導語：如何才能寫好一篇初中語文寫作教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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眾所周知，興趣是學習最好的教師，要想提升學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是一個非常重要的教學手段。而目前，閱讀的興趣恰好是學生最為缺乏的。學生在寫作中缺乏寫作素材，自然不會有好的寫作效果。因此，首先培養(yǎng)學生閱讀興趣需要鼓勵學生帶著興趣和好奇心去進行閱讀，對閱讀中遇到的優(yōu)美詞句等進行摘抄也不失為一個很好的學習方式，一定的摘抄以便能夠在以后的時間內對優(yōu)美語句進行細細品味和體會。其次，教師還應該鼓勵學生利用課余時間多進行一些課外閱讀。通過課外閱讀，有效吸取優(yōu)秀文學作品中的“養(yǎng)分”，增加寫作過程中的資料素材。同時，在閱讀中，還應該養(yǎng)成一個正確規(guī)范的閱讀習慣，以良好的閱讀習慣來促進寫作水平地有效提升。例如，初中語文教師可以專門開辟一個時間段為處于這個階段的學生進行一個閱讀分享和推薦的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生將自己本周或者是本月閱讀到的好的書籍或者是文章帶到課堂上，與同學進行深入的交流，這樣既能促進學生繼續(xù)保持讀書的興趣，又能讓學生獲得更多的閱讀資訊。

二、聯系生活實踐，積累豐富的寫作素材

縱觀當前的初中語文教育界，學生的寫作水平比起其他水平而言，一般都顯得較低。究其本質而言，導致學生寫作水平不高可以歸結為學生寫作素材的缺乏。因此，這就要求教師在進行寫作指導過程中，讓學生多注意寫作素材的積累。首先，要求學生善于發(fā)現生活中的各種美好，從細微處進行細致觀察，才能有效擴大學生的寫作“素材庫”內容，提升學生的寫作水平。例如，教師在要求學生寫描寫人物的作文時，可以先引導學生對自己身邊的親人等進行細致入微的觀察，觀察他們的音容笑貌、說話特點等。通過細致觀察后的寫作，必定會比不觀察更加細致入微。其次，除了觀察“身邊事”之外，教師還應該引導學生對國際上、社會上發(fā)生的大事件予以足夠的關注。對于這些時政大事的積累既可以避免學生的作文寫作空洞而缺乏深意，又可以有效擴大學生的知識面與視野。

三、適當表揚鼓勵，提高學生的自信

初中語文教師在進行作文寫作教學過程中，應該盡量多采取一些鼓勵性和激勵性的教學手段。首先，教師對在寫作過程中表現優(yōu)秀的學生給予其足夠的展示自己水平的機會，并對其作文寫作出現的閃光點及時鼓勵與表揚。這樣的鼓勵能夠滿足學生的好勝心與自豪感，讓學生在以后的寫作訓練中更加的表現積極搶眼。例如，教師可以將一些寫作水平較高的作文挑選出來，專門利用課堂時間對這些優(yōu)秀文章進行講評，并激勵其他學生進行學習。這樣的教學方式能夠給予優(yōu)秀文章寫作的學生極大的精神鼓勵，又能夠激發(fā)其他學生產生強烈的“斗志”，樹立迎頭趕上的目標。其次，恰當且適當的表揚和鼓勵還能夠激發(fā)學生的潛能，讓學生“改頭換面”成為一個全新的自己。

四、適當引導，提高學生的寫作能力

初中語文教師在進行對學生進行寫作訓練的過程中，常常能夠發(fā)現到的一個問題是學生對于寫作題目都沒有對寫作手法和寫作內容進行足夠的考慮，便匆匆動筆進行寫作。這樣的文章，不用看都知道肯定是被一些套話和空話所充斥，就更別提文章的立意和主題了。因此，教師想要糾正著一寫作中常見的弊端，就必須對學生的進行正確的引導。通過正確引導，讓學生認識生活、思考生活，在寫作中將自己對于生活的所感所想用真情實意表達出來。此外，教師還應該對學生寫作給予適時恰當的點撥。這些恰如其分的點撥往往能夠幫助學生獲得一定的寫作技巧，而這正好可以給學生的寫作起到畫龍點睛的效果。

五、學生多參加社會實踐活動，勤加寫作練習

對于作文寫作而言，其本身就是一個需要很多社會實踐和社會經歷才能完成。寫作一旦脫離了生活，脫離了實際，就會喪失生命力?？梢院敛豢鋸埖卣f，不管文章的辭藻有多華麗，其一旦脫離了實際生活，都變得味同嚼蠟。因此，要想提高學生的作文寫作能力，讓學生走出校門，多參加社會實踐活動是一個必不可少的教學環(huán)節(jié)。其次，教師還應該鼓勵學生多動腦，多寫作。不要被一開始遇到的難題嚇住，只要勤動筆，勤思考，自然就會寫出好的文章來。例如，教師可以要求學生養(yǎng)成每天都寫日記的習慣。這個好習慣能夠讓學生積累大量的詞匯語言，還能夠讓學生鍛煉出發(fā)現美的能力。

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關鍵詞：初中語文作文教學

寫作是人類運用語言文字表達自我，傾訴情感的一種內在需要，是對自我、對生活、對世界的一種碰觸、認知和對話，它應該成為每個學生的一種自發(fā)自覺的行為。作文教學是語文教學的主要環(huán)節(jié)，如何提高學生的寫作水平是每個語文老師最關注的話題。作文教學是初中語文教學中的一大難點。長期以來，大多數學生在考試的指揮棒之下，僅僅是追求寫作的技巧與方法，這在多數初中學校中極為普遍。隨著新課程改革的不斷深化，《語文課程標準》對初中學生的寫作提出了要具備個性的要求。本文結合實際教學經驗，擬就如何進行初中語文個性化作文教學加以探討。

一、培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲矗绾闻囵B(yǎng)學生對作文的興趣呢？

善于發(fā)現閃光點，及時肯定鼓勵，少點批評。學生的作文，在批改時都要找到他們的長處，從中發(fā)現閃光點，加以肯定和鼓勵，并且每次作文時都要求學生認真對待，選出一些佳作張貼出來，并在課堂上朗讀出來，哪怕是一個字用得妙，一個開頭寫得精彩都衷心表揚一番，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

作文與生活相結合?！罢嬲膶W校應當是一個積極思考的王國”。這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域。

“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。學生由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走人生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

二、模仿求新，培養(yǎng)文風

模仿是學生寫作的基本方法，在不斷的模仿中逐步提高其作文能力。模仿的特點在于針對性強，既降低了學習的難度，又可以收到明顯的效果。對于不愛寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)自己的文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。

歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，注重刻畫人物形象，把人物置于矛盾之中，通過描寫其語言行動和一些細節(jié)來顯示人物個性特征。這些手法都為后世的散文家、小說家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的第一步。我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風。不單純地模仿，以求變通創(chuàng)新，培養(yǎng)自己的文風。

三、改革作文評改方式，師評、自評、互評相結合

在傳統(tǒng)作文教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性特別強，而且往往很不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新《課標》指出”實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”。新《課標》還強調”重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們在習作評改教學實踐中將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與了評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者。他們在學習活動中始終處于主動的地位。如把自己的作文讀給全班同學或組內同學或同桌同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分又為什么扣分。在班內舉行作文展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的等等。

四、生活素材，讓學生的心“活”起來

學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來?！币龑W生積極投人生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。我認為這就是寫作的一個很好的開始。只有學生的心活起來，只要學生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出的文章才會活。

如在中學一次作文教學中，我讓學生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是我們給學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節(jié)課的時間帶學生到校外去觀察春天的景色?；貋砗笪以僮屗麄兝^續(xù)寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內容是真實的，是活的。

我們的作文教學應該是授人以”漁”，而非授人以”魚”。我們應該從實際出發(fā)，因地制宜，揚長避短，有選擇地開展課內外結合的活動，更好地開發(fā)引導學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，從而使學生形成能力，提高作文教學效果。學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

參考文獻

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關鍵詞：初中語文 寫作教學 以學定教 教師

一、初中語文寫作以學定教的重要性概述

當今社會是終身學習的社會，長久的學習已經是現代人們的生活方式，如何將自身已有的知識轉化成文字是需要長久學習的技能，這要求全體社會成員必須要有學習的能力和將擁有的知識再創(chuàng)造轉化成筆端的文字。受教育的人必須成為教育他自己的人，教學的重點應該是提高學生的學習能力，而非傳統(tǒng)的教學模式下。新的語文教學應當讓學習者成為自己文化進步的主人和創(chuàng)造者，初中語文教學也同樣被賦予了這樣的使命。幫助學生成為自己的教育者，教師根據學生的學習來決定教育的內容是當前教育體系的價值所在。當前我國教育教學改革要求初中語文教學必須踐行以學定教的模式，這是與我國學生學習方式從傳統(tǒng)的單一被動向以調動和發(fā)揮學生主體性的多樣化轉變向符合的，以學定教方式應被放到重要的位置。教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，促進學生的主動學習能力。實現以學定教是實現初中語文寫作教學走出困境的重要舉措，傳統(tǒng)寫作教學多源于教師的講授，起于教師對寫作的指導終于教師的評價，其寫作技能的遷移訓練，沒有發(fā)揮學生的主體性地位，中學作文有優(yōu)秀作品，但大多落于窠臼，缺少新意，應充分發(fā)揮以學定教寫作教學模式，充分發(fā)揮學生個性、培養(yǎng)學生自主成文的探究精神。

二、初中語文寫作教學以學定教的可能性和存在的問題

2.1初中語文寫作以學定教的可能性

在我國初中作文寫作教學中推行以學定教模式有其可能性。首先，初中語文教師教學觀念發(fā)生了相當大的轉變，這為實施以學定教提供了條件。課堂不再是教師的一言堂，學生更為廣泛地參與到課堂教學中。教育活動的結果如何，受到教育觀念的制約，教師教學觀念的改變對于推動初中語文寫作教學取得質的飛躍有重要作用。其次，初中學生的學習觀念也發(fā)生了一定的變化，其課堂主體性地位得到一定程度的提升。學習方式對學習質量有著關鍵的影響，學生學習方式的改變對于提高自身學習能力和能力發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。學生在教師指導與幫助下實現個性化地學習，在老師講解的基礎上實現合作學習，掌握知識獲取技能并將再創(chuàng)造，提高學習效果。最后，當前初中語文教材的編寫體例，也為實施以學定教提供了一定條件。新教材通過注重學生的研究性、參與性、體驗性、實踐性學習而安排的知識短文和寫作訓練，有利于培養(yǎng)學生的寫作能力，為學生寫作提供較為廣闊的空間。

2.2初中語文寫作以學定教存在的問題

雖然初中語文寫作實施以學定教模式已經具備了一定的條件，但不可否認的是，我國初中語文寫作推行以學定教模式還存在的問題。一是傳統(tǒng)寫作教學觀念還深深地扎根在很多語文教師心中，實現教師真正全面發(fā)揮學生的主體地位還有很長一段路要走。二是在我國當前分數就是一切的考試制度下，學生為了提高考試成績，死記硬背很多作為素材，作文寫作容易陷入八股文模式，自我寫作意識較為薄弱，等待被動地接受來自教師和書本的知識。三是我國教育制度改革還處于攻堅時期，如何充分發(fā)揮學習自主性，提高寫作的個性化，注重學生主觀能動性地發(fā)揮仍需要各界作出堅持不懈的努力。

三、推進初中語文寫作中以學定教的實踐對策

3.1教師引導，學生定向

要實現對學生進行語文寫作的有效指導，教師要充分發(fā)揮目標的導控作用。初中生的寫作學習因自我意識等方面的限制并非是自發(fā)的，需要具備一定的知識基礎和意向需要才能有效進行。教師幫助學生樹立學習目標是有效開展以學定教的寫作教學的重要手段。有意識地培養(yǎng)學生在自我選擇的目標下認真學習的意識，明確寫作目標。初中生寫作已經具備了一定的基礎，教師在寫作教學中首先就是要發(fā)揮學生的主體性讓其確定寫作目標，教師要將自己的教學設想告訴學生，與學生交流，最終形成寫作目標的共識，并根據實際情況對寫作目標做出相應調整。

3.2教師指導，學生構思

在以學定教的寫作教學中，教師要有意識地引導學生作觀察采集，分析綜合，聯想想象，語言表達等多方面的練習，讓學生自主構思行文。具體來說，教師要注重激發(fā)學生寫作熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生全面關注社會生活，從社會實際中汲取寫作素材；教師要注重指導，發(fā)揮學生的學習主體地位并非讓老師撒手不管，而是要轉變方式，引導學生在寫作前做足準備，開闊學生思維。使學生的寫作活動成為有準備的行為，更好地在語文寫作中發(fā)揮學生的自主性。

3.3教師組織，學生互評

以學定教中還要注重作文的評改階段，應實現在教師組織下，學生積極參與，互相評價作文，充分交流寫作感受，實現師生之間、學生之間的交流互動。這能調動學生的寫作積極性，達到以評改促寫作的最終目標。寫作評改過程實質是學生寫作學習自主建構過程，對于提高學生作文水平和各種能力的重要性明顯。

四、結語

本文以初中語文寫作教學的以學定教為研究內容，試圖通過教師引導，學生定向――教師指導，學生構思――教師組織、學生互評的方式激發(fā)學生寫作學習動力，提高學生寫作水平。

參考文獻：

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1.學生的寫作興趣不高

在初中語文寫作教學中，學生的寫作興趣不高，主要原因就是教師采用單一的傳統(tǒng)教學方式，把參考書作為輔助教學的工具，缺乏教學新意，只注重向學生灌輸寫作知識，忽略了與學生的交流與溝通，不了解學生的真實想法，在選取與確定寫作材料和寫作題目時，也沒有結合學生的興趣愛好。

2.學生的基礎寫作知識不扎實

現在，初中語文教師和學生對語文寫作的重視程度不夠，所以在教學過程中，教師不重視傳授與訓練學生的基礎知識，甚至對如何遣詞造句都避而不談，以至于很多學生不能對語文寫作形成正確認識，寫作基礎不扎實，嚴重影響到寫作教學的正常開展。

3.教師忽略了閱讀的重要性

在語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的，要想具有較高的寫作能力，通常需要大量的閱讀作為基礎。但是在教學過程中，盡管教師提出了養(yǎng)成閱讀良好習慣的要求，可是許多學生都不重視，甚至忽略它，不僅閱讀量不夠，而且知識面狹窄，導致寫出來的作文構思不新穎、詞語搭配不合理、語句不通順等，阻礙了學生寫作水平的提高。

二、情景教學法在初中語文寫作教學中的運用

情景教學是有效提高學生學習興趣的教學方式，在課堂教學中，教師可以結合語文教學目標與實際教學情況，創(chuàng)設出合理的教學情景，營造出良好的課堂氛圍，增強語文寫作教學的課堂實效。

1.引入多媒體，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是個體、組織對事物進行探索研究的主要動力，也是學生學習態(tài)度的表現。學生只有對學習知識感興趣，才會積極地投入到學習中，提高學習效率和效果。在教學過程中，教師應充分調動學生的各種感官，根據學生好奇心強的特點，利用多媒體的優(yōu)勢，通過視頻、音頻及豐富多彩的圖片展示出閱讀材料或寫作資料，讓學生眼看、耳聽、口說、鼻聞、手做，使學生對事物產生直觀的認識。如在人教版《讓世界充滿愛》的寫作訓練中，教師可以利用多媒體，播放以“愛”為主題的畫面或視頻資料。如環(huán)衛(wèi)工人辛勤勞作，公交車上主動給老、幼、孕、殘讓座，拾金不昧，孝敬父母，保護環(huán)境等視頻，再配上動人的背景音樂，營造出充滿愛意的氛圍，使學生身臨其境，對“愛”的內涵產生深刻的理解，從而拓寬了學生的寫作思路，使他們帶著極大的熱情投入到寫作中。

2.角色扮演，引起學生的情感共鳴

語文是情感類學科，不僅需要學生掌握扎實的基礎知識，還需要培養(yǎng)學生的情感和價值觀。因此，在語文寫作教學中，教師要合理地設置情景，增強學生的情感體驗，深化學生對語文寫作的理解，并在真實的情景中升華學生的情感。如在人教版《母愛》的寫作訓練中，筆者把學生劃分成若干個小組，開展關于母愛的情景表演，讓學生結合切身感受，自由發(fā)揮，模仿母親形象，講述自己與母親之間的故事。通過角色扮演，學生能深入體會、理解母親的愛，在不自覺地流露出真情實感。

3.以讀促寫，鞏固學生的基本功

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關鍵詞：初中語文；作為教學；方法探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-212-01

在教學中教師也害怕作文教學，因為盡管很努力的講解，但學生仍無所適從，使得作文教學一籌莫展，學生的寫作水平很難得到提高。在作文教學如何指導學生作文，切實提高學生作文水平是擺在諸多語文教師面前的一道難題。本人在作文教學實踐中做了一些探索與嘗試，總結如下，以作交流。

一、培養(yǎng)學生濃厚的寫作興趣

孔子曾說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要教學好寫作教學，就必須要學生對寫作感興趣。那么在寫作教學中教師如何著手？如何在教學中激發(fā)學生的寫作興趣呢？

首先，善于發(fā)現閃光點，及時肯定鼓勵，少點批評。學生的作文，在批改時都要找到他們的長處，從中發(fā)現閃光點，加以肯定和鼓勵，并且每次作文時都要求學生認真對待，選出一些佳作張貼出來，并在課堂上朗讀出來，哪怕是一個字用得妙，一個開頭寫得精彩都衷心表揚一番，從而激發(fā)學生的寫作興趣。其次，因人施教，分類指導。俗話說：“十個指頭有長短?！睂W生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一鍋煮”的教法使好的學生吃不飽，差的學生吃不消，也會使學生失去興趣，產生消極心理和行為，因此每次作文我根據學生的不同程度提出不同的要求、任務、分類指導。好的學生鼓勵他們參加各類作文競賽，積極向報刊投稿發(fā)表，以滿足他們自我實現的需要，對差的學生降低要求，減少難度，使他們的寫作能有所進步，從而激發(fā)他們寫作的興趣。

二、要求學生學會收集寫作素材

真正決定學生寫作能力的核心是學生的素材積累。沒有素材積累的寫作，就是無源之水，腦中空空，無從下筆。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性?！捌綍r靠積累，考場憑發(fā)揮”，這是考場學子的共同體會。

1、指導學生全面地、多角度地觀察，積累第一手資料

“生活中不是缺少美而是缺少發(fā)現”，用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，只有熱愛生活，善于觀察和發(fā)現的人，才能寫出好作文。

2、語言方面要建立“語匯庫”

語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。

3、要加強材料方面的積累

材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這 樣，寫出的文章就有血有肉。

4、注重思想方面知識的積累

觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思?！岸嘁环菟伎?，多一份收獲?！逼綍r要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。

5、要加強加大學生的閱讀量

書籍中閃爍著人類智慧的光輝，貯存著人類寶貴的人生經驗。閱讀，可以使學生豐富人生閱歷，感悟人生道理，了解時代信息，快速而大量地積累寫作素材。課外閱讀的初級階段，教師可以有效利用與教材配套的課外讀本，采用定向定篇閱讀的方式，教師指定閱讀的篇目，這些篇目包含了本階段講授的技法訓練內容。這種閱讀針對性強、目的性強，收益明顯。但每個學生閱讀的興趣愛好不盡相同，一味地定向閱讀容易降低學生閱讀興趣，制約學生獨立發(fā)現問題、主動探究的思維，所以要適當安排學生的自由閱讀。教師可以在布置任務前指導學生明確要完成哪些技法訓練的任務，分幾個環(huán)節(jié)，怎樣完成。同時大量的課外閱讀也是學生積累素材的一種有效方式。

三、教給寫作方法和技巧，提高寫作水平

教給學生寫作的技巧——定靚麗的標題。題目是文章的眼睛。想使文題靚麗新穎，可引導學生采用如下方法：①引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語、廣告、做文章標題。這類文題醒目，易引起讀者共鳴。②修辭式。即用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。

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關鍵詞：寫作教學；寫作水平；評價體系

初中的語文作文在整個初中語文學習中占很大的比重，如何提高初中生的寫作水平是每位老師在作文課上都必須要仔細思考的問題。但是當前的寫作教學的現狀不容樂觀，還有待從事語文教學的工作者發(fā)現并且解決這些問題。學生對寫作的畏難心理、貧乏的詞匯量以及單調重復的寫作素材等現狀，促使我們這些語文教師努力尋求提高初中生寫作水平的合適對策。針對寫作教學的具體策略，我在實際寫作教學中摸索總結出以下幾個方面。

一、提升自身寫作素養(yǎng)

初中語文寫作教學的最終目的是讓學生寫得一手好文章，能夠得心應手地表達自己想要表達的內容。但語文教師不能一味地強制學生做作文訓練而忽視了教學生寫作文的過程。教師自身也要持續(xù)不斷地充電，豐富自己的詞匯量，在對學生進行作文指導時，能夠運用動人的語言表達，文辭優(yōu)美的語段，高超的寫作手法讓學生深深折服。語文老師在寫作教學中道德言談舉止都會對其之后的作文創(chuàng)作產生影響。教師自身的寫作素養(yǎng)深厚，學生才能在逐步的模仿中加以創(chuàng)新，最終取得更大的進步。語文教師不僅要教學生怎樣寫，更要與學生一起投入到創(chuàng)作之中，將自己的寫作心得轉化為經驗一起與學生分享，構建出自由高效的作文課堂，這樣學生才能體會到寫作的無限樂趣。

二、激發(fā)學生寫作動力

每位初中語文教師或許都會面對這樣的情境：每次寫作課之后總有或多或少的幾本作文“難產”。學生對作文作業(yè)的拖延背后，是創(chuàng)作動力的缺失。講一堂生動有趣的作文課，激起學生的寫作動力，是多數語文教師應該努力的方向。在寫作課堂上對每一位學生的作文都表示關注，對每一位學生作文中值得肯定之處都加以點評，精心選擇優(yōu)秀的作文當場誦讀、講解，這些都是激發(fā)學生寫作動力的好方法。在作文的評語方面多下工夫，讓優(yōu)秀的學生表現更加出色，讓略微遜色的學生奮勇直追，誠懇地指出他們創(chuàng)作中的缺點，都有助于促使其產生濃厚的寫作興趣。另外，鼓勵學生向適合該年齡段閱讀群體的報紙雜志投稿，參加校級或者國家級的作文競賽也都是激發(fā)學生寫作動力的好辦法。

三、評價方式多樣化

語文教師在學生作文中的評語，是一種非常有效傳達反饋信息的方式。此外還有多種評價方法，可以將學生的作文分為各種檔次、各個分數段來反映學生的作文水平。不過長此以往容易形成固化現象，寫作水平較高的學生一直得到的是較為理想的評分，其他學生則要另當別論。因此作文點評方式的多樣化改革會有助于激發(fā)那些后進生的寫作積極性，使整個班級的作文水平處于一種逐漸進步的良性狀態(tài)。教師的批改只是其中的一個方面，還應該讓學生自己修改自己的作文、與周圍同學互相討論、批閱。這些做法不僅僅是一種形式，它還為學生提供了一個互相學習的機會。通過學生互相批改作文的形式，學生可以發(fā)現同學在寫作時在遣詞造句、行文布局等方面的不足之處，進而有則改之，無則加勉。

初中生寫作能力的長進不是一蹴而就的，教師不僅要在教學過程中注意從各方面為他們創(chuàng)造良好的條件，學生自身也應該在積累課外閱讀量、擴大詞匯儲備、認真完成老師布置的作文任務等方面狠下工夫。如果初中語文教師和初中生能夠做到這些方面，那么學生作文水平的提高就指日可待了。

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【關鍵詞】初中語文 寫作 有效教學 措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0080-02

初中語文教學中，作為教學一直是語文教學的一個重要教學內容，也是教學的難點。寫作水平的高低，對于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)有著直接影響。學生作文水平，是直接反映學生語文綜合水平的重要標準。在新課改革中明確提出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。對于寫作教學有了更高的要求。初中寫作教學涉及到了語文教學的許多因素，長期以來一直困擾著學生和教師。寫作教學本身是一個系統(tǒng)的過程，往往枯燥乏味，很難看到新意和亮點，學生們都不感興趣。對于廣大初中語文教師來說，如何提高寫作教學效率，改善寫作教學，成為亟待解決的問題。筆者結合新課程標準的要求及語文教學實踐，對提高寫作教學有效性，提出幾點措施。

一、引導學生積累素材，夯實寫作基礎

寫作能力的提高，首先要積累豐富的寫作素材。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！庇胁簧俚膶W生寫作文時，一看見作文題目，不知道該寫什么，頭腦中一片空白，感到無所適從。造成這種情況，主要是因為學生日常寫作材料積累不夠，沒有充足的知識儲備，在寫作時只能是想到哪寫到哪，很難提高寫作水平。語文教學在寫作教學中首先就需要解決這一問題，寫好作文，寫作素材的積累是基礎。因此，在日常的語文教學中，教師就應該有意識的加強學生的寫作素材積累。教師可以鼓勵學生廣泛閱讀，在閱讀過程中，要引導學生對積極吸收文章的精華，引導學生反復閱讀品析文章中的精彩語段、優(yōu)美詞語。還可以讓學生準備一個寫作積累本（如摘錄本、剪報本等），把自己閱讀過程中遇到的精彩詞語和句子以及段落都摘抄下來。同時，要求學生經常翻閱品讀、賞析感悟，積少成多、聚沙成塔。日子久了，積累到了學生的腦海中，學生在寫作過程中就會很自然的運用出來。

二、合理運用教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣

蘇聯著名教育學家霍蘇姆林斯基認為：“興趣是所有智力方面工作的直接動力?！币虼?，作文教學的重要內驅動力也是興趣。作文教學中，教師作文題目的命題首先就要可以激發(fā)起學生的興趣，讓學生愿意去寫。在作文教學中，可以根據寫作內容，讓學生自己出作文題目，在學生寫作過程中，對作文的形式和內容也不應該加以限制，要讓學生自由去發(fā)揮，寫出自己想寫的東西。這樣的寫作教學，才能激發(fā)起學生的寫作興趣，學生才會主動去寫。當學生把寫作文的過程當作一種學習樂趣時，學生的寫作水平才能穩(wěn)步提升。此外，每天堅持寫日記也是寫作素材的重要手段。讓學生把每天發(fā)生的事情和所想都記錄下來，不僅可以增加學生的寫作素材積累，還能鍛煉學生的寫作思維，長時間的寫日記，可以讓學生的寫作更加具有條理性，作文結構鮮明。當學生養(yǎng)成寫日記的習慣后，可以會讓學生愛上寫作，對寫作始終充滿興趣。

三、積極引導，指導學生掌握正確的寫作方法

學生在寫作文使，往往是漫無目的的，隨意寫，寫到哪就算哪，在寫作前很少進行認真的布局和思考。這就造成了，雖然有很多學生對寫作充滿了興趣，滿懷熱情的去寫作文時，去常常的不會寫，不知道該寫什么，或者是自己明明有很多話想說，卻不知道如何的下筆。造成這種情況的原因，主要是學生沒有掌握寫作技巧。寫作技巧也是影響寫作水平的重要因素，針對上述情況，教師應該著重培養(yǎng)學生的寫作技巧。在寫作技巧教學中可以采取如下辦法。首先教師要詳細把作文基本的寫作方法和選擇題材尺度講解給學生。如，在寫說明文時，要做到敘述有條理、明確和詳細。在寫記敘文時，要去報作文記敘清晰、完整。在寫散文時，要做到有感而發(fā)，情真意切。而對于初中作文的重點議論文更要詳細的講解，讓學生懂得議論到論證、論據清晰簡明，觀點準確。同時，日常的教學中，要帶領學生分析經典文章。對于課文中遇到的文章要進行細致和詳細的分析，剖析寫作目的和寫作結構，幫助學生理清文章的寫作思路和寫作線索。然后教師可以安排學生練習與課文相同題材的作文，進行寫作訓練，從而加強學生的對寫作知識的理解，鞏固寫作能力，奠定堅實的寫作基礎。此外，模仿訓練也是重要的寫作技巧訓練。教師要指導學生去分析名家作品，把名篇作品與自己所寫的作文進行對比，尋找自己作文存在的問題，然后有針對的進行完善和改進，并進行模仿練習。教師還要定期的組織作文評論，讓學生們對別人和自己的作文進行評論，找出優(yōu)點和缺點，會取得意想不到的教學效果。

作文教學是初中語文教學的重點，是一項長期的教學工作，需要在日常教學中不懈努力。良好的作文教學應該是學生和教師長期努力的結果，是學生文化水平的綜合體現，在今后的教學過程中需要對其加強探討，使寫作的能力得到進一步提高。

參考文獻：

[1]趙淑媛. 淺議新課改下寫作教學方法 [J]. 中國科教創(chuàng)新導刊. 2011 （35）

[2]陳靜. 高中化學教學的教學方法淺析 [J]. 成功（教育）. 2011 （07）

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關鍵詞 初中語文 寫作教學 作用 措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

Junior Middle School Language Writing Teaching Practice Experience

OU Shufen

(Dongguan Xiegang middle School, Dongguan, Guangdong 523590)

AbstractWriting teaching has an important status in Chinese language teaching. Chinese teachers also need to develop the ability of students' writing when they teach students Chinese comprehensive knowledge. This paper mainly from angles of how to cultivate interest in writing and how to teach writing methods to raise some solutions.

Key wordsjunior middle school; language writing teaching; measures

眾所周知，語文學科是整個教育體系的重要組成部分，寫作教學則在語文教學中有著非比尋常的地位。新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行交流和溝通的重要方式。”因此，在新課改的時代背景下，寫作教學必然要適應時代的需要和教育的發(fā)展。在教給學生語文綜合知識的同時，語文教師還要對學生進行寫作能力的培養(yǎng)與訓練。

1 初中語文寫作教學的重要性

1.1 培養(yǎng)語言表達能力

書面語言是語言表達能力的重要方面。要提高語言表達能力，必須要注重提高書面表達能力，要提高書面表達能力的有效途徑就是多進行專門訓練。學生通過寫作教學的訓練，可以養(yǎng)成運用書面語言形成思想，進行準確表達的能力。其中一個重要表現就在于使用漢語時通過捕捉和收集材料，理解和挖掘主題，進而進行思路的想象和推導，對材料結構進行分解與綜合，深入感應語言，最終可以以語言的形式將頭腦中的思想表達出來。這個過程說來容易，但是如果沒有長期的積累，很難在語言表達能力上有一個實質的進步。因此，從中學開始，通過寫作教學，逐步培養(yǎng)同學們科學地提高語言表達能力，是對同學們負責的表現，也是為同學們能在未來的人生中獲得成功打下基礎。

1.2 培養(yǎng)發(fā)展認識能力

認識能力是人一個綜合能力，要想獲得全面的認識能力也要利用多種方法進行培養(yǎng)。對學生進行寫作訓練便是培養(yǎng)發(fā)展認識能力的方法之一。在訓練學生進行寫作的教學過程中，能夠提高學生主動發(fā)現問題、提出問題，進而分析問題、解決問題的綜合能力。

1.3 培養(yǎng)審美情趣和審美能力

大家都聽過這么一句話“世界不缺少美，只是缺少發(fā)現美的眼睛”。這里所指的眼睛其實是就是指大家的審美情趣和審美能力。之所以大家沒有能力去發(fā)現美，實際上是沒有樹立一定的審美標準。沒有標準，自然就沒有高下美丑之判。審美標準不是生來就有的，也是需要經過專門的訓練培養(yǎng)才能得到。在寫作過程中，欣賞范文和修改自己的文章就是這樣一個訓練。

1.4 促進智力開發(fā)

智力是由一系列觀察力、感知力、記憶力、思維力、想象力以及語言能力等共同組成的。主動地寫作是情感或觀點的表達和傳播。在這個過程中我們首先要能用語言表達自己所想，其次是要讓別人準確地理解到自己所想。恰好就要用到智力里面的所有要素。因此我們說在寫作教學中，可以鍛煉和促進智力開發(fā)。

1.5 養(yǎng)成良好的品質

寫作教學的過程其實也是教學生做人的過程，在寫作過程中，學生可以得到性格陶冶和道德熏陶，養(yǎng)成廣泛的興趣、端正的態(tài)度、磊落的性格、堅定的意志。以及自主學習的習慣和創(chuàng)新精神。

2 初中語文寫作教學的現狀

在實際語文教學中，同學們在寫作的過程中總是把自己放在被動的地位，而且往往是痛苦地被動。寫作文時也沒有抱著提高自身能力，表達自己所想的意愿去進行。寫出來的東西得不到自己的認可，更不能獲得老師家長的肯定。由于覺得這次作文不成功，下次再進行寫作練習時，同學們就更消極被動。于是，我們無奈地看到：同學們的作文熱情在一次又一次的寫作練習中消磨殆盡，寫作表達能力卻不見提高；老師們教學激情在一遍又一遍的要求指正中逐漸沉寂，卻看不到想要的結果。我們不禁要問：我們的中學作文教學到底出了什么問題？從教學的角度，筆者有這么幾點感悟：

2.1 強調課文教學，忽視作文教學

現階段，有一個比較普遍的現象就是在語文課堂教學中，很多教師十分重視課文教學。每到學期初，語文教師都能根據教學計劃、教學大綱制定合理、詳細的課文授課計劃。但對寫作教學卻沒有一個科學、合理的計劃，即使有，也缺乏系統(tǒng)性，可操作性很差，隨意性也很大。在寫作教學中，不少語文教師往往都是隨心所欲，甚至敷衍了事。

2.2 重視教師教學，輕視學生實踐

很多語文教師整日致力于“命題――審題――指導――寫作――批改――講評”六部式的傳統(tǒng)寫作教學模式，致力于教學生立意、選材、遣詞造句和各種表達方式的運用，有時候還會以應試作文取代常規(guī)作文的寫作。教師在寫作教學中占據絕對的支配地位，期望學生走捷徑，結果卻是欲速則不達，學生的主動參與性和積極性沒有得到有效地調動，寫作教學收效甚微。

2.3 強調寫作數量，忽視寫作質量

有不少語文教師認為，只要不斷地加大作文訓練量，學生的寫作水平肯定會有所提高。所以，他們不斷激勵學生多寫多練，天天寫日記，一周交一次大作文，結果造成學生拼命地寫，湊字數，寫不出來甚至去抄襲，教師拼命地批改，講評，到最后師生都不堪重負。語文教師沒有將“數量”與“質量”結合起來進行考慮，盲目搞題海戰(zhàn)術，只會造成事實上的兩敗俱傷。

2.4 重視應試寫作，忽視素質寫作

長期的應試教育必然會影響到寫作教學。不管是什么級別或什么形式的考試，作文一律有規(guī)定的題目和要求，學生只能根據既定的要求，在較短的時間內，亂湊字數，甚至虛構，基本沒有什么感情流露。所以，教師在寫作教學中都將有限的時間用在指導應試作文的寫法上，讓學生花大精力背誦應試作文，結果就是內容空洞、言之無物的作文越來越多，學生的創(chuàng)新精神也被扼殺了。

3 如何改進初中語文寫作教學

3.1 讓學生從范文中學“仿”作文，消除畏難情緒

模仿是人類學習知識、掌握技能的重要途徑之一，也是學生的心理特點之一。初中生思維活躍，模仿性強。讓他們先仿寫范文，對于逐步提高他們的寫作水平是相當有益的。因此，教師在指導學生寫作時，可以先訓練他們從仿寫句子開始，然后仿寫片段，再到仿寫范文，讓學生從優(yōu)秀范文中體會各種寫作技巧和方法。

當然，“仿”不能按照范文生搬硬套，不是機械地模仿。比如，初一學生在練習對人物外貌進行描述時，大多數學生寫的都是“一雙炯炯有神的大眼睛，長睫毛，小巧的鼻子，櫻桃小嘴，紅紅的臉蛋，彎彎的柳葉眉”等等。難道這個世界上有那么多長相相似的人物嗎？答案是否定的。這是很明顯的“抄”，而不是“仿”。所以，教師在寫作教學中不能使學生的思維受到壓制，要讓他們寫出自己的思想。其實，在對學生進行模仿性寫作訓練時，創(chuàng)造性思維就在其中閃爍。他們的作文就是張開創(chuàng)造性思維的翅膀，很快他們就能搏擊長空。

3.2 指導學生廣泛閱讀，獲取大量信息

要提高學生的寫作能力，必須提高他們的閱讀能力?！皠谟谧x書、逸于作文”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些都是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。閱讀是積累和吸收的過程，感受、素材、思想乃至語言的表達方式都在無意識的過程中被儲存起來了。一旦需要，這些儲存就會從記憶系統(tǒng)中被提取出來，蜂擁而至跳出來供人使用。多閱讀確實是一條通向學好寫作的成功之路。

但是，我們老師在平常工作中往往將這一點停留在口頭空乏地鼓勵上，缺少有針對性，有引導性地指導學生閱讀。我們老師不妨在平常給學生講解課文的時候注意到這一點，培養(yǎng)同學們廣泛閱讀的興趣，一般來說，故事性較強的文章是培養(yǎng)同學們閱讀興趣的入口，例如在給同學們講《我的叔叔于勒》時，我們不妨注意到同學們的興趣，多拿出點時間，讓同學們能利用課堂欣賞莫泊桑更多的作品，這樣既能樹立同學們對課堂的興趣，也能逐步引導同學們培養(yǎng)閱讀的習慣。

21世紀是知識經濟時代，每時每刻都有信息通過各種媒介在流動著。由于當代初中生的生活閱歷尚淺，因此就必須通過閱讀來獲取和存貯信息，形成一種勢能，使胸中有故事?！蹲x者》、《語文報》、《青年報》、《新讀寫》、《中學語文》等都是不錯的報刊雜志。通過閱讀它們，讓學生積累豐富的寫作素材，因而就會產生寫作的欲望。

3.3 精心設計作文題目，激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的教師。在寫作教學中，激發(fā)學生的寫作興趣甚為重要。有了興趣才會有動力，有動力才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了靈感就寫。這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯想，妙手偶得之，一揮而就”就成為了現實。久而久之，寫作就成了一種自覺行動。因此，語文教師的主要職責就是運用各種方法使學生產生強烈的寫作興趣，消除他們害怕寫作的心理，努力使“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽钡臓顟B(tài)。實現這一轉變的前提是教師必須對學生的心理特點、生活實際和思想狀況有一個全面而深刻的認識。在具體的寫作教學中，結合學生的現實情況，精心設計作文題目。本人認為，好的題目有這么幾個標準和功能：第一，能保持原有主題，但又能讓所有同學都有話可說。比如《我的老師》這個題目過于死板，不妨改成《那一只托起我成長的手》顧名思義，這樣顯得范圍更廣，更能讓同學們覺得寫作不單單是一個被動的任務。第二，能緊貼時代，引發(fā)同學們的興趣。如《我崇拜的人》可能讓同學們一看就覺得因為寫過太多次而打退堂鼓，如果我們改成《xx，你太給力了》是不是會在短時間內讓同學們排除反感的情緒呢？

由于我們國家的教育正處在探索改革階段，對于初中語文寫作教學經驗沒有普遍適用又效果顯著的經驗可以借鑒。面對寫作教學中存在的問題，我們只能發(fā)揮教師的巨大啟發(fā)引導作用，使同學們能逐漸培養(yǎng)起寫作的濃厚興趣。

參考文獻

[1]介曉強.小議初中寫作教學的分類教學法[J].試題與研究:新課程論壇,2009(21).

[2]李春鳳.走出認識誤區(qū),提高學生的寫作興趣―淺談初中寫作教學[J].金色年華:學校教育,2009(8).

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關鍵詞：初中語文；寫作教學；小組；合作學習

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0116-02

語文學習是一種語言學習，在教學過程中，要以課本的基本內容為載體，結合各種教學方式方法來培養(yǎng)學生的寫作能力。語文寫作對于提高學生的語言綜合運用能力發(fā)揮著十分重要的作用，是鍛煉學生語言運用技巧和思維方式，培養(yǎng)學生良好的道德素質和心理涵養(yǎng)的有效途徑。由于寫作是初中學生語文學習中的難點所在，部分學生因寫作學習上的困難而產生抵觸心理，失去自信，嚴重降低了學生的寫作興趣，影響到其語文學習的整體水平。于此同時，由于寫作課自由度比較大，部分教師忽視對寫作內容的詳細講解和正確引導，很多學生寫作知識匱乏，寫作能力得不到切實有效地鍛煉，導致其寫作能力低下。因此，在語文的課堂教學中，教師應該充分重視寫作教學的重要性，用科學有效的教學模式積極引導學生，培養(yǎng)學生的寫作興趣，切實提高學生的寫作水平。小組合作學習模式的運用能夠有效解決這些問題，分組合作、師生互動、任務分配、反饋評估等多元化方法理論的運用能夠讓學生在參與學習過程中提高寫作的主動性和創(chuàng)作性，豐富自身的寫作知識技能，全面提高語文寫作的能力和水平。

一、小組合作式學習模式

合作式學習是以學生分組學習為主要形式的教學策略，它能夠使小組成員為達成共同的學習目標和學習任務而相互合作，以獲得共同的小組成績。學生在小組合作學習、合作與交流的過程中，及時發(fā)現自身的不足，在組內成員的幫助下解決問題、提升能力。合作式學習強調學生的主體性和創(chuàng)造性，主張用小組合作、小組競賽、調查反饋等方法促進學生發(fā)現、分析、解決問題的能力，增強學生學習的興趣和主動性。小組合作式學習模式應用到初中語文寫作教學中有利于加強師生之間、學生之間的交流合作，活躍課堂氣氛；有利于學生在小組合作中加強自身的團體意識、社會意識和合作意識，培養(yǎng)學生謙虛好學的優(yōu)良品質；有利于鍛煉學生的思維能力，深入體會語文寫作的思路和過程，積累寫作知識和技能，提升寫作能力。由此可見，小組合作式學習模式的運用是中學教師提升初中語文作文課堂教學水平的有效途徑。

二、初中語文寫作合作式學習教學分析

現階段，在初中語文寫作教學中，合作式學習教學主要體現在以下幾個方面：

1.確定寫作目標，分配學習小組。合作學習過程中，首先由教師引導，師生共同確定寫作目標和任務并通過師生合作達成教學目標和學習目標。在初中語文寫作課的實際教學當中，確定寫作主題和任務要求之后，根據學生的具體情況將其劃分為幾個小組，每個小組6～8人，根據學生的長處安排任務，確定學生主體地位，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生合作意識，實現小組成員之間的優(yōu)勢互補。

2.學習合作，交流評估。共同審題之后，小組成員之間商討寫作思路和寫作技巧，由代表發(fā)言，交流心得，取長補短，實現小組之間的學習合作。例如，以《讓自己閃光》為話題，確定作文的主題和要求，小組學生共同審題，交流寫作素材，共同理清寫作思路之后，小組之間交流，相互評估，指出寫作方案的優(yōu)點和不足之處，與此同時，教師積極引導學生在組內和組外學習交流過程中真正體會到話題作文《讓自己閃光》的深刻意義。

3.調查反饋，深化提高。調查反饋主要指學生合作學習、完成寫作之后，作文初稿首先在組內和組間批改，再由教師實現最終評估。教師能夠依據學生的反饋信息及時鼓勵學生在語文寫作方面的努力和進步，優(yōu)秀范文可作為教師文化展覽的一部分，對于學生寫作的個人情況和小組寫作的整體情況，教師應該及時反饋到學生當中，使學生能夠根據教師反饋的信息深化提高，增強語文寫作的信心和興趣。

合作學習改變了傳統(tǒng)教學中以“教”為中心的觀念，樹立了以“學”為中心的觀念。這種新型的學習模式被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，在今后的初中語文寫作教學中應該提倡。

參考文獻：

[1]項士淮.初中語文寫作教學中的合作學習模式的探討[J].成才之路，2012，（32）.

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【關鍵詞】作文 快樂 興趣 生活素材

作文是語文教學中一個重要組成部分，它能全面反映學生的語文綜合能力，那么作為一名中學語文教師，提高作文教學，提高學生作文水平，成為當務之急。那么，怎么才能培養(yǎng)學生對作文的興趣？中學階段，學生的好奇心和好勝心是很強的，形象思維強于抽象思維。根據學生這一特點，要培養(yǎng)學生寫作文的興趣，老師應在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學中要轉變觀念，改變教學方式，讓學生在作文課中“活”起來。

一、營造寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學生寫作的興趣，在全班營造一種寫作的氛圍，作文教學自然就事半功倍了。那么如何營造寫作氛圍呢？

（一）以身示范，潛移默化

作為語文教師，需要廣博的知識和較高的語言表達能力。倘若在課堂教學中，教師能旁征博引，妙語連珠，使得學生如沐春風。那么，學生自然會對語言文字產生濃厚興趣，開始萌發(fā)出表達的欲望。同時在學生作文過程中，教師親自動手寫作，將現實的生活變成文字，可以是班內、校內的真人真事，可以是自己對生活的感悟，將作品拿到班內與學生分享，可能自己的水平不是很高，但在學生的心目中，你會變的很偉大，學生會覺得自己的語文老師很神奇，他們會自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學生也許會因喜歡上他的語文老師而喜歡上了作文。我上初中的時候，劉佳平老師教我們語文，經常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時劉老師念的神采飛揚，陶醉其中，樂在其中，我對老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫作，和劉老師的熏陶是分不開的。后來在自己的教學生涯中，也經常在學生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實對學生產生深遠的影響?！?/p>

（二）開展活動，構筑平臺。

初中生都有自我表現和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報刊，讓學生擁有展示自我的舞臺，無疑對學生的寫作興趣有促進作用。在下口中學的時候，我們辦過“棋盤山”文學社，在管道峪中學的時候，曾經和古月中學的“山花”文學社進行聯誼活動，在古月中學的時候曾經辦過“關山情”文學社，這些做法吸引了大批的文學愛好者，為他們喜歡寫作打下了堅實的基礎。除此之外，我還利用手抄報的形式，將學生作品張貼上墻。

二、激發(fā)快樂寫作興趣

單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區(qū)域：學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。教學效果確實如呂淑湘先生說的“少、慢、差、費”。究其原因，大概在于：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性；老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩?；谝陨蠁栴}和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，那么，如何讓學生“樂”起來呢？“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。

三、生活素材，讓學生的心“活”起來

學生要寫作，首先要有素材，而素材來源于生活。生活是寫作的源泉，作文言之無物，沒有時代感，沒有生活氣息，根本原因就在于離開了寫作的活水源頭――生活。曾有人說：“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來?！币龑W生積極投入生活作生活的主人。長期讓學生坐在教室里寫作限制了學生的視野，使學生無話可說，時間長了，寫作給學生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺得很平常，沒有新意，學生寫出來的文章很空洞，更多的學生則為了完成任務，東搬西湊，寫出來的文章沒有真實性。

為了改變這種現狀，我認為：在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中活的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨著新鮮的事物“活”起來。只要學生有一種想寫的欲望，就能從生活中找到活的素材，寫出來的內容也是活的。例如：在中學一次作文教學中，我讓學生寫某一處的景色。明明是在春季，但很多同學卻寫了《我喜歡秋天》、《冬天的雪花》等文章。還有部分同學寫春天時還寫了到河中游泳，去樹林采野果的片段。我當時我很生氣，但事后靜心一想，這不是學生的錯，是我們給學生到野外去觀察的機會太少了。于是我專門抽出兩節(jié)課的時間帶學生到校外去觀察春天的景色?；貋砗笪以僮屗麄兝^續(xù)寫這次的作文，結果同學們都寫出了自己觀察到的真實的景象和感受。雖然語句不太通順，但內容是真實的，是活的。

以后，每次作文課，同學們都要求我?guī)麄內ヒ巴?，我也根據寫作的實際需要，盡力的滿足他們的意愿。并在野外的活動中引導他們找寫作的素材，感受生活的美好，使他們有“心”去寫作。過了一段時間，我發(fā)現學生對作文不但不那么害怕了，而表現出了一種想寫作的欲望，我認為這就是寫作的一個很好的開始。只有學生的心活起來，寫出的文章才會活。