導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的目標(biāo)

1.完善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知體系

小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的開(kāi)展，對(duì)完善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知體系及學(xué)科能力的培養(yǎng)有很大的幫助作用。認(rèn)知體系與傳統(tǒng)意義上的知識(shí)有很大不同：知識(shí)體系是作為客體存在于小學(xué)語(yǔ)文教材與大綱之中；認(rèn)知體系作為主體是對(duì)知識(shí)體系的客觀把握，它要求學(xué)生應(yīng)具備對(duì)知識(shí)體系的理解、掌握能力。總體來(lái)說(shuō)，認(rèn)知體系能力的培養(yǎng)是由國(guó)家規(guī)定小學(xué)教育必須具備的能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)目標(biāo)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力

語(yǔ)文教學(xué)作為國(guó)家教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科既有相關(guān)性，又有區(qū)別性。由于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解有決定性作用，因此語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般學(xué)科的綜合能力并不代表認(rèn)知能力，這就是語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科具有更強(qiáng)的綜合性。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力對(duì)現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力與素質(zhì)培養(yǎng)有十分重要的意義。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

由于不同的學(xué)科都有自身獨(dú)特的要求與特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科還是存在很大的差別。因此，小學(xué)語(yǔ)文更側(cè)重語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)性及綜合性。語(yǔ)文素質(zhì)教育的開(kāi)展，不僅能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)與素質(zhì)，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)理解能力，對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀有非常重要的意義。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)的措施

1.確立學(xué)生的主體地位

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育有很大的不同，其中最明顯的是在素質(zhì)教育教學(xué)過(guò)程中，要求突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，而傳統(tǒng)教學(xué)則以教師教學(xué)為主。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，素質(zhì)教育教學(xué)被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以凸顯。開(kāi)展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)，不僅可以營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)師生之間的感情交流，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成有很大的幫助作用。

2.加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心指導(dǎo)

素質(zhì)教育開(kāi)展的目的就是為了幫助學(xué)生對(duì)不清楚或不了解的知識(shí)進(jìn)行重新掌握。由于考試已經(jīng)成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，而學(xué)生考試成績(jī)的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大影響。因此，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心與指導(dǎo)可以分為以下兩個(gè)方面：一是不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行客觀的分析與鼓勵(lì)，還要為成績(jī)不理想的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。二是在進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)及重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，使得學(xué)生不僅對(duì)錯(cuò)誤之處有正確的解答，還能對(duì)自己的錯(cuò)誤之處進(jìn)行深刻的了解，避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生。加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與關(guān)心，不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，很大程度上受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。為了全面提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及生理變化的特點(diǎn)，利用已掌握的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)，采用較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。可針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)穿插。如在進(jìn)行《負(fù)荊請(qǐng)罪》教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生對(duì)廉頗向藺相如請(qǐng)罪的情境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，要求對(duì)見(jiàn)面的語(yǔ)言、動(dòng)作及神態(tài)進(jìn)行著重表現(xiàn)。采用這樣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)思想的把握與理解。

4.強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

由于教學(xué)過(guò)程中，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的思想建設(shè)有很大影響，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)顯得尤為重要。完善教師素質(zhì)能力的培養(yǎng)包含三個(gè)方面：第一是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，加強(qiáng)科學(xué)思維方式及教學(xué)方法的培養(yǎng)，同時(shí)還要求教師具有新時(shí)代教學(xué)精神與態(tài)度。第二是要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的建設(shè)。要不斷完善自己，還要加強(qiáng)教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證有全面的綜合能力引用在教學(xué)中。第三是具備良好的教學(xué)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)課本要求的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握外，還要做到靈活教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)工具，進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)。

5.教師要樹(shù)立新的教學(xué)觀念

篇2

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)生作文寫作的優(yōu)點(diǎn)

小學(xué)生感知能力強(qiáng)，對(duì)世界充滿好奇，因此他們的寫作常常充滿童趣，十分生動(dòng)活潑，在語(yǔ)言運(yùn)用上常常有意想不到的驚人效果，用詞也比較大膽。小學(xué)生也容易活學(xué)活用，將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的風(fēng)格。

2.小學(xué)生作文寫作的缺點(diǎn)

小學(xué)生心智還不成熟，因此在學(xué)習(xí)上也常常有許多問(wèn)題，例如語(yǔ)句不通，詞不達(dá)意，內(nèi)容格式化，套用模板，把握不了主體，寫作偏題等。

二、小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師教學(xué)水平不高

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，填鴨式教學(xué)是最普遍的，老師按照教案教授課程，學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致許多小學(xué)生對(duì)于作文缺乏積極性，一成不變的小學(xué)作文教學(xué)方式并不能很好地引起學(xué)生的寫作熱情，反而會(huì)限制他們天馬行空的思想，令寫作缺乏創(chuàng)新。另外一些老師沒(méi)有把心思放在對(duì)學(xué)生作文思維的培養(yǎng)上，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣。

2.學(xué)生理解力不強(qiáng)

在當(dāng)今小學(xué)生作文寫作中，普遍存在套用模板、萬(wàn)能作文的情況，許多學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考，對(duì)于寫作就是應(yīng)付，生搬硬套，沒(méi)有方向，沒(méi)有主題思想。每次寫作時(shí)就詞窮。同時(shí)由于寫作還是一個(gè)語(yǔ)言的展示過(guò)程，因此在詞語(yǔ)運(yùn)用以及語(yǔ)句的排列上，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

3.學(xué)生自身素質(zhì)不高

內(nèi)因是決定事物發(fā)展的主要原因，所以很多時(shí)候?qū)W生本身不喜歡作文寫作是主要原因。一方面是由于自己的惰性，不愛(ài)思考，不想累積語(yǔ)言，不愛(ài)構(gòu)思。另一方面是教學(xué)問(wèn)題，老師沒(méi)有積極引導(dǎo)，沒(méi)有很好地進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作失去興趣。再者由于小學(xué)生接觸世界的渠道比較窄，很多時(shí)候視野以及思維不能開(kāi)拓，一些想法也不能很好地開(kāi)發(fā)。

三、如何提高小學(xué)作文教學(xué)水平

1.加強(qiáng)課外閱讀以及素材積累

加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)與積累素材的過(guò)程，感悟一部分源于對(duì)生活的理解，另一部分也源于不斷地學(xué)習(xí)，從課本中吸取知識(shí)加以思考，可以不斷完善自己的文筆。在平日自習(xí)或者學(xué)生的課余時(shí)間，教師可以給學(xué)生推薦或者讓學(xué)生一起閱讀有益書籍，對(duì)于開(kāi)發(fā)思維、提高寫作能力是一個(gè)很好的方法。

2.提高語(yǔ)文老師的教學(xué)水平

老師必須提高自身的教學(xué)水平。小學(xué)生的思維思考模式很多是老師灌輸?shù)模虼死蠋煹慕逃葹橹匾?。不但要加?qiáng)重視，多思考多引導(dǎo)，還必須在教學(xué)中合理使用方法，通過(guò)不斷引導(dǎo)以及因材施教培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和詞語(yǔ)使用能力，挖掘?qū)W生的寫作學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)練習(xí)寫作中，可以多提供一些不同題材的練習(xí)題目，讓學(xué)生真實(shí)地感悟與學(xué)習(xí)。

3.活躍課堂，激發(fā)學(xué)生思維

課堂上的教學(xué)質(zhì)量是十分重要的，小學(xué)生的心智尚未成熟，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)帶著情緒以及一些自我感知，因此活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情是一種很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方式不可太過(guò)單一，因此在課堂上采取多樣化的教學(xué)模式不僅能豐富知識(shí)點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

4.注重學(xué)生心智的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；詞語(yǔ)教學(xué)；學(xué)習(xí)方法；自主識(shí)字

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》中規(guī)定詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)理解，常以字典的解釋為主，讓學(xué)生離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境，死記硬背詞語(yǔ)意思。因此，造成大部分學(xué)生在說(shuō)話、寫作時(shí)出現(xiàn)了語(yǔ)言干癟貧乏，甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。老師只有讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語(yǔ)內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞?！边@就需要教者在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，掌握一些詞語(yǔ)教學(xué)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語(yǔ)意思活動(dòng)化

感悟~語(yǔ)鮮明的形象，體察詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際，抓住文本中每個(gè)有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研，在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫，使詞語(yǔ)的意思立體化、形象化、情感化、活動(dòng)化。詞語(yǔ)橫躺在文本里就是一個(gè)“僵尸”，而當(dāng)它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個(gè)練習(xí)角落，或念誦于孩子們的口語(yǔ)交際、用詞造句中，或集結(jié)在學(xué)生的習(xí)作中，這時(shí)，詞語(yǔ)才是活生生地“站”起來(lái)。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學(xué)必須變得民主，和諧，激揚(yáng)，豐富，個(gè)性和創(chuàng)新；而不應(yīng)該總是停留在處理詞語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化；解析詞語(yǔ)像套套子似的然后死記硬背；遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。

二、在教學(xué)中鼓勵(lì)創(chuàng)新，自主識(shí)字。

新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在字詞教學(xué)中，也不能讓學(xué)生處處依靠老師，我們應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中我們應(yīng)該以鼓勵(lì)的形式，讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)造、交流識(shí)字方法。我們應(yīng)該多這樣問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“在這些生字中你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這個(gè)字的？”“你用的什么好辦法？請(qǐng)你來(lái)教教大家！”“你覺(jué)得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說(shuō)：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)票，右邊一個(gè)風(fēng)；有的說(shuō)：我把飄和漂來(lái)比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說(shuō)：我編了一個(gè)順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄。任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。

三、結(jié)合文本，讓詞語(yǔ)意思清晰化

每個(gè)詞語(yǔ)所生存的環(huán)境是所在的課文，對(duì)詞語(yǔ)的意思，我們不能簡(jiǎn)單地憑借工具書去理解，而要把詞語(yǔ)放到文本當(dāng)中去理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)獲得對(duì)詞語(yǔ)的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蓖踽轮劾蠋煹囊欢卧捵屛疑钣型校骸案腥说奈淖止庹页鰜?lái)是不夠的，你得用自己全部的感動(dòng)去品味它們、咀嚼它們，不要放過(guò)其中的任何一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生滋潤(rùn)在人文精神的知識(shí)海洋里，領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。特別是對(duì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動(dòng)全“篇”的功效。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語(yǔ)言環(huán)境中去揣摩詞語(yǔ)的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生從功效、感性方面去體會(huì)，勝于從字典、詞典等工具書去理解。

四、比較聯(lián)系 辨析詞語(yǔ)。

教師如能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、琢磨的方法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，意會(huì)詞義，就能有效理解、辨析詞語(yǔ)。俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)："比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切。"在小學(xué)語(yǔ)文的詞語(yǔ)訓(xùn)練中，比較是一種有效的手段，是學(xué)生理解、掌握語(yǔ)言和培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑。教學(xué)中，教師通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、辨析，這更有利于讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，體會(huì)作者運(yùn)用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

比較法理解詞義，是小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)中一種常用的方法，學(xué)生比較容易掌握。教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用類比方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)替換詞語(yǔ)，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行比較理解，使學(xué)生明白不同的詞語(yǔ)有不同的情感色彩，即使同一詞語(yǔ)，因作者心境不同，表達(dá)的感情也會(huì)不同。這可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對(duì)詞義的理解升華到對(duì)句子的理解、對(duì)中心的把握。

五、品析鑒賞中深化理解積累詞語(yǔ)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；知識(shí)積累

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-05-0128-01

記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方，但教無(wú)定方。”至于選用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。下面就簡(jiǎn)單介紹我在語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、利用各種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣

“興趣是最好的老師”。小學(xué)生由于集中注意力的時(shí)間較短，因而教師就要充分利用游戲等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。如在編順口溜教學(xué)方法的使用中，教師可把以下幾個(gè)字很有趣的教給學(xué)生。教“小”字時(shí)：“一豎鉤，兩只眼睛光溜溜”；教“六”字時(shí)：“一點(diǎn)一橫，兩眼一瞪”；教“田”字時(shí)：“一塊地，四方方，十字路，在中央”等等。將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，進(jìn)而學(xué)生從中體會(huì)到了快樂(lè)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、改變課堂形式，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，逐步提升聽(tīng)說(shuō)讀寫能力

課堂是學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，是自主學(xué)習(xí)的陣地，因此我在課堂上會(huì)因不同的文本而設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生通過(guò)讀課文自己去學(xué)習(xí)，去思考老師提出的問(wèn)題。如字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生要把文中含有生字的詞語(yǔ)找出來(lái)，該讀的讀，該寫的寫；概況課文的主要內(nèi)容或故事梗概，讓學(xué)生先寫在本上，然后再相互交流。剛開(kāi)始學(xué)生可能由于表達(dá)能力不強(qiáng)或膽小，直接說(shuō)不好，所以事先寫出來(lái)，這不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，去獨(dú)立思考，也訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)寫能力。在進(jìn)行文本分析時(shí)采用說(shuō)寫恰當(dāng)結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中獲益，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力自然就提高了。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，整體感知課文

通過(guò)老師對(duì)題目的啟示或課前的誘導(dǎo)，學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣及強(qiáng)烈的求知欲。此時(shí)，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。講授新課時(shí)，我一般讓學(xué)生先從“篇”學(xué)起，初步了解課文的概況，全面認(rèn)識(shí)整篇課文，再讓學(xué)生參看思考提示深入了解課文內(nèi)容。例如：在教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思考下面兩個(gè)問(wèn)題：1.鯨是什么動(dòng)物？2.鯨的種類有哪些？3.課文介紹了鯨的哪些特點(diǎn)和哪方面的生活習(xí)性？學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀、思考、尋找答案，并展開(kāi)討論。接著，我先讓幾個(gè)學(xué)生回答，再綜合歸納鯨的特點(diǎn)：龐然動(dòng)物，不屬魚(yú)類，是喃乳動(dòng)物；鯨的生活習(xí)性：吃蝦和魚(yú)，用肺呼吸，胎生，睡群覺(jué)。這樣統(tǒng)攬全篇，學(xué)生掌握了文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我再?gòu)男√幹?，讓學(xué)生討論：（1）由于環(huán)境的變化，鯨逐漸發(fā)生了怎樣的變化？（2）鯨用肺怎樣呼吸？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論，回答，加深了對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)。最后水到渠成地提出一個(gè)重要的問(wèn)題：同學(xué)們說(shuō)鯨不是魚(yú)而是哺乳動(dòng)物，你能說(shuō)說(shuō)根據(jù)嗎？這樣，學(xué)生很快就能找出答案：遠(yuǎn)古時(shí)代，鯨生活在陸地上，用肺呼吸、胎生。最后指導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)。因此，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們了解了課文的全部?jī)?nèi)容，掌握了此類說(shuō)明文的閱讀方法

四、名句佳句賞析，提高學(xué)生的知識(shí)積累

許多課文都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，獨(dú)特的寫作技巧和優(yōu)美的語(yǔ)言。朗讀起來(lái)娓娓動(dòng)聽(tīng)，瑯瑯上口，猶如身臨其境，使人曠神怡，如果注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩感受這些名句，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，能很快提高學(xué)生的寫作能力。如《草原》一課，我引導(dǎo)學(xué)生品味課文中的精美言語(yǔ)，如：羊兒一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的花。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力，通過(guò)品讀、吟誦體會(huì)草原的美，令人陶醉。還有《祖父的園子》、《彩色的非洲》等朗讀之后，都會(huì)留下深刻的印象，令人回味。許多課文都有精彩的細(xì)節(jié)描寫，如《景陽(yáng)岡》這篇課文中，刻畫武松打虎的整個(gè)過(guò)程，作者選用精煉的“閃”“躲”“搶”“踢”等連續(xù)動(dòng)作，朗讀起來(lái)，確如身臨險(xiǎn)境，令你拍案叫絕，詠久難忘。因此，教學(xué)中如果引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩，認(rèn)真欣賞佳句，深入練筆仿寫，學(xué)生便能寫出切合時(shí)景的文章，我真是內(nèi)心欣慰

五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高識(shí)字效率

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）06-0113-01

前言

教師提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。它可以啟發(fā)學(xué)生深刻思考，引導(dǎo)參與討論、發(fā)表意見(jiàn)。但是在當(dāng)前小學(xué)課堂提問(wèn)中，有一部分教師不會(huì)運(yùn)用提問(wèn)，甚至提問(wèn)只是耽誤學(xué)生的時(shí)間，影響了教學(xué)質(zhì)量，而沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性用處。針對(duì)這種情況，下面就分析一下問(wèn)題所在和具體的解決方法。

1 在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 問(wèn)題模式化，答案單一。

小學(xué)生是一個(gè)特別需要鼓勵(lì)和肯定的群體，在語(yǔ)文課堂上主動(dòng)站起來(lái)回答教師的提問(wèn)就是想讓老師同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)自己的想法，并渴望可到教師的肯定和鼓勵(lì)，但在實(shí)際課堂中卻并非如此。有的教師在上課提問(wèn)時(shí)會(huì)偏向于幾個(gè)固定的學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生并不是很關(guān)注。除此之外，教師不會(huì)適當(dāng)?shù)目隙▽W(xué)生的部分準(zhǔn)確答案，而是頭頭是道的分析自己的正確答案。語(yǔ)文中有很多東西本身就是主觀的，不具有唯一的答案，教師的模式化問(wèn)題和"正確答案只有一個(gè)"的思想會(huì)嚴(yán)重禁錮學(xué)生的思維。

1.2 問(wèn)題數(shù)量化，無(wú)針對(duì)性。

有些教師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題較多，但是卻不給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，只是象征性的叫學(xué)生回答。接連不斷的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)，不能意會(huì)教師的真正意圖。這樣的現(xiàn)象存在于很多課堂上，頻繁的提問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和畏懼的情緒，每次教師發(fā)問(wèn)第一時(shí)間是暗暗祈禱"不要叫到我"，而不是進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的思考。這樣不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，還直接影響課堂效率和質(zhì)量。

1.3 問(wèn)題主體化，忽視學(xué)生回答過(guò)程。

教師提問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在有些課堂上，教師只注重提問(wèn)，而忽視了學(xué)生的回答過(guò)程。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師就迫不及待將正確答案公布，而不是去分析一下學(xué)生的答案，更談不上耐心的指出其中值得肯定和不準(zhǔn)確的地方。學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，與老師同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，本身就是一個(gè)值得認(rèn)可和鼓勵(lì)的行為。而有些教師只是把學(xué)生的回答當(dāng)作形式上的步驟，這樣的行為會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略

2.1 抓住問(wèn)題切入點(diǎn)。

（1）問(wèn)在關(guān)鍵處。

一般課程的教學(xué)安排都是按照課文的重點(diǎn)制定的。課文的難點(diǎn)則決定于課文本身的難易程度和學(xué)生的理解能力。所以課堂上所提出的問(wèn)題，要在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，也就是文章的點(diǎn)睛之處。這樣的問(wèn)題最有價(jià)值，教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考和討論時(shí)間。

（2）問(wèn)在興趣處。

我們教育的對(duì)象是十歲左右的孩子，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要從他們的角度出發(fā)，抓住學(xué)生對(duì)本篇課文的興趣點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)描寫革命烈士在烈火中煎熬壯烈犧牲的場(chǎng)景，教師可以在此提問(wèn)學(xué)生們："被火燒在身上疼不疼??？同學(xué)們疼的時(shí)候會(huì)不會(huì)發(fā)出聲呢？"學(xué)生們一定會(huì)回答"疼"，大家也會(huì)私下討論自己疼的時(shí)候的表現(xiàn)，教師這時(shí)候應(yīng)該然學(xué)生們安靜，讓學(xué)生思考：為什么都沒(méi)有出一點(diǎn)聲呢？這樣一來(lái)，孩子們就會(huì)據(jù)此進(jìn)行深刻的思考。

2.2 明確問(wèn)題目的性。

一個(gè)有效的問(wèn)題，應(yīng)該目標(biāo)明確，這樣學(xué)生的思考對(duì)于學(xué)習(xí)文章來(lái)說(shuō)才有意義。比如在學(xué)習(xí)朱自清的經(jīng)典散文《匆匆》中有這樣一句："是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？"這本身就是一個(gè)問(wèn)題，但是答案卻正是整篇文章所想表達(dá)的意思，教師可以將這句話單獨(dú)拿出來(lái)，連續(xù)讀兩遍，引發(fā)同學(xué)們進(jìn)行深刻思考與討論。這樣問(wèn)題，不僅具有明確的目的性，更是激發(fā)了學(xué)生的探索精神。

2.3 歸還學(xué)生課堂主體地位。

（1）巧妙設(shè)問(wèn)，照顧每位同學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生交流的重要形式就是提問(wèn)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)保證每個(gè)同學(xué)都參與其中，進(jìn)行探究思考。尤為注意的是，教師一定不要忽視學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，而是故意的設(shè)置一些比較容易回答的題目讓他們回答。這樣不僅因材施教，激發(fā)了學(xué)生的積極性，也活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）鼓勵(lì)肯定，尊重每位同學(xué)。

學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，免不得有一部分孩子思維活躍，敢于質(zhì)疑"標(biāo)準(zhǔn)答案"。面對(duì)這種學(xué)生教師應(yīng)該先對(duì)這種敢于創(chuàng)新并提出質(zhì)疑的精神給予肯定，再分析學(xué)生的答案，告訴學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行比較全面的分析，從多個(gè)角度進(jìn)行思考。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

（3）分組討論，給與學(xué)生空間。

面對(duì)教師的提問(wèn)，并不是所有學(xué)生在第一時(shí)間就有答案，甚至有的學(xué)生怎么想也沒(méi)有思路，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些分組討論的時(shí)間，讓孩子們懂得與隊(duì)友分享見(jiàn)解，這樣以來(lái)，學(xué)生們你追我趕，共同進(jìn)步，教師提問(wèn)本身就是與學(xué)生之間的交流，給學(xué)生空間討論，就是加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

3 總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將提問(wèn)恰到好處的應(yīng)用，切實(shí)提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 權(quán)少?gòu)?qiáng). 小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的方法與策略探究[J].教育界，2012，（35）：52-53.

篇6

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；創(chuàng)設(shè)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

情境教學(xué)法，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入一些帶有情緒色彩的并以生動(dòng)形象為主的具體場(chǎng)景，帶給學(xué)生相應(yīng)的情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生充分理解課程內(nèi)容、提高學(xué)生心理機(jī)能的一種教學(xué)方式。其主要途徑是通過(guò)生活、實(shí)物、圖畫、音樂(lè)、表演、語(yǔ)言等多種方式創(chuàng)造出一定的情境，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生情感的目的，從而使學(xué)生能夠達(dá)到注意力的高度集中、對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法使現(xiàn)代教學(xué)中的互動(dòng)思想得到了充分的體現(xiàn)，具有十分鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

1.情境導(dǎo)入

教師根據(jù)預(yù)先計(jì)劃好的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種方式把小學(xué)生帶入非常形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，可以按照課程內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選取圖片、音樂(lè)、故事等來(lái)保證教學(xué)的有效進(jìn)行，并且可以從過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不合理的地方，加以完善。

2.情境分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在把小學(xué)生帶入創(chuàng)造好的情境當(dāng)中后要對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下把課程內(nèi)容和自己的想象進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使自己真正融入所創(chuàng)設(shè)的情境中，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.情境轉(zhuǎn)化

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上通過(guò)多種方法的綜合運(yùn)用來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓小學(xué)生能夠更好地把握課程內(nèi)容、對(duì)自己學(xué)到的知識(shí)做到真正領(lǐng)會(huì)，使小學(xué)生在將自身情感融入情境中后能夠把這些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際的生活場(chǎng)景當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)情境的回歸。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的意義主要包含：

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法可以強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的欣賞能力

使用多種方法創(chuàng)造出符合貼合實(shí)際生活的虛擬環(huán)境是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法當(dāng)中最突出的特征，在采用圖像、音樂(lè)等方法展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活時(shí)不但給學(xué)生提供了對(duì)真實(shí)生活還原度很高的模擬環(huán)境，與此同時(shí)，更能激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在情感，使小學(xué)生在對(duì)生活場(chǎng)景的重新感受一下提高自身的欣賞水平。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境模式的創(chuàng)建，使小學(xué)生樂(lè)于加入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，在一定程度上拓展了其思維，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)中枯燥與單調(diào)的課堂氛圍。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都有比較活躍的思維以及很強(qiáng)的好奇心，情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)極大地豐富了課堂內(nèi)容，學(xué)生的想象力在其中可以得到充分的發(fā)揮，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，有助于增強(qiáng)小學(xué)生之間的合作互助

在情境教學(xué)法的創(chuàng)建過(guò)程當(dāng)中增加了很多有趣的游戲，教師通過(guò)對(duì)游戲的設(shè)置在強(qiáng)化師生互動(dòng)的同時(shí)，學(xué)生在自主討論問(wèn)題以及游戲進(jìn)行的過(guò)程當(dāng)中都需要與其他同學(xué)進(jìn)行相互合作，從而促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、互助、友愛(ài)。

在小學(xué)教育中，小學(xué)語(yǔ)文教育占據(jù)著至關(guān)重要的地位。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式非常單一，難以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，難以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)觸發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大力推廣與運(yùn)用情境教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯：中旬刊，2015（01）：105-106.

篇7

【關(guān)鍵詞】教育目標(biāo)；教育方法；教育理念

就小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)理念的弊端尤其明顯地表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)過(guò)分追求知識(shí)性，教學(xué)手段過(guò)分講求灌輸性，檢測(cè)手段過(guò)分偏重記憶性。它的后果是：教師教學(xué)手段的僵化和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的喪失，并最終導(dǎo)致這種模式孕育的人才缺乏工作急需的實(shí)際運(yùn)用母語(yǔ)的能力和生活中享受與欣賞本民族優(yōu)秀文化的能力。這一后果的嚴(yán)重性導(dǎo)致上個(gè)世紀(jì)90年代教育界人士對(duì)現(xiàn)行教育的全面反思，并開(kāi)始了新的嘗試。本文就這一嘗試中存在的問(wèn)題并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的反思與探索。

先談教學(xué)目標(biāo)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》設(shè)計(jì)了“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)體系：一是情感態(tài)度和價(jià)值，二是過(guò)程與方法，三是知識(shí)與能力。關(guān)于情感態(tài)度和價(jià)值也即人文教育是語(yǔ)文教育的極其重要的目標(biāo)之一。筆者認(rèn)為它應(yīng)分為四個(gè)層面：個(gè)人、家庭、國(guó)家和人類，而且彼此相互依存?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠清晰，選文多集中于家庭與國(guó)家(即親情與愛(ài)國(guó)主義)的主題，而關(guān)于個(gè)體和人類為主題的選文則幾近付厥。湖南教師“掙大錢娶美女”的論調(diào)。雖過(guò)分偏激，但它引人思索之處恰恰在于如何引導(dǎo)學(xué)生看待個(gè)體幸福，而這一問(wèn)題正是現(xiàn)行語(yǔ)文教育缺少的部分?！拔逅摹睆?qiáng)調(diào)的民主、科學(xué)等現(xiàn)代觀念就是以個(gè)體為基礎(chǔ)的，而近百年后的現(xiàn)代人文教育卻無(wú)視這一方面，又怎能使當(dāng)代學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)沖擊而不迷惘呢?何況親情與愛(ài)國(guó)主義并非水火不容。關(guān)于知識(shí)和能力，新的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為語(yǔ)文教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性。這一思路是符合時(shí)代要求的。但對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐能力的規(guī)定還不夠明確。一般來(lái)說(shuō)它應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，而這幾個(gè)方面則與理解力、表達(dá)力密切相關(guān)。但對(duì)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)在現(xiàn)行教材中沒(méi)有明確體現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力仍然需要培養(yǎng)，因?yàn)槿魏温?tīng)說(shuō)都是在特定語(yǔ)境下進(jìn)行的，它對(duì)個(gè)人理解力、反應(yīng)能力的要求是很高的，沒(méi)有完整的訓(xùn)練體系很難達(dá)到現(xiàn)代工作的要求。

再說(shuō)教學(xué)方法。不同的教學(xué)目標(biāo)與對(duì)象就需要不同的教學(xué)方法。聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)能力、文字表達(dá)能力與閱讀能力雖側(cè)重點(diǎn)不同，但其關(guān)鍵在于選材與方法都要符合兒童特定的接受心理。以古詩(shī)教學(xué)為例，小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)志南的《絕句》都相當(dāng)適合兒童的接受心理。其詩(shī)句平易自然，可以先讓學(xué)生自讀增強(qiáng)其理解力，再讓學(xué)生口述鍛煉其表達(dá)力，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生體味“杖藜扶我過(guò)橋東”之“扶”的語(yǔ)言表達(dá)力和想像“杏花雨”與“楊柳風(fēng)”的景象，從而拓展其想像力。總之方法是多樣的，但必須考慮到特定的教育對(duì)象。

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)手段；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教師；教學(xué)難點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及它的普及應(yīng)用，使語(yǔ)文教學(xué)有了嶄新的前景，利用信息技術(shù)建構(gòu)良好的教學(xué)環(huán)境，使小學(xué)語(yǔ)文、真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、建構(gòu)者，學(xué)生能進(jìn)行自主、探究、合作地學(xué)習(xí)；教師在信息技術(shù)環(huán)境下能更全面、深入、準(zhǔn)確理解小學(xué)語(yǔ)文，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)這種集文本、給學(xué)生提供圖文聲并茂的多感官刺激，合理的運(yùn)用多媒體輔助于教學(xué)會(huì)使你的課堂熠熠生輝，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了新氣息，打破了語(yǔ)文課堂教學(xué)的沉悶氣氛。淺談一下在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性及培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)越性：

一、利用多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，好的開(kāi)頭是成功教學(xué)的一個(gè)良好的鋪墊。在新課的導(dǎo)入中，枯燥的講解是學(xué)生感到乏味，疲倦，利用多媒體導(dǎo)入新課能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，教師用多媒體出示地圖，為同學(xué)們講解西沙群島的地理位置，讓學(xué)生自己找出西沙群島。并告訴孩子們我們現(xiàn)在來(lái)西沙群島旅游了。很快激起學(xué)生好奇心，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生迫不及待地想走進(jìn)課文，了解清楚。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究奠定了基礎(chǔ)。又如教學(xué)《荷花》，先出示多媒體課件，（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂(lè)。）有的學(xué)生在看過(guò)荷花后，已經(jīng)被美麗的荷花給迷住了，陶醉了，并且設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這美麗的荷花想說(shuō)點(diǎn)什么？孩子們說(shuō)的太精彩了，這時(shí)候去初讀課文讓孩子們領(lǐng)略文中怎樣描寫荷花的美麗的。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，多感官的運(yùn)作，效果就不言而喻了。

二、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)

如何巧妙的突破文章的重難點(diǎn)，這一直以來(lái)是我們語(yǔ)文教師不斷思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙的再現(xiàn)課文中的情景，不僅能夠突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)的最好刺激、乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。” 傳統(tǒng)教學(xué)較為單一，一支粉筆，一本書，一張嘴，易使學(xué)生厭倦，而信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，有文本、音像、動(dòng)畫，有靜態(tài)的，有動(dòng)態(tài)的，有分散的，有合成的，有視覺(jué)的，有聽(tīng)覺(jué)的，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的欲望，為快樂(lè)識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，一年級(jí)的孩子們更需要形象直觀的認(rèn)識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”，教材設(shè)計(jì)恰好體現(xiàn)了這個(gè)思想；另外，它建議我們“要注重教給識(shí)字方法”，在本課我采用“生活識(shí)字”“形近字比較”等方法；它還要我們“力求識(shí)用結(jié)合”，我將把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中給學(xué)生認(rèn)讀；此外，它建議我們“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，我設(shè)計(jì)了超市購(gòu)物動(dòng)畫貫穿課的始終，讓售貨員阿姨和學(xué)生對(duì)話，大大提高了孩子們學(xué)習(xí)生字的積極性。我還根據(jù)孩子喜歡游戲的特點(diǎn)，利用識(shí)字游戲以及多媒體雙刃劍，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)的完成，以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)，這樣收到良好的效果。

三、利用多媒體設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

展示能力，增強(qiáng)信心——激勵(lì)持續(xù)創(chuàng)新的動(dòng)力多媒體功能實(shí)施因材施教，能讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況，靈活選擇學(xué)習(xí)順序、進(jìn)度和內(nèi)容，讓每位學(xué)生都有展示能力的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，讓學(xué)生憑自己的喜好自由組合成“蒲公英”、“蒼耳”、“碗豆”三個(gè)學(xué)習(xí)小組，按“自學(xué)要求”，利用課件、查閱資料(在課件里，老師準(zhǔn)備了許多有關(guān)植物如何傳播種子的資料)、自讀自學(xué)、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)。在這樣的模式教學(xué)下，學(xué)生利用資料來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解：蒲公英、蒼耳、碗豆是怎么傳播種子的，別的植物是怎么傳播種子的……不少學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，改變了以前怕回答錯(cuò)而不敢發(fā)言的現(xiàn)象，并由此增強(qiáng)了自信心，能積極主動(dòng)地參加班級(jí)組織的創(chuàng)造性活動(dòng)。

四、利用多媒體，提高學(xué)生的口語(yǔ)水平

引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思考，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中喚起創(chuàng)新的沖動(dòng)，這是教師的職責(zé)所在。利用多媒體，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，制造一定的氣氛和環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)生的形象思維，調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

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關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；研究分析；情境教育；教學(xué)思想

需引以為重的是，小學(xué)生的年齡都偏小，所以直接導(dǎo)致他們最基本的閱讀的能力會(huì)偏低，這樣一來(lái)他們?cè)谡n上的積極性就不高，這一點(diǎn)相當(dāng)重要。因?yàn)橐酝鶄鹘y(tǒng)的教學(xué)中老師關(guān)注的比較偏向于學(xué)生的閱讀的數(shù)量上，但是在質(zhì)量上卻需要進(jìn)一步提高。并且教師也會(huì)存在問(wèn)題，有時(shí)候教師對(duì)閱讀的內(nèi)容上也會(huì)存在偏差也會(huì)不夠深入，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒(méi)有被完全的激發(fā)。其次，小學(xué)生普遍都有好動(dòng)的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細(xì)閱讀完成是存在困難的，因?yàn)樗麄冇袝r(shí)候往往會(huì)心存抵觸，這就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)不能完美進(jìn)行。所以在當(dāng)下除了課程需要出現(xiàn)新的標(biāo)準(zhǔn)之外還應(yīng)該倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新改良，需要在教學(xué)中引進(jìn)合適的教學(xué)情境，來(lái)使學(xué)生能更好的更直觀的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力得到加強(qiáng)并且給教師教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的天地。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

教師應(yīng)當(dāng)搞清現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的情狀，并一目了然所存問(wèn)題，這是制定解決方案的關(guān)鍵所在，在此基礎(chǔ)上才能為以后的教學(xué)做出改良并提高，更好的為以后的教學(xué)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)務(wù)之急，教師首先應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出便于讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)的氛圍，其次改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并想辦法將其改進(jìn)，在改進(jìn)新課程為前提下，需要教師加強(qiáng)教學(xué)的改良，課堂上，教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，運(yùn)用文本對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練。例如選出適合的用于教學(xué)的課本并且主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生積極性，來(lái)增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量?？偠灾瑢?duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)是相當(dāng)重要的，教師需要引以為重。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，老師都是采用單一的教學(xué)方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學(xué)生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結(jié)果就是，學(xué)生并不會(huì)真正意義上透徹的理解其中的內(nèi)容只是單純的背書模式，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生厭學(xué)。

2.情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題以及遇到的難題，應(yīng)當(dāng)在以基礎(chǔ)為本的前提下集中處理并且確定以后發(fā)展的方向與目標(biāo)原則。下面將具體分析情境教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學(xué)達(dá)到新的高度。

2.1教師應(yīng)當(dāng)確立自己的引導(dǎo)者身份。教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是最主要的，教師需要大力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生有想學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生只有自己想學(xué)才會(huì)投入更多的時(shí)間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長(zhǎng)，與新課程一同成長(zhǎng)。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們探索和交流的過(guò)程中，真正掌握并理解知識(shí)。與此同時(shí)，教師需要分析并想出解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。不同階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望也是不同的，要結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性的給學(xué)生進(jìn)行講解。結(jié)合各年級(jí)的具體實(shí)際要求，從課堂的教學(xué)目的出發(fā)，依附課本，這樣的課堂才有利學(xué)生更加深入的理解課本知識(shí)。作為主體地位的學(xué)生而言，教師至關(guān)重要的就是引導(dǎo)他們?nèi)腴T。但是教師不能墨守成規(guī)，不能一直遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要用獨(dú)特的教學(xué)技巧加以改進(jìn)，為了更好的讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師需要選擇適合學(xué)生的書籍才行。這是提高教學(xué)質(zhì)量的良策。當(dāng)學(xué)生遇到不懂難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，但是也要注意要讓學(xué)生自行主動(dòng)地思考問(wèn)題，教師提出的問(wèn)題也要結(jié)合相關(guān)的閱讀知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中教師也不能松懈，不能因?yàn)樽约荷頌榻處熅头潘蓪W(xué)習(xí)，要做到在教學(xué)中也能讓自己學(xué)到新的知識(shí)，只有不斷學(xué)習(xí)不斷汲取新的知識(shí)才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，教師如果長(zhǎng)期放松思維墨守成規(guī)，不僅自己得不到提高，學(xué)生也會(huì)沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)。只有在提高自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域后，才能把自己的學(xué)生很好的領(lǐng)到閱讀情境中。讓學(xué)生充分感受一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？偠灾?，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學(xué)習(xí)中，既能將原有的知識(shí)教授于學(xué)生，又能將新的知識(shí)讓學(xué)生了解吸收，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方向目標(biāo)就更為明確。

2.2情境教學(xué)應(yīng)注重有效性。如何有效的建立情境教學(xué)，需要教師給學(xué)生提供創(chuàng)造出情境式的方法。這點(diǎn)是重中之重。情境教學(xué)的核心就是激發(fā)出學(xué)生的情感，通過(guò)情感交流讓學(xué)生了解知識(shí)，在教師的幫助下深刻吃透學(xué)到的知識(shí)，這樣也能提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，一般學(xué)生都需要在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)。老師在做情境創(chuàng)造時(shí)要有根有據(jù)，并不是毫無(wú)頭緒的隨意聯(lián)想，必須要結(jié)合教材，與教材內(nèi)容相關(guān)才行。有些沒(méi)有直接聯(lián)系的問(wèn)題教師要引導(dǎo)學(xué)生理出頭緒讓學(xué)生清楚知道其中的隱形關(guān)聯(lián)。并且提供的情境不能是單一的，要讓學(xué)生舉一反三，通過(guò)教材和情境理清這其中的多重關(guān)系。這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考這些情境與問(wèn)題的關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了好奇才會(huì)主動(dòng)去解決這些問(wèn)題。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。就像本文所敘述的，現(xiàn)如今的小學(xué)生他們的語(yǔ)文閱讀能力都比較薄弱，有待加強(qiáng)。那么教師需要做的，除了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拿出熱情來(lái)。更需要結(jié)合目前教育形式聯(lián)合實(shí)際情況把情境教學(xué)加入到教學(xué)進(jìn)程中去。只有這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)也能讓以后的教學(xué)得到更全面的發(fā)展。

作者:方三保 單位:高臺(tái)縣宣化鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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時(shí)光如白駒過(guò)隙，耕耘于三尺講臺(tái)之上，一晃已十幾個(gè)年頭，一路跋涉，一路艱辛，現(xiàn)在又迎來(lái)了新課改的狂潮，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我也有了自己的點(diǎn)滴感受。其中有喜有憂,有笑有淚。但總體來(lái)說(shuō),我感覺(jué)課改就象我從教之路上的一盞明燈,為我以后的教學(xué)指明了方向,現(xiàn)在淺談一下我在教學(xué)實(shí)踐和課改課堂教學(xué)中的一些體會(huì):

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改實(shí)施以來(lái)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式開(kāi)始受到了重視。在教學(xué)中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效果卻不佳。反而是注重了學(xué)生的自讀自悟。比如我在教學(xué)新課時(shí)能讓學(xué)生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問(wèn)題，然后再通過(guò)合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問(wèn)題。現(xiàn)在我在教學(xué)中能夠放手讓學(xué)生去學(xué)、去說(shuō)，甚至去教，這不能不說(shuō)是一個(gè)較大的變化。給學(xué)生帶來(lái)的最大變化是,開(kāi)始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”,接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入,與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

二、首先轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程改革,使我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來(lái)的主講者變成了組織者、合作者。教學(xué)能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。我在教學(xué)中都能放下以往的架子，走下講臺(tái)，同學(xué)生打成一片，以親切和藹的態(tài)度，與學(xué)生平等對(duì)話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學(xué)生的種種顧慮打消了，回答問(wèn)題的膽子大了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了。從這一點(diǎn)上看，我的學(xué)生觀正在改變，能夠把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的人來(lái)看待，而不是當(dāng)作接受知識(shí)的容器；老師本身充當(dāng)?shù)慕巧苍诎l(fā)生著變化，即由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮,學(xué)生的才能得到展示。

課堂上,我與學(xué)生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣,激活了學(xué)生的思維,享受到合作的快樂(lè),提高了學(xué)習(xí)的效率。,教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),是一種啟發(fā),一種幫助,也是一種關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會(huì)用微笑緩解學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

三、讓課堂教學(xué)充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了,知識(shí)點(diǎn)降低了,教學(xué)涉及的面拓寬了,教師對(duì)學(xué)生用情了,學(xué)生們感到有趣了,師生間的關(guān)系平等了,學(xué)生越來(lái)越自信了,學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了,學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作了,與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了,共性與個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。

在識(shí)字教學(xué)中,我把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字興趣的激發(fā)、識(shí)字方法的引導(dǎo)上,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),交流、總結(jié)識(shí)字方法,如在教“淹”時(shí)，我用“水大好發(fā)電”。學(xué)生一下子就記住了;還有一個(gè)學(xué)生講“彪”字,他走上講臺(tái)后,說(shuō):“老虎掉了三根毛”,便將“彪”字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到:當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生,把講臺(tái)還給學(xué)生,把書本還給學(xué)生時(shí),課堂便會(huì)出現(xiàn)敏銳的思維,閃現(xiàn)智慧的火花,蹦出創(chuàng)造的靈感。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng)

教育家杜威說(shuō)過(guò),如果讓孩子們?cè)诮淌依镬o靜地坐著,拿著書,觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂(lè)學(xué),在玩中學(xué),在游戲中學(xué),在活動(dòng)中學(xué),體驗(yàn)、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗(yàn)。

在語(yǔ)文課上,我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間,并且在操作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文思考。如,在學(xué)習(xí)《綠葉的夢(mèng)》的時(shí)候,我把學(xué)生帶到田園里,讓孩子們?cè)谔镆白鏊鸭G葉,動(dòng)手制作自己喜歡的標(biāo)本、玩具、飾品等讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,運(yùn)用多種感官感悟知識(shí),大大激發(fā)了學(xué)生熱情,從多個(gè)角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。

即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩(shī)文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,多一種衡量的標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)多出一批好學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)方式多樣化。

①口頭評(píng)價(jià)。如“你讀得真準(zhǔn)確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說(shuō)說(shuō)嗎?”“你真會(huì)動(dòng)腦筋?！钡?。

②作業(yè)評(píng)價(jià)。如:“你真行”“正確、整潔”“小書法家”等,定期發(fā)放

“進(jìn)步卡”。強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià),提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長(zhǎng)中的進(jìn)步,會(huì)有一種成功的喜悅。

教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應(yīng)向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務(wù)是把孩子們培養(yǎng)成有用的人。升華教育理念,保持與時(shí)俱進(jìn),為教師的發(fā)展而學(xué),為學(xué)生的發(fā)展而教?？傊?，要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，只要我們堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，只要我們對(duì)語(yǔ)文教改充滿著信念和熱情，我們一定會(huì)在課堂教學(xué)的探索中開(kāi)創(chuàng)出一片燦爛的天空。使語(yǔ)文課程打破教材的一統(tǒng)渠道，走出課堂的狹小空間，引導(dǎo)學(xué)生“在對(duì)人生有意義的且人生活在其中的世界”中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然走向，是語(yǔ)文課程的返樸歸真。?與新課程同行,與學(xué)生共同成長(zhǎng)。這就是我的收獲總結(jié)。

做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛(ài)。你越成長(zhǎng)越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。

做人靜默，不說(shuō)人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡(jiǎn)單。

你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒(méi)人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會(huì)優(yōu)化。

3.

從今天開(kāi)始，幫自己一個(gè)忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評(píng)價(jià)，為自己活著。

從今天開(kāi)始，幫自己一個(gè)忙，做喜歡的事情，愛(ài)最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。

4.

很多你覺(jué)得天大的事情，當(dāng)你急切地向別人傾訴時(shí)，在別人眼中也是個(gè)小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。

因?yàn)樗皇悄?，他無(wú)法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺(jué)得無(wú)需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。

這世界上除了你自己，沒(méi)誰(shuí)可以真正幫到你。

5,

我們總是帶著面具走進(jìn)愛(ài)情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個(gè)人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛(ài)。

事實(shí)經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺(jué)對(duì)方變了，其實(shí)我們并沒(méi)有變，我們只是走進(jìn)對(duì)方最真實(shí)的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無(wú)論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過(guò)、傷心時(shí)都陪伴在你身邊的人。

珍惜經(jīng)常和你開(kāi)玩笑的人，說(shuō)明你在這個(gè)人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來(lái)世就是傳說(shuō)。

人生如行路，一路艱辛，一路風(fēng)景。你目光所及，就是你的人生境界。

總是看到比自己優(yōu)秀的人，說(shuō)明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說(shuō)明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。

8.

歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對(duì)于前一秒都是一種過(guò)去。過(guò)去能支撐未來(lái)，卻代替不了明天。

學(xué)會(huì)歸零，是一種積極面向未來(lái)的意識(shí)。把每一天的醒來(lái)都看作是一種新生，以嬰兒學(xué)步的態(tài)度，認(rèn)真用好睡眠以前的時(shí)刻。

歸零，讓壞的不影響未來(lái)，讓好的不迷惑現(xiàn)在。

9.

總有一天，你會(huì)與那個(gè)對(duì)的人不期而遇：所謂的幸福，從來(lái)都是水到渠成的。

它無(wú)法預(yù)估，更沒(méi)有辦法計(jì)算，唯一能做得是：在遇見(jiàn)之前保持相信，在相遇之后寂靜享用。

寧可懷著有所期待的心等待下去，也不愿去對(duì)歲月妥協(xié)，因?yàn)橄嘈判腋Ｒ苍S會(huì)遲到，但不會(huì)缺席。

做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛(ài)。你越成長(zhǎng)越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。

做人靜默，不說(shuō)人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡(jiǎn)單。

你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒(méi)人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會(huì)優(yōu)化。

3.

從今天開(kāi)始，幫自己一個(gè)忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評(píng)價(jià)，為自己活著。

從今天開(kāi)始，幫自己一個(gè)忙，做喜歡的事情，愛(ài)最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。

4.

很多你覺(jué)得天大的事情，當(dāng)你急切地向別人傾訴時(shí)，在別人眼中也是個(gè)小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。

因?yàn)樗皇悄?，他無(wú)法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺(jué)得無(wú)需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。

這世界上除了你自己，沒(méi)誰(shuí)可以真正幫到你。

5,

我們總是帶著面具走進(jìn)愛(ài)情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個(gè)人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛(ài)。

事實(shí)經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺(jué)對(duì)方變了，其實(shí)我們并沒(méi)有變，我們只是走進(jìn)對(duì)方最真實(shí)的地方，然后迷失了自己。

6.

我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無(wú)論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過(guò)、傷心時(shí)都陪伴在你身邊的人。

珍惜經(jīng)常和你開(kāi)玩笑的人，說(shuō)明你在這個(gè)人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的人。

7.

今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來(lái)世就是傳說(shuō)。

人生如行路，一路艱辛，一路風(fēng)景。你目光所及，就是你的人生境界。

總是看到比自己優(yōu)秀的人，說(shuō)明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說(shuō)明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。

8.

歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對(duì)于前一秒都是一種過(guò)去。過(guò)去能支撐未來(lái)，卻代替不了明天。

學(xué)會(huì)歸零，是一種積極面向未來(lái)的意識(shí)。把每一天的醒來(lái)都看作是一種新生，以嬰兒學(xué)步的態(tài)度，認(rèn)真用好睡眠以前的時(shí)刻。

歸零，讓壞的不影響未來(lái)，讓好的不迷惑現(xiàn)在。

9.

總有一天，你會(huì)與那個(gè)對(duì)的人不期而遇：所謂的幸福，從來(lái)都是水到渠成的。