導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中地理教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施

將案例教學(xué)引入高中地理教學(xué)中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本地理知識(shí)的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求運(yùn)用案例，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與集體討論，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

一、教學(xué)中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)地理案例的要求越來(lái)越高。教師需要在教學(xué)過(guò)程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個(gè)教學(xué)案例，如此一來(lái)既能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進(jìn)行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時(shí)，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個(gè)案例結(jié)合起來(lái)，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識(shí)，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個(gè)章節(jié)時(shí)，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中將我國(guó)的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進(jìn)行了特點(diǎn)分析與對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進(jìn)行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的全面理解。

例如，某教師在進(jìn)行“錢(qián)塘江大潮”這個(gè)案例的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解錢(qián)塘江大潮的景觀(guān)，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢(qián)塘江之所以如此壯觀(guān)是因?yàn)槭裁矗吭谑裁磿r(shí)候能夠最好地觀(guān)賞到錢(qián)塘江大潮？錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)是什么？通過(guò)這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過(guò)收集資料與運(yùn)用以往學(xué)到的知識(shí)去思考老師的問(wèn)題，同時(shí)在教師的指點(diǎn)下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中不僅需要積累地理案例，同時(shí)還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇2

在地理課程中引入案例教學(xué)可以改變傳統(tǒng)課堂壓抑、沉悶的局面，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索熱情，鍛煉學(xué)生自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)難以理解的教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可結(jié)合生產(chǎn)、生活中的實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在思考中對(duì)地理知識(shí)有更為深刻的理解，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

案例1、“問(wèn)題解決”式學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)“經(jīng)緯網(wǎng)”知識(shí)時(shí)，教師可采用“問(wèn)題解決”式教學(xué)方式。首先將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題”，然后引導(dǎo)學(xué)生理解和分析并探索、解決“問(wèn)題”。

提出“問(wèn)題”。2008年5月12日，四川汶川地區(qū)發(fā)生里氏8級(jí)強(qiáng)烈地震，造成了巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失?！耙环接须y，八方支援”。一架架滿(mǎn)載著救災(zāi)物資的飛機(jī)飛往汶川。茫茫大地，救災(zāi)指揮部應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報(bào)告某野外空投地點(diǎn)的方位？

理解“問(wèn)題”。讓學(xué)生邊思考邊討論，然后教師歸納。這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是“如何在地球表面確定一個(gè)點(diǎn)的位置”。接著教師啟發(fā)學(xué)生思考“如何快速、準(zhǔn)確地告知某一學(xué)生在本班教室中的座位”或者“在電影院如何尋找自己的座位”。在啟發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步明示，“快速、準(zhǔn)確地告知某一學(xué)生在本班教室中的座位”或者“在電影院尋找自己座位”的方法，就是利用“行”和“列”（或“排”和“座”）進(jìn)行定位，即“兩條垂直交叉的直線(xiàn)，決定一個(gè)點(diǎn)”。

解決“問(wèn)題”。再回到“應(yīng)該怎樣向飛行員迅速、精確地報(bào)告某野外空投地點(diǎn)的方位”問(wèn)題上，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到在“空投地點(diǎn)”尋找某種“行”和“列”進(jìn)行定位。但是在茫茫大地或一望無(wú)際的大海，并沒(méi)有現(xiàn)成的“行”和“列”或者“垂直交叉的直線(xiàn)”，這又是一個(gè)新問(wèn)題。教師由此引出經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯度和經(jīng)緯網(wǎng)等概念。讓學(xué)生觀(guān)察標(biāo)有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀和地圖，學(xué)生豁然開(kāi)朗，并最終掌握利用經(jīng)緯網(wǎng)定位的方法。

在學(xué)習(xí)一些相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”，即讓學(xué)生利用課余時(shí)間充分搜集整理獲得的資料，在課堂上進(jìn)行分角色展示自己的研究成果。

案例2、“角色扮演”及小組活動(dòng)學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)“中國(guó)四大地理單元自然地理差異”時(shí)，可以綜合使用“角色扮演”及“小組合作”等教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

以“我與奧運(yùn)火炬同行”為主題，模擬火炬在中國(guó)不同區(qū)域的傳遞活動(dòng)。由學(xué)生按照個(gè)人興趣，自由結(jié)合組成小組，并按照有序分工的原則，認(rèn)領(lǐng)“火炬”傳遞的區(qū)域。

首先，讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，合作查找相關(guān)資料，并分角色進(jìn)行本區(qū)域的地理特征介紹。如“記者”準(zhǔn)確報(bào)道所在區(qū)域的地理位置，“主持人”描述該區(qū)域的地形特征，“氣象工作者”介紹該區(qū)域的氣候特點(diǎn)，各“火炬手”分別講解該區(qū)域各種典型地理事物的特色。其次，根據(jù)收集的資料，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，各組分別表演反映該區(qū)域特點(diǎn)的生活小品或歌舞。最后，要求學(xué)生幫助該區(qū)域政府部門(mén)制作一份招商引資的宣傳材料（視頻、報(bào)刊、文章、廣告詞等）。宣傳材料應(yīng)較全面地突出該區(qū)域的地理特征。

在地理學(xué)習(xí)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和周?chē)h(huán)境合理選擇并開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生感到地理離生活很近，生活中處處有地理，生產(chǎn)中地理有實(shí)用價(jià)值。如果課時(shí)緊張，教師僅在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)要指導(dǎo)和最后展示，其它活動(dòng)可讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成。

案例3、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)

利用學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的地圖知識(shí)，以“我?guī)蛯W(xué)校做規(guī)劃”為主題，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到構(gòu)建開(kāi)放地理課堂、拓寬學(xué)習(xí)空間、提高地理實(shí)踐能力、培養(yǎng)愛(ài)校和保護(hù)環(huán)境責(zé)任感之目的。

第一步，以學(xué)校校園作為考察和規(guī)劃的目標(biāo)，由教師確定規(guī)劃范圍，并將學(xué)生分成若干實(shí)踐活動(dòng)小組。第二步，在教師的指導(dǎo)下，收集并整理學(xué)校校園的輪廓圖、校園面積、校園四周院墻的長(zhǎng)度、校園內(nèi)建筑和設(shè)施的分布、校園綠化的分布等相關(guān)資料。按照校園圖，學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，以形成對(duì)學(xué)校各區(qū)域的初步印象。第三步，小組內(nèi)進(jìn)行有效分工，搜集各方面數(shù)據(jù)資料，并對(duì)校園內(nèi)各種建筑設(shè)施及綠化的分布情況進(jìn)行核對(duì)、調(diào)查、測(cè)量和記錄。第四步，以小組為單位，針對(duì)校園布局和綠化規(guī)劃提出建議，突出校園布局的實(shí)用性、美觀(guān)性、藝術(shù)性以及可操作性。第五步，各小組將本組的校園布局和綠化規(guī)劃建議進(jìn)行綜合介紹，師生共同評(píng)議。最后，教師和學(xué)生針對(duì)各小組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，應(yīng)綜合分析各地理要素，理清地理要素之間的關(guān)系及聯(lián)系，從而對(duì)各區(qū)域地理現(xiàn)象有更為深刻的認(rèn)識(shí)和感悟。

篇3

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程教學(xué) 案例探究

【分類(lèi)號(hào)】G633.55

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于知識(shí)分子的要求越來(lái)越高，面對(duì)這種情況，國(guó)家提出了科教興國(guó)戰(zhàn)略。同時(shí)，為了滿(mǎn)足社會(huì)文化與科技的發(fā)展，在全國(guó)相繼進(jìn)行了新課程改革。地理是高中文科課程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是文科主要的學(xué)習(xí)課程之一。對(duì)于高中地理新課程案例教學(xué)探究是我們深化學(xué)習(xí)和執(zhí)行新課程改革核心思想的一個(gè)重要的手段和方式。為了更好地適應(yīng)新課程改革中對(duì)于地理教學(xué)的方式和理念的改變，地理案例教學(xué)越來(lái)越受到廣大師生的重視。但是我們的不得不承認(rèn)，在我們的教學(xué)中存在著這樣那樣的問(wèn)題，需要我們解決?；诖耍疚膶?duì)于高中新課改地理課程中案例教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理新課改課程案例教學(xué)提出了一些方案。

一、關(guān)于案例教學(xué)的定義與界定

1、關(guān)于案例教學(xué)的定義

案例教學(xué)是最近才興起的一種全新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，在我們的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)主要是通過(guò)一種對(duì)于一個(gè)具體問(wèn)題和具體教育場(chǎng)景的描寫(xiě)和描述，通過(guò)這些方法，讓學(xué)生思考在這個(gè)問(wèn)題和場(chǎng)景中出現(xiàn)的小問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的思考加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行解決問(wèn)題的方法和方式的分析和討論以及解決。換言之，案例教學(xué)就是教師通過(guò)將在以往教學(xué)或者其他教學(xué)中的真實(shí)案例、典型的案例等等作為我們一個(gè)教學(xué)章節(jié)的引導(dǎo)情境，并且通過(guò)這些案例和情境引發(fā)學(xué)生對(duì)于案例或者情境中出現(xiàn)的問(wèn)題和事物的一個(gè)思考，M而引起學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題或者事物的討論的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)討論的過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生討論的方式和討論的范疇加以引導(dǎo)，通過(guò)在學(xué)生的討論過(guò)程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。這樣一種方法就是我們所說(shuō)的案例教學(xué)方式，這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、新課改地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

地理案例教學(xué)主要是通過(guò)教師講一個(gè)地理教學(xué)案例提出來(lái)，然后學(xué)生通過(guò)教師對(duì)于這個(gè)場(chǎng)景或者案例問(wèn)題的描述，然后對(duì)于場(chǎng)景中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)思考和討論，這樣一種地理教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，地理案例教學(xué)方案和我們一般的案例教學(xué)沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別。但是不同的僅僅是加入了地理這個(gè)學(xué)科具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)問(wèn)題。但是由于地理本身與其他學(xué)科教學(xué)有著自身特有的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)，所以，我們地理案例教學(xué)也有自己應(yīng)有的特征：

1、地理案例教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)

在我們的地理案例教學(xué)中，通常需要我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)踐性質(zhì)的思考和觀(guān)察。新課改之后，對(duì)于地理的教學(xué)要求更加的廣泛和多樣化，需要我們地理講一個(gè)抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)生能夠快速讀懂，能夠快速學(xué)習(xí)的具象化教學(xué)。所以這就要求我們的教師能夠有一個(gè)方式，講一個(gè)抽象化的地理問(wèn)題，具象的表述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加快速的吸收新的知識(shí)，解決新的問(wèn)題。例如，在我們教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的那一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非?？菰锏囊环N教學(xué)方式，但是，通過(guò)案例教學(xué)，將之前的教學(xué)案例拿出來(lái)，學(xué)生就會(huì)很輕易的弄懂，也可以很輕易的接受關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的理論知識(shí)。

2、地理案例教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)

地理學(xué)習(xí)本身實(shí)際上是一個(gè)非常有趣的互動(dòng)過(guò)程，在我們的地理教學(xué)中使用案例教學(xué)的方式方法，就更加增加了我們教學(xué)中的互動(dòng)性。在地理案例教學(xué)中，往往我們需要通過(guò)對(duì)于以學(xué)生為主體，但是教師在其中的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生與教師的討論中解決地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)地理新知識(shí)。在講述區(qū)域地理關(guān)于美國(guó)地理知識(shí)的那一章節(jié)的時(shí)候，老師就可以先放一段關(guān)于美國(guó)地理位置等等知識(shí)介紹的視頻，然后，我們就可以通過(guò)視頻與學(xué)生活動(dòng)，相互提問(wèn)，關(guān)于美國(guó)地理知識(shí)的問(wèn)題，然后一起討論。

三、地理案例教學(xué)在高中地理課程教學(xué)的具體應(yīng)用

1、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施步驟

在新課程教學(xué)中，高中地理案例教學(xué)要遵守一定的步驟才能得到我們想要的效果和結(jié)果，對(duì)于案例教學(xué)節(jié)奏把握能夠更好的將案例教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。第一、對(duì)于地理案例和地理情境的展示和展現(xiàn)我們應(yīng)該發(fā)放資料、進(jìn)行PPT展示、視頻資料播放、或則老師的口頭描述以及學(xué)生或者學(xué)生與老師之間的演繹展示；第二、通過(guò)對(duì)于地理案例的展示，引出課堂的問(wèn)題思考，并且最終引導(dǎo)出案例所要向?qū)W生們提出的核心問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該特別注意學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，尤其要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考向著一個(gè)案例核心問(wèn)題方向展開(kāi)，不能讓學(xué)生的思考太過(guò)于發(fā)散，否則不能達(dá)到案例展示的目的和意義。第三、將幾個(gè)主要的問(wèn)題交給學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，引出問(wèn)題之后，老師與學(xué)生一起積極參與對(duì)于問(wèn)題的討論和研究，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣也能夠保證所有的學(xué)生都參與到了問(wèn)題的討論中來(lái)。第四，總結(jié)問(wèn)題與討論結(jié)果，以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。通過(guò)這樣一個(gè)步驟，讓學(xué)生明白自身知識(shí)掌握的不足與問(wèn)題的研究的不透徹點(diǎn)。

2、高中地理案例教學(xué)的實(shí)施策略

對(duì)于高中地理案例教學(xué)中，不僅要按照一定步驟進(jìn)行一個(gè)教學(xué)，同時(shí)，在具體的教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)于教學(xué)策略的應(yīng)用。首先，老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即使觀(guān)點(diǎn)有問(wèn)題。尊重每一個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，這樣才能保證整個(gè)案例討論順利進(jìn)行下去。同時(shí)，也要注意關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與討論的積極性，注意那些討論不積極的同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)特別的關(guān)注。最后，我們?cè)谶x擇案例的時(shí)候要注意案例討論的可行性以及與課本問(wèn)題的聯(lián)系性。

結(jié)束語(yǔ)

在我們高中地理的教學(xué)中，地理案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)得到了很多師生的關(guān)注和好評(píng)，對(duì)于這種教學(xué)方法是一種比較科學(xué)和前衛(wèi)的教學(xué)方式，具有很大的開(kāi)發(fā)潛力。在我們的實(shí)際教學(xué)中，也要主要對(duì)于案例教學(xué)使用時(shí)的方法的把握，讓案例教學(xué)的有點(diǎn)得到最大的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳佳. 高中地理新教材案例教學(xué)方法探究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]許杰膠. 新課程高中地理選修課程教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2007.

篇4

第一節(jié)

區(qū)域發(fā)展對(duì)交通布局的影響

教案

【課程標(biāo)準(zhǔn)】結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明交通運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。

【教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)】

1.

綜合思維：結(jié)合實(shí)際案例，了解不同地區(qū)交通運(yùn)輸布局的差異，運(yùn)用綜合思維，合理選擇交通方式，綜合分析各種因素對(duì)交通布局的影響。

2.

區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀(guān)：通過(guò)實(shí)例分析，科學(xué)評(píng)價(jià)交通運(yùn)輸布局，樹(shù)立科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀(guān)。

3.

地理實(shí)踐力：通過(guò)查閱資料或者到交通部門(mén)，了解本地或者某一區(qū)域交通布局的現(xiàn)狀，并分析交通運(yùn)輸需求、資金與交通運(yùn)輸布局之間的關(guān)系，提高地理實(shí)踐力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

1.

交通運(yùn)輸布局包括哪些方面的內(nèi)容。

2.

區(qū)域發(fā)展從哪些方面影響交通運(yùn)輸布局。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

重慶輕軌視頻新聞報(bào)道導(dǎo)入（點(diǎn)擊圖片播放），引發(fā)學(xué)生思考交通線(xiàn)、站布局受哪些因素的影響，從而進(jìn)入本課新課內(nèi)容。

二、新課講授

1．交通運(yùn)輸布局的一般原則

（1）交通運(yùn)輸布局的任務(wù)

（2）交通運(yùn)輸布局的目的

這兩個(gè)內(nèi)容直接可在課本中找到，可讓學(xué)生自主找到并回答，教師加以展示即可。

（3）影響交通運(yùn)輸布局的因素

包括兩大方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和自然因素，讓學(xué)生結(jié)合課本自主先討論、總結(jié)，教師再加以解釋?zhuān)叨己苤匾?，而目前社?huì)經(jīng)濟(jì)因素影響日趨明顯。

（4）交通運(yùn)輸布局的原則

堅(jiān)持原則，課本中有所體現(xiàn)，課件通過(guò)圖示加深印象。

結(jié)合影響交通運(yùn)輸布局的因素和原則，在宏觀(guān)決策和微觀(guān)選線(xiàn)方面進(jìn)行升華，更好地幫助學(xué)生解決選線(xiàn)要考慮的因素，提高解題準(zhǔn)確率。

（5）

交通運(yùn)輸布局的變化和影響

根據(jù)課本內(nèi)容簡(jiǎn)單再現(xiàn)即可。

[活動(dòng)探究]

西成高鐵修建考慮的最主要因素是什么？

西成高鐵克服穿越山嶺、坡道長(zhǎng)的修建困難，且實(shí)現(xiàn)了4G全覆蓋，這里充分體現(xiàn)了我國(guó)高鐵修建技術(shù)的提高，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平提高的體現(xiàn)，當(dāng)然，此線(xiàn)大大縮短了南北（成都到陜西）的距離，節(jié)省了時(shí)間，連接了沿線(xiàn)各地，也將帶來(lái)南北溝通加強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的好處。

2．交通運(yùn)輸需求與交通運(yùn)輸布局

（1）交通運(yùn)輸需求量與交通運(yùn)輸布局的影響

交通運(yùn)輸需求量的大小，影響了交通線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的高低，場(chǎng)站規(guī)模的大小。比如，北京作為首都，其航站點(diǎn)會(huì)更大，疏導(dǎo)的交通線(xiàn)也更多。

（2）區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響

在一條線(xiàn)路的布局中，重點(diǎn)關(guān)注的是需求量大的點(diǎn)和點(diǎn)，所以一個(gè)區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r很大程度影響了交通運(yùn)輸線(xiàn)的布局和站點(diǎn)的設(shè)置。

[活動(dòng)探究]

廣東省省會(huì)廣州地鐵線(xiàn)的增設(shè)考慮的主要因素是什么？

所選擇的地鐵線(xiàn)是客流量大，即需求量大的線(xiàn)路和站點(diǎn)。而從修建的工期預(yù)估也可以看出經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（3）交通運(yùn)輸需求差異對(duì)交通布局的影響

a.

充分發(fā)揮不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，回顧不同交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)（點(diǎn)擊云朵鏈接下一張PPT，觀(guān)看完畢繼續(xù)往下一張PPT）

以課本4.4上海虹橋綜合交通樞紐平面示意圖，其陸空便捷的多種交通帶來(lái)便捷換乘，轉(zhuǎn)運(yùn)效率很高（點(diǎn)擊箭頭回到（3）PPT，得出“交通運(yùn)輸布局注意不同運(yùn)輸方式的銜接和轉(zhuǎn)運(yùn)效率”的結(jié)論）

b.

注意不同運(yùn)輸方式直接的銜接和轉(zhuǎn)運(yùn)效率，當(dāng)然，要考慮客或物的實(shí)際性，綜合實(shí)際考慮。

（4）區(qū)域交通運(yùn)輸需求增長(zhǎng)的特點(diǎn)，決定了區(qū)域交通運(yùn)輸布局變化的特點(diǎn)

（5）區(qū)域交通運(yùn)輸需求分布的特點(diǎn)，決定了區(qū)域交通運(yùn)輸布局的特點(diǎn)

當(dāng)一個(gè)區(qū)域的需求發(fā)生變化，那么其線(xiàn)路、站點(diǎn)的布局也會(huì)相應(yīng)變化。而一個(gè)區(qū)域需求分布也就決定了交通運(yùn)輸布局。

（點(diǎn)擊箭頭圖標(biāo)鏈接到活動(dòng)探究）

[活動(dòng)探究]

分析舟山群島新區(qū)成為我國(guó)鐵礦砂等大宗商品重要中轉(zhuǎn)基地的主要原因。

解析：舟山群島新區(qū)港口航道深、岸線(xiàn)長(zhǎng)、有利于大型船舶停泊；長(zhǎng)江中下游地區(qū)鐵礦砂等大宗商品進(jìn)口量大，多選擇水運(yùn)中轉(zhuǎn)。

3．資金與交通運(yùn)輸布局

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和交通運(yùn)輸布局的關(guān)系

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)與落后地區(qū)，交通線(xiàn)、站的疏密程度不同，質(zhì)量高低有差別。

（2）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)交通運(yùn)輸布局的影響

一個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平提高了，有了足夠的資金，就可以推動(dòng)技術(shù)攻關(guān)等，受自然條件的限制也就減弱了。

結(jié)合課本84頁(yè)青藏高原的熱棒和滬昆高鐵貴州段隧道和橋梁相連，技術(shù)要求高、施工難度大，建設(shè)成本高。從高原建設(shè)成本高而過(guò)渡到平原建設(shè)成本一定低的思考。

[活動(dòng)探究]

在平原地區(qū)修建交通線(xiàn)成本一定低嗎？

辨證看此問(wèn)題，一般而言成本較低，但要考慮如果是像長(zhǎng)江中下游地區(qū)這樣河網(wǎng)密布、有大量農(nóng)田的平原，則需要建設(shè)橋梁，建設(shè)成本會(huì)增加。

三、課堂練習(xí)

1、讀某區(qū)域示意圖，回答1-2題。

（1）據(jù)圖分析，制約a地區(qū)發(fā)展交通運(yùn)輸業(yè)的主要因素是（

）

A.氣候

B.地形

C.河流

D.資源

（2）若計(jì)劃修建由a城鎮(zhèn)至c城鎮(zhèn)的公路，則四條線(xiàn)路中的最優(yōu)線(xiàn)路及理由

分別是（

）

A.

①線(xiàn)路

地勢(shì)起伏最小

B.②線(xiàn)路

路程最短

C.

③線(xiàn)路

兼顧b城鎮(zhèn)

D.

④線(xiàn)路

連接城鎮(zhèn)最多

解析:（1）B

（2）D

第（1）題，從圖中可以看出，a地區(qū)被山地包圍，修建道路的難度較大，故地形成為約該地發(fā)展交通運(yùn)輸業(yè)的主要因素。

第（2）題，從圖中可以看出，通過(guò)①線(xiàn)路連接a和c，經(jīng)過(guò)的城鎮(zhèn)少。不利于居民出行。不是最優(yōu)線(xiàn)路；

通過(guò)②線(xiàn)路連接a和c，采取直線(xiàn)直接穿過(guò)山地，工程量大，修建難度大、成本高，并且經(jīng)過(guò)的城鎮(zhèn)更少，不是最優(yōu)線(xiàn)路；

通過(guò)③線(xiàn)路連接a和c，雖然經(jīng)過(guò)了多個(gè)城鎮(zhèn)，但是直接穿過(guò)山地，工程量大，修建難度大，成本高，不是最優(yōu)線(xiàn)路。

通過(guò)④線(xiàn)連接a和c，不僅能夠盡可能多地連接城鎮(zhèn)，方便居民出行，而且盡量避開(kāi)了山地陡坡，修建難度較小，工程量較小，是最優(yōu)線(xiàn)路。

2、鄭渝(鄭州至重慶)鐵路是我國(guó)高速鐵路網(wǎng)規(guī)劃的重要線(xiàn)路，對(duì)促進(jìn)兩地及沿線(xiàn)地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有重要的意義。下面為“鄭渝高速鐵路規(guī)劃圖”，初步規(guī)劃有①線(xiàn)、②線(xiàn)兩種方案。完成下列問(wèn)題。

(1)

對(duì)規(guī)劃中①、②兩條線(xiàn)路，你認(rèn)為哪一條更合理？簡(jiǎn)述其理由。

(2)

簡(jiǎn)述鄭渝高速鐵路建成后對(duì)甲城發(fā)展的積極意義。

解析：考查學(xué)生對(duì)交通線(xiàn)選擇考慮因素的掌握。

見(jiàn)PPT（其中方法闡述中箭頭鏈接到宏觀(guān)和微觀(guān)因素，在微觀(guān)選線(xiàn)PPT右下角箭頭鏈到答案）。

四、課堂總結(jié)

讓學(xué)生通過(guò)樹(shù)枝狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行回憶，回顧本節(jié)重要知識(shí)。

五、布置作業(yè)

完成課本85頁(yè)的活動(dòng)，分析交通線(xiàn)、站布局與運(yùn)輸需求的關(guān)系。讓學(xué)生課后自主合作探究討論得出答案。

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)

隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步落實(shí)和深化，對(duì)于教育工作者教學(xué)提出了新的要求，希望教學(xué)工作者能夠?qū)虒W(xué)和生活之間的聯(lián)系形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，因此生活化教學(xué)也成了當(dāng)前我們研究的重要課題。而如何能夠更好地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建生活化的高中地理課堂更是我們目前需要探究的重要方向。本文就針對(duì)當(dāng)前高中地理生活化課堂的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究出生活化課堂的優(yōu)勢(shì)，從而總結(jié)一些有效的互聯(lián)網(wǎng)下的生活化地理課堂構(gòu)建的有效途徑，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量[1-2]。

一、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)案例的典型性和操作性不足很多的教師沒(méi)有能夠充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此會(huì)隨意地引用一些案例到課堂中，而這些案例的典型性和操作性并不強(qiáng)，所以使得學(xué)生反而因?yàn)榘咐募尤胗绊懥俗⒁饬?，?dǎo)致課堂教學(xué)效率得不到提升。所以教學(xué)案例的典型性和操作性不強(qiáng)的問(wèn)題直接影響到了目前高中地理生活化教學(xué)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（二）課堂缺乏必要的思維引導(dǎo)和課堂評(píng)價(jià)很多的教師為了追求生活化教學(xué)的效果，在課堂中過(guò)度的應(yīng)用生活化教學(xué)模式，和學(xué)生進(jìn)行了過(guò)多互動(dòng)和交流，所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境過(guò)于頻繁，無(wú)法從教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)加以考慮，甚至一節(jié)課會(huì)融入多媒體、情境、小組探討等多種模式，這樣使得學(xué)生很難以把握重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效率同樣得不到有效的提升。因此在課堂中無(wú)法應(yīng)用生活化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也不能夠?qū)W(xué)生的行為表現(xiàn)作出積極的評(píng)價(jià)，從而沒(méi)有能夠?qū)⑸罨虒W(xué)的內(nèi)容充分體現(xiàn)出來(lái)。

（三）忽視課后對(duì)學(xué)生生活能力的培養(yǎng)目前高中地理生活化教學(xué)中很多的教師還是將教學(xué)的重點(diǎn)放在了課堂上面，所以學(xué)生課后生活化能力的培養(yǎng)并沒(méi)有得到一定的重視。很多的教師甚至為了確保升學(xué)率課后會(huì)采用題海戰(zhàn)術(shù)或是讓學(xué)生機(jī)械式的背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而忽視了課后對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，缺乏一個(gè)課內(nèi)和課外之間有效地結(jié)合，學(xué)生缺乏一個(gè)課后進(jìn)行地理學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣，這樣的做法并不利于全面地發(fā)揮地理生活化教學(xué)的價(jià)值和作用。

二、高中地理開(kāi)展生活化教學(xué)的意義

（一）有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)目前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)多元化的時(shí)代中，對(duì)于人才也自然做出了更高的要求，希望人才能夠具備綜合素質(zhì)能夠符合現(xiàn)代化的要求。通過(guò)這一現(xiàn)象也能夠明顯地看到教學(xué)中不僅僅要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，才能夠把學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際的問(wèn)題。

（二）有助于增進(jìn)師生情感地理學(xué)科中的很多知識(shí)其實(shí)都是和我們的生活息息相關(guān)的，這些內(nèi)容也是對(duì)于自然生活深度的分析和總結(jié)。在地理教學(xué)中開(kāi)展生活化的教學(xué)模式能夠營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠和課堂保持一個(gè)更加密切的聯(lián)系，給學(xué)生帶來(lái)熟悉感和親切感，進(jìn)而能夠有效地激發(fā)學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題的積極性和欲望，有效地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，建立起學(xué)生對(duì)于地理課堂的興趣，讓學(xué)生探索自然的欲望被點(diǎn)燃，從而對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有著重要的意義，進(jìn)一步增進(jìn)師生之間的情感。

（三）有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣將地理知識(shí)生活化能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活和在生活中探索真理的習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持學(xué)生觀(guān)察和思考生活的習(xí)慣也會(huì)被逐漸地建立起來(lái)。這樣一來(lái)對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著重要的意義。同時(shí)學(xué)生還能夠?qū)⑦@種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，全面地推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中地理生活化教學(xué)策略

（一）借助情境模式將生活和地理教學(xué)結(jié)合興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，因此在教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該努力地尋找好的教學(xué)方式去喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段將情境和生活化教學(xué)進(jìn)行結(jié)合進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。比如在學(xué)習(xí)到一些比較抽象的概念的時(shí)候，教師可以借助信息技術(shù)手段將生活化的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前從而幫助學(xué)生從生活中的問(wèn)題中去理解概念和地理現(xiàn)象，這樣往往能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的欲望。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸課堂教學(xué)為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)生活化地理教學(xué)，教師除了注重課堂教學(xué)中生活化教學(xué)模式的創(chuàng)建外，教師也應(yīng)該積極地利用互聯(lián)網(wǎng)手段和技術(shù)將課堂教學(xué)延伸到課外，在課外培養(yǎng)學(xué)生的生活化能力。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一《如何看待我國(guó)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪》時(shí)，教師可以把這一次的問(wèn)題探究課搬到課下，讓學(xué)生觀(guān)看和這一內(nèi)容相關(guān)的一些視頻，了解西北地區(qū)引進(jìn)這些草坪給生活帶來(lái)的改變，組織學(xué)生課下結(jié)組進(jìn)行知識(shí)的探究，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義。

（三）強(qiáng)化生活教材和地理教材的結(jié)合其實(shí)地理教材中很多的內(nèi)容都是很好的素材，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)掌握一些基本的生活技能，滿(mǎn)足學(xué)生生活的需求。比如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修一《山地的形成》時(shí)，教師其實(shí)可以借助這一課的內(nèi)容為學(xué)生拓展關(guān)于地殼運(yùn)動(dòng)和地震相關(guān)的知識(shí)，可以在課堂中播放汶川地震和唐山地震的資料，讓學(xué)生通過(guò)震撼的數(shù)據(jù)能夠掌握地震給人們?cè)斐傻奈：?，掌握一些地震前的征兆，從而教?huì)學(xué)生如何更好地預(yù)防地震和保護(hù)自己，提高學(xué)生的生存技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

地理和生活本身就是密不可分的，生活中包含了地理的知識(shí)，地理中又包含了生活的現(xiàn)象。所以在開(kāi)展高中地理教學(xué)時(shí)一定要將教學(xué)內(nèi)容和生活中有關(guān)于地理的知識(shí)結(jié)合在一起，利用生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的講解和分析，讓學(xué)生獲得一種親切感和熟悉感。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)；地理教學(xué)；信息技術(shù)；可行性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0065-01

隨著地理信息技術(shù)迅速發(fā)展以及高中地理新課程改革理念逐漸深入人心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，改變教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，已經(jīng)迫在眉睫。本文探究北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，為教師的日常地理教學(xué)工作提供參考和借鑒。

一、地理信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)的現(xiàn)狀

地理教學(xué)模式已經(jīng)迫切需要從傳統(tǒng)的教學(xué)或單純利用計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞掷酶鞣N信息資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。當(dāng)前，很多國(guó)家已將地理信息技術(shù)作為地理教育的重要方面融入日常教學(xué)之中。我國(guó)研究者也對(duì)高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用地理信息技術(shù)進(jìn)行了理論方面的研究。段玉山教授在《信息技術(shù)輔助地理教學(xué)》一書(shū)中圍繞高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)闡述如何將地理信息技術(shù)行之有效地應(yīng)用到地理教學(xué)中。林培英在《中學(xué)地理信息技術(shù)教學(xué)》中分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的地理信息技術(shù)，并提出地理信息技術(shù)教學(xué)中潛在的問(wèn)題和解決方法。一些知名教育機(jī)構(gòu)和研發(fā)部門(mén)也開(kāi)始對(duì)教育教學(xué)軟件和平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并取得一定的成績(jī)。也有一些將GPS從地理信息技術(shù)中單獨(dú)列出，并對(duì)其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。李曉燕以“認(rèn)識(shí)地理網(wǎng)線(xiàn)與地圖”為教學(xué)案例，對(duì)GPS與地理教學(xué)融合應(yīng)用進(jìn)行研究，認(rèn)為GPS對(duì)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知概念有所幫助，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。張偉強(qiáng)則利用智能手機(jī)內(nèi)置的GPS信號(hào)接收模塊的導(dǎo)航與定位作用，為教學(xué)提供可靠的地理信息數(shù)據(jù)。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的重要價(jià)值，強(qiáng)調(diào)地理信息技術(shù)在高中地理學(xué)習(xí)中的靈活應(yīng)用。因此，地理教師要注重教育觀(guān)念的更新，靈活運(yùn)用地理信息技術(shù)，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。

二、北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)在地理教學(xué)中的應(yīng)用可行性

根據(jù)全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，必修模塊有對(duì)地理信息技術(shù)應(yīng)用的描述，分別對(duì)地理信息系統(tǒng)及其應(yīng)用、遙感技術(shù)及其應(yīng)用以及全球定位系統(tǒng)及其應(yīng)用進(jìn)行了講解；而選修模塊主要涉及海洋、旅游、城市規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)等幾個(gè)方面，其中每個(gè)模塊的應(yīng)用都不可避免會(huì)涉及導(dǎo)航定位系統(tǒng)的使用，如對(duì)于防災(zāi)減災(zāi)來(lái)說(shuō)，高新科學(xué)技術(shù)在其中就扮演了很重要的角色。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師如果對(duì)地理信息技術(shù)的講解僅停留在理論講解中，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容照本宣科、生搬硬套，不僅導(dǎo)致學(xué)生不能很好地了解衛(wèi)星導(dǎo)航等地理信息技術(shù)，也不能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師自身而言，也忽視了自身對(duì)新技術(shù)掌握，不能很好地跟上地理信息技術(shù)發(fā)展的步伐，最終導(dǎo)致其自身素質(zhì)得不到提高。

因此，在當(dāng)前地理信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)用還不成熟的情況下，以我國(guó)自主研發(fā)運(yùn)行的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)為例，探究其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可作為其他地理信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)中的案例，更好地促進(jìn)地理信息技術(shù)與地理日常教學(xué)的融合，引導(dǎo)教師、學(xué)生對(duì)新技術(shù)進(jìn)行了解與探究，將理論學(xué)習(xí)與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合。首先，對(duì)學(xué)校而言，這是教學(xué)模式的創(chuàng)新。新技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)前技術(shù)進(jìn)步的必然趨勢(shì)，以地理學(xué)科為模板，將北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)融入教學(xué)內(nèi)容，有助于改變單純理論教學(xué)的現(xiàn)狀。同時(shí)，將理論與新技術(shù)、理論與實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，并且拓展開(kāi)來(lái)，并將其他學(xué)科的新技術(shù)與當(dāng)前理論教育進(jìn)行融合教學(xué)，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)模式，獲得更好的教學(xué)效果大有裨益。其次，對(duì)教師而言，這是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念、提供教學(xué)參考的良好途徑。在收集整理北斗導(dǎo)航相關(guān)發(fā)展應(yīng)用概況，并且與當(dāng)前地理教學(xué)進(jìn)行融合的過(guò)程中，教師拓寬了自身知識(shí)范圍，提升了自身素質(zhì)，加深了學(xué)以致用的教學(xué)觀(guān)念；將北斗導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)，為教學(xué)提供了更好的參考，豐富了教學(xué)內(nèi)容。再次，ρ生而言，這是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索精神的方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純學(xué)習(xí)地理理論知識(shí)不免有些單調(diào)，將北斗導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)中，不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生對(duì)于高科技的地理信息技術(shù)的興趣日漸濃厚，而且能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，更有利于其自身能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，地理是一門(mén)認(rèn)知性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。以北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)作為案例，研究其在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，是對(duì)地理教學(xué)過(guò)程的探索，對(duì)學(xué)校、教師以及學(xué)生均有著積極的實(shí)踐意義。在地理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解地理信息技術(shù)的概念、原理和用途，而且要幫助學(xué)生理解地理信息技術(shù)的作用和內(nèi)涵，提高學(xué)生的地理信息技術(shù)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素娟.對(duì)中學(xué)地理信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與思考[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（06）.

[2]孫婷.論高中地理教學(xué)中GIS輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用[D].陜西師范大學(xué)，2013.

篇7

關(guān)鍵詞： 高中地理課 新課程教學(xué)改革 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)

目前，高中基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)，給課堂教學(xué)模式帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響深刻而廣泛。高中地理課程也不例外，面對(duì)挑戰(zhàn)和困惑，很多地理教師已經(jīng)在實(shí)踐中開(kāi)始嘗試教學(xué)改革，努力提升課堂質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，把探究式學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)中。我多年來(lái)從事高中地理課的教育教學(xué)工作，在實(shí)施新課改近兩年來(lái)的實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試滲透、運(yùn)用探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)的方法，并取得了良好的效果。在此結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，談?wù)勛约簩?duì)地理新課程教學(xué)改革的理解和做法。

一、探究式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)給中學(xué)地理課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。

探究式學(xué)習(xí)是美國(guó)著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的，他說(shuō)：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？”這句話(huà)對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家的研究過(guò)程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力。探究式學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。長(zhǎng)期以來(lái)，在地理教學(xué)中，課堂活動(dòng)停留在師生之間的單向傳遞；教師是教學(xué)的主宰，學(xué)生是接納知識(shí)的“接收器”，被動(dòng)接受。即使應(yīng)用了多媒體，也只是在教學(xué)過(guò)程中增加了一種較為現(xiàn)代的教學(xué)手段而已，教學(xué)思路沒(méi)有變，仍是一種偏重于結(jié)論的掌握，忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)方式，束縛了學(xué)生的思維和智力，抹殺了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

新課程改革給教師提出了新的教育理念：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制?！边@些新的理念成為地理教材改革的重要指導(dǎo)思想，同時(shí)也是我們進(jìn)行地理課堂教育教學(xué)改革的指向標(biāo)。

新課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，這就要求我們揚(yáng)棄陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

我省實(shí)施新課程已近兩年，我認(rèn)為新課程最具生命力的理念是改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基于強(qiáng)烈的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，而不是迫于社會(huì)、家庭、教師的壓力，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種額外的負(fù)擔(dān)；學(xué)生從被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。過(guò)去人們往往把“探究”一詞同科學(xué)家畫(huà)等號(hào)，為它罩上神秘的光環(huán)，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“科學(xué)探究”的表述是：“科學(xué)探究指的是，科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式?！倍芯啃詫W(xué)習(xí)，是20世紀(jì)80年代末以來(lái)國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會(huì)實(shí)踐性、區(qū)域性的特征恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主發(fā)展，要求學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，在多元、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的大課堂中求得全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生養(yǎng)成一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神；重視學(xué)生參與研究的過(guò)程，而不是最終的研究成果；核心是使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去獲得研究過(guò)程中的體驗(yàn)，通過(guò)親自實(shí)踐，提高自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；最終推動(dòng)學(xué)生去關(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、探究式教學(xué)實(shí)施案例。

探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式及組織形式的揚(yáng)棄。一方面，學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，另一方面，教師將轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，教學(xué)模式也將發(fā)生根本性的變革。就地理學(xué)科而言，課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式多樣化了，既包括課內(nèi)學(xué)生的探究、討論、交流、質(zhì)疑等活動(dòng)，又包括課外學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。我經(jīng)過(guò)近兩年的課堂內(nèi)外的教學(xué)實(shí)踐和探索，整理總結(jié)出以下案例，僅供參考。

案例：地球運(yùn)動(dòng)——地球的公轉(zhuǎn)（一課時(shí)）

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·地理必修一》第一章第三節(jié)地球的運(yùn)動(dòng)的“地球的公轉(zhuǎn)”。

課程教學(xué)簡(jiǎn)要分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，需要認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)形成黃赤交角，決定了地球表面太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致一系列地理現(xiàn)象的發(fā)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

教學(xué)對(duì)象是高一新生，他們具有勤于思考、勇于創(chuàng)新的天性，抽象思維有一定的發(fā)展。這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，特別是對(duì)天文知識(shí)，但空間想象能力差，對(duì)于天置、運(yùn)動(dòng)等天文知識(shí)的理解有一定的難度。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思想

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，直觀(guān)教具，學(xué)具，遵循了感知一表象一理論這一認(rèn)知規(guī)律，逐步歸納出晝夜長(zhǎng)短、正午太陽(yáng)高度變化的規(guī)律和四季的形成原因。讓學(xué)生分組合作制作學(xué)具。通過(guò)完成學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實(shí)踐能力。

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；準(zhǔn)備；選擇；指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0276-01

1.愛(ài)學(xué)生――愛(ài)是教育的靈魂

高中教師應(yīng)該用自己的愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，那樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)充滿(mǎn)陽(yáng)光，只有這樣學(xué)生才會(huì)喜歡上地理課。要想在講課的時(shí)候課堂上的氣氛好、教學(xué)效率高，這離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)。教師在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，要把愛(ài)融入對(duì)學(xué)生的教育中去，愛(ài)學(xué)生而不是溺愛(ài)學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如果教師只是對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，進(jìn)行矮的教育，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)檫@種"愛(ài)的教育"為所欲為。因此，教師應(yīng)該利用對(duì)學(xué)生的愛(ài)來(lái)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，并在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高對(duì)自己的約束力。

2.課前的準(zhǔn)備――"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"

在教學(xué)的過(guò)程中，教師教學(xué)的主要地點(diǎn)就是課堂。因此，教師應(yīng)該在上課之前做好準(zhǔn)備，對(duì)于將要講述的教學(xué)的內(nèi)容要有充分的了解，能預(yù)見(jiàn)在課堂上會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并想出解決辦法。同時(shí)，作為高中地理教師，要有豐富的地理知識(shí)，能在課堂上回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。地理教師除了要對(duì)教材進(jìn)行深入的了解，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生掌握地理知識(shí)的程度。在教學(xué)中，教師要對(duì)教材進(jìn)行加工處理，哪些地方需要學(xué)生掌握，哪些地方需要了解，都要提前準(zhǔn)備好。教師還要針對(duì)學(xué)生不同的層次進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)能輕松完成的目標(biāo)，讓他們?cè)隗w會(huì)到成功快樂(lè)的同時(shí)增加其學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.必須突顯空間性、綜合性和區(qū)域性

高中地理雖然是系統(tǒng)的地理教學(xué)，但也應(yīng)體現(xiàn)出地理學(xué)科的特點(diǎn)，尤其是要突出其空間性、綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。如果地理課堂教學(xué)不能使學(xué)生形成鮮明的空間概念和空間辨析能力就是無(wú)效的教學(xué)。因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合區(qū)域特色，同時(shí)考慮地理課程的綜合性，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)做到全面的分析與認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的地理能力真正得到提升，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的高效化。

4.關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

有效的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種積極的、愉悅的生活體驗(yàn)。這就要求地理教師在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出自己對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)和教學(xué)的激情，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使其感受到學(xué)習(xí)并非是負(fù)擔(dān)，而是享受，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)越學(xué)越愛(ài)學(xué)。而要實(shí)現(xiàn)這一目的，就必須努力構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師的四種角色轉(zhuǎn)變，即：由知識(shí)的傳承者向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者向?qū)W習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，由課程的接受者向課程的研究者、設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變，由教學(xué)的管理者向教學(xué)的點(diǎn)撥者、激勵(lì)者和啟發(fā)者轉(zhuǎn)變。這就要求我們不斷地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，給學(xué)生提供全面的心理服務(wù)，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂教學(xué)氛圍。

5.注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)

有效的教學(xué)情景會(huì)使學(xué)生有身臨其境之感，使其觸景生情，產(chǎn)生探究新知的欲望，始終保持一種不懈拼搏的狀態(tài)。在進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們必須考慮學(xué)生的實(shí)際和學(xué)科內(nèi)涵，注重師生之間的信息交流，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有一定的梯度，使學(xué)生對(duì)地理概念及其形成過(guò)程實(shí)現(xiàn)深化，形成良好的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，在列舉教學(xué)案例之時(shí)力爭(zhēng)典型化、框架化，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)的遷移。如對(duì)于"洋流"，我們不妨以洋流與航海的關(guān)系來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在空白的世界地圖上描繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線(xiàn)及洋流名稱(chēng)。當(dāng)然，我們還可以結(jié)合鄭和下西洋、泰坦尼克的航行等歷史事件來(lái)深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。這樣一來(lái)，抽象的地理教學(xué)就變成了現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也成了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的良好載體，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供有力保障。

6.恰當(dāng)?shù)睦脤?shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)形式，我們要注意用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)。讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作，會(huì)遇到一系列的實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手操作，不僅可使學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗(yàn)，改用學(xué)生自己動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后自做一個(gè)小地球儀。經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還提出了一些在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。采用這種教學(xué)形式不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才很有幫助。再 課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而每個(gè)人智力的多元性表現(xiàn)出個(gè)體間的差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，讓其感受到成功的滿(mǎn)足感，刺激再參與欲望。提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)具有坡度與針對(duì)性，這樣，一方面可讓學(xué)的吃力的同學(xué)有參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們參與勇氣；另一方面，可讓學(xué)有余力的學(xué)生覺(jué)得值得參與，提高他們的思維能力；真正做到人人敢參與，愿參與，想?yún)⑴c提高課堂的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的理論知識(shí)，還要從學(xué)生的情感出發(fā)，讓他們感受到教師的愛(ài)，體會(huì)到教師的人格魅力，從而在進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)被地理知識(shí)的枯燥打倒，而是從內(nèi)心增加了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，從提高地理理論知識(shí)出發(fā)，自主進(jìn)行地理知識(shí)的探索，提高地理學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王安兵. 新課標(biāo)下的高中地理教育[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，35：250-251.

[2] 黃云鳳. 如何提高高中地理課堂教學(xué)效率[J]. 學(xué)周刊，2013，26：155.

篇9

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；案例教學(xué)；探究學(xué)習(xí)

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實(shí)課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國(guó)教育界備受關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。為了更好的實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)模式啟發(fā)思維的目的，我們可采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)具有探究性的提問(wèn)

學(xué)習(xí)是圍繞“問(wèn)題”開(kāi)始的，富于探究性的提問(wèn)是教學(xué)的精髓，探究性提問(wèn)能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考。這種提問(wèn)，從內(nèi)容上看屬于“高級(jí)”問(wèn)題，學(xué)生需要改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)，通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。

二、給學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的課堂生成氛圍

當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍。面對(duì)學(xué)生的種種想法，我們應(yīng)在平等的立場(chǎng)上給予指導(dǎo)。例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學(xué)中，不斷有學(xué)生提出新的問(wèn)題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動(dòng)也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流是寒流？”等等。對(duì)于學(xué)生的這些疑問(wèn)，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問(wèn)題拋給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)解答，學(xué)生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)論，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生在集思廣益中解決疑惑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、充分利用“案例教學(xué)”，師生共同合作探究

案例教學(xué)就是對(duì)案例進(jìn)行研究和分析的教學(xué)方式，它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討，并寫(xiě)出有關(guān)案例報(bào)告。案例及案例教學(xué)能夠提供地理情境材料，又能優(yōu)化探究式教學(xué)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的。下面以“人口增長(zhǎng)的模式及地區(qū)分布”教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明：

第一步：展示主題，引入探究

在《人口增長(zhǎng)的模式及地區(qū)分布》一課的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)了解過(guò)世界人口數(shù)量和增長(zhǎng)的特點(diǎn)，從已有知識(shí)

入手，讓學(xué)生分析世界人口問(wèn)題，從而進(jìn)入案例探究。提出案例：為什么當(dāng)今世界各國(guó)對(duì)本國(guó)的人口生育政策大致分為三類(lèi)，第一類(lèi)是實(shí)行鼓勵(lì)生育人口，第二類(lèi)是計(jì)劃生育人口，第三類(lèi)是既不鼓勵(lì)也不限制、隨其自然生育？這分別對(duì)應(yīng)哪些典型國(guó)家？根本原因是什么？

第二步：合作討論，解決問(wèn)題

學(xué)生在自己探索的基礎(chǔ)上再通過(guò)分組討論，小組內(nèi)部或小組之間進(jìn)行相互協(xié)作相互討論，對(duì)事物的理解將會(huì)全面和深入。學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，已可以得出初步的結(jié)論。再有了教師適時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，把已學(xué)過(guò)的分散知識(shí)上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生很快就能總結(jié)歸納出：第一類(lèi)國(guó)家有日本、俄羅斯和英國(guó)等西歐國(guó)家。第二類(lèi)國(guó)家即實(shí)行計(jì)劃生育的有世界第一人口大國(guó)中國(guó)和第二人口大國(guó)印度等。隨其自然生育的第三類(lèi)國(guó)家有美國(guó)以及多數(shù)發(fā)展中國(guó)家。根本原因是生產(chǎn)力水平的發(fā)展。教師小結(jié)：世界的人口問(wèn)題是個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，各國(guó)應(yīng)該根據(jù)本國(guó)國(guó)情來(lái)解決。不管是控制人口增長(zhǎng)還是鼓勵(lì)人口增長(zhǎng)，目的都是一個(gè)，就是為了社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，為了全人類(lèi)和諧發(fā)展。

第三步：教學(xué)活動(dòng)的延伸

新教材改變了學(xué)生過(guò)去過(guò)于重理論而輕實(shí)踐的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。使學(xué)生從“學(xué)會(huì)地理”走向“會(huì)學(xué)地理”。因此，在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于教材，設(shè)計(jì)一些具有社會(huì)性、開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題留待學(xué)生解決。如設(shè)置“假如世界人口無(wú)限的增長(zhǎng)，那會(huì)導(dǎo)致怎樣呢？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生反映非常激烈。等到隔日第二堂課時(shí)，學(xué)生定是有備而來(lái)，觀(guān)點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)。有的說(shuō)人口多，生存壓力就更大，為爭(zhēng)奪資源的競(jìng)爭(zhēng)就日益激烈；還有環(huán)境問(wèn)題也會(huì)更嚴(yán)重……有的認(rèn)為人口趨近于無(wú)窮大的未來(lái)是無(wú)法想象的。也有觀(guān)點(diǎn)是從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，任何物種種群的規(guī)模都不可能達(dá)到無(wú)限大的水平，都會(huì)受到資源的限制，最終保持多種物種之間的生物鏈的平衡。所以說(shuō)無(wú)限增長(zhǎng)是不可能的。當(dāng)然一旦真的超過(guò)限量，那么原有的生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失衡，甚至崩潰。這就引出了“環(huán)境承載力”和“合理人口容量”的概念，就是我們后面的課要探討的問(wèn)題了。這種模式的教學(xué)確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力——包括表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。

總之，隨著地理教學(xué)的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式也必然發(fā)生重大變化。不失時(shí)機(jī)地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，解決一些開(kāi)放性的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，從而給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來(lái)新的活力。探究是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)，又是地理學(xué)習(xí)的一種重要方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě)

篇10

一、努力展現(xiàn)教師個(gè)人魅力

地理教師以高尚的師德形象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，高昂的精神狀態(tài)，以身作則的表率作用感染學(xué)生。在教育教學(xué)工作中，熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)，有刻苦鉆研，精益求精的精神。真正關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生的前途，從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生會(huì)積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

地理教師由于專(zhuān)業(yè)的影響，知識(shí)面很廣，往往給學(xué)生博學(xué)的印象。地理教師應(yīng)努力更上一層樓，讓學(xué)生覺(jué)得你“無(wú)所不知”。地理教師應(yīng)充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，“修煉”更多技藝，如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、歌舞、繪畫(huà)、書(shū)法、魔術(shù)、電腦編程等，不僅可以豐富業(yè)余生活，愉悅身心，而且讓學(xué)生覺(jué)得你多才多藝，敬仰、崇拜油然而生。

二、改進(jìn)教學(xué)方法 提高教學(xué)實(shí)效

（一）、課堂教學(xué)力求形象直觀(guān)，把興趣培養(yǎng)貫穿始終

1、巧妙導(dǎo)入、引發(fā)學(xué)生的好奇心

不斷用有趣的問(wèn)題為教學(xué)過(guò)程開(kāi)路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體課題的問(wèn)題情境。例如：講“氣壓帶風(fēng)帶”可從介紹歷史事實(shí)入手。“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的第一次航行是從西班牙出發(fā)，南行至北緯30°附近的加那利群島停留后，折向西行。一路上天氣晴朗，風(fēng)平浪靜，帆船行駛緩慢，用了26天才橫渡大西洋到達(dá)美洲。第二次他把船向南多開(kāi)了1000多公里，然后再向西橫渡大西洋，船隊(duì)一帆風(fēng)順，在東北風(fēng)的吹送下，只用了20天就抵達(dá)了美洲。后人在他兩次走過(guò)的路線(xiàn)上航行，所遇風(fēng)的情況都是如此。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明什么呢？說(shuō)明地球上風(fēng)的分布是有規(guī)律的。風(fēng)在全球的分布有什么規(guī)律呢？”接著學(xué)習(xí)氣壓帶風(fēng)帶的分布，這時(shí)部分學(xué)生會(huì)在心中提出成因問(wèn)題，教師再明確提出：“氣壓帶風(fēng)帶的這種有規(guī)律的分布是怎樣形成的呢？”從而把所有學(xué)生都帶入成因問(wèn)題的情境之中。在講解成因的過(guò)程中，還要通過(guò)一系列的具體問(wèn)題不斷地激發(fā)學(xué)生深入探究的需要，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)步步深入。

2、精心組織課堂教學(xué)，注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

教師在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，還要精心組織課堂教學(xué)，注重教學(xué)手段的藝術(shù)性、多樣性。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意語(yǔ)言美，要用精煉、生動(dòng)、富有邏輯性、多樣性的語(yǔ)言；用清晰、響亮、舒緩、流暢的語(yǔ)音；用抑揚(yáng)頓挫，娓娓動(dòng)聽(tīng)和富有節(jié)奏變化的語(yǔ)調(diào)，給學(xué)生以聽(tīng)覺(jué)上的美感。在課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)自身情感進(jìn)行調(diào)控，滿(mǎn)懷激情地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)法使學(xué)生不斷受到感染，讓情緒亢奮起來(lái)，使學(xué)生腦神經(jīng)受到適當(dāng)刺激，對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下較深印象。

3、精心選擇豐富多彩的地理知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的知識(shí)性和趣味性

中學(xué)生的好奇心強(qiáng)，關(guān)鍵在于教師的激發(fā)、引導(dǎo)和強(qiáng)化。地理課程涉及的內(nèi)容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，如宇宙的奧秘（宇宙大爆炸、外星人、飛碟等），神奇的地轉(zhuǎn)偏向力（形成許多奇異的現(xiàn)象），“月上柳梢頭、人約黃昏后”的浪漫愛(ài)情傳說(shuō)（月相），“一山有四季，十里不同天”（氣溫的垂直變化）“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”（氣溫日較差大）的奇觀(guān)，奇怪的“馬緯度”（赤道低壓帶、副熱帶高壓帶等無(wú)風(fēng)帶）“貿(mào)易風(fēng)”（信風(fēng)）等。地理教師平常要有意識(shí)地積累這些素材，一有機(jī)會(huì)就與所講授內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使地理課堂妙趣橫生。

4、采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計(jì)算機(jī)、激光視盤(pán)等，具有形象性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的這一特點(diǎn)，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，如各種自然和人文景觀(guān)，使學(xué)生能見(jiàn)其形，如臨其境。

（二）、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的地理

聯(lián)系實(shí)踐，貼近生活，時(shí)時(shí)處處有地理。高中地理聯(lián)系廣泛，但也有很多地理概念非常抽象，這就要地理教師利用學(xué)生最容易看到、聽(tīng)到、接觸到的地理事物作為教學(xué)案例，起到一目了然，一葉知秋的作用。使學(xué)生感受到高中地理課貼近生活，貼近實(shí)踐，學(xué)好地理課，能夠解決生活、生產(chǎn)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生注意觀(guān)察事物的方法，學(xué)習(xí)必須與生活實(shí)際相結(jié)合，從身邊學(xué)習(xí)地理知識(shí)，地理是一門(mén)有用的學(xué)科。

（三）、聯(lián)系其他學(xué)科，體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性