導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文課程教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)改革；困惑；轉(zhuǎn)向

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0056-02

小學(xué)語文課程改革總體呈現(xiàn)了良好的態(tài)勢，但是也存在很多的問題與困惑。下面這篇文章就是來分析小學(xué)語文在課改過程中所存在的困惑以及我們今后要如何轉(zhuǎn)向的問題。

1.困惑

1.1教師的課程改革觀念有一定的滯后性和一定的缺位性。滯后性的體現(xiàn)：現(xiàn)在推崇的一些比較有權(quán)威性的觀念的確對許多的西方先進(jìn)國家產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是這些觀念在一定程度上是不適合中國的教育發(fā)展的，小學(xué)語文教育改革在形式上雖然陣勢很大，但是缺少適合國情發(fā)展的教育理念。所以我們應(yīng)該尋找并打造一條適合我國發(fā)展的教育理念。缺位性的體現(xiàn)：在傳統(tǒng)教育的影響下，大部分教師還不能完全適應(yīng)課程改革的新內(nèi)容，還是像以前一樣的教書模式，按照課程給定的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容給學(xué)生講授知識，在這種教師"教"為主體填鴨式的教學(xué)情況下，不能很好地突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種模式下處于被動地位，長此以往這種模式在很大程度上會限制學(xué)生思維能力的發(fā)展與智力水平的提高。出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在于教師對語文課改理解的不夠透徹，沒有隨著課改而進(jìn)行觀念的更新。

1.2教師的綜合素質(zhì)和育人能力有待提高。綜合素質(zhì)的體現(xiàn)：語文是一門博大精深的學(xué)科，它不單單是需要教師有很好的文學(xué)功底，對教師的各個方面其實都有很大的要求。這里所說的各個方面其實就是一種綜合能力，尤其是在面臨小學(xué)生的時候，要清楚的知道他們的理解能力沒有那么高、文化底蘊(yùn)沒有那么深厚，這時候就是老師發(fā)揮自己綜合能力的時候，讓課堂氣氛活躍起來，教師的綜合能力其實是和課堂的學(xué)習(xí)氛圍成一個正相關(guān)的關(guān)系的。教師的綜合能力對學(xué)生有著極大的感染力。能力越高，感染能力越強(qiáng)，反之，亦然。但是往往在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師在教學(xué)過程中不僅沒有采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段去教學(xué)，而且對教材的理解也很膚淺，所以提高教師的綜合能力勢在必行。

在育人方面的體現(xiàn)：雖然語文新課改在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，但是就實際調(diào)查結(jié)果來看，在實施過程中并沒有那么順利，教師單純的知識灌輸，的確體現(xiàn)了教書這一概念，但是在育人這方面卻沒有很好的體現(xiàn)，這種教學(xué)方法極大的束縛住了學(xué)生的思維，扭曲了課程改革的本質(zhì)"學(xué)會讓學(xué)生學(xué)習(xí)"，而且就語文這個科目來看，語文是一個比較開放的科目，需要的就是孩子的想象力與思維能力，然而現(xiàn)實卻沒有讓孩子在學(xué)習(xí)中得到很好的成長。

1.3評價機(jī)制非常單一。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對人影響很深，幾千年來的科舉考試制度仿佛早已融合于中華民族的血液當(dāng)中。人們習(xí)慣上以成績來評價一個人。殊不知這種方式是很不利于學(xué)生的全面發(fā)展的。就語文這個學(xué)科來看，該學(xué)科無論從哪些方面都可以看出它的靈活性，強(qiáng)的靈活性決定了它的評價機(jī)制也可以是多樣的靈活的。所以教師應(yīng)該創(chuàng)新評價機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)向

2.1深化教育體制改革，打造屬于我們自己的教育理念。西方先進(jìn)的教育理念固然好，但是終究是不適合我們國家的，我們可以合理借鑒他們教育思想與我國國情相符的地方，在借鑒的同時也要注意創(chuàng)新，促進(jìn)教育理念更快的融入到我國的教學(xué)實踐當(dāng)中，通過靈活創(chuàng)新的教育理念，打造一批具有先進(jìn)教育思想的人，促進(jìn)我國教育的不斷發(fā)展。

2.2改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立當(dāng)代學(xué)生的教育觀。老師要以學(xué)生為中心，并且在面對學(xué)生的過程中，要清楚的知道每個學(xué)生有每個學(xué)生的特點，老師應(yīng)該差別的對待，發(fā)展學(xué)生的差異性，尊重每一位學(xué)生，公平對待。

2.3關(guān)注教師的成長，培養(yǎng)教師的綜合能力。在學(xué)習(xí)的過程中，不能總是一昧的強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的培養(yǎng)，面對新課改，教師也應(yīng)該給予培養(yǎng)。當(dāng)然，因為他們是第一次經(jīng)歷課改，往往學(xué)校會比較重視。

但是老教師也應(yīng)該關(guān)注，部分老教師早已熟悉了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往思維固化，表面上學(xué)習(xí)、接受，但是在課堂上往往難有改變。對于小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，應(yīng)該不僅僅注重教師素養(yǎng)，還要注重教師的教育智慧培訓(xùn)，尤其是小學(xué)語文老師，在孩子思想上扮演著很重要的啟蒙者的角色，所以對教師進(jìn)行培訓(xùn)勢在必行。

2.4完善教學(xué)評價機(jī)制。單一的評價機(jī)制束縛住了學(xué)生的發(fā)展，尤其是語文學(xué)科。我們在新課改中可以很明顯的看出，教學(xué)更加注重學(xué)生的情感、技能、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們在面臨新課改的過程中，應(yīng)該學(xué)會反思，完善好我們的評價機(jī)制，不要讓單一的試卷成為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該綜合學(xué)生的各個方面來考慮學(xué)生的情況。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 新課程改革

每位小學(xué)語文教師都知道在語文教學(xué)中，課堂教學(xué)是最核心部分?，F(xiàn)在經(jīng)常說向課要效率，要質(zhì)量，那么什么是課堂教學(xué)的有效性？通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指在課堂教學(xué)活動中，教師彩用各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?；诖?，對如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的問題，筆者從以下幾個方面進(jìn)行闡述。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進(jìn)行個別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。語文的外延是寬廣的、深奧的，我們不能以個人的價值取向來約束學(xué)生的四維空間。語文教學(xué)是以人為本的教育，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀取向是多層次的，有差異的。因此，要把閱讀真正交給學(xué)生，給他們盡可能多的自主閱讀的時間和空間，讓他們與文本直接對話，用心交流，產(chǎn)生共鳴，真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主意識。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，課外閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，教師要充分調(diào)動學(xué)生積極努力的探索精神。

二、建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師對學(xué)生都有絕對主導(dǎo)的作用，學(xué)生只能對教師唯命是從，在心里懼怕教師，使師生之間產(chǎn)生隔閡，不利于小學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，在課堂中尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，學(xué)生體會到教師的關(guān)心之后也理所應(yīng)當(dāng)?shù)淖鹁唇處?，在課堂上自覺遵守課堂紀(jì)律，為教師的授課提供了良好的環(huán)境。同時，教師還要?dú)w還給學(xué)生課堂主體的地位，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，鼓勵學(xué)生提出問題，在進(jìn)行討論后解決問題，教師要在其間加強(qiáng)指導(dǎo)，保證學(xué)生思路的正確性。教師可以利用教學(xué)內(nèi)容建立良好的師生關(guān)系，比如：在學(xué)習(xí)《師恩難忘》這節(jié)課時，教師可以借助課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師的感情。

三、注重學(xué)生差異，實施分層教學(xué)

由于學(xué)生的家庭環(huán)境和對語文的興趣不同，導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)存在差異，語文教師在課堂教學(xué)中要在把握整體的情況下注重學(xué)生的差異性，因材施教，分層教學(xué)。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師就要根據(jù)不同學(xué)生的特點設(shè)置不同的目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時，教師要對學(xué)生進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，比如對于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要在傳授知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)，在理解作者意圖的基礎(chǔ)上以正確的理論約束自己的行為，并學(xué)會舉一反三，學(xué)會寫作；對語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注重對語文基礎(chǔ)知識的傳授，要學(xué)生對基礎(chǔ)知識熟練掌握，提高語文基礎(chǔ)水平。

四、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學(xué)生的智力

小學(xué)生由于年齡心理特征，對于新鮮的事物總是充滿好奇，容易引發(fā)興趣。一旦激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們就會積極主動地進(jìn)行研究，會不斷地分析、思索。并在這樣的一個過程中充分發(fā)展自己的創(chuàng)新意識。因此，我在教學(xué)過程中，采用了多種教學(xué)方法，如表演、繪畫、唱歌等，學(xué)生對于這樣新穎的方式興趣大增。例如在教《詠柳》一課時，我先配樂讀詩，然后展示幻燈片圖，通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會到占詩的美。現(xiàn)在的小學(xué)生都喜歡繪畫，因此，我在教學(xué)中，讓他們根據(jù)自己對于詩歌的理解畫出一幅簡筆畫來，并且在畫完后，讓他們自己介紹自己的作品，這樣學(xué)生在興趣盎然中完成了學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

五、從小學(xué)生的思維特點出發(fā)預(yù)設(shè)課堂練習(xí)及課堂思考題

小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分之一就是課堂練習(xí)及課堂提問，這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要手段，可以將不同的問題貫穿于小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如果教師能從小學(xué)生的思維特點出發(fā)預(yù)設(shè)課堂練習(xí)及課堂思考題不但可以鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學(xué)效果。預(yù)設(shè)問題的時候首先要明確教學(xué)目標(biāo)，突出本課重點內(nèi)容，真正達(dá)到訓(xùn)練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。最后要注意問題的難度要適當(dāng)，練習(xí)也要適量，最好是能做到分層教學(xué)和分層提問。

六、帶著一顆愛心去教學(xué)，讓學(xué)生在愛的懷抱中去學(xué)習(xí)

熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點、亮點，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長優(yōu)勢。如果教師的冷淡、責(zé)怪、小適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對語文學(xué)習(xí)也就提小起興趣了。每位教師的一舉一動、一言一行，都清晰而準(zhǔn)確地銘刻在學(xué)生心中。教育小只僅僅是給學(xué)生傳授知識，更重要的是要教會他們怎樣做人。這就需要我們的言行舉比必須高雅得體，率先垂范，以身作則，用高尚的人格感染學(xué)生、用豐富的學(xué)識引領(lǐng)學(xué)生、用博大的胸懷愛護(hù)學(xué)生。 總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用語文課教學(xué)的有效性策略，真正提高語文課教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝建民.談小學(xué)語文教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性[J]. 學(xué)周刊. 2011（03）.

[2]張軍.淺談如何在新課程下提高課堂教學(xué)有效性[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育）. 2010（10）.

[3]戴菊香.加趣味佐料 增效率美味――提高語文課堂教學(xué)的有效途徑[J]. 科技信息. 2009（14）.

篇3

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)成為了社會各界極為關(guān)注的重要內(nèi)容，如何開展有效的小學(xué)語文課程教學(xué)工作，也成為了教學(xué)工作者不斷探索的重要內(nèi)容所在，因此，本文以有效教學(xué)在小學(xué)語文課程中的運(yùn)用為研究視角，希望能夠通過本文的研究，對小學(xué)語文課程教學(xué)今后的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)和教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課程教學(xué) 有效性

一、以學(xué)生為主體開展小學(xué)語文教學(xué)工作

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中通常以教師為主導(dǎo)實施教學(xué)活動，而為了進(jìn)一步的促進(jìn)有效教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式，發(fā)展新課程教學(xué)理念，將“以生為本，以學(xué)為主”充分貫徹到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)的過程當(dāng)中采用多樣化的教學(xué)手段及方法，努力將“教師”這一角色充分轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)師”這一角色，將原本對理論灌輸直接轉(zhuǎn)向引導(dǎo)性教學(xué)，從而尊重以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，為了更一步的對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力以及積極進(jìn)取的意識提供良好的發(fā)展空間，為后期可持續(xù)發(fā)展輸入強(qiáng)大的活力。

因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不管是進(jìn)行課前知識的預(yù)習(xí)、課堂當(dāng)中的教學(xué)還是課堂之后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，不管是課程所采用什么樣的主題還是運(yùn)用什么樣的方式，都要堅持以學(xué)生作為主體培養(yǎng)對象，以學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展為根本標(biāo)尺，只有這樣，才能夠真正獲得“化無效為有效，化低效為高效”的良好教學(xué)目標(biāo)。

二、以情感融入主動推動小學(xué)語文的有效教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，如果沒有充分融入情感化的教學(xué)，則會在很大程度上缺少對其智力的開發(fā)，在教學(xué)當(dāng)中，缺少了情感的融入從而缺少了教育的人性化，進(jìn)而使得教育教學(xué)缺少一定的完美性。對于一個具有成功特點的教學(xué)而言，它并不是一個具有強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，而是通過一定的教學(xué)方法，逐漸引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子說所的那樣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在這當(dāng)中同樣闡述了教學(xué)當(dāng)中，興趣起到非常重要的作用，在進(jìn)行小學(xué)語文教育的過程當(dāng)中，由于學(xué)生的心智發(fā)育存在一定的規(guī)律性，因此我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的去發(fā)現(xiàn)這種規(guī)律，并按照其特點對相關(guān)的理念進(jìn)行融入，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：在進(jìn)行《長江之歌》教學(xué)過程當(dāng)中，而且同樣是《話說長江》的主題曲歌詞。只有心中有情、胸有意境，才能感悟其氣勢宏偉、舒展起伏的旋律之美，反之亦然。如果光靠教師的語言描述，難以獲得令人滿意的預(yù)期效果。

通過這些分析，教師可以充分結(jié)合現(xiàn)代科技，以多媒體技術(shù)等方式進(jìn)行直接展現(xiàn)，從而使得教學(xué)從音、聲等全方面的展示，這樣不僅能夠更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能夠使得整個教學(xué)事半功倍，得到良好的效果。

三、以生活化為基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)語文有效教學(xué)

生活作為知識獲取的重要途徑，也是人們創(chuàng)造知識的重要渠道所在，正如“問渠那得清如許？為有源頭活水來”所說的那樣，充分表明了生活化的教學(xué)方式所具有的無窮魅力所在，良好的運(yùn)用生活化的語文教學(xué)活動，能夠為語文課程學(xué)習(xí)提供豐富的涵養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)與生活有效的進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到知行統(tǒng)一的目的。

在這當(dāng)中我們可以以讀寫教學(xué)課程為例：以學(xué)生校園生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在娛樂當(dāng)中去感受到生活當(dāng)中的樂趣，并采用親身的體驗進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的讀寫方式，讓學(xué)生感受到，原來生活也可以通過簡單優(yōu)美的文字予以表現(xiàn)，從而更加增強(qiáng)了學(xué)生對于讀寫課程的興趣。

四、運(yùn)用激勵性的教學(xué)方式促進(jìn)小學(xué)語文的有效教學(xué)

古時候有這么幾句話：“給學(xué)生一次機(jī)會，他就會給你一個奇跡”；“陽光、空氣和水，是學(xué)生成長中不可缺少的豐富養(yǎng)料”，從這當(dāng)中我們可以充分理解到，贊美作為一種極具鼓勵性的教學(xué)方式，由于小學(xué)生仍處在身心發(fā)展的初級階段，難免會在學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)一些小的問題，而此時教師的教學(xué)方式則成為了對學(xué)生今后的發(fā)展和成長具有極大的影響，因此在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄“淘汰”和“選擇”，以公平、公正的原則有效的進(jìn)行教育教學(xué)工作，以整體推進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在這當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)有效的進(jìn)行因材施教，依據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同情況，有針對性的針對個體發(fā)展情況實施教學(xué)工作；其次是采用激勵性的評價模式進(jìn)行教學(xué)，切不可采取“普通話套講八股文”的教學(xué)模式，也不能“用一根尺子量人”，否則非但談不上教學(xué)“有效”，很可能會因此而挫傷部分孩子那“幼小稚嫩的心靈”。

比如，對于上文《哪吒鬧?！分械膸讉€問題，有的學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語言來全面甚至精彩地回答，而有些學(xué)生只能借助“課本語言”來回答部分。對于前者理當(dāng)褒揚(yáng)，后者也應(yīng)給予肯定和鼓勵。這才是完全意義上的“有效”教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】唐志強(qiáng)，馬欣.基于“非指導(dǎo)性教學(xué)”理念的小學(xué)語文優(yōu)化教學(xué)【J】.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（02）

【2】齊永川.談信息技術(shù)下的小學(xué)語文教學(xué)【J】.學(xué)周刊，2017（05）

【3】趙葉玲.談小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的開展【J】.學(xué)周刊，2017（05）

【4】孫迎春.關(guān)于小學(xué)語文有效教學(xué)的幾點建議【J】.學(xué)周刊，2017（05）

【5】劉瑞玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合【J】.學(xué)周刊，2017（05）

【6】靜.談小學(xué)語文誦讀教學(xué)的開展【J】.學(xué)周刊，2017（05）

【7】趙海燕.小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略研究【J】.學(xué)周刊，2017（05）

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程創(chuàng)新；主體地位

隨著新課改的深入，小學(xué)語文課堂也越來越受到語文教師的重視，真正的語文課堂應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的民主和諧的課堂。所以，如何創(chuàng)新小學(xué)語文課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點，就此本文與讀者對小學(xué)語文教育中的課程創(chuàng)新進(jìn)行共同探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教育課程的現(xiàn)狀

課程創(chuàng)新是指教師通過改變教學(xué)方式，創(chuàng)建以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的教學(xué)方式。當(dāng)前我國教育體系強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，因此，教師應(yīng)該注重課程創(chuàng)新，采用靈活的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文綜合實踐能力。但是目前小學(xué)語文教育中課程教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想，很多教師在課堂上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而且很多教師不注重凸顯學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生仍是被動接受知識。

二、如何做到小學(xué)語文教育中的課程創(chuàng)新

1.教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，促進(jìn)課程創(chuàng)新

小學(xué)階段的學(xué)生正處于好奇心比較重的年紀(jì)，所以，教師在課堂上應(yīng)該多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)散的過程。鼓勵學(xué)生多提問能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更重要的是能激活小學(xué)語文課堂。

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際采用合理的教學(xué)方式鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。如，在小學(xué)語文《生命橋》的學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生展示一些羚羊活動的圖片并配上音樂，先讓學(xué)生觀察圖片、聆聽音樂，然后再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生談?wù)勗谟^看圖片后對羚羊有什么印象，并說明為什么。而后教師再向?qū)W生展示獵人追趕羚羊的圖片直到羚羊被逼到了懸崖邊。這個時候教師可以再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“如果是你，有什么辦法可以幫助它們呢？”通過這種創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，激活語文課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能適應(yīng)時代的發(fā)展，尤其隨著新課改的推行，以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸深入各個科目的教學(xué)活動中。所以，在實際的語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注意采用合適的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《草原》一課時，教師可以先揭示課堂教學(xué)主題：在我國內(nèi)蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪問內(nèi)蒙時，身臨其境，處在草原這一特定環(huán)境中，油然產(chǎn)生了特殊的感情，目睹了蒙古族人民待人接物的風(fēng)俗習(xí)慣，又感受到了民族團(tuán)結(jié)的深厚情意。作者把這些內(nèi)容都活靈活現(xiàn)地寫了下來。然后教師向?qū)W生展示一些有關(guān)草原風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生直觀感受草原雄偉壯闊的景色。隨即教師再播放課文朗讀的錄音，讓學(xué)生在聽的過程中注意感受文章內(nèi)涵。通過上述例子，可以看出創(chuàng)新教學(xué)模式能夠激活語文課堂，所以，教師在教學(xué)過程應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸知識模式，為學(xué)生量身打造一套符合學(xué)生實際和教材內(nèi)容的教學(xué)模式。

3.教師應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)課堂創(chuàng)新

新型的語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，突出學(xué)生主體地位的教學(xué)課堂。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

比如，在教學(xué)《螞蚱和蟈蟈》一節(jié)時，教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生說說：“如果你是悠閑自得的蟈蟈，你會怎樣嘲笑螞蟻？”可能有的學(xué)生會說：“我會笑它們是笨蛋。”有的說：“傻瓜快到大樹下乘涼吧?！薄瓱o論是什么樣的話都是來自學(xué)生內(nèi)心的真實想法，教師都應(yīng)該給予鼓勵和肯定。這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就能積極參與到語文學(xué)習(xí)中。

又如，在教學(xué)《小草和大樹》時，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象：如果你是夏洛蒂勃朗特，在成名之后，應(yīng)對那些曾經(jīng)嘲笑你的人說些什么？教師可以讓學(xué)生自由交流、發(fā)言。在這個過程中，教師應(yīng)該注意這個問題帶有一定的客觀性，即使學(xué)生的回答有些偏激，教師也不要批評，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生。通過上述這兩種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠暢所欲言，還能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

綜上所述，小學(xué)語文課程的創(chuàng)新不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，所以，教師在語文教學(xué)活動中，應(yīng)該注意采用靈活的教學(xué)模式創(chuàng)新語文課程，這不僅是新課改發(fā)展的客觀要求，也是小學(xué)語文教學(xué)體系深入推行的必然結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞： 體驗教學(xué) 小學(xué)語文 創(chuàng)設(shè)情境 自主學(xué)習(xí) 延伸教學(xué)

在新課改的教學(xué)背景下，體驗教學(xué)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，切實地影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)及興趣的提升。在過去的語文教學(xué)中，因為受應(yīng)試教育的影響，我國語文教學(xué)過于重視語言知識的教授，忽略學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，致使學(xué)生難以在語文課堂中體驗到創(chuàng)新的樂趣。為此，教師要積極地增加學(xué)生的體驗次數(shù)，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)語文教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)體驗

在小學(xué)階段，學(xué)生因為生理年齡及身心發(fā)展的限制，對外部的一些生活經(jīng)驗的掌握能力較弱，對于一些語文教材中提到的素材一知半解，這就使得他們不能很好地將書本材料與生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系進(jìn)行銜接。為了解決這一問題，教師要在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中獲取和領(lǐng)悟現(xiàn)實中的道理，進(jìn)而在思維的空間中構(gòu)建出屬于自己的語文結(jié)構(gòu)體系和形象的人物形象。情由景生，語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地幫助學(xué)生理解課文中的深層含義。那么該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？首先，不同類型的文章，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要不同。例如寫人寫事的文章，教師主要通過對情境的創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對主人公命運(yùn)走向的關(guān)注度；像是狀物文，教師可以利用具體的事物和情境，讓學(xué)生在腦海中對所描述的事物具象化等。其次，提供合適的教學(xué)契機(jī)，適時地幫助學(xué)生展開想象的翅膀。例如在進(jìn)行《二泉映月》教學(xué)時，教師可以為學(xué)生播放《二泉映月》，并為之配上形影的圖片或是視頻，讓學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下激發(fā)自己的情感，實現(xiàn)情與景的同渠而流，使學(xué)生在音樂、圖片、視頻、文字中感受阿炳心中的世界，體會阿炳對生活、對光明、對音樂的熱愛。在體驗教學(xué)中，教師要積極地抓住體驗的觸動點，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，使學(xué)生產(chǎn)生精神上、五官上的共鳴，進(jìn)而實現(xiàn)內(nèi)心情感的激發(fā)，使學(xué)生與課文中的人物實現(xiàn)情感上的一致性，達(dá)到共哀樂的地步。

二、實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自悟體驗

學(xué)習(xí)語文是學(xué)生個性化的行為，是不能借助教師對課文的具體分析代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在積極主動的思維探究中，親自接觸課文中涉及的“世界”，通過對材料、信息的查找等進(jìn)行自主體驗，加深理解，形成具有自己特色的感悟和情感，進(jìn)而獲取思想上的啟迪與審美上的享受。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地發(fā)揮語文的魅力，讓學(xué)生自主地體悟課文中的情感及主旨，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生之間是具有差異性的，為了更好地在語文教學(xué)課程中開展體驗教學(xué)，教師就要充分利用學(xué)生的這一特點，在教學(xué)之前先讓學(xué)生有一個自主自學(xué)的機(jī)會和空間，使學(xué)生在擺脫條條框框的學(xué)習(xí)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛之后，在自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)下選取適合自己的學(xué)習(xí)方式及手段，這樣可以有效地讓學(xué)生產(chǎn)生具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解，使學(xué)生在自主體驗中實現(xiàn)自悟。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生開發(fā)自己的潛在能力、發(fā)揮學(xué)生的自主性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要包括這幾個方面：學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑和提問。傳統(tǒng)語文教學(xué)常常出現(xiàn)學(xué)而不思、思而不疑、疑而不問等問題，在體驗教學(xué)中將這四個環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就能切實地為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添無限的樂趣。在體驗教學(xué)中，教師只有將學(xué)習(xí)權(quán)利還回學(xué)生手中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力才會有所提高、對課文才會有更多屬于自己的感悟，才能在體驗教學(xué)中不斷地提高自己的學(xué)習(xí)體驗、思考探究體驗、質(zhì)疑體驗、提問體驗，才能有效地促進(jìn)小學(xué)語文體驗教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、整合延伸教學(xué)，升華體驗

在學(xué)習(xí)新的語文知識之后，教師要讓學(xué)生自行總結(jié)，將新的知識內(nèi)化和吸收，并將其歸納到自己的知識體系中。整合，簡單地說，就是將所學(xué)知識系統(tǒng)化，使對學(xué)習(xí)的體驗有一個質(zhì)的飛躍，有效地促進(jìn)學(xué)生分析課文能力的提高。例如在古詩教學(xué)中，每一冊的語文教材中都會涉及三首左右的古詩，這時，教師可以先教學(xué)生第一首，然后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法，并在接下來幾首古詩的教學(xué)中實現(xiàn)以生為主、以師為輔的教學(xué)方式，以便實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的整合體驗。所謂延伸，是指學(xué)生在已學(xué)到的解題方法下進(jìn)行綜合練習(xí)，實現(xiàn)知識的遷移，進(jìn)而達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，教師傳授的不僅僅是知識點，更重要的是在整合延伸中提高學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用能力，加強(qiáng)在語文教學(xué)中的整合體驗和延伸體驗，進(jìn)而升華體驗。只有這樣教師才能更好地實現(xiàn)體驗教學(xué)的價值，切實地提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率。

總而言之，在小學(xué)語文課程中開展體驗教學(xué)是一種必然趨勢。在語文教學(xué)中引入體驗教學(xué)，有助于幫助生理年齡較小的學(xué)生獲取較高的生活趣味體驗式機(jī)遇，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對各種難易程度不同的語文知識點進(jìn)行理解，同時體驗教學(xué)能有效地幫助學(xué)生提高團(tuán)隊合作的能力，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，最終使學(xué)生的發(fā)展向教師希望的方向前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲照飛，孫春峰.體驗教學(xué)在小學(xué)語文課程中的探索[J].亞太教育，2015，28：7.

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；實踐思考

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的突出問題

（一）教學(xué)觀念過于陳舊。

當(dāng)前，仍有一部分語文教師教學(xué)觀念過于陳舊，阻礙了語文創(chuàng)新教學(xué)課堂的有序進(jìn)行，新課程的改革進(jìn)行了教學(xué)方案創(chuàng)新，使得語文教學(xué)方向逐漸明確化，但是很多教師沒有及時抓住學(xué)生的心理特征，教學(xué)思路過于老化，而且，教師過于重視升學(xué)率和學(xué)生成績，沒有關(guān)注學(xué)生的心理需求，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）教學(xué)模式單一。

很多小學(xué)語文教師在課程教學(xué)中只注重課本知識的講解，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生則處于被動的聽課狀態(tài)，師生之間缺乏互動交流，課堂教學(xué)氛圍顯得比較枯燥乏味，教師沒有正確指導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。比如說在學(xué)習(xí)《梅花》這篇詩詞時，可以通過書畫的等式幫助學(xué)生深層次的理解文章的內(nèi)涵和理解能力，但是教師沒有為學(xué)生營造動手操作的機(jī)會，從而抑制了學(xué)生想象思維的發(fā)揮，最終影響了教學(xué)效果。

（三）教學(xué)策略缺乏針對性。

小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式不是隨意使用不同的教學(xué)方法，而是要具有科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，不然很難改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，不能套用別人的軟件進(jìn)行教學(xué)，這種方式違背了創(chuàng)新教學(xué)的真正目的，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的心理需求創(chuàng)新設(shè)計出更加合理的教學(xué)計劃，有利于增強(qiáng)學(xué)生的探索實踐能力。由于小學(xué)生的心理還不夠成熟，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征變化適當(dāng)?shù)倪x擇科學(xué)的教學(xué)手段。

二、新課程下對小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的新要求

新課程下主要以小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新模式為教學(xué)思想指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為基本前提條件，幫助學(xué)生較快的掌握課程知識，首先要打破原有的單一的授課方式，根據(jù)教育教學(xué)制度進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師要及時了解學(xué)生對知識要點的掌握情況，并對重難點知識進(jìn)行拓展性講解，并設(shè)置相應(yīng)的實踐活動，幫助學(xué)生從不同的角度理解語文知識。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式―教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前課程改革還有一個顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。

三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的實踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立實踐創(chuàng)新意識。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)時，首先應(yīng)該進(jìn)行教育理念的更新，不斷提高自身的創(chuàng)新意識。比如，王崧舟教師在講《與象共舞》這一課時，通過兩種教法、兩種思路上了這一課。一種教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、掌握相關(guān)的知識；另一種教學(xué)目的是重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解感悟及運(yùn)用語言形式。這兩種教學(xué)都使用了一節(jié)課的時間，雖然構(gòu)思不同，但是教學(xué)一樣精彩，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)了出來，很好地體現(xiàn)了教師教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識。

（二）全面掌握教學(xué)方法，進(jìn)行正確引導(dǎo)。

新課程改革要求小學(xué)語文教師要重視學(xué)生語言能力的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性，重視課堂教學(xué)的改進(jìn)，全面考慮課堂教學(xué)和學(xué)生的實際需要，利用課內(nèi)課外各種資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給他們提供更多的實踐機(jī)會，學(xué)生提高他們的實踐能力。

（三）打破教學(xué)常規(guī)，合理分析教材。

漢語是我們的母語，在生活中到處都有語文學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會讓他們參與到實踐中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，全面了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、學(xué)生之間存在的差異，同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主動意識。教師在語文教學(xué)過程中必須重視自身綜合素質(zhì)的提高，對課程資源進(jìn)行整合，聯(lián)系生活進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)新。同時語文教學(xué)應(yīng)該從現(xiàn)實生活出發(fā)，重視語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的拓寬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷拓寬視野，切實提高語文學(xué)習(xí)的效率。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文的教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重中之重，面對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，在新課程教學(xué)中，一定要以學(xué)生為中心，通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。教育部門還要對新課程下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行思考和總結(jié)，當(dāng)然語文創(chuàng)新教學(xué)也不是一朝一夕的事情，這就需要我們小學(xué)的語文老師在教學(xué)中始終堅持不懈的用創(chuàng)新教育理念精心組織教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)合理的方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷振國.對小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的實踐與思考[J].學(xué)周刊，2016，（17）：107-108.

[2]何亮.新課程下小學(xué)語文教學(xué)淺析[J].文學(xué)教育（中），2013，（03）：116.

[3]張新星.對新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)的思考[J].中國校外教育，2012，（35）.

篇7

1 新課標(biāo)對語文教師教學(xué)方式的影響

如果從知識傳遞的角度出發(fā)，來理解什么是教育，那么教師頂多只是一個教書者的角色；相反，當(dāng)我們以每個學(xué)生的成長出發(fā)，將課程視為經(jīng)驗，視教育不僅為文化傳遞，而且為人格心靈的喚醒，那么教師的工作就總是實現(xiàn)著文化的融合，精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、主動意識和進(jìn)取精神，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。”它闡明了教師的教學(xué)方式變革是本次課程改革的重要特征。意味著長期以來傳統(tǒng)的“灌輸-訓(xùn)練”的教學(xué)方式將退出歷史舞臺，取而代之的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

2 角色的轉(zhuǎn)變

教師由以往知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生也不再是被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的知識容器，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。這種新的教學(xué)方式改變了學(xué)生被動壓抑的地位，形成了民主平等的新型師生關(guān)系。這種關(guān)系充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與探索，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，充滿了師生的討論、交流和理解，使教師和學(xué)生在共同參與、互動交往中成長，使學(xué)生心靈得到解放，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)，主體意識增強(qiáng)。

具體說來，教師必須根據(jù)不同的學(xué)生年齡、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如通過教師的講解，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識；通過學(xué)生扮演角色，自身實踐，再現(xiàn)課文描寫的情境、場景，再現(xiàn)語文知識；通過教師提供的目標(biāo)、對象，讓學(xué)生自己比較、區(qū)別，自主決策；通過自己領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)問題所在；通過老師引導(dǎo)或自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律；通過學(xué)生自己講解、自己分析、擔(dān)任教師和學(xué)生的雙重角色，自己解決問題。

學(xué)生通過自主合作、發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題，學(xué)會陳述、傾訴、評價、爭論，使教學(xué)過程成為師生共同參與，多邊對話，充分交流研討的過程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段識字目標(biāo)中有“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，為此充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重引導(dǎo)識字途徑，激發(fā)孩子日常識字興趣十分重要。以往識記一個漢字，常常是讀準(zhǔn)字音，分析字形，組詞釋義三步曲。以我見過的一堂課為例，老師讓同學(xué)們用“園”組詞，學(xué)生會說“公園”“花園”?？涩F(xiàn)在一問，“這個字你在哪里見過面?”一石激起千層浪，一個個抽象的書面符號在學(xué)生面前活起來，學(xué)生調(diào)動了所有的記憶庫存，展現(xiàn)在眼前的是鮮活的畫面，此時所顯現(xiàn)的組詞不再是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是引進(jìn)課程資源的手段，維系了鮮活的生字小語言環(huán)境，組詞中的同音字困擾當(dāng)然也不復(fù)存在。讓文本世界與學(xué)生的生活世界鏈接已成為新課程教師的自覺行為，學(xué)發(fā)現(xiàn)、探索、分析成功的并解決了問題，教師起到了輔助和引導(dǎo)性的作用，這真可謂是新課標(biāo)下的課堂的一大亮點。

3 讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體

新課程的實施和教材的革新，促進(jìn)了廣大一線教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在進(jìn)行《蝴蝶王國》一課的教學(xué)時布置了一個預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每個學(xué)生在課外收集有關(guān)蝴蝶的信息，還鼓勵他們自己到郊外捕捉幾只不同種類的蝴蝶帶到學(xué)校來。以便在課上交流。課堂上，學(xué)生們興致高昂，爭先恐后地介紹自己查找的資料，分享自己捕捉蝴蝶的經(jīng)驗，結(jié)果這堂課氣氛十分愉快，收到了意想不到的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)一些文字優(yōu)美的散文時，我常提到一下幾個問題，例如：你覺得文中哪一些句子寫的特別好，并說明他們好在哪里等等，然后組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行討論和交流。學(xué)生的積極性較高，每次都能發(fā)表自己獨(dú)到的見解。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成積極動腦、獨(dú)立思考、合作探究的好習(xí)慣，變學(xué)習(xí)方式的被動為主動，成為了教學(xué)過程的主體。

由此可見，新課程下的教學(xué)方式，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過程的設(shè)計，都是以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生更主動、更多樣、更有效地學(xué)習(xí)來進(jìn)行的。教師在整個教學(xué)過程中，擔(dān)任的是指導(dǎo)者、組織者、幫助者的角色，教師的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境和條件。整個學(xué)習(xí)過程是開放的、自由的和相對寬松的。

語文課程教學(xué)是一個過程，而不是一個運(yùn)動或一次事件，因此需要一個漸進(jìn)的過程。作為課程的真正落實者教師，需要不斷通過實踐來把課程理論變?yōu)檎n堂教學(xué)實踐。其間的路或許是苦的，但是苦中有樂：；教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)、開放的教材觀，積極應(yīng)對新課程背景下教材的發(fā)展變化，提高使用新教材的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫紅梅. 新課標(biāo) 新理念 新感受――解讀小學(xué)語文《新課標(biāo)》[J]. 課程教材教學(xué)研究(小教研究) ，2005，(05)

[2] 張學(xué)青. 警惕幾種傾向――新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)操作誤區(qū)摭談[J]. 新語文學(xué)習(xí)(教師版.小學(xué)專輯) ，2005，(02) .

[3] 喻德祥.角色定位：教師在小學(xué)語文活動課中的作用初探[J]；科教文匯(上旬刊) 2007年 10期

篇8

【論文關(guān)鍵詞】語文課程教學(xué) 中小學(xué)銜接 有效措施

小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習(xí)活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、 語文知識教學(xué)的銜接策略

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實際運(yùn)用來理解語文知識。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識，又有針對性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識，能使學(xué)生把知識形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標(biāo)，在這個層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、 作文教學(xué)銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策，對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個要求。事實上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實踐中研究教法的改革，使六年級學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

四、 結(jié)論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇9

一般來說,教師專業(yè)化理論對課程的構(gòu)建會產(chǎn)生非常重要的影響。教師專業(yè)化需要其深化教育專業(yè)的理論知識以及相關(guān)技能。教師的專業(yè)理論知識與技能都會體現(xiàn)在課程的架構(gòu)上。例如,調(diào)整教育專業(yè)類課程的比重,體現(xiàn)教育專業(yè)課程在師范教育中的位置以及影響;創(chuàng)造教育實踐機(jī)會;注意對師范生基本技能的培養(yǎng),特別是在前沿的教育環(huán)境下,師范生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)等。教師專業(yè)化需要處理好專業(yè)課程以及教育類課程之間的關(guān)系,從而達(dá)到學(xué)術(shù)性和師范性的一起提升的目的。而目前小學(xué)教師的素質(zhì)要求是受小學(xué)教師所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任以及服務(wù)對象的特性所影響的。通常小學(xué)教師都要承擔(dān)一系列的職業(yè)任務(wù),其中有相關(guān)科目的教學(xué)、對學(xué)生的管理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織等。一般小學(xué)教育活動的多元化特點與相匹配的活動指導(dǎo)任務(wù),需要教師擁有一定的活動組織能力以及對體育、音樂、美術(shù)以及舞蹈等方面的特長。因此年齡段學(xué)生的發(fā)展方向缺乏確定性,同時可能蘊(yùn)藏著一定的發(fā)展?jié)撃?這就需要小學(xué)教師擁有淵博的知識及特長。此年齡段孩子的模仿能力極強(qiáng),很容易受到外界的暗示,因此將教師視為絕對的權(quán)威,小學(xué)教師對此年齡段的孩子有著非常深遠(yuǎn)的影響。相關(guān)資料顯示,最討小學(xué)生喜歡的教師通常是講課生動、熱愛體育、細(xì)心、知識淵博、站在學(xué)生立場考慮問題的教師。而此年齡段的學(xué)生情緒波動較大,自覺性、穩(wěn)定性以及自控能力較差,對教師有較強(qiáng)的依賴性,而小學(xué)時期又是樹立習(xí)慣行為的階段,同樣是優(yōu)秀性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此這也為小學(xué)教師的專業(yè)給出了一定挑戰(zhàn),比如奉獻(xiàn)精神、細(xì)心愛護(hù)以及有耐心等。

2構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的一些舉措

目前,構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的基本理念為:與小學(xué)教育革新相匹配,與新課程改革對師資的要求相匹配,全面深化教師專業(yè)化發(fā)展,遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能以及高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并深化學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力。本科的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),其最具代表性的理念包括:(1)培育全能型的本科層次的小學(xué)教師;(2)培育文理兼修的本科層次的小學(xué)教師;(3)培育掌握多學(xué)科知識結(jié)構(gòu),但并非全科型教師。我們所提到的全能型小學(xué)教師要與包班教學(xué)的需要相匹配,不過專業(yè)化程度無需太高,很多村小都需要此類型教師;文理兼修或按專業(yè)培育的小學(xué)教師可以滿足城鎮(zhèn)一般規(guī)模小學(xué)的需求;而分專業(yè)培育出的小學(xué)教師,因其具有較高的專業(yè)性,所以適合大規(guī)模的小學(xué)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的小學(xué)語文教師都會兼教品德和社會課,而數(shù)學(xué)教師則兼教信息技術(shù)以及科學(xué)課,只有美術(shù)、音樂和體育這三門課程有專業(yè)教師擔(dān)任。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),很多地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)都實施包班制度,而對于教育大環(huán)境來說,小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生的去向,主要還是以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)為主,盡管很多學(xué)生都希望就業(yè)于城市小學(xué)。針對這一現(xiàn)象,在對專業(yè)進(jìn)行定位時,不但要顧及到小學(xué)教育的特性、本質(zhì)、教師專業(yè)化能力、學(xué)科未來的進(jìn)程以及小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu),而且還要顧及到地域差異、生源條件以及畢業(yè)生的意愿。所以,要將小學(xué)教育專業(yè)本科的目標(biāo)定位成:培育面向農(nóng)村教育,可以擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)以及語文課程教學(xué)工作,最少可兼教兩門以上課程,可以擔(dān)任班主任工作,有較高研究能力的教師。要重視小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的實施,一般來說課程實施就是將課程體系予以實踐、拓展以及維護(hù)的一系列過程。而課程體系的架構(gòu)則是輔助教育的一種手段,課程的實施可以將藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實。已架構(gòu)的課程機(jī)制是不是有較高的科學(xué)性以及合理性,這就要通過實踐進(jìn)行檢驗,同時在實施環(huán)節(jié)可以按照實際情況予以相應(yīng)的調(diào)整。要全面促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)本科課程體系的改進(jìn),深化課程體系的改進(jìn)是要依附于課程評價的,課程實施環(huán)節(jié)所暴露出的問題以及對課程評價所得到的信息是課程改進(jìn)的有力依據(jù)。

3結(jié)語

篇10

1.1過分重視智商

忽視素質(zhì)教育雖然國家在提倡學(xué)生的素質(zhì)教育，大部分小學(xué)表面上響應(yīng)國家政策，但是由于受傳統(tǒng)教育的影響，改變了教學(xué)內(nèi)容，沒有改變教育管理模式。社會各界的評價觀念中，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高低評價老師，如何老師規(guī)劃處新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)成績上不去，將面對上級領(lǐng)導(dǎo)及社會各界輿論的壓力。受這種條件的約束，使得敢于創(chuàng)新的老師無法施展拳腳，這將影響老師的積極性，只能按傳統(tǒng)方式教學(xué)，注重智商教育。

1．2教學(xué)管理理念陳舊

滿足不了與時俱進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展教育管理觀念對學(xué)校開展教育管理工作起著行為指作用導(dǎo)的，好的管理觀念在教育管理工作中不可或缺。隨著小學(xué)新課程改革不斷地深入推進(jìn)，但有很多小學(xué)并沒有建立起適合自己的先進(jìn)的教育理念，而是盲目借鑒和使用傳統(tǒng)陳舊的教育管理方式，特別是教育管理者對現(xiàn)代老師和新一代學(xué)生的管理方式陳舊而單一，忽視了小學(xué)生的素質(zhì)教育，全面發(fā)展；另外，在改革教育管理工作過程中形成障礙，導(dǎo)致很多改革工作存在流產(chǎn)。

1．3教學(xué)資源缺乏

教育硬件設(shè)施是實施素質(zhì)教育的重要條件，由于資源的限制，部分小學(xué)特別是農(nóng)村小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學(xué)設(shè)施老化問題也非常突出。教學(xué)器材缺乏、老化，導(dǎo)致德、智、體、美發(fā)展不平衡，甚至在某些農(nóng)村小學(xué)，體育、美術(shù)、音樂等課程無法開展。

1．4教育管理隊伍培養(yǎng)機(jī)制不健全

隨著社會經(jīng)濟(jì)、科技的快速發(fā)展，信息化數(shù)字化時代來臨，教育事業(yè)將迎來新一輪的發(fā)展，這就對各個學(xué)校教育的管理者和教育者要求逐步增加。而目前，我國大多數(shù)小學(xué)教育管理者擁有的高學(xué)位、高素質(zhì)的人才屈指可數(shù)，但在這方面的投入也很少，導(dǎo)致管理隊伍的綜合素質(zhì)不高，隊伍建設(shè)機(jī)制不完善，存在能力與崗位不匹配的現(xiàn)象。特別體現(xiàn)在中西部不怎么發(fā)達(dá)的地區(qū)，小學(xué)的教育管理工作和行政管理工作混合在一起，這樣嚴(yán)重遏制了管理層職工的主動意識。

2基于新課程改下小學(xué)教育管理措施

2．1加強(qiáng)素質(zhì)教育，力爭全面發(fā)展

作為初級教育工作者要深刻的認(rèn)識到我國開展素質(zhì)教育的重要意義，要充分發(fā)揮素質(zhì)教育職能，注重學(xué)生的能力、德育方面的教育培養(yǎng)，正確引導(dǎo)人生價值觀。在教育過程中要因材施教，通過學(xué)習(xí)教育使得學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人、處事、學(xué)會鍛煉身體的能力。在實施過程中，要建立必要的素質(zhì)教育評價體系，正確引導(dǎo)學(xué)校和社會各界關(guān)注從培養(yǎng)結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視教育過程中。積極開展差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生各自的特點和性格實施個性化教學(xué)。多鼓勵教育管理者改革新課程教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2．2轉(zhuǎn)變陳舊觀念，樹立新課程改革意識

要改善小學(xué)教育管理，必須要做到以下幾方面：第一，要改變傳統(tǒng)陳舊的教育管理理念，把新課程改革積極融入教育管理之中，將自由民主化的理念引入教育管理領(lǐng)域，這就是新課程改革的重要組成部分。第二，建立現(xiàn)代小學(xué)教育管理機(jī)制，要充分調(diào)動被管理者的教學(xué)主動性和創(chuàng)新性，施行責(zé)任負(fù)責(zé)制，做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一，權(quán)責(zé)分明。最后，要加強(qiáng)教育管理團(tuán)隊建設(shè)，提升管理品牌效應(yīng)。團(tuán)隊建設(shè)有利于集中各自的優(yōu)勢，是效率最大化。

2．3建立合理的教育評價體系

在新課程改革推動下，傳統(tǒng)的教育評價體系已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)教育管理的障礙。而傳統(tǒng)的評價模式基本上是通學(xué)生的各種考試成績，考察對書本知識掌握程度，完全忽視了學(xué)生的動手能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。新建的教育評價體系貫穿了整個教學(xué)活動，主要是看教育工作者能否引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生樹立自主管理觀念，有意識的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。從合理的教育評價體系通過科學(xué)手段，能夠真實地反映出教師教學(xué)效果和職業(yè)能力。

2．4建立教育激勵機(jī)制和競爭機(jī)制

在新課程改革推動下，可以改變現(xiàn)有的終生制問題，可以采用合同制，打破“鐵飯碗”，讓教師產(chǎn)生危機(jī)意識，這樣才能迫使教育管理者不斷提高自身的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平。對崗位進(jìn)行責(zé)任制，公布崗位職責(zé)、崗位要求，進(jìn)行公開招聘和擇優(yōu)聘任的方式，為學(xué)校留住優(yōu)秀教學(xué)人才和教育管理者。同時在工資待遇上也按照效率優(yōu)先的原則，建立有差別的績效的工資待遇，使職工的待遇與個人工作業(yè)績緊密相連。只有這樣才能激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新教育，才能使教育管理有新的突破。

2．5注重個性發(fā)展