導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇文言文課堂教學(xué)課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題

教育家布魯姆認(rèn)為：知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“新、奇、疑”的教學(xué)情景，增設(shè)疑問(wèn)，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究問(wèn)題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。還要為學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，提供一個(gè)便于探討的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情景，例如教“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備剪刀、尺子、長(zhǎng)方體紙盒各一個(gè)，在課堂中提問(wèn)：“你們想不想知道，做你手中這樣的長(zhǎng)方體至少要用多少硬紙板？如果想知道，我們一起沿著棱剪開(kāi)，再展開(kāi)，看一看展開(kāi)后的紙盒是什么形狀。”通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、思考，然后再提出問(wèn)題：“在長(zhǎng)方體中哪些面的面積相等，每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？能不能利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，計(jì)算出長(zhǎng)方體的表面積?！睂W(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，紛紛討論解決的辦法。這一系列的提問(wèn)，對(duì)學(xué)生所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且能讓學(xué)生在思考、推理中主動(dòng)探究，得出結(jié)論。這樣的情景設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探究熱情。

二、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新的課堂教學(xué)提倡學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)生活化，讓生活數(shù)學(xué)化。在教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，聯(lián)系有典型意義的生活實(shí)例，充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人和事，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中充滿了數(shù)學(xué)，從而感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，促使學(xué)生以積極的態(tài)度進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。例如教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，用故事的形式引入新課：“端午節(jié)快到了，媽媽買了一個(gè)大西瓜，分給哥哥這個(gè)西瓜的1/3，分給姐姐這個(gè)西瓜的2/6，分給弟弟這個(gè)西瓜的3/9，問(wèn)：哥哥、姐姐、弟弟三個(gè)人他們誰(shuí)吃的西瓜多呢？上完這節(jié)課會(huì)得到準(zhǔn)確的答案。”這樣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了一種親切感，同時(shí)也激起了學(xué)生探索的興趣，更好地掌握新知識(shí)。另外就是質(zhì)疑，提出問(wèn)題。在理解了什么是“平均分”后，便問(wèn)：“老師這里有三個(gè)蘋果，想把它平均分給四個(gè)小朋友，不知道該怎樣分，你們有什么好辦法，快來(lái)幫幫老師”。同學(xué)們情緒很高，思維活躍，紛紛發(fā)表意見(jiàn)，雖然方法各異，但說(shuō)的都有道理。可見(jiàn)，凡是能撞擊學(xué)生火花的地方，教師應(yīng)努力為學(xué)生的思維活動(dòng)提供最大限度的空間，讓學(xué)生充分展示自我。

三、互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作精神

新課程大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它能最大限度地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在“討論中交流、操作中配合、作業(yè)中互助”，通過(guò)設(shè)置情景、討論交流、相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在合作探究中解決問(wèn)題，逐步形成動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的技能。例如教“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”時(shí)，出示例題后，先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試練習(xí)，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論交流不同的解法，并比較哪種思路比較簡(jiǎn)便。這樣，在小組討論中，每個(gè)學(xué)生都能參與到探索新知識(shí)的活動(dòng)中來(lái)，都可以發(fā)表自己的見(jiàn)解和收獲。在這樣一種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中即使是后進(jìn)生，也會(huì)消除自卑感和緊張感。

四、開(kāi)發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

篇2

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；興趣；語(yǔ)言；主體；多媒體

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其它課程的基石。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。筆者認(rèn)為活躍的課堂教學(xué)可從以下五個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)：

1.情感交流活躍法

新課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)?；钴S了課堂氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中了學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好知識(shí)鋪墊；也可以和學(xué)生對(duì)話， “你喜歡什么課？” “為什么喜歡？”“你是怎樣學(xué)習(xí)？”等一些輕松活潑的話題，這樣能在較短時(shí)間內(nèi)拉近師生之間的心里距離，為活躍課堂教學(xué)做好情感鋪墊。

2.動(dòng)手操作活躍法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。動(dòng)手操作能有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合；學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，是建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，是把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形象化。例如： 六年級(jí)學(xué)生具備了一定的鑒賞能力，可以開(kāi)辟第二課堂，課外可以進(jìn)行搜集，整理知識(shí)活動(dòng)，把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩(shī)詞、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、優(yōu)秀習(xí)作等摘抄或裁剪下來(lái)粘貼在筆記本，并配上彩圖，自制成漂亮的知識(shí)積累本，教師每月利用一節(jié)語(yǔ)文課堂給予學(xué)生展示評(píng)比空間，對(duì)優(yōu)秀作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)較好的給予鼓勵(lì)，對(duì)差點(diǎn)的給與幫助指導(dǎo)，這樣既增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的鞏固記憶，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一種有情趣的活動(dòng)。

3.趣味游戲活躍法

好奇是小學(xué)生的天性，學(xué)生對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！?我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)選擇游戲，用生動(dòng)活潑的游戲形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。低年級(jí)學(xué)生教學(xué)常采用以下幾種游戲：

3.1找朋友

教師用卡片制作成相對(duì)的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友？”與其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“你是我的好朋友?！闭义e(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，我要去找我的好朋友。”

3.2買東西

教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的商店找，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.3猜猜看

讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。這樣教師把教學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生對(duì)有趣的語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)倍感興趣，既活躍了課堂氣氛， 發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”。在趣味游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。

4.多媒體活躍法

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式；多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受草原的美景和濃郁的風(fēng)俗民情。我尋找了一些草原和濃郁的風(fēng)俗民情的圖片，再配上適合的背景音樂(lè)，制作成幻燈片，讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受草原的美和濃郁的風(fēng)俗民情；教學(xué)《詹天佑》一課，為指導(dǎo)學(xué)生弄明白“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”，我先利用CAI課件演示居庸關(guān)、八達(dá)嶺的山勢(shì)特點(diǎn)，接著動(dòng)畫(huà)演示鐵路工人“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”，讓抽象變?yōu)榫唧w，突破難點(diǎn)。使用多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果。

5.教師情態(tài)活躍法

制約課堂氣氛的因素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中關(guān)鍵的還是教師的心態(tài)、情態(tài)，機(jī)智。教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時(shí)最佳的心理狀態(tài)。

首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前用心地做好準(zhǔn)備工作，特別是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要胸有成竹，做到教學(xué)過(guò)程清晰、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺(tái)，就要心無(wú)雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，用教學(xué)激情去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、神態(tài)等體態(tài)語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享語(yǔ)文教學(xué)情趣。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，妥善應(yīng)對(duì)課堂中的偶發(fā)事件。提高對(duì)不愉快心理的控制能力，保持最佳的教學(xué)心態(tài)，使活躍的課堂教學(xué)得以調(diào)控。

總之，活躍的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動(dòng)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中善于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于運(yùn)用教學(xué)技巧，成功使用課堂教學(xué)活躍法，營(yíng)造良好課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂(lè)地邀游在知識(shí)的海洋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.

[2]錢霞.注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中國(guó)校外教育，2009.

[3]小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)（下）六年級(jí)（上）人教版.

篇3

關(guān)鍵詞：高效課堂；習(xí)題課；精選精練

語(yǔ)文難教，高效語(yǔ)文課堂更難構(gòu)建，而這只有語(yǔ)文人自己心里明白。因?yàn)椋吘拐Z(yǔ)文更重積累、視野和能力?，F(xiàn)在我們的學(xué)生存在的主要問(wèn)題是雖然練習(xí)了，但練習(xí)后的效果不佳。因此，我們要打造高中語(yǔ)文教學(xué)的高效課堂，就必須重視語(yǔ)文練習(xí)課的教學(xué)，語(yǔ)文練習(xí)課只有讓學(xué)生真正練起來(lái)，才能有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。筆者從幾個(gè)方面談?wù)勅绾问拐Z(yǔ)文習(xí)題課更高效的一些不成熟的做法：

一、摒棄傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立語(yǔ)文要訓(xùn)練的意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科有自己的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感和積累，強(qiáng)調(diào)閱讀能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文水平高的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)并不好，甚至語(yǔ)文感覺(jué)好的學(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)也不高。那是他們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，以為語(yǔ)文可以不要練習(xí)，只要多看書(shū)就可以了。其實(shí)，你有好的語(yǔ)文感覺(jué)，這只是做好語(yǔ)文題的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，真正要提高語(yǔ)文成績(jī)還是要練習(xí)實(shí)踐。沒(méi)有練習(xí)實(shí)踐，感覺(jué)永遠(yuǎn)是感覺(jué)，成不了能力。所以很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不用做練習(xí)，聽(tīng)老師講就可以了。所以出現(xiàn)一看就會(huì)，一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)的現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是學(xué)生只帶著眼睛和耳朵，沒(méi)有大腦。這樣學(xué)生只有膚淺印象，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)，等到考場(chǎng)上真刀實(shí)槍，卻沒(méi)了橫掃千軍的氣概，盡管那些題可能老師全講過(guò)，學(xué)生們也覺(jué)得似曾相識(shí)，但分?jǐn)?shù)往往不高。缺乏動(dòng)手練習(xí)，沒(méi)有深刻印象。因此，在教學(xué)練習(xí)課時(shí)，老師一定要更新觀念，摒棄傳統(tǒng)教法，讓學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文是要像數(shù)理化一樣進(jìn)行練習(xí)才能獲得高分的理念，樹(shù)立動(dòng)手意識(shí)。

二、精確課堂目標(biāo)，精選有效例題

一堂課我們都要有明確的目標(biāo)，習(xí)題課更要明確，甚至精確。隨隨便便拿些習(xí)題丟給學(xué)生，沒(méi)有目標(biāo)，很難有效果。習(xí)題課的明確目標(biāo)就是讓學(xué)生知道這節(jié)課，要通過(guò)這些習(xí)題達(dá)到怎樣的訓(xùn)練目的，不要為了做題而做題，也不是做得越多越好。做得多不是不好，如果只是做而不知道為什么要這么做就不好了。因此，明確課堂目標(biāo)，或是讓學(xué)生在某一節(jié)課記憶多少個(gè)成語(yǔ)，或是讓學(xué)生掌握一種解題方法，或是訓(xùn)練一種思維等等都可。為了達(dá)到明確教學(xué)目標(biāo)的目的，選擇典型例題是使練習(xí)課省時(shí)高效的重要環(huán)節(jié)。不是講得越多越好，要想讓習(xí)題課省時(shí)高效，教師必須在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有代表性、典型性、針對(duì)性的難度合適的例題，可以分門別類，專題訓(xùn)練，集中訓(xùn)練，各個(gè)突破。比如，對(duì)文學(xué)類閱讀中的散文復(fù)習(xí)，可以分為托物言志類、文化哲學(xué)類、記人敘事類等來(lái)訓(xùn)練，其中又可針對(duì)具體的考點(diǎn)來(lái)逐個(gè)復(fù)習(xí)。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)案，精講精練提升

挑那些能訓(xùn)練思維的題，反復(fù)讓學(xué)生練。讓學(xué)生不再有“碰運(yùn)氣”之感。也嘗到做數(shù)學(xué)題的成就感，讓學(xué)生有征服習(xí)題的欲望和渴望，這樣就能激發(fā)學(xué)生的興趣。

在學(xué)生練習(xí)時(shí)，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生要對(duì)學(xué)案進(jìn)行增減。引導(dǎo)學(xué)生分組練習(xí)，在小組間交流、討論，這必須有充足的時(shí)間保證，讓學(xué)生有充分的思考余地，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)之后有了新的收獲和體會(huì)時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造平臺(tái)――展示自己的勞動(dòng)成果，在學(xué)生展示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師要統(tǒng)一講解。講解時(shí)要抓住重點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，讓學(xué)生聽(tīng)懂老師要表達(dá)的意思。教師在講解時(shí)要考慮對(duì)內(nèi)容的取舍，只有極少數(shù)學(xué)生不會(huì)的可以不講，講了之后估計(jì)只有極少部分學(xué)生懂的可以不講。只有這樣，才能達(dá)到教學(xué)的有效、高效，才能使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同的收獲。

四、外化思維過(guò)程，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

外化思維過(guò)程就是把對(duì)問(wèn)題的分析思考、總結(jié)歸納以及具體解答的推導(dǎo)過(guò)程用書(shū)面文字（或準(zhǔn)確的口頭語(yǔ)言表達(dá)）反映出來(lái)的訓(xùn)練辦法，促使教師和學(xué)生都關(guān)注自己的思維過(guò)程，使教師熟知思維質(zhì)量，真正落實(shí)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，特別是邏輯思維能力的訓(xùn)練，使之更具科學(xué)性和嚴(yán)密性，有利于提高學(xué)習(xí)效率。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，只有教授學(xué)生方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，才能使知識(shí)得到遷移和同化，才能學(xué)以致用，才能達(dá)到不“教”的目的。比如，詩(shī)歌類題，讀懂詩(shī)歌是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么，教師如何教會(huì)學(xué)生讀懂詩(shī)歌呢？比如，《暑旱苦熱》一詩(shī)中的首句“清風(fēng)無(wú)力屠得熱”，出了一個(gè)題目讓學(xué)生鑒賞“屠”字。其實(shí)學(xué)生早就知道了鑒賞練字類題要闡釋字義、手法、感情。但是，這些方法為什么一到考試又忘記了呢？因?yàn)闆](méi)讀懂。我是這么去教學(xué)生讀懂的，主要帶學(xué)生這樣去思維：“屠”的本義是什么？把“屠”的意思代入詩(shī)歌讀一遍。為什么要讓清風(fēng)殺掉熱？清風(fēng)能殺掉熱嗎？為什么？結(jié)果怎么樣？人的心情怎樣？這樣一來(lái)，學(xué)生很快就明白了“屠”字的妙處，“屠”即“殺”。天氣酷熱，作者多么希望有陣陣清風(fēng)驅(qū)走這炎熱，但清風(fēng)是那么無(wú)力，酷熱依舊?？梢?jiàn)，作者是多么憎惡這炎熱的天氣。因此，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的思維過(guò)程，會(huì)讓學(xué)生迅速解答一類型的題目。

篇4

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 提問(wèn)藝術(shù) 了解學(xué)生 綜合素質(zhì)

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在課堂教學(xué)中有非常重要的作用。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，好的提問(wèn)不但可以使學(xué)生對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題做更深層次的思考，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容，掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，而且可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，對(duì)提高提問(wèn)藝術(shù)途徑的研究就非常必要。

一、教師要深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，提高提問(wèn)藝術(shù)

教師提問(wèn)的目的是讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，因此，教師的問(wèn)題要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，這就要求教師深入地鉆研教材，挖掘教材的深度與廣度，將教材內(nèi)容融會(huì)貫通。

1.教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的了解和掌握，才能提出有深度和針對(duì)性的問(wèn)題，所以語(yǔ)文教師要深讀課文，把握課文的重難點(diǎn)，并將之轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知和感悟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到比教材上更多的內(nèi)容，否則就會(huì)出現(xiàn)偏差和謬誤。如課文《像山那樣思考》，如果教師沒(méi)有讀懂文章背后深刻的含義，貿(mào)然地向?qū)W生發(fā)問(wèn)：除了這些事物，還有什么也有感受？感受是什么？學(xué)生會(huì)不知道教師具體是指哪一方面，而且教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章做更深的思考，所以只能回答：“還有這座山，它的反應(yīng)是深刻的、客觀的、長(zhǎng)久的?！焙茱@然師生都沒(méi)有真正理解作者意圖表達(dá)的思想。作者是想從自然平衡的角度看待自然中的每一種生物，人們應(yīng)該遵循自然規(guī)律，而不是破壞它。因此，教師的問(wèn)題和學(xué)生的答案都沒(méi)有揭示文章真正的含義。

2.教師要細(xì)讀課文，抓住文章的獨(dú)具匠心之處。語(yǔ)文教師要有把握文章關(guān)鍵點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的能力，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文的美感。教師對(duì)課文要細(xì)讀，從而在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候目的明確，讓學(xué)生有找到問(wèn)題答案的思路。教師要避免大而化之的問(wèn)題，如你覺(jué)得文章好在哪里、你對(duì)此有什么看法等，這些問(wèn)題籠統(tǒng)而模糊，雖然學(xué)生可以有很多的回答，但是對(duì)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解沒(méi)有太大的幫助。此外，教師細(xì)讀課文，發(fā)現(xiàn)作者在文章的細(xì)節(jié)之處的獨(dú)具匠心，有助于教師深刻理解課文。如《鴻門宴》中劉邦的一句話：“然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見(jiàn)將軍于此。”此處的“然”字用得就極妙，既說(shuō)出劉邦先入關(guān)的事實(shí)，又將先入關(guān)的責(zé)任推得一干二凈，使項(xiàng)羽欲殺劉邦失去了理由。教師如果讀得細(xì)致，就可以發(fā)現(xiàn)作者用詞的精準(zhǔn)之處，對(duì)教師理解文章內(nèi)容大有幫助，從而對(duì)學(xué)生的提問(wèn)更有深度。

3.教師要類讀課文，拓展文章的廣度。語(yǔ)文知識(shí)不是單獨(dú)存在，彼此之間是有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的。教師要善于發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，拓展知識(shí)的廣度，使學(xué)生不僅可以溫故知新，而且可以觸類旁通，從而使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)串聯(lián)在一起，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化、完整化。

二、教師要充分了解學(xué)生，做到提問(wèn)有的放矢

高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平和教學(xué)內(nèi)容，提出符合學(xué)生能力水平的問(wèn)題，這要求教師了解學(xué)生的水平，并針對(duì)學(xué)生的水平設(shè)置問(wèn)題。

1.教師要了解學(xué)生的整體水平。每個(gè)學(xué)生的理解都不同，教師在面向所有學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的整體水平，照顧大多數(shù)學(xué)生，選用難度適中的題目，使課堂教學(xué)活動(dòng)既能順利進(jìn)行，又讓學(xué)生感受到思維的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的喜悅。

2.教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況。教師在教學(xué)的時(shí)候要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因人施教。因此，教師對(duì)于學(xué)生個(gè)體的了解是必要的，這對(duì)教師選用不同的教學(xué)方法、設(shè)置不同的問(wèn)題有直接的影響。教師只有了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平，才能使提問(wèn)更有針對(duì)性。

三、教師要勤于思考，樂(lè)于學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)

教師要勤于思考，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要經(jīng)常反思。教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都認(rèn)真思考，精益求精，力求做到最好；對(duì)每一種教學(xué)方法都要認(rèn)真了解，嫻熟應(yīng)用；對(duì)每一種教學(xué)工具都要物盡其用，發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)。只有如此，教師才可以讓教學(xué)成為一種藝術(shù)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得精神上的愉悅。教師不僅要思考課堂問(wèn)題，還要對(duì)自己嚴(yán)格要求，努力使自己成為學(xué)生心中行為的典范和學(xué)生成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者。

教師要樂(lè)于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。知識(shí)在變化，觀念在更新，語(yǔ)文教師只有不斷地廣泛閱讀，積累更豐富的文化知識(shí)，才能使自己富有個(gè)人魅力，從而在教學(xué)中感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。同時(shí)，教師不斷地接觸新理念，也可以幫助自己了解教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)，明白新理念對(duì)自身和學(xué)生的要求。另外，教師還要結(jié)合自身實(shí)踐，總結(jié)提問(wèn)方式和技巧，切實(shí)提高自身的提問(wèn)水平和教學(xué)水平。

教師要注意提高自身素質(zhì)，不但要有淵博的知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技巧，而且要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生有包容之心和愛(ài)護(hù)之情。教師不僅是學(xué)生的良師，更是益友，不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)學(xué)生做人。

總之，教師課堂提問(wèn)水平的提高，關(guān)鍵在于教師提高自身綜合素質(zhì)，用淵博的知識(shí)，獨(dú)特的個(gè)人魅力，以及對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)寬容之心使學(xué)生樂(lè)于參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。所以，提高課堂提問(wèn)藝術(shù)的根本是教師自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立群.語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效實(shí)施研究[D].東北師范大學(xué)，2005.

篇5

1、新課程的基本理念

“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程教學(xué)要求在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。[1]而聯(lián)系師生思維活動(dòng)和開(kāi)啟學(xué)生智慧的關(guān)鍵便是課堂提問(wèn)。問(wèn)題是點(diǎn)燃知識(shí)的火把。新課程讓教師充分認(rèn)識(shí)到教師地位和教學(xué)方法變革的重要性。如何讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂上活躍起來(lái)，課堂提問(wèn)是否具備科學(xué)性、藝術(shù)性就將直接影響著一堂科學(xué)課的效率。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，探究的開(kāi)端。有了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。思維活躍了，探究問(wèn)題的熱情才會(huì)爆發(fā)出來(lái)。問(wèn)題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。

小學(xué)科學(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，其重要性主要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。而小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問(wèn)技巧能力方面還是存在不足。在教育教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師缺乏課堂提問(wèn)藝術(shù)，收不到預(yù)期教育效果，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)藝術(shù)水平的高低，直接影響小學(xué)科學(xué)課堂的教?W質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師的課堂往往波瀾起伏、令原本在學(xué)生眼里枯燥乏味的科學(xué)課堂有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。究其原因，精彩迭出的課堂提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。小學(xué)科學(xué)教師的提問(wèn)藝術(shù)作為科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該引起小學(xué)科學(xué)教師的高度重視，并不斷加以改進(jìn)和提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

科學(xué)提問(wèn)能優(yōu)化環(huán)境，增強(qiáng)自信。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，良好的課堂環(huán)境有利于消除學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)自信心。課堂教學(xué)氣氛的好壞，很大程度上取決于教師。因此，有效的課堂提問(wèn)對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境起著重要的作用。有效合理的課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生敞開(kāi)心靈，調(diào)動(dòng)思維，積極投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣和聰明才智，增強(qiáng)他們的自信心。

科學(xué)提問(wèn)還能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。某學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行“鹽類的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，先在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一杯沒(méi)有貼標(biāo)簽的溶液、一個(gè)小銅片、一根細(xì)鐵絲。然后教師指著手中的銅片說(shuō)：“同學(xué)們，你們中有哪位能在銅片上面畫(huà)出一只小企鵝呢？”臺(tái)下的學(xué)生面面相覷：“怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上面雕刻?！币?jiàn)學(xué)生不語(yǔ)，教師笑了笑，說(shuō)：“大家看我的?！闭f(shuō)著，教師用一根細(xì)鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下讓鐵絲上沾滿了溶液，然后在銅片上勾勾劃劃，幾分鐘后，一只憨態(tài)可掬的小企鵝就出現(xiàn)在學(xué)生的面前了。學(xué)生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天時(shí)的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”教師看著臺(tái)下七嘴八舌的學(xué)生說(shuō)道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？下面我們開(kāi)始學(xué)習(xí)鹽類的性質(zhì)，開(kāi)始去尋找魔水，剛才用的魔水就是一種鹽......”

通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的新奇的提問(wèn)方式，創(chuàng)設(shè)了思維的情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生抱著想探其究竟，好奇的態(tài)度隨教師一同進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2、研究的意義

課堂提問(wèn)是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分，是師生相互交流的重要教學(xué)技能，精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還可以創(chuàng)造一種和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

新課改背景下對(duì)科學(xué)教師課堂提問(wèn)的研究有助于促進(jìn)科學(xué)教師教學(xué)課堂的管理和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)課堂提問(wèn)研究的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課堂活動(dòng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀性及社會(huì)性。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與壞境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。

2、“課堂提問(wèn)”的心理學(xué)分析

心理學(xué)研究表明：人們的任何活動(dòng)要達(dá)到一定的目標(biāo)，必須不斷地獲取運(yùn)動(dòng)過(guò)程的信息反饋，調(diào)控活動(dòng)的方式和方向，最終達(dá)到目的。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，從而促使他們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是否善于提出問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題具有決定性的意義。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)；策略

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給予教師反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生參與能力，聯(lián)絡(luò)新舊教材等功能。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在三個(gè)方面的問(wèn)題：?jiǎn)栴}的有效性差，問(wèn)題的水平偏低，部分教師缺乏教學(xué)提問(wèn)方面的知識(shí)和技能。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略有很重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)特點(diǎn)

（1）整體性和綜合性。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等都是構(gòu)成課堂提問(wèn)教學(xué)策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，因此，課堂提問(wèn)教學(xué)策略的構(gòu)建必須針對(duì)具體的教學(xué)需求和條件，對(duì)構(gòu)成教學(xué)策略的幾種因素進(jìn)行綜合考慮，組成切合實(shí)際的最佳的實(shí)施教學(xué)的方案。

（2）層次性。每一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應(yīng)地，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略也要體現(xiàn)出層次性，對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同層次的教學(xué)策略，才能達(dá)到教學(xué)策略應(yīng)有的效果。

（3）針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和任務(wù)的要求，并參照學(xué)生的實(shí)際水平，將最適宜的教學(xué)方法、媒體和教學(xué)組織形式組合起來(lái)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)策略也要隨之而改變。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略

1.提出的問(wèn)題目的要明確，重點(diǎn)要突出

課堂提問(wèn)是為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，因此提問(wèn)的目的要明確，應(yīng)盡量避免與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信口提問(wèn)。提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的目的要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

如：在講工程問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常將工程總量看成一個(gè)整體“1”，根據(jù)“總工程量=工作效率×工作時(shí)間”列式計(jì)算，這就是教材中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。要使學(xué)生透徹理解，就要根據(jù)練習(xí)題中的變換、轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)問(wèn)題。例：碳廠存有石炭90噸，用甲拖拉機(jī)單獨(dú)運(yùn)需20小時(shí)運(yùn)完，用乙拖拉機(jī)單獨(dú)運(yùn)需30小時(shí)運(yùn)完，問(wèn)兩拖拉機(jī)同時(shí)運(yùn)，需多少小時(shí)運(yùn)完？同學(xué)看完這道題后就會(huì)很快列出：這時(shí)老師可以繼續(xù)設(shè)問(wèn)：這樣解對(duì)嗎？為什么？正確的解法究竟怎樣列？通過(guò)這些問(wèn)題的討論就可以加深同學(xué)對(duì)工程單位“1”的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2.熟悉學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，調(diào)節(jié)提問(wèn)的范圍

提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際接受能力，要注意生動(dòng)形象，要注意提問(wèn)不能太難或太易；要把握教材的內(nèi)容，舉出學(xué)生較為熟悉的實(shí)例，便于學(xué)生較為輕松愉快地理解知識(shí)。

如教學(xué)11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過(guò)東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū)，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議、說(shuō)一說(shuō)，初步建立了十進(jìn)制的體會(huì)：1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)是11。這樣聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

3.提問(wèn)也要緊扣知識(shí)之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，每一個(gè)新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的，新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展，舊知識(shí)為學(xué)好新知識(shí)起著橋梁作用。因此，以知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)好一些問(wèn)題，能促使學(xué)生由此及彼、由未知轉(zhuǎn)化為已知，牢固地理解和掌握新知識(shí)。如在講三角形內(nèi)角和時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，所畫(huà)長(zhǎng)方形有幾個(gè)角？每個(gè)角是多少度？再請(qǐng)同學(xué)在長(zhǎng)方形內(nèi)畫(huà)一條線段，能使長(zhǎng)方形變成兩個(gè)三角形。這時(shí)兩個(gè)三角形的總內(nèi)角和是多少度？那么每個(gè)三角型的內(nèi)角和又是多少度？再用正方形換長(zhǎng)方形做一次。學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)邊回憶邊思維邊動(dòng)手操作，再通過(guò)比較，能直觀地得出三角形的內(nèi)角和是180°的結(jié)論。這樣做能加深學(xué)生的理解從而牢固掌握，一旦忘記可回憶當(dāng)初的操作過(guò)程，從而自主推出定理。

4.教授提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)

由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生善于提問(wèn)。

5.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是教師用輔助教具或工具，以及其他相關(guān)材料，使學(xué)生積極性提高，刺激他們的感官，提高興趣和熱情，啟迪思維，激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)質(zhì)疑、猜想，喚醒其強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（1）從數(shù)學(xué)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。這個(gè)很好理解，就是所謂的數(shù)學(xué)層級(jí)方法的運(yùn)用，針對(duì)本課時(shí)或本單元設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的題目，鞏固剛學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

（2）從數(shù)學(xué)外部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。一是從現(xiàn)實(shí)生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。二是可以在其他的學(xué)科中建立一些數(shù)學(xué)知識(shí)的維度，這些知識(shí)在某種程度上來(lái)說(shuō)都是一種整體構(gòu)建，比如在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)一些數(shù)學(xué)概念，也是有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高的。

三、結(jié)束語(yǔ)

“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，基于“課堂提問(wèn)”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要性以及數(shù)學(xué)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，本論文首先闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)，進(jìn)而提出幾點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略，逐步提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)手段替換為了現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率并沒(méi)有大幅度提升。究其原因，筆者認(rèn)為有兩方面：一是部分語(yǔ)文教師錯(cuò)誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯(cuò)誤理解只會(huì)擾亂課堂紀(jì)律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；二是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中表面看來(lái)是使用了新的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運(yùn)用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問(wèn)、討論，并未對(duì)整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的思考與實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要興趣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，作為一門以傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)為主要目的的學(xué)科，很多知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中應(yīng)想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入的方式有很多，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，還可以利用故事、謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（二）組織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結(jié)合他們的這一特點(diǎn)，組織和開(kāi)展各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等，這些活動(dòng)能充分滿足小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

（三）創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生興趣

每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，更愿意、更努力去學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng)，他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的自覺(jué)性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調(diào)整、改造自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未達(dá)到這一要求，要么過(guò)度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，如精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲得知識(shí)和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

三、采用多媒體教學(xué)手段

新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強(qiáng)、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛(ài)。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。但縱觀目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂(lè)觀，存在一些問(wèn)題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿堂灌；三是部分教師所設(shè)計(jì)的多媒體課件過(guò)于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機(jī)融入語(yǔ)文課堂，使其真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應(yīng)把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)；其次，教師應(yīng)把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應(yīng)在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好。總而言之，教師應(yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文既是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙利貴.探究如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].成功：教育，2012（3）.

[3]王海玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（16）.

[4]吳延香.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2010（3）.

篇8

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)問(wèn)題;策略;難易度;思考性;人文化

教師把課堂提問(wèn)變成了 “花架子”“巧擺設(shè)”,只注重提問(wèn)的外在形式,而忽視提問(wèn)的實(shí)質(zhì),從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)的低效和無(wú)效。這些問(wèn)題的存在,嚴(yán)重制約了課堂提問(wèn)的實(shí)施,影響教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而影響了新課改實(shí)施的效果。因此,積極尋求問(wèn)題解決的途徑,讓課堂提問(wèn)走上歸真之路是我們應(yīng)有的行動(dòng)回應(yīng),還課堂提問(wèn)真實(shí)面目。那么,我們教師該如何改變自身的教學(xué)行為,積極尋求提高課堂提問(wèn)實(shí)效的策略呢?筆者以為教師應(yīng)在以下幾方面下功夫:

一、注意問(wèn)題的難易度,切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

1.在學(xué)情分析中把握。建構(gòu)主義認(rèn)為:知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)。因此,教師應(yīng)重視探明學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)狀況,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在每一節(jié)課上課前,教師必須問(wèn)問(wèn)自己:關(guān)于這個(gè)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知道了什么?并想方設(shè)法去了解,如:對(duì)學(xué)生課前訪談、調(diào)查測(cè)試了解學(xué)生的起點(diǎn)。同時(shí),還應(yīng)從心理學(xué)的角度去把握學(xué)生整體上的認(rèn)知發(fā)展水平及其相應(yīng)的認(rèn)知特點(diǎn),從而設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2.在教材解讀中把握。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源”,因而教材便自然成為教師探明學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的實(shí)際參照點(diǎn)。教師在解讀教材文本的過(guò)程中,不僅要根據(jù)教材準(zhǔn)確地把握教學(xué)活動(dòng)所必須達(dá)到的基本發(fā)展要求,更要透過(guò)教材自覺(jué)地追問(wèn):學(xué)生是否存在進(jìn)一步的發(fā)展空間?這個(gè)發(fā)展空間有多大?在此基礎(chǔ)上,形成對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的具體把握后設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、注意問(wèn)題的思考性,提升學(xué)生的思維水平

問(wèn)題是放飛思維和想像的鑰匙。一個(gè)好的問(wèn)題的提出,能激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。因而設(shè)計(jì)中的問(wèn)題,必須要有思考性,要具有一定的思維深度和廣度,為學(xué)生提供一定的思考空間,提高學(xué)生的思維水平。在傳統(tǒng)的課堂中,教師總喜歡把問(wèn)題掰開(kāi)揉碎,學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽(tīng)明白,這實(shí)際降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。因此,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能整體把握,設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問(wèn)題。

1.多設(shè)計(jì)一些能產(chǎn)生認(rèn)知“沖突”的問(wèn)題。周玉仁教授曾指出:數(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)自兩個(gè)方面,有來(lái)自數(shù)學(xué)外部的(即現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際),也有來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部。無(wú)論來(lái)自外部或內(nèi)部,只要能造成學(xué)生的認(rèn)知矛盾,都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展,都是具有價(jià)值的。教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)的問(wèn)題要激起學(xué)生與已有經(jīng)驗(yàn)或新舊知識(shí)之間矛盾,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.多設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探索類問(wèn)題。從問(wèn)題涉及到的內(nèi)容看,我們把問(wèn)題類型分為四類:①是判別類問(wèn)題――對(duì)事物加以判定,代表詞是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”;②是描述類問(wèn)題――對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明,代表詞是“是什么”、“怎么樣”;③是探索類問(wèn)題――對(duì)事物的原因、規(guī)律內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明,代表詞是“為什么”,“你從中能發(fā)現(xiàn)什么”;④發(fā)散類問(wèn)題――從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)事物,代表詞是“除此外,還有哪些方法”、“你從中體會(huì)到什么”。探索類、發(fā)散類問(wèn)題具有較大的難度和廣度,為學(xué)生提供了一定的探索的空間,需要學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)真思考,運(yùn)用多種思維方式,才能尋求到結(jié)果。

三、注意問(wèn)題的人文化,促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展

以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的核心理念,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是有生命意義的,都有自己獨(dú)特的精神世界和獨(dú)特感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。在以往教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向更多的是知識(shí)的掌握、技能的形成,忽視了學(xué)生個(gè)人的感受。

【案例】解決問(wèn)題(鞏固階段)

下表中是小明、小紅和小強(qiáng)在三次考試中的數(shù)學(xué)成績(jī),請(qǐng)判斷三個(gè)同學(xué)中哪一個(gè)人的成績(jī)比較好?

問(wèn)題一提出,各小組立刻展開(kāi)熱烈地討論,大家各抒己見(jiàn),爭(zhēng)先發(fā)言。

生1:我認(rèn)為小明好,因?yàn)樾∶鲀纱蔚昧说谝弧?/p>

生2:小紅成績(jī)好,成績(jī)比較平穩(wěn)。

生3:我認(rèn)為小強(qiáng)比較好,因?yàn)樗钠骄肿罡摺?/p>

生4:小明好,他的成績(jī)?cè)絹?lái)越好,而且第三次成績(jī)最高。

生5:小強(qiáng)好,第一次96分,是所有分?jǐn)?shù)中最高的。

師:剛才大家講出了這么多看法,都有一定的道理。這說(shuō)明從不同角度看,就會(huì)有不同的結(jié)果。

師:通過(guò)這個(gè)例子,你們有什么總結(jié)的話要說(shuō)嗎?學(xué)生略一思考,又紛紛舉手。

生1:考慮問(wèn)題,要從不同的角度,用不同的方法進(jìn)行思考。

生2:考慮問(wèn)題不能光看表面,要綜合起來(lái)分析。

生3:我認(rèn)為面對(duì)問(wèn)題,我們要開(kāi)拓自己的思維,就能想出各種方法。

生4:數(shù)學(xué)的答案也有許多種。

師:剛才在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面進(jìn)行了總結(jié)。那做人方面有哪些收獲?

生1:一個(gè)人都有自己的缺點(diǎn),也有自己的優(yōu)點(diǎn)。

生2:做事不能只站在自己的角度去看。

生3:解決問(wèn)題要多用自己的方法。

……

教學(xué)中,教師先拋出一個(gè)問(wèn)題:三個(gè)同學(xué)中哪一個(gè)人的成績(jī)比較好?一石激起千層浪,各組展開(kāi)激烈的討論,學(xué)生結(jié)合自己的感受和體會(huì)發(fā)表看法得到不同的答案。至此,教師話鋒一轉(zhuǎn)又拋出一個(gè)問(wèn)題:你有什么總結(jié)的話要說(shuō)?引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)解決問(wèn)題的方法:有的學(xué)生說(shuō),考慮問(wèn)題,要從不同的角度,用不同的方法進(jìn)行思考;有的學(xué)生說(shuō),考慮問(wèn)題不能光看表面,要綜合起來(lái)分析……隨后教師又一問(wèn):剛才在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面進(jìn)行了總結(jié)。那做人方面有哪些收獲?學(xué)生又結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)談各自的感受。上述一系列活動(dòng),都是圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的,使師生兩種生命體在感情、興趣、個(gè)人思維、人格等方面進(jìn)行了交流和互動(dòng),從而使課堂成為學(xué)生主體成長(zhǎng)過(guò)程中生機(jī)勃發(fā)的重要組成部分。學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的同步發(fā)展。

總之,高品質(zhì)的問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣,激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)中遨游;高品質(zhì)的問(wèn)題,需要我們教師做個(gè)有心人,設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),注意問(wèn)題的難易度,切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,注意問(wèn)題的思考性,提升學(xué)生的思維水平,注意問(wèn)題的人文化,促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展,這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能精彩無(wú)限、活力無(wú)限!

【參考文獻(xiàn)】

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》北京師范大學(xué)出版社

2.吳立崗、夏惠賢《現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)》廣西教育出版社

3.鄭毓信、梁貫成《認(rèn)識(shí)科學(xué)、建構(gòu)主義和數(shù)學(xué)教育》上海教育出版社

4.王麗杰、關(guān)文信《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施》首都師范大學(xué)出版社

篇9

一、避免盲目提問(wèn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情提出問(wèn)題，使學(xué)生具有思考的基礎(chǔ).教師要避免在教學(xué)中盲目提問(wèn)，否則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去方向性，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間.例如，在講“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”時(shí)，有的教師提出問(wèn)題：三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的性質(zhì)是什么？這一誘導(dǎo)公式可以解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？這樣的問(wèn)題過(guò)于寬泛，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地、盲目地尋求答案.有的教師則為學(xué)生布置一系列三角函數(shù)誘導(dǎo)公式應(yīng)用的習(xí)題：已知角α的終點(diǎn)落在直線y=3x，求sinα的值；已知P（-3，y）為角α終邊上的一點(diǎn)，假設(shè)現(xiàn)已知sinα=1313，那么求取y的值……這些習(xí)題概括了三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的知識(shí)點(diǎn).在學(xué)生完成習(xí)題后，教師要求學(xué)生結(jié)合做過(guò)的習(xí)題思考：三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的性質(zhì)是什么？它能解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？由于學(xué)生已經(jīng)做過(guò)相關(guān)的習(xí)題，于是可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、比較、思考，就不會(huì)有盲目性.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要避免盲目提問(wèn)，以免學(xué)生盲目地發(fā)散思維，找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間.在提問(wèn)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象或布置相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)習(xí)題為基礎(chǔ)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

二、避免無(wú)序提問(wèn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師提出綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)之間可能找不到思考問(wèn)題的順序，不能迅速地找到思考問(wèn)題的要點(diǎn)，就會(huì)用無(wú)序的方法思考問(wèn)題，浪費(fèi)思考時(shí)間.因此，教學(xué)中教師不能一次性突然提出綜合性太強(qiáng)的問(wèn)題，而要將一個(gè)綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題分解成多個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有序地思考.例如，在講“多面體歐拉公式”時(shí)，有的教師提出問(wèn)題：正多面體、棱柱和棱臺(tái)之間的頂點(diǎn)數(shù)、棱數(shù)、面數(shù)之間存在什么關(guān)系，請(qǐng)總結(jié)出V、F、E的公式.這樣的習(xí)題綜合性較強(qiáng)，學(xué)生一時(shí)之間抓不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，因此不知道如何回答.有的教師則引導(dǎo)學(xué)生觀察如圖1，并結(jié)合圖1思考：正四面體的頂點(diǎn)數(shù)V是多少、面F是多少、棱數(shù)是多少？V、F、E之間的關(guān)系是什么？正六面體的頂點(diǎn)數(shù)V是多少、面F是多少、棱數(shù)是多少……在學(xué)生總結(jié)圖1中所有立體圖形的V、F、E問(wèn)題后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：正多面體、棱柱和棱臺(tái)之間的頂點(diǎn)數(shù)、棱數(shù)、面數(shù)之間存在什么關(guān)系？請(qǐng)總結(jié)出V、F、E之間的關(guān)系式.由于學(xué)生回答了剛才所有的問(wèn)題，因此這道數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度系數(shù)就降低了，有的學(xué)生應(yīng)用繪制表格的方式枚舉多面體V、F、E之間的關(guān)系，并用函數(shù)的方式來(lái)表達(dá)這一關(guān)系式.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能突然提出一個(gè)綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，否則會(huì)除了學(xué)優(yōu)生以外，其他的學(xué)生都回答不出來(lái)局面，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性.教師要把綜合性的問(wèn)題分解成多個(gè)小問(wèn)題，分層引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.在學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，再讓學(xué)生回答綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題.

三、避免單一提問(wèn)

篇10

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0311-01

課堂提問(wèn)能夠吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，能夠讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)節(jié)課堂氛圍，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。高中化學(xué)教學(xué)要鍛煉學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)的思考，這樣學(xué)生才能真正投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，深入理解化學(xué)知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)能力。但是在教學(xué)中，教師要掌握課堂提問(wèn)的正確方式，利用正確的提問(wèn)方式，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得成長(zhǎng)。本文就高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)策略，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，希望能夠?qū)V大高中化學(xué)教師有所幫助。

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在素質(zhì)教育以及新課改教學(xué)背景下，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求，不僅僅要求教師在教學(xué)方法上創(chuàng)新，制定新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，要注重教師角色的轉(zhuǎn)變。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，是學(xué)生成長(zhǎng)道路中的指導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師要做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。因此，在高中化學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也要做到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的化學(xué)知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，否則就會(huì)大大降低提問(wèn)的有效性。

此外，在教學(xué)過(guò)程中教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，很多教師在課前沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題過(guò)于隨意，問(wèn)題的質(zhì)量有待提高，大大降低了問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用。因此，要想真正發(fā)揮問(wèn)題在課堂上的作用，教師就必須要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識(shí)，又能夠起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用，只有這樣才能充分發(fā)揮提問(wèn)的作用。

2.合理設(shè)計(jì)的問(wèn)題數(shù)量，提高問(wèn)題的有效性

在課堂教學(xué)中利用提問(wèn)的方式教學(xué)時(shí)，教師也要關(guān)注問(wèn)題的數(shù)量，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題數(shù)量，才能保證問(wèn)題教學(xué)的有效性。從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，很多教師在教學(xué)中利用問(wèn)題教學(xué)時(shí)在問(wèn)題數(shù)量上存在兩極分化的現(xiàn)象，要么整節(jié)課基本上不提問(wèn)，要么就會(huì)出現(xiàn)"滿堂問(wèn)"，這兩種提問(wèn)的方式都是不科學(xué)的。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容以及相對(duì)應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，找出認(rèn)為學(xué)生容易出錯(cuò)的點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，只有這樣才能提高問(wèn)題的有效性。在課堂上教師不應(yīng)設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題，過(guò)多的問(wèn)題會(huì)給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)課壓力，具體的問(wèn)題數(shù)量要根據(jù)學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課質(zhì)量以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，同時(shí)要減少無(wú)效提問(wèn)。很多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)帶有"是不是"、"對(duì)不對(duì)"的問(wèn)題，這些都屬于無(wú)效提問(wèn)，教師應(yīng)該減少這類型的問(wèn)題，針對(duì)相關(guān)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的理解能力。

3.豐富提問(wèn)的方式，給學(xué)生足夠的考慮時(shí)間

從當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，較常用的課堂提問(wèn)方式是教師提問(wèn)學(xué)生回答，這種提問(wèn)方式是最簡(jiǎn)單也是最常用的提問(wèn)方式。但是有些教師在采用這種提問(wèn)方式時(shí)會(huì)出現(xiàn)自問(wèn)自答的情況，這樣就起不到鍛煉學(xué)生的目的。此外，還有的教師在提出問(wèn)題后給學(xué)生的考慮時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生不能充分調(diào)動(dòng)自身的思維，使得問(wèn)題的有效性大大降低。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要注意留給學(xué)生充足的考慮時(shí)間。同時(shí)，要豐富提問(wèn)的方式，除了教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式，還可以轉(zhuǎn)換師生角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，這也是一種很好的教學(xué)方式。要想讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，學(xué)生必然要有自己的思考，這也是對(duì)學(xué)生的一種鍛煉。并且鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.及時(shí)反饋學(xué)生的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

在利用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找到自身努力的方向。在具體的教學(xué)中，教師還要客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，給予學(xué)生明確的評(píng)價(jià)，如果教師的評(píng)價(jià)過(guò)于模糊，會(huì)讓學(xué)生喪失回答問(wèn)題的信心。同時(shí)，教師還要全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為表示鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如果學(xué)生能夠正確的回答問(wèn)題更要給予學(xué)生鼓勵(lì)，但是如果學(xué)生回答錯(cuò)了也不要責(zé)備學(xué)生，應(yīng)該抱著一種"聞過(guò)而喜"的態(tài)度，找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)。同時(shí)教師還要讓學(xué)生樹(shù)立一種不害怕出錯(cuò)的心態(tài)，讓學(xué)生敢于暴露自己的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才能明確自己的不足，不斷提升自己。

5.擴(kuò)大問(wèn)題涉及的對(duì)象，注重學(xué)生間的差異

在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異性，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)，這樣才能兼顧到班級(jí)上所有的學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生之間在智力上存在的差異性很小，但是在對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和吸收上有著快慢的區(qū)別，這就要求教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的這種差異性，根據(jù)不同學(xué)生的化學(xué)水平設(shè)置不同的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉和提高，充分實(shí)現(xiàn)因材施教，踐行平等對(duì)待每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的理念。

6.明確提問(wèn)目的，科學(xué)使用提問(wèn)