導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；景觀設(shè)計(jì)初步；教學(xué)改革

景觀設(shè)計(jì)初步是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科生入學(xué)后接觸的第一門主干型專業(yè)基礎(chǔ)課，主要目的是對(duì)初學(xué)者進(jìn)行設(shè)計(jì)啟蒙教育，使其獲得環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力。該課程是引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)教育進(jìn)入專業(yè)教育的關(guān)鍵課程，對(duì)后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。國(guó)內(nèi)外往往將同類專業(yè)課程教學(xué)的改革重點(diǎn)放在初步課程上。目前國(guó)內(nèi)各大院校對(duì)建筑、城規(guī)、園林等相關(guān)專業(yè)的設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)改革研究開(kāi)展較多，而對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的此類課程教學(xué)改革研究較少。以西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，從設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，該課程對(duì)學(xué)生起到了較好的專業(yè)入門作用。但是設(shè)計(jì)初步課程開(kāi)課歷史短，該課程教學(xué)還處在摸索階段，在教學(xué)內(nèi)容上，借鑒了建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)的類似課程。在教學(xué)方法上，采取以往的教學(xué)方式，以傳授式教學(xué)、引導(dǎo)設(shè)計(jì)為特點(diǎn)，即以大量反復(fù)的線描制圖，表現(xiàn)技法練習(xí)，臨摹、抄繪為主。線描制圖包括墨線制圖、字體練習(xí)等；表現(xiàn)技法包括鋼筆畫(huà)、水彩渲染等。在教學(xué)手段上，單向思維線性深入。在設(shè)計(jì)實(shí)踐上，教師作為主體，引導(dǎo)作為客體的學(xué)生進(jìn)行模仿性設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以熟練掌握設(shè)計(jì)技巧，但也存在一些缺陷。如，從根本上把豐富性、多樣性、綜合性的環(huán)境設(shè)計(jì)教育等同于一種單一性的技術(shù)訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)國(guó)際工程教育的核心、成為中國(guó)當(dāng)代社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才根本需求的背景下，西南科技大學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)初步作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用尤其重要。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)以設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，注重過(guò)程性教學(xué)，突出認(rèn)知、訓(xùn)練和表現(xiàn)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力得以提高。

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)重點(diǎn)不突出由于景觀設(shè)計(jì)初步是新課程，還沒(méi)有較好的針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)編寫(xiě)的景觀設(shè)計(jì)初步教材，該課程教學(xué)只能借鑒《建筑初步》《園林初步》等相關(guān)教材。景觀設(shè)計(jì)初步和建筑初步、園林初步等知識(shí)體系大體相同，但建筑初步、園林初步等教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)初步的系統(tǒng)性與完整性，導(dǎo)致景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)內(nèi)容太多。此外，景觀設(shè)計(jì)初步部分章節(jié)內(nèi)容又與其他課程重復(fù)，理論環(huán)節(jié)的講授與實(shí)踐環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)不同步，導(dǎo)致理論與實(shí)訓(xùn)脫節(jié)，教學(xué)重點(diǎn)不突出。2.作業(yè)過(guò)重以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)注重讓學(xué)生完成繁重的制圖和表現(xiàn)作業(yè)，反復(fù)機(jī)械式訓(xùn)練占主體。3.模仿占主體以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)以臨摹、抄繪范圖的形式進(jìn)行，學(xué)生的基本功訓(xùn)練通常采取對(duì)照范圖臨摹的方式。作業(yè)評(píng)價(jià)則以作業(yè)圖面效果接近臨摹對(duì)象的程度為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生臨得越像，作業(yè)圖面效果越接近臨摹對(duì)象，得分越高。如此一來(lái)，主要培養(yǎng)了學(xué)生的臨摹技能、技巧，而對(duì)學(xué)生缺乏設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。4.教學(xué)手段單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性教學(xué)模式僵化，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展停滯，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)較少。在以往的景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中，教材所介紹的范例往往接近于實(shí)際工程，這對(duì)剛接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，容易遏制他們的思路。教材實(shí)際上只是為授課教師提供教學(xué)內(nèi)容的大致范圍和一般教學(xué)序列。學(xué)生應(yīng)從大量的專業(yè)資料中汲取營(yíng)養(yǎng)。大量的資料才能為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)，濃厚的專業(yè)氛圍才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維。西南科技大學(xué)在景觀設(shè)計(jì)初步課程專業(yè)資料方面雖然已有一定的建設(shè)，但還是供不應(yīng)求。

二、具體改進(jìn)措施的嘗試

1.結(jié)合實(shí)地測(cè)繪調(diào)研，以認(rèn)知和分析為教學(xué)起點(diǎn)

優(yōu)秀的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)例能較好地引起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)初步課程教學(xué)中，教師可選擇西南科技大學(xué)校園建設(shè)較好的局部地段，如庭院、小型廣場(chǎng)等，使學(xué)生初步建立對(duì)環(huán)境空間、比例尺度等的認(rèn)知。該訓(xùn)練的特點(diǎn)在于：著重強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境空間的分析和認(rèn)知而不局限于對(duì)建筑單體的刻畫(huà)。目前，各大高校在相關(guān)課程中已普遍應(yīng)用這類做法。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)西南科技大學(xué)校園局部景觀的環(huán)境測(cè)繪，培養(yǎng)學(xué)生熟悉學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識(shí)場(chǎng)地文脈，對(duì)空間、環(huán)境要素、材質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知和測(cè)繪調(diào)研。

2.引入作為造型基礎(chǔ)的構(gòu)成知識(shí)

藝術(shù)學(xué)成為一級(jí)學(xué)科后，西南科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成課程壓縮合并為一門立體構(gòu)成課。而注重形式造型訓(xùn)練的包豪斯教育模式有著不可磨滅的時(shí)代性。因此，嘗試在景觀設(shè)計(jì)初步課程內(nèi)容中引入平面構(gòu)成知識(shí)，并且區(qū)別于純藝術(shù)專業(yè)的構(gòu)成訓(xùn)練，將構(gòu)成訓(xùn)練和專業(yè)相結(jié)合；嘗試將平面構(gòu)成與景觀設(shè)計(jì)布局結(jié)合，把色彩構(gòu)成的理論知識(shí)與景觀空間氛圍營(yíng)造結(jié)合，并導(dǎo)入立體構(gòu)成的造型、空間塑造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象提取能力、邏輯思維能力、新形態(tài)的創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力。

3.從模仿到創(chuàng)作的嘗試

校園環(huán)境的認(rèn)知和場(chǎng)地設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)初步教學(xué)從平面—空間—平面的引導(dǎo)式教學(xué)法。將前期空間認(rèn)知與分析的對(duì)象加入功能限制和要求，在后續(xù)的小場(chǎng)地設(shè)計(jì)中進(jìn)行改組與再創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生積累相關(guān)知識(shí)，了解風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的方法與步驟等。

結(jié)語(yǔ)

篇2

1 “材料工程基礎(chǔ)”精品課程的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我校材料科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，“材料工程基礎(chǔ)”逐漸融合成包含金屬、陶瓷、高分子三大材料制備成型過(guò)程的技術(shù)原理，工藝方法及生產(chǎn)工藝過(guò)程的一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程。該課程要求學(xué)生在獲得較廣泛的材料工程基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握材料制備加工過(guò)程中的基礎(chǔ)科學(xué)原理技能，從而能根據(jù)所確定材料的性能、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用要求，提出材料成分構(gòu)成和制備加工的方案及方法。通過(guò)該門課程的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，要求學(xué)生了解材料分類、共性和特性及各類材料工程技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)；理解各類材料工程技術(shù)的原理及各種材料工程技術(shù)間的關(guān)系；熟悉各類材料工程技術(shù)的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍；掌握材料制備與合成、材料凝固與結(jié)晶、材料成形與加工、材料組織和性能改善、材料連接技術(shù)、材料表面技術(shù)方面主要方法的工程原理，并能根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量要求合理選擇材料制備與加工方案。

“材料工程基礎(chǔ)”課程作為我校材料科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，在課程改革、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面起到了不可缺少的作用。近幾年我國(guó)材料加工領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展十分迅速，各種新工藝、新設(shè)備層出不窮，相比之下教材內(nèi)涉及到的工藝和技術(shù)相對(duì)滯后。教師在教學(xué)過(guò)程中，積極結(jié)合科研工作成果和工程實(shí)踐，查閱文獻(xiàn)，收集資料，把材料工程領(lǐng)域的新知識(shí)增加到教學(xué)內(nèi)容中。但是這些新知識(shí)與原有教材內(nèi)容還缺乏有機(jī)的銜接，特別是一些涉及到跨知識(shí)點(diǎn)、跨學(xué)科的新技術(shù)、新工藝，在講解過(guò)程中，難免一帶而過(guò)，學(xué)生學(xué)習(xí)之后印象不深，理解也不透徹，影響教學(xué)效果。且目前出版的教材受限于各高校的不同培養(yǎng)目標(biāo)，不同教學(xué)計(jì)劃及不同定位等因素，教學(xué)內(nèi)容存在一定的差異。因此，對(duì)“材料工程基礎(chǔ)”課程改革勢(shì)在必行，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以滿足材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

課程的教學(xué)內(nèi)容需要具有一定的系統(tǒng)性和擴(kuò)展性，不同專業(yè)方向的學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)能夠建立材料科學(xué)及材料工程的知識(shí)平臺(tái)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐打下基礎(chǔ)。因此，在該門課程的教學(xué)中，怎樣突出工科特色，面向社會(huì)、面向材料生產(chǎn)企業(yè)的需要，進(jìn)行課程內(nèi)容和課程體系的規(guī)劃和調(diào)整很有必要，使該課程的工程特色鮮明，學(xué)以致用，能更好地滿足冶金類材料加工企業(yè)對(duì)高素質(zhì)工程人才的需要。

在教學(xué)內(nèi)容上，原來(lái)主要介紹金屬材料的熔煉、鍛造、軋制、熱處理、焊接 等工藝原理、常用方法、應(yīng)用范圍及質(zhì)量控制的基礎(chǔ)知識(shí)，以及材料的強(qiáng)化與改性、表面技術(shù)等方面的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)材料一級(jí)學(xué)科平臺(tái)課程的建設(shè)，“材料工程基礎(chǔ)”課程面向金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料、材料成型與加工等專業(yè)方向，以培養(yǎng)具有優(yōu)良工程能力和現(xiàn)代工程意識(shí)的高層次、高素質(zhì)、適應(yīng)時(shí)代要求的現(xiàn)代材料工程師為宗旨，以培養(yǎng)所具備的材料工程概念、材料設(shè)計(jì)、材料加工與制備方法、材料實(shí)驗(yàn)研究、設(shè)備儀器應(yīng)用操作為目的，優(yōu)化完善課程教學(xué)內(nèi)容。以材料工程基礎(chǔ)、材料加工工藝、先進(jìn)材料制備技術(shù)三部分內(nèi)容為主體，結(jié)合經(jīng)典與創(chuàng)新并舉的思路，系統(tǒng)地講授材料加工過(guò)程的基本原理、流程和設(shè)備；結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐剖析現(xiàn)代材料加工過(guò)程的本質(zhì)、生產(chǎn)控制過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和控制依據(jù)；結(jié)合典型的成形設(shè)備和工藝流程，從縱向和橫向兩個(gè)方面分析材料加工工藝的單元過(guò)程與相互關(guān)系；與現(xiàn)代工業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，隨時(shí)了解材料生產(chǎn)工業(yè)的科技進(jìn)步，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注國(guó)內(nèi)外材料工程學(xué)科的最新研究成果，吸收國(guó)家最新的標(biāo)準(zhǔn)化研究成果，把最新的科研成果引入課堂，注重介紹先進(jìn)材料制備技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、材料加工過(guò)程的資源回收利用、壓力加工及精密成型模具設(shè)計(jì)等深加工方面的知識(shí)。目前形成了包括金屬、非金屬、高分子三大材料相關(guān)制備加工的課程內(nèi)容，同時(shí)還增加了工程方法和技術(shù)經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容，拓展了“材料工程基礎(chǔ)”課程的空間，強(qiáng)調(diào)材料工程的創(chuàng)新性與新材料開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的結(jié)合，并設(shè)置相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成應(yīng)用問(wèn)題的解決方案和工程措施。鑒于“材料工程基礎(chǔ)”課程涵蓋金屬材料、非金屬材料、高分子材料等材料學(xué)的分支學(xué)科較多，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，有效促進(jìn)學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)，基本原理與工藝融會(huì)貫通，了解材料制備、加工和性能優(yōu)化的各種方法的特性和共性，達(dá)到材料工程化單元操作和單元過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成適合于不同材料的工程化系統(tǒng)。通過(guò)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握材料科學(xué)與工程的系統(tǒng)知識(shí)，達(dá)到“登高而望遠(yuǎn)”的學(xué)習(xí)境地。

3 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段

由于課程學(xué)時(shí)數(shù)的減少，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已難以滿足教學(xué)需要，因此，大力開(kāi)展教改研究工作，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。通過(guò)課程教學(xué)多媒體教學(xué)手段建設(shè)、虛擬實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)、工程化實(shí)驗(yàn)等手段生動(dòng)、形象地進(jìn)行理論課程教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的興趣和掌握程度。

利用多媒體教學(xué)資源，采用啟發(fā)式、問(wèn)題式、討論式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，積極參與互動(dòng)：在講授時(shí)，每位主講教師根據(jù)自身的特點(diǎn)，運(yùn)用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，對(duì)材料工程的基本原理、基本流程、基本設(shè)備、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行解釋、分析、論證，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力；同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和，提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

靈活利用講授法、討論法、自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法等多種教學(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大膽嘗試案例教學(xué)法，在課程中不斷引入本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外最新研究成果以擴(kuò)大學(xué)生的視野；組織和鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室去直接接觸實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，強(qiáng)化動(dòng)手能力，將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容歸納以考題任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，讓同學(xué)在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，上講臺(tái)做報(bào)告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高教學(xué)效果。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過(guò)“材料工程基礎(chǔ)”精品課程網(wǎng)站，提供了豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以遠(yuǎn)程登錄進(jìn)行自學(xué)，并可了解有關(guān)材料工程方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)；在課堂教學(xué)中采用了多媒體教學(xué)，編制了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種知識(shí)模塊的多媒體課件，使課堂講授更加形象生動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)和研究所的技術(shù)專家和知名教授開(kāi)設(shè)課程講座，直觀而生動(dòng)為同學(xué)講解工程案例，拓展了學(xué)生的工程知識(shí)和行業(yè)視野。采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把現(xiàn)代化材料加工制備企業(yè)的生產(chǎn)狀態(tài)，先進(jìn)生產(chǎn)流程，企業(yè)概貌展現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和工程意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立在材料領(lǐng)域拼搏奮斗的決心與勇氣。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核貫穿于課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生作業(yè)有問(wèn)答題、課外小論文等多種形式，要求教師認(rèn)真批改作業(yè)。課程考試環(huán)節(jié)堅(jiān)持教考分離，并嚴(yán)格執(zhí)行A、B卷，逐步建立了較完備的習(xí)題、試題庫(kù)，綜合成績(jī)由考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)操作技能、考勤等方面進(jìn)行考評(píng)。

4 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面起著極其重要的作用。本著以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，針對(duì)工程問(wèn)題強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用的特點(diǎn)，在課程體系中設(shè)計(jì)嵌入了實(shí)踐教學(xué)模塊，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)力求突出基本理論之間的融合、基礎(chǔ)理論與基本方法的結(jié)合、基礎(chǔ)理論與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合；實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅僅局限于幫助學(xué)生對(duì)基本概念、基本定理的理解和運(yùn)用，同時(shí)注重于學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題時(shí)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的訓(xùn)練，充分依托我校材料學(xué)科的國(guó)家工程中心、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和省級(jí)分析測(cè)試中心資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)這種訓(xùn)練使學(xué)生從研究方法到處理問(wèn)題的能力等方面得到了有益的鍛煉。

嵌入式的實(shí)踐教學(xué)模塊中單列實(shí)驗(yàn)課程，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分，各模塊方向的學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)要求選擇三類實(shí)驗(yàn)的組合，把它們與“三大實(shí)習(xí)”相結(jié)合，即在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適度安排實(shí)習(xí)，各種模型及設(shè)備實(shí)地參觀，使學(xué)生能夠及時(shí)理解基礎(chǔ)理論與工程技術(shù)及其應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上突出實(shí)驗(yàn)的技術(shù)性、綜合性和探索性，實(shí)驗(yàn)室配備了50余套材料加工領(lǐng)域的教學(xué)試驗(yàn)設(shè)備，搭建了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)出具有開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性、研究性的綜合型實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣與能力，較好地解決理論教學(xué)與工程能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、動(dòng)手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神方面發(fā)揮了較好的作用。

5 結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)與改革是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在開(kāi)展精品課程建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)注意處理好傳統(tǒng)與特色、規(guī)范與創(chuàng)新、內(nèi)容與方法、基礎(chǔ)與專業(yè)、教學(xué)與科研、點(diǎn)與面的關(guān)系，將以信息技術(shù)為手段，以創(chuàng)建國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)為契機(jī)，全面推進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教材資源建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)上共享機(jī)制，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，使“材料工程基礎(chǔ)”課程成為材料科學(xué)與工程專業(yè)具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)精品課程。

參考文獻(xiàn)

[1]尹立輝，孫莉.地方高校精品課程建設(shè)的思考[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(5):107-109.

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè) 技能大賽 景觀設(shè)計(jì) 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0136-02

我國(guó)的園林教育行業(yè)與西方國(guó)家相比起步較晚，但隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加速，出現(xiàn)了園林設(shè)計(jì)人才的巨大市場(chǎng)需求，其發(fā)展呈現(xiàn)出了花開(kāi)遍地的驚人態(tài)勢(shì)?？傮w看來(lái)，雖然教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，但我國(guó)職業(yè)院校的園林景觀設(shè)計(jì)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，教師知識(shí)更新緩慢，因而培養(yǎng)出的學(xué)生很難與快速發(fā)展的行業(yè)需求所匹配。為了改善這一現(xiàn)狀，國(guó)家和各省市都在有計(jì)劃地舉辦園林景觀設(shè)計(jì)方面的職業(yè)技能大賽，來(lái)推動(dòng)培養(yǎng)偏重職業(yè)興趣、動(dòng)腦能力強(qiáng)、適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)需求、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，進(jìn)而完善園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的改革。本文主要依托近幾年園林景觀職業(yè)技能大賽，所反應(yīng)出的問(wèn)題，查找園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的不足，參考園林行業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而探索有效的、可行的改革途徑。

1 依托職業(yè)技能大賽，查找職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系教學(xué)現(xiàn)存的劣勢(shì)

雖然職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)在前輩的努力下已經(jīng)總結(jié)了一些成熟的經(jīng)驗(yàn)，但通過(guò)近幾年園林行業(yè)的職業(yè)技能大賽中學(xué)生的作品發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有課程體系仍存在一些劣勢(shì)：（1）由于受國(guó)內(nèi)景觀行業(yè)與專業(yè)教學(xué)起步較晚的影響，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系尚不完善，實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)較弱，設(shè)計(jì)筆法生硬；（2）由于現(xiàn)有視域和教學(xué)框架的局限性，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)作品與命題背景結(jié)合不夠緊密，設(shè)計(jì)作品經(jīng)不起推敲；（3）職業(yè)院校中景觀設(shè)計(jì)課程的教師教學(xué)模式、方法比較單一，通過(guò)絕大多數(shù)參賽選手的設(shè)計(jì)作品可以看出，有很強(qiáng)的硬背、拼湊?ài)E象，缺乏自己的主觀創(chuàng)意。

2 依托職業(yè)技能大賽，完善職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)想

園林職業(yè)技能大賽是對(duì)學(xué)生動(dòng)手技能、專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)，在其背景的映射下，我們應(yīng)看出高職培養(yǎng)的園林設(shè)計(jì)人才定位，不應(yīng)僅限于初次就業(yè)的動(dòng)手能力、職業(yè)愛(ài)好，還應(yīng)加大培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，考慮未來(lái)的晉升空間，但現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不能滿足快速發(fā)展的園林行業(yè)對(duì)人才的需求。因此，我們?cè)趫@林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系改革中要從全局、開(kāi)放處著手，找出問(wèn)題的本質(zhì)建立全新的教學(xué)框架。

原有職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系分為基礎(chǔ)理論課、核心專業(yè)課、設(shè)計(jì)實(shí)踐課三部分，由于開(kāi)設(shè)內(nèi)容的不完整導(dǎo)致當(dāng)下的園林設(shè)計(jì)人才與現(xiàn)實(shí)行業(yè)需求脫節(jié)。通過(guò)對(duì)課程體系定位推敲，建議應(yīng)將課程體系調(diào)整為基礎(chǔ)理論課、核心專業(yè)課、設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課和研討講座四個(gè)基本部分（如圖1）。將設(shè)計(jì)實(shí)踐課改為設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課，課程案例從園林的真實(shí)項(xiàng)目入手，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，按照設(shè)計(jì)流程，逐步完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，最后以組為單位完成方案匯報(bào)，檢驗(yàn)學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通、表達(dá)的能力，使之成為基礎(chǔ)理論和核心專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)融合載體，更具貫穿性。研討講座可以從學(xué)生入學(xué)初期開(kāi)始增設(shè)，主講人最好是本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生、企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員、外校資深教授等，既可以彌補(bǔ)學(xué)校內(nèi)部教師專業(yè)的局限性，又可以拓寬學(xué)生的視域；講座內(nèi)容應(yīng)由宏觀逐步到微觀，使學(xué)生一入校就對(duì)園林設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，加大自身對(duì)園林藝術(shù)的敏感性和生活中細(xì)膩觀察的培養(yǎng)，這樣有助于學(xué)生消化和理解不同的園林文化，使掌握的園林技能更為靈活，設(shè)計(jì)作品更具內(nèi)涵、創(chuàng)意，形成認(rèn)識(shí)專業(yè)到掌握技能遞進(jìn)式的專業(yè)教育。教學(xué)框架的重新組合符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于教師幫助學(xué)生找到合適的定位。這個(gè)課程框架的設(shè)立更加具有彈性的可適應(yīng)性，使之具有動(dòng)態(tài)活力。

3 依托職業(yè)技能大賽，完善職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的教學(xué)方法

職業(yè)技能大賽命題的擬定與社會(huì)現(xiàn)代背景結(jié)合越來(lái)越密切，要求學(xué)生具有很快的應(yīng)變能力，原有的“萬(wàn)能方案”備賽方法已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)命題的靈活變化。在組織教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)有意識(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)法的理論來(lái)挑選閱讀材料，制定教學(xué)和指導(dǎo)的計(jì)劃，選擇設(shè)計(jì)課題的地點(diǎn)與范圍，加強(qiáng)學(xué)生與教師間的交流，創(chuàng)建學(xué)生與其將來(lái)的客戶、合作伙伴之間關(guān)系類型。這些舉措的實(shí)現(xiàn)，需要我們不斷改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，其中實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法尤為突出：

（1）案例分析法：這種教學(xué)方法是1880年由哈佛大學(xué)開(kāi)發(fā)完成的，是一種培養(yǎng)學(xué)生分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法。起初用于培育初級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育，后來(lái)由于其教學(xué)效果反應(yīng)良好，被一些專業(yè)采用。園林景觀設(shè)計(jì)課程體系以培養(yǎng)設(shè)計(jì)人員的動(dòng)手能力為主，大部分職業(yè)院校的園林景觀設(shè)計(jì)課程體系都采用教、學(xué)、做一體的模式，即給出任務(wù)―學(xué)生操作―教師指導(dǎo)―完成任務(wù)。雖然這一模式取得了很大成效，但如將案例分析法與之有機(jī)結(jié)合其結(jié)果會(huì)更加喜人。

教師可以選取2～3個(gè)與既定任務(wù)相似的綠地案例，第一個(gè)案例可以以教師分析、講解、評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生如何找尋切入點(diǎn)與分析方法；第二、三個(gè)案例以學(xué)生為中心，以組為單位，每組選2～3名學(xué)生匯報(bào)案例的分析、評(píng)價(jià)結(jié)果，要給出分析理由，其它學(xué)生以書(shū)面形式上交分析報(bào)告。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)有效的解決設(shè)計(jì)中存在的難題并完善自身方案的修改與深入，增加學(xué)生設(shè)計(jì)作品的可行性。

（2）實(shí)踐指導(dǎo)法：在景觀設(shè)計(jì)課程體系的實(shí)訓(xùn)課程中，要選擇具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，按照項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程分環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，最終完成整套設(shè)計(jì)方案。打破以往單一教師指導(dǎo)實(shí)踐課的現(xiàn)象，因?yàn)闊o(wú)論哪一類型的綠地項(xiàng)目，面積大小，都會(huì)涉及到多方面的專業(yè)知識(shí)，教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)組合，可以互補(bǔ)，同時(shí)每個(gè)人的講課風(fēng)格也不同，更有利于組織教學(xué)，避免單一乏味。教師通過(guò)自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)項(xiàng)目載體激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生固有的人生經(jīng)驗(yàn)，形成他們獨(dú)特的個(gè)性，這將會(huì)是學(xué)生今后自己設(shè)計(jì)風(fēng)格形成的源泉。

學(xué)生自身也需要通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)踐，找到園林景觀設(shè)計(jì)與真實(shí)世界關(guān)聯(lián)的有效途徑，增強(qiáng)自己對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)的靈活性。在實(shí)踐課程中，師生之間通過(guò)不斷溝通、交流，增強(qiáng)學(xué)生圖紙以外的溝通技巧。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐個(gè)環(huán)節(jié)查找不足，完善自身缺點(diǎn)，探尋解決問(wèn)題的方式，并使學(xué)生介入到項(xiàng)目現(xiàn)實(shí)性的過(guò)程中去。這是一種幫助學(xué)生消化、吸收、再記憶的有效方法。

（3）分組教學(xué)法：在真實(shí)的企業(yè)工作過(guò)程中，很少有一個(gè)設(shè)計(jì)人員單打獨(dú)斗，獨(dú)自完成任務(wù)，往往都是幾個(gè)設(shè)計(jì)人員組成一組，相互配合共同完成設(shè)計(jì)工作。教師可以模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，將學(xué)生5～6人分為一組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、輪換制，選定學(xué)校周邊的一真實(shí)案例，按照項(xiàng)目實(shí)際流程，運(yùn)用任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)不同任務(wù)環(huán)節(jié)，相互配合完成任務(wù)。這樣的教學(xué)方法可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，突出了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念。學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)方法，不僅鍛煉了組員間協(xié)作的能力，還增強(qiáng)了設(shè)計(jì)思維的縝密性。

4 依托職業(yè)技能大賽，完善職業(yè)院校園林景觀設(shè)計(jì)課程體系的考核方法

近幾年，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，感到大賽的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)融入了更多的行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越側(cè)重于方案的合理性、創(chuàng)意性與可行性。此種考核方式對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品有良好的導(dǎo)向性，因此，職業(yè)院校的考核方式也應(yīng)有所突破，改變以往的單一評(píng)價(jià)方式。其一，將課程考核分為過(guò)程考評(píng)、教學(xué)產(chǎn)品考評(píng)、期末考試三部分（如表1），其中每一部分的考核比例，可以由不同職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的教師根據(jù)實(shí)際酌情決定。此種方式考核內(nèi)容全面，做到了課堂、結(jié)果的全程監(jiān)控，有效的避免了考核的片面性，考核結(jié)果更加具有說(shuō)服力。其二，將設(shè)計(jì)教師組成考評(píng)組，可以2～3人為一組，評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)品――設(shè)計(jì)方案。因?yàn)樵O(shè)計(jì)方案沒(méi)有固定量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于每個(gè)人欣賞角度等的不同，會(huì)造成評(píng)價(jià)的偏頗，所以由考評(píng)組教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行分別評(píng)價(jià)，最終取平均分，考核結(jié)果會(huì)更加合理。

職業(yè)技能大賽的發(fā)展動(dòng)向是幫助我們教師了解、掌握現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的有效途徑之一；是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的新動(dòng)力。誠(chéng)然，一次甚至幾次的課程體系改革不能適應(yīng)全球化帶來(lái)的所有問(wèn)題，但我們可以通過(guò)不斷地努力，逐漸摒棄固有的模式和偏見(jiàn)，創(chuàng)造更為合理的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程體系；建構(gòu)與實(shí)踐

一、背景

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在國(guó)內(nèi)從20世紀(jì)80年代中期出現(xiàn)，發(fā)展到今天，本科、高職、高專、電大等院校中都沒(méi)置有該專業(yè)，20多年的時(shí)間里，學(xué)生人數(shù)激增。然而，這種過(guò)快的增長(zhǎng)趨勢(shì)背后存在著很多嚴(yán)重的問(wèn)題，其中就包括教育體制改革跟不上人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致大批學(xué)生設(shè)計(jì)能力參差不齊，整體水平大不如前。在擴(kuò)招的大背景下，不同層次的高等院校應(yīng)在人才培養(yǎng)定位和專業(yè)課程設(shè)置上突顯自己的特色，并就自身具備的條件和能力制定出適合培養(yǎng)學(xué)生向地域性和區(qū)域性發(fā)展和服務(wù)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。根據(jù)教育部(2003)8號(hào)文件規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)主要面向地方和區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會(huì)和人力資源市場(chǎng)急需的短線專業(yè)。我院也正是按照文件中獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置要求，突顯環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)特色，適應(yīng)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)人才的需求，采用了3+1的人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)專業(yè)主干課程體系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，使我院的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有自身特色并具有較強(qiáng)的地方和區(qū)域就業(yè)實(shí)力。

二、專業(yè)主干課程體系的建構(gòu)

對(duì)于國(guó)內(nèi)大部分院校中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置而言，一年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課是為了設(shè)計(jì)入門做引導(dǎo)；二年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課是把學(xué)生帶進(jìn)專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域；三年級(jí)的專業(yè)主干課則是加強(qiáng)和拓展學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力；四年級(jí)的課程主要訓(xùn)練綜合設(shè)計(jì)、表達(dá)和應(yīng)用能力，為職業(yè)設(shè)計(jì)師奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)二年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠初步進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但是他們對(duì)于各門課程的知識(shí)掌握相對(duì)零散，不能夠有機(jī)地將各門課程進(jìn)行聯(lián)系和交融。我們通過(guò)三年級(jí)的專業(yè)課程體系的建構(gòu)，使學(xué)生盡快了解到各課程之間的聯(lián)系，并能夠運(yùn)用各門課程的知識(shí)形成自身的理論和應(yīng)用體系。這樣不僅能夠讓學(xué)生有效地并在輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)中融會(huì)貫通各課程的知識(shí)和技能，并且能夠讓學(xué)生懂得怎么運(yùn)用這些理論知識(shí)于實(shí)際工作。

1．課程體系的建構(gòu)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的要求，以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，我院將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的三年級(jí)課程進(jìn)行了體系的建構(gòu)，見(jiàn)表1。這個(gè)體系把三年級(jí)的專業(yè)主干課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程等有機(jī)聯(lián)系在一起，并將各門課程進(jìn)行有序的交叉教學(xué)，取得了良好的效果。三年級(jí)的專業(yè)主干課程體系主要以景觀設(shè)計(jì)Ⅱ、景觀設(shè)計(jì)Ⅲ以及園林設(shè)計(jì)、公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)把專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程中的建筑裝飾構(gòu)造、裝飾材料與施工工藝、工程概預(yù)算及施工管理等課程融入到專業(yè)主干課程里面去，加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)主干設(shè)計(jì)課程中的的工程技術(shù)分析和應(yīng)用能力。此外，還將一年級(jí)和二年級(jí)的制圖基礎(chǔ)課程中的Auto CAD、3D MAX、Photoshop和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的構(gòu)成設(shè)計(jì)、表現(xiàn)技法、模型設(shè)計(jì)與制作等課程繼續(xù)作為三年級(jí)專業(yè)主干課程的支撐，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步地加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的掌握，并逐步了解綜合運(yùn)用各門課程的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

2．實(shí)踐與應(yīng)用

以我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期的課程來(lái)說(shuō)明體系建構(gòu)的過(guò)程和內(nèi)容。三年級(jí)上學(xué)期的專業(yè)主干課核心課程是景觀設(shè)計(jì)Ⅱ，以這門課程為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，貫穿整個(gè)學(xué)期。景觀設(shè)計(jì)Ⅱ的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容是針對(duì)我院的一塊空地做規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)成果以圖紙作為主要的表現(xiàn)形式。建構(gòu)的體系中專業(yè)主干課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容和以往該課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不同的地方就在于：第一，以往的設(shè)計(jì)課程總是模擬課題，教師給出原圖紙，學(xué)生按照任務(wù)書(shū)的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，而課程體系中經(jīng)過(guò)幾番教學(xué)改革，我們選用的是真實(shí)場(chǎng)地進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，并且場(chǎng)地基地圖需要學(xué)生運(yùn)用低年級(jí)學(xué)過(guò)的建筑測(cè)量學(xué)來(lái)進(jìn)行場(chǎng)地測(cè)量，然后繪制出場(chǎng)地基地圖，再在圖紙上進(jìn)行設(shè)計(jì)。第二，在景觀設(shè)計(jì)Ⅱ進(jìn)行課程教學(xué)的同時(shí)，我們?cè)O(shè)置了建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門課程進(jìn)行交叉教學(xué)。對(duì)于學(xué)生在景觀設(shè)計(jì)Ⅱ設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的地面鋪裝材料和構(gòu)造，景觀設(shè)施和小品材料和構(gòu)造等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，都要求他們運(yùn)用建筑裝飾構(gòu)造和裝飾材料與施工工藝兩門課程中所學(xué)內(nèi)容，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查和實(shí)地實(shí)例分析，最后形成的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容將成為解決景觀設(shè)計(jì)中涉及到的材料和構(gòu)造等方面的問(wèn)題的支撐材料，并促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)材料和構(gòu)造，確定設(shè)計(jì)圖紙中各種景觀要素的材料和構(gòu)造的選擇。

此外，在裝飾材料和施工工藝課程的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)考察和實(shí)地實(shí)例調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告后，把對(duì)材料和構(gòu)造的認(rèn)識(shí)應(yīng)用到景觀設(shè)計(jì)Ⅱ的模型設(shè)計(jì)和制作中去，并在模型設(shè)計(jì)與制作時(shí)，對(duì)學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)各類材料的特性、各種膠結(jié)材料的選擇、細(xì)部連接構(gòu)造、模型制作工藝等，讓他們?cè)谧瞿Ｐ蜁r(shí)體驗(yàn)材料和工藝的知識(shí)應(yīng)用過(guò)程。學(xué)生從市場(chǎng)考察、材料采購(gòu)到按照景觀設(shè)計(jì)Ⅱ成果圖紙進(jìn)行模型設(shè)計(jì)與制作的整個(gè)過(guò)程中，能夠較整體地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

篇5

學(xué)校于2013年4月集中修訂了2012級(jí)本科培養(yǎng)方案。在《方案》中針對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)，這樣描述“培養(yǎng)具備園林、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論和方法，掌握景觀設(shè)計(jì)、各類綠地設(shè)計(jì)、景觀工程建設(shè)與管理等方面的技能，熟悉國(guó)家有關(guān)的方針、政策和法規(guī)。具有綜合分析、協(xié)調(diào)解決城市景觀建設(shè)問(wèn)題的能力和景觀專業(yè)設(shè)計(jì)、管理方面的基本素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才”。

二、課程建設(shè)建議

在《2012級(jí)風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下，形成了現(xiàn)有的課程建設(shè)方案。在景觀行業(yè)里面，存在著大量的效果圖公司及各種中介公司，它們?yōu)榫坝^設(shè)計(jì)方案提供效果圖出圖等服務(wù)。由于這種與原有設(shè)計(jì)方案存在脫節(jié)的二次加工，往往不能完全表達(dá)出設(shè)計(jì)人員的想法。在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的影響下，可以預(yù)想到，行業(yè)對(duì)未來(lái)的景觀設(shè)計(jì)人員要求必將更加嚴(yán)格，相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須重新制定，專業(yè)課程建設(shè)也得做出對(duì)應(yīng)的調(diào)整。

1專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

重慶大學(xué)城市科技學(xué)院做為應(yīng)用型本科院校，旨在培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的非研究型人才?？紤]課程建設(shè)的專業(yè)性，公共基礎(chǔ)課程改革不在本次研究討論范圍之內(nèi)。學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下設(shè)置風(fēng)景園林課程結(jié)構(gòu)體系(包括:①公共基礎(chǔ)課，其中必修40．5學(xué)分，選修96學(xué)分;②專業(yè)基礎(chǔ)課，其中必修43學(xué)分，選修17學(xué)分;③專業(yè)課，其中包括必修28．5學(xué)分，選修13學(xué)分;④集中實(shí)踐40學(xué)分)

2專業(yè)課程設(shè)置建議

在原有的課程設(shè)置中，專業(yè)設(shè)計(jì)軟件的課程只包括《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》，即CAD。但是在工作中，對(duì)軟件操作技能的要求很高，因此建議增加Photoshop、skechup、lumion、3dmax渲染等課程，以及增加最新軟件BIM的課程教學(xué)，為未來(lái)行業(yè)輸送好的應(yīng)用型人才。由于增加了專業(yè)設(shè)計(jì)軟件類的課程，就得相應(yīng)減少其他課程的學(xué)時(shí)數(shù)。首先可以適當(dāng)?shù)臏p少理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)，具體如下:48學(xué)時(shí)的《畫(huà)法幾何及陰影透視(1)》與32學(xué)時(shí)的《畫(huà)法幾何及陰影透視(2)》整合為一門64學(xué)時(shí)的《畫(huà)法幾何與陰影透視》;32學(xué)時(shí)的《中國(guó)園林史》與48課時(shí)的《西方園林史》整合為64學(xué)時(shí)的中外園林史。此外，在學(xué)時(shí)分配上要做一定的調(diào)整，有別于研究型院校，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。在人才培養(yǎng)方案中還有集中實(shí)踐課程，包括制圖綜合訓(xùn)練、美術(shù)實(shí)習(xí)、工程測(cè)量實(shí)習(xí)、植物景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)3～6課程設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)與公園認(rèn)識(shí)、園林工程課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、小結(jié)

篇6

(一)生態(tài)。生態(tài)指的是在自然環(huán)境當(dāng)中生物的生存狀態(tài)以及這些生物和自然環(huán)境之間的關(guān)系。目前，人類文明得到了很大的進(jìn)步，生態(tài)的范疇逐漸增廣。生態(tài)的另一種定義是生物的生存狀態(tài)、生物的生活習(xí)性以及生物的生理特性，也就是在一定的自然環(huán)境下多種生物循環(huán)不息的生存狀態(tài)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

(二)生態(tài)設(shè)計(jì)。生態(tài)設(shè)計(jì)也就是人們經(jīng)常說(shuō)的綠色設(shè)計(jì)，也被叫做環(huán)境設(shè)計(jì)和生命周期設(shè)計(jì)。生態(tài)設(shè)計(jì)要求在景觀設(shè)計(jì)中充分考慮環(huán)境因素，生態(tài)設(shè)計(jì)要求在對(duì)景觀進(jìn)行設(shè)計(jì)策劃的時(shí)候，要充分考慮環(huán)境因素，主要原因在于環(huán)境因素和設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是同步存在的。在景觀設(shè)計(jì)產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值或者被利用的時(shí)候，就能夠在環(huán)境所允許的范圍之內(nèi)構(gòu)成可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

二、目前景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

景觀設(shè)計(jì)學(xué)科是一門綜合自然環(huán)境、社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)的藝術(shù)和科學(xué)?，F(xiàn)如今景觀設(shè)計(jì)學(xué)包括大地景觀規(guī)劃、城市園林綠化以及傳統(tǒng)園林學(xué)這三個(gè)層次。城市園林綠化學(xué)指的是專門研究城市中綠地以及綠化規(guī)劃問(wèn)題的一門學(xué)科;傳統(tǒng)園林學(xué)主要包括園林建筑、園林歷史、園林藝術(shù)以及園林工程等多門學(xué)科;大地景觀規(guī)劃的宏觀性較其他兩個(gè)層理次來(lái)說(shuō)更高，大地景觀規(guī)劃的主要研究?jī)?nèi)容是把人文景觀和存在于地面的自然景觀當(dāng)作是一種資源，并從環(huán)境敏感性、生態(tài)審美價(jià)值以及生態(tài)社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值三個(gè)方面分析景觀設(shè)計(jì)各個(gè)階段的管理和規(guī)劃。景觀設(shè)計(jì)這個(gè)專業(yè)在我國(guó)已經(jīng)有了幾千年的歷史，隨著我國(guó)社會(huì)體制的不斷變化，我國(guó)的園林景觀也得到了很快的發(fā)展。然而，園林景觀專業(yè)在不斷發(fā)展的前提下，其教學(xué)也出現(xiàn)了危機(jī)和矛盾。

(一)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不高，課程設(shè)置也不合理。目前，很多學(xué)校把大部分學(xué)生的時(shí)間以及師資都安排在學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科的研究和學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就使得除園林以外的基礎(chǔ)專業(yè)和學(xué)科的設(shè)置比較小。這就造成園林專業(yè)的學(xué)生雖然對(duì)園林基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)知識(shí)方面的了解比較深入，然而，他們對(duì)于園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的環(huán)境藝術(shù)學(xué)科以及城市規(guī)劃學(xué)科并不十分了解，而且，在很多學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置專門的和生態(tài)設(shè)計(jì)有關(guān)的課程。

(二)生態(tài)設(shè)計(jì)課程比較少，學(xué)生的生態(tài)理念不是很強(qiáng)。目前，可持續(xù)發(fā)展是目前一個(gè)十分重要的理念，在此觀念的帶領(lǐng)下，人類的發(fā)展一定要以提高自然環(huán)境的利用率為前提，在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，一定要加強(qiáng)對(duì)生態(tài)平衡的重視程度?，F(xiàn)在大部分農(nóng)林院校設(shè)置的園林景觀設(shè)計(jì)課程都注重教授園林景觀理論，而對(duì)可持續(xù)發(fā)展理念以及生態(tài)理念相關(guān)知識(shí)的傳授并不十分重視，這就造成其學(xué)生設(shè)計(jì)的園林景觀不符合當(dāng)前的可持續(xù)發(fā)展理念。

三、景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中生態(tài)設(shè)計(jì)理念的融入與培養(yǎng)

(一)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，增加和生態(tài)設(shè)計(jì)理念相關(guān)的課程。依據(jù)目前多數(shù)農(nóng)林院校課程設(shè)計(jì)的情況來(lái)說(shuō)，大一和大二一般都是進(jìn)行園林景觀基礎(chǔ)課程教學(xué)，而大三進(jìn)行園林景觀專業(yè)課教學(xué)，到大四之后，因?yàn)闀?huì)涉及到學(xué)生考研和找工作，基本不設(shè)置課程，主要是安排學(xué)生實(shí)習(xí)，這對(duì)園林景觀專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)置是相當(dāng)不合理的。因?yàn)榫坝^設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能以及專業(yè)知識(shí)的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的，這就造成學(xué)生不能將景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用理論充分應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。另外，農(nóng)林院校依據(jù)自身的師資力量等狀況，設(shè)置生態(tài)設(shè)計(jì)課程，使用和生態(tài)相關(guān)的教材，通過(guò)選修課或者專業(yè)課方式逐漸開(kāi)展景觀生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)理念的教學(xué)。特別注意的是，農(nóng)林院校在設(shè)置生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，一定要選擇準(zhǔn)確的教材，一定要選擇那些包含全新生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)理念的教材。

(二)生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)課程方面。在設(shè)置生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)課程的時(shí)候。一定不要急于求成，在很少的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是不切合實(shí)際的，這就需要在設(shè)計(jì)生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)課程時(shí)，一是在每個(gè)學(xué)年段對(duì)生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行融合，以幫助學(xué)生樹(shù)立生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)理念，同時(shí)，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中多次進(jìn)行生態(tài)設(shè)計(jì)實(shí)踐。二是在園林景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融合生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)理念。在園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作當(dāng)中，一定要保證學(xué)生能夠使用生態(tài)和自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的眼光加強(qiáng)他們對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到必要的生態(tài)可持續(xù)環(huán)境的規(guī)劃、評(píng)價(jià)以及管理技能。三是在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要加入生態(tài)設(shè)計(jì)理論課程，以確保學(xué)生能夠在工作學(xué)習(xí)中自覺(jué)運(yùn)用園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)。四是修訂園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)在課程當(dāng)中加入生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)理念知識(shí)。教師需要調(diào)整園林景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，確保生態(tài)和生態(tài)設(shè)計(jì)理念能夠與具體的園林景觀設(shè)計(jì)課程融為一體。

(三)生態(tài)設(shè)計(jì)理念課程設(shè)置方面。在設(shè)置生態(tài)設(shè)計(jì)理念課程的時(shí)候。需要適當(dāng)邀請(qǐng)生態(tài)設(shè)計(jì)理念相關(guān)專家舉辦講座，還要定期組織舉辦園林景觀生態(tài)可持續(xù)設(shè)計(jì)的課堂討論，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多參加和景觀生態(tài)設(shè)計(jì)相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽。在園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后，要多組織學(xué)生進(jìn)行交流，要鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)和相互觀摩，要經(jīng)常開(kāi)展教師專題講評(píng)以及集體討論，目的是擴(kuò)大學(xué)生生態(tài)景觀設(shè)計(jì)的知識(shí)面，幫助學(xué)生把設(shè)計(jì)實(shí)踐與調(diào)研成果結(jié)合起來(lái)。在建立園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)理念時(shí)，還需要突破學(xué)科的界限，使園林景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展，比如:和學(xué)校的其他專業(yè)建立合作機(jī)制，建立定期專家交流機(jī)制;通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生多和生態(tài)景觀設(shè)計(jì)專家進(jìn)行交流，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。未來(lái)景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展方向是生態(tài)設(shè)計(jì)理念，設(shè)置生態(tài)景觀設(shè)計(jì)課程是農(nóng)林高校培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)人才的必要途徑。高效是培養(yǎng)景觀設(shè)計(jì)人才的重要組織機(jī)構(gòu)，只有在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中主動(dòng)融入生態(tài)設(shè)計(jì)理念，才能夠培養(yǎng)出適合景觀設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的景觀設(shè)計(jì)人才。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

【關(guān)鍵詞】景觀教學(xué) 課程設(shè)計(jì) 微系統(tǒng) 生態(tài)化設(shè)計(jì)

景觀生態(tài)設(shè)計(jì)源于景觀生態(tài)學(xué)研究。景觀生態(tài)學(xué)一詞是由德國(guó)著名的地植物學(xué)家C·特羅爾（C.Troll）于1939年提出的，他認(rèn)為，景觀生態(tài)學(xué)并不是單一的學(xué)科，而是各個(gè)相關(guān)因素的綜合研究。Forman和Godron認(rèn)為景觀生態(tài)學(xué)是“研究景觀的結(jié)構(gòu)、功能和變化的科學(xué)”。景觀生態(tài)設(shè)計(jì)是對(duì)人類生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。①現(xiàn)階段景觀生態(tài)學(xué)朝著綜合化、交叉化方向發(fā)展，其研究對(duì)象亦從自然生態(tài)向人工生態(tài)轉(zhuǎn)變，研究尺度從模糊尺度向宏觀與微觀兩個(gè)方面擴(kuò)展。景觀生態(tài)學(xué)在中國(guó)起步于20世紀(jì)80年代，幾十年來(lái)經(jīng)過(guò)幾代學(xué)者的辛勤努力，發(fā)展頗引人注目。研究主要體現(xiàn)在景觀的空間、技術(shù)、美學(xué)等方面。到20世紀(jì)90年代末，對(duì)于生態(tài)的重視成為大學(xué)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的共識(shí)，生態(tài)教學(xué)已成為現(xiàn)代景觀教學(xué)體系中的一個(gè)重要的教學(xué)方向，是現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)專業(yè)人才必備的素質(zhì)之一。

生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)在現(xiàn)代建筑及景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程中已被認(rèn)為是促進(jìn)生態(tài)環(huán)境發(fā)展的重要手段之一，如何將生態(tài)思想深入地融入到景觀設(shè)計(jì)課程中去，使設(shè)計(jì)師在早期的教育階段就具有生態(tài)意識(shí)及相關(guān)的背景知識(shí)。為此，近些年來(lái)在景觀專業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了不同程度的生態(tài)意識(shí)教育模式的嘗試，滲入具有生態(tài)意識(shí)的教學(xué)體系及教學(xué)方法。

景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中微系統(tǒng)景觀生態(tài)化的研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生在具體的景觀設(shè)計(jì)課程中對(duì)于生態(tài)化理念的把握。城市景觀生態(tài)微系統(tǒng)，是城市中總量最大、分布最廣、居民使用率最高的系統(tǒng)類型，這些微系統(tǒng)對(duì)城市整體生態(tài)效益的發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。首先，城市景觀微系統(tǒng)通過(guò)微循環(huán)，在地塊內(nèi)部即形成了生產(chǎn)、消費(fèi)、降解的基本平衡，只是將超出地塊微系統(tǒng)降解能力的部分排到城市系統(tǒng)中，大大減小了城市降解廢棄物的壓力，減少了能耗。其次，生態(tài)不單是一種技術(shù)手段，景觀生態(tài)倡導(dǎo)的其實(shí)是一種生態(tài)的生活方式，在城市地塊微系統(tǒng)內(nèi)，居民可以切身感受到身邊發(fā)生的生態(tài)事件和由此帶來(lái)的實(shí)際效益，對(duì)促進(jìn)生態(tài)城市轉(zhuǎn)型意義重大。②再次，地塊作為城市中基本的用地單元，不同地塊的用地性質(zhì)不同，形成了不同的景觀風(fēng)貌，提高了城市不同地塊的識(shí)別性和景觀異質(zhì)性，形成了多樣性的城市景觀。景觀生態(tài)教育理念，一方面不僅在教學(xué)中完善生態(tài)基礎(chǔ)知識(shí)及生態(tài)倫理學(xué)的基礎(chǔ)課程，而在高年級(jí)的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程中要進(jìn)行具體的課題設(shè)計(jì)操作運(yùn)用。另一方面，相對(duì)于景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)研究趨于大空間巨系統(tǒng)，由基本用地單元形成的微系統(tǒng)生態(tài)研究在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，其類型豐富多樣，功能接近日常生活，尺度易于把握。在景觀生態(tài)化課程教學(xué)中，對(duì)于設(shè)計(jì)方法的研究有直接的意義。

一、微系統(tǒng)生態(tài)設(shè)計(jì)在景觀課程教學(xué)體系中的融入

（一）由“微系統(tǒng)”導(dǎo)向“景觀生態(tài)設(shè)計(jì)”

在教學(xué)中通過(guò)微系統(tǒng)的生態(tài)化設(shè)計(jì)來(lái)解決基本用地單元的景觀生態(tài)化問(wèn)題，這一理念導(dǎo)入課程中，并由小及大，逐級(jí)上推，構(gòu)建“基本用地單元（微系統(tǒng)）——街坊（小系統(tǒng)）——城市空間系統(tǒng)（大系統(tǒng)）——城市（巨系統(tǒng)）”的生態(tài)景觀系統(tǒng)，進(jìn)而解決城市巨系統(tǒng)的景觀生態(tài)問(wèn)題。通過(guò)專題訓(xùn)練，使學(xué)生在設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高生態(tài)意識(shí)的思辨能力和綜合設(shè)計(jì)能力。微系統(tǒng)生態(tài)設(shè)計(jì)從日常生活環(huán)境入手，從細(xì)部環(huán)節(jié)最接近于人的小尺度空間開(kāi)始，這也是景觀生態(tài)教學(xué)中學(xué)生課題作業(yè)最佳的切入點(diǎn)，然后逐次進(jìn)入巨系統(tǒng)環(huán)境問(wèn)題。

（二）基于微系統(tǒng)關(guān)注下的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)主體內(nèi)容

1.城市景觀微系統(tǒng)的構(gòu)成研究

利用系統(tǒng)論思想，從構(gòu)成城市的細(xì)胞——基本用地單元這一小環(huán)境著眼，提出景觀設(shè)計(jì)的微系統(tǒng)概念并引入到景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于微系統(tǒng)的界定、構(gòu)成、作用的理解和關(guān)注。在教學(xué)中，微系統(tǒng)的景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)應(yīng)主要關(guān)注五部分內(nèi)容：微系統(tǒng)的能源供給、微系統(tǒng)的道路鋪裝、微系統(tǒng)的綠化植栽、微系統(tǒng)的景觀小品、微系統(tǒng)的垃圾處理。涉及的道路鋪裝、綠化、景觀小品這幾個(gè)因素在通常的景觀設(shè)計(jì)課程中，已被作為基本的認(rèn)識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)，那么能源供給和垃圾處理牽涉到技術(shù)問(wèn)題，在此要求學(xué)生查閱相關(guān)學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮個(gè)人綜合能力。

2.微系統(tǒng)景觀要素在課程實(shí)踐中生態(tài)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）微系統(tǒng)的能源供給設(shè)計(jì)

課程教學(xué)中導(dǎo)入能源系統(tǒng)思路，能源系統(tǒng)是以物質(zhì)實(shí)體邊界進(jìn)行城市系統(tǒng)分類中的唯一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。使學(xué)生在景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)中，考慮到在地塊能量流動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，做到輸入能量（消耗能量）與輸出能量（廢棄物）的最小化與循環(huán)利用。在地塊微系統(tǒng)內(nèi)部，能量輸入系統(tǒng)可簡(jiǎn)化為電能、熱能和水能等能量的輸入，并且同時(shí)伴隨能量的輸出、廢水和廢棄物的輸出。如在課程設(shè)置時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生考慮多用可再生能源，減少對(duì)不可再生資源的利用，在設(shè)計(jì)中應(yīng)首先考慮太陽(yáng)能、水能、風(fēng)能等資源的循環(huán)利用，是景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。另外，倡導(dǎo)加強(qiáng)廢棄物的循環(huán)利用，注重節(jié)能減排。在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往忽視的一點(diǎn)是：需要注意在設(shè)計(jì)中對(duì)場(chǎng)地原有的自然元素應(yīng)該盡可能地保留、利用，例如盡可能利用原有地形及植被，避免大規(guī)模的土方。

（2）微系統(tǒng)的鋪裝、小品設(shè)計(jì)

培養(yǎng)學(xué)生利用當(dāng)?shù)夭牧系纳鷳B(tài)環(huán)保意識(shí)，結(jié)合材料的色彩、質(zhì)地等體現(xiàn)人性化和藝術(shù)化設(shè)計(jì)。鋪裝、小品設(shè)計(jì)是微系統(tǒng)內(nèi)景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的基本元素，是在景觀設(shè)計(jì)課程中最為普遍的設(shè)計(jì)要素，也是最基本的設(shè)計(jì)要素，在微系統(tǒng)生態(tài)設(shè)計(jì)中也是非常重要的因素。小品設(shè)計(jì)原則：優(yōu)先應(yīng)用廢棄材料；注重環(huán)境的整體效果，切勿盲目求大；注重自然環(huán)境與人工環(huán)境的和諧共生。

（3）微系統(tǒng)的綠化植栽設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地域氣候特征，注重自然環(huán)境與人工環(huán)境的和諧共生，遵循植物的本土性、自組織性和共生原則，創(chuàng)造多層次的植被生態(tài)環(huán)境。微系統(tǒng)的景觀生態(tài)設(shè)計(jì)應(yīng)該根據(jù)植物的不同形態(tài)、色彩、質(zhì)感，通過(guò)植物之間的生態(tài)特性合理搭配，形成良好的景觀藝術(shù)效果，來(lái)滿足人們的各類需求。綠化設(shè)計(jì)時(shí)把握原則：一方面，植物樹(shù)種選擇要以本土樹(shù)種為主，避免外來(lái)樹(shù)種的長(zhǎng)途異地移植；另一方面，植物配置要尊重植物的生態(tài)習(xí)性，遵循生態(tài)群落的發(fā)展規(guī)律，營(yíng)造多樣性的植物群落。

（4）微系統(tǒng)的垃圾處理設(shè)計(jì)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微系統(tǒng)中廢棄物的循環(huán)利用的關(guān)注，這對(duì)于地塊的整體生態(tài)化設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。在微系統(tǒng)內(nèi)建立微循環(huán)，可以有效減少地塊產(chǎn)生的廢棄物排放量，從而降低城市廢棄物處理的壓力。廢棄物的循環(huán)利用是生態(tài)化與人性化的雙贏之舉。③對(duì)廢棄物的處理和再利用并不是要在每個(gè)微系統(tǒng)中進(jìn)行，如果可能應(yīng)盡量應(yīng)用。在微系統(tǒng)進(jìn)行的這一轉(zhuǎn)化將會(huì)對(duì)城市這個(gè)巨系統(tǒng)產(chǎn)生重大的影響。

3.在微系統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)生態(tài)意識(shí)的正確理解

在生態(tài)城市建設(shè)研究和實(shí)踐中，許多人認(rèn)為景觀生態(tài)化只能在公園、綠地等足夠大的空間才能實(shí)現(xiàn)，小地塊無(wú)法實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)化。這是認(rèn)識(shí)上的一大誤區(qū)。我們?cè)诰坝^生態(tài)教學(xué)中要糾正三個(gè)誤區(qū)：第一個(gè)誤區(qū)是過(guò)度生態(tài)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的自然屬性，認(rèn)為只有城市建成環(huán)境達(dá)到原生自然的狀態(tài)才是唯一的生態(tài)化路徑，這種觀點(diǎn)忽視了城市建成環(huán)境的人工屬性；第二個(gè)誤區(qū)是偽生態(tài)化，即要么簡(jiǎn)單套用生態(tài)理論，完全不顧設(shè)計(jì)方案的成本，要么只喊喊生態(tài)口號(hào)，并無(wú)生態(tài)之實(shí)；第三個(gè)誤區(qū)是過(guò)于技術(shù)化，生態(tài)技術(shù)是可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，其建立在文化觀念、技術(shù)儲(chǔ)備、經(jīng)濟(jì)支持等基礎(chǔ)之上，具有一定的使用門檻，景觀設(shè)計(jì)過(guò)于技術(shù)化往往導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案理念先進(jìn)、技術(shù)超前，但難以實(shí)現(xiàn)。這三個(gè)誤區(qū)是在景觀課程教學(xué)中最易出現(xiàn)的問(wèn)題，微系統(tǒng)的景觀生態(tài)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)中應(yīng)該基于這三個(gè)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生能夠正確理解和掌握生態(tài)設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)與課題設(shè)置

如何在景觀設(shè)計(jì)課程體系當(dāng)中建立清晰的生態(tài)設(shè)計(jì)思路主線索及相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如何構(gòu)建微系統(tǒng)生態(tài)意識(shí)與景觀設(shè)計(jì)課程之間的緊密銜接的整體關(guān)聯(lián)，成為景觀生態(tài)設(shè)計(jì)課程建構(gòu)的重點(diǎn)，在景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置上體現(xiàn)微系統(tǒng)生態(tài)意識(shí)的綜合性、交叉性、實(shí)踐性等方面，在教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)改革中進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)置，在低年級(jí)相關(guān)課程中即基礎(chǔ)訓(xùn)練階段進(jìn)行滲入式教學(xué)。到二、三年級(jí)進(jìn)行深化拓展階段訓(xùn)練，課程中實(shí)踐命題可設(shè)置為直接的微系統(tǒng)生態(tài)化課題實(shí)踐練習(xí)。到高年級(jí)進(jìn)入綜合提高階段，課題設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋面涉及較廣，地形環(huán)境復(fù)雜。教學(xué)上通過(guò)循序漸進(jìn)，由易到難、由簡(jiǎn)單到綜合的主脈絡(luò)，同時(shí)在每個(gè)階段與其他相關(guān)基礎(chǔ)課、專業(yè)課保持相關(guān)的連續(xù)性。

二、微系統(tǒng)景觀生態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的探索

（一）教學(xué)中設(shè)計(jì)題目的不斷更新，加強(qiáng)對(duì)“微系統(tǒng)”空間場(chǎng)地的認(rèn)知

景觀設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都涉及的一門重要的課程，針對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和廣泛適應(yīng)能力的執(zhí)業(yè)教育作為基本標(biāo)準(zhǔn)，課題研究堅(jiān)持開(kāi)放性與理性化的教學(xué)思路，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中把“微系統(tǒng)”作為切入點(diǎn)引入景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)教學(xué)，建立“設(shè)計(jì)——實(shí)踐——研究”的課程教學(xué)模式。通過(guò)課程訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“微系統(tǒng)”的關(guān)注而切入到景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題、核心問(wèn)題。在教學(xué)中，對(duì)于設(shè)計(jì)題目的選擇應(yīng)不斷完善，結(jié)合地域特征、經(jīng)濟(jì)水平差異等，可提供不同的微系統(tǒng)景觀空間，也可依據(jù)微系統(tǒng)景觀空間構(gòu)成特點(diǎn)分類設(shè)計(jì)題目，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)前期的研究及設(shè)計(jì)分析，提倡“研究性”學(xué)習(xí)，讓教師的科研更多融入指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中。

（二）教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“微系統(tǒng)生態(tài)化”與地方社會(huì)的關(guān)系研究

“微系統(tǒng)”其實(shí)質(zhì)是對(duì)具體功能空間的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地方、地域化的了解和關(guān)注。

1.關(guān)注系統(tǒng)環(huán)境的地理、氣候特征。在景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)課程中對(duì)于不同地域氣候、地理環(huán)境下生態(tài)環(huán)境的介入研究，可以使學(xué)生對(duì)不同地域“微系統(tǒng)”環(huán)境采取不同的設(shè)計(jì)方式。建筑景觀在產(chǎn)生初期，其決定因素并非人文歷史，而是當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?、地理環(huán)境等自然因素。而教學(xué)中，學(xué)生最容易忽視的設(shè)計(jì)實(shí)踐命題是對(duì)地域氣候在景觀中的影響。在課題設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生更多思考不同的地理地貌下，景觀生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)所應(yīng)對(duì)的方式。

2.關(guān)注居民日常生活。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多日常的生活空間尺度、平民生活行為空間，把握微系統(tǒng)景觀的本質(zhì)意義及形式表達(dá)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目前中國(guó)社會(huì)大量存在且更多需要的適宜的空間的關(guān)注及技術(shù)手段的研究選擇。教學(xué)中命題設(shè)計(jì)從大的城市綠地、廣場(chǎng)轉(zhuǎn)為小型的街心花園、庭院景觀等日?；奈⒂^系統(tǒng)環(huán)境，學(xué)生在設(shè)計(jì)前期的基礎(chǔ)調(diào)研由文獻(xiàn)搜集要深入到實(shí)地調(diào)研資料收集，走進(jìn)平民日常生活，了解真正需求。

3.關(guān)注地域歷史與地區(qū)精神。在景觀生態(tài)化設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)于微系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)不僅存在于技術(shù)層面上的了解，還要讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，不應(yīng)只看到地方的表面狀況，應(yīng)更多領(lǐng)會(huì)當(dāng)?shù)匚幕?、地區(qū)精神，用設(shè)計(jì)的語(yǔ)言去表述空間的歷史。④在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)地域生態(tài)化更高層面的意義。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于微系統(tǒng)景觀生態(tài)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思路的嘗試

在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新意識(shí)，以景觀微系統(tǒng)生態(tài)創(chuàng)造為契機(jī)，培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)師的生態(tài)責(zé)任意識(shí)及可持續(xù)發(fā)展的景觀生態(tài)意識(shí)。在人們賴以生存的這個(gè)地球上，土地資源越來(lái)越寶貴，環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，作為設(shè)計(jì)師我們恪守的職責(zé)是為人類創(chuàng)造一個(gè)良好的棲居地。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在正確的生態(tài)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用更多、更新的生態(tài)設(shè)計(jì)手法。在景觀生態(tài)化教學(xué)中，教師設(shè)置的課程一方面是對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、滲入生態(tài)化思想及對(duì)應(yīng)的方法策略；另一方面，在充分滲入之后，在具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備、理論信息與校內(nèi)實(shí)踐設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，析出有價(jià)值意義的設(shè)計(jì)才有可能，提煉具有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)思路才有基礎(chǔ)。⑤教師作為在教學(xué)滲入及課題實(shí)踐析出這兩個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)者及組織者，要為學(xué)生提供各種創(chuàng)造即析出的條件和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)并鼓勵(lì)他們對(duì)于創(chuàng)新思路的嘗試和創(chuàng)造，多以社會(huì)實(shí)踐真題為訓(xùn)練題目，敢于接受設(shè)計(jì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷豐富和擴(kuò)大微系統(tǒng)景觀生態(tài)化的影響，同時(shí)不斷提高生態(tài)化設(shè)計(jì)教學(xué)水平。

注釋：

①俞孔堅(jiān).綠色景觀：景觀的生態(tài)化設(shè)計(jì)[J].建設(shè)科技，2006（7）：29.

②俞孔堅(jiān).景觀的含義[J].時(shí)代建筑，2002（1）：16.

③張金偉，陳琳.國(guó)內(nèi)外城市廢棄地景觀設(shè)計(jì)典型案例的對(duì)比、分析與思考[J].中國(guó)勘察設(shè)計(jì)，2008（11）：75.

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關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；課程教育；研究

中圖分類號(hào)：TU-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

一直以來(lái)，景觀，建筑，城規(guī)三者之間的關(guān)系都是學(xué)術(shù)界討論的話題。景觀設(shè)計(jì)課主要開(kāi)設(shè)于建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林、風(fēng)景園林等專業(yè)［1］。不同院校的專業(yè)背景，教育理念，教學(xué)目標(biāo)等都會(huì)使景觀設(shè)計(jì)的課程教育存在一定的差異。而面對(duì)我院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)五年制建筑學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的景觀設(shè)計(jì)課程又該如何應(yīng)對(duì)？如何讓它很好地為建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生服務(wù)，起到應(yīng)有的作用？筆者認(rèn)為，緊緊圍繞我院的辦學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我院的教育理念，我們需要建立和完善符合我們自身特色的景觀課程體系，使之成為一門能起到促進(jìn)作用的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)一詞作為一個(gè)專業(yè)詞匯由“現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)之父”Frederick Law Olmsted在1857年提出。1900年，美國(guó)哈佛第一個(gè)開(kāi)設(shè)了景觀設(shè)計(jì)課程，1997年，哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)博士俞孔堅(jiān)教授第一個(gè)在北京大學(xué)創(chuàng)辦了景觀設(shè)計(jì)學(xué)研究院，開(kāi)啟了景觀設(shè)計(jì)在中國(guó)發(fā)展的新時(shí)期［2］。

目前國(guó)內(nèi)景觀學(xué)科建設(shè)仍處于發(fā)展階段，其學(xué)科目標(biāo)和課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各高校按照自己特色優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)。比如，以清華大學(xué)為代表的工科院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在景觀藝術(shù)造型方面的研究; 以北林為代表的農(nóng)林院校側(cè)重植物景觀配置，景觀生態(tài)等方面的研究; 以中央美術(shù)學(xué)院為代表的藝術(shù)院校則較于突出學(xué)生的手繪，設(shè)計(jì)表達(dá)等內(nèi)容。因此，景觀設(shè)計(jì)仍是以服務(wù)于其他學(xué)科為主，還沒(méi)有完全成熟獨(dú)立［3］。

三、實(shí)踐研究

一、明確教學(xué)思路，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃

首先，以城市規(guī)劃和建筑學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)校要能夠站在高處看全局，培養(yǎng)學(xué)生全面把握某一塊地最恰當(dāng)?shù)睦没驗(yàn)槟承┦褂媚堪才抛詈线m的土地。 所以，所以在制定建筑學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，我系建筑與城規(guī)教研室除了考慮專業(yè)核心課程外，還充分考慮到建筑學(xué)科與景觀學(xué)科相互聯(lián)系的特點(diǎn)以及建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)等各方面的因素，開(kāi)設(shè)《景觀設(shè)計(jì)》課程。這樣可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，使它們從中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步將景觀設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值和生態(tài)價(jià)值與建筑學(xué)科知識(shí)緊密聯(lián)系成一體。只有明確了教學(xué)思路和方向，教學(xué)效果才會(huì)不斷提升，走上可持續(xù)發(fā)展之路。

課程教學(xué)和專業(yè)課程相結(jié)合，同步進(jìn)行

首先，在平日的教學(xué)中可以圍繞《建筑設(shè)計(jì)》課程開(kāi)展，結(jié)合一些具體的優(yōu)秀案例，進(jìn)行典型性分析，讓學(xué)生了解建筑與景觀之間的關(guān)系，它們的學(xué)科范圍和工作要點(diǎn)，使建筑與景觀之間不出現(xiàn)斷層，建筑與景觀有機(jī)的組合在一起，而不是通常的在最后的“殘留物”上做景觀。最好是能一一對(duì)應(yīng)，在同一學(xué)期安排相同類型的建筑設(shè)計(jì)課程和景觀設(shè)計(jì)課程。其次，建筑學(xué)科下的景觀設(shè)計(jì)主要涉及到公共空間、商業(yè)及居住用地場(chǎng)地規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計(jì)和歷史保護(hù)等方面。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候我們也適當(dāng)提高以上相關(guān)類型的授課學(xué)時(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)水平。第三，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生在植物認(rèn)識(shí)與利用以及自然因素的作用方面是薄弱環(huán)節(jié)，而這又是最能體能景觀設(shè)計(jì)思想所在的方面，也會(huì)影響到同學(xué)們今后對(duì)資源的合理利用與保護(hù)性開(kāi)發(fā)的研究不夠深入。所以，針對(duì)這些問(wèn)題，我們會(huì)進(jìn)行景觀植物應(yīng)用、景觀生態(tài)設(shè)計(jì)、景觀低能耗專題講座，普及相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提供既科學(xué)又靈活的教育方式。

三、教師應(yīng)不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備

從我國(guó)現(xiàn)有的情況看，各高校對(duì)景觀的認(rèn)識(shí)不一致，從事景觀設(shè)計(jì)教育的教師也分別來(lái)自不同背景，教學(xué)水平也參差不一。所以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，是需要長(zhǎng)期進(jìn)行，始終貫徹的方針。比如，學(xué)院和系上會(huì)不定期地安排建筑與城規(guī)教研室的老師參加相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，利用寒暑假進(jìn)行校企合作等等。一方面提高老師們的理論水平，一方面幫助老師們積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更好地服務(wù)課堂。由于景觀設(shè)計(jì)涉及科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、人文等相關(guān)知識(shí)，如何通過(guò)《景觀設(shè)計(jì)》這一門課程讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)到這些方面的知識(shí)和實(shí)際技能，是我們現(xiàn)在以及今后一直思考的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

在建筑學(xué)學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)課程，能否展示其課程雄風(fēng)，將其特性和優(yōu)勢(shì)滲透到建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)處是對(duì)我們的挑戰(zhàn)，也是我們需要一直研究的課題。通過(guò)對(duì)我院建筑學(xué)專業(yè)中景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)置的思考，筆者希望能夠進(jìn)一步更新教育觀念，深化教育教學(xué)改革，為我院的專業(yè)建設(shè)向更深、更廣的領(lǐng)域提升和發(fā)展起到一些作用。

參考文獻(xiàn)

［1］張汛翰，論我國(guó)的景觀教育，建筑學(xué)報(bào)，2006.2，80－82

［2］申迎迎，高校景觀設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀與改革路徑，吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，1(29)，49－50

篇9

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)模式

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科是藝術(shù)與技術(shù)相融合的學(xué)科，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才，同時(shí)注重讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新精神。與文理科課程相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程具有表現(xiàn)性、技能性、技藝性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，多為項(xiàng)目化授課，時(shí)間較為集中，很多課程需要進(jìn)入社會(huì)或企業(yè)了解學(xué)習(xí)。

1 項(xiàng)目化教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃

項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為載體，將課程、教學(xué)與項(xiàng)目融為一體，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。

在項(xiàng)目化教學(xué)模式中，學(xué)生需要修滿的總學(xué)分與學(xué)校規(guī)定一致。學(xué)生除了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，其它的專業(yè)核心課和專業(yè)發(fā)展課將對(duì)應(yīng)具體項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。并針對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的各個(gè)階段進(jìn)行詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研和分析，明確了每一各門階段的具體培養(yǎng)目標(biāo)和需要學(xué)習(xí)的課程，提煉出每個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)。圖1是以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例的項(xiàng)目化教學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃。

2 項(xiàng)目化教學(xué)的工作流程

以專業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室（項(xiàng)目任務(wù)從開(kāi)始到結(jié)束）的工作流程如下：

（接受項(xiàng)目任務(wù)―>組建工作室教師團(tuán)隊(duì)―>學(xué)生選擇加入項(xiàng)目―>制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃―>開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)―>項(xiàng)目評(píng)價(jià)總結(jié)）

（1）接受項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目可以是虛擬的，但最好是來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)或者社會(huì)的實(shí)際項(xiàng)目，而且是體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目。項(xiàng)目的選擇應(yīng)綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)目標(biāo)等因素，并結(jié)合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、工藝規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有明確主題和活動(dòng)內(nèi)容的典型項(xiàng)目任務(wù)。

（2）組建工作室教師團(tuán)隊(duì)。每個(gè)項(xiàng)目由一名負(fù)責(zé)人及三名左右的教師組成。負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目任務(wù)的落實(shí)及教學(xué)組織（如項(xiàng)目課程計(jì)劃的制定、課程內(nèi)容的安排落實(shí)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和檢查，以及與企業(yè)的聯(lián)系等）。

（3）學(xué)生選擇加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

學(xué)生在第一二學(xué)年進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，在第三學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入項(xiàng)目工作室，完成項(xiàng)目課程（專業(yè)課）的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃

下面以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，可以將項(xiàng)目分為四個(gè)，分別是住宅景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目、城市公共景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目、旅游景區(qū)規(guī)劃項(xiàng)目和鄉(xiāng)村政治項(xiàng)目，表1是住宅景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的階段性工作介紹。

（5）實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。進(jìn)入到項(xiàng)目的具體階段時(shí)，指導(dǎo)老師大致需要做以下工作：

一是項(xiàng)目任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目后，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生明白在該項(xiàng)目完成后所能掌握的知識(shí)和技能。

二是項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)分析，由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)各種流派案例的設(shè)計(jì)過(guò)程與解決方法。

三是項(xiàng)目方案制訂，要求學(xué)生借助查閱相關(guān)資料、手冊(cè)、市場(chǎng)調(diào)研等形式手段收集所引入項(xiàng)目信息，了解項(xiàng)目背景，制訂工作計(jì)劃， 明確小組分工與個(gè)人崗位責(zé)任，完成任務(wù)書(shū)與實(shí)施方案，導(dǎo)師全程給予相關(guān)指導(dǎo)與建議。

四是項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)配合企業(yè)或客戶為設(shè)計(jì)方案選擇施工單位參加工程招標(biāo)會(huì)，作為設(shè)計(jì)顧問(wèn)解答設(shè)計(jì)與施工的技術(shù)問(wèn)題。在施工配合階段對(duì)施工單位技術(shù)交底與現(xiàn)場(chǎng)督導(dǎo)。

（6）項(xiàng)目評(píng)價(jià)和總結(jié)。

評(píng)價(jià)方式： 采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、每個(gè)階段的指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)、行業(yè)專家與社會(huì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行過(guò)程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)。主要看學(xué)生在項(xiàng)目的過(guò)程表現(xiàn)?？偨Y(jié)：主要是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的反思。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊艷石，趙仕奇.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程制和項(xiàng)目化制一體化教學(xué)模式構(gòu)建[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.06.

[2] 曾賽軍.以專業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式探討[J].藝術(shù)教育，2012.

[3] 錢原平.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制教學(xué)模式探討”[J].上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.09.

作者簡(jiǎn)介

篇10

景觀工程實(shí)習(xí)是建筑景觀專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年在校期間課堂理論與校外實(shí)踐相結(jié)合的中間性教學(xué)環(huán)節(jié)，歷來(lái)受到任課教師和學(xué)生雙方的重視。由于各高校建筑景觀專業(yè)課程的培養(yǎng)方案不同，決定了工程實(shí)習(xí)的時(shí)間、目的、方式和內(nèi)容都不同。湖北工業(yè)大學(xué)的建筑景觀設(shè)計(jì)專業(yè)主要培養(yǎng)景觀方向的專門設(shè)計(jì)人才，景觀工程實(shí)習(xí)開(kāi)設(shè)于學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)以前，經(jīng)過(guò)了前三年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生在一定程度上掌握了本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并具備一定的動(dòng)手能力。景觀工程實(shí)習(xí)也基于本校專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況具有自身的教學(xué)特點(diǎn)。

教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容

景觀工程實(shí)習(xí)是建筑景觀專業(yè)本科教學(xué)中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 學(xué)生通過(guò)工程實(shí)習(xí)，將學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)逐步融匯于實(shí)際的項(xiàng)目中去。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，為日后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生本人也從實(shí)習(xí)中得到了鍛煉， 培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，組員協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了工作責(zé)任感， 提高了綜合素質(zhì)，增長(zhǎng)了關(guān)于景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)素質(zhì)。

為了使學(xué)生從實(shí)習(xí)開(kāi)始有一個(gè)對(duì)景觀工程實(shí)習(xí)的準(zhǔn)確定位，教師必須根據(jù)教學(xué)目的制定出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如說(shuō)設(shè)計(jì)一個(gè)海邊別墅，要考慮到當(dāng)?shù)厝宋?、氣候、風(fēng)土人情、本土文化、地域文化、特有的歷史建筑、民俗等，要通過(guò)調(diào)研還需要了解本地植物的屬性，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)景觀工程實(shí)習(xí)有個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，盡快理解工程實(shí)習(xí)是“要做什么”，“為什么這么做”以及“如何做”。

教學(xué)方式多樣化

為了保證景觀工程實(shí)習(xí)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目的，其教學(xué)方式不能像課堂理論教學(xué)一樣采取固定模式，必須靈活多樣。其教學(xué)模式應(yīng)隨著景觀工程實(shí)習(xí)地點(diǎn)的變化而變化。在設(shè)計(jì)公園景觀時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)繪圖的演示方法可以使學(xué)生更快速地了解到計(jì)算機(jī)施工圖繪制技術(shù)；在設(shè)計(jì)高速公路隧道洞口時(shí)，實(shí)景觀摩是盡受設(shè)計(jì)效果的有效途徑，同時(shí)配合教師的現(xiàn)場(chǎng)講解，可以讓學(xué)生獲得的景觀視覺(jué)印象在第一時(shí)間轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識(shí)便于自己思考。

如果實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)屬于大型場(chǎng)地，學(xué)生可以組成若干個(gè)獨(dú)立班組， 每個(gè)班組有10人左右，由1 名指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)，然后組織討論，使各個(gè)小組之間將學(xué)到的知識(shí)交流共享，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家做兼職的指導(dǎo)教師。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真記錄實(shí)習(xí)日記。實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)日記作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)之一，記錄所在工地的工程概況、景觀需求、組織管理等方面的情況，并記錄當(dāng)天實(shí)習(xí)的內(nèi)容和所完成的工作。實(shí)習(xí)工作的操作要領(lǐng)和質(zhì)量要求，以及實(shí)習(xí)后的體會(huì)和收獲等。在按計(jì)劃完成景觀工程實(shí)習(xí)及現(xiàn)場(chǎng)參觀之后，由指導(dǎo)教師組織好實(shí)習(xí)的總結(jié)工作。總結(jié)工作包括對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的考核及實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。學(xué)生本人要通過(guò)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，獨(dú)立完成景觀工程實(shí)習(xí)報(bào)告。

此外，還可以通過(guò)講座方式，請(qǐng)校內(nèi)外專家做專題講座，使學(xué)生更好地了解專業(yè)知識(shí)，把課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到預(yù)期目的。

改革教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施系統(tǒng)化教學(xué)模式

首先，要充分重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)， 調(diào)整現(xiàn)有的不適應(yīng)人才培養(yǎng)的課程體系，認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)教學(xué)改革的必要性， 大力支持實(shí)習(xí)教學(xué)改革，使實(shí)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容與其他課程的教學(xué)內(nèi)容成為有機(jī)的整體， 保持整個(gè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其次，實(shí)習(xí)過(guò)程可以采用集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，針對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張， 實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散等困難， 可以采取先集中后分散的方式。在實(shí)習(xí)開(kāi)始時(shí)， 由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生安排統(tǒng)一講座， 請(qǐng)校內(nèi)外專家為同學(xué)們作景觀設(shè)計(jì)的專題報(bào)告， 講解景觀設(shè)計(jì)的基本流程，比如設(shè)計(jì)過(guò)程中每個(gè)各個(gè)設(shè)計(jì)階段的特點(diǎn)、工作等內(nèi)容。最后由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的興趣分組， 分別布置各組學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)下一階段實(shí)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)和深入了解。

第三，重視實(shí)習(xí)專題報(bào)告的寫(xiě)作。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)生并不重視實(shí)習(xí)報(bào)告，把實(shí)習(xí)報(bào)告寫(xiě)成實(shí)習(xí)感想和體會(huì)， 不能從專業(yè)角度分析問(wèn)題， 歸納經(jīng)驗(yàn)， 總結(jié)收獲。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)進(jìn)行到一半時(shí)， 根據(jù)實(shí)習(xí)的專題方向擬訂自己的報(bào)告提綱， 并在接下來(lái)的實(shí)習(xí)中做到有的放矢，結(jié)合報(bào)告提綱進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、收集資料， 在保證實(shí)習(xí)按計(jì)劃進(jìn)行的前提下， 結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)際情況分析總結(jié)，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中逐步完成專題報(bào)告。

結(jié)束語(yǔ)

探索建筑景觀設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)的方式，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)本專業(yè)人才培養(yǎng)具有重大意義。這也要求指導(dǎo)教師具有更高的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，能及時(shí)了解和把握景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向，把新科學(xué)、新技術(shù)及時(shí)反映到教學(xué)中去。