(xí)新知識、新方法作為長效性活動堅持下去，學(xué)生才能受益。學(xué)校的教學(xué)研討機構(gòu)以及教育主管機構(gòu)在對于教師采取教學(xué)方法培訓(xùn)時，應(yīng)注意可持續(xù)發(fā)展因素的加入，并將其產(chǎn)生的效果盡力做到最大，讓教師提高可持續(xù)發(fā)展教育在實踐課堂中效果。

小結(jié)

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關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；比較法

在地理教學(xué)中采用比較法，便于學(xué)生對整個知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)識以及把握，能夠?qū)⑿屡f知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、地理比較法概述

由于高中地理課程強調(diào)要與實踐相結(jié)合，因此學(xué)生在梳理知識結(jié)構(gòu)的過程中，要注意地理比較法的運用。地理比較法，即通過觀察，分析地理事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而找出它們之間的共同性和差異性，它是認(rèn)識地理事物的一種基本方法。

二、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用

運用地理比較法有助于加深學(xué)生對知識的掌握，從而理解地理知識之間的共性以及差異，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.同類比較法

同類比較，即把同一類地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行分析比較，在課堂教學(xué)中，這是教師最常用的一種比較方法。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生將新舊知識中的同類地理事物以及地理現(xiàn)象進(jìn)行比較對照，從而發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的共同以及差異。例如：在講到熱帶的氣候時，可以將熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風(fēng)氣候以及熱帶草原氣候進(jìn)行比較，由于各個地帶的降水不同，所以氣候類型差異顯著。熱帶雨林氣候常年受赤道低氣壓影響，所以終年高溫多雨。熱帶沙漠氣候由于常年受副高或來自陸地的信風(fēng)影響，終年高溫少雨。熱帶季風(fēng)氣候由于在南亞地區(qū)，冬季盛行東北風(fēng)，為旱季；夏季刮西南季風(fēng)，6到9月為雨季。熱帶草原氣候當(dāng)受赤道低壓影響時，是濕季，受信風(fēng)影響時為旱季，農(nóng)業(yè)活動主要是在雨季播種，旱季收割。在運用比較法的過程中，可以通過比較這四種不同的熱帶氣候，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系以及區(qū)別。

2.自我比較法

自我比較法，即對同一地理事物和地理現(xiàn)象在不同歷史階段的演變情況進(jìn)行分析與比較。在實際的教學(xué)過程中，通過對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行自我分析比較，能夠了解地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)我國雨帶的變化時，可以掌握其中的規(guī)律。在我國春末，雨帶主要集中在華南珠江流域，華北會出現(xiàn)春旱，東北出現(xiàn)春汛；夏初，雨帶逐漸移到長江中下游地區(qū)；7、8月，雨帶集中在東北和華北地區(qū)，長江中下游常出現(xiàn)反氣旋氣候；9月，北方雨季結(jié)束，南方進(jìn)入第二個雨季。學(xué)生運用自我比較法，可以發(fā)現(xiàn)我國雨帶變化發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生更好地把握知識點。

3.專題比較法

專題比較法分析的是某個國家或某個地區(qū)的某一自然要素或者社會經(jīng)濟(jì)條件，通過這種比較方法能夠使學(xué)生對地理知識形成系統(tǒng)的了解，從而發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象之間的共同性以及差異性。例如：在講述流水侵蝕、流水沉積、風(fēng)力侵蝕以及風(fēng)力沉積時，雖然這四者都是外力作用，但具體說來各自形成的地貌又不同。教師在講述時，通過引導(dǎo)學(xué)生將這四種外力作用的形成特點進(jìn)行對比分析，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，有利于節(jié)省教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探索能力，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。

4.綜合比較法

綜合分析法，即對兩個及兩個以上的地理要素進(jìn)行綜合比較，從而找出它們之間的異同點。這種教學(xué)方法一般用在學(xué)習(xí)的鞏固階段，有利于使學(xué)生對整個地理要素形成一個完整、系統(tǒng)的把握，從而提高學(xué)生的綜合分析能力。例如：在講述氣象災(zāi)害時，可以將臺風(fēng)、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災(zāi)害進(jìn)行歸納總結(jié)，分析它們之間的形成條件、危害以及防御措施，能夠使學(xué)生對整個氣象災(zāi)害的知識點形成一個系統(tǒng)的了解，便于學(xué)生把握知識點的內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

三、高中地理比較法應(yīng)用需要注意的問題

在地理教學(xué)中，運用比較法要注意三個方面的問題：一是注意對比與分析。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，要注意運用比較法進(jìn)行對比及分析地理事物之間的關(guān)聯(lián)，從而對對所學(xué)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時梳理。二是注重掌握和運用。在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生對比較法的運用情況，從而使比較教學(xué)法真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注意結(jié)合地理課程的特點，從而提高學(xué)習(xí)效果。三是注意綜合性。由于高中地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性和區(qū)域性都比較強，這就要求教師要結(jié)合實際，具體問題具體分析，提高比較結(jié)果的有效性。

地理比較法在高中地理教學(xué)中起了重要的作用，因此教師要結(jié)合地理知識的特點，正確運用地理比較法，注重學(xué)生對知識的理解及掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國波.高中地理教學(xué)中的地理比較法應(yīng)用分析[J].科學(xué)導(dǎo)報，2013，（06）.

[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011，（24）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂活力 方法 探討

新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，科學(xué)、動態(tài)、趣味、生成性的活潑課堂成為當(dāng)下高中地理教學(xué)追求的終極目標(biāo)。新課改強調(diào)，高中地理教學(xué)應(yīng)更加尊重學(xué)生的課堂主體性地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生地理課堂的參與性與探究性，強化師生、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在輕松愉悅、溫馨和諧的活躍課堂中獲取知識，提升能力。作為高中地理課堂的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法與策略，打破沉悶、消極的課堂環(huán)境，打造活力課堂很有必要。

一、構(gòu)建輕松活躍的地理課堂氛圍

良好的課堂氣氛，有利于提升地理教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)效果。教師要充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，構(gòu)建和諧、寬松的教學(xué)氛圍。首先，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、在課堂上提出的問題難易適當(dāng)。其次，教師還要真心去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，充分尊重、信任學(xué)生，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在日常生活中，要深入到學(xué)生中去，善于和學(xué)生進(jìn)行情感與知識交流，能和學(xué)生打成一片，并及時解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上的各種問題，鼓勵學(xué)生直面挫折；在日常教學(xué)中，要尊重學(xué)生個體差異，允許學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵學(xué)生探疑，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并為他們提供幫助，只有這樣，學(xué)生才能“親其師、信其道、樂其教”，教師才能有效提高地理課堂教學(xué)效率。

二、實施生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

地理是一門與日常生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，地理來源于生活，反應(yīng)生活，并最終要應(yīng)用于生活。生活化、簡樸式的高中地理課堂才更具有活力，更能激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生廣泛積極地參與課堂教學(xué)。地理學(xué)習(xí)并不能僅靠簡單的文字背誦記憶，也不能靠僵硬的看圖方式掌握，再者，即使學(xué)生通過這些方式掌握了“礦產(chǎn)分布”以及“主要河流走向”等重要內(nèi)容，而弄不清地理事物發(fā)展規(guī)律以及地理事物的日常用途，仍然難以達(dá)到提升地理素養(yǎng)的綜合目的。因此，地理教師應(yīng)實施生活化教學(xué)，在具體的地理教學(xué)中滲透生活實例，讓枯燥、乏味的地理內(nèi)容（等高線、等深線、時區(qū)知識、氣壓圖）等變得生動有趣，這樣既避免了枯燥知識記憶的難度，又改變了以往課堂沉悶僵硬的課堂現(xiàn)狀，學(xué)生們也能積極踴躍地參與課堂活動，極大提高了課堂教學(xué)效率。例如，在“全球氣候變暖”的系列內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師可以從日常生活實例入手，讓學(xué)生通過分析具體事件，深刻理解全球變暖事實，并探究出全球環(huán)境問題解決的實際對策，極大提升了學(xué)生的課堂活躍度。

三、善用情境創(chuàng)設(shè)模式激活地理課堂

情境教學(xué)模式是近年來逐漸流行起來的一種行之有效的教學(xué)模式，將其運用于高中地理課堂激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生思維，活躍課堂氛圍具有重要作用。新課改要求地理教學(xué)更加注重學(xué)生思維能力、智力發(fā)展以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調(diào)要還原學(xué)生的課堂主體性地位，而情境教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)模式，它以構(gòu)建多元化課堂教學(xué)情境為手段充分調(diào)動學(xué)生的感官細(xì)胞，使學(xué)生在愉悅輕松的課堂情境中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在高中地理課堂中，要想提升課堂活力，情境教學(xué)模式必不可少。有效的情境創(chuàng)設(shè)方式有問題情境創(chuàng)設(shè)、生活化情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)、小組合作情境創(chuàng)設(shè)等等。例如，在《不同等級城市的服務(wù)功能》的課堂教學(xué)中，教師可為先用多媒體為學(xué)生展示三個城市（廣州市、增城市、派潭鎮(zhèn)），并展示其人口規(guī)模，在學(xué)生認(rèn)真觀察后，創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“中國最大的城市是哪個？該城市等級劃分的依據(jù)是什么？”問題一出，學(xué)生定積極踴躍發(fā)言，課堂氛圍十分活躍，情境教學(xué)模式初見成效。

四、巧用激勵性手段提高學(xué)生參與性

雖然高中階段的學(xué)生心理已逐漸成熟，但依然需要教師的適當(dāng)鼓勵來提升信心，同時，在地理課堂中滲透激勵性教學(xué)手段能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)生的課堂參與性，激活地理課堂。巧用激勵手段提高學(xué)生參與性，教師可從以下方面著手：一是實施賞識教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。賞識教學(xué)要求教師要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，將學(xué)生看出發(fā)展變化的個體，不斷運用眼神激勵、行為激勵以及語言激勵等方式充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在課堂上敢于表現(xiàn)、敢于發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二是運用激勵性評價提升學(xué)生自信。在地理教學(xué)評價方面，教師要善用形成性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并采用激勵性評價語言給予學(xué)生公正、客觀的有效評價。例如，在具體的課堂教學(xué)中，對于無法準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生要在不傷害其自尊心的前提下實施評價，鼓勵其再接再厲，永不言棄。

綜上可知，提高高中地理課堂的活力對地理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)作用，這就要求高中地理課堂要打破以往沉悶的課堂氛圍，摒棄“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，引進(jìn)動態(tài)、科學(xué)、生成性的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣、誘導(dǎo)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧、強化學(xué)生參與、提升課堂活力等，以此改善學(xué)生地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。一言以蔽之，高中地理課堂活力的提升能讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受成功的喜悅，教師要選對活力提升方法，真正改善高中地理教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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