導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué) 年級(jí) 教育 教學(xué) 重點(diǎn)

時(shí)間過得飛快！轉(zhuǎn)眼間四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)悄悄開始，面臨著知識(shí)難度的加深，孩子成長(zhǎng)階段的叛逆，家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)輔導(dǎo)的監(jiān)管真空。我們必須認(rèn)真審視小學(xué)四年級(jí)在整個(gè)小學(xué)階段所起到的重要作用。四年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)開學(xué)一個(gè)多月了，下面我就從一位語(yǔ)文教師的角度談一下四年級(jí)的教育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

一、目前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢地進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的構(gòu)建。

1.升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這就使得對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)看，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的展開。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

2.傳統(tǒng)課程的設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的開展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也就無(wú)從開展。

二、排在學(xué)習(xí)之前的是行為與習(xí)慣的養(yǎng)成教育

四年級(jí)開學(xué)后的第一節(jié)音樂課，音樂老師因班級(jí)內(nèi)個(gè)別同學(xué)紀(jì)律差而無(wú)法進(jìn)行正常教學(xué)。這節(jié)課，音樂老師找到我說(shuō)：這個(gè)集體在三年級(jí)結(jié)束時(shí)還是年級(jí)組紀(jì)律最好的班級(jí)，可是現(xiàn)在……當(dāng)時(shí)我很傷心，而個(gè)別同學(xué)還在座位里不以為然，開心地笑著；接下來(lái)幾周的音樂課上，又有兩名女生在音樂課上看課外書；9.30日最后一天的xx課堂上，兩名同學(xué)私底下交流說(shuō)不愿意上xx課，被其中一個(gè)孩子告發(fā)了，結(jié)果場(chǎng)面無(wú)法控制；開學(xué)第一個(gè)月里，班級(jí)里xx男生因?yàn)樯舷聵羌o(jì)律很差，至少被抓有六十次，平均一天被抓兩次。（我給大家分析一下上下樓可能存在的安全隱患：如果一個(gè)人下樓時(shí)推擠別人下樓，很可能推到前面下樓的同學(xué)，后面的同學(xué)蜂擁而至，一起踩踏事故就在眼前。如果前面是個(gè)一二年級(jí)的弟弟妹妹，我們一旦把人家推傷，就算是有理也難辨，因?yàn)槲覀兪撬哪昙?jí)的哥哥姐姐。）

剛才說(shuō)的幾點(diǎn)是四年級(jí)開學(xué)初發(fā)生在班級(jí)的幾個(gè)發(fā)人深思的案例。說(shuō)出來(lái)讓家長(zhǎng)們引以為戒，回去后對(duì)孩子進(jìn)行提醒。

三、加強(qiáng)作業(yè)的檢查，與孩子課業(yè)專業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)

許多家長(zhǎng)中熱議著這樣一個(gè)話題，低年段孩子的作業(yè)沒有必要給他檢查，每天的作業(yè)讓他自己做完了就可以。這句話我想徹底地分析一下。A、對(duì)于當(dāng)階段的班級(jí)孩子來(lái)講，這句話適合30――40的孩子，對(duì)于那些低年段已經(jīng)養(yǎng)成良好做作業(yè)習(xí)慣的孩子，他們獨(dú)立完成作業(yè)中的基礎(chǔ)部分是不成問題的，但是這其中提高的部分，還需要家長(zhǎng)方法切入上的指導(dǎo)（譬如：數(shù)學(xué)奧數(shù)題的拔高題指導(dǎo);語(yǔ)文寫作中的修辭、升華，病句的修改等；英語(yǔ)課文內(nèi)容對(duì)話的練習(xí)，聽力的訓(xùn)練等），都需要家長(zhǎng)的幫助才能得到更大地提高。B、對(duì)于更多的孩子我們就需要在孩子做作業(yè)的習(xí)慣養(yǎng)成方面大下功夫，這里千萬(wàn)不要完全陪著孩子，這樣孩子永遠(yuǎn)會(huì)有依賴感，不自信感。這里的檢查作業(yè)是指對(duì)孩子作業(yè)的度上。（剛才提到的孩子我們可以就提高部分大做文章，而現(xiàn)在，我們既要把握住基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確度，又要適當(dāng)兼顧拔高部分的指導(dǎo)。）c、這兩點(diǎn)之外還有極個(gè)別學(xué)生我們就要以認(rèn)真、高質(zhì)量完成作業(yè)為最終目的，嚴(yán)格保證基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)中沒有錯(cuò)誤，然后在家長(zhǎng)得指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)天所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，有目的性地對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。

作為向高年段轉(zhuǎn)折的重要年段，如何讓四年級(jí)的孩子喜歡上做作業(yè)，喜歡檢查作業(yè)，這里總結(jié)了四點(diǎn)方法，大家不妨可以嘗試一下：

1、表?yè)P(yáng)當(dāng)先，做好情感鋪墊

讓孩子檢查作業(yè)之前，家長(zhǎng)最好針對(duì)孩子當(dāng)日的作業(yè)找出幾個(gè)閃點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如字體，書寫工整程度等。只要表?yè)P(yáng)，肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子被表?yè)P(yáng)之后，才會(huì)更愿意接受你接下來(lái)提出的要求。有時(shí)我的做法就是抓住孩子們的字跡大做文章，這點(diǎn)觸動(dòng)，讓他當(dāng)日作業(yè)完成起來(lái)都信心百倍。

2、縮小范圍，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在孩子普遍作業(yè)量很大，如果在他好不容易完成作業(yè)之后，你

再進(jìn)行全面檢查，無(wú)論對(duì)于孩子，還是家長(zhǎng)，都是一種負(fù)擔(dān)。而作業(yè)，是一種創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，整個(gè)過程充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣。與其相比，檢查作業(yè)顯得很枯燥。所以在檢查作業(yè)中，我們直接告訴孩子出錯(cuò)的題目，幫他尋找出錯(cuò)的原因，并一起歸納這一類題的做題方法。這樣縮小了檢查的范圍，孩子的精神壓力會(huì)放松許多，孩子對(duì)檢查作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、放寬時(shí)間，切忌急于求成

低年級(jí)的孩子由于受到知識(shí)與能力的限制，孩子對(duì)自己完成的作業(yè)可能發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤在哪里。這時(shí)，一旁的家長(zhǎng)可能會(huì)心煩急躁，千萬(wàn)不要在此時(shí)對(duì)孩子大喊大叫，我們可以等孩子完成這項(xiàng)作業(yè)，讓他自己進(jìn)行細(xì)心的自查，只要他能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之所在，我們的等待是值得的。因?yàn)楹⒆釉跈z查中經(jīng)歷了“眾里尋他千百度”的過程，在記憶里留下來(lái)深刻的印象，以后就會(huì)避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。

4、總結(jié)歸納，做好點(diǎn)評(píng)工作

篇2

為了秉承我校“起跑，一路爭(zhēng)先”學(xué)校精神，提高這批學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，找到制約他們語(yǔ)文素養(yǎng)提高的瓶頸，力求 “對(duì)癥下方，有效提高”，我從調(diào)查學(xué)生語(yǔ)文的基本素養(yǎng)情況入手，尋找有針對(duì)性措施辦法。

一、 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

以本校三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)16個(gè)班共計(jì)724名學(xué)生作為樣本進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語(yǔ)文課？學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中覺得自己最擅長(zhǎng)哪方面？是否有充足的時(shí)間閱讀課外書籍，等等，再進(jìn)行一系列的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。此次共發(fā)調(diào)查表724份，收回724份。調(diào)查的要點(diǎn)是：

1. 你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中覺得自己最喜歡哪方面？

2. 你愛上語(yǔ)文課嗎？

3. 平時(shí)的語(yǔ)文家庭作業(yè)量多不多？

4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？

5. 你每月大約讀多少本課外書？

6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？

7. 你希望你的語(yǔ)文老師怎樣上語(yǔ)文課？

8. 你在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中覺得哪方面有難度？

9. 你覺得讀課外書有哪些益處？

10. 課外閱讀時(shí)你一般采用哪種讀書方法？

二、 學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)情況簡(jiǎn)析

（一）小學(xué)生課外閱讀面窄量少

724名學(xué)生中每月不讀課外書的，三年級(jí)有10.2%，四年級(jí)有7.5%，五年級(jí)有8%，六年級(jí)有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級(jí)有28.5%，四年級(jí)有30.6%，五年級(jí)有26.6%，六年級(jí)有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級(jí)優(yōu)6.2%，四年級(jí)有45.4%，五年級(jí)有40.2%，六年級(jí)有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級(jí)有9.4%，四年級(jí)有10%，五年級(jí)有15%，六年級(jí)有25.2%。

以上數(shù)據(jù)表明：同學(xué)們課外閱讀量太少了，主要是他們學(xué)習(xí)目的不明確，讀課外書的自覺意識(shí)不濃厚。

學(xué)生大多數(shù)喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學(xué)生作文選》等，對(duì)中國(guó)名著則讀得少，在調(diào)查中問四大名著的作者，出現(xiàn)了一些笑話。事實(shí)說(shuō)明了小學(xué)生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長(zhǎng)沒有推薦適合他們口味的課外讀物。

（二）學(xué)生家庭文化氛圍不濃

調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網(wǎng)玩游戲。大多數(shù)學(xué)生是在沒有幾本課外書刊的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的，剛?cè)胄W(xué)時(shí)身邊唯一的讀物是語(yǔ)文書，這樣的孩子語(yǔ)文素質(zhì)怎么會(huì)好？

調(diào)查還表明，724名學(xué)生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認(rèn)為這些“閑書”對(duì)學(xué)習(xí)不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態(tài)度，他們忙于農(nóng)活、經(jīng)商，沒有時(shí)間和精力去管；還有一些家長(zhǎng)覺得只要成績(jī)好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會(huì)選擇，對(duì)孩子看哪方面的書從來(lái)不過問。

（三）急功近利思想作祟

教師和家長(zhǎng)一直只重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。為了考出好成績(jī)，學(xué)生們整天背呀寫呀算的，課外時(shí)間大部分用在數(shù)學(xué)上，因?yàn)閿?shù)學(xué)在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認(rèn)為語(yǔ)文枯燥乏味，漫無(wú)頭緒，不知如何下手，不愿意在語(yǔ)文上多花功夫。急功近利的心理使許多學(xué)生直至小學(xué)畢業(yè)才覺得語(yǔ)文水平太差，想回頭再補(bǔ)，已經(jīng)為時(shí)已晚了。調(diào)查表明：覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文過程中閱讀方面有難度的，三年級(jí)學(xué)生占35%，四年級(jí)占26%，五年級(jí)占28.5%，六年級(jí)占33.8%；覺得習(xí)作方面有難度的，三年級(jí)占62%，四年級(jí)占60%，五年級(jí)占52%，六年級(jí)占40%。學(xué)生回答“你為什么讀課外書”這個(gè)問題，說(shuō)是“父母或老師要求讀的”，三年級(jí)學(xué)生占45%，四年級(jí)占34%，五年級(jí)占26%，六年級(jí)占24%；說(shuō)是“自己喜歡的”，三年級(jí)學(xué)生占38%，四年級(jí)占44%，五年級(jí)占42%，六年級(jí)占47%。對(duì)于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個(gè)問題，回答“摘抄”的，三年級(jí)占66%，四年級(jí)占59%，五年級(jí)占38%，六年級(jí)占28%；回答“其他”的，三年級(jí)占18%，四年級(jí)占31%，五年級(jí)占40%，六年級(jí)占47%；回答“寫讀后感”的，三年級(jí)占16%，四年級(jí)占10%，五年級(jí)占22%，六年級(jí)占25%。可見學(xué)生們課外閱讀的時(shí)間太少了，同時(shí)又不愿動(dòng)筆寫，因此語(yǔ)文素養(yǎng)也就很難提高了。

三、 提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑

（一）革新語(yǔ)文教學(xué)過程

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，不能只抓住課本，成天讓學(xué)生捧著一本語(yǔ)文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來(lái)回。如果是這樣，學(xué)生就會(huì)覺得太單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)大大降低。因此，我們要把語(yǔ)文教學(xué)放在中華民族燦爛文化的歷史長(zhǎng)河中，樹立“大語(yǔ)文”意識(shí)。我們偉大的中華民族文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。如果想讓學(xué)生有這樣宏觀的意識(shí)，就要加強(qiáng)學(xué)生的自覺閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。近年來(lái)我們教研室提出的要讓學(xué)生多讀唐詩(shī)宋詞，名言警句是完全正確的。因?yàn)槎嘧x一些唐詩(shī)宋詞名言警句，不僅可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)與修養(yǎng)，還能激發(fā)他們的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生們的愛國(guó)主義感情，也是在語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化的滲透了思想品德教育。學(xué)生一旦養(yǎng)成了自覺閱讀的良好習(xí)慣，也就能逐漸領(lǐng)會(huì)到中華文化的博大精深與優(yōu)美。

（二）創(chuàng)設(shè)良好閱讀條件

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的第二搖籃，學(xué)生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時(shí)間都在學(xué)校。要讓學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面，學(xué)校要充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級(jí)圖書角、閱報(bào)欄等的作用，定期安排時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節(jié)活動(dòng)，充分合理地利用好學(xué)生在校的活動(dòng)時(shí)間，使學(xué)生愛上閱讀；學(xué)校還可以經(jīng)常性地開展一些小型競(jìng)賽，如經(jīng)典誦讀會(huì)、演講比賽、課本劇表演等活動(dòng)，以活動(dòng)激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

（三）家庭配合科學(xué)引導(dǎo)

父母的一言一行對(duì)孩子都有著潛移默化的影響。現(xiàn)在城里的許多父母對(duì)孩子的培養(yǎng)往往從胎教開始：母親懷孕后經(jīng)常聽音樂、看古典名著、背唐詩(shī)宋詞，甚至背《三字經(jīng)》，這足以說(shuō)明城里孩子的父母對(duì)未來(lái)孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們?cè)诤⒆觿倓倳?huì)說(shuō)話時(shí)，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動(dòng)畫片，教孩子背古詩(shī)，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報(bào)》等刊物。現(xiàn)在，孩子長(zhǎng)大了，在學(xué)校讀書，他的語(yǔ)文成績(jī)非常優(yōu)秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農(nóng)村孩子的父母、家長(zhǎng)，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。當(dāng)然，我們農(nóng)村有許多家長(zhǎng)文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長(zhǎng)們應(yīng)認(rèn)識(shí)到身教甚于言教，為了孩子美好的未來(lái)，帶頭愛上讀書，多為孩子購(gòu)買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長(zhǎng)。

（四）從小培養(yǎng)良好習(xí)慣

功課要學(xué)好，課外閱讀的時(shí)間不能少。要達(dá)到這一目的，作為主體的學(xué)生要學(xué)會(huì)安排利用好時(shí)間。每天要按時(shí)完成課內(nèi)作業(yè)，不能拖拉，不要讓作業(yè)占據(jù)了大量的時(shí)間。要按規(guī)定時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成每天讀課外書的習(xí)慣；要自始至終，堅(jiān)持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識(shí)、開闊視野，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也是一種精神享受。

（五）引導(dǎo)開展實(shí)踐活動(dòng)

2011版語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農(nóng)村中心小學(xué)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，雖然課改十多年，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在重知識(shí)傳授輕學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，重單一學(xué)科教學(xué)輕綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。面對(duì)新一輪課程改革，我認(rèn)為要讓學(xué)生在感興趣的自主實(shí)踐活動(dòng)中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力，將綜合性學(xué)習(xí)落在實(shí)處。

篇3

通過學(xué)希貴“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”、劉憲華“主題閱讀”和竇桂梅“主題教學(xué)研究”等成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己的工作實(shí)際，我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持主題閱讀就可以實(shí)現(xiàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的目標(biāo)。通過主題閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)指導(dǎo)、課外補(bǔ)充，課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)，量變達(dá)到質(zhì)變，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建設(shè)。

一、以主題為主線，拓展學(xué)習(xí)資源，變教教材為大量的主題

閱讀

語(yǔ)文教學(xué)也遵循“量變到質(zhì)變”的規(guī)律?！耙雽W(xué)好語(yǔ)文，只精讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的閱讀?！?/p>

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的編排有利于我們進(jìn)行大量閱讀，有利于開展以主題為主的閱讀教學(xué)。我們定西市安定區(qū)使用的教材是北師大版的，此教材就是按單元主題編寫的，如果在教學(xué)中以教材為主線，圍繞單元主題選幾十篇相關(guān)、相近、相似、連續(xù)甚至相反的文章，在課內(nèi)、課外拓展閱讀，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“量變到質(zhì)變”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效。

目前有好幾套讀本適合北師大教材開展主題閱讀。農(nóng)村學(xué)校條件比不上城里，教師又忙于各類課程，不能只專心于語(yǔ)文教學(xué)，我們可以學(xué)習(xí)魯迅先生的“拿來(lái)主義”，直接應(yīng)用這些成果。例如，劉憲華主編的《新語(yǔ)文?主題閱讀》和《經(jīng)典誦讀》，錢理群主編的《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》和《新語(yǔ)文讀本》。這些讀本遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的理念，并且都以單元為主，每個(gè)單元選編了感動(dòng)、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等文章。如果在語(yǔ)文課堂教學(xué)中以教材為主，以這些讀本為輔，課內(nèi)形成主線，課外有益補(bǔ)充，開展大單元教學(xué)，那么，老師不光在“教教材”，更是在“整合課程資源”；學(xué)生不僅是在“學(xué)教材”，更是在“學(xué)文化”。如教學(xué)《師恩難忘》（北師大四年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，可以把《小學(xué)生名家文學(xué)讀本》中的《懷念佩弦老師》《溫和的劉先生》《懷李叔同先生》整合到課內(nèi)，在精讀《師恩難忘》后，讓學(xué)生自由或者大聲朗讀這三篇文章，在讀中體會(huì)，在讀中對(duì)比，但不求甚解。再如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《名家文學(xué)讀本》。《名家文學(xué)讀本》共10冊(cè)，選編了魯迅、老舍、葉圣陶、冰心等10位名家的經(jīng)典作品。農(nóng)村學(xué)校各年級(jí)學(xué)生10名左右，每個(gè)班可以配備1套，做到人手1冊(cè)?？梢詮乃哪昙?jí)開始閱讀，一月或者兩月一個(gè)讀本，三年讀完。通過這樣不帶任何條件的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，在潛移默化中形成閱讀能力，喜歡上閱讀。在閱讀中“讓學(xué)生走近大師，與思想和文化的巨人進(jìn)行對(duì)話和交流，使學(xué)生在生命發(fā)展的起點(diǎn)上，占據(jù)一個(gè)精神的高地”。（錢理群）

二、以讀代講，形成以閱讀實(shí)踐為主的自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

于永正在《主題閱讀?三人行》中談到：“語(yǔ)文能力不是學(xué)生做題做出來(lái)的，也不是教師講出來(lái)的，而是學(xué)生讀書讀出來(lái)的。老師講得再好，也不如課文好，也不如作家寫得好?！?/p>

教師講，學(xué)生聽，教師是主動(dòng)的、全身心投入的，而學(xué)生是被動(dòng)的，聽的時(shí)候?qū)W生很容易疲乏。一節(jié)課教師的講占據(jù)大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生通過聽接受的知識(shí)是非常有限的，形成的能力更是有限，往往適得其反，因教師的講而厭煩語(yǔ)文學(xué)科。學(xué)生讀的時(shí)候，有多種感官在參與，大腦在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生是主人。從心理和生理角度來(lái)說(shuō)，讀的效果比聽的效果好得多。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中與其讓學(xué)生被動(dòng)地聽教師的講解，不如讓學(xué)生好好地閱讀文本。學(xué)生語(yǔ)文能力提高應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生自己的閱讀過程中，體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生只有在讀的實(shí)踐中才能形成語(yǔ)文能力。倡導(dǎo)讀，不反對(duì)教師講，那么在什么情況下講呢？在學(xué)生不明時(shí)、體驗(yàn)不深時(shí)、解讀有誤時(shí)、探究卡殼時(shí)講，講時(shí)語(yǔ)言要精練、準(zhǔn)備、準(zhǔn)確，一節(jié)課最多10分鐘。

以讀代講是一種教學(xué)方式，也是一種自主學(xué)習(xí)方式。當(dāng)閱讀在課堂教學(xué)中、在學(xué)生生活中占據(jù)主要位置時(shí)，學(xué)生會(huì)形成閱讀習(xí)慣，形成語(yǔ)文能力，形成運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

三、誦讀經(jīng)典，用人類和民族最好的精神食糧培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

“讀詩(shī)是可以直抵心靈的，兒童感受詩(shī)如同聽音樂?！迸囵B(yǎng)兒童熱愛母語(yǔ)的思想感情，應(yīng)該從讀詩(shī)開始?！鞍压糯?jīng)典的詩(shī)詞和散文從課本中去掉，我覺得‘去中國(guó)化’是很悲哀的。應(yīng)該把這些經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族的文化基因?！?/p>

經(jīng)典古詩(shī)文是中華民族文化的精髓，傳承了幾千年，積淀了中國(guó)人的優(yōu)秀精神、美好品德和審美情趣。誦讀中華經(jīng)典古詩(shī)文有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，形成健全的人格。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！币笮W(xué)生背誦優(yōu)秀古詩(shī)文160篇（段），還推薦了120篇。

篇4

在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法和理念，力圖最大化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化和知識(shí)的主動(dòng)性掌握與理解。2011版的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的教育指導(dǎo)方針?；谶@一點(diǎn)，針對(duì)中后期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，本文倡導(dǎo)室內(nèi)教學(xué)和戶外輔導(dǎo)相輔相成的教學(xué)模式。

何為室內(nèi)教學(xué)同戶外輔導(dǎo)相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式？這種教學(xué)模式有兩個(gè)層次的含義。一方面，就是按照其字面意思的理解，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把課堂分為室內(nèi)與室外。室內(nèi)的課堂用以傳統(tǒng)的教授知識(shí)，讓學(xué)生首先去了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。進(jìn)而輔助以室外的課堂，讓學(xué)生在充滿生機(jī)與活力的大自然中，或者是在充滿人文理念的社會(huì)中，吸收、理解和消化知識(shí)。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學(xué)習(xí)。這一層面的室內(nèi)教學(xué)和戶外輔導(dǎo)，是將家庭和日常生活也納入到了學(xué)習(xí)過程中來(lái)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生只是將課程上完，將作業(yè)做好就可以把學(xué)習(xí)拋在腦后了。而本文提倡的室內(nèi)教學(xué)同戶外輔導(dǎo)相結(jié)合的方法是鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)回家之后，也不要停止了學(xué)習(xí)和對(duì)于文化知識(shí)的思考。

這種從室內(nèi)到戶外，再?gòu)膽敉饣貧w到室內(nèi)的課堂教育方法，可以有效地令學(xué)生建立起良好的語(yǔ)文素質(zhì)和能力，培養(yǎng)起做人的良好性格和思想品德。也可以鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生們不再僅僅局限于學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而是主動(dòng)地把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。如果小學(xué)語(yǔ)文教育能夠收獲到這種效果，就可以圓滿地回答本文開篇提及的問題。至于如何進(jìn)一步地有效利用和開發(fā)這種創(chuàng)新性教育模式，本文提出了一些具體性的教學(xué)措施和方案。

首先，從室內(nèi)到戶外。教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將課堂時(shí)間有效分割?？梢詫㈤喿x課或者寫作課的三分之一課程安排在戶外完成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的一點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲。教師應(yīng)當(dāng)用有趣的室外活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛好。

其次，從戶外回歸到室內(nèi)教學(xué)。戶外教學(xué)的作用僅僅起到了一個(gè)輔助效果，教師們更關(guān)注的還是在于室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行戶外教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記此次教學(xué)的目的。并在他們完成了室外教學(xué)后，將教學(xué)心得和體會(huì)用文字記錄或者語(yǔ)言演講的方式表達(dá)出來(lái)。這一過程就要在室內(nèi)課程中完成。因?yàn)槭覂?nèi)課程的規(guī)范性更強(qiáng)一些，這會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，有效避免喪志現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再次，將學(xué)生的日常生活也當(dāng)做室外教學(xué)的一種方式去加以引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生離校期間的學(xué)習(xí)狀況，如果能將這一段時(shí)間有效利用，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)要求便得以充分實(shí)現(xiàn)。這一點(diǎn)并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業(yè)，去讓學(xué)生機(jī)械地完成。本文提倡的是可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法。

小學(xué)語(yǔ)文作為一項(xiàng)工具學(xué)科，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文背負(fù)著全面激發(fā)小學(xué)生發(fā)展素質(zhì)的重任，這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)有所覺悟的一點(diǎn)。教師們應(yīng)當(dāng)致力于開啟學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣之旅，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在新課改的要求下，教師們應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸性教育模式同戶外輔導(dǎo)教育方法有效結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，熱愛生活的態(tài)度，努力把學(xué)生打造成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為我國(guó)的百年人才大計(jì)貢獻(xiàn)一份堅(jiān)實(shí)的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]金翎.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012年4月

[2]張美.小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性教學(xué)芻議[J].中小學(xué)電教（下），2011年02期

篇5

一、指導(dǎo)思想：

本學(xué)期我接任新班，為有計(jì)劃有目的地完成四年級(jí)的教育教學(xué)任務(wù)，以提高教育質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)為中心，以建立良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)為主線，從日常行為到學(xué)習(xí)習(xí)慣；從學(xué)習(xí)成績(jī)到身體素質(zhì)等方面，力求每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高。

二、學(xué)情分析：

本班共計(jì)學(xué)生75名，其中男同學(xué)41人，女同學(xué)34人。大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)、思想素質(zhì)良好，還有一部分學(xué)生口頭表達(dá)能力、閱讀能力較差，個(gè)別學(xué)生良好習(xí)慣還有待形成。在今后教學(xué)上要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤看書、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、教材分析：

四年級(jí)上冊(cè)教材與一、二、三年級(jí)教材是一脈相承的。

（一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教材從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

四年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。還在“語(yǔ)文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩(shī)詞、名言警句、對(duì)聯(lián)、成語(yǔ)故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言、文化。同時(shí)，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對(duì)于階段性比較明顯的目標(biāo)，就作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

（二）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊(cè)有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文章的表達(dá)形式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想，在按專題編寫教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語(yǔ)到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來(lái)安排。而且，圍繞專題安排

的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”；四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四年級(jí)上冊(cè)的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴(kuò)展，安排了4個(gè)關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時(shí)要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚。“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來(lái)的吐泡泡形式改為小林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對(duì)話一般只是提起某個(gè)話題，開了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。

（四）加強(qiáng)開放性，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。主要表現(xiàn)在：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，重點(diǎn)推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書；四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說(shuō)讀寫各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合，課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

五、工作目標(biāo)：

建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的班集體，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

六、教學(xué)措施：

1、多讀多記，多積累語(yǔ)言。

2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、搞好各項(xiàng)班級(jí)競(jìng)賽。從各方面嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是優(yōu)秀生，增加班級(jí)優(yōu)秀生的自信心，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力在這學(xué)期的各項(xiàng)競(jìng)賽都能取得比較好的成績(jī)。

4、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生本身的一些特點(diǎn)，比如比較懶散，行動(dòng)比較緩慢，理解力上相對(duì)而言弱一些等，同時(shí)后進(jìn)生經(jīng)常在無(wú)形中受到老師同學(xué)的歧視，后進(jìn)生缺乏自信心。因此后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識(shí)到希望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。學(xué)校的工作離不開家長(zhǎng)的支持。要想得到家長(zhǎng)的支持，首先應(yīng)該掌握學(xué)生的各方面的情況，在細(xì)節(jié)方面下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么異常的情況及時(shí)跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，繼而解決問題。取得家長(zhǎng)的信任，那么有助于班主任開展各項(xiàng)工作。6、采用小組合作學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。培養(yǎng)習(xí)作興趣，提供和創(chuàng)造更多的習(xí)作機(jī)會(huì)，多組織展示和交流。

【二：人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃】

一、指導(dǎo)思想

深化課堂教學(xué)改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進(jìn)一步提高學(xué)生自主、合作、探究的能力，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，是這條主線的關(guān)鍵突破點(diǎn)。為了促使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展和提高，我將在新的學(xué)期里繼續(xù)探究富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)效率，富有成效地完成本班的語(yǔ)文教學(xué)工作。開學(xué)伊始我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），并細(xì)致地研究了第七冊(cè)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)了《教師教學(xué)用書》的相關(guān)要求，現(xiàn)結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)要求及本班學(xué)生實(shí)際情況，特?cái)M定了如下計(jì)劃。

二、學(xué)生情況分析

本班學(xué)生是我從三年級(jí)一手帶上來(lái)的，現(xiàn)共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)管教，目前還沒有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如不完成家庭作業(yè)，合作探究意識(shí)淡薄，課外閱讀不夠堅(jiān)持，習(xí)作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業(yè)字跡不端正，鋼筆書寫不按規(guī)范等，這就導(dǎo)致全班成績(jī)穩(wěn)定的尖子生不多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有個(gè)別學(xué)生特別貪玩，懶記知識(shí)、怕背書，如薛云龍、薛瑞環(huán)等，總是拖欠作業(yè)，成績(jī)有待提高。四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，它要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過渡，除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。特別是學(xué)生在低年級(jí)、中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和必然要求。

三、教材理解

1、教材的基本結(jié)構(gòu)。

本冊(cè)教材共分八組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、語(yǔ)文園地三大部分。按專題編組。8個(gè)專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動(dòng)物、我國(guó)的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的故事、科技成就。每組開頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個(gè)語(yǔ)文園地由5個(gè)欄目組成。其中4個(gè)是固定欄目：“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“趣味語(yǔ)文”“展示臺(tái)”“成語(yǔ)故事”，分別在8個(gè)語(yǔ)文園地中各安排兩次。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫200字。本冊(cè)教材將每篇課文的詞語(yǔ)列在每組課文后為“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。

2、教材重難點(diǎn)。

①重點(diǎn)學(xué)習(xí)18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語(yǔ)。重視練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容；體會(huì)情感；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸。

②學(xué)會(huì)寫書信。

③積累語(yǔ)文園地和精讀課文中的好詞好句。

四、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)

本冊(cè)通過精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。

本冊(cè)學(xué)習(xí)要達(dá)到的主要目標(biāo)：

1、認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

5、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教、與人商討的習(xí)慣。聽人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。

8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把內(nèi)容寫得比較清楚、比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

五、落實(shí)目標(biāo)的基本措施

1、熟悉本冊(cè)教材的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，把握單元教學(xué)和課文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，制定好課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、識(shí)字寫字方面：完成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘隨堂練習(xí)，按照規(guī)范要求學(xué)生認(rèn)真寫好漢字，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，進(jìn)而促使學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味的養(yǎng)成，增強(qiáng)練字意識(shí)。教師要對(duì)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順作具體指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會(huì)寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語(yǔ)的積累，還可采用聽寫詞語(yǔ)等方式，檢查學(xué)生對(duì)字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。

3、閱讀教學(xué)方面：一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會(huì)感情；領(lǐng)悟表達(dá)的方法；積累語(yǔ)言；向課外擴(kuò)展延伸?？傊蛭亩?，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使每課的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。另外，還要適時(shí)給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵(lì)他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學(xué)習(xí)視野。

4、口語(yǔ)教學(xué)上：要充分體現(xiàn)聽和說(shuō)的雙向互動(dòng)這一特點(diǎn)，還要根據(jù)每次口語(yǔ)交際的實(shí)際采用不同的互動(dòng)方式，設(shè)法在雙向互動(dòng)中使交流逐步深入，盡量捕捉學(xué)校或班上發(fā)生的具體的相關(guān)實(shí)例引入教學(xué)，上出特色，有效地培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

5、習(xí)作教學(xué)上：強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，就是要寫真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實(shí)提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來(lái)，能不拘形式地自由表達(dá)。加強(qiáng)書信等應(yīng)用文的寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。修改能力和寫作能力的訓(xùn)練同時(shí)起步，修改的習(xí)慣在習(xí)作開始之日起就加以培養(yǎng)。

6、綜合性學(xué)習(xí)上：考慮到孩子還小，獨(dú)立活動(dòng)的能力有個(gè)培養(yǎng)鍛煉的過程，因此教學(xué)中要體現(xiàn)既放手，又適當(dāng)輔導(dǎo)的思想，著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是通過布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什么，該怎么做；

二是在學(xué)生自行開展活動(dòng)的過程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)心，了解活動(dòng)開展的情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的做法，幫助解決遇到的困難；

三是采用多種形式，充分展示交流。

7、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境。新課改的最終落腳點(diǎn)就是課堂教學(xué)改革。沒有課堂教學(xué)改革的成功就沒有新課改的成功。課改成效最終要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果來(lái)檢驗(yàn)。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯(lián)系，保證學(xué)生有充分的讀書時(shí)間；課堂上設(shè)計(jì)有效的自學(xué)指導(dǎo)，緊扣教材進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 室內(nèi)教學(xué) 課外輔導(dǎo)

小學(xué)教育是我國(guó)九年義務(wù)教育的最初階段，而小學(xué)語(yǔ)文教育作為小學(xué)教育的重要學(xué)科項(xiàng)目，可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)前，教育部為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)于人才發(fā)展的新要求，明確將新課程改革項(xiàng)目提上日程，要求各個(gè)階段的教育都要根據(jù)新時(shí)代的大環(huán)境和發(fā)展要求，根據(jù)新課標(biāo)要求，對(duì)于課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)、教師授課等進(jìn)行創(chuàng)新性的改革。這一改革的重點(diǎn)不僅僅在于教材的改革，還在于新型課堂教育模式的改革。因此，適應(yīng)新課改的要求，有效改善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文教育可以粗略地劃分為三個(gè)階段，即前期、中期和后期。顧名思義，前期的小學(xué)語(yǔ)文教育是針對(duì)于一年級(jí)到二年級(jí)的教育而言，中期則是二年級(jí)到四年級(jí)，后期則是四年級(jí)到六年級(jí)。前期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在漢語(yǔ)拼音、語(yǔ)法及基本漢字的認(rèn)知方面。而對(duì)于中后期的小學(xué)語(yǔ)文教育而言，則不再局限于灌輸性的教育模式。中后期的小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)的閱讀興趣和寫作興趣，發(fā)展學(xué)生在文學(xué)方面的創(chuàng)新性思維。

在這種教學(xué)理念的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)方法和理念，盡量引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握與理解文化和知識(shí)。2011版的小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”的教育指導(dǎo)方針。基于這一點(diǎn)，針對(duì)中后期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，本文倡導(dǎo)室內(nèi)教學(xué)和課外輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

何為室內(nèi)教學(xué)同課外輔導(dǎo)相結(jié)合的創(chuàng)新性教學(xué)模式？這種教學(xué)模式有兩個(gè)層次的含義。一方面，就是按照其字面意思理解，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把課堂分為室內(nèi)與室外。室內(nèi)的課堂用以傳統(tǒng)地教授知識(shí)，讓學(xué)生首先了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而輔以室外的課堂，讓學(xué)生在充滿生機(jī)與活力的大自然中，或者在充滿人文理念的社會(huì)中，吸收、理解和消化知識(shí)。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學(xué)習(xí)。這一層面的室內(nèi)教學(xué)和課外輔導(dǎo)，是將家庭和日常生活也納入到學(xué)習(xí)中來(lái)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生只是將課程上完，將作業(yè)做好，之后就把學(xué)習(xí)拋在腦后。而本文提倡的室內(nèi)教學(xué)同課外輔導(dǎo)相結(jié)合是鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)回家之后，也不要停止學(xué)習(xí)和對(duì)于文化知識(shí)的思考。

這種從室內(nèi)到課外，再?gòu)恼n外回歸到室內(nèi)的課堂教育方法，可以有效地令學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)和能力，培養(yǎng)良好的性格和思想品德，也可以鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，開闊學(xué)生的視野。學(xué)生不再局限于學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而是主動(dòng)地把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中。如果小學(xué)語(yǔ)文教育能達(dá)到這種效果，就可以圓滿地解決本文開篇提及的問題。至于如何進(jìn)一步有效利用和開發(fā)這種創(chuàng)新性教育模式，本文提出了一些具體的教學(xué)措施和方案。

首先，從室內(nèi)到課外。教師應(yīng)當(dāng)合理制訂教學(xué)計(jì)劃，將課堂時(shí)間有效分割?？梢詫㈤喿x課或者寫作課的三分之一安排在課外完成。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的一點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲。教師應(yīng)當(dāng)用有趣的室外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過在課外上課，學(xué)生與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，有效消除上課的厭倦感。教師可以在學(xué)生興趣正濃、學(xué)習(xí)意識(shí)正強(qiáng)的時(shí)候，將課程內(nèi)容穿插講授，并跟學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，通過互相討論和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

其次，從課外回歸到室內(nèi)教學(xué)。課外教學(xué)僅僅起到輔助作用，教師更關(guān)注的是室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒學(xué)生，他們?cè)谶M(jìn)行課外學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記此次教學(xué)的目的、并在完成室外教學(xué)后，將教學(xué)心得和體會(huì)用文字記錄或者語(yǔ)言演講的方式表達(dá)出來(lái)。這一過程要在室內(nèi)教學(xué)中完成。因?yàn)槭覂?nèi)課程的規(guī)范性更強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，有效避免喪志現(xiàn)象的出現(xiàn)。

再次，將學(xué)生的日常生活當(dāng)做室外教學(xué)的一種方式加以引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生離校期間的學(xué)習(xí)狀況，如果將這段時(shí)間有效利用，那么小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新課標(biāo)要求便能充分達(dá)到。這并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生機(jī)械地完成。本文提倡的是可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法。例如，可以在課堂上開展一個(gè)項(xiàng)目：輕松談話小天地，讓學(xué)生互相交流日常生活的所見所聞。比如，觀看一部動(dòng)畫片之后的感受，跟爸爸媽媽一起吃飯時(shí)的感受，跟朋友一起玩游戲時(shí)的感受等。這些都可以成為討論的話題，而這些都是日常生活中的瑣事。因此，通過這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，可以激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及生活都是至關(guān)重要的。

小學(xué)語(yǔ)文作為一項(xiàng)工具學(xué)科，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文背負(fù)著全面培養(yǎng)小學(xué)生良好素質(zhì)的重任，這是每個(gè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)有所覺悟的一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。在新課改的要求下，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的灌輸性教育模式同課外輔導(dǎo)教育方法有效結(jié)合，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力、熱愛生活的態(tài)度，努力把學(xué)生打造成一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為我國(guó)的百年人才大計(jì)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘鳳鳴，程超等.創(chuàng)新教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施[J].才智，2010（05）.

篇7

關(guān)鍵詞 工具性 文本解讀 教學(xué)策略 訓(xùn)練設(shè)計(jì) 創(chuàng)新

現(xiàn)今語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”與“人文性”的地位相差甚遠(yuǎn)，“人文性”越來(lái)越重要，被放在了一個(gè)很高的位置，而“工具性”卻顯得低迷，甚至可以說(shuō)是完全被忽略了。因此，本文為“工具性”尋找正確地位，并正確認(rèn)識(shí)“人文性”和“工具性”兩者之間的關(guān)系，探究如何有效提高語(yǔ)文教學(xué)中的工具性。

一、深入解讀文本是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)工具性的前提

文本解讀被稱之為是“主體間”的一種對(duì)話，也就是說(shuō)教師（閱讀者）和文本這兩者都是主體，他們之間的關(guān)系被認(rèn)定是一種互為主體、相互溝通和相互解釋的關(guān)系。文本解讀要求教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行感知、理解、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新并獲得文本信息。解讀的過程也就是教師以教材為媒體，同作者產(chǎn)生聯(lián)系和隱形的交流，達(dá)到心靈的交匯并得到靈魂上的回答。目前，許多語(yǔ)文老師在教學(xué)中出現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容教授不當(dāng)，或者教學(xué)方法有偏岐、語(yǔ)文工具性不突出等問題。這都是由于教師沒有進(jìn)行深入地文本解讀，教者完全不知道“學(xué)生到底需要什么”，“學(xué)生該怎么樣學(xué)才最有效果”；也沒有去思考文本中所表達(dá)的內(nèi)涵是否和教師所教授的一致；更不會(huì)去想這篇課文所要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果或者學(xué)生在這篇課文中能學(xué)到哪些語(yǔ)文技能。這樣的課堂教學(xué)效果可想而知是不盡如人意的。

蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《愛因斯坦和小女孩》這篇課文，某位教者把課文的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到愛因斯坦是一位偉大的人物。而筆者認(rèn)為這篇課文是要讓大家認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的愛因斯坦。不同的文本解讀，讓我們對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。這也影響到學(xué)生到底如何把握課文內(nèi)容，如何正確分析和描述一位人物。這位教者對(duì)愛因斯坦的認(rèn)識(shí)相對(duì)片面，這樣的課堂教學(xué)在語(yǔ)文的工具性上有了缺失。同學(xué)們?cè)谝院蠼榻B人物的時(shí)候也許只會(huì)單方面對(duì)人物進(jìn)行介紹，使人物形象單調(diào)化，不夠豐滿。所以說(shuō)文本解讀對(duì)于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的工具性事關(guān)重大。

我們可以采取“總分總”的解讀方式進(jìn)行文本解讀。首先，從文本的整體著眼。課題本來(lái)就是文章的一個(gè)總的概括，可以稱之為文章的文眼。解讀了本文的課題之后，對(duì)文本進(jìn)行初步分析，了解文章的段落大意，熟悉作者背景，掌握文本的大體內(nèi)容，在這一系列的解讀過程中我們開始對(duì)整個(gè)文本的大體框架建構(gòu)出來(lái)。其次，從小處入手，抓住文章中的字、詞、句、段，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)逐步分析，從細(xì)節(jié)上更透徹地把握文章的精髓。由文章的一個(gè)詞語(yǔ)、一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)體味文本所要滲透的思想感情。最后，再回歸文本，思考如何有效地將這些文章內(nèi)涵傳授給學(xué)生。這一環(huán)節(jié)要求教師必須考慮到學(xué)生的生理年齡，要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生角度來(lái)把握文章內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地吸收文本的內(nèi)容。

二、明確教學(xué)策略是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)工具性的基石

教學(xué)策略包括如何設(shè)立目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)媒體，如何確立方法，如何組織活動(dòng)，如何反饋方法，如何評(píng)定成績(jī)等。可以說(shuō)教學(xué)策略是一種系統(tǒng)決策與設(shè)計(jì)。教學(xué)策略的選擇也集中體現(xiàn)了教者在設(shè)計(jì)時(shí)的思想和方法。

蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《人類的“老師”》這篇課文，許多教師在教學(xué)時(shí)都選擇了這樣一種教法：先了解人類的“老師”到底是誰(shuí)，再分類了解課文中魚類、鳥類、蒼蠅、蚊子、蜻蜓、鯨、雞蛋等生物為什么是人類的“老師”。在教學(xué)中再穿插一些相對(duì)應(yīng)的圖片或者視頻。這堂課的工具性沒有有效地體現(xiàn)出來(lái)，可以說(shuō)學(xué)生在這堂課上沒有學(xué)到語(yǔ)文的技能。

課堂上，教學(xué)策略的正確選擇是對(duì)語(yǔ)文能力的一種把握，換言之也就和提升語(yǔ)文的工具性密切相關(guān)。至于如何有效選擇教學(xué)策略，就要知道新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)策略不僅要繼承以往優(yōu)良的傳統(tǒng)，更要求我們整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種新式的教育理念，同時(shí)綜合運(yùn)用有效教學(xué)論、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)，聯(lián)系我國(guó)當(dāng)今教育的實(shí)情，開拓進(jìn)取，學(xué)會(huì)去其糟粕取其精華，從而為提升語(yǔ)文的工具性奠基。

三、訓(xùn)練點(diǎn)的選擇是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)工具性的關(guān)鍵

扎實(shí)而切合實(shí)際的訓(xùn)練點(diǎn)是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)工具性的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文從它的工具性角度來(lái)看是一門基礎(chǔ)的工具學(xué)科。語(yǔ)言是交際方面的工具，是表達(dá)、交流思想感情，進(jìn)而傳遞文化的一種工具，所以說(shuō)一堂語(yǔ)文課必須要重視它的工具性。而語(yǔ)文的工具性也體現(xiàn)在如何才能在語(yǔ)文教學(xué)中更好地選擇訓(xùn)練點(diǎn)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；具體對(duì)策

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)行的課標(biāo)中只要求小學(xué)生認(rèn)寫3500個(gè)左右的常用漢字，但是由于各個(gè)學(xué)段對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的要求不同，加之教師不能按照教參的提示進(jìn)行教學(xué)。所以在教學(xué)中越來(lái)越多地積聚了許多亟須解決的問題，為了能讓小學(xué)生完成小學(xué)階段的識(shí)字目標(biāo)，正確、規(guī)范地寫好漢字，可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面做起。一是找出小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的誤區(qū)，二是運(yùn)用好具體的解決策略，以此讓廣大小學(xué)語(yǔ)文教師共同探討出一條更為有效的識(shí)字教學(xué)之路。

一、造成目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)誤區(qū)的原因

小學(xué)教師也都知道識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)第一課時(shí)的重要目標(biāo)，那么為什么在教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一些失誤呢？其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.部分教師不熟悉課標(biāo)對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的具體要求

在語(yǔ)文課標(biāo)中，把小學(xué)六年的語(yǔ)文教學(xué)共分為三個(gè)學(xué)段：一二年級(jí)為第一學(xué)段，三四年級(jí)為第二學(xué)段，五六年級(jí)是第三學(xué)段。顯然這些學(xué)段對(duì)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的要求各不相同：如一、二年級(jí)學(xué)段的教學(xué)要求是讓教師培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)識(shí)字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)，寫好硬筆字，能借助拼音認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首查字法查字典。其中最重要的一點(diǎn)是要求小學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這一點(diǎn)始終貫穿著整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程。然而隨著學(xué)段的升高，在三、四年級(jí)學(xué)段就要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，與此同時(shí)在課堂教學(xué)中還要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，明確詞語(yǔ)在課文中所表達(dá)的作用。進(jìn)入高年級(jí)后，有些語(yǔ)文老師往往又會(huì)放任讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)識(shí)字，有時(shí)對(duì)學(xué)生難以理解的一些詞語(yǔ)也不做強(qiáng)調(diào)，這樣就容易造成錯(cuò)別字增多的現(xiàn)象。從上述的簡(jiǎn)析中可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須充分挖掘教材，分清重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，否則就會(huì)影響整體課堂的教學(xué)效果。

2.在語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中缺乏科學(xué)的情趣

在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師缺乏開拓意識(shí)，依然采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，有的老師認(rèn)為只要學(xué)生能達(dá)到識(shí)、記、寫的效果就可以了，不注意激發(fā)學(xué)生識(shí)字的情趣，只是讓學(xué)生重復(fù)抄寫，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生識(shí)字的興趣自然也就下降了。因此，在教學(xué)中教師要善于開動(dòng)腦筋，采取一些靈活的方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

3.教學(xué)中不能關(guān)注個(gè)體的差異和心理素質(zhì)的培養(yǎng)

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，以及個(gè)人的心理素質(zhì)等因素不同，這對(duì)他們學(xué)習(xí)漢字也會(huì)造成一定影響，有些教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生生活和心理活動(dòng)的觀察、揣摩，這往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成無(wú)所謂的心理。

4.教師缺乏開拓識(shí)字資源的情趣和服務(wù)意識(shí)

F代教育在飛速的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)的各項(xiàng)辦學(xué)條件為教師的識(shí)字教學(xué)提供了極大了便利，然而有些教師擔(dān)心運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段會(huì)耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，他們抱著傳統(tǒng)的讀寫識(shí)記的方法進(jìn)行教學(xué)，不想多動(dòng)腦筋，這也大大降低了識(shí)字教學(xué)的效果。

二、解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的具體對(duì)策

1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)

課標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教參是教學(xué)的參考，小學(xué)語(yǔ)文教師往往認(rèn)為識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單，所以就不把它放在心上，然后在小學(xué)階段，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)改革小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，如在識(shí)字教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)、筆順的書寫順序，有時(shí)還可以播放一些具體的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，從中感悟?qū)W習(xí)識(shí)字的相關(guān)方法，當(dāng)然在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)改革中，教師還要注意因地制宜，才能更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

3.教師可以開展活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了提高學(xué)生識(shí)字效果，教師可以讓學(xué)生自主開展一些活動(dòng)。例如，老師可以采用編字謎的方法，像學(xué)習(xí)“閃”字，老師就可以讓學(xué)生先猜猜“一人走路忙，一頭闖進(jìn)門?！笔鞘裁醋帧Ｓ袝r(shí)教師還可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自編一些兒歌來(lái)喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率。如一位教師為了讓學(xué)生分辨清楚“請(qǐng)、清、情、睛”四字不同之處，就編了下面一首兒歌“有言才是請(qǐng)，有水才能清。有心才有情，有眼才是睛?！毕嘈判W(xué)生讀了這首兒歌后就一定能分清這四個(gè)字的區(qū)別。為了加深學(xué)生識(shí)字的效果在課堂上教師還可以采用書寫、默寫等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。

4.教師要善于在具體的情境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

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一、“視域融合”教學(xué)范式的作用探討

“視域融合”的重點(diǎn)是探究語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征，提供切實(shí)可行的語(yǔ)文閱讀理解方式。在閱讀活動(dòng)中涉及“視域融合”，指的是語(yǔ)文教學(xué)文字內(nèi)容的方法論，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建一種新的語(yǔ)文教學(xué)改革理論系統(tǒng)。

1.明確教學(xué)主體間的聯(lián)系

“視域融合”教學(xué)方式是從哲學(xué)觀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行探究，根據(jù)實(shí)踐要求逐漸形成的一套語(yǔ)文教學(xué)行為規(guī)范。“視域融合”是從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)主體和文本教學(xué)之間的互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性的理論式教學(xué)體系。主要反映了語(yǔ)文教學(xué)過程中主體和對(duì)象、自我和他者之間的融合，明確各個(gè)動(dòng)態(tài)要素之間的關(guān)系，進(jìn)而明確了語(yǔ)文多種教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)。

2.符合語(yǔ)文教學(xué)改革需要

“視域融合”教學(xué)范式是教學(xué)改革的必然要求。語(yǔ)文教學(xué)范式是語(yǔ)文所有活動(dòng)抽象教學(xué)的表現(xiàn)，包括教學(xué)基本論、認(rèn)識(shí)論和方法論等多方面知識(shí)，將語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)研究者和實(shí)踐者共同研究的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的歸納整理，最終形成一套切實(shí)可行的范式教學(xué)理論。

3.充分挖掘?qū)W生的潛能

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，內(nèi)容分析式教學(xué)和“視域融合”教學(xué)范式存在本質(zhì)的區(qū)別。內(nèi)容范式教學(xué)以競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)和個(gè)體化教學(xué)為主，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主觀能力得不到發(fā)揮。“視域融合”教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀表達(dá)能力，學(xué)生之間和師生之間進(jìn)行必要的溝通交流，突出學(xué)生的主體性地位，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生的能力和才藝，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、“視域融合”教學(xué)范式運(yùn)用分析

針對(duì)“視域融合”教學(xué)范式的作用，需要在實(shí)踐中明確“視域融合”教學(xué)范式的出發(fā)點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的策略。以下將對(duì)“視域融合”教學(xué)方式的實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

1.開闊學(xué)生的視野

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，涉及多個(gè)文本結(jié)構(gòu)，此類視域結(jié)合不是靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)變化中的。在語(yǔ)文教學(xué)中，需要擴(kuò)展學(xué)生的視野，將復(fù)雜的動(dòng)態(tài)教學(xué)體系進(jìn)行融合，在多維視域教學(xué)中，明確教學(xué)矛盾點(diǎn)，按照特定的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的期待視野概念進(jìn)行分析。學(xué)到蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文教材《走，我們?nèi)ブ矘洹窌r(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合以往的植樹經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理論教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，將其貫穿于閱讀的全過程，讓學(xué)生自主闡述植樹需要注意的細(xì)節(jié)，在自主論述過程中，保證語(yǔ)言的通順，其次學(xué)生在個(gè)體閱讀過程中需要有指向性和層次性，在原有的語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)上，進(jìn)行多視覺閱讀，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，積極擴(kuò)展自身思維空間。

2.掌握文本的結(jié)構(gòu)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中涉及兩種文本結(jié)構(gòu)，其一是文學(xué)類，其二是非文學(xué)類。本文結(jié)構(gòu)有明確標(biāo)志，需要按照原有的表現(xiàn)技巧和手法，對(duì)在閱讀過程中出現(xiàn)的空白內(nèi)容進(jìn)行填充，對(duì)無(wú)法理解的文本結(jié)

構(gòu)進(jìn)行深入的分析。學(xué)到蘇教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材《嫦娥奔月》時(shí)，需要擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，應(yīng)用新式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，在客觀上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用多媒體教學(xué)的輔助作用，將關(guān)于嫦娥奔月的相關(guān)視頻或者音頻展示在大家面前，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力。擴(kuò)展學(xué)生的思維見解領(lǐng)域，樹立正確認(rèn)識(shí)文本結(jié)構(gòu)的理念，將閱讀活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。學(xué)生需要自主對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，立足于語(yǔ)言的本性，明確某種關(guān)系和效應(yīng)之間的關(guān)系。

3.加強(qiáng)師生的交流

在“視野融合”教學(xué)過程中，需要對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行界定。學(xué)生和教師需要進(jìn)行必要的溝通交流，教師積極了解學(xué)生的視域范圍，強(qiáng)調(diào)相互理解、共同進(jìn)步。在蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文教材中學(xué)到《說(shuō)勤奮》，教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生和教師加強(qiáng)互動(dòng)交流，學(xué)生闡述自己對(duì)勤奮的理解，并對(duì)日常生活中自己認(rèn)為是勤奮表現(xiàn)的行為進(jìn)行分析，給予每個(gè)學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，減少教師獨(dú)白。教師需要和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)平常勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。在實(shí)踐中需要保證教學(xué)目標(biāo)和文本結(jié)構(gòu)的聚合性和深入性，增強(qiáng)信心溝通交流的有效性。

另外，視野融合能夠讓學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)與思維能力的提升也非常有價(jià)值。

總之，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革需要，教師要正視“視域融合”教學(xué)的必要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用多種教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的思考和交流時(shí)間，師生間進(jìn)行交流和溝通，提升師生雙方的閱讀視野，并達(dá)成視域的融合。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】微課設(shè)計(jì) 關(guān)鍵點(diǎn) 疑難點(diǎn) 延伸點(diǎn)

微課主要針對(duì)教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，具有切口小、時(shí)間短、主題突出、類型多樣、交互性強(qiáng)、使用方便等特點(diǎn)。選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)是微課開發(fā)的首要任務(wù)，也是微課教學(xué)“效能”的關(guān)鍵所在。下面筆者以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)微課程制作為例，簡(jiǎn)述如何選好微課的“點(diǎn)”。

一、關(guān)鍵點(diǎn)：熟悉教材，把握目標(biāo)，形成知識(shí)應(yīng)用的序列

小學(xué)語(yǔ)文微課的開發(fā)制作，應(yīng)遵循“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”這一課程總目標(biāo)，把握學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容，選準(zhǔn)知識(shí)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)。

在微課設(shè)計(jì)中，筆者首先聯(lián)系教材內(nèi)容對(duì)學(xué)段目標(biāo)加以細(xì)化，形成具體目標(biāo)，并根據(jù)具體目標(biāo)的要求，梳理形成“微小”的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)便可成為微課開發(fā)的“點(diǎn)”。

如圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第二學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)研讀教材，可發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。人教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地?我的發(fā)現(xiàn)》這一欄目，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上較三年級(jí)有所擴(kuò)展，安排了關(guān)于讀寫方法和閱讀習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，而且呈現(xiàn)方式由原先的提示語(yǔ)變?yōu)閷W(xué)習(xí)伙伴“小林”和“小東”之間的對(duì)話。這樣的編排特點(diǎn)不但體現(xiàn)了四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)法提煉的特點(diǎn)，而且以學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)的范例，也為第三學(xué)段“回顧與拓展?交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)實(shí)踐做了鋪墊。因此在研讀教材后，聯(lián)系“能提出學(xué)習(xí)中的問題，共同討論”這一目標(biāo)，我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第一、三組《語(yǔ)文園地?我的發(fā)現(xiàn)》欄目為切入點(diǎn)，確定了“如何進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)”這一微課主題，重在引導(dǎo)學(xué)生從暢談閱讀感受、提煉閱讀方法、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容、品讀課文語(yǔ)言、領(lǐng)悟表達(dá)方法、比較不同作品等方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)；小結(jié)的時(shí)候，提示學(xué)生先概括地說(shuō)一說(shuō)，再用具體的例子加以說(shuō)明。

同樣的，我們還關(guān)注教材的“課后練習(xí)”“導(dǎo)讀提示”“寬帶網(wǎng)”等欄目，圍繞這一具體目標(biāo)，確定微課開發(fā)的“知識(shí)點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)列舉見圖1）。

綜上所述，我們圍繞“語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練”之主線，遵循“總目標(biāo)學(xué)段目標(biāo)具體目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)”的思路，從閱讀、習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)等三方面分別確定語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的微課切口小，主題集中而明確，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度比較高。

二、疑難點(diǎn)：關(guān)注學(xué)情，解答疑惑，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力

微課的設(shè)計(jì)開發(fā)，也可以選取學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題來(lái)進(jìn)行。學(xué)貴有疑，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處來(lái)設(shè)計(jì)開發(fā)微課，可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中“小夜鶯”面對(duì)軍官盤問時(shí)說(shuō)的兩句話表示難以理解。

師：“小夜鶯”在面對(duì)敵人的盤問時(shí)，說(shuō)了這樣兩句有意思的話。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，品一品，你讀懂了什么？（教師出示句子）

① “怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”

② “人呢？戰(zhàn)爭(zhēng)一開始這里就沒有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’――就都跑了?！?/p>

生： “小夜鶯”回答敵人時(shí)說(shuō)“這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢”，是指在樹林里有很多鳥，非常熱鬧。

生：我讀著這兩句話，感覺“小夜鶯”似乎并不是在講鳥很多，有野獸，應(yīng)該是有別的含義，但具體是什么，我讀不明白。

……

“小夜鶯”在回答敵人盤問時(shí)，說(shuō)的話一語(yǔ)雙關(guān)?！半p關(guān)”這一語(yǔ)言現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，但同時(shí)也是一個(gè)新的語(yǔ)言增長(zhǎng)點(diǎn)。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)境、聯(lián)系上下文再思考，如提問：句中的“麻雀、烏鴉、貓頭鷹與野獸”還有可能指的是誰(shuí)？“小夜鶯”這樣說(shuō)話有何妙處？課后，我們以“讀懂雙關(guān)語(yǔ)”為主題設(shè)計(jì)了微課。由課文語(yǔ)例教學(xué)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中“雙關(guān)”的語(yǔ)言現(xiàn)象，初步了解雙關(guān)的用法及表達(dá)效果。

除了課堂上關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之處，我們還在課前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)他們?cè)陂喿x過程中可能遇到的疑難困惑。例如，人教版四年級(jí)上冊(cè)安排了側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)方法的“作家筆下的動(dòng)物”這一組課文：《白鵝》和《白公鵝》，兩位作家筆下的白鵝，特點(diǎn)鮮明，形象生動(dòng)，但表達(dá)方法和語(yǔ)言風(fēng)格迥然不同；老舍的《貓》和《母雞》，都表達(dá)了作者的喜愛之情，但寫法完全不一樣。教材建議學(xué)生通過對(duì)比閱讀來(lái)學(xué)習(xí)，但如何具體地進(jìn)行對(duì)比閱讀，需要切實(shí)可行的操作指導(dǎo)。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)第五組課文要求學(xué)生體會(huì)文中含義較深的句子，這也是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，需要引導(dǎo)點(diǎn)撥。針對(duì)上述例子中談及的學(xué)生疑難困惑，我們?cè)O(shè)計(jì)了微課《對(duì)比閱讀作家筆下的鵝》和《體會(huì)含義深刻的句子》，作為課堂教學(xué)的一部分，幫助突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

總之，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，善于將學(xué)生的疑難問題變?yōu)榻虒W(xué)資源。由學(xué)生的疑難問題切入設(shè)計(jì)的微課體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

三、延伸點(diǎn)：補(bǔ)充教材，擴(kuò)大視野，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容

微課的開發(fā)設(shè)計(jì)，還要關(guān)注教材的“延伸點(diǎn)”。如何由教材開始“延伸”？有的側(cè)重于補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，如人教版四年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》的課后資料袋提供了有關(guān)荷蘭的介紹，可由此延伸制作微課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫；有的側(cè)重于提供活動(dòng)建議，如人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四“寬帶網(wǎng)”欄目指出“讓我們通過課外閱讀、看電影電視、聽故事、參觀展覽等活動(dòng)，了解更多的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)給人類造成災(zāi)難的事實(shí)和英雄人物的事跡”；有的側(cè)重于指導(dǎo)品悟語(yǔ)言，如人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”欄目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的特點(diǎn)；有的則側(cè)重于指導(dǎo)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)解決生活中的簡(jiǎn)單問題，如指導(dǎo)學(xué)生閱讀生活中的各種票據(jù)，等等。

我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組《口語(yǔ)交際?保護(hù)文物》為例，談?wù)勅绾瓮卣寡由熘R(shí)點(diǎn)來(lái)確定微課主題。根據(jù)教材“保護(hù)文物”口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求，我們將“保護(hù)長(zhǎng)城”這一訓(xùn)練載體作了延伸，把身邊的月湖景區(qū)創(chuàng)設(shè)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練平臺(tái)，通過課前資料收集、課中文物保護(hù)情況交流與建議及課后延伸實(shí)踐等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生有層次、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與傾聽的能力。

在此過程中，我們還將學(xué)生收集資料的過程與成果制成微課，為口語(yǔ)交際提供言語(yǔ)材料；可以將學(xué)生練習(xí)交流的過程制成微課，為口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)與修正提供具有“現(xiàn)場(chǎng)感”的資料。這樣由課內(nèi)延伸至課外，對(duì)課程資源進(jìn)行了合理開發(fā)與利用，使學(xué)生與教材、與學(xué)習(xí)內(nèi)容貼合得更加緊密。延伸，補(bǔ)充了教材，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣與能力。