導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文提升教學(xué)質(zhì)量，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，教師要重視對文本的解讀。閱讀教學(xué)是一種課內(nèi)教學(xué)行為，它不同于課外的自由閱讀，因而教師不應(yīng)該只重視學(xué)生閱讀體悟的獨(dú)特性、差異性，還應(yīng)該重視小學(xué)生對文本語義的基本認(rèn)識，亦可稱之為“共識”。學(xué)生作為文本的讀者與教學(xué)的對象，在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)文本語義與學(xué)生個性體悟之間存在一定的差距。例如，學(xué)習(xí)“武松打虎”，有的學(xué)生就說：“武松打虎立了功，但是賞銀應(yīng)該分一部分給酒家，因?yàn)榈昙业氖送肜暇乒Σ豢蓻]?！泵鎸@類學(xué)生的“獨(dú)特體悟”，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸到文本中去，去解讀文本的語義，幫助學(xué)生正確感受文本的真正語義?！暗昙液Y酒，只篩三碗，怕客官喝醉?！薄拔渌珊攘耸送刖坪蟪隽说觊T，店家叫他回來看景陽岡上有虎傷人的官司榜文?！睆奈谋局械倪@些描寫可看出，店家高尚的職業(yè)道德，他提醒著武松要注意身體健康與生命安全，也體現(xiàn)了店家的人文關(guān)懷。小學(xué)生的獨(dú)特體悟正是在教師的鼓勵、指導(dǎo)、幫助下從幼稚走向成熟，從褊狹、膚淺走向全面、深刻的。事實(shí)上，這也是一個生命成長的過程。

其次，重視閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。盡管近年來我們都在倡導(dǎo)合作、探究、雙主的學(xué)習(xí)方式，一些新的教學(xué)理念也逐漸成為了教學(xué)的主流，但是這些新理念的執(zhí)行還顯得過于形式化，往往只是新在表面。比如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂仍然是教師組織、教師單方意愿設(shè)計的課堂，缺乏學(xué)生的思考。而要改變這樣的課堂，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。例如：采取討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成若干個小組。至于如何分組，筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)組合，這樣既能使各個組別之間的知識能力不至于存在顯著的差異性，也有利于學(xué)生的協(xié)調(diào)合作，相互幫助。在具體的教學(xué)中，教師可以預(yù)設(shè)一些問題，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，去合作學(xué)習(xí)，積極討論，共同解決問題。在適當(dāng)?shù)臅r候，教師也應(yīng)該參與到討論中，適時地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)小學(xué)生積極地參與討論，思考如何解決問題。

再次，要重視閱讀教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)作用。無論是什么學(xué)科、什么階段的教學(xué)，教師的作用都是至關(guān)重要的。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師最重要的是要能抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問題，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何“提問題”：不僅要會提關(guān)于閱讀文本思想內(nèi)容方面的問題，而且還要會提文本涉及的詞、句、段、篇，詞義、語義表達(dá)上的問題。只有通過有針對性的讀、議練習(xí)，才能真正讓小學(xué)生掌握文本的涵義，明白文本哪些地方好，好在哪些方面，為什么好，也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)遷移與適用。此外，要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，還需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即在閱讀教學(xué)中，教師要從始至終引導(dǎo)學(xué)生如何去朗讀、默讀，要讓每個學(xué)生都自覺地去讀，潛心地讀。當(dāng)然這種讀是要有目的、有層次的。筆者認(rèn)為，衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個核心指標(biāo)是學(xué)生能否把文本讀正確、讀順暢直至讀出感情，如果學(xué)生不能達(dá)到這一指標(biāo)，那么，我們的教學(xué)就不能算是成功的?？梢哉f，不論是培養(yǎng)學(xué)生語感，還是培養(yǎng)學(xué)生的提出問題能力，抑或是培養(yǎng)學(xué)生快速認(rèn)知文本大意的能力，都是需要教師對學(xué)生著力訓(xùn)練的。

最后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略要靈活。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)閱讀文本的題材、體裁的不同，設(shè)計出不同類型的教學(xué)模式。如“精讀課”就可以分四個基本模塊，一是初讀課文，讓學(xué)生整體感知閱讀文本的大意；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的中心，深入領(lǐng)悟；三是品讀賞讀，揣摩閱讀文本的表現(xiàn)手法，詞、句、段、篇的寫法特點(diǎn)；四是要學(xué)以致用，通過閱讀大量的文本積累語言，并嘗試運(yùn)用。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，也可以在這個基本模式的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。比如對于那些景美情深的課文，我們就可以通過創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)讀、反復(fù)誦讀、穿插評讀的思路來組織教學(xué)。當(dāng)然對于一些不需要精讀的文本，則主要是整體把握，不宜肢解閱讀文本。筆者建議可采取幾遍讀的方法。一是讀對讀通，口誦心悟；二是畫畫批批，明確大意；三是交流收獲，積累語言。

篇2

關(guān)鍵詞：深入理解；自主學(xué)習(xí)；課外閱讀

教育質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的根本，是教育管理部門的恒久要旨。因此，積極提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，對于處在教學(xué)最前沿的老師來說是責(zé)無旁貸的使命。

一、深入理解，對癥下藥

教育需要面向全體學(xué)生，對他們提出相同的要求，應(yīng)該

認(rèn)可學(xué)生的差異，選用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生的性格得到獨(dú)立的培養(yǎng)。每個同學(xué)的性格都是不相同的，能力、知識、性格、意志、情感等都展現(xiàn)出不一樣的特征和發(fā)展趨勢，唯有了解每個學(xué)生，從各種各樣的性格中歸納和掌握學(xué)生的共性，把教育方法主要設(shè)立在學(xué)生共性的根本上，

以相似的才能水平、相似的知識累積為基礎(chǔ)。老師對癥下藥，學(xué)生因教而學(xué)，教育高度適當(dāng)，老師和學(xué)生相互進(jìn)步，這樣才會取得最好的成效。

二、以學(xué)生為主，老師為輔

老師應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體，自身的傳授為“輔”的教育理念。如此的教育引導(dǎo)思想有益于學(xué)生充分發(fā)揮本身的學(xué)習(xí)潛力，踴躍自主地參加到學(xué)習(xí)里，有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)過執(zhí)行，歸納了以下幾點(diǎn)方法：

1.遵循學(xué)生的才能層次實(shí)行教學(xué)

在傳授過程中，老師一定要考慮到學(xué)生的接納能力。對于才能層次高的學(xué)生可以恰當(dāng)提升要求，然而對于才能層次較低的學(xué)生應(yīng)該放低條件。

2.激勵學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

老師在教學(xué)中應(yīng)對癥下藥，而不是使學(xué)生被動地去接納知識，而應(yīng)激勵他自主思考，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能，把對癥下藥和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。

三、激勵學(xué)生強(qiáng)化課外閱覽

學(xué)習(xí)語文不只是學(xué)習(xí)一本書，還要強(qiáng)化學(xué)生的課外閱覽量。老師應(yīng)激勵學(xué)生進(jìn)行課外閱覽，培養(yǎng)他們的閱覽興致，傳授給學(xué)生閱覽的手段，積極為學(xué)生制造課外閱覽的機(jī)會，利用不同的機(jī)遇，強(qiáng)化對學(xué)生課外閱覽的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。

隨著新課程改革的不斷深入，語文作為一門思維性與工具性非常強(qiáng)的學(xué)科，其課堂教育質(zhì)量關(guān)系到素質(zhì)教學(xué)的實(shí)行。在以后的語文教育經(jīng)歷中，怎樣提升課堂教育質(zhì)量是進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)過程中的永恒性話題，唯有經(jīng)過不斷地實(shí)行，不斷地發(fā)掘，才會有新的創(chuàng)造。

篇3

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；策略

語文學(xué)科是小學(xué)階段學(xué)生必修的一門學(xué)科，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索優(yōu)化與提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的措施及其方式方法。我在語文教學(xué)實(shí)踐活動中也進(jìn)行了大量探索，現(xiàn)從“生活化理念”“趣味化理念”和“情境化理念”三種教學(xué)理念的運(yùn)用入手，針對有效提升自身語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的教學(xué)做法進(jìn)行探討，旨在以個人見解拋磚引玉，引發(fā)更多小學(xué)語文教育工作者的共鳴，推動大家都能采用科學(xué)的教育教學(xué)方法高效組織語文教學(xué)活動，以確保語文學(xué)科合理組織與開展的同時讓學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展。

一、引入生活化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極引入生活化的教育理念，即挖掘?qū)W生生活中所蘊(yùn)含的語文教育資源并在語文教學(xué)實(shí)際中加以靈活運(yùn)用。這樣既能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親切熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動他們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能為學(xué)生提供一個真實(shí)的生活情境，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用至這一情境中，去理解、去運(yùn)用，進(jìn)而提升自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，這一舉多得的良好教學(xué)效果正是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量得以提升的有力證明。例如：在某次語文課上，我為學(xué)生展示了眾多生活中常見的廣告詞，像藥品廣告為“咳不容緩”、山地車廣告為“騎樂無窮”、眼鏡廣告為“一明驚人”、驅(qū)蚊器廣告為“默默無蚊”、透明膠帶廣告為“無可替帶”，等等。隨后，我鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的語文知識挑出這次廣告中的錯別字，并進(jìn)行改正。這一任務(wù)的布置可謂是在學(xué)生的生活實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)之間建立起了極為密切的聯(lián)系，在推動學(xué)生積極參與“找茬”學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中讓他們把所學(xué)的語文漢字知識進(jìn)行了靈活的運(yùn)用，同時更使得他們形成了一個重要的認(rèn)識，即每一個漢字都有它們自己的運(yùn)用規(guī)律，我們要寫正確的漢字。如此，學(xué)生既復(fù)習(xí)了漢字知識又養(yǎng)成了端正的漢字書寫觀念，語文識字教學(xué)的質(zhì)量得以保障。再如：在平時的語文寫作教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘生活中可用的寫作資源，并將其寫到自己的作文之中。像在以“我最難忘的一件事”為主題的寫作教學(xué)活動中，學(xué)生認(rèn)真思考日常生活中留給自己最深刻影響的事情，由于每個人有不同的生活經(jīng)歷，他們所想到的內(nèi)容也有極大的不同。有的學(xué)生想起了國慶閱兵期間自己在電視上看到的閱兵場面，接受檢閱的戰(zhàn)士們邁著整齊的步伐走出了恢宏的氣勢；有的學(xué)生想起了自己某次跟媽媽一起回老家，看到姥姥家種的辣椒又紅又小，便摘著吃了一個，沒想到這一品種的辣椒特別辣，當(dāng)時辣得自己都說不出話來，嘴唇更是像著了火一般，感覺變得又厚又麻木，沒有了感覺……從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生的寫作素材與資源得以豐富與擴(kuò)充，而且其寫出來的文章也變得貼合生活，富有真情實(shí)感，文章質(zhì)量也能因此得以顯著提升與優(yōu)化。引入生活化理念對提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的價值有目共睹。

二、引入趣味化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教師可以結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)引入趣味化的理念，即結(jié)合所學(xué)的語文內(nèi)容靈活組織一些趣味化的語文教學(xué)活動，以此為學(xué)生營造一種有趣的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情，并在積極參與、全身心投入的過程中，切實(shí)提升他們的語文學(xué)習(xí)效果，可以說，趣味化理念也是提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個重要切入點(diǎn)。例如：在教學(xué)《狐假虎威》這一寓言故事的時候，我除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的生字詞，還特意帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次情景扮演的活動。有的學(xué)生扮演正在尋找食物的老虎，有的學(xué)生扮演被老虎逮住的狐貍，還有的學(xué)生扮演森林里的野豬、小鹿、黃羊、兔子等等。正在尋找食物的老虎發(fā)現(xiàn)了從自己身邊竄過的狐貍，送上門的食物讓饑餓的老虎迫不及待地想要吃掉這只狐貍。就在危急時刻，狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，計上心來，只見他問老虎“你敢吃我？”?？吹胶偛坏慌滤?，竟然還質(zhì)問自己，老虎也愣住了，脫口而出“為什么不敢？”……在惟妙惟肖的表演過程中，學(xué)生不但有效梳理了整個寓言故事的發(fā)展脈絡(luò)，而且還對里面各個角色的表情、心理、動作等等細(xì)節(jié)有了細(xì)致的認(rèn)識與了解，因此，他們很容易就能理解森林里的百獸并不是怕狐貍，而是害怕狐貍后面跟著的兇惡的老虎，而狐貍就是仗著老虎的威風(fēng)才把百獸嚇跑的。如此一來，《狐假虎威》這則寓言故事的主旨內(nèi)容就很好地被學(xué)生理解與吸收了，相較于教師直接告訴學(xué)生寓言故事中心思想的做法，趣味化的情景扮演活動讓學(xué)生玩得盡興，同時收獲了深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解，這便是恰當(dāng)運(yùn)用趣味化理念，提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢所在。小學(xué)語文教材中的內(nèi)容通常較為簡單，適合孩子們進(jìn)行情景扮演，為此，教師可以從實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的課堂扮演活動，以讓他們在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識、學(xué)好語文知識。

篇4

一、創(chuàng)設(shè)生動的童話教學(xué)情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生理解童話內(nèi)涵時，要創(chuàng)設(shè)場景，并且進(jìn)行延伸，活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供廣闊的想象空間，更好地讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力和閱讀能力。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，從兒童的角度出發(fā)，設(shè)置一些他們感興趣并且可以理解的童話情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，激發(fā)學(xué)生深層次的思考。同時，教師也要與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)美語句和良好思想的熏陶。

例如，在《青蛙看海》這一童話故事的教學(xué)當(dāng)中，課文中講述了一個青蛙跟著松鼠跳過很多級臺階最終登上山頂俯瞰大海的故事。教師可以對課文進(jìn)行延伸，引發(fā)學(xué)生更多的思考和想象。比如，教師可以設(shè)置問題，讓學(xué)生們想象：青蛙和松鼠歷經(jīng)磨難終于看到了夢想中的大海，他們之間會有怎樣的對話呢？ 教師可以在課上利用一段時間讓學(xué)生們模擬課文中的情境進(jìn)行對話。在學(xué)習(xí)《小貓種魚》這一童話時，教師最后可以提出一些問題，如：“如果小貓把魚種在地里，結(jié)果會怎樣呢？”引發(fā)學(xué)生想象，可能一些學(xué)生會說：“小貓等了很久，也沒有發(fā)現(xiàn)地里面長出了小魚?！逼渌麑W(xué)生可能會猜想：“小貓扒開土發(fā)現(xiàn)小魚都爛了?！崩蠋熆梢岳^續(xù)詢問：“這是為什么呢？小貓感到特別不解，向媽媽尋求答案，媽媽怎么解釋呢？”經(jīng)過一番提問，教師要告訴學(xué)生故事中的道理：“同學(xué)們，我們要積極開動腦筋，具體問題具體分析，千萬不可生搬硬套?；ㄉ姆N子才能種到地里，但魚兒是在水里生活的，不能種在地里。我們可以通過向河水里播撒魚卵使魚兒繁殖?！?/p>

如此，教師既充實(shí)了童話的內(nèi)容，又營造了有趣、生動的童話學(xué)習(xí)情境，能夠使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的了解。

二、增強(qiáng)童話教學(xué)的直觀性

多媒體技術(shù)可以有效應(yīng)用于小學(xué)語文的童話教學(xué)，可以使童話中的靜態(tài)場景，動物的圖像、表情、動作等生動地展示出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，使一些同學(xué)們可能感到疑惑的地方變得淺顯易懂，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，積極參與到童話學(xué)習(xí)中來，取得很好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧愤@一童話時，說到了地心引力這個物理概念，對小學(xué)生來說，這實(shí)在是難以理解，如果不能理解好這一概念，課文也會變得模糊難懂。于是，教師可以利用幻燈片，將一些地球引力作用下的現(xiàn)象進(jìn)行展示，比如，蘋果從樹上落到地上，大瀑布傾瀉而下，水流向低處等等，吸引學(xué)生們的注意力，幫助他們發(fā)現(xiàn)地球引力的含義，進(jìn)而讓學(xué)生接受和理解相關(guān)的內(nèi)容，使小學(xué)童話教學(xué)視聽結(jié)合、聲情并茂、充滿吸引力，更加完善。在教學(xué)童話詩《小小的船》時，教師可利用幻燈片向?qū)W生展示藍(lán)天、明星、新月的圖片，讓學(xué)生感受童話中的美，激發(fā)學(xué)生的想象，讓他們想象一下飛上藍(lán)天的美好情景。教師可以將圖文結(jié)合，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，然后讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，比如，教師可以提出問題：假設(shè)大家就是小女孩，坐在月亮上，看到許多星星眨著眼睛，被藍(lán)天緊緊擁抱，你會有什么樣的感受，會用怎樣的語言進(jìn)行表達(dá)呢？

通過教師的精心設(shè)計和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，在童話教學(xué)中進(jìn)行圖文結(jié)合，便將閱讀與欣賞、觀察與想象結(jié)合起來，相信學(xué)生一定能夠入情入境，更好地領(lǐng)會童話的內(nèi)涵，豐富自己的想象，愛上童話，愛上語文。

三、創(chuàng)新童話教學(xué)的方法方式

單純的教師講解不僅枯燥無味，教學(xué)效率低，也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興致，使他們積極地參與進(jìn)來，感悟童話的美。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，采用一些有趣的方式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，不斷提高語言表達(dá)能力、閱讀水平和審美能力。

篇5

一、問題導(dǎo)學(xué)

要想提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要多放手，多給學(xué)生發(fā)揮的空間。教師可以用問題導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，切不可直接告訴學(xué)生問題的答案，教師采用問題導(dǎo)學(xué)，給學(xué)生一些問題，讓學(xué)生根據(jù)教師的問題去讀課文，在讀中感悟、思考，通過自己對課文的理解，最后找到問題的答案。

二、小組合作

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生和同學(xué)在交流探討中獲取知識的一種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生的主體地位得到了最大限度的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的合作意識，還培養(yǎng)了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。改變以往依靠單純的學(xué)生感到枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀況，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的熱情。學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，最終達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、參與式教學(xué)

小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要大膽放手，把適合學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)容采用參與式教法來進(jìn)行教學(xué)。教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在課前做好充分的課前預(yù)習(xí)，在上課時，教師讓學(xué)生就教師給的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)傾聽、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況作修正和總結(jié)，最終獲取知識的方法。參與式教學(xué)最大限度地調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，把課堂交給了學(xué)生，教師在參與課堂教學(xué)中起點(diǎn)撥、指引的作用。學(xué)生通過參與課堂教學(xué)獲取知識，得到的知識留在學(xué)生的記憶中是深刻的。

新課改教育理念是符合學(xué)生發(fā)展理念的，小學(xué)語文教學(xué)就要貫穿新課程教學(xué)理念，遵循“教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的一切”的教學(xué)原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇6

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生主動書寫讀書筆記，有效地書寫讀書筆記

在提高讀書筆記教學(xué)質(zhì)量之前，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生可以有效地融入讀書筆記教學(xué)的情境中來，對此，老師首先應(yīng)該全面掌握學(xué)生的基本情況，尤其是需要了解每個學(xué)生在書寫讀書筆記時的閱讀偏好以及寫作能力，然后再安排或是選擇具有針對性的讀書筆記任務(wù)，讓學(xué)生可以主動參與到書寫讀書筆記的教學(xué)活動中來。

二、做好語文基礎(chǔ)知識的講解，尤其應(yīng)該鞏固與延伸標(biāo)點(diǎn)符號、修辭手法等學(xué)生語文基礎(chǔ)能力

老師應(yīng)該做好對學(xué)生基礎(chǔ)語文知識的培訓(xùn)，尤其應(yīng)該將標(biāo)點(diǎn)符號、修辭手法、關(guān)聯(lián)詞等常用的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行細(xì)致化的講解與梳理，保證學(xué)生可以擁有良好的語文基礎(chǔ)能力，使學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行詞匯選擇、語言組織、段落劃分等，?讀書筆記成為學(xué)生鍛煉寫作能力，提升寫作技巧的重要方式，進(jìn)而提高讀書筆記的書寫質(zhì)量。

三、弱化讀書筆記的形式，讓學(xué)生可以選擇自己想要寫的、愿意寫的、能夠?qū)懙?/p>

老師應(yīng)該弱化讀書筆記的形式，也就是不能將讀書筆記的內(nèi)容敲死，一方面應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性設(shè)計，另一方面可以讓學(xué)生寫隨想、寫感悟、寫體會，總之，就是要讓學(xué)生選擇自己想要寫的與愿意寫的，只有這樣，才能發(fā)揮讀書筆記的作用，也才能從根本上提高讀書筆記的質(zhì)量，促使學(xué)生完全投入到書寫讀書筆記的教學(xué)情境中來。

四、發(fā)揮老師對閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與管理作用，做好學(xué)生讀書筆記教學(xué)的個性化輔導(dǎo)

老師還要主動發(fā)揮對閱讀教學(xué)的引導(dǎo)與管理作用，重點(diǎn)放在對學(xué)生寫作質(zhì)量的管理與輔導(dǎo)上，而不是對學(xué)生寫什么、怎樣寫、如何寫的關(guān)注。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣以及寫作能力來合理分配讀書筆記的寫作任務(wù)，讓學(xué)生有話說、能夠?qū)?、寫得好，讓學(xué)生個性與個性讀書筆記結(jié)合起來，讓讀書筆記不是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是情緒與心理的釋放。

五、組織讀書筆記交流活動，開展主題辯論會或者演講會，讓讀書筆記活起來、動起來

老師還可以定期組織讀書筆記交流活動，尤其是讓學(xué)生根據(jù)生活、情感、人生、理想等讀書筆記內(nèi)容來組織主題演講會或是辯論會，一方面讓學(xué)生之間進(jìn)行情感上的溝通與交流，促使讀書筆記的內(nèi)容變得更加立體與豐富，另一方面，可以通過分享讀書筆記內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生寫作的榮譽(yù)感與積極性，讓讀書筆記從量到質(zhì)都有一個全面的提升。

六、運(yùn)用多媒體等教學(xué)輔助資源進(jìn)行讀書情境的創(chuàng)設(shè)，安排學(xué)生在課堂上書寫讀書筆記

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關(guān)鍵詞：巧妙開展；語文；情境教學(xué)；提升；寫作質(zhì)量

小學(xué)語文是一門語言理論與學(xué)習(xí)應(yīng)用相結(jié)合的綜合性學(xué)科，小學(xué)語文在教學(xué)內(nèi)容方面接近于生活，也服務(wù)于生活，而小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語文素養(yǎng)，并提高學(xué)生的聽說讀寫能力。而應(yīng)用情境教學(xué)不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以使學(xué)生身臨其境去感受文章美、感知美，從而提升小學(xué)生的寫作質(zhì)量。本文就語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)可行性的措施，以便于更好地提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，希望本文提出的一系列運(yùn)用語文情境進(jìn)行的寫作教學(xué)策略可以為廣大小學(xué)一線語文教學(xué)提供必要的參考。

一、多種途徑喚醒記憶，再現(xiàn)教學(xué)情境

所謂情境教學(xué)法其實(shí)就是教師在課堂教學(xué)過程中為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，利用一定的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在回憶中體會當(dāng)時的情境狀態(tài)和心理特征，然后把這種特征和狀態(tài)更好地運(yùn)用到寫作中去。因此，在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容并從小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從自然界或者從小W生的日常生活中入手進(jìn)行素材的收集，情景的搜索，并在此基礎(chǔ)上獲得情感體驗(yàn)，然后再把這種情感體驗(yàn)帶入對事物的思索，最后再把自己意境的內(nèi)容用語言文字表述出來，從而在一定的程度上保證學(xué)生的寫作質(zhì)量，使學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容更具有真實(shí)性，更富有生活化特性。比如，在布置《我與父母一件難忘的事》作業(yè)時，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生想一想，最近跟父母有沒有發(fā)生一件印象最為深刻的事情？這件事情為什么會發(fā)生？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，可以喚醒學(xué)生的記憶，在腦海中再現(xiàn)當(dāng)時的情境，當(dāng)學(xué)生對以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧時，教師要鼓勵學(xué)生先用口頭表述的形式表達(dá)出來，采取這樣的方式不僅可以充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也有助于學(xué)生對事件的整體產(chǎn)生更加清晰的思路。學(xué)生在語言表述的基礎(chǔ)上再用語言文字表述出來，將已經(jīng)成型的思路落實(shí)到紙筆上，使得學(xué)生的作文內(nèi)容更具有靈性，并富有強(qiáng)烈的感彩。除此之外，教師也可以在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，教師可以通過PPT給學(xué)生展示出與生活相關(guān)的照片，或者相關(guān)視頻，以便于讓學(xué)生陷入深深的遐想，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足之處，有特定情境的圖片做引導(dǎo)，可以使學(xué)生的想象更具有方向性和目的性，使學(xué)生可以想到更多的材料和情境，以便于點(diǎn)燃學(xué)生的寫作欲望，保證作文質(zhì)量。

二、注重語言文字的積累，精彩描述情境

從小學(xué)生的心理發(fā)展特性來看，由于小學(xué)生都處于一個活潑亂動、好奇心較強(qiáng)、向往自由的階段。在進(jìn)行寫作課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該改革與發(fā)展教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容、就教學(xué)內(nèi)容展開相應(yīng)的教學(xué)模式，以便于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證寫作質(zhì)量。比如，在教學(xué)有關(guān)于《春天》的寫作過程中，大部分教師為了節(jié)約時間，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)話題，只是簡單地給學(xué)生觀看一些圖片和視頻，然而這樣的教學(xué)效果似乎并不理想，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會使學(xué)生陷入應(yīng)試教育的困境，出現(xiàn)“揠苗助長”的教育誤區(qū)。為了要提升寫作質(zhì)量，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親近大自然，讓學(xué)生去觀察春天的景象、植物以及天氣，在真實(shí)情境中去感受春天的氣息，使寫作的教學(xué)形式不拘泥于課堂，使學(xué)生走出課堂嘗試不同的教學(xué)方式，從情境體驗(yàn)的角度獲得更多的寫作靈感。這樣既可以拓展學(xué)生的視野、幫助學(xué)生積累素材，還可以讓學(xué)生親自去感受自然，從而讓學(xué)生寫出真實(shí)情感的文章，更能打動人心。而采取這樣的教學(xué)方式對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能達(dá)到很好的效果。

綜上所述，將情境教學(xué)有效地應(yīng)用于小學(xué)語文作文教學(xué)中，既是新課程理念的要求，也是小學(xué)生自身發(fā)展的需要。所以，在進(jìn)行語文作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容合理地對情境教學(xué)加以利用，以便于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、寫作能力，同時還可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，并幫助學(xué)生創(chuàng)作出具有真情實(shí)感的文章，進(jìn)而提升寫作質(zhì)量，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。相信這種全新的小學(xué)語文寫作教學(xué)思路一定會給小學(xué)生提供耳目一新的寫作新體驗(yàn)！

參考文獻(xiàn)：

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一、提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要性

語文是一個人文特征很強(qiáng)的學(xué)科，同時它也是一個工具學(xué)科，與其他學(xué)科不同，是學(xué)生與人交流、掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)課程。語文對人們的生活學(xué)習(xí)都有著非常大的影響作用，包括學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、收集傳遞信息能力以及與人溝通的交際能力等多個方面，初中生還處于身心未發(fā)展成熟的階段，在此階段更應(yīng)該注重打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)、思想、學(xué)識逐漸走向成熟，所以保證初中語文教學(xué)課堂的質(zhì)量顯得尤為重要。

二、提高初中語文課堂高效、保證教學(xué)質(zhì)量的對策

1.提高教師自身的綜合素質(zhì)

新形勢下的初中語文教師不應(yīng)只作為教書者，還應(yīng)是學(xué)識淵博的優(yōu)秀學(xué)者，同時也能對教學(xué)質(zhì)量等有所反思，從反復(fù)的實(shí)踐中總結(jié)。豐富自己專業(yè)知識，提高自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，只有自身素質(zhì)提高了，學(xué)問知識淵博了，才會讓學(xué)生信服，發(fā)自內(nèi)心的崇拜、敬佩，進(jìn)而給學(xué)生樹立了良好的學(xué)習(xí)榜樣。

2.在教學(xué)中建立鼓勵激勵制度

剛剛進(jìn)入青春期的初中生，年輕氣盛，有著這個時期的驕傲和虛榮心，因此，要想有效的對這些孩子進(jìn)行激發(fā)式的教育，就需要教師利用孩子這個時期的特殊特點(diǎn)，給予同學(xué)們適當(dāng)?shù)募钆c贊揚(yáng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教育模式會讓同學(xué)們體會到教師的關(guān)心，同學(xué)們的關(guān)注，更加希望自己變得越來越優(yōu)秀，獲得更多的贊美，從而激發(fā)出對學(xué)習(xí)的興趣。

3.鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想與想象

在初中語文教學(xué)中，還要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想與想象，將自己融入到語文設(shè)置的情境中，體會詩人當(dāng)時的心情。以學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》為例，可以讓學(xué)生充分展開想象，想象當(dāng)時的情境：一個孤獨(dú)的浪子，獨(dú)自走在他鄉(xiāng)的道路上，無限思鄉(xiāng)之情，在景物描寫中淋漓盡致地展現(xiàn)出來，這樣深入地去聯(lián)想與想象詩人的寫作場景，有利于學(xué)生更好的對語文知識進(jìn)行理解與吸收，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：專題小論文；植物生理學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0137-02 植物生理學(xué)是研究植物生命活動的本質(zhì)和規(guī)律及其與外界環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，是生命科學(xué)及農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)、園藝、植保、林學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，植物生理學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都發(fā)生了深刻的變化[1]。隨著教學(xué)體制的改革，植物生理學(xué)課程的學(xué)時數(shù)一再減少，而新的內(nèi)容越來越多，使教學(xué)增加了難度[2]。目前，在植物生理教學(xué)中如何改變教學(xué)方法以提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中即注重基礎(chǔ)理論知識的講解，同時加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將學(xué)科最新的進(jìn)展適度引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是植物生理學(xué)教學(xué)改革一個重要的方面。

本文根據(jù)我們教學(xué)中學(xué)生專題小論文撰寫方法的實(shí)踐和思考，分析了該方法教學(xué)中應(yīng)注意的問題，指出教師的重要引導(dǎo)作用，為提高植物生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、在植物生理學(xué)中運(yùn)用進(jìn)行專題小論文撰寫的意義

小論文撰寫，通常在植物生理學(xué)教學(xué)過程以作業(yè)的方式出現(xiàn)，作為考核平時成績的組成部分。它不同于綜述性的文章，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣將課堂內(nèi)容的某個知識點(diǎn)或某一方面作為主題，通過查閱文獻(xiàn)資料，或者觀察實(shí)驗(yàn)，撰寫成一個小的論文。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中，達(dá)到深化教學(xué)內(nèi)容的目的，在提高教學(xué)質(zhì)量上具有積極的意義：（1）使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動地位，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，學(xué)生擁有了可以自由思考、分析和討論的權(quán)利。（2）通過撰寫過程讓學(xué)生不僅理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基本要求，同時極大地擴(kuò)展了課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生理解到科學(xué)研究的連續(xù)性和學(xué)科新的進(jìn)展。（3）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以客觀存在的生命現(xiàn)象及規(guī)律的觀察，深刻理解教學(xué)基礎(chǔ)理論，激發(fā)對課程的學(xué)習(xí)興趣。（4）增進(jìn)了教師和學(xué)生的互動，針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師作必要的引導(dǎo)，真正做到因材施教。

二、小論文撰寫在植物生理學(xué)創(chuàng)新教育中的運(yùn)用

1.加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)評是通過撰寫小論文提高教學(xué)質(zhì)量獲得成效的一個關(guān)鍵因素。植物生理學(xué)在本科教學(xué)中的開設(shè)學(xué)期一般在第三學(xué)期，對于此階段的本科生而言，具有一定的文獻(xiàn)閱讀和梳理思路的能力，但還需要教師的引導(dǎo)。在我們的教學(xué)中，我們一般會在開課一個月后布置該作業(yè)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以開始選定主題。由于學(xué)生的層次差異，有些學(xué)生選定的主題過大，有些學(xué)生主題選定后思路不夠明晰，也有極少數(shù)學(xué)生無從下手。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，我們預(yù)先準(zhǔn)備一些小主題，學(xué)生需要可以在這些主題中選擇；學(xué)生自行擬定主題后，教師一般會與學(xué)生做一小的討論，了解學(xué)生的思路，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚瑫峁┮恍﹨⒖假Y料。教師評閱結(jié)束后，根據(jù)主題內(nèi)容，將其歸類在課程內(nèi)容體系的組成模塊中，分析點(diǎn)評，并評選出較優(yōu)秀的論文，供同學(xué)們集體討論。

2.鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。在植物生理學(xué)教學(xué)小論文撰寫的實(shí)踐中，學(xué)生大部分選擇的形式是寫綜述性的論文，選擇的主題因?qū)W生興趣而異。例如，在第二章“植物礦質(zhì)營養(yǎng)與氮素代謝”學(xué)習(xí)中，主要講授的重點(diǎn)之一就是植物吸收礦質(zhì)的機(jī)制，但教學(xué)過程一般不會全面講解不同礦質(zhì)的吸收機(jī)制，學(xué)生選擇某種大量元素或微量元素或有益（有害）元素的吸收機(jī)制，作為主題。以鐵為例，通過查閱文獻(xiàn)，了解到高等植物體的鐵的吸收，在雙子葉植物和非禾本科植物與禾本科植物的吸收機(jī)制不同，在鐵的吸收上細(xì)胞不僅可以主動運(yùn)輸，甚至現(xiàn)在還發(fā)現(xiàn)了吞噬機(jī)制，這種機(jī)制在基礎(chǔ)理論講解中不會涉及。繼而誘發(fā)學(xué)生想探究：地殼中鐵的高豐度為什么還會造成植物缺鐵癥、鐵吸收中的關(guān)鍵因素是什么、目前還有哪些問題有待于進(jìn)一步研究等問題。使學(xué)生主動地在掌握礦質(zhì)吸收機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識，自己提出問題自己解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。植物生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，它的每個理論的建立和每個成果的獲得過程都蘊(yùn)含著科學(xué)研究的必然規(guī)律和科學(xué)思維的哲理[3]。在教學(xué)過程，不拘泥于形式，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合來講，收到一定的成效。小論文撰寫中，也有不少學(xué)生選擇了實(shí)驗(yàn)性小論文。通過自己真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和觀察過程，加深了對基礎(chǔ)理論的理解。例如，學(xué)生拍攝和記錄了校園植物的開花時間，了解了這些植物的開花習(xí)性，通過查資料，寫成實(shí)驗(yàn)性論文。在這個過程中，學(xué)生加深了植物成花生理的光周期現(xiàn)象。

三、常見問題及其對策

1.避免小論文內(nèi)容大而空洞。學(xué)生選擇論文主題，常會出現(xiàn)選擇一些過大的內(nèi)容，容易將主題分散，效果受到影響。建議教師在學(xué)生選定主題的過程中，盡量多與學(xué)生單獨(dú)交流，掌握學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

2.選題應(yīng)與教學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系。學(xué)生提出的現(xiàn)象或問題，需要與植物生理學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。撰寫小論文，主要的教學(xué)目的就是加深對基礎(chǔ)理論的理解，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，內(nèi)容超出植物生理學(xué)范疇，則難以達(dá)到效果。

3.提出撰寫基本要求，避免不規(guī)范的論文。寫作不規(guī)范，也是常常出現(xiàn)的問題之一，所以，應(yīng)對學(xué)生明確寫作基本要求，避免此類問題的出現(xiàn)而影響小論文的質(zhì)量。要提高教學(xué)質(zhì)量，只有不斷改進(jìn)，才能不斷提高。隨著形勢的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷的變化，教學(xué)方法也要相應(yīng)地不斷改進(jìn)。在備課時閱讀更多的參考資料，全面地、系統(tǒng)地、及時地掌握本學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)和吸收新內(nèi)容，從中選取更具科學(xué)性、適用性和先進(jìn)性的內(nèi)容，弄清問題的來龍去脈，把書本的知識變?yōu)樽约旱闹R，用形象生動和精煉的語言去準(zhǔn)確地表達(dá)。對于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，要考慮用什么樣的方法突破重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，舉什么例子使學(xué)生能深入淺出地理解問題。在課堂教學(xué)中，必須掌握和運(yùn)用較好的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高單位時間學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中貫徹少而精的原則，使學(xué)生既能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本學(xué)科的理論知識，又抓住最本質(zhì)、最核心的問題講深講透，使學(xué)生能跟上學(xué)科發(fā)展的前沿。在實(shí)驗(yàn)安排上，盡可能地反映當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握先進(jìn)的技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊匾暬A(chǔ)理論的教學(xué)、重視思維能力的培養(yǎng)和重視實(shí)際操作能力的訓(xùn)練是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，這需要我們教師更深入更艱苦地探索，才能不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]樊金娟，張立軍，阮燕曄，等.結(jié)合典型科研案例教學(xué)提高學(xué)生科學(xué)思維能力[J].植物生理通訊，2001，（3）：245-246.

篇10

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);小學(xué)閱讀;教學(xué)質(zhì)量;措施

我國是一個多民族國家，各民族都擁有自己的語言和文字，特別是在地區(qū)，藏語作為民族地區(qū)的傳統(tǒng)語言，在地區(qū)影響根深蒂固。漢語作為我國主流語言，在地區(qū)開展?jié)h語的教學(xué)與交流，不但可以促進(jìn)藏族人民科學(xué)文化知識的豐富性，而且對于民族團(tuán)結(jié)和藏族地區(qū)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展具有顯著意義。在漢語教學(xué)中，以小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)最為重要，提升民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

一、當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者注重從民族地區(qū)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情況、教師情況以及教材情況四方面對小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，具體有：

（1）在民族地區(qū)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境方面，主要包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境三方面。其中，在家庭環(huán)境影響中，主要受學(xué)生家長學(xué)歷水平普遍偏低，對漢語語言理解能力偏差，甚至部分家長存在排斥漢語語言學(xué)習(xí)等因素影響，制約了小學(xué)生語文閱讀能力的提升;在學(xué)校環(huán)境影響中，由于藏族地區(qū)小學(xué)以藏民學(xué)生組成為主，在課堂教學(xué)中運(yùn)用漢語語言授課頻率較低，并且在學(xué)校廣播、宣傳以及教師布置等方面主要以藏語為主，這對于小學(xué)生語文閱讀水平的提升具有不利影響;在社會環(huán)境影響中，藏族地區(qū)普遍以藏語為主，并且在媒體宣傳、兒童讀物等制作方面都以藏語語言形式為主，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生語文閱讀能力的提升。

（2）在民族地區(qū)的學(xué)生情況方面，一方面藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語言以自我實(shí)現(xiàn)動機(jī)為主，學(xué)習(xí)過程中存在著較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)壓力，在一定程度影響了小學(xué)生語文閱讀能力;另一方面，小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)以漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展為主，并且在學(xué)習(xí)中存在著漢語漢字、詞匯以及語法學(xué)習(xí)困難，使得小學(xué)生語文閱讀質(zhì)量普遍偏低;此外，在小學(xué)畢業(yè)生語文閱讀質(zhì)量與水平方面，多數(shù)以能夠朗讀文章而不能深入理解為主。可見，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)方面存在著一定困難，并且閱讀質(zhì)量與能力較低。

（3）在民族地區(qū)的教師情況方面，首先，目前藏族地區(qū)語文教師在學(xué)校配套數(shù)量相對較少，并且在民族構(gòu)成中以藏族教師為主，且教師年齡、教齡以及職稱方面與小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求不相適應(yīng);其次，在藏族地區(qū)小學(xué)語文教師基本素養(yǎng)方面，無論是理論素養(yǎng)還是教學(xué)素養(yǎng)都較低，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的限制作用;第三，藏族地區(qū)小學(xué)語文教師教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展相對滯后，無法滿足漢語言閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（4）在民族地區(qū)小學(xué)語文教材情況方面，以由課程教材研究所和小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》為主。該教材以漢語基礎(chǔ)練習(xí)為主，題量！題型和難度比較適合藏族地區(qū)小學(xué)生，但是在閱讀練習(xí)方面內(nèi)容偏少，不利于培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力。

二、提升民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量建議

針對當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)方法，切實(shí)提高藏族小學(xué)生的閱讀理解能力，主要從以下幾個方面考慮，具體有[3]：

（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，不斷豐富語文課堂教學(xué)活動內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)的豐富多彩性。例如，通過組織“演講比賽”、“美文閱讀”或者“兒童詩欣賞”等形式，為小學(xué)生營造一個比較良好的語文閱讀環(huán)境，激發(fā)藏族地區(qū)小學(xué)生對語文閱讀的熱情與積極性。同時，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的想象力，并，通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，進(jìn)而活躍小學(xué)語文閱讀教學(xué)氛圍。

（2）小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重范讀教學(xué)方式。藏族地區(qū)小學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的初級階段，語言學(xué)習(xí)習(xí)慣也正處于養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，具有一定的向師性，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)做好語文范讀榜樣。一方面，在語文材料朗讀過程中應(yīng)注重閱讀質(zhì)量與閱讀情感的培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另一方面，在閱讀教學(xué)中注重對語速、語氣、語調(diào)等技巧的培養(yǎng)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文閱讀之中。

（3）在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提問問題的良好習(xí)慣，教師通過解疑答惑逐步培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升閱讀能力。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)使得學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有著更加深入的了解，并匯總預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑難問題，在課堂學(xué)習(xí)中積極向教師提問，進(jìn)而促進(jìn)自身閱讀能力的提升。同時，積極的培養(yǎng)小學(xué)生對語文材料熟讀背誦的能力，以不斷俄促進(jìn)學(xué)生對漢語語言進(jìn)行積累，加強(qiáng)小學(xué)生語感的培養(yǎng)。

（4）不斷加強(qiáng)藏族地區(qū)小學(xué)語文教師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校內(nèi)，通過組織各種形式培養(yǎng)形式，促進(jìn)小學(xué)語文教師理論素養(yǎng)的提高;在校外，積極的加強(qiáng)各個學(xué)校的交流溝通，取長補(bǔ)短，不斷提升教師教學(xué)素養(yǎng)。此外，建立相對完善的獎懲激勵機(jī)制，提高小學(xué)語文教師教學(xué)積極性。

（5）針對地區(qū)語文教材特點(diǎn)，一方面應(yīng)通過適當(dāng)增加會話課文與有關(guān)地方性！民族性的課文，合理安排課文篇幅與篇目等實(shí)現(xiàn)對課文的精心編選;另一方面，通過控制等級，注重實(shí)用，分散呈現(xiàn)，提高復(fù)現(xiàn)，合理注釋，結(jié)合語境，提供例句等形式，實(shí)現(xiàn)詞語的合理安排。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段作為語文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，特別是在民族地區(qū)。因此，應(yīng)根據(jù)民族地區(qū)語文閱讀教學(xué)環(huán)境、師資情況、學(xué)生自身特點(diǎn)以及教材編排等，優(yōu)化和完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，進(jìn)而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]易正榮，淺談新課標(biāo)下民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的措施[J].情感讀本，2014年9月（中）：69-70