導語：如何才能寫好一篇素質教育培養(yǎng)目標，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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如何從小學數學學科的非凡性出發(fā)，提出具體、切實可行的方案，構建數學學科素質教育的體系，其中包括小學數學素質教育的培養(yǎng)目標、實施手段等。對此，我們作了探索和初步嘗試。

一、小學數學素質教育的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是正確的教學導向?！读x務教育小學數學教學大綱》提出的小學數學教學目的要求，為擬定素質教育培養(yǎng)目標和實現目標的途經提供了依據。只有明確培養(yǎng)目標，才能制訂切實可行的教學方案，選擇恰當的教學方法，減少教學中的盲目性和隨意性，促成“教育、教學、發(fā)展”三大任務的落實。由此，我們制定小學生數學素質教育的培養(yǎng)目標是摘要：

1．思想品德素質。

根據數學學科的特征對學生進行學習目的教育；愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育；辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思索、克服困難的精神。

2．心理品質素質。

培養(yǎng)學生對數學學習的喜好，發(fā)展學生對數學學習的直接動機和間接動機，促成學生積極、主動的學習情感和探究精神，鍛煉學生堅強的學習意志、學習毅力；樹立學生克服困難的信心，養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，把握學習方法。結合數學教學培養(yǎng)學生進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的新問題進行判定、推理，學會有條理、有根據地思索新問題；發(fā)展學生思維的靈敏性、靈活性。

3．文化知識素質。

小學生應具有進行整數、小數、分數四則計算的能力。獲得有關整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識，常見的一些數量關系和解答應用題的方法。用字母表示數、簡易方程、量和計量，簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計的一些初步知識。發(fā)展學生初步的空間觀念，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際新問題。

二、落實小學數學素質教育培養(yǎng)目標的雙向實施

實施素質教育的根基在課堂，數學課堂是實施素質教育的陣地。只有更新教學思想，提高實施素質教育的意識性，增強責任感，改進陳舊的課堂教學方法、方式，才能提高數學學科對學生進行素質教育的有效性。我們以改進數學課堂教學方法、方式為實施素質教育的主攻方向，對數學課堂教學作了“六項改進”的探究。

其一，加強滲透思想品德教育方法的探究，充分發(fā)揮數學學科育人功能。

根據數學學科特征，有機地結合數學教學內容，讓學生了解數學在日常生活、生產實踐和科學探究中的廣泛應用。了解學好數學的意義，自覺地把今日的學習同將來的社會生活、祖國的四化建設聯(lián)系起來，端正學生的學習目的，誘發(fā)學生學習的心理動機，形成積極對待學習的心理品質。數學學科內容布滿了辯證關系。

我們注重揭示教材中的辯證關系，滲透實踐第一的觀點；滲透順逆關系的矛盾雙方在一定的條件下是可以互相轉化、互相統(tǒng)一的觀點；滲透事物之間所存在的相互依存、相互制約的觀點；滲透一切事物都在發(fā)展變化的觀點。例如，我們按照數學教材編排的意圖，在教學20以內的加法和相應的減法、表內乘法和相應的除法、分數乘法和除法計算方法、分數乘法和除法應用題的解題方法時，就充分挖掘教材編寫的方法和思路的順逆關系，有機地滲透了對立統(tǒng)一的觀點。

要使學生學習數學能夠同數學本身的精確和邏輯的嚴密相適應，我們注重對學生進行嚴格的技能技巧的練習。如，仔細審題、認真計算、書寫整潔、格式規(guī)范、自覺檢驗、按時完成、正視錯誤、主動改正、不怕挫折等良好的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立思索、克服困難的學習精神。

其二，加強學生獲取數學知識的思維過程的探究，有計劃地培養(yǎng)學生良好的思維品質。

實施素質教育，要使教和學的關系得到和諧、統(tǒng)一的發(fā)展，把教學的重心從“教”向“學”轉移。在課堂教學中，教師為學生主動學習創(chuàng)造條件，重視學生獲取知識的思維過程，引導學生參和思維過程。在這個過程中不斷提高學生的參和意識，培養(yǎng)學生良好的思維品質。

小學數學教學以發(fā)展學生的思維能力為核心。我們注重三個方面的教法改進摘要：一是加強直觀教學和動手操作，引導學生從感性熟悉入手，在觀察、操作中進行分析、比較、綜合，在感知的基礎上加以抽象、概括，練習學生由具體到抽象，從現象到本質的邏輯思維能力；二是加強思維練習和數學語言練習。注重結合具體的教學內容，啟發(fā)引導學生在知識的形成、鞏固和運用的過程中進行思維方法的練習，進行數學語言表達練習，發(fā)展學生的良好的思維品質。三是提高學生科學思維的能力。數學教學既要培養(yǎng)學生集中思維的能力，發(fā)展歸納、演繹、類化、聯(lián)想等思維能力，又要利用新問題的拓廣和轉化，培養(yǎng)學生多角度、多方位地考慮新問題、解決新問題的發(fā)散思維能力。使學生逐步熟悉“新問題”可能有幾種不同的解釋或解決的辦法，當新問題不能正確解決時，要采取非凡的思索方法，使思維變得開闊、靈活、獨特。

其三，加強數學課堂教學中情感因素的探究，促進學生知識、情感協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的心理品質。

數學教學不單純是一個熟悉過程，還是一種情感過程。學生的動機、喜好、習慣、情感等非智力因素對學生的素質發(fā)展起重要的功能。心理學家分析非智力因素中情感因素占各國素的25％。美國聞名的心理學家布盧姆曾指出摘要：情感并不一定伴隨熟悉效果自然而然地產生和發(fā)展，它需要教育者專門地評價和培養(yǎng)。為此，首先數學教學中教師要創(chuàng)設和諧、愉悅的課堂氣氛。激發(fā)學生樂學、愛學數學的內驅力，遵循學生的認知規(guī)律和心理特征，創(chuàng)設求知憎境，誘發(fā)學生的學習喜好。其次，重視探求數學課堂教學藝術。通過教學上的藝術性、形象性、鮮明性、趣味性，揭示數學教材的本身魅力，調動學生學習的積極性和主動性，使學生生動、活潑地進行學習。第三，教學過程中，教師注重面向全體學生，建立良好的師生關系、生主關系。幫助后進生克服心理障礙，關心他們，使他們有信心學得好，提高克服困難的勇氣。第四，加強師生情感交流。教師以敏銳的洞察力，了解學生的情緒表現，迅速及時地用手勢、眼神、語言等手段交流情感，注重捕捉后進生回答中的合理因素，發(fā)展他們思維的“閃光點”，有計劃地設置一些后進生能夠回答的新問題，長善救失，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情。

其四，加強學生學法的探究，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展，提高學生自學能力。

進行素質教育既要探究教師的教，又要探究學生的學。讓學生在數學知識形成過程中把握其規(guī)律、方法,逐步培養(yǎng)學生舉一反三的能力，引導學生由“學會”向“會學”發(fā)展。布魯納提出摘要：“獲得的知識，假如沒有完滿的結構把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識?！睌祵W的學法指導十分重要的一項就是引導學生通過知識的聯(lián)系和系統(tǒng)的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結構。此外，結合數學教學引導學生逐步理解和把握獲取數學知識的方法。如閱讀學習的方法、操作學習的方法、遷移類推的學習方法、發(fā)現學習的方法、嘗試學習的方法。還要讓學生學會分析、綜合、對應、轉化、假設、比較、還原、逆向等解題時的方法。以指導把握閱讀學習的方法為例，如教“乘法分配律”時，學生經過初讀、細讀、精讀后，還要讓學生學會質疑問難。如，“乘法分配律”中提到的“兩個數”，假如是三個數、四個數也適用嗎？“乘法分配律”指“兩積的和”，假如是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？假如是“兩商的和”適用嗎？接著，讓學生舉例釋疑。這樣在引導學生研讀定律中，挖掘了數學知識的內在智力因素，學生借助“學法”更好地消化、吸收、應用數學知識，發(fā)展了能力。

其五，加強教學信息反饋的探究，優(yōu)化講練的序、度、量，適時調控學生的認知心理。

心理學實驗證實，教學信息反饋的及時和否影響著教學的效果。數學課堂講和練注重針對性、層次性、多樣性，數學作業(yè)力求解決于課內。在某項知識形成過程中，一般進行三、四次的信息反饋，有基礎性反愧理解性反愧應用性反愧系統(tǒng)性反愧前饋性反潰針對學生“個別差異”，教師要了解不同發(fā)展水平的學生理解、運用知識的狀況，及時輸出不同的信息，以調控學生的學習心理和認知的發(fā)展水平。

其六，加強數學活動課的探究，拓寬學生的知識面，發(fā)展學生的數學才能。

貫徹《課程方案》，開設數學活動課，對擴大學生視野，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生學習喜好、喜好，發(fā)展學生非凡才能，提高學生整體素質，有著積極的功能。

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【關鍵詞】中職語文；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)；教學模式；研究

【中圖分類號】G712

引言：社會對于人才的需求側重隨著經濟的進步與發(fā)展在發(fā)生不斷地變化，因此，對于中職學生素質與能力要求也明顯發(fā)生了變化。中職教育是國民教育重要的組成，對于提高國民的素質具有重要的作用。中職院校的語文教學是中職教學的基礎內容，對于提高中職院校學生的綜合素質具有重大意義。但是，目前的中職教育，過分重視培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而忽視了對于學生的職業(yè)素質培養(yǎng)，嚴重影響了學生職業(yè)的發(fā)展。

一、構建以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目標的中職語文教學模式的必要性

中職教育的主要目標就是培養(yǎng)應用型人才，促進學生的就業(yè)。因此，中職學院的語文教育應改革傳統(tǒng)教學的模式，構建以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)作為目標的教學模式。

職業(yè)素養(yǎng)指中職院校的學生對于社會職業(yè)的了解和適應能力綜合性的體現，經常受教育的程度和實踐的經驗，以及社會環(huán)境等的制約，其主要的表現就是中職學生在職業(yè)能力、興趣以及個性等方面。職業(yè)素養(yǎng)對于學生的就業(yè)具有重要的作用。從學生個人來看，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)對于職業(yè)業(yè)績的提高具有積極的促進作用；從企業(yè)來看，員工具有較高的素養(yǎng)能夠有效的實現企業(yè)的生存和發(fā)展，另外，在一定程度有助于節(jié)約企業(yè)的成本，提高企業(yè)的效益。另外，從國家利益來看，國民的職業(yè)素質直接影響國家的經濟發(fā)展。

另外，由于近幾年高校擴招帶來的壓力，中職語文教育在中職教學中的地位逐漸降低。中職院校面對普通高校的競爭壓力為了發(fā)揮自身的優(yōu)勢，一方面實施擴招，這樣就造成了學生的素養(yǎng)普遍較低；另一方面，突出專業(yè)性，強調專業(yè)技術的提高，不斷地強化學生的專業(yè)技術培養(yǎng)，而大量縮短中職語文教學的課時，忽視學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也就導致了中職語文教學未能發(fā)揮其作用。

二、構建以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目標的中職語文教學模式的內容

（一）針對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)改革語文教學的目標

職業(yè)素養(yǎng)不僅包含職業(yè)的道德、技能、行為、作風，以及職業(yè)的意識規(guī)范，還包含職業(yè)管理的能力、溝通的能力、團隊合作的能力、敬業(yè)精神及團隊精神等。另外，個人的價值觀與企業(yè)的價值觀是否銜接也是重要的一點。

在同用人單位交流過程中，以及對于市場人才需求的調查中，中職學院的語文教師能夠發(fā)現，企業(yè)對于人才關注最多的是其自身的責任感，其次就是人才的學習和溝通能力，然后是技術。由此，在中職語文的教學中，應該重視學生就業(yè)需要的相關職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是直面企業(yè)的學生，在他們走進勞動行業(yè)時，在語文能力方面最需要的是寫作與偶遇交際的能力。如果職業(yè)學生面試的時候不能較好的推薦自己，討論會進行時不會發(fā)言，工作后，不懂得寫履歷，這就表明了中職語文教育的失敗。因此，中職的語文教師要把就業(yè)作為教學的導向，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，重視學生就業(yè)所需要的能力來展開培訓，使得學生可以適應職業(yè)，以順利就業(yè)。

（二）針對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)改革語文教學的內容

為了培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的教學目標，就需要優(yōu)化教材，以使得語文教材的職業(yè)化。中職學院的語文教師必須根據學生的專業(yè)對語文課本展開整合、充實，對于教材中的與現實脫節(jié)的內容予以刪減，從而增強語文教材實用的特性，保持知識連貫性與系統(tǒng)性。教師在對教材進行處理時要注重將教學的內容與學生專業(yè)需要的技能和職業(yè)素養(yǎng)進行全面的輻射，以形成立體的交叉教學內容。中職教育的語文教師對于教材要合理分工、要深入專業(yè)、編寫要職業(yè)化，同時，也需要廣泛的收集符合當地經濟的實際資料作為教學的重要資源，將學生的視野由課本擴展到實際的生活中，將課本變?yōu)樗{圖，供語文教學的參考。如在對學生進行文本講解時，教師要結合實際的場景假設，來鍛煉學生的溝通、表達等能力。當然，在進行課程之前，教師需要對學生進行一定的引導與介紹，以激發(fā)學生的學習興趣，同時幫助學生有效的掌握教學的內容。在這樣的教學中，教師只是教學的指導、策劃。學生才是課堂的主體，通過學生自己搜集資料、交流體驗、口語表達來訓練學生職業(yè)素養(yǎng)所包含的溝通、交流、協(xié)作等重要的素養(yǎng)，從而促進學生日后的就業(yè)，增加其自身的競爭力。

（三）針對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)改革語文教學的方法

為了實現培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)之一目標，教師必須全面的更新語文課堂教學的觀念，轉變傳統(tǒng)的教學方法與教學行為。針對傳統(tǒng)的教學方法，教師很難調動學生對于學習的興趣，因此難以達到預期的教學目標?？梢姖M堂灌的方式不再適合教學，必須進行一定的改革。教師應當把學生看作課堂的主體，調動學生的興趣，讓學生積極的參與到教學中來，使其在自由、寬松的課堂氛圍中，充分的展現自己，進而提高學生語文的寫作以及表達的能力，讓學生享受到成功的喜悅。例如，教師在進行教學時，可以充分利用問題情境的設置，激發(fā)學生思考問題，交流問題的積極性，同時，教師要充分尊重學生不同的意見，鼓勵學生積極發(fā)言，以鍛煉其表達、思維、交流等能力。另外，教師應合理的控制時間的安排，有效的利用課堂時間，借助多媒體等設備展開豐富多彩的教學，充分調動學生的積極性，培養(yǎng)其學習興趣，進而實現培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)的目標。

三、構建以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為教學目標的中職語文教學模式的一些值得關注的問題

（一）建立復合型的中職語文教師團隊

教師作為教學的主導，對于保障教學質量具有重要的作用。中職院校的語文教師必須不斷的進行理論的學習與研究，轉變僵化的教學觀，強化專業(yè)知識的學習，以提高業(yè)務素養(yǎng)。優(yōu)秀的中職院校教師必須是復合型的教師，其不僅要熟悉學科的知識，還要具備一定的業(yè)務素質，要了解、熟悉專業(yè)的要素以及現實中的走向，以滿足語文課和專業(yè)課的融合。語文教學必須職業(yè)化，為學生專業(yè)提供服務，以促進學生順利的就業(yè)。因此，語文教師需要借助自學或是其它額途徑，來準確的把握專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和語文教學的關系，在教學的原則和目標，以及進度、內容等的安排上必須滿足語文教學的專業(yè)化與職業(yè)化。

（二）結合不同專業(yè)側重進行教學內容與方法的變化

例如，市場營銷對于語文教學必須重視培養(yǎng)學生的文字能力以及財經類應用文的書寫等；又如文秘還必須具有較好的聽說以及讀寫的能力，同時還需要具備較好的交流能力。這些能力的獲得離不開語文教學的訓練，因此教師要結合學生專業(yè)的特色，突出教學的實用性。

結論：隨著我國社會經濟的發(fā)展，中職教育也得到了迅速的發(fā)展，為了適應社會的變化，其改革也是必須的。教師必須強化中職語文教學的特色，結合學生職業(yè)所需的素養(yǎng)進行教學，以提高學生綜合的素質，促進其就業(yè)的競爭力。中職語文教學只有立足于專業(yè)化、系統(tǒng)化，才能使得語文的課堂充滿活力，才能激發(fā)學生學習的興趣，進而促進其積極的參與教學，已達到語文教學培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。

參考文獻

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[2]閔清;黃曉初;張麗;中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構建與實施[J].職教論壇，2011年06期

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1.我國社區(qū)教育的培養(yǎng)目標社區(qū)教育教學的培養(yǎng)目標是指根據社區(qū)教育的基本情況設置教學培養(yǎng)的課程內容、課程組織和課程實施等，因而社區(qū)教育的培養(yǎng)目標對于提高學校教學的質量顯得至關重要。隨著我國社區(qū)教育培養(yǎng)目標的設定，人們對社區(qū)教育教師的要求也越來越高，因而需要以教育部門的社區(qū)教育教學目標為基礎進行社區(qū)教育教師培養(yǎng)的定位。同時，我國社區(qū)教育培養(yǎng)目標的改變已經將社區(qū)教育培養(yǎng)目標定位為綜合型的培養(yǎng)模式，從而提高高校學生對社區(qū)教育教學的適應性。目前，我國的社區(qū)教育培養(yǎng)模式目標的定位已經突破了原有的內涵，精確的社區(qū)教育培養(yǎng)模式定位為我國培養(yǎng)復合型人才提供了基礎，這種社區(qū)教育培養(yǎng)模式的轉變不僅要求學生能夠適應現代社會發(fā)展的需要，還能夠為適應現代社會需求的工作人才。

2.外國社區(qū)教育的培養(yǎng)目標外國的社區(qū)教育培養(yǎng)的目標主要是一些全方位的人才，以美國為例，美國的社區(qū)教育培養(yǎng)模式并沒有明確的專業(yè)界限。為了保證美國社區(qū)教育培養(yǎng)的目標不僅能夠滿足社會發(fā)展的需要，還考慮居民的就業(yè)需要，同時社區(qū)教育模式還滿足居民的興趣和愿望等，因此，美國社區(qū)教育的發(fā)展一般是從廣大居民的實際需要出發(fā)，使得社區(qū)教育能夠真正維護廣大居民的合法利益。同時，美國的社區(qū)教育受到了地方政府和國家政府的大力支持。美國社區(qū)教育的實施一般是在社區(qū)中的一些社區(qū)學校，因而美國的社區(qū)教育具有更加明顯的特點。針對社區(qū)成員不同的居民，美國的社區(qū)教育能夠提供平等一致的教育服務。此外，美國的各級地方政府負責社區(qū)教育的資金提供和管理問題，而具體的教育一般是由學校負責。同時，英國和加拿大等國家的社區(qū)教育也采用這種模式。因此，美國社區(qū)教育培養(yǎng)模式重視對居民培養(yǎng)目標的認識度，從而提高美國社區(qū)教育培養(yǎng)的質量。

3.國內外社區(qū)教育培養(yǎng)目標的比較及分析通過對比我國和美國兩國社區(qū)教育培養(yǎng)目標和分析可知，兩國社區(qū)教育的培養(yǎng)目標存在一定的差異。第一，社區(qū)教育培養(yǎng)體制的不同導致培養(yǎng)目標的差異。由于美國是分權型的社區(qū)教育培養(yǎng)體制，社區(qū)教育培養(yǎng)的全過程都是由學校自行安排，因此，美國社區(qū)教育培養(yǎng)的目標主要定位于多向性，其目的是為社會培養(yǎng)出專業(yè)型的人才。而我國的社區(qū)教育培養(yǎng)模式具有更大的選擇性，近年來得到了較大的發(fā)展。因此，我國社區(qū)教育培養(yǎng)模式具有一定的定向性。第二，社區(qū)教育指導思想的不同對培養(yǎng)目標的影響。對于美國來說，美國的社區(qū)教育教學還是以開放式教學為主，并且在教學的過程中要求反映人道主義精神，這種人道主義精神也反映在社區(qū)教育培養(yǎng)的過程中。同時，這種思想能夠較好地符合廣大美國人的心理。而我國的社區(qū)教育培養(yǎng)模式提出了全面教育的思想，旨在反映社區(qū)教育培養(yǎng)的目標方面。當然，我國的社區(qū)教育培養(yǎng)模式應該根據時代的發(fā)展需要，在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式方面應該合理且科學地貫徹我國社區(qū)教育的大致方針。因此，我國更加強調對社區(qū)教育的定性培養(yǎng)和專業(yè)型人才的培養(yǎng)。

二、國內外社區(qū)教育培養(yǎng)模式的比較與啟示

1.培養(yǎng)目標的單一模式和全才模式我國的社區(qū)教育培養(yǎng)模式遵循的是專業(yè)型人才的培養(yǎng)，對某一個學科，某一個專業(yè)進行深造，培養(yǎng)一個領域的專業(yè)人才，對居民的人文教育、品德培養(yǎng)較少。雖然我國目前已經開始向全方面人才培養(yǎng)的模式轉化，但是我國的這種轉變還是處于開始的階段。而美國遵循的是全才培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)的居民可以擔任社會上很多方面的工作?，F在，我國社區(qū)教育在培養(yǎng)目標方面還需要不斷地改革，因為我國社區(qū)教育的環(huán)境不是十分的發(fā)達，社區(qū)教育的資源不是十分的豐富，社會對于社區(qū)教育的投入也不夠。

2.國外社區(qū)教育發(fā)展的啟示從國外社區(qū)教育發(fā)展中受到的啟示主要包括以下幾個方面：第一，構建專門的社區(qū)教育培訓基地，構建的這項教育基地是我國社區(qū)教育發(fā)展壯大起來的載體，因而在社區(qū)教育的發(fā)展過程中顯得非常重要；第二，在社區(qū)中一些普通的小學可以承擔部分社區(qū)教育發(fā)展的任務，進而實現社區(qū)教育的社會化；第三，借助完善的社區(qū)教育公共資源，實現對社區(qū)教育有效資源的共享，從而提高社區(qū)教育的教學效率；第四，強化對社區(qū)教育的立法合理性，同時，國家應該加強對社區(qū)教育體系的構建，使得社區(qū)教育工作人員明確自己的權利和義務，同時，國家也應該加強對社區(qū)教育的資金投入，以保證我國社區(qū)教育的正常發(fā)展；第五，我國的社區(qū)教育應該學習國外社區(qū)教育多樣化的教學形式，從而使得我國的社區(qū)教育內容更加豐富。

3.課程設置的優(yōu)勢與不足我國社區(qū)教育的課程設置有以下幾個特點：第一，重視理論課程，忽視社會實踐教學的培養(yǎng)；第二，重視思想課程，忽視素質教育；第三，重視專業(yè)課程，忽視選修課程；第四，重視技能的鍛煉，忽視工具的使用。而美國的社區(qū)教育專業(yè)課程設置的特點是重視基礎的課程、理論課程，并且自然科學的課程也比較多，選修課程全面。因此，在課程設置上，我國的社區(qū)教育應該繼續(xù)保持優(yōu)勢、改善不足，對于忽視的部分要重視起來，尤其是實踐的部分，只有進行充分的實踐，才能在實踐中發(fā)現居民學習的需求；進而在實踐中不斷地完善。因此，認識我國社區(qū)教育發(fā)展過程中存在的優(yōu)勢和不足對于提高我國社區(qū)教育的質量具有非常重大的意義。

三、結語

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目前我國對中國學生素質教育的提法是：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?！边@些提法針對在我國接受基礎教育的中國公民而言毫無疑問是正確的。而為了更好地對到我國中學留學的國際學生實施素質教育，在貫徹黨的教育方針的同時，還需要考慮國際學生的特點，包括國際學生本國的社會制度、民族特點、文化傳統(tǒng)、生活習慣、家庭組成、、教育背景、世界觀等。

在考慮國際學生教育培養(yǎng)目標時，我們有必要對中外中學教育培養(yǎng)目標進行比較。《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》從德、智、體、美、勞五個方面對我國初中教育和普通高中教育的培養(yǎng)目標進行了具體規(guī)定，我們應該以它們作為我們教育工作的指導。

1994年，美國總統(tǒng)克林頓簽署了《美國2000年教育改革法案》。該法案有十大內容，其中第一部分內容是《美國2000年教育目標法》，確定了美國2000年的8項教育目標。在這8項目標中的第3項目標，專門論及了基礎教育的目標：“使學生學會開動腦筋，從而成為負責的公民，能接受繼續(xù)教育并在生產部門順利就業(yè)。全面大幅度地提高中小學生的基礎文化水平，提高全體學生的推理能力、解決難題的能力、應用知識的能力、寫作的能力和進行流暢交流的能力，大幅度提高能掌握和使用兩種以上語言的學生的比例；所有學生都要參與促進個人品德良好發(fā)展的活動，參加促進身體健康的社區(qū)服務和培養(yǎng)個人責任感的活動，接受體育、衛(wèi)生教育，保證身體健康和精神飽滿。所有學生應了解本國及世界多元化的文化遺產?！惫P者在瑞典接受教育高級培訓時了解到的瑞典中學教育培養(yǎng)目標主要分成兩個部分：1.行為準則和價值觀（包括五點內容） 2.知識（包括十一點內容）。這些實際也涵蓋了德育、智育、體育、美育和勞動技術教育各方面內容，但是其具體內容與表述同我國培養(yǎng)目標存在一定差異。

在德育方面，國際學生的特殊性表現得比較突出，也最需要我們進行思考和研究。我國過去對中國學生的德育工作存在的問題是，學生在較低年齡階段接受了過于高深的道德理論教育，超出了他們的理解能力，結果流于空泛。同時，學校又未能在基本的人格及道德建設方面給予學生足夠的指導，導致有些學生甚至到高中畢業(yè)都沒有學會基本的做人道理，缺乏公德意識。對于中國學生尚且如此，對于國際學生，考慮到其本國社會政治文化背景，通過空洞說教以進行道德教育更加沒有效果。那么如何進行有效的德育教育呢？

瑞典教育和科學部制定的課程大綱對學校的要求是：“學校內的各種工作都應鼓勵對每個人的內在價值的尊重和對我們所共享的環(huán)境的尊重。學校應傳遞給學生人類生命的神圣不可侵犯、個人的自由與誠實、所有人的平等、男性與女性的平等、團結弱者等價值觀。這些價值觀應通過培養(yǎng)學生正義、慷慨、忍耐和責任感等精神來實現。學校的責任在于鼓勵所有的學生發(fā)現他們作為個體的自身獨特性從而能夠通過負責任地、自由地奉獻最好的自己來積極地參與社會生活?！痹谌鸬涞囊凰袑W參觀時我們看到，學校每天指定兩名學生義務為整個學校的學生刷洗餐具，（學校學生不多，僅120人），學生自覺快樂地在水池邊勞動，他們覺得這是很好的服務他人的機會。

通過比較，我們認為，有一些基本道德準則，是超越政治、社會制度、宗教、民族、國家、意識形態(tài)的，為每個人所必備，學校有責任去對學生加以教育和培養(yǎng)。在此基礎上，再進行崇高遠大的理想教育才有可行性。

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[關鍵詞] 素質教育 高職體育 教育教學 改進措施

長期以來,高職體育教學工作中始終存在種種應試教育的弊端,很多學校只是重視運動競賽工作,而嚴重忽視體育教學教育工作;在體育教育教學中通常只是采用一種標準來評價教學質量,嚴重忽視學生個體的體育興趣和體育特長的發(fā)展,忽視體育基本知識和基本體育健身方法的傳授。這說明我國當前很多高職院校的體育教學并不能適應實施素質教育為目標的基本要求。所以,目前急需建立起與素質教育相適應的體育教學模式,從而針對目前高職體育教學存在的弊端,不斷深化高職體育教學教育改革。

一、素質教育及其與高職教育培養(yǎng)目標的關系

1.素質教育的內涵闡釋。素質教育作為我國上個世紀八十年代中期產生的與“應試教育”相對立的一個概念,是為了改變應試教育所帶來的負面影響而提出來的先進理論,是一種新的教育觀,從本質上來講就是指根據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,把全面提高學生基本素質為根本目的,特別注重學生的主動創(chuàng)造精神和開發(fā)學生的智慧及潛能的教育,其內容主要包括道德、人文、心理及身體素質的教育培養(yǎng)。素質教育是時代和社會發(fā)展的需要,也是教育自身發(fā)展的需要。素質教育的根本目的是“育人”,是全面提高受教育者素質和培養(yǎng)跨世紀人才的需要。體育教學是高職院校教育的基本組成形式,所以,體育教學一定要遵循素質教育的基本要求,從而使學生身心都能得到健康發(fā)展,并能在身心健康發(fā)展的同時更好地掌握運動技術和運動技能。實施素質教育是當前我國教育中的一件大事,那么在當前的高職體育教育教學中,為適應素質教育的內在需求必須對傳統(tǒng)以應試教育和單純增強體質為目標的高職體育教育體系進行改革,逐步構建起適應素質教育需要的、以學生為主體的、培養(yǎng)學生終身體育能力為目標的新的高職體育教育教學新模式,這是當前高職體育教學改革和發(fā)展的必然要求,也是高職院校體育工作者義不容辭的責任。

2.高職教育培養(yǎng)目標與素質教育的關系。培養(yǎng)能夠適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專業(yè)人才是高職教育的培養(yǎng)目標。此目標要求高職學生必須在具有必備的基礎理論和專業(yè)知識的基礎上,能重點掌握從事本專業(yè)領域工作的基本能力及基本技能。另外,高職體育的未來教學建設與改革必須要將素質教育始終貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)工作之中。高職院校在全面推進素質教育的過程中,必須要以素質教育思想和觀念為根本性指導,積極進行人才培養(yǎng)模式的改進,不但使學生具有較強的業(yè)務工作能力,而且使學生具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干及與人合作的協(xié)作精神。具體到高職體育教學實踐,要求高職院校在制訂高職體育教學方案時一定要正確處理好知識、能力和素質之間的相互關系,注重提高學生的綜合素質,另外,在課程設置方面務必作到專業(yè)技能與體育技能相融合,課內體育與課外體育相結合,校內體育與校外體育彼此滲透,從而真正做到將素質教育貫穿于整個高職教學全過程。

二、素質教育視野下高職體育教學的改進措施

1.深化改革體育教材內容,走出傳統(tǒng)的高職體育教學模式,全面培養(yǎng)高職學生的綜合素質。高職體育教學由于受到傳統(tǒng)體育教學的影響,具體教學實踐中嚴重忽視了對學生體育素質與體育綜合能力的培養(yǎng),同時體育教材內容也存在嚴重的重復化現象,再者傳統(tǒng)的高職體育教材中的內容從技術原理到技術分析,從各種運動項目動作技能介紹到各個教學環(huán)節(jié)的設置,甚至體育考試的內容與方法都基本與競技運動技術和技能的教法和要求相同,這些教材內容和設置是嚴重脫離體育教育目標和學生實際需要的,這直接導致了高職體育教學中的體育教師只是為考試而教,而學生也只是為了考試而學,這樣一來,體育課堂上學生學習的興趣就非常低落,使得本來魅力無窮的體育教學失去了其應有的魅力。所以當前的高職體育教育教學改進措施中,務必要改革過去那種只以競技運動技術、技能為中心的內容,需要在高職體育教材中真正體現以學生為中心的教育教學觀,從而全面培養(yǎng)高職學生的各種綜合素質。

2.構建以學生為主體的體育教育觀,以滿足不同層次的學生對體育的實際需求。人生活的環(huán)境是千差萬別的,個人愛好也存在著明顯的不同,當然學生之間就會存在著明顯的個體差異。這就要求必須構建起以學生為主體的體育教育觀,承認差異性的存在,努力通過教育手段使每個層次上的學生都得到發(fā)展。在體育教學過程中要采用不同方法對基礎差的學生進行個別指導,在不斷激勵下培養(yǎng)他們的上進精神。通過體育教學使學生獲得知識和技能的同時實現不同層次學生個性心理品質的全面發(fā)展,其實這本身就是教育過程的出發(fā)點和歸宿,所以在日常的體育教學中,必須切實采取措施引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性,力求滿足不同層次的學生對體育的需求。

3.高職體育教學目標科學化,教學內容和手段多樣化。首先,教學目標是高職院校體育教學體系的核心。為實現既定教育目標,所以認真研究高職院校體育學科的性質,明確高職體育教學的目標,這是深化當前體育教學改革的關鍵。如果從素教育的角度來看,高職體育教學的核心目標就是要著重培養(yǎng)高職學生的體育興趣和掌握體育的基本知識、技能以及自主運用知識和技能進行運動的能力和態(tài)度,逐步引導學生養(yǎng)成終身鍛煉的思維,最終使學生具有穩(wěn)定的體育動機和行為方式。其次,高職體育教學內容和教學手段要多樣化。高職學校體育教學不能僅只是簡單的身體鍛煉,而應更傾向于自我意志、個性情感等心理素質方面的訓練。另外在體育教學的手段改進方面,要逐步改變過去陳舊的教師講解示范、學生練習和教師糾正動作的單一教學模式,而應當把現代的先進科技因素引入體育教學中,運用現代化教學手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生的想象能力,不斷開拓學生的思維。

4.在體育教學中努力培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性,不斷發(fā)展學生的個性。素質教育要求在體育教學中必須要充分發(fā)揮學生的主體作用,體育課堂中一些內容可讓學生自行組織練習,并且給每個學生機會,教師只是作適當引導,從而使學生成為課堂的主體,讓教師只是作為教學過程的組織者和指導者,這有利于提高學生學習體育的積極性和參加體育鍛煉的主動性,使他們的主動性得到最大限度的發(fā)揮,同時也發(fā)展了學生的個性,可以幫助學生樹立自我鍛煉的意識和培養(yǎng)自我實踐的能力,更重要的一點就是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性,為終身體育打下了堅實的基礎。

參考文獻:

[1]葛懷海等.素質教育在高職體育課教學中的應用.中國教育技術裝備,2008,(7).

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2006年9月頒布實施的新《義務教育法》明確規(guī)定：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎?！边@一規(guī)定的一項重要意義就是明確了義務教育承擔的實施素質教育的重大使命。如何實現這一歷史性使命？在義務教育階段，首先應該處理好成人與成才的關系問題，把“成人”作為義務教育階段落實素質教育理念的基本目標。

從性質和宗旨上看，義務教育是為了滿足社會成員最基本的生存和發(fā)展所需要的基礎性、全民性教育，是最低限度的教育。一方面，它是國民教育序列的基礎，是發(fā)展高層次教育形式和培養(yǎng)各級各類人才的基礎；另一方面，它是一個人成長的基礎，是提高整體國民素質的基礎，它的對象和著眼點是全體人民，強調的是培養(yǎng)社會成員的基本素質，而不是培養(yǎng)專業(yè)和專門人才。

何謂人才？《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“人才是指具有一定的專業(yè)知識或專門技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者”。

可見，以成才的觀點指導義務教育發(fā)展，必然強調知識、技能和方法的培養(yǎng)，而忽視學生的道德情感、世界觀等全面發(fā)展要素的培養(yǎng)，進而導致學校為接軌高層次國民教育，過早地將學生發(fā)展引向專業(yè)化、定向化以及評價方式上的“一把尺子”量人的現象。這種以“人才”培養(yǎng)為導向的基礎教育，遠離了義務教育的性質和宗旨，忽視學生基本素質的培養(yǎng)，不僅無法實現義務教育培養(yǎng)合格公民的目標，即使能夠培養(yǎng)出所謂的“人才”，也只能是片面發(fā)展的應試“人才”。而這正是今天的義務教育為世人所詬病的主要方面。

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我國科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的確定和實施，使全社會認識到，實現四個現代化，科技是關鍵，教育是基礎；振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師；教師的培養(yǎng)和教育，關鍵在師范教育。這就是說，只有師范興，教師興，才能教育興，國家興。師范教育不僅具有人才培養(yǎng)、社會服務、科技開發(fā)等一般性的高等教育功能，還具有為基礎教育服務的特殊功能。

師范院校要為基礎教育發(fā)揮全面的服務功能主要表現為：一是為基礎教育培養(yǎng)合格的師資；二是加強基礎教育改革實驗研究和服務指導，包括中小學教材教法改革研究和中小學教師繼續(xù)教育，形成職前職后師范教育一體化的辦學體制；三是為國家和地方政府提供教育決策咨詢。全面發(fā)揮為基礎教育服務的功能，是師范教育現代化發(fā)展的生命力所在。

建設一支高素質的教師隊伍，全面提高教育質量，是師范教育重要功能的體現。這為教師專業(yè)化提出了迫切要求。教師專業(yè)化是適應新形勢、全面提高教師素質的客觀要求，也是師范教育現代化重要標志之一。

在世界范圍內，促成教師是一種專業(yè)的認識，得益于國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織共同的《關于教師地位之建議書》（1966）指出：教育工作應被視為專業(yè)。就目前來看，教師工作只是在“服務重于報酬”這一點上符合專業(yè)的標準，而在其它所有方面幾乎都遠離專業(yè)的要求。[7]（P98）教師在專業(yè)化過程中存在并需要解決的問題有：第一，由于目前的教學是以講解式為主，所以無需專業(yè)性學習，教學可以憑經驗而得，這與低技術型行業(yè)一樣。第二，學校課程、教學內容、考試時間等無一是由教師根據需求自定的，因此實際上也不存在所謂專業(yè)的自由。第三，教師職業(yè)的修業(yè)時間遠低于其他專業(yè)。第四，教師就業(yè)資格較易獲得。

實現教師職業(yè)專業(yè)化，就要建立統(tǒng)一的教師專業(yè)標準和嚴格的教師資格制度，組織相應的教師資格考試和頒發(fā)教師資格證書。依法保障教師素質，從教師隊伍的入口把住質量關。隨著國民整體素質的大幅度提高，普通教育師資的來源要由以培養(yǎng)為主轉變?yōu)橐赃x拔培訓為主。

實現教師職業(yè)專業(yè)化，將會使我國獨立存在的師范教育體系被開放的教師教育體系所逐步代替，這意味著師范教育從“師源”到“生源”的開放，即鼓勵有能力的教育機構積極參與教師教育工作；鼓勵非師范院校的學校畢業(yè)生經過規(guī)定的培訓取得教師資格證書，從事教育職業(yè)。今后教師教育“一體化”的概念將代替“師范教育”一詞，對教師職前、入職和職后教育進行全程設計。所謂教師教育一體化就是適應社會和教育的改革要求，針對現有師范教育中職前在職隔離、體制機構各自為政、教育內容重疊交叉、資源配置不合理等問題，依據終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論以及資源優(yōu)化配置的原則，構建一個體系完善、機構合理、內容科學的一體化教師教育模式，實現教師職業(yè)專業(yè)化。[6]

二、重新整合師范教育培養(yǎng)目標，使教師素質綜合化

培養(yǎng)合格的教師是師范教育的根本任務。師范教育的培養(yǎng)目標要以現代教育理論為指導，從社會需要出發(fā)，在不同的時期對教師的要求就不同。教育學家陶行知曾提出：在提倡新教育時期，對教師的培養(yǎng)目標是：其一，“要有信仰心”；其二，“要有責任心”；其三，“要有共和精神，事事與學生共甘苦”；其四，“要有開辟精神”；其五，“要有試驗精神”。在試驗鄉(xiāng)村教育時期，對教師的要求是能夠做到：以身作則，學而不厭，誨人不倦；把環(huán)境的阻力化作為助力，運用困難以發(fā)展思想及精神；做人民的朋友，有獻身教育事業(yè)決心，鞠躬盡瘁，死而后已。在國難教育時期，對教師的培養(yǎng)目標是：應當解決國難而不可加重國難，必須追求真理，講真話，跟學生學，和學生大眾站在一條戰(zhàn)線上。在民主革命時期，對教師的培養(yǎng)目標是：教師必須虛心好學、寬容，理解學生，能解放學生的眼睛、雙手、頭腦、嘴和時間、空間，跟民眾學習，放下先生架子等。陶行知在各個階段對教師提出的要求，盡管內容不盡相同，但都體現了教師的職務是“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的基本精神。[3](P637)

陶行知關于師范教育培養(yǎng)目標問題的論述，內容十分豐富而深刻，它體現了師范教育的專業(yè)特性，體現了德智體全面發(fā)展的教育思想，體現了培養(yǎng)有生活力教師的教育目的和辦學宗旨。對于今天在新的歷史條件下深化師范教育改革，培養(yǎng)合格師資仍具有借鑒作用。

隨著社會的進步和教育發(fā)展，對教師的素質要求越來越高。我們有必要借鑒陶行知師范教育培養(yǎng)目標的思想，重新設定師范教育的培養(yǎng)目標。基礎教育由“應試教育”向素質教育轉變，要求師范教育培養(yǎng)的學生基礎扎實，知識面寬、能力強、素質高，知識、能力、素質三個方面有機結合于一身。

確立師范教育的培養(yǎng)目標特別要注意：第一，專業(yè)素質與文化素質相結合，使教師的培養(yǎng)建立在較寬的學術視野的基礎上。第二，突出教師素質培養(yǎng)的重要地位，使學生具有為人師表的職業(yè)特質。第三，強調基礎教育的重要性，為學生今后教書育人、確立高度的教育責任感和強烈的事業(yè)心打下堅實基礎。第四，理論教育與社會實踐教育相結合，使學生既有從教的知識，又有從教的能力。這樣培養(yǎng)出來的教師，有強烈的敬業(yè)精神，科學的教育理念，追求真理的品性，優(yōu)良的人格特征，好學習、善創(chuàng)造、講奉獻、為人師表，能夠適應現代教育的需要。

然而，我國目前師范院?，F行的教學內容和課程體系與現代教育的培養(yǎng)目標之間存在著許多不協(xié)調的方面：師范教育沒有自己的特色；師范專業(yè)結構模式簡單；師范畢業(yè)生不具備從業(yè)競爭優(yōu)勢；師范教育教學不能適應中小學教學改革的需要。因此，筆者認為，為了適應現代師范教育的培養(yǎng)目標的要求，師范教育改革的關鍵是對教學內容和課程體系的改革：

（1）優(yōu)化師范教育課程結構必須做到四個結合，即提高整體素質與強化專業(yè)基礎相結合；拓寬專業(yè)口徑與適應中學教育改革相結合；開拓專業(yè)新領域與適應和促進地方經濟發(fā)展相結合；突出師范特色與面向普通中學相結合。

（2）優(yōu)化師范教育課程結構：首先是明確師范教育課程結構的指導思想，應該是強化基礎，拓寬口徑，文理滲透，提高能力；其次是把握建構優(yōu)化師范教育課程結構體系的統(tǒng)一性、實踐性、廣博性、銜接性和超前性等主要特征。（3）優(yōu)化師范教育課程結構體系的途徑與方法：首先是預測未來，確立我國師范教育體系改革與發(fā)展措施，要建立“師范教育一體化”模式，就是從幼兒園到小學、初中、高中的師資一體化；其次是努力增強師范教育體系的開放性與兼容性；再次是合理使用師范教育資源，提高辦學質量和效益，必須重視解決重復辦學的問題。筆者認為師范院校應與教育學院、教師進修學校、職業(yè)技術師范學院合并，以更好地實現“師范教育的一體化”的辦學模式，實現教師素質的綜合化。

三、建立全方位師范教育培養(yǎng)體系，使師范教育結構多元化

二十年代初，陶行知曾根據中國教育發(fā)展的實際需要，總結我國師范教育的經驗，提出了“廣義的師范教育”思想。在現代社會中，廣義師范教育對于師范教育的辦學方向、教育功能、結構模式、培養(yǎng)目標、教學機制、管理體制等都賦予廣泛的含義。

一是確立面向大教育的師范教育辦學方向。主張師范教育必須面向全部學制的要求。全部學制包括各級各類的學校教育和社會教育。這樣的教育體系，隨著社會生產力的發(fā)展和人文素質的提高，逐步從小教育裂變?yōu)榇蠼逃４蠼逃簿褪墙K身教育和全民教育。師范教育必須為大教育培養(yǎng)和訓練各種各樣的教育人才。

二是全方位的師范教育功能。廣義師范教育不僅要培養(yǎng)訓練教員，而且要培養(yǎng)訓練教育行政人員、各種指導員、各種學校校長和職員；不僅要培養(yǎng)未來師資，而且要訓練在職教師；不僅要培養(yǎng)訓練教師具有一般的學識才能，而且要分別因學校等級、市鄉(xiāng)情況、學科性質而培養(yǎng)訓練教師具有特定的學識才能；不僅要培養(yǎng)教育工作人才，而且要培養(yǎng)教育科研人才；不僅要有學歷教育，而且要有崗位培訓，等等?？傊敖逃缫裁慈瞬?，就該培養(yǎng)什么人才?！盵1](P448)

三是多元化的師范教育結構。1977年后，我國針對中小學教師學歷普遍較低的現實，我國政府對師范教育事業(yè)給予了高度的重視，師范教育進入了一個大發(fā)展時期。截止到1997年，我國擁有高等師范院校232所、教育學院229所、教師進修學校2142所、中等師范學校892所。至此，一個與我國整個教育事業(yè)基本相適應的師范教育體系也逐漸形成。

我國現行的師范教育結構模式主要分成以培養(yǎng)新師資為主的各類師范院校教育和以訓練在職教師為主的教育學院、進修學校、廣播電視教育等師范繼續(xù)教育。這樣的師范教育結構模式，總的來看存在著不夠完善、不夠靈活的地方：一是重視新師資的培訓而忽視在職師資的繼續(xù)教育；二是重視教學人員的培養(yǎng)而忽視行政、管理人員的培訓；三是重視學歷教育而忽視素質培養(yǎng)；四是重視學校教育人員的培訓而忽視社會教育人員培訓；五是重視正規(guī)化而忽視機動性。

目前教育的發(fā)展又向師范教育提出了不少新功能需求，首先是來自中、小學在職教師學歷水平提高的趨勢；二是對各級各類學校管理干部的培養(yǎng)要求的提出；三是教師和教育管理干部的繼續(xù)教育，在學歷和實踐經驗都達到一定水平后，要求科研型的進修，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育專家服務。為了克服目前我國師范教育功能缺失的問題，確立新的師范教育發(fā)展理念，變“終結性師范教育”為“終身性師范教育”，變“知識傳播型的師范教育”為“知識催生型師范教育”，建立一個開放的、多層次、一體化的師范教育結構模式，縱向溝通，橫向聯(lián)系，協(xié)調發(fā)展，形成整體優(yōu)勢，以實現師范教育結構多元化達到符合全部學制需求的目標。

四、全面提高師范教育質量，實現教育過程現代化

師范教育必須適合社會生活和學生的個人需要，其培養(yǎng)的方法必須與社會生活實踐和學校教育的實踐結合，堅持“教、學、做合一”的原則，提高師范教育質量，實現教育過程現代化。

第一，開展多元的生活教育，以適應社會的需要。學校要根據社會發(fā)展和培育人的需要，在學校組織健康的生活教育、勞動的生活教育、科學的生活教育、藝術的生活教育、改造社會的生活教育等。在現代生活中還要進行現代教育，“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，以現代的方法發(fā)揮我們的力量?！盵4](P248)

第二，以集體生活為教育基礎。對學生進行生活教育，可通過集體生活進行。因為集體生活是全部教育的基礎：其一，集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；其二，集體生活可以逐漸培養(yǎng)一個人的集體精神；其三，集體生活用眾人力量共同創(chuàng)造出合理的生活。

這種集體生活可以采取的方式主要有以下三種：一是集體自治，目的是讓學生在集體自治中學會自治；二是集體探討，目的是讓學生通過集體的努力，追求真理；三是集體創(chuàng)造，目的是讓學生運用有思考的行動來產生新價值。這種集體生活不是孤立于世界之外的，而是與社會發(fā)展密切聯(lián)系，并注意個性發(fā)展。

第三，堅持“教、學、做合一”的原則。這一原則包括三方面內容：一是事情怎樣做就怎樣學，怎樣學便怎樣教；二是對事來說是做，對己來說是學，對人來說是教；三是教育不是教人，不是教人學，乃是教人學做事，無論哪方面，‘做’成了學的中心，即成了教的中心。[5]堅持“教、學、做合一”原則最主要的是要處理好教與學、理論與實踐的關系，并使之彼此達到整合。

教與學都要以“做”為中心，“在做上教，在做上學”，這就是要把實際生活中的事拿來研究，一面動手干，一面動腦想，手、腦相結合，以達到“理論與實踐之統(tǒng)一”。教與學以“做”為中心，就是說教與學要在理論與實踐相結合基礎上進行。這種做有三個特征，即行為、思想、新價值的產生，[5]也就是通過學習、思考，進而創(chuàng)造。

教與學是教育活動中兩個基本問題。在教學過程中，先生的責任不在教，不在教學，而是教學生學。教師不能“拿學生來湊他的教法，配他的教材”，而應該主動了解學生，改進教學方法。同時，教師要“一面教，一面學”，不斷提高自己，去教好學生。

第四，發(fā)揮學生主體作用。進行生活教育，必然需要依賴并調動學生的主體作用，促進學生的自動性、科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。發(fā)揮學生的主體性，就要提倡“自動主義”，即智育注重自學，體育注重自強，德育注重自治。

“智育注重自學”，就是讓學生自己去學，不是坐而受教。學生除了跟教師學，還要跟伙伴學、跟民眾學、到圖書館去學、到社會和自然界中去學。“體育注重自強”，就是動員學生自覺、積極地“建立健康堡壘”，因為，“身體不屬于自己，我們的身體是為了整個民族乃至全人類所有?！薄暗掠⒅刈灾巍?，就是“為學生預備種種機會，使學生能夠組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”，自治“可為修身倫理的實驗”、“適應學生之需要”、“輔助風化之進步”、“促進學生經驗之發(fā)展”。[1](P.29)

當前我國教育正由應試教育向素質教育轉變。素質教育是一場深刻的教育革新，作為“一種歷史的產物”，素質教育是當今社會文化，特別是其生產和科技發(fā)展水平及其趨勢對學校教學客觀要求的反映。目前師范教育也正面臨一個巨大的轉軌壓力，我們有必要構建現代化的師范教育模式，以實現教育過程的現代化。

第一，師范教育要確立面向二十一世紀基礎教育的現展意識。我國現代化建設既為師范教育目標提出了新的要求，同時也給師范教育內容提出了豐富的教育素材，“運用它來增加我們的知識，增加我們的力量，增加我們的信仰。”

第二，創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學生的健康教育環(huán)境。知識、才能、創(chuàng)造性已成為確立教育目標的三個支點?，F代教育特別要注重培養(yǎng)學生健康、豐富的個性。每個人在社會中都是生活的主體，而生活的真諦就是自我選擇，人的這種主體性是社會環(huán)境的影響和教育的產物。要實現這一目標，必須創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學生健康、豐富個性的教育環(huán)境，其中重要的是在教育中必須把師生關系放在一個民主、平等、友善和合作的前提下，充分發(fā)揮學生學習主體作用。

第三，建立現代化的教學模式，徹底改變過去以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的封閉式的教學模式，建立一種新的開放式教學模式，使課內與課外結合，實行多渠道施教；知識與能力結合，倡導實踐出真知；實行主導與主體結合，堅持學生本位觀念。

綜上所述，大力提高創(chuàng)新能力和實踐能力，不僅是師范教育現代化的核心，也是師范教育改革的方向。

參考文獻：

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篇8

長期以來，“通才”與“專才”一直是高等教育人才培養(yǎng)目標的兩個基本模式。人才培養(yǎng)模式主要是受不同時代的社會經濟、政治、文化和科學技術發(fā)展的現狀所制約的，不同的時代有著不同的人才培養(yǎng)模式。隨著社會的不斷變革和經濟的迅猛發(fā)展，使得我國高等教育模式發(fā)生了巨大變化，逐漸從單純的專才教育的模式向注重通識教育和專業(yè)教育相結合的素質教育模式轉變。

高等教育主要是依靠大學來實現的，大學是知識傳承、創(chuàng)造以及人才造就和科技創(chuàng)新的基地。大學不僅擔負著向社會輸送大量優(yōu)秀人才的重任，而且要在知識傳播、創(chuàng)造和全社會科技進步中發(fā)揮主要的作用。因此，高等教育在本質上是一種專門教育，即“專才”教育，大學生應該通過大學學習接受專門教育，成為專門人才，但他們同時應該承擔起社會和科技進步發(fā)展的重任，通過接受大學教育成為社會和科技進步發(fā)展的推動者。

電氣工程及其自動化學科屬國民經濟發(fā)展的基礎學科，一直是社會科技進步和經濟發(fā)展反映最為活躍的學科，是許多新興學科生長的溫床，它必然密切關注社會、科技和經濟的發(fā)展，而培養(yǎng)和造就符合時展要求的優(yōu)秀人才尤為重要。就目前在我國社會、科技和經濟發(fā)展而論，我們認為對人才的培養(yǎng)應有如下一些特點和要求：

1）由于我國正面臨世界科技革命的挑戰(zhàn)，而當代科技發(fā)展的新特點是：（1）新科技革命蓬勃興起，呈加速發(fā)展、急劇變革的態(tài)勢；（2）學科仍在繼續(xù)分化，但更多地是趨于高度綜合，在分化和綜合中不斷產生交叉學科、邊緣學科和橫向學科；（3）是科學技術轉化生產力的速度越來越快。所以，科學技術的高度發(fā)展就需要不同類學科的協(xié)同發(fā)展，在互相整合的過程中相互推進。在科學技術在發(fā)展和整合過程中不斷產生新的職業(yè)和行業(yè)，需要大量掌握最新科技知識，且又具有較強適應社會變革的能力的高素質人才來推動科技的發(fā)展和人類社會的進步。為了適應這一新的形勢，就需要高等教育培養(yǎng)大批具有廣博的基礎知識、開闊的視野、融會貫通的思維能力、熟知不同學科領域的知識，具有不斷調整知識結構的能力，能適應社會的不斷發(fā)展和變革的高素質人才。

2）由于我國正處在社會用人體制發(fā)生巨大變革的時期，大學畢業(yè)生的就業(yè)已逐步向自主擇業(yè)制度過渡，用人單位要選拔具有較寬知識面，較強工作能力的優(yōu)秀人才已成為必然趨勢。然而近年來各用人單位對大學畢業(yè)生的普遍評價是：學有所長，知識面窄，實踐能力差”。這說明我國高校對學生的培養(yǎng)目標和模式亟需加以改變，以適應社會和經濟發(fā)展的需要。長期以來，我國大學生的知識結構和能力結構具有強烈的行業(yè)性、專業(yè)性，在過去的用人體制、經濟和科技發(fā)展較為緩慢的年代，他們能在某一專業(yè)崗位一干就是十幾年、幾十年，單一的專業(yè)知識和職業(yè)能力是能滿足當時的工作需要的。但隨著科技的迅猛發(fā)展，經濟的快速増長，當前的行業(yè)結構和社會職業(yè)結構發(fā)生了深刻變化，部門和行業(yè)之間的技術界限出現了綜合、交叉和相融的趨勢，任何人僅靠單一的專業(yè)知識結構和職業(yè)技能是難以勝任現實工作需要的。此外，隨著全球通訊和交通的日益便利使得世界經濟活動日益活躍這就需要具有很強的溝通和交往能力，較寬廣的知識面的人才，只有這樣才能建立起和諧的人際關系和樹立起良好的形象，獲得人們的普遍尊重與認可，促進經濟活動的進行。這就要求我們高等教育培養(yǎng)的不僅是具有很強專業(yè)知識，而且是具有高綜合素質的人才。

3）知識經濟的發(fā)展，帶來了自然科學的不斷革命，高新技術的商品化、產業(yè)化程度大大高于以往的水平。同時，知識經濟的發(fā)展，使經濟和科技趨于全球化，國家之間相互依賴的同時，競爭也日趨激烈，知識經濟時代需要大量知識面廣、一專多能、綜合素質高的高級人才，推動科學技術的不斷發(fā)展和人類社會的不斷進步，促進人類與自然的協(xié)調發(fā)展。知識經濟對人才的科技素質提出了更高的要求：豐富寬厚的知識基礎，全面扎實的基本技能，敏銳的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，較強的創(chuàng)新能力，構成知識經濟時代高級專門人才必備的素質。知識經濟使人類進入一個全新的階段，在這個時代里，人們應當得到充分全面而自由地發(fā)展，人類的勞動和生活方式也日趨人性化。最為重要的是人與自然之間將實現同生共榮、協(xié)調發(fā)展的新局面。這就需要我國高等教育培養(yǎng)的人才具有一定的人文素質和人文精神，具有優(yōu)良的品德、遠大的理想、濃厚的興趣、堅強的意志、高度的事業(yè)心、責任感、敬業(yè)精神和不斷開發(fā)智力潛能推動自我發(fā)展的能力。這種智能素質、科技素質和人文素質統(tǒng)一的高級專門人才，僅僅依靠專才教育是無法實現的。

4）電氣工程領域隨著科學技術的發(fā)展，其涉及到的技術領域也發(fā)生了深刻的變化。信息技術、電力電子技術、計算機技術、通訊技術、自動控制等技術在電氣工程領域中得到了廣泛的應用，使電氣設備和電力系統(tǒng)向數字化、信息化方向發(fā)展，電氣工程領域所涉及到的行業(yè)管理向高效益、市場化發(fā)展，這一切都要求高等學校培養(yǎng)具有廣博的基礎知識，開闊的視野，融會貫通的思維能力，熟知不同學科領域的知識，具有不斷調整知識結構的能力。

2.當代素質教育的基本內涵

素質教育作為高等教育培養(yǎng)目標模式，隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，被時代賦予新的意義。素質教育既沒有否定專才教育和通才教育，它是在傳統(tǒng)通才教育的基礎上的新發(fā)展，不僅要使高等教育培養(yǎng)的人才有高的專業(yè)知識和技能，能在不同行業(yè)、不同部門從事社會工作，適應當代不斷變化的行業(yè)結構、職業(yè)結構變革；同時，強調高等教育要塑造完整人格特征和豐富個性特征的人才，突出人的各種能力和協(xié)調全面發(fā)展。素質教育不是培養(yǎng)百科全書式的通才，那是沒有意義的，而且在科技發(fā)展的今天，事實上也不可能。素質教育認為：高等教育不應是人們接受教育的終結，而是為人的終身發(fā)展奠定基礎。因此，素質教育培養(yǎng)人才的特征是：

1）通、專結合的復合型人才  這種人才不僅精通一門學科專業(yè)知識，而且熟悉其他相關學科知識，知識面相當廣博；其基礎理論扎實，專業(yè)基礎知識深厚，涉獵各類學科，是一種復合型人才。

2）具有開拓性的創(chuàng)造型人才  發(fā)展知識經濟的關鍵是培養(yǎng)大量的創(chuàng)造型人才。這種人才不僅具有學習、儲備新知識的能力，而且具有不斷開拓前進、對創(chuàng)造知識的能力，能不斷地推動科技發(fā)展和社會全面進步。

3）—專多能的應用型人才  隨著我國市場經濟的發(fā)展，新興產業(yè)的不斷涌現，社會急需大量的高素質的應用型人才，而且這種需要是多層次、多規(guī)格、多種類的。應用型人才應有善于學習的能力，相當扎實的專業(yè)能力，各種解決實際問題的能力，在工作中不斷開拓前進的創(chuàng)新能力。

這種三位一體的高素質的人才是當代社會的中堅也是未來社會的中堅，是我國高等教育人才培養(yǎng)目標模式的主流。同時，當代通才教育要求克服專才教育在我國高等教育導向上的幾個典型的缺陷：（1）克服其過重的知識傳授，注重學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高；（2）克服過窄的專業(yè)教育，拓寬學生的視野，創(chuàng)造良好的學術氛圍；（3）克服其過弱的文化陶冶，提倡發(fā)展學生的科技素質和人文素質；（4）克服過重的功利導向，注重學生全面素質的培養(yǎng)和扎實的基礎訓練，為學生終身發(fā)展奠定基礎；（5）克服其過強的共性制約發(fā)展學生的個性，促進人的全面發(fā)展，實現人的發(fā)展和社會的發(fā)展的統(tǒng)一和整合。

3.電氣工程及其自動化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的知識體系框架

綜上所述，隨著社會經濟和科學技術的發(fā)展，對于電氣工程及其自動化專業(yè)學生的知識結構而言，我們認為：本科生的培養(yǎng)范圍應更加拓寬，不僅要有一級學科“電氣工程”的特色，應具備“強弱電”的知識結構；而且也應當具備較廣的人文、社會、經濟和管理等方面的知識，有較強的外語交流能力和實踐動手能力。我們要使所培養(yǎng)的學生不僅有扎實的基礎理論知識、堅實寬廣的專業(yè)基礎知識，而且要有系統(tǒng)深入的強電知識和較系統(tǒng)全面的計算機、網絡、通信、微電子方面的知識。此外，在基礎知識和專業(yè)知識方面，要全面更新教學內容，要反映現代科技發(fā)展的動態(tài)，要有科學性、前瞻性和實用性。為此，我們提出電氣工程及其自動化專業(yè)最基本、最完整同時又是可持續(xù)發(fā)展的知識體系框架。所謂“最基礎”，就是通過這些課程的學習，學生可以基本把握電氣工程的技術脈絡，可為進一步深入研究本專業(yè)打下扎實基礎；所謂“完整、可持續(xù)發(fā)展”。就是學生學習了這些課程之后，可根據自己的研究方向或興趣更加系統(tǒng)地、深入地開展相關課程知識的學習，形成可持續(xù)發(fā)展的知識體系。從電氣工程及其自動化專業(yè)的基本要求出發(fā)，其人才培養(yǎng)的知識結構中除了具備與其他工科類專業(yè)相同的自然、社科、外語，管理等基礎課之外，還須具備下述的三大知識系列課程：

1）電工電子系列課程

包括“電路基礎”、“電子電路基礎”、“信號與系統(tǒng)”、“電磁場”、“計算機結構與邏輯設計”5門課程。

2）計算機與信息處理系列課程

包括“計算機基礎”、“程序設計語言”、“微機系統(tǒng)”、“信息通訊網絡概論”、“軟件技術基礎”、“數字信號處理”、“現代檢測技術”7門課程。

3）電機與電能系統(tǒng)系列課程

包括“電機學”、“自動控制原理”、“電力電子基礎”、“電能系統(tǒng)基礎”等課程，作為電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)基礎課，對于促進學生專業(yè)思想的形成，理解專業(yè)構建的體系以及對今后的專項研究都是十分重要的。

在上述三大知識系列課程外，再加上適當的專業(yè)選修課、實驗、實習、創(chuàng)新實踐，使學生有一個完整的電氣知識體系，適應各種工作崗位的需要。

4.結束語

篇9

【關鍵詞】學校德育 素質教育 管理

教育教學管理是學校最基本、最重要的管理，在全面實施素質教育的今天，如何更好地貫徹落實中央提出的“德育為首，育人為先”的要求，如何實現學校高效務實的管理，提高學校德育的主動性、針對性、有效性是當前學校管理，尤其是德育管理的最基本、最重要的問題。素質教育的一個重要任務是培養(yǎng)中小學生具有良好的思想道德品質，就其核心意義而言，是教會學生做人，做一個對國家有用的人。

一、堅定不移地把德育放在素質教育的“重中之重”位置

注重德育，正是素質教育與“應試教育”的一個根本區(qū)別。基礎教育處于一個人發(fā)育成長的重要階段，是初步形成正確人生觀和世界觀的關鍵時期。由于“應試教育”將學生置于沉重的升學壓力和過重課業(yè)負擔之下，過分強調智育，忽視德育，在學校教育中甚至出現了對學生進行做人教育和健全人格培養(yǎng)方面的空白，不僅限制了學生創(chuàng)造力和個性特長的發(fā)展，而且嚴重影響了學生身心的健康成長，導致了一些學生缺乏遠大理想，自私狹隘，缺乏腳踏實地、艱苦奮斗、自強自主精神等等問題。科技興國，關鍵在于人的素質，知識科學素質固然十分重要，但知識方面的素質再高也彌補不了思想道德素質的失衡。道德素質堪憂的一代怎能擔當建設祖國的重任，迎接跨世紀的挑戰(zhàn)？教育是百年樹人的奠基工程，現在不站在這樣的高度來認識德育的“重中之重”地位，將會造成災難性的后果。

德育既包含著人類社會文明進步對教育培養(yǎng)人的素質的普遍要求，更貫穿著一定社會制度的國家對教育培養(yǎng)人的思想政治等方面的某些特殊要求。在小學、初中義務教育階段，應從文明行為的養(yǎng)成教育入手，針對其特點和實際，著力培養(yǎng)我國公民應具有的愛國主義精神和關心他人、尊敬長輩、友愛同學及良好的社會公德、健康的心理素養(yǎng)等基本品質；到高中階段，著力培養(yǎng)學生的社會責任感，逐步樹立為人民服務的人生觀、世界觀，為他們學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實基礎，使他們在德、智、體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。只有人的素質得到普遍的、全面的提高，社會風氣才能根本好轉，社會文明程度才能全面提高，國民經濟持續(xù)發(fā)展才能夠最終實現。可見，德育工作肩負著培養(yǎng)塑造合格建設者和接班人的責任。未來人才的許多品質要求，如誠實守紀、獨立自強等都必須由德育來完成，參與競爭的意志、毅力、膽識等人格化素質的形成，主要靠德育途徑來實現。所以，“應試教育”向素質教育轉軌，首先必須抓住德育這個“重中之重”。

二、突出德育的“重中之重”

教育應當使學生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展缺一不可。由于德育是青少年個性發(fā)展的主導因素，故對智、體等方面的發(fā)展以及學校的多方面工作具有重要的動力和保證作用。學生學習目的明則動力足，非智力因素強則自覺性強。

當然，就德育抓德育容易空對空，無實效。只有把德育工作同提高教學水平等業(yè)務工作結合起來，使思想同心、目標同向、工作同步，德育才能體現其應有的地位和作用，才會無往而不勝。否則，德育也就成了無源之水、無本之木，失去了生命線。

德育只有緊緊把握裝兩全”的辦學方向，通過管理育人、教書育人、服務育人和環(huán)境育人、活動育人等途徑為建設良好的校風、教風、學風提供強有力的思想基礎和政治保證，從而使“四有”新人的培養(yǎng)目標落到實處，才能實現基礎教育的育人功能和提高整個民族素質以及社會長遠發(fā)展所具有的真正效益，才能把素質教育理論轉化為具體的學校辦學思路和學校改革的運作機制。

三、落實德育“重中之重”地位的方法

1.正確的輿論和政策導向。

不求人人升學，但求人人成材。通過廣泛宣傳，應該讓人們正視現狀：升學率高低并不完全決定于學校和學生本人的努力，而主要取決于高一層次學校對招生的需求，最終取決于社會經濟文化發(fā)展的條件。目前，是要加大改革力度，端正辦學指導思想，使全體學生全面發(fā)展，成為國家建設的有用之材。同時，用目標管理校正和規(guī)劃辦學思路，且細致到各科教學和各種教育活動之中，將德、智、體、美、勞全面加特長的原則有機地體現到升學考試之中，利用升學指揮棒把學校導向教育方針的全面貫徹，把學生引向全面發(fā)展，發(fā)揮借力發(fā)力、四兩撥千斤的效應。

2.科學的督導評估保駕護航。

（1）建立起有效可行的評價制度和評價指標體系。衡量教育質量，應以全體學生德、智、體全面發(fā)展狀況和水平為標準，不能只看學生掌握書本知識的多少和升學率的高低；并且有意識地增加有關素質教育的內容，加大“兩全”項目的權重，凡是有可能加劇“片追”的指標則一律不設。

（2）宏觀督政。要變智育和德育一手硬一手軟為兩手都抓、兩手都硬，關鍵是要黨政領導樹立全面質量觀和綜合人才觀，用科學的評估代替只憑考試成績定優(yōu)劣獎懲的片面做法，實行德育“一票否決權”制度，逐步形成一整套的護航機制和激勵機制。

篇10

關鍵詞：素質教育；規(guī)律；客觀要求

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—277—01

素質教育的一個重要任務是培養(yǎng)中小學生具有良好的思想道德品質，就其核心意義而言，是教會學生做人，做一個對國家有用的人。這樣，學校德育無疑就成為素質教育的“重中之重”。

一、堅定不移地把德育放在素質教育的“重中之重”位置，這是教育自身規(guī)律的客觀要求，也是社會發(fā)展的必然要求

注重德育，正是素質教育與“應試教育”的一個根本區(qū)別?；A教育處于一個人發(fā)育成長的重要階段，是初步形成正確人生觀和世界觀的關鍵時期。由于“應試教育”將學生置于沉重的升學壓力和過重課業(yè)負擔之下，過分強調智育，忽視德育，在學校教育中甚至出現了對學生進行做人教育和健全人格培養(yǎng)方面的空白，不僅限制了學生創(chuàng)造力和個性特長的發(fā)展，而且嚴重影響了學生身心的健康成長，導致了一些學生缺乏遠大理想，自私狹隘，缺乏腳踏實地、艱苦奮斗、自強自主精神等等問題。科技興國，關鍵在于人的素質，知識科學素質固然十分重要，但知識方面的素質再高也彌補不了思想道德素質的失衡。道德素質堪憂的一代怎能擔當建設祖國的重任，迎接跨世紀的挑戰(zhàn)？教育是百年樹人的奠基工程，現在不站在這樣的高度來認識德育的“重中之重”地位，將會造成災難性的后果。

德育既包含著人類社會文明進步對教育培養(yǎng)人的素質的普遍要求，更貫穿著一定社會制度的國家對教育培養(yǎng)人的思想政治等方面的某些特殊要求。在小學、初中義務教育階段，應從文明行為的養(yǎng)成教育入手，針對其特點和實際，著力培養(yǎng)我國公民應具有的愛國主義精神和關心他人、尊敬長輩、友愛同學及良好的社會公德、健康的心理素養(yǎng)等基本品質；到高中階段，著力培養(yǎng)學生的社會責任感，逐步樹立為人民服務的人生觀、世界觀，為他們學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體、學會審美打下扎實基礎，使他們在德、智、體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。只有人的素質得到普遍的、全面的提高，社會風氣才能根本好轉，社會文明程度才能全面提高，國民經濟持續(xù)發(fā)展才能夠最終實現?？梢姡掠ぷ骷缲撝囵B(yǎng)塑造合格建設者和接班人的責任。未來人才的許多品質要求，如誠實守紀、獨立自強等都必須由德育來完成，參與競爭的意志、毅力、膽識等人格化素質的形成，主要靠德育途徑來實現。所以，“應試教育”向素質教育轉軌，首先必須抓住德育這個“重中之重”。

二、突出德育的“重中之重”，有必要對新形勢下德育工作的地位和作用進行再認識、再提高

教育應當使學生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展缺一不可。由于德育是青少年個性發(fā)展的主導因素，故對智、體等方面的發(fā)展以及學校的多方面工作具有重要的動力和保證作用。學生學習目的明則動力足，非智力因素強則自覺性強。

當然，就德育抓德育容易空對空，無實效。只有把德育工作同提高教學水平等業(yè)務工作結合起來，使思想同心、目標同向、工作同步，德育才能體現其應有的地位和作用，才會無往而不勝。否則，德育也就成了無源之水、無本之木，失去了生命線。

總之，德育只有緊緊把握裝兩全”的辦學方向，通過管理育人、教書育人、服務育人和環(huán)境育人、活動育人等途徑為建設良好的校風、教風、學風提供強有力的思想基礎和政治保證，從而使“四有”新人的培養(yǎng)目標落到實處，才能實現基礎教育的育人功能和提高整個民族素質以及社會長遠發(fā)展所具有的真正效益，才能把素質教育理論轉化為具體的學校辦學思路和學校改革的運作機制。

三、落實德育“重中之重”地位的方法