導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇秋天的雨教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課文分析

《秋天的雨》旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于秋天的雨的描繪，同時(shí)拓展出去，從各個(gè)角度去分析一種景物，提升自己作文的水平，每一種角度的切入，怎樣運(yùn)用各種修辭手法去渲染，提升自己的感悟能力。通過(guò)小動(dòng)物的動(dòng)作等，來(lái)反應(yīng)秋天的雨的特點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、知識(shí)目標(biāo)。會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)課后的生字和生詞，進(jìn)行準(zhǔn)確的讀出和組詞。學(xué)會(huì)通過(guò)各種角度去描繪一種景物，進(jìn)行情感的融入。更加熟練的運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，進(jìn)行文章的提升。

2、能力目標(biāo)。從各個(gè)角度提升自己的能力，對(duì)于一種景物的分析和運(yùn)用，學(xué)會(huì)仿寫(xiě)；有層次的去寫(xiě)一種景物的各個(gè)角度，去分析每種景物的內(nèi)在內(nèi)涵。

3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)。熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。感悟景物中的內(nèi)在美，體會(huì)其中的內(nèi)涵。用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)一種景物的美，然后進(jìn)行描繪。

三、教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：大家閉上眼睛，聽(tīng)一聽(tīng)這是什么聲音，教師播放“秋雨”的聲音，帶有秋風(fēng)的聲音，“嘩啦啦”的雨聲將學(xué)生帶入一種情境當(dāng)中去，在這種情境當(dāng)中去體會(huì)秋雨的聲音。

教師讓大家描繪一下秋雨的印象，從“顏色、聲音”等各個(gè)角度去分析和發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生提出一句或者兩句，進(jìn)行比較和交流，這樣就構(gòu)成了一幅美麗的圖景，然后教師讓學(xué)生思考關(guān)于秋雨的詩(shī)句，進(jìn)行比賽，看一看誰(shuí)說(shuō)出的關(guān)于秋雨的詩(shī)句多，誰(shuí)說(shuō)的最美，誰(shuí)說(shuō)的最好。（設(shè)計(jì)意圖：渲染下雨的氛圍，帶入一種如詩(shī)似畫(huà)的境界中）

1、初讀課文，了解文意，掃清字詞障礙。（1）讓學(xué)生自己，或者同桌，或者小組內(nèi)進(jìn)行朗讀課文，掃清文章中的字詞，不認(rèn)識(shí)的字自己通過(guò)商量交流，通過(guò)查字典，通過(guò)各種方式解決，做到會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)分析?！吧取⒉?、蘿、郵、爽、柿、緊、楊”，讓學(xué)生自行解決。（2）教師通過(guò)出示PPT文稿，將生字加上拼音和去掉拼音，進(jìn)行有效的朗讀，讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，自由度和協(xié)商讀，達(dá)到一個(gè)更高的水平，出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)的糾正和分析。開(kāi)展多元化的識(shí)字方式交流。（3）通過(guò)游戲化的方式，進(jìn)行搶讀，我設(shè)計(jì)了摘蘋(píng)果的游戲，每個(gè)蘋(píng)果上一個(gè)字，讀對(duì)了的同學(xué)，摘得一個(gè)蘋(píng)果，然后獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)小星星。（4）教師點(diǎn)名讀字，開(kāi)火車(chē)讀字，然后進(jìn)行有效的交流和分析，教師隨機(jī)挑出幾個(gè)字讓學(xué)生朗讀，提升自己的感悟能力。（設(shè)計(jì)意圖：將識(shí)字作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多種方式展開(kāi)識(shí)字，進(jìn)行鞏固）

2、二讀課文，熟悉文意，分析課文段落。（1）二讀課文，要知道文章里對(duì)于秋雨描寫(xiě)的角度，“聲音、顏色、氣味、形狀”等，都是我們可以融入的角度，每個(gè)角度又通過(guò)可以感知的方式，進(jìn)行了有效的拓展，達(dá)到一種渲染情感的目的。（2）“秋天的與，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)有注意，把秋天的門(mén)打開(kāi)了”，體會(huì)這一段的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生談感受，“清涼、溫柔”關(guān)鍵詞，說(shuō)明雨水的一絲絲溫涼，然后提出“比喻和擬人”的修辭，讓學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)分析，“秋天――鑰匙，把秋天的門(mén)打開(kāi)了”。兩種修辭手法的運(yùn)用，將整個(gè)秋天的風(fēng)貌展現(xiàn)了出來(lái)。（3）對(duì)于秋雨描寫(xiě)角度的分析是本課重點(diǎn)。顏色：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，銀杏樹(shù)――黃色，像一把小扇子，扇走了夏天的炎熱；楓葉――紅色，像郵票，飄啊飄??；田野――金黃色，像海洋；果樹(shù)――橙紅色，――紫紅、淡黃、雪白，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨――香香的；菠蘿――甜甜的；蘋(píng)果、橘子――香甜的氣味。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭，告訴大家，冬天要來(lái)了。小動(dòng)物們?cè)谧鍪裁矗盒∠铲o銜來(lái)樹(shù)枝造房子；小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食；小青蛙在抓緊挖洞；松柏穿上厚厚的衣服。對(duì)于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂(lè)的歌。教師和學(xué)生都可以提供寫(xiě)作素材，大自然中的景物，進(jìn)行仿照課文段的仿寫(xiě)，也從顏色、氣味、聲音入手，寫(xiě)一段關(guān)于某種景物的內(nèi)涵和魅力；教師先讀一段描寫(xiě)文字范例，學(xué)生根據(jù)范例和音視頻寫(xiě)出自己的感受；完稿后組內(nèi)合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，二次修改，老師點(diǎn)評(píng)若干；優(yōu)秀作品展示和學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。（4）學(xué)生小組合作勾畫(huà)出課文中的比喻句和擬人句，并且嘗試講解本體和喻體，講解擬人句兩者的相似點(diǎn)。然后進(jìn)行兩種修辭手法的仿寫(xiě)，然后小組合作交流和分析。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)多層次多角度的描繪一種景物，融入修辭進(jìn)行勾畫(huà)，試著寫(xiě)一段話，多角度多層次的描繪）。

3、三讀課文，體會(huì)文章的思想情感。對(duì)于秋雨的喜愛(ài)。教師首先讓學(xué)生小組合作，討論課文中對(duì)于秋雨的描寫(xiě)，你最喜歡哪一點(diǎn)，顏色？聲音？氣味？小動(dòng)物？豐收？選擇其中1-2項(xiàng)，進(jìn)行評(píng)說(shuō)，談一談為什么喜歡，讓學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)。

每個(gè)小組排出一名代表，進(jìn)行課文的分析和評(píng)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，我們更能體會(huì)到一種秋雨的美，這種秋雨的美麗，我們往往要融入自己的情感去表達(dá)。

學(xué)會(huì)用自己的情感去描繪一種事物，教師列出“春天的花朵、夏天的炎熱、秋天的月亮、冬天的雪花”等幾種方式，然后讓學(xué)生試試描述其中的景物，從各個(gè)角度切入，進(jìn)行有效的描述。（設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于文章的深刻理解和分析）

4、綜合性學(xué)習(xí)的拓展。（1）要求學(xué)生搜集關(guān)于秋天的詞句，各自摘抄10-20條，然后放在一起展覽比較；（2）用自己的畫(huà)筆畫(huà)下秋天的景物，表達(dá)自己的情感；（3）用自己的筆寫(xiě)下秋天風(fēng)景的模樣，進(jìn)行文字的表達(dá)和交流；（4）和自己的爸爸媽媽去一次秋游，記錄下沿途的風(fēng)光和秋游的景色和心情。

5、作業(yè)的相互展示和交流。將自己所選擇的作業(yè)，放在一起進(jìn)行觀賞，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出最優(yōu)秀的作業(yè)，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，然后進(jìn)行二次作業(yè)的修改，提升作業(yè)展示的水平。（設(shè)計(jì)意圖：提升交流，互相學(xué)習(xí)，多元化促進(jìn)文章理解）

6、板書(shū)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞。顏色：秋天的雨，銀杏樹(shù)、楓葉；田野；果樹(shù)，，在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。氣味：梨；菠蘿；蘋(píng)果、橘子。聲音：秋天的雨，吹起了小喇叭。小動(dòng)物們。對(duì)于秋雨的總結(jié)：豐收的歌，歡樂(lè)的歌。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新思維 引導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）12C-0048-01

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的?！薄罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！毙抡n改倡導(dǎo)課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師要注意發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，通過(guò)多元教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)多維想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙墒撬贾?，思是智之本。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等方面展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，只有讓學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)深入探究學(xué)習(xí)。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！苯處熞⒁饧ぐl(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維展開(kāi)多元活動(dòng)，幫助其找到問(wèn)題切入點(diǎn)，這也是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的起點(diǎn)。提問(wèn)是一個(gè)人從已知向未知行進(jìn)的必然選擇，也是創(chuàng)新意識(shí)的基本體現(xiàn)。教師在學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑的過(guò)程中，要給予更多技術(shù)力量的支撐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

在學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，并結(jié)合教輔材料設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)題。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題展示時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并從中選擇部分問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)研討：李四光為什么對(duì)大石頭這樣感興趣呢？這塊大石頭具有什么特點(diǎn)呢？李四光找老師、找爸爸去探尋，這是一種怎樣的學(xué)習(xí)精神呢？李四光對(duì)這塊大石頭的研究引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？李四光為什么能夠成為著名科學(xué)家呢？學(xué)生提出的質(zhì)疑問(wèn)題，其難度并不是很大，但學(xué)生思維啟動(dòng)痕跡明顯，針對(duì)這些質(zhì)疑問(wèn)題展開(kāi)討論，對(duì)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

二、追求個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生求異思維

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師往往自覺(jué)不自覺(jué)地追求“大一統(tǒng)”，“統(tǒng)一”是標(biāo)準(zhǔn)，“一致”顯效果。其實(shí)，任何形式的學(xué)習(xí)行為都具有個(gè)性化特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)感知呈現(xiàn)個(gè)性化是正?，F(xiàn)象，追求“統(tǒng)一”不現(xiàn)實(shí)也不科學(xué)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，對(duì)權(quán)威提出挑戰(zhàn)，并在追求個(gè)性表達(dá)的同時(shí)，體現(xiàn)思維的創(chuàng)新色彩。倡導(dǎo)求異思維，并不是要故意唱反調(diào)，也不是嘩眾取寵，而是在思維過(guò)程中形成獨(dú)到感知，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新理解。當(dāng)學(xué)生闡述個(gè)性觀點(diǎn)時(shí)，教師不能有排斥態(tài)度，無(wú)論學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解有多少缺陷，教師都要對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑勇氣給予支持和鼓勵(lì)。學(xué)生會(huì)在思維運(yùn)動(dòng)中找到正確出口，促使思維快速健康成長(zhǎng)。

在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言展開(kāi)賞析?！扒锾斓挠?，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了?！庇袑W(xué)生對(duì)這段描寫(xiě)給出個(gè)性理解：“秋天的雨和鑰匙沒(méi)有太多的相似點(diǎn)，這個(gè)比喻是不是有些牽強(qiáng)了。我認(rèn)為秋天的雨應(yīng)該是充滿(mǎn)生命力的東西。不如改為：‘秋天的雨，是可愛(ài)的精靈?！苯處煂?duì)學(xué)生的理解給予積極評(píng)價(jià)：“你能夠?qū)φn文內(nèi)容提出不同理解，說(shuō)明你有挑戰(zhàn)的勇氣，真是值得肯定。老師為你點(diǎn)贊。應(yīng)該說(shuō)，你的見(jiàn)解和課文一樣精彩，都可以稱(chēng)為經(jīng)典?！睂W(xué)生聽(tīng)教師這樣評(píng)價(jià)，備受鼓舞，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了。

三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生都具有豐富的聯(lián)想意愿和能力，這是重要的教學(xué)資源。教師要注意保護(hù)學(xué)生的想象力，并通過(guò)多種誘導(dǎo)方式，啟動(dòng)學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在聯(lián)想中獲得思維歷練，實(shí)現(xiàn)思維升級(jí)。學(xué)生個(gè)性人格里，都有探索欲、挑戰(zhàn)性和意志力，希望通過(guò)自身努力贏得成功。教師要對(duì)學(xué)生心理有充分探析，針對(duì)不同學(xué)生群體給出不同引導(dǎo)，讓所有學(xué)生都能夠順利啟動(dòng)想象力，在個(gè)性想象過(guò)程中，通過(guò)分辨、篩選、比對(duì)、分類(lèi)、優(yōu)化等思維活動(dòng)，逐漸形成成熟的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

啟發(fā)學(xué)生想象，需要注意引導(dǎo)切入角度，只有對(duì)準(zhǔn)學(xué)生思維切口，才能形成重要的激發(fā)力量。如在學(xué)習(xí)《花鐘》時(shí)，教師讓學(xué)生從鮮花生物鐘的特性出發(fā)，通過(guò)聯(lián)想，利用花鐘特點(diǎn)可以創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，為人們生活提供更多服務(wù)，學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，很快給出一些創(chuàng)新思維結(jié)果：利用鮮花盛開(kāi)時(shí)間不同特點(diǎn)，可以為廣場(chǎng)、會(huì)議廳、演出場(chǎng)所布設(shè)背景、進(jìn)行修飾，形成獨(dú)特氛圍。不同植物開(kāi)花季節(jié)有差異，可以在公園景點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行交錯(cuò)布設(shè)，讓每個(gè)季節(jié)都有鮮花盛開(kāi)。雖然學(xué)生想象沒(méi)有什么離奇之處，但學(xué)生思維活動(dòng)處于活躍期，可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維做好鋪墊。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要契合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，教師要對(duì)教學(xué)實(shí)際展開(kāi)多元解析，形成重要?jiǎng)?chuàng)新突破點(diǎn)，從不同角度、不同維度展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生多向思維，讓學(xué)生在感知、想象、整合、優(yōu)化中形成創(chuàng)新認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并積極參與課堂質(zhì)疑活動(dòng)，追求個(gè)性思維表達(dá)，塑造學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提升課堂教學(xué)效能。

篇3

一、預(yù)設(shè)不充分，難以生成

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！熬脑O(shè)計(jì)教學(xué)方案”不就是為了課堂的有效生成嗎？“生成”的質(zhì)量在很大程度上依賴(lài)于“預(yù)設(shè)”的質(zhì)量。

我們經(jīng)?？吹矫麕煹恼n堂異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的嫻熟技巧外，充分的課前預(yù)設(shè)也是直接的因素。他們或在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁，或在文本感悟上獨(dú)具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程之前，應(yīng)深入地與文本對(duì)話。這種對(duì)話越深入，教師的駕馭全局性就越有把握。如領(lǐng)悟文本的基本意義，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，梳理作者的思路，把握文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)。哪些地方畫(huà)龍點(diǎn)睛，蘊(yùn)含豐富，可細(xì)細(xì)體味；哪些地方留有空白，可馳騁想象；哪些地方詞句精練，值得咀嚼推敲等。有了這一番預(yù)設(shè)，教師在課堂上就“游刃有余”，就能讓學(xué)生形成情感的碰撞、智慧的分享，達(dá)到預(yù)設(shè)與生成共呈異彩。

閱讀教學(xué)其根本是教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。作為一個(gè)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行情感交流的老師來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、個(gè)性，對(duì)他們的興趣或需求應(yīng)該是比較了解的。他們對(duì)文本的體驗(yàn)雖然存在差異，但仍有共同的視界和基本的共識(shí)。預(yù)設(shè)學(xué)生更多的是想想他們?cè)陂喿x時(shí)的障礙點(diǎn)、憤悱點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)。

二、把握生成，生成精彩

課堂教學(xué)充滿(mǎn)了不確定的因素，正是有了這種不確定，課堂才有了生命和活力，師生才有了智慧和創(chuàng)造。因此，教師在把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研文本，充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，充分利用生成性教學(xué)資源。

1.于空白處生成

教師可在知識(shí)銜接處，或講授時(shí)，或提出問(wèn)題之初，或結(jié)論得出之后，留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，或反復(fù)品味，或變式練習(xí)，或廣泛演繹，或判斷得出答案，或提出新的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的空白，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種思考探索的狀態(tài)。

2.于矛盾處生成

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！耙磺€(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生對(duì)文本的理解是多元化的、獨(dú)特化的。在學(xué)生的閱讀理解具有矛盾時(shí)，同樣可以把握生成資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

篇4

【片段一】

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)的是一首兒童詩(shī)，對(duì)于詩(shī)，你有什么看法？（生交流）

師：請(qǐng)欣賞下面幾首小詩(shī)（多媒體依次出示三首不同形式的詩(shī)歌）

1.小河里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

[春雨淅淅地下在水里，

變成了無(wú)數(shù)的省略號(hào)。

還有的我暫時(shí)不說(shuō)，

留下來(lái)請(qǐng)大家去找。

只要在河邊仔細(xì)觀察，

一定能找到新的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。][春天的小河里，

有好多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：

一群烏黑的小蝌蚪，

那是可愛(ài)的逗號(hào)；

魚(yú)兒吐出的小泡泡，

那是漂亮的句號(hào)；

]

（學(xué)生讀著讀著，緊張的表情逐漸放松，課堂氣氛輕松活潑）

師：這是一首來(lái)自大自然的詩(shī)。

2. 6 和 9

6和9玩踩氣球的游戲，

一不小心

6腳上的氣球被踩破了，

6不服氣的大叫：

“你怎么可以把氣球系在頭上？”

（學(xué)生讀著，情不自禁地笑起來(lái)，有的同學(xué)在讀到最后一句時(shí)，還故意撅起了嘴巴，做出不服氣的樣子……）

師：呵呵，這是一首來(lái)自學(xué)習(xí)中的詩(shī)。

3.腳—鞋襪+草地=光腳丫的快樂(lè)

師：我想，這一定是來(lái)自你、我、大家心中最快樂(lè)的詩(shī)吧。（師生會(huì)意笑，一切盡在不言中）

師：現(xiàn)在，對(duì)于詩(shī)，你又有了怎樣的看法呢？（生再交流）

師（小結(jié)）：是的，詩(shī)離我們并不遙遠(yuǎn)，請(qǐng)記?。涸?shī)，就在我們的生活中，在每個(gè)人的心中。今天，我們就一起來(lái)賞析一首詩(shī)，齊讀題目——秋天的思考。

【賞析】用這三首詩(shī)歌引入新課，不僅化解了學(xué)生的緊張情緒，營(yíng)造了輕松活潑的課堂氛圍，更是拉近了學(xué)生和詩(shī)歌的距離。其次這三首詩(shī)歌出示順序的設(shè)計(jì)上，也是循序漸進(jìn)，從大自然中的詩(shī)到學(xué)習(xí)中的詩(shī)，最后升華到心中的詩(shī)。其教學(xué)設(shè)計(jì)的用意不言而喻。

【片斷二】

師：歌德說(shuō)：“詩(shī)人，不僅要有一雙善于觀察的眼睛，更要有一個(gè)善于思考的大腦?！贝蜷_(kāi)書(shū)，找到第三節(jié)，自己讀讀，你又有了怎樣的思考？（學(xué)生自讀交流，語(yǔ)言動(dòng)情，感情真切）

師：再細(xì)細(xì)讀讀第二句話中的幾個(gè)分句，看它們?cè)诒磉_(dá)上有什么共同點(diǎn)？

（生交流：句式結(jié)構(gòu)一樣，都以“那”字開(kāi)頭、字?jǐn)?shù)和內(nèi)容都相似……）

師：我們常說(shuō)，寫(xiě)文章要盡量避免重復(fù)，可這幾句為什么連續(xù)使用四個(gè)字?jǐn)?shù)、內(nèi)容相似，結(jié)構(gòu)相同的句子呢？再自己讀讀，體會(huì)體會(huì)。

（生交流）

師：這其實(shí)就體現(xiàn)了詩(shī)歌的一個(gè)基本特征：富有節(jié)奏感，富有韻律美。

因此，在朗讀時(shí)，不但要讀出詩(shī)句本身蘊(yùn)含的意思，也要讀出詩(shī)的這種味道。

【賞析】詩(shī)歌教學(xué)要帶給學(xué)生的不僅僅只是唯美的畫(huà)面和情感，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還應(yīng)該從中懂得比喻、擬人等是詩(shī)歌常用的修辭手法，懂得節(jié)奏感、韻律美、想象力是詩(shī)歌這種特殊文本區(qū)別于一般閱讀課文的基本特征。這不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，同時(shí)更能提高他們的文本鑒賞能力，對(duì)于以后的創(chuàng)作大有幫助。這個(gè)教學(xué)片段的設(shè)計(jì)者就有這方面的意識(shí)，值得參考。

【片段三】

師：同學(xué)們，這所有的所有，都是在這個(gè)五谷豐登、百果飄香的秋天里的思考，讓我們?cè)俅锡R讀課題。（生齊讀《秋天的思考》）

師：課上到這里，從大家的眼睛里，我已經(jīng)知道，其實(shí)，詩(shī)意早已不限于季節(jié)，早已不限于場(chǎng)所，它已飛出教室，飛到每個(gè)人的心里。

（老師隨手拿起一只粉筆）

從一只磨損的粉筆，我會(huì)想到……（生思考片刻，回答）從一棵黃了又綠，綠了又黃的小草，我想到了……兒時(shí)的一張照片，那是……病人眼中的笑啊，那是……

師：下課的鈴聲即將響起，短暫的相聚，你我一起走過(guò)了一段充滿(mǎn)詩(shī)意的旅程。今天的分離，我相信是為明天更好的相聚。最后，讓我借用詩(shī)中的一句話，表達(dá)我對(duì)同學(xué)們最衷心、最永遠(yuǎn)的祝福。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 有效性課堂 教學(xué)路徑

一、引言

課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要場(chǎng)所，也是教師傳播語(yǔ)文知識(shí)的地方，向40分鐘要質(zhì)量能夠?yàn)榻虒W(xué)工作提供保障。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的情操、修養(yǎng)、品格，對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有特別重要的作用。因此，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率既對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升有直接影響，也對(duì)提升其綜合素質(zhì)有影響。怎樣才能增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性呢？應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面制定完善的策略。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

學(xué)習(xí)需要興趣，尤其是小學(xué)生，他們好奇心重，對(duì)未知事物具有很強(qiáng)的探索精神。教師要對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，在課堂教學(xué)時(shí)，重視激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)有效性，教師要通讀、分析每篇課文，對(duì)學(xué)生難以理解詞語(yǔ)要“預(yù)設(shè)”出來(lái)，或根據(jù)生活實(shí)際，或理解其反義詞與近義詞，或查字典解釋?zhuān)驈纳舷挛囊馑祭斫庠~語(yǔ)。為了盡量去除閱讀障礙，要閱讀課文，將較為拗口或停頓有難度的句子做好記號(hào)，并寫(xiě)進(jìn)教案中，在課堂上要重點(diǎn)講解。

教師通過(guò)引導(dǎo)方式讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們帶著問(wèn)題聽(tīng)課，積極思考與分析。同時(shí)教師要利用各種教學(xué)工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)上教同學(xué)寫(xiě)字、朗讀、當(dāng)小老師，每周或每月評(píng)選“發(fā)言之星”“朗讀之星”，樹(shù)立榜樣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，建立起良性競(jìng)爭(zhēng)，人人都努力當(dāng)榜樣。

三、選擇教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)自身作用，控制課堂生成，進(jìn)而確保完成教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)有效性，選擇教學(xué)方式是特別重要的。

（一）根據(jù)學(xué)生日常行為設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極表現(xiàn)與其日常生活具有特別密切的關(guān)系。相關(guān)部門(mén)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生行為大部分來(lái)自生活習(xí)慣，與學(xué)生生活越貼近，學(xué)生探索此領(lǐng)域的欲望就更強(qiáng)烈。如教師在語(yǔ)文課上先問(wèn)學(xué)生是否有吹泡泡的經(jīng)歷，是否知道泡泡的制作過(guò)程。每位小學(xué)生都是貪玩的，家長(zhǎng)會(huì)更嚴(yán)格地要求孩子，因此泡泡玩具玩的機(jī)會(huì)較少，更羨慕別人在玩。教師在教學(xué)前要準(zhǔn)備一些清水，再要求學(xué)生拿來(lái)洗衣粉、吸管、瓶子，在課堂上進(jìn)行搖晃、攪拌，并制作成泡泡水。此活動(dòng)能夠有效提高學(xué)生注意力，學(xué)生怎么不對(duì)這樣的課堂產(chǎn)生興趣呢？

（二）思維拓散式教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中，引用現(xiàn)代新聞和歷史故事，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生思維圍繞教師的講解而運(yùn)轉(zhuǎn)。教師要把握時(shí)機(jī)，設(shè)置問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)，以增強(qiáng)實(shí)效性。

（三）舉一反三教學(xué)

教師要選擇價(jià)值較高的教學(xué)題材，讓學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，再按照知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)舉例引用，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)舉一反三的道理并掌握其方法。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都具有特別重要的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如教師上課時(shí)講解某成語(yǔ)，再通過(guò)這個(gè)成語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)出相關(guān)的其他成語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而提高對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。

四、選擇教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)生主體功能

教學(xué)設(shè)計(jì)是建立有效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵性因素，改革與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)立竿見(jiàn)影的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生實(shí)際為著眼點(diǎn)，彰顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓師生之間發(fā)生“積極互動(dòng)、平等交往、共同發(fā)展”的良好效應(yīng)。設(shè)計(jì)明確、有效的教學(xué)目標(biāo)，分析新課標(biāo)要求，讓教學(xué)目標(biāo)更具全面性和綜合性；教學(xué)活動(dòng)要設(shè)計(jì)得多種多樣，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；科學(xué)使用教學(xué)資源，加強(qiáng)各科知識(shí)的聯(lián)系，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，彰顯語(yǔ)文課的文本內(nèi)容；選擇科學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們建立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，突破文本知識(shí)和教師講解的局限，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

在教學(xué)《小馬過(guò)河》的課堂上，教師借助手工課件導(dǎo)入的策略，讓學(xué)生分別扮演小馬、老馬、小松鼠、老牛等角色，吸引學(xué)生興趣，提高課堂有效性。又如，在《秋天的雨》的課堂教學(xué)中，作業(yè)方面創(chuàng)新設(shè)計(jì)是，讓學(xué)生試著根據(jù)課文畫(huà)一幅秋天的畫(huà)，或?qū)懸皇浊锾斓脑?shī)，或通過(guò)文字描寫(xiě)秋天。通過(guò)營(yíng)造教學(xué)情境、設(shè)計(jì)新型作業(yè)，讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)文知識(shí)的興趣，進(jìn)而更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

在教學(xué)中要積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)之中，增強(qiáng)教學(xué)效果。在講解葉圣陶《瀑布》這篇課文時(shí)，詩(shī)中瀑布的狀態(tài)是“如塵、如霧、如煙”，其景色是“白銀、珍珠的屏”，其聲音是“陣陣、疊疊”的，如果只借助圖片和文字難以體現(xiàn)出瀑布的姿態(tài)和聲勢(shì)，而借助多媒體技術(shù)則能綜合處理聲、文、圖，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)神經(jīng)認(rèn)識(shí)到瀑布的美。通過(guò)此方法，完善教學(xué)形式，提高教學(xué)有效性。

五、選擇不同教學(xué)評(píng)價(jià)模式

有效客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新精神，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師反思教學(xué)行為，增強(qiáng)教學(xué)能力，既提高教師專(zhuān)業(yè)水平，也讓課堂成為教師、學(xué)生共同發(fā)展、進(jìn)步的場(chǎng)所。

（一）使用多元化評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)

首先，教師要多使用靈活機(jī)智的激勵(lì)式、幽默式、明理式、導(dǎo)學(xué)式口頭評(píng)價(jià)。教師要注重搜集與積累，經(jīng)常更換評(píng)價(jià)用語(yǔ)，讓新用語(yǔ)層出不窮，讓學(xué)生在不同時(shí)間、不同場(chǎng)景、不同環(huán)境獲得新鮮的、富有情趣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡學(xué)。其次，教師要將體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)和口頭語(yǔ)評(píng)價(jià)妥善地結(jié)合在一起，贊賞的大拇指、由衷的鼓掌、深情擁抱、親切握手、摸頭等動(dòng)作，結(jié)合真誠(chéng)的贊美，向?qū)W生傳遞情緒，與學(xué)生交流感情，讓課堂評(píng)價(jià)更加自然。最后，教師要試著使用物質(zhì)評(píng)價(jià)方式，可以對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)具有紀(jì)念價(jià)值和象征意義的禮物，如教具、書(shū)法作品、種子、楓葉、書(shū)簽等，以此引發(fā)學(xué)生的期待和希望。

（二）多元化評(píng)價(jià)主體，建立高效教學(xué)評(píng)價(jià)

客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)可以提升語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，轉(zhuǎn)變以教師評(píng)價(jià)為核心的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生、教師都參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)中。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等形式，更客觀全面地評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)效性。這樣能夠建立正確的評(píng)價(jià)關(guān)系，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，提高教學(xué)水平，幫助學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在情感交流與思想碰撞中，建立起開(kāi)放、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生具備合作、交往的能力，實(shí)現(xiàn)有效、主動(dòng)學(xué)習(xí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

六、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)的藝術(shù)性較強(qiáng)，是值得深入研究的學(xué)問(wèn)。為了探索課堂有效性教學(xué)途徑，要以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，不斷地實(shí)踐、總結(jié)、創(chuàng)新與完善教學(xué)方式，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，以引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在選擇教學(xué)方式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生日常生活進(jìn)行教學(xué)，并使用思維拓展式、舉一反三式等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。選擇創(chuàng)新的教學(xué)模式，積極運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，選擇不同的教W評(píng)價(jià)模式，努力強(qiáng)化教學(xué)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]田翠榮.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].學(xué)周刊，2015（05）：30.

[3]王慶瑞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升策略探討[J].中國(guó)校外教育，2015（02）：139.

篇6

比如在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《秋冬季的生物》教學(xué)中，由于要求學(xué)生觀察秋天和冬天的動(dòng)植物，時(shí)間跨度較大，而且學(xué)生在生活中見(jiàn)到的動(dòng)植物的種類(lèi)太少，再加上課堂時(shí)間的局限，教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)是非常困難的。借助網(wǎng)絡(luò)，整合有效資源，制作一個(gè)秋冬季生物的專(zhuān)題網(wǎng)站后，相關(guān)問(wèn)題迎刃而解。這強(qiáng)有力地證明了信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合，給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)新的革命，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)起著不可估量的積極作用。

自2010年5月《信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合》的省級(jí)電教課題立項(xiàng)以來(lái)，我校課題組就信息技術(shù)如何與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合進(jìn)行了兩年多的系統(tǒng)研究。研究中，我們有了體會(huì)和收獲，但也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題和不足。信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，但在實(shí)際操作中，整合誤區(qū)不時(shí)出現(xiàn)。

1．整合目標(biāo)不明確

信息技術(shù)與科學(xué)課程整合是指將信息技術(shù)有效地融入學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教與學(xué)的方式。毋庸置疑，信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合追求的應(yīng)是教育教學(xué)方面的目標(biāo)，而不應(yīng)是技術(shù)方面的目標(biāo)。但在實(shí)踐操作中，很多教師會(huì)把整合的著力點(diǎn)放在技術(shù)手段的推陳出新上。筆者經(jīng)?？梢钥吹浇處煱褵崆檫^(guò)多地放在具體技術(shù)手段上，好像用得少了就不是整合，用不出新招數(shù)就不夠檔次。我校課題組一位教師在上《雨的形成》一課時(shí)，多媒體課件制作得相當(dāng)精美，在課件中大篇幅地渲染下雨的情景，而對(duì)雨的形成過(guò)程卻相對(duì)弱化。課后，這位教師在說(shuō)課時(shí)介紹，為了實(shí)現(xiàn)模擬下雨的效果，甚至調(diào)用外部函數(shù)來(lái)編寫(xiě)程序，花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間。我們知道，下雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，學(xué)生有很多生活體驗(yàn)和認(rèn)知，我們?cè)谡n內(nèi)無(wú)需借用信息技術(shù)，大費(fèi)周折地渲染，本課更主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解雨是如何形成的，而不是認(rèn)知下雨的情景。我們認(rèn)可信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重要作用，但絕不主張“技術(shù)目的論”或“信息技術(shù)惟上論”，也就是說(shuō)，我們絕不能陷入“用信息技術(shù)的課就是好課，不用信息技術(shù)的課就不是好課”、“信息技術(shù)用得多的課比信息技術(shù)用得少的課好”等誤區(qū)。

信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合要以科學(xué)課程目標(biāo)為本，按照小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從一節(jié)課的“整合”擴(kuò)大至一個(gè)學(xué)習(xí)單元乃至一門(mén)課程的“整合”。當(dāng)然，如何恰如其分地將信息技術(shù)融入平時(shí)的課堂教學(xué)中，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的具體情況來(lái)確定，這里并沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的模式可套用。這就要求科學(xué)教師從自己學(xué)科的角度來(lái)研究信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

2．教學(xué)實(shí)效性差

信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，但我們需要的不是表面上的熱鬧場(chǎng)面，不能脫離實(shí)際一味地追求技術(shù)的奢華和時(shí)髦。一位教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《垃圾的處理》一課時(shí)，大部分時(shí)間坐在講臺(tái)前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是看屏幕上的電子文檔。這位教師為了充分彰顯信息技術(shù)特色，在與學(xué)生交流或?qū)W生與學(xué)生之間互動(dòng)時(shí)都用耳機(jī)、麥克風(fēng)，形式好像很新穎，但實(shí)際課堂教學(xué)效果卻并不盡如人意。有的課堂中，明明可以實(shí)現(xiàn)師生“零距離”面對(duì)面地交流，卻改成利用BBS來(lái)交流，殊不知，最直接的面對(duì)面交流，可以傳遞機(jī)器所無(wú)法傳遞的情感因素。所以說(shuō)，信息技術(shù)可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。

我們要堅(jiān)持以課程實(shí)效為取向的信息技術(shù)整合觀，并以此來(lái)衡量整合的效果和效率。課程整合的成功與否，首先要看信息技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生全面發(fā)展方面的實(shí)效。換句話說(shuō)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)一節(jié)或一系列整合課是否優(yōu)秀時(shí)，絕不取決于采用信息技術(shù)的多寡，也不在于信息技術(shù)的先進(jìn)或精美與否，而應(yīng)主要考查其實(shí)效如何。

在進(jìn)行信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有效整合時(shí)，教師要多思考其課堂上要不要用、如何用等問(wèn)題。備課時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)選擇，并反復(fù)加以推敲，只有將這些要素有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使課堂教學(xué)取得優(yōu)化效果。

3．教師整合能力有待提升

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段、教學(xué)方法及傳統(tǒng)觀念的革新。隨著信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)整合研究的進(jìn)一步深入，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合課也顯常態(tài)化，但從中折射出來(lái)的教師整合能力卻不容樂(lè)觀。

一位教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)系》一課時(shí)，僅是把書(shū)上的圖片、掛圖翻拍后，以投影的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，就認(rèn)為課堂教學(xué)整合了信息技術(shù)。還有一位教師在教學(xué)《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課時(shí)，課件（由信息技術(shù)教師代做）做得非常精美、巧妙，但在上課過(guò)程中，操作失誤頻頻，切換信息設(shè)備時(shí)手忙腳亂。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合的成功與否關(guān)鍵還在于教師的整合能力。教師的整合能力主要包括思想觀念的轉(zhuǎn)變、不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)與技能、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。其中，教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是課程整合能力系統(tǒng)中的核心，主要包括：教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定綜合教學(xué)目標(biāo)的能力；分析把握學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力；對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各內(nèi)容之間相互關(guān)系的能力；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和發(fā)展需求，論證信息技術(shù)的潛能和不足，選用合適的信息技術(shù)，并確定信息技術(shù)應(yīng)用方式的能力；綜合考慮各種因素確定教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；合理處理和應(yīng)用教學(xué)資源的能力等。

要提升教師的整合能力，應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思是必由之路。對(duì)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)觀念、知識(shí)、技能的培訓(xùn)和學(xué)科教育教學(xué)理論與學(xué)科最近發(fā)展趨勢(shì)等的培訓(xùn)，可以較快地提高教師的整合能力。培訓(xùn)過(guò)程中，既需要教師嚴(yán)格要求自己積極主動(dòng)參與，也需要教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校及社會(huì)的多方力量整合各類(lèi)資源，各個(gè)部門(mén)齊抓共管。同時(shí)，教師要積級(jí)主動(dòng)地參與到平時(shí)的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合實(shí)踐中來(lái)，不斷豐富認(rèn)識(shí)，提高技能，積累經(jīng)驗(yàn)。只有從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，不斷總結(jié)，不斷反思，注重積累，加強(qiáng)交流，才能探索出信息技術(shù)和科學(xué)教學(xué)整合的最佳方法和途徑。

信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，想在不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生間將兩者整合好，沒(méi)有固定的模式可言，更不可能一蹴而就?？上驳氖?，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合，已成為一種共識(shí)、一種常態(tài)。只要我們不斷提高自身的整合能力，通過(guò)新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，信息技術(shù)與科學(xué)教學(xué)整合就一定能夠取得更大的成功。

參考文獻(xiàn)

王照亮.對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的理性思考[J].中國(guó)教育信息化,2010，（12）.

篇7

一、文本和主體的統(tǒng)一

語(yǔ)文教學(xué)中審美意義的對(duì)象為教材文本和學(xué)生主體，作為審美主體的學(xué)生以教材文本中的審美內(nèi)容為其存在對(duì)象，而作為教學(xué)客體的文本中的審美內(nèi)容以小學(xué)生為其存在對(duì)象，二者相互聯(lián)系，相互依存。教材所選用的文本都是古今中外名家的語(yǔ)言文字的精品，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不在體現(xiàn)著人的本質(zhì)力量的價(jià)值表現(xiàn)，它所蘊(yùn)含的各種內(nèi)在的美的因素被無(wú)聲地傳遞給小學(xué)生，不斷地激發(fā)他們的審美情感與思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象進(jìn)行審美教育。例如：《秋天的雨》的作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)喜獲豐收、美麗快樂(lè)的秋天。文章從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了一幅色彩艷麗的秋天圖。文章的語(yǔ)言清新，富有濃郁的兒童氣息，通過(guò)比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美好。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，讀中想象，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的、文學(xué)性的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的形象，一幅幅秋天的圖畫(huà)便呈現(xiàn)在孩子們的眼前。這樣既幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)生活中的美。

另一方面，在語(yǔ)文審美教育活動(dòng)中，審美主體也不是被動(dòng)地全面地接受文本的影響，而是有選擇地能動(dòng)地認(rèn)識(shí)、欣賞與評(píng)價(jià)文本，并且根據(jù)自我的情感聯(lián)系實(shí)踐和審美經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生美感體驗(yàn)。例如，有位教師在教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，提出了一個(gè)問(wèn)題：“冬天天氣十分寒冷，這位老人在野外真的是為了釣魚(yú)嗎？”教師的問(wèn)題剛一說(shuō)完，便激起學(xué)生的軒然大波，學(xué)生們議論紛紛。有的說(shuō)：“漁翁此時(shí)顯得非常孤獨(dú)寂寞，內(nèi)心一定有什么不順心的事情?！庇械恼f(shuō)：“老人是在欣賞美麗的雪景，這雪天的山川粉妝玉砌，美不勝收的景色使他忘記了回家。”有的說(shuō)：“老人是早晨出來(lái)鍛煉身體，累了坐在岸邊休息的?！庇械恼f(shuō)：“老漁翁坐在江邊是在等待著春天的到來(lái)！”孩子們發(fā)表著各自獨(dú)特的見(jiàn)解和豐富的聯(lián)想，精彩至極，一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生思維與智慧的閘門(mén)，這些回答是孩子們對(duì)文體探究的結(jié)果，也是主體的真實(shí)感受的外顯。課堂上充滿(mǎn)了活力和魅力，也展現(xiàn)了小學(xué)生作為獨(dú)立生命豐富多彩的思想世界。

二、審美和求知的統(tǒng)一

語(yǔ)文美育是以語(yǔ)文教育為目的，以審美教育為媒體和手段有效地完成語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，它借助語(yǔ)文教育中諸多審美因素實(shí)施審美教育，追求的是小學(xué)生的身心和諧全面地發(fā)展。語(yǔ)文課程要求語(yǔ)文教學(xué)必須交給學(xué)生必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)言文字訓(xùn)練?！爸笇?dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！薄罢Z(yǔ)文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@兩段文字說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)既要重視知識(shí)教學(xué)，又要重視培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)判和創(chuàng)造美的能力，健全他們的智力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其逐步形成高尚的人格。例如《各具特色的民居》這篇課文，教師在教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生了解客家民居及傣家竹樓的特點(diǎn)及民居的一些基本常識(shí)，并學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行敘述的說(shuō)明方法外，還讓學(xué)生欣賞了客家民居和傣家竹樓的一些建筑美景，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也接受了建筑美的熏陶。

在語(yǔ)文教學(xué)中，審美教育和知識(shí)教學(xué)是水融的統(tǒng)一。首先，以審美為手段可以促進(jìn)求知，課堂上教師創(chuàng)設(shè)了美的情境，可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探求知識(shí)、接受訓(xùn)練。同時(shí)又可以加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化和吸收。其次，掌握一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是接受審美教育的前提，沒(méi)有基本的語(yǔ)文知識(shí)和能力，美育就如同空中樓閣，無(wú)所依托；沒(méi)有一定的語(yǔ)感能力和知識(shí)背景，面對(duì)文質(zhì)兼美的文章也無(wú)法體會(huì)到美感，無(wú)法產(chǎn)生情感的愉悅。因此，在語(yǔ)文審美教育中，一方面要從字、詞、句、篇入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的意境，提高學(xué)生的審美能力，一方面要充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)中各種美的因素，讓學(xué)生在審美中不斷求知，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

三、體驗(yàn)與交流的統(tǒng)一

審美教育的過(guò)程主要是以學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和情感交流為基礎(chǔ)的，這與一般的知識(shí)和技能的教學(xué)是有區(qū)別的。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“對(duì)審美主體來(lái)說(shuō)，客觀存在的客體還不等于被意識(shí)到的客體。只有經(jīng)過(guò)主體的體驗(yàn)等審美心態(tài)加以感受，自在的客體才能成為‘我’所心領(lǐng)神會(huì)的對(duì)象。”審美體驗(yàn)是指學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷的心理活動(dòng)的評(píng)價(jià)和把握，是一種自我覺(jué)知的狀態(tài)，只有通過(guò)體驗(yàn)才能形成審美經(jīng)驗(yàn)，而教育是以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通為基礎(chǔ)的，師生雙方的情感交流是教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生審美體驗(yàn)的方式，是激發(fā)學(xué)生審美活動(dòng)的基本動(dòng)力，所以說(shuō)，審美教育的動(dòng)力是學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，它決定了美育是個(gè)體審美體驗(yàn)不斷完善和升華的過(guò)程，是在交流中使自我的情感得到藝術(shù)化、審美化的塑造。例如，一位教師在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，在《高山流水》的優(yōu)美配樂(lè)聲中范讀課文，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)意境，并且引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是鐘子期，當(dāng)他聽(tīng)到俞伯牙優(yōu)美的旋律時(shí)，鐘子期會(huì)情不自禁地怎樣贊嘆呢？然后讓學(xué)生分小組討論交流，俞伯牙和鐘子期會(huì)說(shuō)些什么？……從這一片段中，我們可以感受到這位教師獨(dú)具匠心，學(xué)生通過(guò)想象、交流、體驗(yàn)，在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，體驗(yàn)了文本中人物的豐富情感，走進(jìn)了兩位知音的內(nèi)心世界。

審美體驗(yàn)是在審美活動(dòng)中產(chǎn)生的，教師不能替代學(xué)生審美，只能創(chuàng)造條件和審美意境，讓學(xué)生直接參與審美活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造和想象，保持他們的審美欲望，激發(fā)他們的審美動(dòng)機(jī)，從而提高他們審美的敏捷性和主動(dòng)性。閱讀主體體驗(yàn)具有個(gè)性化、主觀化的特點(diǎn)，教師在美育滲透的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化感受體驗(yàn)的同時(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞和情感體驗(yàn)的交流，從而超越自我認(rèn)識(shí)，促使小學(xué)生的感悟體驗(yàn)走向多元和深刻。所以教師要建立一種平等開(kāi)放的氛圍，為小學(xué)生敞開(kāi)自己的情感大門(mén)、達(dá)到情感上的和諧提供條件，培養(yǎng)他們的審美情趣和審美表達(dá)能力，讓他們?cè)谡n堂上接受美好情感的洗禮，獲得崇高的審美體驗(yàn)。

四、共性與個(gè)性的統(tǒng)一

語(yǔ)文課堂審美活動(dòng)是小學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)，它是在一定的生活環(huán)境的影響下逐漸形成的。小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有一定審美標(biāo)準(zhǔn)，并用自己過(guò)去的審美經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷，但是每一位小學(xué)生的審美態(tài)度和情趣千差萬(wàn)別，具有個(gè)體美感的主觀性特征，而審美個(gè)性也不能完全脫離生活和教學(xué)文本獨(dú)立存在，它應(yīng)該是建立在共性審美基礎(chǔ)之上的差異。因此說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中審美的個(gè)性與共性是相輔相成的，互相聯(lián)系的。小學(xué)生的審美個(gè)性意味著自己對(duì)審美對(duì)象不同的感受和態(tài)度，并從審美活動(dòng)中體驗(yàn)到美的價(jià)值和意義，而這種感受無(wú)疑是參考著共同的社會(huì)審美標(biāo)準(zhǔn)與審美準(zhǔn)則。

篇8

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生規(guī)范過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性。大多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生的要求和規(guī)范較多，忽略了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高、積極性不夠，無(wú)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到有效地發(fā)揮。

2、教師在閱讀指導(dǎo)中一味追求數(shù)量，忽略了閱讀的質(zhì)量和效率。語(yǔ)文課雖然在所有學(xué)科中所占的比例較大，但是如果一味地以數(shù)量來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，忽視學(xué)生的接受能力和抗疲勞程度，就容易讓學(xué)生感到厭倦，被書(shū)山文海壓得踹不過(guò)氣來(lái)，從而喪失了對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好，導(dǎo)致閱讀教學(xué)“事倍功半”。

3、過(guò)多地重視閱讀技巧，缺少對(duì)學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)。在分?jǐn)?shù)和考試的高壓下，適當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x技巧，可以加快學(xué)生的閱讀速度，減少閱讀時(shí)間，更高效地獲取所需信息，達(dá)到提高閱讀效果的作用。然而，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)閱讀技巧，就會(huì)讓學(xué)生忽視了閱讀的本質(zhì)，失去了對(duì)閱讀的單純喜愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生成為閱讀的機(jī)器，而缺乏人文的情感。

4、過(guò)于重視閱讀目標(biāo)和效果，忽略了小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)中過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和效果看齊，在閱讀前的指導(dǎo)中或者在閱讀后的總結(jié)中，都往往不切合小學(xué)生的實(shí)際情況，硬性地將閱讀目標(biāo)和效果強(qiáng)加在小學(xué)生身上，使得小學(xué)生被迫接受與自身理解不相符合的結(jié)果，極大地限制了小學(xué)生的思維和想象力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類(lèi)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚(yú)》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚(yú)在美麗的大海中游著，小魚(yú)后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚(yú)被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

2、綜合閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力

篇9

關(guān)鍵詞：多媒體；興趣；思維；探索

一、快樂(lè)點(diǎn)擊，調(diào)動(dòng)感官，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，只有有興趣的活動(dòng)幼兒才樂(lè)于參加，才能使學(xué)習(xí)變成一件愉快的事。利用計(jì)算機(jī)多媒體課件導(dǎo)入課題，能達(dá)到以“情”入題，以“奇”入題，以“疑”入題，以“趣”入題的效果，這時(shí)幼兒的視、聽(tīng)、說(shuō)等多種感官都被積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使幼兒能很快地參與到活動(dòng)中，成為活動(dòng)的主體。例如，在欣賞散文《秋天的雨》時(shí)，利用圖片不能很好地抓住散文詩(shī)中“情”“景”的完美交融，因此，教師依據(jù)散文的內(nèi)容制作了相應(yīng)的課件，在導(dǎo)入時(shí)用課件點(diǎn)擊了秋雨的聲音，讓幼兒在傾聽(tīng)中感受到了秋雨的溫柔，接著點(diǎn)擊了課件，色彩艷麗、形象生動(dòng)的畫(huà)面，充滿(mǎn)感情的朗誦，鋼琴《秋日的私語(yǔ)》的伴奏，使散文充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，把文學(xué)作品的美表現(xiàn)得淋漓盡致，深深地吸引了幼兒，一幅幅動(dòng)人、逼真的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面充分調(diào)動(dòng)了幼兒視、聽(tīng)、說(shuō)等多種感官，使幼兒感受到了散文詩(shī)中語(yǔ)言、文字所表現(xiàn)的韻味，從而極大地提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

二、快樂(lè)點(diǎn)擊，以景激情，啟迪思維

在教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有形可見(jiàn)、動(dòng)靜可變的教學(xué)環(huán)境，可為幼兒提供一個(gè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒的多種感官在刺激中受到感染，獲得體驗(yàn)，這樣的氛圍自然比語(yǔ)言符號(hào)的氛圍更形象、更生動(dòng)、更激情，使教育、教學(xué)活動(dòng)更易達(dá)到。特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)進(jìn)入音樂(lè)欣賞的課堂教學(xué)中，將抽象的音樂(lè)通過(guò)畫(huà)面、圖片一系列處理，變成通俗易懂的、形象的、直觀的，使抽象的、難于理解的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，應(yīng)該說(shuō)能收到事半功倍的效果；例如，大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《金蛇狂舞》，在欣賞樂(lè)曲過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式，了解這首曲子是用哪幾種樂(lè)器演奏的，然后根據(jù)幼兒的回答點(diǎn)擊大鼓、鑼、鈴鼓、二胡、琵琶、笛子、雙響梆子等各種樂(lè)器的圖像，再用大屏幕顯示，并用鼠標(biāo)快樂(lè)點(diǎn)擊，使其發(fā)出相應(yīng)的音色。小朋友在這集圖、文、聲、像于一體的和諧愉悅的課堂氣氛中拓寬了思路，學(xué)到了知識(shí)，體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂(lè)趣。

三、快樂(lè)點(diǎn)擊，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索

指南強(qiáng)調(diào)課程整合，因而在進(jìn)行綜合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡水平，確立多領(lǐng)域教育資源單元，將學(xué)習(xí)活動(dòng)各領(lǐng)域內(nèi)容與技術(shù)聯(lián)系起來(lái)。例如，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)活動(dòng)《恐龍的秘密》中，當(dāng)幼兒想知道的恐龍不再滿(mǎn)足于自己家中僅有的幾件玩具恐龍時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子去主動(dòng)使用各種技術(shù)：用掃描儀將書(shū)上看到的恐龍和收集的照片制成幻燈片，并使用數(shù)碼相機(jī)或攝像機(jī)拍攝旅游看見(jiàn)的恐龍化石，利用繪圖軟件做圖像處理，制作成小相冊(cè)進(jìn)行交流；鼓勵(lì)幼兒用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上查找更多的恐龍的化石圖片和恐龍的科學(xué)分類(lèi)法等等。信息技術(shù)給孩子們敞開(kāi)了更多更廣的學(xué)習(xí)空間，相關(guān)信息技術(shù)的掌握給他們帶來(lái)了知識(shí)與歡樂(lè)，讓他們更加主動(dòng)參與活動(dòng)。

篇10

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育小學(xué)語(yǔ)文情感教育

一、滲透情感教育，明確賞識(shí)教育的基本原則

賞識(shí)教育的本質(zhì)是對(duì)生命的尊重與關(guān)愛(ài)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)原則全面滲透情感教育，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。1.理解學(xué)生。小學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)展尚未完善，在看待問(wèn)題、表達(dá)自我的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題是其成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷與體驗(yàn)的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的理解，盡量從學(xué)生的角度分析問(wèn)題，體會(huì)學(xué)生的感受。例如，在《人有兩個(gè)寶》的識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)增進(jìn)與學(xué)生的交流，注重?fù)Q位思考，理解學(xué)生認(rèn)字、書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的難點(diǎn)，并結(jié)合兒歌設(shè)計(jì)識(shí)字技巧，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的識(shí)字心得，讓學(xué)生在被理解的過(guò)程中獲得激勵(lì)，提高識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。2.激勵(lì)學(xué)生。個(gè)人的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，并且在特定的激勵(lì)環(huán)境下得以展現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育中，教師應(yīng)采用多種方法激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究。比如在《大海睡了》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用語(yǔ)言激勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生的想象與描述；可以利用物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)識(shí)字效率較高的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”，強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展的情感動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的潛力挖掘。3.信任學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育中，教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生可以依靠自己的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并將這種信任轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)可。例如，在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師將古詩(shī)翻譯的自主權(quán)交給學(xué)生，并強(qiáng)調(diào)對(duì)他們的信任；在課堂檢驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果給予充分肯定，并表明“為學(xué)生感到驕傲”的心情，從而讓學(xué)生體會(huì)到自我發(fā)展的潛力，強(qiáng)化自我認(rèn)知。4.包容學(xué)生。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)與發(fā)展的萌芽階段，需要教師、家長(zhǎng)的包容與理解。例如，有的學(xué)生在古詩(shī)背誦過(guò)程中沒(méi)有按時(shí)完成教師安排的任務(wù)，這時(shí)教師不能一味地批評(píng)、懲罰，而要與學(xué)生及時(shí)溝通，理解其在背誦、記憶中遇到的難題，用理解與包容激發(fā)其自我反思、自我教育的意識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成古詩(shī)背誦。5.尊重學(xué)生。尊重的前提是傾聽(tīng)，在小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，在課堂上給予學(xué)生充足的自我表達(dá)時(shí)間，在課下與學(xué)生展開(kāi)平等交流，理解學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、情感發(fā)展中遇到的困境，并在教學(xué)指導(dǎo)中滿(mǎn)足學(xué)生的多元化需求，進(jìn)而提高賞識(shí)教育效果。

二、注重因材施教，加強(qiáng)賞識(shí)教育的針對(duì)性

在小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育中，教師應(yīng)根據(jù)因材施教理念的指導(dǎo)，深入分析學(xué)生主體的差異性，并根據(jù)不同學(xué)生層次有計(jì)劃、有目的地實(shí)施賞識(shí)教育。優(yōu)等生各方面的表現(xiàn)都比較突出，會(huì)經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，但頻繁的鼓勵(lì)不僅會(huì)稀釋賞識(shí)教育的價(jià)值，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生造成心理壓力。針對(duì)此問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師在賞識(shí)教育中，應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)上，不斷提高學(xué)生的自我要求，激勵(lì)其不斷前進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《春雨》《春曉》兩首古詩(shī)的過(guò)程中，教師應(yīng)為優(yōu)等生安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)其學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以展現(xiàn)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。完成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)與家長(zhǎng)配合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適度拓展，收集描寫(xiě)春*的古詩(shī)，并完成理解和記憶。這樣的賞識(shí)教育既能有效糾正學(xué)生在優(yōu)等生光環(huán)下的不良心理傾向，又有利于提高其自我要求，將優(yōu)秀養(yǎng)成一種習(xí)慣。中等生具有較大的發(fā)揮潛力，但在課堂教學(xué)中的“存在感”比較低。教師對(duì)中等生的要求缺乏針對(duì)性，教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)時(shí)往往一帶而過(guò)，這部分學(xué)生易失去明確方向，在被忽視的過(guò)程中慢慢放棄對(duì)自我的要求。針對(duì)此問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文賞識(shí)教育中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)中等生的潛力挖掘，以?xún)?yōu)等生為榜樣，激勵(lì)其不斷提升自我。例如，在《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前準(zhǔn)備階段，要求中等生輔助教師播放歌曲，并在音樂(lè)的配合下要求學(xué)生演唱，用鼓勵(lì)的眼神、激勵(lì)的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性；同時(shí)在文本分析中也注重對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，利用符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的問(wèn)題引導(dǎo)其逐步探究文本的思想內(nèi)涵與情感價(jià)值。這樣的賞識(shí)教育，能有效增強(qiáng)中等生的課堂“存在感”，使其在參與交流中不斷進(jìn)步。學(xué)困生通常是教師的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。這些學(xué)生有的學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的自我約束能力不足，有的性格自卑內(nèi)向。從某種角度講，賞識(shí)教育實(shí)施的重點(diǎn)對(duì)象就是這些學(xué)困生，而如何讓這些學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中得到良好的指導(dǎo)與熏陶，提高其自我認(rèn)知、自我教育能力則是教師教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題。教師應(yīng)給予學(xué)困生足夠的關(guān)注與指導(dǎo)，一方面深入與學(xué)生溝通交流，打破師生之間的情感隔閡，了解學(xué)生成為學(xué)困生的原因；另一方面強(qiáng)化激勵(lì)，相較于優(yōu)等生與中等生，應(yīng)給予學(xué)困生更多的賞識(shí)、信任與激勵(lì)，讓學(xué)困生體會(huì)到教師的關(guān)心與期待，進(jìn)而逐漸提高其自我要求和自我教育的能力。

三、把握賞識(shí)限度，實(shí)現(xiàn)賞識(shí)與批評(píng)有效融合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)合理把握賞識(shí)限度，將賞識(shí)與批評(píng)有效融合，讓學(xué)生在正、反兩方面的教育指導(dǎo)中提高自我認(rèn)知能力，構(gòu)建良好的心理素質(zhì)。1.堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)學(xué)生開(kāi)展正確的價(jià)值指導(dǎo)。例如，在《北大荒的秋天》的教學(xué)指導(dǎo)中，我設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)，但在小組互動(dòng)討論中，卻發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生未參與討論。基于此，在小組討論結(jié)果呈現(xiàn)過(guò)程中，我對(duì)這些學(xué)生做了重點(diǎn)提問(wèn)，并針對(duì)其回答結(jié)果作出客觀判斷，進(jìn)而重申小組合作學(xué)習(xí)的重要性，糾正學(xué)生游離于小組之外的行為，要求小組成員之間相互幫助、相互合作，體現(xiàn)集體的作用。如此一來(lái)，有助于學(xué)生突破認(rèn)識(shí)誤區(qū)，確保賞識(shí)教育的客觀性與合理性。2.巧妙設(shè)計(jì)“陷阱”，讓學(xué)生在挫折中形成反思。例如，在《楓橋夜泊》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)詩(shī)詞中構(gòu)建的動(dòng)靜對(duì)比情景為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)積累進(jìn)行探究與思考。在這一過(guò)程中，有的學(xué)生容易對(duì)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)把握不清，在詩(shī)詞賞析中陷入誤區(qū)。教師在教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)給予學(xué)生充分的理解，既要糾正錯(cuò)誤，又要對(duì)其自主學(xué)習(xí)精神給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，并要求其在學(xué)習(xí)的挫折中不斷反思，進(jìn)而深化對(duì)知識(shí)的理解，于挫折與賞識(shí)并行中提高自我認(rèn)識(shí)。3.堅(jiān)持適時(shí)適度賞識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)明確賞識(shí)的目的，并在學(xué)生需要情感支持的情況下給予賞識(shí)，在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成績(jī)的時(shí)候給予賞識(shí)，在學(xué)生陷入價(jià)值判斷誤區(qū)的時(shí)候進(jìn)行賞識(shí)，這樣才能體現(xiàn)賞識(shí)教育的重要價(jià)值。