導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八年級語文教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我在鄉(xiāng)村從事語文教學(xué)多年，認為這樣做是極不科學(xué)、極不合理的。首先，低年級是學(xué)生的啟蒙教學(xué)時期，其基礎(chǔ)好與否，將直接影響到今后在學(xué)習(xí)上的成敗。萬丈高樓平地起，這是人人皆知的道理。如果說低年級語文教學(xué)把不好關(guān)，就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“樓”是很難建高的，即使能建高，也是高年級以后的老師重建基礎(chǔ)的成果。其次，那些弱勢教師的知識比較單薄。他們或者未受過師范教育，或者力不從心，或者對于教書育人是一腦茫然，或者是為養(yǎng)家糊口而混工錢。一句話，對于教學(xué)來說，他們頭腦里的知識極其單薄，嚴重阻礙了小學(xué)低年級語文的“入關(guān)”教學(xué)。再次，全體教師的知識得不到更新。小學(xué)語文教學(xué)涵蓋了一個知識體系：音、字、詞、句、段、篇、章。在這個體系中，低年級重音、字、詞，高年級重段、篇、章。如果不循環(huán)跟班，“把高關(guān)”和“把低關(guān)”之間就會形成知識斷裂，教師的知識得不到更新，也不利于教師的成長。

根據(jù)以上現(xiàn)狀，我認為鄉(xiāng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)策略應(yīng)把握好以下幾點。

（1）把好拼音關(guān)。拼音是語文識字教學(xué)的通行證，只有在低年級拿到了這個通行證，以后識字教學(xué)和自學(xué)才能暢通無阻。拼音教不準讀不準、拼音枯燥無味、總是不懂拼音，這是在鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在的問題。原因主要是學(xué)校總是讓那些弱勢教師把關(guān)低年級把錯拼音關(guān)造成的。如何解決這一難題呢？方法一：讓新教師培訓(xùn)老教師。近幾年的師范院校畢業(yè)生，都是經(jīng)過普通話等級考試的，讓那些取得了二級甲等或以上的新教師，來培訓(xùn)二甲以下的教師。這是首選的方法，也是小學(xué)教師繼續(xù)教育所必需的，學(xué)校如果采取這種形式傳幫，效果是非常明顯的。方法二：讓普通話二級甲等的教師教學(xué)拼音。低年級的學(xué)生是最善于模仿的，讓普通話標準的教師教學(xué)拼音，學(xué)生易學(xué)，而且能根深蒂固。即使中高年級以后換了普通話不標準的語文教師，學(xué)生受到的影響也是非常小的。

（2）把好識字關(guān)。識字教學(xué)至關(guān)重要，如果說拼音是通行證，那么識字就是擋門錘。在眾多小學(xué)語文教師的手中，識字教學(xué)都是枯燥無味的，什么字就是什么字，直來直去，讓學(xué)生死記。如有教師教學(xué)“田”就是“田，田地的田，秧田水田稻田的田”，教學(xué)“休”就是“休，休息的休”，教學(xué)“跑”就是“跑，跑步的跑”……這樣的教學(xué)，別說是認知結(jié)構(gòu)較低的小學(xué)生，就是成人，也難以接受。我認為識字教學(xué)是有路可尋的。策略一：教師需要懂“六書”?！傲鶗奔聪笮?、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，是漢字的造字法，用它來教學(xué)漢字很有效。如“田”是指把一塊用來插秧的水壩子平分給許多人家；“休”是指一個人干活累了靠在木頭上歇息；“跑”的右邊“包”代表這個字的讀音，這個字的意思與左邊的“足”有關(guān)，表示走路、趕路，如果左邊是“手”旁、“心”旁、“食”旁等，表示該字的意思與之有關(guān)。策略二：教師需要懂繁體字。繁體字是漢字較原始的形態(tài)，能識別一個漢字的本義。有些漢字已經(jīng)簡化了，理解其本義有一定的難度，若能知道它的繁體形式，教師自身就會變通。如“運”字，從簡化字形來看，不易理解其意，但繁體的“”字就能分辨這個字的原意與“車”有關(guān)，含有“用車輛來裝載貨物”之意，就容易理解。以上兩策略在此不一一列舉，掌握這兩種方法，識字教學(xué)就會有滋有味。

篇2

關(guān)鍵詞：初中；語文；閱讀；教學(xué)；創(chuàng)新

隨著新課改的進一步深入，初中語文閱讀教學(xué)面臨的困境越來越大。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)以應(yīng)試教育為目標，忽視了學(xué)生閱讀能力與審美能力的培養(yǎng)，有悖于新課改理念。另一方面，從新課改學(xué)生發(fā)展需要的要求來看，初中語文閱讀教學(xué)必須為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，不管是學(xué)生升入高中面對高考還是走向社會，初中的銜接作用都非常明顯。在這種背景下，初中語文教師必須對閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新，這樣才能落實新課改要求，實現(xiàn)新課標目標。筆者結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗，從創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)指標、創(chuàng)新教學(xué)策略三個方面，探析初中語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

一、立足于新課標語文閱讀教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的評價體系與指標

新課標指出，閱讀活動是學(xué)生通過語言文字獲取知識、認識世界、發(fā)展思維的手段，是學(xué)生審美能力培養(yǎng)的有效途徑。換言之，初中語文閱讀教學(xué)不僅要“注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力”，而且要從整體上把握文章，從而培養(yǎng)學(xué)生感知、理解及領(lǐng)悟能力。在這樣的要求下，初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的實際，把學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)狀態(tài)及發(fā)展需要等考慮到閱讀教學(xué)中，以創(chuàng)新閱讀教學(xué)的評價體系與指標，來反作用于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過語文閱讀來培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中語文閱讀教學(xué)的評價，不應(yīng)以考試為目標，要尊重學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自我體驗，鼓勵學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而推動學(xué)生全面理解和領(lǐng)悟課文，達到審美能力培養(yǎng)的目標，并將這種閱讀學(xué)習(xí)方式逐步形成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版語文八年級下冊《藤野先生》為例，作為魯迅先生最為敬重的老師，在閱讀教學(xué)中藤野先生形象非常鮮明。但如果僅僅是這樣，顯然不能全面理解文章，魯迅先生通過藤野先生與其他日本人的區(qū)別，把日本狂熱軍國主義與善良的日本人民做了一個很好的區(qū)別，從而展示出一個兩極分化的日本。在閱讀教學(xué)中，筆者把兩極分化的對比作為學(xué)生閱讀評價的指標，引導(dǎo)學(xué)生去理解、領(lǐng)悟藤野先生的偉大，從而推動學(xué)生去探究日本文化，培養(yǎng)審美能力。

二、全面理解語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，通過學(xué)生、教師、文本之間對話與溝通，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法與手段

閱讀教學(xué)是一個學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，這是新課標對初中語文閱讀教學(xué)給出的定義。由此不難看出，初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵是重視師生與文本的溝通與交流，這就必須創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，為三者之間架起對話的橋梁，才能落實新課標閱讀教學(xué)的精神。在信息新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，以多媒體應(yīng)用為手段，是初中語文閱讀教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的必由之路。因此，初中語文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與信息技術(shù)結(jié)合起來，不僅有助于營造民主、平等又相互聯(lián)通的對話氛圍，而且能引導(dǎo)學(xué)生更深入地去理解和掌握文章。

以人教版語文七年級上冊《皇帝的新裝》為例，在閱讀教學(xué)過程中，筆者與學(xué)生共同把課文改編成劇本，并進行角色表演與錄像，以此形成上課的藍本。在錄制過程中，教師、學(xué)生與文本之間就有了大量深層次的對話，并體現(xiàn)在錄像中。通過后期錄像的反饋與制作，更是不斷修正三者之間的溝通誤區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生整體理解并領(lǐng)悟課文。

三、以整體把握和理解為閱讀教學(xué)目標，通過創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其高尚的審美情趣

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課標的重要目標，也是初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢。要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力，就要在新課改理念下以整體把握和理解課文為閱讀目標，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，甚至帶領(lǐng)學(xué)生用文本細讀或精讀的方法，去探究課文的內(nèi)在美，從而提高學(xué)生的審美能力與審美情趣。這就需要創(chuàng)新初中語文閱讀教學(xué)策略，運用得當?shù)牟呗詠硖岣邔W(xué)生閱讀興趣，自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新初中語文教學(xué)策略，主要從兩個方面入手：（1）在以學(xué)生為本的理念下，恰當?shù)靥幚砗媒處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，推動閱讀教學(xué)的互動聯(lián)系。（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體思維，全方位、多層次、多角度去探究課文的藝術(shù)魅力。

以人教版語文八年級上冊《背影》為例，通過文本細讀，學(xué)生可以從整體上初步理解課文，并以自身經(jīng)歷來體會父愛。教師在閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過課文中父親的言行、細節(jié)讓學(xué)生去細細體味朱自清先生父親深沉的愛，并以此為主線，讓學(xué)生在自主、合作、探究中去審視親情之美，從而在感動中升華父愛，形成自我的良好閱讀感覺，整體上去挖掘文學(xué)的審美情趣，從而提高學(xué)生的審美能力。

總之，由于初中生處于青春成長期，初中語文教師要利用其好奇心強的特點，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法來吸引學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)評價，落實成長性評價精神；創(chuàng)新教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生向良好學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，最終達到促進學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生審美能力、發(fā)展學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標，為學(xué)生未來成長成才服務(wù)。當然，閱讀教學(xué)的創(chuàng)新遠不止這些，筆者在未來的工作中繼續(xù)努力探索。

參考文獻：

篇3

一、無“本”，即缺少可以使用的教材和寫字本

“綱”有了，“本”卻欠缺。現(xiàn)行的教材，寫字教學(xué)內(nèi)容的編寫仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，蘇教版教材只是在八年級安排了一個專題《漢字》，在附錄部分收錄了極少的書法作品。人教版也只是附錄了一些名家的硬筆、軟筆書法，如七年級上冊是“硬筆書法”和“寫硬筆行楷字”，七年級下冊是“臨摹、欣賞顏體書法”，八年級是欣賞“王羲之書法”和“唐人狂草”等。老師們在教學(xué)時，只好找來各種各樣的字帖，而課標中規(guī)定的“規(guī)范、通行的行楷字”究竟是什么樣的字體，如何進行科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練，并未得到真正落實。沒有規(guī)范的寫字練習(xí)本也成問題，有采用“田”字格的，有采用“回”字格的，也有采用空白格子的，這使得寫字教學(xué)的有效性大打折扣。

二、無“序”，即沒有教學(xué)程序

循序漸進是教學(xué)的基本原則。當前教師對待寫字教學(xué)的態(tài)度不一，有的教師非常重視，利用時間開展寫字教學(xué)，甚至專門開設(shè)寫字課；有的重視不夠，有的甚至仍然無動于衷。重視起來的教師，寫字教學(xué)也存在著無目的、無計劃、無步驟等現(xiàn)象，盲目性、隨意性比較大。“無本”是根本問題，如果有了規(guī)范清楚的寫字教材，“無序”的問題就能夠解決。因此，寫字教學(xué)應(yīng)該盡快地走上正規(guī)化的道路。

三、無“據(jù)”，即寫字還沒有真正作為對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的重要依據(jù)

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》對寫字教學(xué)的評價有具體的要求，但是目前并沒有引起廣大中學(xué)語文教師的足夠重視，寫字還沒有作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的主要考評依據(jù)。盡管有些地區(qū)在中考增加了寫字分，但平時只練不考，考而不用，沒有充分體現(xiàn)寫字在語文教學(xué)中的重要地位，導(dǎo)致學(xué)生對寫字不重視，訓(xùn)練不到位，書寫能力下降。

漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我們祖先智慧的結(jié)晶。讓學(xué)生寫一手好字，是每個語文教師的責(zé)任所在。要改變目前初中寫字教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的書寫能力，我覺得應(yīng)該從以下幾方面人手：

首先，要使師生在思想上高度重視，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。寫字教學(xué)被逐漸弱化的一個重要原因是計算機的普及，打字代替了寫字，不少人認為練習(xí)寫字沒有意義，從而對寫字沒有興趣。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古代和現(xiàn)當代名家書法作品以及自己示范等方法，讓學(xué)生感受漢字的獨特魅力，從而熱愛祖國文字，寫好祖國文字，體驗寫一手好字帶來的成功和喜悅，從而激起學(xué)生內(nèi)心對學(xué)習(xí)書法的渴望。教師要言傳身教，前提是教師本身書寫的水平高，這也是語文教師的基本功之一。

其次，要把寫字教學(xué)和陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)審美能力結(jié)合起來。我國文字有三美；意美以感心，音美以感耳，形美以感目。寫字是傳承上下五千年文明的載體，寫好漢字是每個中國人的義務(wù)。寫字教學(xué)是加強學(xué)生情感、意志等良好心理品質(zhì)的有效手段，對陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美能力具有重要作用。從某種意義上說“字如其人”，透過字跡，往往可以看出一個人的文化修養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、為^秉性、做事態(tài)度等。所以，寫字教學(xué)不僅要把字寫好，還要從提高學(xué)生素質(zhì)，弘揚傳統(tǒng)文化的角度提高學(xué)生的欣賞能力。

再次，要充實寫字教材，構(gòu)建科學(xué)高效的訓(xùn)練體系?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》提出，要講究寫字教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。目前中學(xué)寫字教學(xué)最突出的問題之一就是缺少規(guī)范實用的教材，沒有形成適合中學(xué)生特點的科學(xué)的寫字訓(xùn)練體系。現(xiàn)有教材中有一些內(nèi)容，但遠遠不夠，教師應(yīng)該充分拓展資源，補充有關(guān)漢字常識、書寫常識、書法鑒賞等方面的知識，并根據(jù)中學(xué)生的特點，綜合運用古今練字常用的方法如“臨”“摹”“書空”“描紅”等多種方法，設(shè)計編印練習(xí)本，以便學(xué)生可以科學(xué)有效地進行訓(xùn)練。同時，寫字訓(xùn)練也應(yīng)緊緊結(jié)合平時的作業(yè)來進行，每次作業(yè)都要有書寫要求。

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一、掌握學(xué)生的興趣、需求

課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的核心，教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因而，在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析、了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教學(xué)《河中石獸》時，我根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對廟僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獸的道理和方法提出的疑問，設(shè)計了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的求異思維和心理需要設(shè)置的，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，增強了學(xué)生對“不臆斷” “重實踐”觀點的感性認識，把“實踐第一”“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點，理解了老河兵的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機，有了事半功倍的效果。

二、研究學(xué)生的能力、水平

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識能力水平不僅城鄉(xiāng)有很明顯的差異，每屆學(xué)生的知識能力水平總體上也是有差異的。所以教學(xué)設(shè)計要研究學(xué)生的知識起點，力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗到“可操作，易成功”的滋味。

由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材中教學(xué)目的的重復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的教學(xué)中修辭手法――比喻、擬人的運用，七年級上冊《春》中講，《濟南的冬天》中也講，以后幾冊的散文中依舊講；細節(jié)描寫的運用，七年級《秋天的懷念》中講，八年級《背影》《蠟燭》等課文中講，九年級《范進中舉》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三要素、說明文的說明方法和語言風(fēng)格等，均是七年級講，九年級還要講。如果處理不當，教學(xué)設(shè)計中就往往出現(xiàn)機械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設(shè)計，同一教法，“千課一面”，無效重復(fù)，勢必使學(xué)生感到索然無味，學(xué)無所獲。因而，要進行有效的語文教學(xué)設(shè)計，必須在對學(xué)生情況準確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點能力，找準學(xué)生起點能力與《語文課程標準》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標間的差距，落實真正的教學(xué)需要。這樣在教學(xué)中才能真正減少無效勞動，提高效率。

教學(xué)《綠色蟈蟈》這課時，我根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計了將課文與一般說明文進行比較閱讀的方法，使學(xué)生對課文描寫、記敘文字多于說明文字的特殊結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法有所感悟，并設(shè)計了將文章按一般說明文的寫法（說明為主，穿插少量描寫記敘文字）進行改寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將修改后的文章與原文進行比較，然后指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文中的描寫記敘文字，分析、體會作者這樣寫文章的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生很快把握了蟈蟈的特點，理解了文章運用擬人、比喻手法的作用，進而能夠準確地闡釋作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。既很好地達成了教學(xué)目標，又避免了重復(fù)講解比喻、議論擬人等修辭手法的作用等學(xué)生已有的知識，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)時效。

三、根據(jù)學(xué)生的認知傾向合理分組

認知傾向，是指學(xué)習(xí)者個體在認知過程中，表現(xiàn)在認知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向。不同的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。

心理學(xué)研究表明，場依存型的學(xué)生對信息的加工，往往以外部參照作為依據(jù)，喜歡在有人際交流的集體學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。他們往往對社會學(xué)科的信息材料加工、處理儲存效果較好。他們較依賴學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，學(xué)習(xí)中需要較明確的指導(dǎo)和講授。場獨立型的學(xué)生對信息進行加工時，常常利用自己擁有的知識參照，喜歡獨立思考，個人學(xué)習(xí)。他們對所提供的學(xué)習(xí)材料能很好地分析，重新組織，獨立對事物作出判斷。他們往往對理工學(xué)科的信息材料加工、處理得較好。沉思型的學(xué)生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才作出判斷，且較為準確。而沖動型的學(xué)生則往往會迅速地對問題作出反應(yīng)，且常常出現(xiàn)錯誤。

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關(guān)鍵詞：新課標；初中語文；有效教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：在初中語文課堂教學(xué)中，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，引進新型的教學(xué)機制，從而提升學(xué)生的課堂參與能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神、合作本領(lǐng)和探究能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照課文的行文順序給學(xué)生進行講授。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在新課改的背景下，在初中語文課堂教學(xué)中實施有效教學(xué)很有必要。本文通過分析三種新型的初中語文課堂教學(xué)模式，希望為新課改下的初中語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、組成同等生小組，促進學(xué)生平等發(fā)展

在初中階段，由于學(xué)生的認知水平和認知能力并不高，學(xué)生的自身素質(zhì)還沒有得到完全發(fā)展，所以教師要細致觀察班里學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生分成不同的層次，把學(xué)習(xí)水平相當?shù)膶W(xué)生放在同一個小組，這樣會消除學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生的自卑心理，促進學(xué)生更好的發(fā)展。

例如，在講初中語文八年級上冊（語文版）《青海湖，夢幻般的湖》時，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，理清文章的寫作線索，抓住作者描寫景物的特點和手法，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。在進行本課教學(xué)過程中，教師把學(xué)生分成三個小組，即A、B、C組。對于C組學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)水平比較低，他們只需要在教師的指導(dǎo)下掌握本課的基本生字詞，即“黃燦燦、翱翔、綠茵、恬雅、深湛”等；對于B組學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)能力一般，所以他們除了需要掌握基本的生字詞外，還需要理解整篇文章的寫作線索，即“在路上，到青海湖，離開青海湖”的順序，對文章進行整體理解；對于A組學(xué)生而言，由于他們的學(xué)習(xí)能力較強，他們除了需要掌握基本的生詞字、理解文章的線索之外，還需要在教師的指導(dǎo)下深刻分析作者所要表達的思想感情，即“我們要珍惜這夢幻般的青海湖，保護環(huán)境，從我做起?！狈謱咏虒W(xué)法消除了學(xué)生的心理障礙，促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，提升學(xué)生課堂參與度

在初中階段，由于學(xué)生的認知水平和認知能力還沒有完全發(fā)展，所以教師在語文課堂教學(xué)中，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生在這種可見的、可觸摸的教學(xué)情境中感受語文的魅力，從而提升學(xué)生的課堂參與度。

例如，在講初中語文七年級上冊（語文版）《春》的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生通過熟讀整篇文章，著重分析文章中的具體描寫意象，體會比喻等修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生對春天的熱愛。在進行本課的教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生展示各種各樣關(guān)于“春天”的意境，即“春草圖、春風(fēng)圖、春暖花開圖”等，同時給學(xué)生播放有關(guān)“春天”的歌曲《春天的故事》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生仿佛沉浸在春天的氛圍中。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生走進本課的學(xué)習(xí)，分析文章中的描寫意境“山、水、太陽、草”等，認真體會作者的寫作手法，分析作者所要表達的思想感情，完成課堂的教學(xué)目標。創(chuàng)設(shè)具體情境的模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的積極性。

三、引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的、單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講初中語文八年級下冊（語文版）《背影》的時候，由于本課的教學(xué)目標是使學(xué)生熟悉掌握本課中的基本生字詞，理解關(guān)鍵句的含義，分析文章的線索，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。在進行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生提出問題，即“文章中一共寫了幾次背影？描寫背影的關(guān)鍵詞有哪些呢？文章中幾次描寫作者在流淚？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去閱讀文章，嘗試尋找合適的答案。學(xué)生在閱讀的過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了新的問題，即“本文為什么要以背影為題目？表現(xiàn)了什么樣的主旨思想？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去分析文章，順利完成本課的教學(xué)目標?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促進了學(xué)生的思考，提升了學(xué)生的理解能力。

在初中語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，通過在課堂上組織一系列的教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的課堂參與度，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 大閱讀 初中語文 滲透方式

語文教學(xué)的大閱讀觀指的是在語文教學(xué)過程中，以閱讀為主，注重閱讀教學(xué)的整體感悟，在初中語文課中以廣泛而自主的大量閱讀，提高學(xué)生的閱讀技巧和能力，讓學(xué)生通過多種渠道培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，帶動聽說讀寫的全面提高。在這個過程中，教師要以生為本，以學(xué)定教，選擇適合本班學(xué)生的大閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在不斷的滲透中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、從教課文走到教“閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生進行海量閱讀。

在初中語文教學(xué)中，語文教學(xué)要以閱讀為根基，教會學(xué)生閱讀，教師要不斷拓展多渠道的閱讀方式，以閱讀帶動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力為教學(xué)目標，關(guān)注學(xué)生在各種閱讀過程中獨立閱讀的能力，讓學(xué)生跟隨教師的講解，不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標和標準，在課堂教學(xué)中讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生主體的教學(xué)，在閱讀方式中以閱讀為主，采取多種閱讀方式，如跳讀、瀏覽、略讀等。在這個過程中，教師要注重學(xué)生的個性閱讀體驗。如在蘇教版七年級語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上跟隨課文教學(xué)學(xué)習(xí)閱讀方法，而且在這個基礎(chǔ)上要拓寬閱讀面，選擇適合學(xué)生的閱讀材料進行閱讀。盡管大閱讀觀不等于課外閱讀，但課外閱讀是實現(xiàn)大閱讀觀的重要途徑。教師可以推薦學(xué)生結(jié)合課文單元教學(xué)進行有針對性的閱讀，也可以推薦學(xué)生感興趣的閱讀內(nèi)容。如教學(xué)蘇教版語文七年級上冊第三單元“民俗風(fēng)情”時，在學(xué)生學(xué)完《社戲》等課文后，涉及語文實踐活動“走進圖書館”，教師就可以推薦學(xué)生閱讀《民俗風(fēng)情賞析》、《新疆民俗風(fēng)情》及魯迅等作者的其他書籍。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運用到課外閱讀中，不斷提高閱讀能力。學(xué)生只有進行海量的閱讀，才能真正實現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變。

二、開展班級讀書會，指導(dǎo)學(xué)生進行有目的的主動閱讀。

初中生在生活中的閱讀方式明顯有別于學(xué)生學(xué)習(xí)課文的閱讀方式。因此，教師在教學(xué)中要不斷促進學(xué)生的主動閱讀，開展班級讀書會讓學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)閱讀獲得有效的銜接，他的操作方法是由教師或師生共同確定一本書或相關(guān)主題的書進行共同閱讀，班上進行思考、討論和延伸活動。學(xué)生的閱讀可以放在課外，但是在課內(nèi)教師要用正式的課時進行討論和延伸。教師要注意班級讀書會與語文教學(xué)的區(qū)別，在班級讀書會中學(xué)生是主體，要在共讀一本書或者是一種主題的書之后交流閱讀心得。在班級讀書會中，主持人可以是教師，也可以是學(xué)生。教師要多聽學(xué)生發(fā)言，班級讀書會要注重“選書――閱讀――討論――延伸”這樣的教學(xué)模式，要善于設(shè)計班級讀書會的討論話題，讓討論話題著眼于對作品的整體把握，要讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，可以多討論作品的問題特征和作家的表達風(fēng)格，鏈接學(xué)生的生活和感情世界。如教學(xué)八年級上冊《至愛親情》單元時，教師組織學(xué)生閱讀朱自清的文章，就可以針對朱自清的作品風(fēng)格、內(nèi)容簡介、寫作特點、好詞佳句品析等進行交流探討。在這個過程中，要注意“多提大問題、多提詮釋性的問題、多提批判性的問題、多提創(chuàng)意思考的問題、多提開放性的問題”。這樣的讀書交流會將發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀思辨能力及創(chuàng)新能力。

三、選擇多種形式的閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀品位。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。缺乏閱讀興趣，一切都是空談。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采取多種形式的閱讀策略，如開展親情閱讀、競賽閱讀、欣賞閱讀、主題閱讀等，還要注重課外閱讀方法的指導(dǎo)，不但要注重課內(nèi)與課外結(jié)合，還要注重自讀與交流相結(jié)合。同時，教師要注意在閱讀教學(xué)中講究因材指導(dǎo)，在課外交流的過程中可以采取吟誦賞析、知識競賽、焦點辯論、資料呈現(xiàn)等多種閱讀形式。教師還可以不斷開發(fā)課程資源，如建立閱讀網(wǎng)站等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生進行多層次多角度的閱讀。如在九年級下冊第一單元“學(xué)會讀書”的單元教學(xué)中，教師可以整合《威尼斯商人》、《江村小景》、《市長選場》、《一厘米》的閱讀方法，精選適合的閱讀書籍，采用本單元學(xué)會的閱讀方法進行閱讀，可指導(dǎo)學(xué)生進行親情閱讀，讓學(xué)生在家庭中調(diào)動父母閱讀的積極性，與自己一起閱讀，還可以通過本班或者本組同學(xué)的競賽閱讀方式進行閱讀，并在班級閱讀交流課中進行欣賞閱讀和主題閱讀。多種形式多種角度的閱讀，可以提升學(xué)生的閱讀品位，最大限度地提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，大閱讀在初中語文課中的滲透，不僅依賴于課本中的課文教學(xué)，而且通過多種形式的閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生進行海量閱讀，提升學(xué)生的閱讀廣度和深度，達到提高學(xué)生多閱讀能力的目的。

參考文獻：

[1]王建蘋.重視課外閱讀提高語文素養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2011（10）.

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一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感氛圍

法國啟蒙思想家迪得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！弊鳛榻虝说恼Z文教師，首先必須飽含激情，用準確精煉風(fēng)趣的語言，用抑揚頓挫的語調(diào)，巧設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠在情感的環(huán)境中體會文章，感悟文章所蘊含的思想情感。其次，構(gòu)建民主和平等的新型課堂。成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。實踐證明，師生之能否進行平等對話交流，很大程度上取決于課堂氣氛的好壞。作為課堂的組織者，要把自己作為普通的一員，置身于學(xué)生的平等位置上，傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生暢所欲言，把課堂真正還于學(xué)生，實現(xiàn)師生之間平等交流。在教學(xué)過程中，我們引導(dǎo)詢問學(xué)生，以教師引導(dǎo)者和組織者的身份，平等地對待學(xué)生，讓他們在輕松和諧的課堂氛圍中，一點一點地養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。這種民主平等的教學(xué)氛圍本身就是一種情感環(huán)境。最后，在語文教學(xué)中，微笑面對學(xué)生，以親切和藹的態(tài)度、正確積極的話語溫暖學(xué)生。對學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀，要予以肯定，要好好鼓勵，對部分學(xué)生有些問題的情感態(tài)度與價值觀，要給以合理引導(dǎo)與解釋，不傷害學(xué)生的自尊心，保持課堂良好的情感學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，只有以情動人，以情感染人，才能夠逐步培養(yǎng)起學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

二、活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀

現(xiàn)代認知或?qū)W習(xí)理論都強調(diào)學(xué)習(xí)的真實性和情境性。新課改下的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這是體驗式教學(xué)過程的顯著特征。如果沒有過程的體驗，僅憑語文教師機械的說教，是不會觸動學(xué)生的心靈，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是不會自動生成。因此，在語文的教學(xué)活動中，教師要采取多種教學(xué)方式，在師生互動、生生互動中逐步形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺。教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)力，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)來及時調(diào)整或矯正教學(xué)，為每一位學(xué)生提供積極參與課堂教學(xué)的機會，使他們充分表現(xiàn)自己，展示個性。學(xué)生在獲得語文知識和能力的同時，不知不覺地就會漸漸形成情感態(tài)度與價值觀。如人教版語文八年級下冊范仲淹的《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，這兩句表達的是范仲淹偉大的政治抱負，如果教師單純地解釋說“在天下之憂之前先憂，在天下人樂之后才樂”，學(xué)生的感受是空洞的，表面的，如果放開手，讓學(xué)生討論體會其深刻含義，并加以例證，學(xué)生討論后不僅知道了這句話的深刻內(nèi)涵，而且也體會到了范仲淹先人后己的豪情，學(xué)生在品格上也會受到感染。

三、運用多媒體激起學(xué)生的情感

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關(guān)鍵詞：多媒體；語文課堂；教學(xué)效率；文本；學(xué)生；有效

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。多媒體課件大多由影視圖像或圖片文字編輯而成，教師適時、適量、有效地運用多媒體，向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學(xué)生置身于聲像薈萃、圖文并茂的教學(xué)環(huán)境中，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)空間、發(fā)展個性提供了條件，并充分凸現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的欣賞性、實踐性和綜合性等特點，最終提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育家赫爾巴特認為：“教育應(yīng)當貫穿在學(xué)生的興趣中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)中多個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、探索和行動。興趣既是教學(xué)的手段，又是教學(xué)的目的?！边\用多媒體輔助語文教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，自然逼真地表現(xiàn)多姿多彩的視聽世界，能夠使學(xué)生身臨其境、情緒高昂、精神振奮，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地感知、理解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高語文課堂的教學(xué)效率。

語文教師要適時、充分、恰當?shù)赝诰蛴嘘P(guān)文本內(nèi)容，合理地運用多媒體輔助課堂教學(xué)，刺激學(xué)生的多種感官，使其思維積極地向深層次發(fā)展。例如，我在教《蘇州園林》時，首先利用多媒體播放有關(guān)蘇州園林的照片及解說詞，然后提出問題，讓學(xué)生體會蘇州園林的圖畫美，接著引出文本，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本。由于有了先前生動的畫面與解說，學(xué)生的求知欲增強了，而不會覺得文本乏味。可見，運用多媒體輔助語文教學(xué)，形象又直觀，使知識傳授從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，從“平面”變?yōu)椤傲Ⅲw”，從“抽象”變?yōu)椤靶蜗蟆?，從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地感受文本、思考問題、合作探究、提高能力。

二、轉(zhuǎn)為形象，突破難點

學(xué)生受生活閱歷的限制，常常因為文本描述的內(nèi)容與自己的生活空間距離太大而難以理解，甚至產(chǎn)生誤解。在課堂上，教師可以充分利用多媒體課件生動而形象地展示文本中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過聲音、圖像等，增強對陌生事物與生活現(xiàn)象的感受和理解，縮短其空間距離，克服認知障礙，突破教學(xué)難點，從而達到最佳效果。例如，對《活板》的教學(xué)，我利用多媒體課件，就很好地展示了活板的制作過程，使學(xué)生一目了然，從而降低了文本的認知難度。如，在教《花兒為什么這樣紅》一文時，我運用多媒體課件導(dǎo)入文本時，以音像配詩的形式創(chuàng)設(shè)了意境，增添了課堂的文學(xué)色彩，激起了學(xué)生的閱讀興趣；然后呈現(xiàn)事理說明文的有關(guān)知識，說明事物發(fā)展、變化規(guī)律的邏輯順序，提示文本按“設(shè)疑―解釋―總結(jié)”的結(jié)構(gòu)安排材料，學(xué)生由此劃分文章層次，理清結(jié)構(gòu)。學(xué)生又很快找出花朵呈現(xiàn)紅色的各種原因：物質(zhì)基礎(chǔ)、物理學(xué)原理、生理需要、進化觀點、自然選擇、人工選擇等，我再運用多媒體課件展示“物質(zhì)基礎(chǔ)”原因這一層次的具體說明內(nèi)容的示意圖，并以此處重點研討其說明思路及說明方法，突破了難點，學(xué)生合作探究其他原因的內(nèi)容就容易多了。

三、渲染氣氛，引起共鳴

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當作外在的附加任務(wù)。”形象直觀的多媒體教學(xué)在展示音像內(nèi)容的同時，渲染了濃濃的氣氛，加上教師的引導(dǎo)性講述和激勵性評價，能引起學(xué)生的情感共鳴。比如，在教學(xué)《，你在哪里》一詩時，我先播放了“十里長街送總理”的音像資料，渲染了沉痛悲傷的氣氛；然后屏幕上播出的照片，用莊重低沉的語調(diào)向同學(xué)們介紹偉大的人格和精神，億萬人民因為他的逝世沉浸在萬分悲痛之中，人們一直懷念。學(xué)生們凝視總理遺像，臉上呈現(xiàn)出悲痛之情。我又播放了本首詩的配樂朗誦。學(xué)生們受到強烈的感染，增強了對的尊敬、愛戴和懷念之情。在這種感情的支配下，學(xué)生們在個人讀、分組讀和齊讀中都成功地讀出了本詩強烈的感情，從而圓滿完成了本節(jié)課誦讀教學(xué)的任務(wù)。

四、加大容量，適應(yīng)需求

信息時代要求教師在課堂教學(xué)中能夠擴展學(xué)生的知識面，而多媒體技術(shù)可以滿足這一需求。多媒體的運用，增加了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，從而拓寬學(xué)生的視野；也為學(xué)生提供了豐富的、通俗易懂的感性材料，使得課堂教學(xué)富有成效。在課堂上，教師通過多媒體將載有語文內(nèi)容的文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳遞給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，使他們的探究欲、創(chuàng)造欲更加強烈，促使他們主動學(xué)習(xí)、認真思考，使得學(xué)習(xí)效果更佳。在語文課堂教學(xué)中，教師通過多媒體對文本前后的內(nèi)容進行比較、歸納、概括、總結(jié)，會更好地加深學(xué)生對所學(xué)課文的理解，進一步鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，提高了語文課堂的教學(xué)效率。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中語文 互動高效 策略思考

新課程改革指引初中語文教學(xué)要“以學(xué)生為主”，通過互動教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力，讓語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果推動其他學(xué)科學(xué)習(xí)。本文剖析了目前初中語文教學(xué)課堂存在的問題，并且探究出了創(chuàng)設(shè)互動高效課堂的對策。

一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)有待提升的地方

1.課前教學(xué)備課不充分。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，初中語文互動學(xué)習(xí)課堂要求教師摒棄原本按本照宣的教學(xué)方式，而是使用生動有趣的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。然而，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計的情況看，目前，初中語文課前教學(xué)備課的情況遠遠沒有達到新課程改革的要求，教師在備課工作方面表現(xiàn)出兩種極端：教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的中老年語文教師，一直相信沿用多年的教學(xué)方案是最有效的，不愿意嘗試和接受新的教學(xué)方法；較為年輕的語文教師有較高的工作熱情，但是缺乏實踐經(jīng)驗，在備課環(huán)節(jié)中缺少把課程內(nèi)容與生活實際相結(jié)合的意識，制定的教學(xué)策略容易受到挑戰(zhàn)。

2.課堂教學(xué)效果不樂觀。在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)以“學(xué)生為主體”，教師需扮演好學(xué)生知識的指引者，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。目前，初中語文課堂教學(xué)還沒有達到新課程改革的要求，教師在教學(xué)工作方面表現(xiàn)出以下幾個問題：首先，大部分初中語文課堂上，依舊是沿用“以教師為中心”的教學(xué)方式，教師為了在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標，幾乎所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是按照自己的思維方式進行，漸漸地學(xué)生會進入老師預(yù)設(shè)的套路中，教師只要按照原先的計劃進行教學(xué)即可；其次，多讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，表面上看是被引入了初中語文課程教學(xué)中，但是實際缺少明確可行的教學(xué)策略，只是營造出看似熱鬧的課堂氛圍，課堂教學(xué)效果非常不理想。

3.課后教學(xué)反思不理想。有效的教學(xué)反思是推動課堂教學(xué)順利開展的必要因素。初中語文互動高效的教學(xué)，強調(diào)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握課后反思技巧，培養(yǎng)課后反思的教學(xué)習(xí)慣。然而，從調(diào)查統(tǒng)計的情況看，初中語文教師普遍沒有進行課堂教學(xué)反思的習(xí)慣，他們并沒有意識到課后反思對提高教師綜合素質(zhì)的有效作用，大多數(shù)教師認為課后反思反而增加了他們的工作量，是一個可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建初中語文高效課堂的對策思考

1.科學(xué)安排，塑造高效課堂。重視課前預(yù)習(xí)。充足合理的課堂備課是開展互動高效課堂的有效保證，可見課前備課十分重要。教師應(yīng)反復(fù)多遍地閱讀教學(xué)內(nèi)容，對每一章節(jié)的知識點都弄清楚弄明白，每一知識點需要使用哪種教學(xué)方法應(yīng)該非常清晰。同時，初中語文教師需要有預(yù)見性地了解和掌握學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)的各種疑難困惑，并且能引導(dǎo)學(xué)生正確面對和處理這些困難，讓學(xué)生更輕松更容易地掌握學(xué)習(xí)的要點，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

找準課程切入點。初中語文教學(xué)應(yīng)該把握內(nèi)容的切入點，才能有效實現(xiàn)教學(xué)目標，營造高效的教學(xué)氛圍?！肮噍斒浇虒W(xué)”就是把文章的作者、寫作背景、生字生詞中心思想，平鋪直敘地向?qū)W生介紹，這樣不僅無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還嚴重影響課堂教學(xué)效率。準確把握教學(xué)內(nèi)容的切入點，要求語文教師找出教學(xué)內(nèi)容的重點，介紹文章前，讓學(xué)生首先明確本次課堂的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生在互動探究中有目的性地進行學(xué)習(xí)，進而提高初中語文課堂教學(xué)效率。如在人教版初中語文七年級下冊的《從百草堂到三味書屋》教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)合文章細節(jié)體驗自身的生活經(jīng)驗著手，以正確領(lǐng)悟生活的苦與樂為教學(xué)重點，從而對文章開展每章節(jié)的學(xué)習(xí)。

強化課堂訓(xùn)練。無論是鞏固舊知識，還是接觸新知識，都必須進行相關(guān)的課堂練習(xí)，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地設(shè)置課堂練習(xí)的題目。怎樣才能挑選設(shè)置出好的練習(xí)題目呢？這就需要語文教師以學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式為教學(xué)的重點任務(wù)，通過課堂訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終營造互動高效的初中語文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語文七年級上冊《月亮上的足跡》的課堂訓(xùn)練設(shè)計中，教師可以提問：“假如登上了月球，你們將會在月球上做什么呢？”營造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽分享想法，培養(yǎng)拓展思維能力。

2.加強互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。提出高質(zhì)量的問題。初中語文互動課堂教學(xué)中，教師的言行神態(tài)是營造良好氛圍，實現(xiàn)師生互動教學(xué)的橋梁。言行親切、情緒飽滿的教師，更能夠以滿腔的熱情和獨特的人格魅力感染每一位學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不由自主地投入到互動探究學(xué)習(xí)中。初中語文互動高效課堂應(yīng)該展現(xiàn)為“以學(xué)生為主”，把課堂還給學(xué)生，教師使用引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技能，讓學(xué)生享受到語文學(xué)科無窮的樂趣。所以，教師應(yīng)該在深入摸索教材的基礎(chǔ)上，提煉和設(shè)置出具有科學(xué)性、邏輯性和趣味性的教學(xué)問題，進而啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

適時恰當?shù)靥岢鰡栴}。問題提出的實效性也是影響互動、高效教學(xué)課堂塑造的關(guān)鍵因素之一。為了能充分發(fā)揮提問對課堂教學(xué)互動的積極作用，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進行思考，在最合適的時候，以最合適的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，暢所欲言地表達自己的看法，達到良好的師生互動效果，創(chuàng)設(shè)高效的初中語文教學(xué)課堂。例如，在人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自行閱讀課文，在大概把握文章，理順文章情節(jié)后，向?qū)W生提出問題：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎樣的景色？生活著怎樣的人民？文章最后南陽人劉子驥為什么沒有找到陶淵明筆下的桃花源呢？這又說明了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生在全面分析課本塑造的環(huán)境的基礎(chǔ)上，加深對文章的認識和理解。

3.做好反思，提升教師的教學(xué)水平。課后教學(xué)反思，從四大方面著手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是對上完課后對本課教學(xué)效果作自我評價，例如哪些內(nèi)容學(xué)生掌握得好，哪些部分教學(xué)有待提高；思得，課堂教學(xué)結(jié)束后，回顧整個教學(xué)過程，總結(jié)成功經(jīng)驗，并及時記錄下來，為以后的教學(xué)工作提供借鑒；思失，課堂教學(xué)有得必有失，面對性格各異和學(xué)習(xí)能力各有不同的學(xué)生，教師的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐可能會有出入，教師要勇于總結(jié)教學(xué)工作的不足，認真琢磨，及時采取有效措施進行補救；思改，進行課后反思的根本目的在于深入剖析問題，并探索出解決問題的辦法，強化課堂教學(xué)效果。與此同時，學(xué)科教師每個星期集中進行一次課后反思的交流會議，分享自己的看法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，也是做好課后教學(xué)的有效辦法。

總體而言，在新課程改革的背景下，創(chuàng)設(shè)互動高效的初中語文教學(xué)課堂是非常重要的一項任務(wù)。我們要認真觀察和反思現(xiàn)階段語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新思維，改變思路，不斷摸索，從而探尋出符合學(xué)校實際，符合當今學(xué)生需求且可行性強的教學(xué)方法，這樣才能不斷提高初中語文教學(xué)效率，推動教育事業(yè)向高效率、高效益方向快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]高紹山.論新課程理念下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].考試周刊，2012（36）.

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關(guān)鍵詞：初中語文；提問；有效性；提高

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0143-01

提問教學(xué)在初中語文教學(xué)中是比較重要的，能夠讓人產(chǎn)生一種懷疑以及探索的心理狀態(tài)。當學(xué)生有這樣的心理之后，能夠調(diào)節(jié)自己的思維，不斷提出問題和解決問題。本文針對初中語文的教學(xué)實際，對語文課堂上的有效性提問教學(xué)的相應(yīng)策略進行了探索。

1創(chuàng)設(shè)提問教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

從建構(gòu)主義的理論中可以得知，在教學(xué)中提倡情境、協(xié)作和對話。所以，在課堂上可以通過提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在課堂上，可以進行師生對話，也可以進行生生對話，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，充分提高教學(xué)效率。比如，在對九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》這一課進行教學(xué)的時候，可以通過多媒體的形式，為學(xué)生展示鼎湖山的美麗風(fēng)光。待學(xué)生觀察之后，教師開始進行提問：①讓他們對畫面中所展現(xiàn)的美麗風(fēng)光進行描述。學(xué)生充分回答之后，再問：②鼎湖山美麗風(fēng)光主要表現(xiàn)在什么方面？學(xué)生會將答案集中到"泉"上來。再問：③泉的特征是什么？具體美感是什么？學(xué)生的答案主要集中在眼睛所見層面。教師讓學(xué)生閉上眼睛，播放泉水的聲音，再問：④聽到了什么？有什么感受？ 這樣，學(xué)生就可以從"看"轉(zhuǎn)移到"聽"上來。教師可以進行總結(jié)性設(shè)問：通過以上對比分析，"看"和"聽"有什么樣的區(qū)別？ 對領(lǐng)悟自然的魅力有何幫助？ 通過以上提問，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師可以在課堂上對學(xué)生的思維進行充分的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生較好地理解語文的具體情感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

2所提問題要難易適度

既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。其難度應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點撥可以答出為上限。如教學(xué)《失街亭》時有人設(shè)計了問題"諸葛亮為什么揮淚斬馬謖？"，這就未免過于簡單，這個問題根本不富于啟發(fā)性，相信多數(shù)學(xué)生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果換一種方式如向?qū)W生提出"街亭失守的主要原因是什么？"、"街亭對蜀軍有怎樣的重要性？何以知之？"之類問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會大不一樣。這些問題非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。

3結(jié)合教學(xué)目標進行有效提問，突出教材的重點和難點

在上課之前，教師要對教材內(nèi)容進行充分理解，了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。圍繞教學(xué)目標，對教材的重點和難點進行把握，通過提問的方式，可以將語文教學(xué)的重點和難點突出，形成良好的教學(xué)目標。比如，在對八年級語文《人琴俱亡》這篇文言文的學(xué)習(xí)過程中，教師要對課文進行反復(fù)理解，明確文本主要體現(xiàn)的是兄弟情深。在課文中，第一句話就說兩個人都病了。子敬去世了，但是子猷只是猜測子敬去世了，子猷沒有悲傷，而是要去看子敬。當子猷來到子敬屋里，并不是問子敬的情況，而是徑直走到子敬的床上，取下琴來彈，但是，發(fā)覺琴已經(jīng)不是原來的琴了，這時才痛哭流淚，不久就去世了。在對文本進行梳理之后，教師可以對學(xué)生進行充分的提問：①為何子猷在感知子猷死亡的時候，為何沒有痛哭？②子猷在奔喪的時候，為何徑直去床上取琴來彈？為何彈琴的時候不協(xié)調(diào)了？是真的不協(xié)調(diào)嗎？為何琴不協(xié)調(diào)了卻痛哭流淚？在課堂上通過這樣的提問，教師可以將課文的教學(xué)目標逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。學(xué)生能夠在分析這些問題的時候，充分理解文本的含義，從而感知到子猷和子敬兩兄弟之間的深厚情感。

教師在課堂教學(xué)過程中，要針對教學(xué)目標進行提問，只有這樣才能讓學(xué)生在思考問題的時候，對課文的重點和難點進行深層次的理解，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。所提問題要緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重點內(nèi)容，讓學(xué)生準確明白學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生的思維能力逐步擴展，提高自己的分析能力、判斷能力，以及解決問題的能力。

4結(jié)合學(xué)生實際，通過提問促使學(xué)生的"發(fā)展區(qū)"發(fā)展

在初中語文課堂教學(xué)過程中，進行提問教學(xué)的時候，要充分結(jié)合學(xué)生實際，并且提問要充分促使學(xué)生的"發(fā)展區(qū)"發(fā)展。在此，對學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"進行必要的理解。"最近發(fā)展區(qū)"是心理學(xué)家維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論，在他的理論中，基礎(chǔ)性理論和出發(fā)點是先確定兒童發(fā)展的兩種水平。在他看來，學(xué)生的發(fā)展分為兩種水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，主要表現(xiàn)為學(xué)生獨立解決問題的能力；第二種水平是最近發(fā)展區(qū)，指的是那些處于剛剛形成的發(fā)展能力，學(xué)生還不能獨立解決任務(wù)，但可在別人的幫助之下，通過集體活動來完成具體的任務(wù)。在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對語文中出現(xiàn)的很多知識是不能自己完成的，而要通過集體的能力逐步完成。

5科學(xué)地確定問題的指向，切忌提"漫談式"問題，單求課堂"熱鬧"，弄得最終不知所問所答是為何而來