導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、大賽內(nèi)容

1.教學(xué)論文：展示地理課程改革創(chuàng)新、地理教學(xué)實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)文章。

2.教案學(xué)案：呈現(xiàn)地理新教材剖析研討、地理課堂設(shè)計(jì)探究的課例課案。

3.教材教輔：交流校本與鄉(xiāng)土教材開發(fā)利用、高考與中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)編撰的研發(fā)成果。

4.教研課題：匯集各類型科研課題、各層次教研成果的研究報(bào)告和學(xué)術(shù)著作。

5.學(xué)生論文：薈萃中學(xué)生、師范生、研究生學(xué)習(xí)歷程、行動(dòng)研究的心得體會(huì)。

二、大賽要求

1.教學(xué)成果應(yīng)觀點(diǎn)鮮明、主題明確，有啟發(fā)性和代表性；表達(dá)準(zhǔn)確、格式規(guī)范、條理清楚。請(qǐng)?jiān)诟寮凶⒚髟敿?xì)聯(lián)系電話、地址及郵箱。

2.可寄紙質(zhì)稿件也可寄電子稿件。紙質(zhì)稿件請(qǐng)寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務(wù)請(qǐng)?jiān)谛欧庹孀⒚鳌疤剿鞅虒W(xué)成果大賽”字樣，以區(qū)別于其它稿件。電子稿件請(qǐng)寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學(xué)成果大賽”。

3.參評(píng)稿件每篇評(píng)審費(fèi)為120.00元（中國地理學(xué)會(huì)正式會(huì)員憑會(huì)員證復(fù)印件，每篇稿件評(píng)審費(fèi)100.00元）。若需刊有獲獎(jiǎng)名單的第9期雜志，請(qǐng)?jiān)谠u(píng)審費(fèi)基礎(chǔ)上加匯9元。寄出稿件時(shí)請(qǐng)一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評(píng)審費(fèi)”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯(cuò)。匯款地址：重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學(xué)《地理教育》雜志社（400030）。

4.大賽活動(dòng)時(shí)間：即日起至2014年6月30日截止（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）。

5.歡迎參賽，具體事項(xiàng)請(qǐng)與大賽辦公室聯(lián)系：023-65362774。

6.請(qǐng)自留底稿，恕不退稿。

三、評(píng)獎(jiǎng)辦法

1.主辦單位將邀請(qǐng)有關(guān)專家、教授、特級(jí)教師組成評(píng)選委員會(huì)，對(duì)稿件客觀公正地評(píng)出特等獎(jiǎng)及一、二、三等獎(jiǎng)。

2.獲獎(jiǎng)證書將加蓋中國地理學(xué)會(huì)、《地理教育》雜志社公章。

3.獲獎(jiǎng)揭曉后，擬將在本刊2014年第9期公布獲獎(jiǎng)名單。

4.歡迎對(duì)本次活動(dòng)提出意見及建議。

篇2

所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對(duì)新知識(shí)、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實(shí)際，圍繞學(xué)生的自身認(rèn)知水平所展開。最后在學(xué)生的自身認(rèn)知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知水平展開教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個(gè)小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個(gè)家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認(rèn)識(shí)地球面貌的形成過程。并在學(xué)生逐漸建立的認(rèn)知能力上，及時(shí)提問，深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認(rèn)知水平的主線地位

在習(xí)題講解過程中，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進(jìn)行輔助指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生已有的認(rèn)知水平之上將學(xué)生進(jìn)行分組負(fù)責(zé)此題目中的某一個(gè)問題，并進(jìn)行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認(rèn)知水平之上必然會(huì)投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進(jìn)行輔的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

三、總結(jié)

篇3

成就學(xué)生幸?？鞓返臅r(shí)候，也在成就自己的人生幸福快樂。

學(xué)識(shí)是專業(yè)發(fā)展的基石，人格是專業(yè)發(fā)展的靈魂。

讓自己的教學(xué)成為一種生活的自然。

由于工作的關(guān)系，平時(shí)經(jīng)常接觸地理教師，塘沽一中的李長愛老師就是其中的一位。塘沽一中地理學(xué)科組人才濟(jì)濟(jì)，是我們地理學(xué)科教研工作的重要合作伙伴，在與這個(gè)集體內(nèi)的成員交流合作中，我結(jié)識(shí)了李老師。和組里的一些老師相比，對(duì)李老師有些“陌生”，所以當(dāng)接到電話讓我寫寫對(duì)她的印象時(shí)，還有點(diǎn)兒猶豫，李老師給我的印象是什么呢？

新課改以來，地理學(xué)科在塘沽一中組織了不少活動(dòng)，很多市里的活動(dòng)塘沽一中地理組也積極參與。在學(xué)科組承擔(dān)國家級(jí)課題“可持續(xù)發(fā)展教育”課題結(jié)題總結(jié)匯報(bào)會(huì)上李老師沒有發(fā)言；在市里組織的高三教師教研活動(dòng)上，代表學(xué)科組做高三復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹的老師也不是她…… 教學(xué)功底扎實(shí)，在組里也很有資歷的李老師，總是在學(xué)科組最耀眼時(shí)淡出鏡頭，正因?yàn)檫@樣，我對(duì)李老師的印象不是很深。

但另一方面，地理學(xué)科室在與塘沽一中地理組合作交流中都能看到李老師扎實(shí)工作的身影，在塘沽一中組織教研活動(dòng)與老師們交流時(shí)，青年教師總要提到李老師對(duì)他們工作的支持、幫助與指導(dǎo)。去年我們學(xué)科組織了一次說課評(píng)比活動(dòng)，李老師代表學(xué)科組陪同參賽老師來的，李老師的話不多，但總是能在細(xì)微之處恰到好處地給年輕教師一些鼓勵(lì)和幫助，李老師說課時(shí)的自信和踏實(shí)，讓人看到李老師和塘沽一中地理學(xué)科團(tuán)隊(duì)對(duì)教師成長的實(shí)實(shí)在在的關(guān)心和幫助。透過這些瑣碎的小事兒，李老師給我留下很深的印象。

很多學(xué)校都不乏優(yōu)秀的教師，但優(yōu)秀的教師未必能組成一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體。充滿凝聚力的集體需要有人真誠的付出，李老師和塘沽一中地理組的其他幾位“老大姐”、“老大哥” 正是通過自己無私的付出和寬讓，培育了一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體。

（天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室 吳剛）

高中生已經(jīng)有了多門學(xué)科的知識(shí)積累，為他們今后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識(shí)長期處在相互分割和備用的狀態(tài)之中，它們就會(huì)被遺忘。在地理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)就是要激活各種儲(chǔ)存知識(shí)，使學(xué)生能夠通過應(yīng)用相關(guān)知識(shí)去解決實(shí)際問題，提高知識(shí)綜合運(yùn)用能力。地理學(xué)科在研究性學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮它的學(xué)科優(yōu)勢，我們在地理學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了初步的探索和嘗試。

一、在地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式。它提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在展示知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。它強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)探究的過程、親身經(jīng)歷的體驗(yàn)，以及情景性問題的解決。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)地理的重要方式，是地理課堂教學(xué)的延伸。地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，離不開綜合實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式，它具有實(shí)踐性、開放性、探究性和綜合性等特點(diǎn)。而地理知識(shí)的廣泛性、地理教育功能的多樣性、地理教學(xué)中理論與實(shí)踐的統(tǒng)一性，為研究性學(xué)習(xí)的全面開展提供了廣闊的領(lǐng)域。

地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)量的地理知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)地理研究的過程和方法。這種教學(xué)過程是一個(gè)結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的過程，是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)連續(xù)不斷的發(fā)展、變化的改造過程。地理知識(shí)的實(shí)踐性很強(qiáng)，它需要通過廣泛的接觸自然、觀察社會(huì)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，理解和驗(yàn)證地理原理，培養(yǎng)觀察、分析、調(diào)查和解決實(shí)際問題的能力。而研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)，且重視學(xué)生體驗(yàn)和感受的一種學(xué)習(xí)方式。

研究性學(xué)習(xí)與地理課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就是將研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)之中，使教學(xué)過程具有主體性、開放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)。在面向?qū)W科知識(shí)、全面掌握地理知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的研究。學(xué)生通過自主探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，去主動(dòng)獲取地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，運(yùn)用地理知識(shí)和原理解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。將研究性學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生獲得親身參與研究的感受和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，在研究過程中提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)，又使研究性學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和時(shí)效性，有利于研究性學(xué)習(xí)的全面開展。

二、研究性學(xué)習(xí)與地理教學(xué)

目前的地理教學(xué)容易出現(xiàn)“只注重知識(shí)傳授而忽略能力培養(yǎng)”的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式比較單一。將研究性學(xué)習(xí)引入地理教學(xué)將有助于改變學(xué)生單純接受教師所傳授的知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，在引入地理教學(xué)過程中，一般采用“探究型”的學(xué)習(xí)方式。通過教師的啟發(fā)和幫助，使學(xué)生在具體的情景中自覺、主動(dòng)地探索地理事物，研究地理事物的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)各地理事物之間的聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，從而掌握所學(xué)的地理概念和原理。這種學(xué)習(xí)方式主要是在不破壞地理學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在地理教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究課題或活動(dòng)，用以解決教科書中某一個(gè)方面的問題。具體操作程序是：提出問題搜集資料分析資料解決問題。即，教師就教科書中的某一內(nèi)容提出研究性課題，組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定自己感興趣的研究專題，通過查找資料、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)獲得相關(guān)信息資料，經(jīng)過綜合分析得出結(jié)論、解決問題。

1.在教學(xué)內(nèi)容上引入研究性學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科內(nèi)容的綜合性、地理知識(shí)的廣泛性，決定了地理教學(xué)與實(shí)際生活的密切關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)不在于對(duì)書本知識(shí)的加深和拓展，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的地理知識(shí)加以綜合并運(yùn)用到實(shí)踐中去。根據(jù)教科書內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，在地理教學(xué)中適當(dāng)穿插一些研究性課題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的研究成果可以作為案例運(yùn)用到地理教學(xué)中。例如：在高中地理“大氣環(huán)境保護(hù)”一節(jié)教學(xué)中，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)“影響塘沽區(qū)大氣環(huán)境質(zhì)量的主要因素”這個(gè)課題進(jìn)行分組調(diào)查。學(xué)生按照自己的興趣選擇和確定研究內(nèi)容和方式，在開放的情景中主動(dòng)搜集和加工處理信息。在對(duì)課題內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、收集資料之后，進(jìn)行綜合分析并得出結(jié)論。如，有的小組對(duì)塘沽某些燒烤店進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出了《路邊燒烤“七宗罪”》的調(diào)查實(shí)錄，此篇調(diào)查實(shí)錄獲全國中小學(xué)生環(huán)保社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)征文大賽二等獎(jiǎng)。在教學(xué)中，教師可以利用這些調(diào)查實(shí)錄引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合分析并最終得出結(jié)論。教學(xué)中，以調(diào)查結(jié)果作為案例進(jìn)行交流討論，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

通過在教學(xué)內(nèi)容上引入研究性學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，通過有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)思考、分析現(xiàn)實(shí)問題，大大提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效。

2.在教學(xué)測評(píng)中引入研究性學(xué)習(xí)。

目前的地理教學(xué)測評(píng)，大多以單純考查學(xué)生掌握書本知識(shí)程度為主，很難全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)的運(yùn)用能力。教師將研究性學(xué)習(xí)引入地理教學(xué)測評(píng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究性課題，通過學(xué)生在地理實(shí)踐活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及其書面成果，全面、真實(shí)地考查學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、地理觀念和知識(shí)運(yùn)用水平，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。在利用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行地理教學(xué)測評(píng)的過程中，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)“四個(gè)重視”：一是重視過程。如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整合與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。二是重視應(yīng)用。重視的是學(xué)生主動(dòng)探索、創(chuàng)新勇氣和能力綜合等在更高層次的發(fā)展。三是重視體驗(yàn)。包括使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。四是重視結(jié)果。即學(xué)生是否綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)得出結(jié)論，結(jié)果是否具備一定的科學(xué)道理，是否已經(jīng)掌握了一些基本的科學(xué)研究方法。在具體評(píng)價(jià)時(shí)要做到過程與結(jié)果相結(jié)合、評(píng)價(jià)過程與學(xué)生的情感態(tài)度相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合。

研究性學(xué)習(xí)的引入，將逐步實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。在充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多樣的教育情景和學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

我推薦的書

《教學(xué)反思與行動(dòng)研究》，申繼亮主編，北京師范大學(xué)出版社

《教作為探究的科學(xué)》，[美]阿瑟.A.卡琳等著，人民教育出版社

篇4

一、在教學(xué)中盡可能地利用掛圖

在進(jìn)行地理教學(xué)中，使用地理掛圖是主要的教學(xué)手段。使用掛圖可以吸引學(xué)生的注意力，更有利于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，方便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生看到掛圖可以快速在腦海里構(gòu)建相關(guān)地理知識(shí)的空間概念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本

知識(shí)。

二、勾畫出簡略地圖使講課內(nèi)容更直觀化

采用簡略地圖是高中地理教學(xué)中的一大特色。教師依據(jù)地理書本內(nèi)容自行繪制簡略地圖進(jìn)行教學(xué)，使地理知識(shí)直觀地落實(shí)在地圖上，可以提高學(xué)生識(shí)圖的基本技能。使用簡略地圖，簡化了正規(guī)地理掛圖的內(nèi)容，教師可以在繪制的簡略地圖上突出課堂的講課重點(diǎn)，從一定意義上來說，簡略地圖起到了補(bǔ)充地理教學(xué)掛圖的作用，它將重點(diǎn)課堂內(nèi)容賦予鮮明醒目的表現(xiàn)效果，可以有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師依據(jù)課本知識(shí)邊畫邊講，學(xué)生則是邊聽邊記，他們的注意力集中在教師的板書和語言上，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)非常深刻。

三、文字與地圖相結(jié)合，加深學(xué)生的印象，提升講課效率

想要使課堂教學(xué)更加合理化，可利用現(xiàn)代的構(gòu)建學(xué)習(xí)理論，教師可以虛擬情境，然后設(shè)置相關(guān)問題，先讓學(xué)生自己去討論和探索答案，教師可以從旁指導(dǎo)，最終教師和學(xué)生共同找到問題答案。在進(jìn)行“討論”的時(shí)候，可設(shè)立學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)相互合作，增強(qiáng)學(xué)生的集體感。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。地圖可以看成地理課堂上的特殊語言，承載著很多的地理知識(shí)。采用一些先進(jìn)的教學(xué)手法，可使用多媒體播放一些影像類的地理資料，使地理知識(shí)可視化、可聽化。利用這樣的手段不但可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建學(xué)習(xí)情景，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高了學(xué)生的想象力，從而實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

四、利用好書本里的插圖

篇5

提高。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂效率；提高策略

地理學(xué)科常被比喻成文科的“物理”，這說明了高中地理對(duì)一般學(xué)生來說還是有一定難度的。其實(shí)地理是一門很有趣的學(xué)科，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)起來很吃力的原因主要還是由于許多地理教師教學(xué)方法的不合理、學(xué)生興趣不濃厚以及自身學(xué)習(xí)方法不適合等。新課改在不斷深入，地理教師的教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)，但課改還是必須有針對(duì)性的，針對(duì)地理學(xué)科本身的性質(zhì)，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下增加教學(xué)的趣味性和實(shí)際性。最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，使其真正成為課堂的主體，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)建一個(gè)高效的地理課堂。但是究竟應(yīng)該怎樣提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w的教學(xué)措施，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、變講臺(tái)為師生互動(dòng)平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)最大的特點(diǎn)及缺陷就是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，具體可以理解為教師備好課然后講給學(xué)生聽，而學(xué)生上課來帶著的到底是耳朵還是思想就無從知曉了。往往教師在講臺(tái)上講得津津有味的時(shí)候，學(xué)生卻聽得迷迷糊糊，尤其是講排在下午的地理課時(shí)，學(xué)生都是昏昏欲睡的狀態(tài)，教師看到后教學(xué)情緒受到影響，便嚴(yán)厲批評(píng)或者罰站學(xué)生，使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，課堂效率在原有基礎(chǔ)上降得更低。所以，首先，地理教師必須發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、成績較差的學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少一些責(zé)備，幫助他們將長處進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)彌補(bǔ)或者糾正，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)，以素質(zhì)教育為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過程和學(xué)習(xí)的能力。其次，教師要走下講臺(tái)，學(xué)生要走上講臺(tái)。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅應(yīng)該擁有淵博的專業(yè)知識(shí)和授業(yè)技能，更重要的是他們必須懂得走下講臺(tái)的重要性：幫助他們更加地了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，可以隨時(shí)給學(xué)生解決疑惑，點(diǎn)撥要點(diǎn)，增加師生之間的交流，創(chuàng)建一個(gè)開放的教學(xué)模式。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多上講臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)自己思想的能力，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，教師要適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，通過贊揚(yáng)讓學(xué)生獲得心理上的成就感；從心靈上靠近學(xué)生，增進(jìn)師生之間的感情，使課堂氣氛更加活躍；曉之以理，動(dòng)之以情，從以往嚴(yán)厲可畏的良師轉(zhuǎn)變成學(xué)生的良師兼益友，只有這樣才能聽到學(xué)生真正的心聲，讓學(xué)生敢于向教師表達(dá)自己的問題，進(jìn)而從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮新時(shí)期學(xué)生和教師各自不同的教學(xué)作用。我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，建設(shè)符合新課標(biāo)要求的開放式、創(chuàng)新式高效課堂。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境的關(guān)系”時(shí)，我提前設(shè)計(jì)好了導(dǎo)學(xué)案，在課前分發(fā)給學(xué)生，其內(nèi)容包括四個(gè)部分：（1）要求學(xué)生填寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考本節(jié)課自己該學(xué)到什么，要掌握什么。（2）自主預(yù)習(xí)，要求學(xué)生各自進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，將自己遇到的困難和重點(diǎn)標(biāo)記出來。（3）合作探究，在預(yù)習(xí)完后，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位探討大家在本節(jié)知識(shí)中遇到的難點(diǎn)，從討論中檢驗(yàn)自己結(jié)論的正確性并幫助其他的組員解決困惑。（4）當(dāng)堂檢測，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師提問，檢測學(xué)生預(yù)習(xí)及小組探討的結(jié)果。在學(xué)生預(yù)習(xí)和討論環(huán)節(jié)我會(huì)在學(xué)生座位間巡回走動(dòng)，有疑惑的學(xué)生會(huì)積極詢問，這樣我就可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)了。這種導(dǎo)學(xué)案的好處有很多，首先，它不但將教師的組織指導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致，而且還使學(xué)生課堂的主體地位得到了充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了師生間的積極互動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)相長，促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步。其次，有效的課堂檢測可以幫助教師透過學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象看到學(xué)習(xí)效果的本質(zhì)；讓學(xué)生知道自身哪里存在問題，學(xué)得怎樣，掌握得如何，之后教師可以對(duì)學(xué)生的具體情況給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力并提出使學(xué)生進(jìn)一步提高的建議，幫助全體學(xué)生取得進(jìn)步，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，共同學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短方法的一個(gè)過程，可以使學(xué)生在與同學(xué)、老師分享自己不懂的知識(shí)的同時(shí)，幫助同學(xué)解決他們的問題，真正促進(jìn)師生、同學(xué)之間的交流，實(shí)現(xiàn)課堂上的共同思考、探究。創(chuàng)建這樣一個(gè)積極向上、陽光開放的課堂環(huán)境有助于學(xué)生互相信任、理解，互幫互助個(gè)性的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生帶著積極健康的心態(tài)去上課的好習(xí)慣，從而促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

三、精簡課堂教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容

積極轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，勇于嘗試并創(chuàng)新，在教授學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，還要不斷拓展學(xué)生思維空間，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。信息時(shí)代給教育領(lǐng)域留下的最大的標(biāo)志就是多媒體教學(xué)，所以，一方面教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)工具，精簡教材內(nèi)容，將學(xué)生已經(jīng)掌握了的簡單知識(shí)剔除掉不講；學(xué)生在小組探討中弄明白的知識(shí)點(diǎn)不講，充分利用課堂45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲得最多量知識(shí)的吸收及最大限度能力的提高。另一方面，作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的延伸和鞏固，教師在布置作業(yè)時(shí)也不能隨隨便便，應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，布置與實(shí)際生活聯(lián)系緊密、有助于學(xué)生思維能力得到鍛煉的作業(yè)；學(xué)生可以獨(dú)立探究的作業(yè)以及可以使學(xué)生能力得到遷移拓展和提高的作業(yè)；不布置知識(shí)含量低、重復(fù)率高以及學(xué)生能力限度以外的作業(yè)。

四、合理設(shè)置課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高效率的課堂自然應(yīng)該有它相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其要求根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和課堂要求對(duì)教學(xué)效果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式下使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)概念，讓練習(xí)真正起到鞏固知識(shí)的作用。具體評(píng)價(jià)要求有四點(diǎn)：（1）教師在備課時(shí)一定要制訂出緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求編制出能有效幫助學(xué)生提高知識(shí)能力和綜合素質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案。理論而系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方案可以幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，幫助學(xué)生在課堂上自覺主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)探究。（2）教師根據(jù)課堂的內(nèi)容和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)當(dāng)堂的檢測題，要求題目有針對(duì)性和層次性，做到因材施教，讓不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能從隨堂檢測中得到提高，在自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上腳踏實(shí)地的進(jìn)步。（3）地理教師要真正發(fā)揮出教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積極作用，借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技巧給學(xué)生提供最好的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，將一節(jié)課的效率提升到最高點(diǎn)。（4）光學(xué)不記也是無濟(jì)于事的，所以檢測教學(xué)效果的其中一項(xiàng)重要指標(biāo)就是看學(xué)生在一節(jié)課上記憶、理解和所掌握知識(shí)的分量。如果一個(gè)教師能夠?qū)⑦@四點(diǎn)在課堂上靈活運(yùn)用且達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，那么他的課堂教學(xué)效率是一定不會(huì)低的。

總而言之，課堂真正的主體必須由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，只有課堂真正回歸學(xué)生，課堂氣氛被學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性帶動(dòng)起來，高效課堂才能夠真正地建立起來。要達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，地理教師就一定要積極探索、思考、總結(jié)，善于學(xué)習(xí)并運(yùn)用科研力量促進(jìn)教學(xué)改革，創(chuàng)建高效率的課堂，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的地理知識(shí)，使他們運(yùn)用知識(shí)的能力和綜合素質(zhì)等得到整體的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

[關(guān)鍵詞] 地理教師 課程資源 開發(fā)利用

一、背景

地理課程資源是指依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及地理課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所。地理課程資源的開發(fā)利用,對(duì)于豐富地理課程內(nèi)容,開展生動(dòng)活潑的地理教學(xué),養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于地理科學(xué)的興趣和終身學(xué)習(xí)的能力,具有重要意義。

課程資源的開發(fā)不僅僅是課程設(shè)計(jì)者的任務(wù),也是教師的重要職責(zé)。新課程倡導(dǎo)教師不只是課程的執(zhí)行者、實(shí)施者,教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者、開發(fā)者。只要多留心,到處都有可利用的課程資源。

二、充分利用地理教材內(nèi)的課程資源

新課程要求我們地理教師把地理教材看作是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”,一個(gè)引子,或者一個(gè)案例,而不是課程的全部。地理教師在對(duì)地理教材的處理方式上,要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際,創(chuàng)造性地“用”教材而不是“教”教材,緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)而不是緊扣地理教材。地理教師充分利用地理教材內(nèi)的課程資源,創(chuàng)造性地利用教材的方法有:

1.重組教材內(nèi)容順序

教材是落實(shí)教學(xué)大綱,實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體,也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教材內(nèi)容只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分,而不是全部。教學(xué)中教師不可過分拘泥教材,可以根據(jù)實(shí)際,重組教材內(nèi)容順序。例如:在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí),學(xué)生在初中已經(jīng)有所了解。教材安排的順序是地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)、地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差、地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,我在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完地球自轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn)后,并沒有按教材順序?qū)W習(xí)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),而是先學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差。從而使學(xué)生深刻理解了地球自轉(zhuǎn)所帶來的影響:同一時(shí)刻,地球表面不同經(jīng)度的地方有不同的地方時(shí)。然后,再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)地球公轉(zhuǎn)的一般特點(diǎn),最后再學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的地理意義――地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)。

2.靈活運(yùn)用教材中的案例、地圖、活動(dòng)等

教材中的案例、地圖、活動(dòng)等是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師如果利用得當(dāng),可以起到事半功倍的效果。例如:在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶的形成》這一節(jié)課之前,先讓學(xué)生完成教材第36頁的活動(dòng)“假設(shè)大氣是在均勻的地球表面上運(yùn)動(dòng)的,而且地球不自轉(zhuǎn),引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素是高低緯之間的受熱不均。據(jù)此畫出赤道與極地之間的熱力環(huán)流,比較赤道與極地近地面氣壓的高低,并考慮赤道與極地之間的熱力環(huán)流是否能夠維持,為什么?”

學(xué)生通過前面熱力環(huán)流的學(xué)習(xí),很容易得出:近地面的空氣由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū);高空的空氣由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。在近地面,赤道形成低氣壓,兩極形成高氣壓。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生思考“這種熱力環(huán)流是否能夠維持?”學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn):地球不可能不自轉(zhuǎn),地球表面也不可能是均勻的,因此這種環(huán)流是不可能維持的。教師再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:“考慮到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地轉(zhuǎn)偏向力的影響,近地面的空氣不可能由兩極地區(qū)流向赤道地區(qū),高空的空氣也不可能由赤道地區(qū)流向兩極地區(qū)。那么赤道與兩極地區(qū)的空氣又是如何運(yùn)動(dòng)的呢?”從而很自然地引出《氣壓帶風(fēng)帶的形成》。

三、積極開發(fā)地理教材外的課程資源

1.學(xué)生生活中的地理課程資源及其開發(fā)利用

與學(xué)生生活密切相關(guān)的地理知識(shí)是鮮活的,是學(xué)生感興趣的。地理教師應(yīng)積極開發(fā)與學(xué)生日常生活有聯(lián)系的課程資源,讓學(xué)生體會(huì)到地理與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合,體驗(yàn)地理與現(xiàn)實(shí)的相關(guān)性,理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性,認(rèn)識(shí)到地理對(duì)于未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用。例如:9月中旬前后,我們要學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)》這部分內(nèi)容。如果按照教材照本宣科,學(xué)生定會(huì)覺得索然無味,提不起興趣。因此我在上課前,先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)歸納:每年夏季過后,白天的時(shí)間變得越來越短,黑夜越來越長;每年冬季過后,白天的時(shí)間變得越來越長,黑夜越來越短。家庭使用的同樣的太陽能熱水器,夏季洗澡時(shí)水很熱,但冬季洗澡時(shí)水就比較冷。這是怎么回事呢?學(xué)生的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來了,有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生就愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來,課堂效率自然大大提高了。

2.地方地理課程資源的開發(fā)利用

我國地域遼闊,自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異很大,因此地理教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況積極開發(fā)利用具有地方特色的地理課程資源。例如:丹金溧漕河縱貫我市南北,一直是我市重要的水路交通運(yùn)輸干線,但是近些年來,河水污染現(xiàn)象非常嚴(yán)重。我校剛好位于丹金溧漕河西部,因此,在學(xué)習(xí)完《水資源的合理利用》后,我就給學(xué)生布置了一項(xiàng)課后作業(yè),讓學(xué)生調(diào)查研究丹金溧漕河的水文狀況,并對(duì)該河水的合理利用提出自己的建議。

篇7

最新關(guān)于精選地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文   一、指導(dǎo)思想

  遵循“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，貫徹教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

  二、教學(xué)目的

  (一)知識(shí)要求

  1、理解地球、地圖的相關(guān)知識(shí)。

  2、掌握地球的宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境的有關(guān)知識(shí)。

  3、掌握世界地理及相關(guān)分區(qū)地理的內(nèi)容。

  (二)智能訓(xùn)練要求

  1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖像分析說明問題的能力和勇于探索，動(dòng)手實(shí)踐的能力。

  2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

  (三)思想教育要求

  1、幫助學(xué)生樹立科學(xué)的宇宙觀。

  2、培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和方法 論。

  3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索的精神。

  三、主要工作

  1、拜師學(xué)藝，取長補(bǔ)短按照學(xué)校要求，新教師與老教師結(jié)對(duì)子，堅(jiān)持互相聽課，取長補(bǔ)短。聽完課后，及時(shí)評(píng)課，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。

  2、集體備課，持之以恒堅(jiān)持每周一第八節(jié)集體備課，共同探討本周備課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)目的、教法以及學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)于備課中發(fā)現(xiàn)的問題集體討論，形成濃厚的教研氛圍。

  3、參加教研，積極踴躍積極參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，認(rèn)真聽取每一位同組教師的匯報(bào)課，示范課，努力探索地理教學(xué)的新路子，新方法。

  4、研究教法，及時(shí)總結(jié)在教學(xué)工作中，及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以利于今后教學(xué)。

  5、教給學(xué)法，培養(yǎng)能力教師要在課堂教學(xué)中逐漸滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)能力。

  四、重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、本學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)為自然地理相關(guān)內(nèi)容。

  2、地球運(yùn)動(dòng)、時(shí)區(qū)計(jì)算、等值線計(jì)算、大氣運(yùn)動(dòng)是本學(xué)期難點(diǎn)。

  五、教學(xué)措施

  1、加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，多利用多媒體技術(shù)，使得教學(xué)內(nèi)容形象直觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、適當(dāng)補(bǔ)充課外地理內(nèi)容。

  3、加強(qiáng)雙向教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。

  4、加強(qiáng)輔導(dǎo)，保證差生跟得上，尖子生吃得飽。

  5、精講多練，向45分鐘要質(zhì)量。

  6、虛心學(xué)習(xí)，多聽課，向老教師拜師學(xué)藝。

  7、集體備課，互相探討。

  最新關(guān)于精選地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  作為一名教師，在發(fā)揮自己專業(yè)所學(xué)的同時(shí)，應(yīng)不斷完善個(gè)人業(yè)務(wù)水平。高中地理教育是基礎(chǔ)教育，但面對(duì)高考愈來愈激烈的競爭，對(duì)地理教師也提出了更高的要求，如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高將會(huì)被社會(huì)所淘汰。針對(duì)這一要求，我對(duì)自己本學(xué)年工作、學(xué)習(xí)制訂以下計(jì)劃：

  1、熱愛本職工作，為人師表，在言行舉止方面作好學(xué)生的表率。

  2、我應(yīng)不斷充實(shí)和提高自身的地理素養(yǎng)：加強(qiáng)課外閱讀，關(guān)心國內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)；努力提高對(duì)教育教學(xué)科研的能力。

  3、作好教學(xué)后記反思

  在一節(jié)或一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時(shí)記下自己教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì)，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思提高自身素質(zhì)的有效方法。一堂課或一天教學(xué)后，通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)行情況的回顧，對(duì)教學(xué)原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)語言、教態(tài)和板書等諸要素、諸環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查反思，特別是要抓住教學(xué)片斷、實(shí)例分析得失，抓住教學(xué)過程中的有關(guān)教改、教研中的主要問題，抓住教學(xué)活動(dòng)中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理等，分析、解剖自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，從而不斷總結(jié)概括正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，有意識(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)行為的重塑。

  4、堅(jiān)持寫好教育教學(xué)隨筆。每學(xué)期讀一本有關(guān)教育的書籍，并及時(shí)反思。

  5、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，結(jié)合教學(xué)工作，總結(jié)、歸納和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。深入學(xué)習(xí)貫徹新課標(biāo)精神，樹立新的教育觀念，從本班學(xué)生的實(shí)際水平、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)尋求相匹配的教育目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式及方法，并切實(shí)落實(shí)到日常工作中，科學(xué)安排學(xué)生一日活動(dòng)，合理制訂計(jì)劃，活動(dòng)中注重學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)校教育特色，對(duì)學(xué)生在日?；顒?dòng)中加強(qiáng)教育。

  6、認(rèn)真參加參與教研活動(dòng)，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試、調(diào)整。及時(shí)進(jìn)行教后反思，以提高自己的教學(xué)水平。

  7、在本學(xué)期5月份《暢游重慶濱江路》課題展示，6月份完成資料歸檔。

  新學(xué)期開始了，本班決定在新學(xué)年里，堅(jiān)持以德育為首、教學(xué)為主、育人為本的辦學(xué)方針，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)、勤奮、求實(shí)、向上、互助”的優(yōu)良班風(fēng)，從嚴(yán)治班，深化教育，全面提高教育質(zhì)量，力爭實(shí)現(xiàn)本班：一個(gè)改觀、三個(gè)突破（即班容班貌有所改觀、文明禮貌、遵紀(jì)守法、教學(xué)質(zhì)量等方面有所突破的新目標(biāo)），把本班辦成一個(gè)人見人慕的優(yōu)秀班級(jí)。

  具體安排如下：

  一、強(qiáng)化學(xué)生日常行為習(xí)慣

  小學(xué)，不少學(xué)生染上了一些不良的習(xí)慣。開學(xué)第一周，開一堂行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課，做好學(xué)生的思想工作。規(guī)范兩操，有專門班干部進(jìn)行檢查，同學(xué)間互相監(jiān)督。班長作好每天的行為規(guī)范檢查，教室、公共場地由各負(fù)責(zé)人分配指導(dǎo)一日三掃。體育委員負(fù)責(zé)好眼保健操的檢查工作。語文科代表或英語科代表負(fù)管理好晨讀。及時(shí)對(duì)好人好事進(jìn)行表揚(yáng)。

  二、壯大班干部隊(duì)伍

  努力進(jìn)行班干部的培養(yǎng)，班干部是班級(jí)的核心力量，培養(yǎng)好班干部，讓他們明確各自的任務(wù)，具備一定的工作能力，是管理好一個(gè)班級(jí)的前提。班干部不但能幫助老師管理班級(jí)，還能在同學(xué)們中間形成了一定的威信。本學(xué)期，我決定讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)當(dāng)上班干部來管理班級(jí)。一方面可以減輕每個(gè)班干部的工作，同時(shí)有更多的同學(xué)可以自覺地形成自我約束能力，使更多的同學(xué)們在受到鍛煉、增長才干的同時(shí)，體會(huì)到了當(dāng)小干部的難處，更自覺地遵守各項(xiàng)制度。

  三、培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)

  培養(yǎng)學(xué)生尊師愛友，勤奮學(xué)習(xí)，關(guān)心集體，遵守紀(jì)律，熱愛勞動(dòng)，講究衛(wèi)生，積極鍛煉的好作風(fēng)，有利于班級(jí)凝聚力的形成和發(fā)展。

  1、期初每個(gè)學(xué)生給自己確立本學(xué)期的目標(biāo)。

  2、做好期初家訪工作，特別是對(duì)調(diào)皮學(xué)生進(jìn)行全面了解。

  3、滲透《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》中的思想精神，要求學(xué)生以此來規(guī)范自己的行為習(xí)慣；加強(qiáng)禮儀教育和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)己講禮貌，學(xué)習(xí)講勤奮，社會(huì)講公德，在家講孝順；加強(qiáng)小干部隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮其監(jiān)督和示范作用。

  4、狠抓學(xué)習(xí)風(fēng)氣，進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)的態(tài)度教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。學(xué)生要以學(xué)為主，抓學(xué)習(xí)的過程，也同時(shí)是對(duì)學(xué)生的教育過程，在班集體中，要養(yǎng)成一種你追我趕的風(fēng)氣，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思維火花，使他們的潛力得到充分發(fā)揮。

  5、做好差生轉(zhuǎn)化工作，建立一幫一小組，平時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)。

  四、加強(qiáng)安全教育，防患于未然

  安全工作是一切工作得以順利進(jìn)行的前提，因此，把安全工作放在班級(jí)工作的第一位。

  1、利用班會(huì)、周集會(huì)、黑板報(bào)、圖片展等形式，開展安全知識(shí)教育。

  2、用班會(huì)課給學(xué)生傳授相關(guān)的安全意識(shí)，法律意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

  最新關(guān)于精選地理老師教學(xué)工作計(jì)劃范文

  一、教學(xué)指導(dǎo)思想

  高三地理教學(xué)要面向高考，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)要求的過程中，要以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)、基本技能，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)是知識(shí)解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以致用。

  二、教學(xué)要求

  1。教師必備的教材和相關(guān)材料。全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書必修上、下冊；全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書選修第一、二冊；初中地理1~4冊（人教版）；全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》；歷年全國文科綜合試卷以及試卷分析。

  2。教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。

  3。教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)水平。多渠道的獲取知識(shí)，虛心學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，以適應(yīng)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自發(fā)展的需要，同時(shí)為本校的高三地理教學(xué)創(chuàng)出佳績。

  4。教師要用現(xiàn)有了課件資源和課堂背投相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的密度，要求及時(shí)效率和長效效率相結(jié)合。

  三、各階段復(fù)習(xí)要求

  全學(xué)期的高三復(fù)習(xí)分為兩個(gè)階段，明確每個(gè)階段的時(shí)間安排、知識(shí)內(nèi)容、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求。

  第一階段：

  時(shí)間安排：開學(xué)——第一學(xué)期期中

  指導(dǎo)思想：明確高考要求，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

  教學(xué)任務(wù)：地圖知識(shí)、中國地理（與高中地理選修二相結(jié)合）進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。注意教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，明確單元知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)系，避免將知識(shí)點(diǎn)零碎的羅列給學(xué)生。

  目標(biāo)要求：落實(shí)區(qū)域位置、掌握區(qū)域特征，學(xué)會(huì)用綜合的方法分析地理事物之間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律性的東西和區(qū)域差異。學(xué)會(huì)找出事物共性和差異性的方法，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

  第二階段：

  時(shí)間安排：第一學(xué)期期中——第一學(xué)期期末

  指導(dǎo)思想：以自然地理的全面復(fù)習(xí)為主。在某一區(qū)域范圍的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行相關(guān)的自然、人文相關(guān)知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)。明確自然地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響這兩大核心問題是本階段復(fù)習(xí)的主線。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、落實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識(shí)的能力和分析問題的能力。注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的建立，能做到綱舉目張。

篇8

關(guān)鍵詞：地理課堂；有效提問

教學(xué)效率的高低，可以從教師所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法中體現(xiàn)出來。有位教育家曾說過：“教師不嫻熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”這充分說明課堂提問是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相；又是對(duì)參差不齊，瞬息萬變學(xué)情的駕馭?？梢?，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。

一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)課堂提問誤區(qū)

傳統(tǒng)的地理課也有問題教學(xué)，如“滿堂問”，“一問一答”。有意義的提問會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供必要的階梯。然而，并非所有的提問都具有實(shí)質(zhì)性的意義。質(zhì)量低劣的問題沒有目的性、準(zhǔn)確性，缺少啟發(fā)性。具體表現(xiàn)如下：

1.習(xí)慣性提問

問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，提問過于簡單，沒有思考價(jià)值。每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。教學(xué)理論中有這樣一句口號(hào)：高明的提問應(yīng)該是“在不疑處設(shè)疑”。但現(xiàn)在課堂提問卻出現(xiàn)了為設(shè)疑而設(shè)疑。

如在學(xué)習(xí)《環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)時(shí)，對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵、原則等學(xué)生一看課本就知道了。但有的教師領(lǐng)著學(xué)生去了解，一個(gè)接一個(gè)的去提問：可持續(xù)發(fā)展的概念是什么？其內(nèi)涵是什么？有哪些原則？這樣的提問是浮光掠影，學(xué)生都能不假思索地回答出來。一問一答，看起來好像是問題教學(xué)法，其實(shí)很多是無疑而問，沒有任何實(shí)際意義，而且還對(duì)學(xué)生有害，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于不探究問題的實(shí)質(zhì)，長此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。

2.表面性提問

旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。嘩眾取寵是教學(xué)之忌，有的教師為表現(xiàn)其改革精神，提出的問題簡單、膚淺，缺乏挑戰(zhàn)性，把課堂搞得分外熱鬧，甚至“離題萬里”而不講求實(shí)效。例如：有的老師開門就問，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這樣的問題一個(gè)接一個(gè)，不給學(xué)生以思考的時(shí)間，學(xué)生“一答就對(duì)”。這樣的提問只能是形式主義，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識(shí)的深化、擴(kuò)展、向前推移。所以我們不能一味的強(qiáng)求學(xué)生異口同聲配合老師開展教學(xué)。

二、改進(jìn)高中地理課堂提問設(shè)計(jì)途徑

蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”。課堂更應(yīng)該變成為積極思考的王國。教師提問既要有普遍性，又要有針對(duì)性，對(duì)不同程度的學(xué)生，所提問題應(yīng)該有所不同，要因人提問，有的放矢。筆者認(rèn)為教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)可從以下幾方面入手：

1.利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問

教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師要根據(jù)教學(xué)要求，將問題設(shè)計(jì)在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)處，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，將問題設(shè)計(jì)在他們的“最近發(fā)展區(qū)“里，以保證課堂教學(xué)提問的成功。例如：在高一地理必修2《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)問題的：我們居住的金壇市有丘陵、平原、湖泊濕地，農(nóng)業(yè)土地類型多樣，課前分組組織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)調(diào)查，以學(xué)生的社會(huì)調(diào)查為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生思考丘陵茶場、沿湖蟹塘、城郊果蔬的成因。利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮的區(qū)位因素，結(jié)合自身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步歸納影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問熱情。

教學(xué)中教師要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把提問的權(quán)利留給學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，改變單一的“我來問，你來答”的提問方式。例如，筆者在全市教案設(shè)計(jì)比賽中對(duì)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。首先創(chuàng)設(shè)情境：①（打開多媒體動(dòng)畫：哥倫布前往美洲）著名航海家哥倫布于1492年率船隊(duì)從西班牙沿海抵達(dá)美洲，首次航行花了69天，次年他再次率隊(duì)前往美洲花了38天。

學(xué)生提問：第二次航線比第一次航線遠(yuǎn)，但少用了31天的時(shí)間，為什么呢？②（打開多媒體動(dòng)畫：鄭和下西洋）。學(xué)生提問：為什么鄭和常常選擇冬季的時(shí)候出發(fā)，而到了夏季的時(shí)候回來？

帶著這兩個(gè)問題，我們來學(xué)習(xí)《第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》（打開多媒體世界海洋表層洋流的分布）用動(dòng)畫展示世界表層洋流的分布運(yùn)動(dòng)圖，請(qǐng)學(xué)生思考后進(jìn)行提問。帶著這些問題，學(xué)生分組討論。然后由小組代表回答這些問題。最后學(xué)生們通過自己的探究、討論得出洋流的分布規(guī)律，從而解決開始上課時(shí)的情境問題。

3.巧妙利用教材圖表設(shè)計(jì)提問

地理圖表是地理教學(xué)中不能分割的信息載體。掌握一個(gè)國家或地區(qū)的地理位置或地理特征，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，都需要學(xué)生具有從圖表中發(fā)現(xiàn)問題，獲取、應(yīng)用地理信息的能力，教師應(yīng)充分利用豐富的地理圖表，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用地理圖表分析問題和解決問題的習(xí)慣，使學(xué)生在讀圖、析圖、填圖和繪圖的過程中，加快思維節(jié)奏，提高運(yùn)用圖表能力，消化課本知識(shí)。例如：我們在學(xué)習(xí)《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)內(nèi)容中冷、暖鋒之間差別時(shí)，可以巧妙利用教材中冷、暖鋒及其天氣圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖、析圖，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題：冷、暖鋒降水區(qū)域?yàn)槭裁床煌?？冷、暖鋒面與地面傾角大小為何不同？冷、暖鋒過境天氣有何不同？為何不同……在這樣一個(gè)接著一個(gè)問題的解決過程中，學(xué)生通過讀圖和分析，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中獲得了各種地圖的信息，理解掌握了所學(xué)的知識(shí)，體會(huì)了讀圖的快樂，形成了地理知識(shí)和能力。

三、結(jié)語

理想課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。教學(xué)過程是師生間、學(xué)生間互動(dòng)的過程。由于功利思想的存在，在我國大部分省市的高中課堂，地理仍然作為一門“副科”存在著，在家長和學(xué)生的心目當(dāng)中尤其如此。調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，使他們時(shí)刻保持著對(duì)地理現(xiàn)象的疑問是我們地理教育工作者的義務(wù)和追求。正是在這一內(nèi)驅(qū)力的作用下，筆者立足于現(xiàn)有高中地理課堂，針對(duì)傳統(tǒng)課堂提問存在的弊病，提出了一些改進(jìn)地理課堂提問的新途徑與大家分享。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 崔允：有效教學(xué)：理念與策略.人民教育，2001（6-7）.

[3] 伊凡?漢耐爾（美）：高效提問：建構(gòu)批判性思維技能的七步法.汕頭大學(xué)出版社

篇9

在當(dāng)前諸多課堂教學(xué)新形態(tài)中，對(duì)話教學(xué)是一股新興的力量，被許多學(xué)校和教師所推崇。筆者在高中地理教學(xué)中，也進(jìn)行了探索與嘗試。

一、課前對(duì)話

1.教師與文本的對(duì)話

在課前，教師要認(rèn)真研讀地理教科書、地理教學(xué)參考書、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以及地理高考《考試說明》（或《考試大綱》）等文本，確立課堂教學(xué)的三維目標(biāo)以及本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，篩選對(duì)話主題，制訂對(duì)話方案，選擇教學(xué)用具等。再通過備課組成員的集體研討，編制出課堂教學(xué)的“對(duì)話單”（即“學(xué)案”）以及“教案”。（“對(duì)話單”的基本結(jié)構(gòu)有課題名稱、課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、使用說明、探究主題、對(duì)話方案、課堂小結(jié)、課堂檢測、學(xué)習(xí)后記等）。

2.學(xué)生與文本的對(duì)話

這里的文本主要指學(xué)生使用的地理教材和教師編印的“對(duì)話單”以及一些地理教輔資料。課前學(xué)生與文本的對(duì)話，主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過閱讀教材文本、查閱資料，熟悉教材、梳理教材，并初步理解教材的主干知識(shí)，完成“對(duì)話單”中的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可在適當(dāng)位置用紅水筆標(biāo)注出難點(diǎn)、疑點(diǎn)或做預(yù)習(xí)筆記，為課堂展示和討論做準(zhǔn)備。

3.教師與學(xué)生的對(duì)話

這里主要有兩次對(duì)話。一是教師批閱“對(duì)話單”，實(shí)質(zhì)就是教師與學(xué)生沒有面碰面的師生對(duì)話。教師通過批閱學(xué)生上交的“對(duì)話單”中的“預(yù)習(xí)作業(yè)”，了解學(xué)情。教師在了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況后，還要對(duì)原始的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善，預(yù)設(shè)好教學(xué)過程中可能生成的問題及解決措施，處理好每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡和銜接。二是教師對(duì)部分人員進(jìn)行面對(duì)面的培訓(xùn)，主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的組長進(jìn)行課前培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要是讓小組長明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教師的教學(xué)思路，再由小組長對(duì)本組成員進(jìn)行培訓(xùn)，確保課堂各環(huán)節(jié)有序、高效推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”再到“學(xué)好”的目標(biāo)。

二、課中對(duì)話

1.教師與學(xué)生課堂中的首次對(duì)話

主要包括上課前的溫馨提示、預(yù)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示及新課導(dǎo)入等。“溫馨提示”內(nèi)容不限，以提醒學(xué)生做好課前物質(zhì)（如地理教科書、“對(duì)話單”、地圖冊、紙筆等）準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備；“預(yù)習(xí)反饋”的內(nèi)容主要是課前學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和預(yù)習(xí)態(tài)度等，預(yù)習(xí)任務(wù)完成較好的個(gè)體和學(xué)習(xí)小組群體要給予表揚(yáng)，反之要委婉指出存在的問題與不足；“學(xué)習(xí)目標(biāo)展示”一般分為黑板展示、課件展示、口頭展示等，其中必須有黑板展示。學(xué)習(xí)目標(biāo)表述要具體、準(zhǔn)確、精練、完整，教師通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，讓學(xué)生明確本節(jié)課“學(xué)什么”“怎么學(xué)”以及“達(dá)到什么目標(biāo)”等。目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)要恰當(dāng)，讓學(xué)生能從目標(biāo)達(dá)成率上獲得成功的喜悅；“新課導(dǎo)入”是指教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和欲望，使每個(gè)學(xué)生都能躍躍欲試，快速進(jìn)入對(duì)話狀態(tài)。

2.學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話

這是整堂課的主體部分，主要有小組交流、展示、評(píng)價(jià)與修改完善等環(huán)節(jié)。每個(gè)班級(jí)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成6～9個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)學(xué)生分兩列桌對(duì)桌、面對(duì)面而坐，以便于學(xué)生間的溝通與互動(dòng)。一般每組6～8人，按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等分為A、B、C三類。每個(gè)學(xué)習(xí)小組自主確定學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長，組長是組織者、管理者，每個(gè)學(xué)生都是合作者?！敖涣鳌笔呛献鞯撵`魂，小組交流先是組內(nèi)面對(duì)面的兩人交流，然后再全組交流，并形成小組意見和觀點(diǎn)。“展示”是各個(gè)學(xué)習(xí)小組在全班進(jìn)行交流的一種方式，展示主要有書面板演和口頭表達(dá)兩種。書面板演時(shí)各小組同時(shí)進(jìn)行，一般由小組內(nèi)第三層次的學(xué)生即C類學(xué)生進(jìn)行展示，要求字跡工整、條理清晰、語言精練、書寫快速；口頭表達(dá)一般由小組內(nèi)第二層次的學(xué)生即B類學(xué)生展示，要求脫稿、聲音洪亮、用普通話、表述流暢，要突出重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法及疑難問題?！霸u(píng)價(jià)”可以是學(xué)生主動(dòng)自評(píng)，也可由教師指定學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)小組展示的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確、全面時(shí)，其他小組可適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生都是小老師，他們隨時(shí)可以對(duì)其他學(xué)生展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。教師指定學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一般選擇綜合素質(zhì)比較高的同學(xué)即A類學(xué)生，因?yàn)樗麄兿鄬?duì)其余兩類學(xué)生來說知識(shí)面更廣、思維更敏捷，評(píng)價(jià)更到位、更精彩，聆聽評(píng)價(jià)的學(xué)生才會(huì)更贊同，這樣也可節(jié)省教師再次點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)束后，其他學(xué)生還可提出新的質(zhì)疑，評(píng)價(jià)――質(zhì)疑――答疑的過程是學(xué)生思維碰撞的過程。學(xué)生們通過質(zhì)疑對(duì)抗，對(duì)問題和知識(shí)有了更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)和了解，這正是課堂得以升華、拓展的地方。通過評(píng)價(jià)能促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。“修改完善”是指通過學(xué)生展示、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等對(duì)話活動(dòng)過程，對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)和探究的地理問題進(jìn)行自主修改、完善，形成標(biāo)準(zhǔn)答案。在對(duì)話中，保證學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)均等，防止部分學(xué)生講得過多，而部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)。同時(shí)要控制發(fā)言節(jié)奏，防止前松后緊或前緊后松現(xiàn)象。

3.教師與學(xué)生課堂中的即時(shí)對(duì)話

主要指教師在課堂中對(duì)學(xué)生的對(duì)話過程和對(duì)話結(jié)果進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥既要起到畫龍點(diǎn)睛作用，又要為學(xué)生下一輪對(duì)話活動(dòng)注入動(dòng)力。在時(shí)間上，教師點(diǎn)撥講解的時(shí)間總量一般不要超過15分鐘，重點(diǎn)問題的一次性點(diǎn)撥一般不要超過5分鐘，對(duì)生生對(duì)話中出現(xiàn)的問題一次性點(diǎn)撥一般不要超過3分鐘；在形式上，教師應(yīng)該把最有價(jià)值的思維留給學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的思維互動(dòng)；在內(nèi)容上，教師主要點(diǎn)撥學(xué)生解決不了的問題。教師點(diǎn)撥時(shí)，尤其注重地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的總結(jié)，注重地理基本概念、基本原理、基本規(guī)律認(rèn)知過程的疏導(dǎo)。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、合作精神、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和持續(xù)參與對(duì)話活動(dòng)的熱情。

4.學(xué)生與文本的對(duì)話

一是指學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程，多次與教材文本和“對(duì)話單”文本進(jìn)行對(duì)話，完成“對(duì)話單”中的相關(guān)要求，理解和領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的主干和精髓；二是指課堂限時(shí)檢測。為了落實(shí)“堂堂清”，每堂課必須有過關(guān)檢測環(huán)節(jié)。檢測以書面形式為主，即“對(duì)話單”中的“課堂檢測”部分。檢測時(shí)，要求學(xué)生通過自主探究，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。學(xué)生通過自主檢測，知道“我已會(huì)多少，還有哪些知識(shí)和能力漏洞”，以便及時(shí)補(bǔ)漏。檢測試題一般以容易題和中等難度題為主，試題設(shè)計(jì)的情境要新穎，命題背景素材盡量選用地理圖表、景觀圖片、生產(chǎn)生活實(shí)例、時(shí)事熱點(diǎn)新聞等，以激發(fā)學(xué)生做題的興趣。新授課的課堂檢測題量以5分鐘為宜。

5.教師與學(xué)生在課尾的對(duì)話

主要指課堂總結(jié)。課堂總結(jié)是教師在課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的再認(rèn)識(shí)、再總結(jié)、再升華的行為方式，它是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，既是本課堂的總結(jié)和延伸，又是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。課堂總結(jié)要注意以下幾點(diǎn)：課堂總結(jié)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固、完善與提升；總結(jié)時(shí)，語言要簡潔明快、絕不能拖泥帶水，方法要靈活多樣、不要過于死板；課堂總結(jié)要把握好時(shí)機(jī)，在下課前必須結(jié)束，避免拖堂而引起學(xué)生反感；課堂總結(jié)可由教師完成，可由學(xué)生（一般是地理學(xué)科的學(xué)習(xí)班長或?qū)W習(xí)小組的組長）完成，也可由師生共同完成；課堂總結(jié)時(shí)間，一般不超過3分鐘。

三、課后對(duì)話

1.教師與學(xué)生的對(duì)話

一是學(xué)生針對(duì)課堂中沒有聽懂或模糊的地理知識(shí)或地理問題，主動(dòng)找教師進(jìn)行講解或面評(píng)，以不留知識(shí)漏洞；二是教師主動(dòng)找地理學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，詢問他們還需要哪些幫助，以消除他們的知識(shí)障礙。對(duì)地理學(xué)困生的輔導(dǎo)，主要包括作業(yè)面批、疑難問題解答、地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、地理學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面；三是教師一節(jié)課上完之后要聽聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的直觀、感性和極富情緒化的個(gè)體體驗(yàn)與感受。課后，教師可采取單獨(dú)談話的方式，有針對(duì)性地詢問學(xué)生“課上學(xué)到了什么”“喜歡老師怎樣上課”“老師有哪些缺點(diǎn)與不足”“對(duì)老師還有什么建議”等。教師要站在客觀、公正、科學(xué)的立場傾聽學(xué)生的意見，并作出正確評(píng)判。學(xué)生的肯定，會(huì)成為教師今后工作的動(dòng)力和方向，他們的贊同讓教師知道了他們需要什么樣的教學(xué)、什么樣的教師；學(xué)生的批評(píng)則成為教師專業(yè)成長道路上的一面鏡子，讓教師清楚認(rèn)識(shí)自己的不足，促使教師對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行深入反思，從而使自己的課堂教學(xué)日臻完美。從發(fā)展的觀點(diǎn)來看，學(xué)生參與評(píng)教促進(jìn)了教法學(xué)法的改進(jìn)，必然實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教師成長的“雙贏”。

2.教師、學(xué)生與文本的對(duì)話

一是學(xué)生重溫教材、重新整理課堂筆記和訂正“對(duì)話單”、整理錯(cuò)題集或典題集等。整理筆記既是對(duì)課堂內(nèi)容的及時(shí)復(fù)習(xí)，也是為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是教師對(duì)“對(duì)話單”和教案進(jìn)行修正、完善，以便后續(xù)教學(xué)時(shí)再補(bǔ)救、再利用；三是教師每兩月對(duì)學(xué)生的筆記本和作業(yè)本進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)選出優(yōu)秀筆記本和作業(yè)本并在班級(jí)進(jìn)行展示、在同學(xué)間進(jìn)行傳閱，使之成為集體共同分享的“漂流本”。

3.教師與學(xué)生的自我對(duì)話

換言之，就是教師和學(xué)生的自我反思，其表達(dá)方式主要是寫“學(xué)習(xí)后記”和“教學(xué)后記”。學(xué)生的學(xué)后反思主要包括“今天我學(xué)了什么？”“我還有哪些知識(shí)和習(xí)題不明白？”“我的學(xué)習(xí)體會(huì)”“我給老師的建議”等。學(xué)生通過學(xué)后反思，不斷審視自己，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。同時(shí)，教師通過翻閱學(xué)生的學(xué)習(xí)后記，可以從中獲得有益的教學(xué)反饋信息，將其作為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法、改變教學(xué)行為的重要參考。教師的教后反思，既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探尋教學(xué)規(guī)律、優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的重要手段，又是教師自我剖析、自我完善、自我提高的有效捷徑。教學(xué)后記可以記成功經(jīng)驗(yàn)、記失敗教訓(xùn)、教學(xué)靈感、教學(xué)感悟、熱點(diǎn)素材、學(xué)生的課上見解、學(xué)生的課后質(zhì)疑等。課后寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在深刻。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”之功效。

篇10

一、教學(xué)中存在的主要問題

1.課程資源開發(fā)利用不足，重“現(xiàn)成”輕“創(chuàng)新”。

伴隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與發(fā)展，傳統(tǒng)的紙筆備課逐漸被現(xiàn)代電子備課所代替。電子備課中，一些老師往往圖省事，出現(xiàn)了簡化、淺化的傾向。一是不加任何改造，直接使用從網(wǎng)上“淘”來現(xiàn)成的課程資源。有的甚至是一鍵下載，完全克隆整套課件和教案，純粹的“拿來主義”。二是面對(duì)海量信息，過度忙于查詢與篩選，用在品讀與二次開發(fā)上的時(shí)間被大大壓縮。三是由于可替代的課程資源增多，對(duì)現(xiàn)行教材中經(jīng)典課程資源的研讀深度與加工程度都有所下降。四是越發(fā)依賴從網(wǎng)絡(luò)上獲取時(shí)事地理方面的課程資源，第一時(shí)間進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)作的意愿與能力弱化、退化。

受現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)制度、社會(huì)輿論氛圍和課堂教學(xué)文化的多重影響，在課程層面上，由于對(duì)地方課程和校本課程重視不足，從而導(dǎo)致地方課程資源和校本課程資源匱乏單薄，相應(yīng)的課程形態(tài)也不夠健全，很少有學(xué)校能夠正常開展田野觀察、地理實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)。課堂層面上，鄉(xiāng)土化、生活化、跨學(xué)科的課程資源取向不夠突顯。部分教師年復(fù)一年憑借“舊船票”，滿足于以教師自我經(jīng)驗(yàn)為中心的相對(duì)保守的課程資源范疇內(nèi)教學(xué)，缺失了民主、平等、參與、對(duì)話的機(jī)制，那些蘊(yùn)藏于師生之間的、鮮活生動(dòng)的課程資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能得到激活與創(chuàng)造。

2.信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)，重“形式”輕“效果”。

以多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合正在不斷擴(kuò)展與深化，使用多媒體課件已然成為當(dāng)下地理課堂教學(xué)的常態(tài)。在多媒體課件給地理課堂教學(xué)帶來精彩、高效與活力的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到在課件的使用上還存在唯技術(shù)、唯形式的傾向。一是無課件不成課，有些教師離開課件就不知道該怎么上課，“追捧”與“膜拜”課件的背后是令人擔(dān)憂的技術(shù)依賴癥。二是以多媒體的名義將各種課程資源全部轉(zhuǎn)移到課件之中，材料的堆砌與內(nèi)容的飽和，為“機(jī)灌”埋下隱患。三是按線性結(jié)構(gòu)組織課件，把課程資源固定到單一的流程節(jié)點(diǎn)之后加以封裝，使課件變得封閉與僵化。四是直觀性有余，彰顯啟發(fā)性不足，不僅由圖、文、問題有機(jī)配置的頁面框架未成為地理課件的設(shè)計(jì)規(guī)范，而且其“為學(xué)生的進(jìn)入與互動(dòng)提供時(shí)空”的理念也未能成為課件制作的自覺意識(shí)。

技術(shù)導(dǎo)向下的地理課堂教學(xué)正朝向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)等新的教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域邁進(jìn)，曾經(jīng)在多媒體課件應(yīng)用過程中出現(xiàn)的因過度強(qiáng)調(diào)技術(shù)的工具性而給師生成長帶來“傷害”的現(xiàn)象，也不同程度地存在于這一進(jìn)程中，因此課堂教學(xué)要謹(jǐn)防機(jī)器和技術(shù)對(duì)師生之間情感交流和社會(huì)交往的制約與阻隔，理應(yīng)讓信息技術(shù)始終處在人文精神的觀照之下。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，重“結(jié)果”輕“過程”。

在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的作用并非僅僅甄別學(xué)生成績的優(yōu)劣，更重要的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是通過反思、改進(jìn)教與學(xué)的行為，激勵(lì)學(xué)生在知識(shí)、能力及情感價(jià)值觀方面獲得提升。但是在由理念走向行動(dòng)的過程中，一些教師的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)行為出現(xiàn)了如下偏差和誤區(qū)。

從同行評(píng)教的視角來看，一是習(xí)慣于聚焦終端的考試成績，忽略成績背后的達(dá)成路徑。二是學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，對(duì)考查內(nèi)容、要求及方式的把握更多的是憑借經(jīng)驗(yàn)，往往有失準(zhǔn)度。三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)剛性過強(qiáng)，受制于大一統(tǒng)的評(píng)價(jià)框架，缺少對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)場個(gè)性化、人性化的描述與理解。

從教師評(píng)學(xué)的視角來看，一是過于強(qiáng)調(diào)以地理知識(shí)表面為主的學(xué)業(yè)成績，過于強(qiáng)調(diào)對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面的評(píng)價(jià)重視不夠，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。二是依據(jù)學(xué)科特質(zhì)和任務(wù)要求來靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇與運(yùn)用多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的意識(shí)與能力明顯薄弱。三是過分賞識(shí)與膚淺評(píng)價(jià)相伴相生，或想當(dāng)然憑主觀臆斷，或在深度對(duì)話缺席的情況下泛泛而評(píng)，而循序漸進(jìn)和因勢利導(dǎo)的原則常流于形式。

二、問題產(chǎn)生的原因

1.職業(yè)心理的倦怠。

教學(xué)是一項(xiàng)充滿靈動(dòng)之氣、熱愛之情的創(chuàng)造性活動(dòng)，它離不開身處其中的教師和學(xué)生能動(dòng)性地釋放與互動(dòng)。當(dāng)教學(xué)被功利主義思想的陰影籠罩時(shí)，應(yīng)試化傾向下的教學(xué)目的硬生生地將情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)孕育生命精神成長的內(nèi)核剔除掉，教學(xué)的時(shí)空塌陷，剩下的只是簡單的知識(shí)傳授與蒼白的技能訓(xùn)練。如此教學(xué)的進(jìn)度被加快，教學(xué)的內(nèi)容被增加，教學(xué)的要求被拔高，教學(xué)的過程被壓縮。沒有了精神內(nèi)核的支撐與理想信念的引領(lǐng)，加之分?jǐn)?shù)至上的考試評(píng)價(jià)風(fēng)向的影響，教學(xué)它原本對(duì)教師、對(duì)學(xué)生形成的獨(dú)特魅力和強(qiáng)大引力逐漸消退，久而久之，為知識(shí)而教、為分?jǐn)?shù)而學(xué)的教學(xué)將傷及師生的成就感、幸福感和責(zé)任感，使師生丟失道德追求與批判精神。當(dāng)由此而滋生的職業(yè)倦怠心理蔓延到專業(yè)態(tài)度、專業(yè)追求、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域，以及教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、課堂組織、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)輔導(dǎo)等每一個(gè)與學(xué)生成長相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還談何教育教學(xué)的價(jià)值與質(zhì)量。

2.生本意識(shí)的淡薄。

教師的職責(zé)究竟是什么？“他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師深切感悟到身為一名教育者肩上的職責(zé)與擔(dān)當(dāng)時(shí)，教師就會(huì)用眼神擁抱所有的學(xué)生，同時(shí)作為一個(gè)參與者融入教學(xué)之中，他一定會(huì)在整合課程資源、教學(xué)方式、信息技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面主動(dòng)地思考、積極地行動(dòng)。

3.信息素養(yǎng)的欠缺。

提起教師的專業(yè)技能，我們都知道它包括教學(xué)活動(dòng)技能和專業(yè)發(fā)展技能。教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)的核心技能，教學(xué)研究、教學(xué)管理、反思與學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)則是教師專業(yè)發(fā)展基本技能。在這樣一種靜態(tài)的專業(yè)能力劃分結(jié)構(gòu)中，孰輕孰重？那便是滲入到每項(xiàng)專業(yè)技能之中又將其融會(huì)貫通起來的信息素養(yǎng)重要。信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在能有效、高效地獲取信息，熟練、批判地評(píng)價(jià)信息以及精確、創(chuàng)造性地使用與表達(dá)信息三個(gè)維度上。由此可見，它是以信息加工能力為核心的一種基本能力。與以往強(qiáng)調(diào)教學(xué)專業(yè)技能相比，教師群體的信息素養(yǎng)整體薄弱，從而導(dǎo)致在課程資源的研發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)的開展以及信息技術(shù)的應(yīng)用上思考、反省、批判的能力不足。走進(jìn)信息社會(huì)，教育需要與時(shí)俱進(jìn)，它呼喚教師在信息素養(yǎng)方面要努力地表現(xiàn)出選擇的眼光、自我閱讀的定力、批判的精神以及創(chuàng)新的智慧。

三、改進(jìn)建議

1.積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造課程資源。

備好一節(jié)課不難，難的是備好每一節(jié)課。從地理學(xué)科特質(zhì)要求來看，需要教師努力實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的鄉(xiāng)土化和生活化。教師要認(rèn)識(shí)到自身和學(xué)生都是重要的教學(xué)資源，要將自己的學(xué)識(shí)、對(duì)社會(huì)的觀察思考和學(xué)生的知識(shí)背景及情感體驗(yàn)善加利用，豐富教學(xué)資源。生活化的教學(xué)要求教師增加地理教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括成立地理課外興趣小組，帶領(lǐng)、組織學(xué)生開展田野考察，讓學(xué)生在野外實(shí)地的考察中體驗(yàn)地理知識(shí)、發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律、印證地理原理。通過實(shí)地考察，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境以及環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從地理學(xué)的視角獨(dú)立去觀察世界。教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行系統(tǒng)加工，使之上升為鄉(xiāng)土地理課程資源。此外，考慮到初中課程的實(shí)際情況，需要重視初高中地理教學(xué)的銜接。高中地理教師應(yīng)主動(dòng)去了解義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材以及學(xué)科的特點(diǎn)等，精心制定“銜接”的教學(xué)計(jì)劃與策略，根據(jù)高中教學(xué)的要求和時(shí)間，合理安排、整合教學(xué)內(nèi)容。

2.自主建構(gòu)合理的科學(xué)信息。

面對(duì)日新月異的技術(shù)變革，在硬件方面，教師要掌握電子白板的操作方法，充分利用其交互性強(qiáng)、內(nèi)置資源庫、頁面錄制功能及其強(qiáng)大的地圖處理功能來增強(qiáng)開放式、生成性的教學(xué)；在軟件方面，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何畫板、Surfer、超級(jí)地圖、PASW、Origin等專業(yè)軟件來繪制太陽光照?qǐng)D、等高線地形圖、地形剖面圖、區(qū)域地圖、線柱式氣候統(tǒng)計(jì)圖、人口金字塔圖等地圖及統(tǒng)計(jì)圖。此外，要精通Word、Excel制圖，掌握Flash、Illustrator、Photoshop中的一至兩款制圖軟件，切實(shí)提高電子作圖能力，為創(chuàng)新教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)與資源方面的支撐。

高中地理新增《地理信息技術(shù)及應(yīng)用》選修課程，當(dāng)前能夠嫻熟掌握“3S”技術(shù)并獨(dú)立勝任這門課程的教師為數(shù)不多，走向精通地理信息技術(shù)的現(xiàn)代地理教師需要我們重塑自身的地理信息素養(yǎng)。一方面要系統(tǒng)學(xué)習(xí)“3S”技術(shù)方面的知識(shí)，一方面要立足課堂，運(yùn)用“3S”技術(shù)開展地理實(shí)踐、地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。有條件的話，可以借助“3S”技術(shù)對(duì)高中地理課程予以重建。信息素養(yǎng)最為重要的標(biāo)志是利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段對(duì)課程資源進(jìn)行富有個(gè)性的創(chuàng)新表達(dá)。我們可以利用的技術(shù)手段很多，在關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，我們也需要重新審視傳統(tǒng)的手段和方法。板書、板圖、板畫因其所具有的動(dòng)態(tài)生成、互動(dòng)參與、結(jié)構(gòu)圖式的優(yōu)點(diǎn)，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中仍然保持著強(qiáng)大的生命力，我們需要在現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術(shù)手段之間建立和諧的媒體生態(tài)來體現(xiàn)自己的教學(xué)智慧。

3.恰當(dāng)有效地踐行發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)包括診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，還包括檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)等內(nèi)容。因此，教學(xué)中我們應(yīng)該實(shí)施全面的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，即注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

在教學(xué)管理維度上，需要建立和使用基于課標(biāo)的學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)體系，以規(guī)范的、客觀的、可觀察可測量的評(píng)價(jià)工具來科學(xué)鑒定學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量狀態(tài)，并將視線引向影響其學(xué)習(xí)的背景因素，從而為體現(xiàn)個(gè)性、面向全面的發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效開展提供事實(shí)與證據(jù)，使評(píng)價(jià)有血有肉，溫情而可觸摸，并逐步培育出地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)有的自我診斷評(píng)價(jià)文化和自我修正評(píng)價(jià)的能力，彰顯對(duì)師生成長的關(guān)懷。