導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    由于畢業(yè)設計成果都要求采用電子版形式上交,計算書以Word或WPS文檔格式編排,施工圖大多采用CAD、天正和PKPM軟件繪制,這就為部分學生照搬照抄別人的成果制造了條件。有的學生在畢業(yè)設計前期非常松懈,最后復制別人的成果稍加修改即上交。在很短時間內(nèi)倉促完成畢業(yè)設計任務,不可能達到畢業(yè)設計正常的教學目的和要求,其設計資料漏洞百出,施工圖和計算書前后矛盾,失去了畢業(yè)設計的意義[7]。土木專業(yè)規(guī)范近年來更新頻繁,這就需要高校圖書館資料做到及時更新,但是大多圖書館更新速度較慢,導致學生不能利用最新的規(guī)范進行畢業(yè)設計;另外,高校擴招學生人數(shù)的增加,導致學生在畢業(yè)設計時人均能利用的規(guī)范和手冊較少,尤其是最近兩三年新頒布的規(guī)范和規(guī)程[8]。

    2提高土木專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的對策研究

    通過對土木專業(yè)畢業(yè)設計環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題的分析,研究出相應的改進措施,在提高教師畢業(yè)設計指導水平的同時,使學生的各項專業(yè)素質(zhì)得到大幅提高。

    1)加強教師工程實踐培訓,提高教師教學素質(zhì)。土木專業(yè)畢業(yè)的學生大部分工作在生產(chǎn)一線,側(cè)重于解決工程實際問題,因此教師除應有較深的理論功底之外,還應具有豐富的工程實踐經(jīng)驗才能有效地指導學生。教師工程實踐培訓是提高教師教學素質(zhì)、加強師資隊伍建設的重要手段之一,工科院校更應該把青年教師的工程實踐培訓作為師資培養(yǎng)的重點方向。但與此相矛盾的是目前教師教學科研任務較重,難以做到真正參與工程實訓,因此可以考慮將實踐培訓形式多樣化,例如舉辦講座報告、集中研討、企業(yè)一線觀摩、學術(shù)交流等等多種形式;有條件也可聘請有經(jīng)驗的設計、施工單位的技術(shù)人員走進校園參與指導[6]。

    2)合理調(diào)整畢業(yè)設計時間,促使學生及早進入狀態(tài)。實踐證明,畢業(yè)設計安排在最后一個學期存在一些弊病,需要采取以下措施加以改進。將畢業(yè)設計開始時間提前,在第七學期也就是寒假前安排學生與指導老師見面,確定畢業(yè)設計選題,并下發(fā)畢業(yè)設計任務書。這樣學生不僅可以利用假期對畢業(yè)設計的任務進行全面了解,并能結(jié)合自己的設計任務在假期展開文獻閱讀和資料收集,開學后學生就能馬上融入畢業(yè)設計狀態(tài)。

    3)合理利用計算機輔助設計,重視概念設計的培養(yǎng)。目前土木專業(yè)畢業(yè)設計要求全部圖紙都是計算機繪制,這樣導致學生過分依賴計算機,更有甚者直接拷貝別人的圖紙修改,致使畢業(yè)設計教學質(zhì)量得不到提高,更不能達到相應的教學目的,因此,可以要求學生必須手繪建筑圖、結(jié)構(gòu)圖各一張[5]。手繪圖紙的過程不僅可以鍛煉學生的繪圖基本功,而且能使學生在繪圖過程中學到更多專業(yè)知識;在畢業(yè)設計過程中,要注重培養(yǎng)概念設計,引導學生熟悉設計參數(shù)的選取依據(jù),在牢固掌握專業(yè)知識的基礎上再利用計算機進行輔助設計,而不是完全依賴計算機。

    4)精心選擇畢業(yè)設計課題,合理布置設計任務。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的選題要結(jié)合生產(chǎn)實際和科學研究,在選題中應結(jié)合本行業(yè)的最新進展,盡可能反映土木專業(yè)的發(fā)展水平和前沿動態(tài),定期更新部分題目。選題時應該注意以下幾點:a.結(jié)合學生興趣選題;b.讓學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路及方法,也就是培養(yǎng)學生獲取知識及創(chuàng)新的能力,這樣,即使學生畢業(yè)后不從事本專業(yè)的工作,也能勝任其他工作;c.密切結(jié)合指導教師在科研項目設置的畢業(yè)設計題目,根據(jù)課題的工作量,確定由一個或幾個學生共同完成。這種題目更能充分發(fā)揮學生的主觀能動性,鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

    5)灌輸工程建設全過程理念,推進校外畢業(yè)設計?；谀壳皩W生對于畢業(yè)設計的認識只停留于“計算”和“畫圖”的問題,指導教師在指導過程中要灌輸工程建設全過程理念,在畢業(yè)設計教學過程中將勘察、設計、施工以及監(jiān)理有機地聯(lián)系起來。但考慮到目前大多青年指導教師自身也缺乏工程經(jīng)驗,因此可以創(chuàng)造條件讓部分學生參與校外畢業(yè)設計。積極推進校外畢業(yè)設計,讓學生在實際工程建設的氛圍中進行畢業(yè)設計,能使學生學到單純的“計算”和“畫圖”以外的工程實踐知識,并在就業(yè)之前對將來要承擔的工作任務更了解。校外畢業(yè)設計在很多高校已經(jīng)實施,但是大部分情況是學生在“校外畢業(yè)設計”演變成了“校外畢業(yè)實習”、教學質(zhì)量不能達到教學計劃的要求,因此必須采取措施提高校外畢業(yè)設計質(zhì)量,可以從以下幾方面入手:逐步建立穩(wěn)定的校外畢業(yè)設計基地;必須選派最優(yōu)秀學生參加校外畢業(yè)設計;教師全程參與校外畢業(yè)設計的指導和協(xié)調(diào)工作;最后要加強對校外畢業(yè)設計的管理[5]。

篇2

1．1改進選題

畢業(yè)設計選題是畢業(yè)設計中重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響學生畢業(yè)設計的質(zhì)量、知識水平的提高及創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。為了讓學生較早考慮和準備畢業(yè)設計，宿遷學院及南京工業(yè)大學選題工作在第七學期放寒假前完成。宿遷學院及南京工業(yè)大學原來采用的方案是指導教師預先給出題目，學生抽簽決定自己要做的題目，這樣既選擇了教師也選擇了題目，不合適的學生可當場調(diào)劑，此方案簡單利落，但盲目性大，不利于學生選到合適的題目。改進方案是規(guī)定方向，學生先選方向，再選題目，此方案更有利于學生個性化選擇，但是會造成個別方向冷門?？紤]學生學習和就業(yè)情況，畢業(yè)設計主要分為工程測量和地理信息系統(tǒng)兩個方向，在選題前，學生已經(jīng)完成了設計方向的申報。根據(jù)畢業(yè)設計選題存在的問題，對選題提出如下要求:2．1．1課題的選擇應符合專業(yè)培養(yǎng)目標，應體現(xiàn)教學與生產(chǎn)、科研、文化和經(jīng)濟相結(jié)合的原則，應結(jié)合生產(chǎn)實際、科學研究的任務進行，具有實際意義，以利于增強學生面對實際的意識，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和一絲不茍的工作精神，也有利于調(diào)動學生的積極性，增強責任感和緊迫感。2．1．2選題的范圍和深度應符合學生的實際情況，滿足畢業(yè)設計教學要求。理論性太強、內(nèi)容簡單、工作量少的課題均不得作為畢業(yè)設計課題。2．1．3課題的分類不同于以往把課題分為生產(chǎn)類和科研類，我們把課題分為實踐+理論類、理論+應用類和開拓性三類，這樣分類的原因是考慮到原來的分類方法之間存在交叉現(xiàn)象，有些課題很難界定是屬于哪類。(1)實踐+理論類課題:此類課題要進行方案設計、外業(yè)數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理，數(shù)據(jù)處理部分須進行不同方案和模型的比較、分析。實踐和理論工作量約各占一半。(2)理論+應用類課題:此類課題要進行方案設計和數(shù)據(jù)處理，可不進行數(shù)據(jù)采集，所需數(shù)據(jù)由指導教師提供或?qū)W生自己搜集(需有工程原始數(shù)據(jù))，要側(cè)重具體工程的應用，數(shù)據(jù)處理部分要進行不同方案和模型的詳細比較、分析。(3)開拓性課題:對于基礎好、能力強的學生，在現(xiàn)有專業(yè)知識的基礎上，可以做一些提高性、拓展性的研究專題和軟件開發(fā)課題。2．1．4工作量要求:課題在創(chuàng)新上不作要求，課題(1)、(2)數(shù)據(jù)量要大，必須進行手算(可結(jié)合MAT-LAB等計算工具)，與商業(yè)化軟件計算結(jié)果進行比較，有豐實的獨立完成內(nèi)容，成果結(jié)論正確。課題(3)須對自建模型或系統(tǒng)有很好的理論分析和算例驗證或較好的系統(tǒng)成果。2．1．5畢業(yè)設計課題的確定應遵循“一人一題”的原則，可以多個學生共同做一個課題，但必須每個學生都有自己獨立完成的任務，分工要明確，工作量要適當，成果應各有側(cè)重，避免雷同。2．1．6畢業(yè)設計課題由指導教師提出，審核通過后再發(fā)給學生。課題確定采取學生自選與教研室分配相結(jié)合的辦法，學生除了在導師提出的課題中選擇外，在選題個性化方面，也可根據(jù)本專業(yè)特點選擇自己感興趣的或以后工作內(nèi)容作為課題，但不合格的課題不予采用。自從明確選題要求后，宿遷學院及南京工業(yè)大學畢業(yè)設計選題不斷優(yōu)化，課題大部分來自于實際工程項目，還有部分來自于教師科研項目、省校級大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目和國家省級GIS競賽(如SuperMap杯全國高校GIS大賽、江蘇省高校測繪地理信息軟件開發(fā)創(chuàng)新大賽)。所定課題理論性較強、涉及多門課程的知識、工作量較大，讓學生有內(nèi)容可做，學生積極性較高，普遍反映畢業(yè)設計讓他們學到了很多知識，圍繞某一具體應用，把以前所學的很多知識綜合起來、融會貫通，并在此基礎上進行提高，掌握了分析問題和解決問題的方法，學生的實踐創(chuàng)新能力都得到了較大的提高，從而能促進就業(yè)。

1．2協(xié)調(diào)就業(yè)與畢業(yè)設計的矛盾

為增加學生的就業(yè)機會、保證畢業(yè)設計質(zhì)量，需逐步解決就業(yè)與畢業(yè)設計在時間上的矛盾。從近幾年畢業(yè)設計選題來源可以看出，很多學生從大三開始就從事選題來源方面的工作，這實際上就是提前選題，提前做畢業(yè)設計，到真正做畢業(yè)設計的時候，只需把以前所做工作進行整理完善，并寫出論文。在畢業(yè)設計階段，有的簽約單位為了工作需要和讓學生更好的進入角色，會要求學生到工作單位進行畢業(yè)設計。鼓勵學生到生產(chǎn)單位進行畢業(yè)設計工作，但為了保證畢業(yè)設計質(zhì)量，只同意下列情況的申請:一是在畢業(yè)設計開始前與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議的;二是畢業(yè)設計指導教師指派到相關(guān)單位學習的。在校外進行畢業(yè)設計的原則上不允許變更畢業(yè)設計課題，若因工作要求必須變更課題的，經(jīng)批準后方可變更(但課題內(nèi)容應與所學專業(yè)相同)，這樣規(guī)定的目的是避免出現(xiàn)不符合要求的課題。這種學校與接收畢業(yè)生的單位合作指導畢業(yè)設計是教育與生產(chǎn)相結(jié)合的好做法。根據(jù)接收單位的要求由教師與接收單位共同進行畢業(yè)設計選題，合作進行指導。這樣，既進行了畢業(yè)設計的綜合鍛煉，又與工作單位的要求相結(jié)合，提前進行了工作的適應期，為畢業(yè)后較早進入工作狀態(tài)打下基礎。

1．3加強畢業(yè)設計指導

畢業(yè)設計過程采用系統(tǒng)一管理，導師分散指導的形式，實行指導教師負責制。“名師出高徒”，提高畢業(yè)設計質(zhì)量的最關(guān)鍵因素是教師，沒有教師的質(zhì)量就沒有學生的質(zhì)量，為確保畢業(yè)設計的質(zhì)量，指導教師由中級職稱以上有經(jīng)驗的人員擔任。每位指導教師指導的學生人數(shù)最多為6人。畢業(yè)設計指導采用通信、網(wǎng)上指導和當面指導相結(jié)合，除電話或網(wǎng)上交流指導外，校內(nèi)教師每周與學生見面交流指導不少于2次，每次不少于2小時，外請教師每周不少于1次，每次不少于4小時。為了督促教師認真指導，系里要求組長在教師指導結(jié)束后在《本科生畢業(yè)設計進程記錄》上詳細記錄指導的內(nèi)容、時間和地點，要求指導教師和學生簽字，以備系和教研室檢查。校外畢業(yè)設計學生實行雙導師制(校外導師為接收單位工程師以上職稱的技術(shù)人員)。校內(nèi)指導教師也要加強與學生的聯(lián)系，及時掌握畢業(yè)設計進展情況，確保畢業(yè)設計質(zhì)量達到要求。

1．4加強學生管理

畢業(yè)設計能否高質(zhì)量，能否有創(chuàng)新，還在于學生主觀能動作用能否得到充分的發(fā)揮。學學生在畢業(yè)設計期間必須遵守學校的各項規(guī)章制度，服從院、系的統(tǒng)一管理。學生必須服從指導教師的安排完成每個階段的工作內(nèi)容，每周向指導教師匯報進展情況。檢查匯報均要進行考核記錄，作為平時成績的主要依據(jù)。在校外進行畢業(yè)設計的學生，應及時與校內(nèi)指導教師溝通請教，畢業(yè)設計的質(zhì)量和進度達不到任務要求的，將取消其繼續(xù)在校外設計的資格。所有學生都要參加畢業(yè)設計中期檢查，檢查采取學生自查、學生組長座談、指導教師檢查和系組織教師集中檢查的方式進行，檢查情況作為畢業(yè)設計成績評定依據(jù)之一，對未能按要求完成的亮黃牌警告，給1周時間補做，下一周復檢，如仍未完成，給予紅牌，取消畢業(yè)設計答辯資格。對于不符合要求的學生，畢業(yè)設計后期的認真程度明顯增強，對符合要求的學生也有一定的促進作用。

1．5加強畢業(yè)設計答辯

畢業(yè)設計答辯是對學生畢業(yè)設計質(zhì)量的一次全面考查，由于畢業(yè)設計環(huán)節(jié)涉及考查的面廣，實際上也是對學生綜合素質(zhì)的一次全面檢驗，如總結(jié)、歸納和口頭表達能力。所有學生在完成畢業(yè)設計全部任務，并提交所有的成果資料，經(jīng)指導教師和評閱教師評閱合格后，方可參加答辯(在校外做畢業(yè)設計的學生，也須回校參加答辯)。為了公平、公正地評價學生的設計成果質(zhì)量，避免人情關(guān)系的影響，規(guī)定指導教師不參與本人指導學生的答辯和評分工作。答辯工作結(jié)束后，答辯小組召開專門會議按學校統(tǒng)一的評分標準和評分辦法，在參考指導教師預評結(jié)果的基礎上，評定每個學生的成績。畢業(yè)設計成績由以下部分組成，中期檢查成績占20%，指導教師成績占30%，評閱教師成績占20%，畢業(yè)答辯成績占30%。每指導小組優(yōu)秀比例不得超過15%，優(yōu)、良的總比例不得超過60%。每個指導小組可推出一名優(yōu)秀畢業(yè)設計，若覺得本組學生的畢業(yè)設計質(zhì)量不行，優(yōu)良比例要低點，可不給優(yōu)秀。答辯采用末位淘汰制，每個答辯小組至少推薦一名差的學生參加系公開答辯，最終畢業(yè)設計成績以公開答辯成績?yōu)闇?，且最高為中等，不及格的和下屆學生一起重新進行畢業(yè)設計。這樣規(guī)定的目的是為了督促學生認真完成畢業(yè)設計和答辯教師認真履行職責，結(jié)果導致每年都有不及格的學生。

1．6完善實驗條件

實驗條件的好壞將直接影響畢業(yè)設計的選題，在畢業(yè)設計過程中，許多題目都將用到一些高、精、新的儀器與GIS軟硬件進行基礎和應用研究。沒有良好實驗條件的支持，很多畢業(yè)設計題目將無法進行，畢業(yè)設計的質(zhì)量難以保證，創(chuàng)新能力培養(yǎng)更無從談起。

2畢業(yè)設計改革效果

畢業(yè)設計上述改革措施在我校測繪工程專業(yè)教學改革中取得了良好的效果，促進了學生畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，畢業(yè)設計工作做到了精而又精，實而又實，細而又細，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有了很大提高。近幾年共獲得省級優(yōu)秀畢業(yè)設計一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項，獲得“則泰杯”全國大學生測繪科技創(chuàng)新論文大賽三等獎2項，獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設計多個，有些畢業(yè)設計經(jīng)過整理后在正式刊物上發(fā)表。近幾年的一次性就業(yè)率都達到90%以上。

3畢業(yè)設計進一步改革的思考

雖然畢業(yè)設計選題較以往有較大的改進，學生創(chuàng)新實踐能力不斷提高，考慮到我校學生的實際情況，還可以繼續(xù)改進。我校培養(yǎng)的是應用型本科人才，應進一步增加工程實踐型課題。測繪工程專業(yè)服務對象非常廣泛，其作業(yè)方式和提交的測繪產(chǎn)品差異很大［7］。根據(jù)近幾年學生的就業(yè)情況，可進一步凝練課題方向，如設置地籍測量方向，因該方向涉及多門課程知識和多種技能，包括控制網(wǎng)設計、數(shù)據(jù)處理、地圖制圖、數(shù)據(jù)入庫、空間分析等。這樣既能保證訓練內(nèi)容的廣度、深度和工作量，同時也可以對其中的部分內(nèi)容進行創(chuàng)新性研究。對于這種類型的題目，只要更換不同地區(qū)的數(shù)據(jù)，就可以確定不同的題目。鑒于指導教師不可能熟悉該課題各個方面的內(nèi)容，可以成立導師組，由幾位教師共同指導一個方向的題目?？梢詫嵭斜究粕鷮I(yè)導師制，從大二開始，把學生分配給相應的導師，在教師的指導下，參與教師的科研項目，提前為將來的畢業(yè)設計做準備。目前盡管有很多針對畢業(yè)設計制定的規(guī)章制度和條例，但很多在執(zhí)行中不嚴格、不規(guī)范，學校缺乏對畢業(yè)設計全過程的有效監(jiān)控，缺乏對教師真正有效的監(jiān)督機制和獎懲措施，對一些不符合要求處往往采取寬容的態(tài)度。還存在著部分學生投入的精力和教師投入精力尚沒有量化管理的等問題。進一步完善畢業(yè)設計過程的質(zhì)量保障體系，切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量，任重道遠。

4結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：石油工程；畢業(yè)設計；對策

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編

本校石油工程專業(yè)是重慶市的重點學科，屬于高風險、高技術(shù)含量的領(lǐng)域，對學生綜合應用知識的能力有很高的要求；而且本校即將升為應用型大學，對應用型復合人才的培養(yǎng)目標會更高。故本校在這種發(fā)展背景下，對本科人才的教育必然要求更上一個層次，對各種本科實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量的管理會更加嚴格，以滿足各種形勢發(fā)展的需要。

畢業(yè)設計是本科教育的重要實踐性環(huán)節(jié)，是落實本科教育培養(yǎng)目標的重要組成部分。但是近幾年來在石油工程畢業(yè)設計過程中反映出諸多的問題。故本人結(jié)合多年從事畢業(yè)設計指導工作的經(jīng)驗和石油工程系畢業(yè)設計存在的問題，開展畢業(yè)設計的問題分析，積極探索提高畢業(yè)設計質(zhì)量的教學模式和方法，從而為提升本專業(yè)學生畢業(yè)設計質(zhì)量獻言獻策。

一、石油工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題綜述

（一）學生重視程度不夠，綜合能力不強

1.學生態(tài)度不夠端正，重視程度不夠。從多年指導經(jīng)驗來看，學生對畢業(yè)設計重視不夠主要體現(xiàn)在以下幾部分：有相當部分學生工作尚未得到解決，整日奔波忙碌于找工作；也有部分學生因考研復試；等等一系列的事情，忽視畢業(yè)設計的重要性；有的學生應就業(yè)單位的要求，提前前往油田實習，而且要求學生從事與就業(yè)崗位相關(guān)的設計，使得教師無法熟知其工作近況，導致教師遠程監(jiān)控學生的設計相對困難；甚至還有部分學生平時自由散漫、紀律松散，也不定期接受指導，需要在教師的督促下才能開展設計，對設計的各環(huán)節(jié)敷衍了事，這樣無法保證設計的質(zhì)量與效果。

2.學生綜合能力不強。畢業(yè)設計是一個體現(xiàn)綜合能力的訓練，是檢驗學生所學知識與應用能力的一個標準。但是從各環(huán)節(jié)的指導經(jīng)驗來看，學生各方面的水平離培養(yǎng)目標還有較大的距離。比如調(diào)研文獻能力差，不善于運用各種數(shù)據(jù)庫；不懂整合消化資料，文獻綜述照搬照抄，不能形成自己的語言表述，從而導致資料重復率很高，或者不清楚如何查詢英文資料，無法獲得國外最新的技術(shù)和水平；多數(shù)專業(yè)英語鍛煉不夠，專業(yè)英語詞匯有限，文獻翻譯過程中表述不夠準確、專業(yè)。再如論文文檔編輯能力較弱，辦公軟件運用不熟，綜合動手能力不強；繪圖能力有限，對AutoCAD、Flash等軟件掌握不好；部分課題需要編輯程序來解決工藝生產(chǎn)問題，但多數(shù)學生的VB、Matlab或C++等程序語言運用不了或只能編輯很簡單的程序，更別提運用更加復雜的專業(yè)設計軟件了。從這些現(xiàn)象反映出學生尚不具備完成畢業(yè)設計該有的技能與綜合解決問題的水平。

3.專業(yè)了解不深入，知識結(jié)構(gòu)單一。專業(yè)知識不扎實，基礎薄弱，對所研究的課題無法深入，對研究課題的深度與廣度無法掌控。石油工程專業(yè)本是一門綜合性很強的專業(yè)，需要整合多領(lǐng)域的知識，但學生在校四年，知識結(jié)構(gòu)單一，沒有形成完整、系統(tǒng)的知識體系。由此反映出應用型人才的培養(yǎng)模式有待改進，提升；且學生四年里沒有深入了解最前沿、最先進的工藝技術(shù)和方法，無法結(jié)合新工藝新技術(shù)開展研究；也無法提出自己的想法與設計思路。反映出科學研究的技術(shù)水平弱，還不具備科研能力。

（二）教師責任心不強、工作態(tài)度較敷衍

1.學生人數(shù)超規(guī)模，指導吃力。本校學生由?？?、本科、升本學生組成，學生眾多，而教師的配額不足。并且大多數(shù)教師還兼任著教學、培訓、科研等工作，每周需指導兩次甚至多次，還需面對學生各種問題，掌控他們的設計情況，定期上交各種資料，使得指導教師分身乏術(shù)，應顧不暇。

2.審題不認真、科學。部分教師審題不認真，課題不能與時俱進，無法與油田現(xiàn)場技術(shù)發(fā)展相配伍；而且有些課題研究內(nèi)容制定過于淺顯，甚至有相當部分教師申報的題目是文獻綜述，使得學生在綜合能力運用方面得不到相應的鍛煉；還有的申報課題難度過大，甚至難度都能比肩研究生課題，研究內(nèi)容超出了本科學生的知識范疇。

3.指導教師責任心不強，經(jīng)驗不足。平時開展指導設計工作過程中，有部分教師的責任心不強，疏于管理，從而導致設計的效果無法保證；年輕教師經(jīng)驗不足，指導效果難以提升。部分年輕教師由于缺乏足夠的科研能力和實踐經(jīng)驗，自身水平有限，指導出的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。而且每年指導學生眾多，加上要求每年指導題目不能雷同，這樣更使得年輕教師指導吃力。

（三）學校配套設施不足，多數(shù)學生只能從事理論研究

學校教學配套設施還很薄弱，設備投入不足，實驗室、機房配置還滿足不了畢業(yè)設計要求。雖然目前本專業(yè)實驗室為重慶市重點實驗室，但是實驗室建設滿足不了教學和科研的要求，無相應的實驗設施和藥品，限制了設計的施展范圍，學生只能局限于理論研究，形成不了有科學意義和價值的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果，無法驗證很多理論。部分課題需要采用數(shù)值建模，而油藏數(shù)值模擬對計算機的要求很高，學院里的機房無法滿足這一功能，所以很多學生的論文建模只能通過教師給予計算結(jié)果，無法親自建模。

二、確保畢業(yè)設計質(zhì)量提高的措施與建議

（一）人才培養(yǎng)目標的修正，加大綜合應用能力的培養(yǎng)力度

1.加強各種基礎計算機應用能力培養(yǎng)的教育模式。畢業(yè)設計過程中，反映出學生對很多基礎應用型軟件的使用能力有限。通常學生在大學期間都只接受一門程序語言，如VB或C++課程的學習，而沒有很多應用該軟件的講授課程。因此開設一門基礎軟件應用的課程非常有必要，著重介紹比如Office、WPS、AutoCAD、Internet、公式編輯器、電腦軟硬件系統(tǒng)等的使用。即便學習了編程語言，能把VB或C++語言應用起來的學生寥寥無幾?？梢姶蠖鄶?shù)學生沒能真正掌握運用該軟件，說明學校在開設這門課程時針對學生的學習應用環(huán)節(jié)還需改進加強。

2.加強授課過程中實踐應用環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。目前在開設專業(yè)課程的過程中，應著重實際應用能力培養(yǎng)。平時可以增強某些技術(shù)、工藝的講解，采取撰寫論文的方式，讓學生掌握更多技能，如加強學生查閱資料能力的培養(yǎng)，增強查詢國外文獻的習慣，擴展他們的專業(yè)詞匯，盡可能與國內(nèi)外的新技術(shù)接軌，了解更多新工藝新技術(shù)。也可讓學生熟悉一些石油行業(yè)的計算軟件，讓學生可以掌握這些軟件的應用，也可結(jié)合他們所學的計算機編程語言，編制一些小的應用軟件，解決一些工藝技術(shù)問題。

目前本專業(yè)的課程設計環(huán)節(jié)比較敷衍，其科學性、實踐性方面還有待改進?？稍O置那些更能體現(xiàn)應用能力的設計題目，這樣使學生在做畢業(yè)設計之前，能得到最初的鍛煉。

加強專業(yè)英語課程的應用力度。這方面的鍛煉不能只局限于翻譯專周，我們可以借鑒國內(nèi)外知名大學的培養(yǎng)模式，從而讓學生更熟悉翻譯文獻的技能、方法；還可大大增強學生的專業(yè)英語水平，了解國內(nèi)外更多、更前沿的科學技術(shù)，從而使他們的知識結(jié)構(gòu)更能與國際接軌。

3.加強教學科研實驗室的建設及應用。目前本專業(yè)的實驗室還不具備科研的能力，平時畢業(yè)設計只有少數(shù)實驗室可參與課題的研究，大大局限了課題的開展。故本專業(yè)需盡快完成開放實驗室的建立，這樣可提供更多機會給學生去熟悉實驗過程，實現(xiàn)各種實驗項目的研究與學習，使他們在開展畢業(yè)設計前就能掌握更多的實驗技能及方法。

（二）建立科學合理的畢業(yè)設計管理體系

1.借鑒其他院校的畢業(yè)設計管理經(jīng)驗，形成科學完善的管理體系?！八街?，可以攻玉”。調(diào)研其他工科院校好的管理模式，經(jīng)過引薦、推廣與應用，再結(jié)合本校專業(yè)培養(yǎng)目標和學生特點，形成適合本校學生和專業(yè)特點的管理體系，達到統(tǒng)一、規(guī)范、科學的要求。同時進一步完善校、院、系三級組織管理體系，完善分級管理、層層負責的管理機制。

2.畢業(yè)設計實踐系統(tǒng)時間節(jié)點更加嚴格，建立有效性的懲戒制度。本校畢業(yè)設計實踐教學系統(tǒng)對畢業(yè)設計的某些環(huán)節(jié)的把控比較到位，實施以來，也收到了一定的效果，但仍需改善及加強。比如畢業(yè)設計實踐系統(tǒng)需更加嚴格把控各種資料提交的時間節(jié)點，從而約束教師和學生按時按量提交各種設計資料，防止學生、教師無故拖延；無論是對教師，還是對學生，都必須建立合理的懲戒制度，并嚴格實施，要讓教師和學生明確懲戒制度的有效性，而不是一紙空文。畢業(yè)設計期間的管理應由學生輔導員、班主任和導師共同完成，不定期抽查、考勤。

3.加強師資隊伍的建設，提升指導教師的自身素質(zhì)。所有參與畢業(yè)設計指導的教師必須要以高度的責任心，按照相關(guān)教學規(guī)范要求認真做好各項工作。指導教師對所指導的學生分階段明確任務和要求，積極檢查督促其完成情況，對每一個環(huán)節(jié)都需要嚴格把關(guān)，防止學生懈怠的現(xiàn)象出現(xiàn)，提升他們對畢業(yè)設計的重視程度。嚴禁以各種理由推延進度和降低水準，確保高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文。

綜上所述，為了保證石油工程專業(yè)本科畢業(yè)設計的質(zhì)量，提升學生實踐綜合運用知識的能力，結(jié)合本專業(yè)目前畢業(yè)設計中存在的問題，我們需要從多方面改進與提升我們的教學方法、管理模式、基礎平臺的建設狀況等，從而培養(yǎng)出滿足油田現(xiàn)場實際需要的、綜合實踐能力強的學生，以實現(xiàn)應用型大學復合型人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]焦國盈，裴蘋汀.石油工程專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量下降的原因及對策教學改革[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（15）.

[2]牛慶瑋，劉臻.“求真”理念下本科生畢業(yè)設計（論文）教學模式改革研究與實踐[J].高等理科教育，2012，（5）.

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因此，客觀公正、科學合理地進行畢業(yè)設計（論文）成績評定有利于畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的全面提高，對于鼓勵畢業(yè)生畢業(yè)后努力工作和進步，激勵在校大學生努力學習和樹立將來搞好畢業(yè)設計（論文）決心，也都具有重要的導向作用。 

1 目前本科畢業(yè)設計（論文）成績評定存在問題 

畢業(yè)設計（論文）成績評定的分值結(jié)構(gòu)、評閱、成績評定規(guī)則與執(zhí)行等方面存在各種各樣的問題[1]，影響了成績評定的公正性、科學性、合理性，需要引起足夠重視。 

1.1成績評定的分值結(jié)構(gòu)不盡合理 

目前，各高校對本科畢業(yè)（設計）論文成績評定基本都是采用“結(jié)構(gòu)分”的方式，即根據(jù)指導教師成績、評閱人成績、答辯成績?nèi)齻€方面的成績綜合評定，三個方面的成績在總評成績中分別占有相應的比例。具體實施中，各高校往往有自己的結(jié)構(gòu)分值。這樣的作法有其合理性，但分值結(jié)構(gòu)也影響綜合成績。以某校為例，其畢業(yè)設計（論文）成績評定辦法規(guī)定畢業(yè)設計（論文）總成績由指導老師成績（30%）、評閱成績（20%）和答辯成績（50%）三大部分組成。從所占比例上看，給答辯成績以很高的分值比例，似乎難以保證給出合理成績。從答辯環(huán)節(jié)看，首先，因為實際答辯時間很短，負責答辯的老師在十幾分鐘的時間里要看學生的畢業(yè)設計（論文）成果，還要聽取學生陳述和提出問題、聽學生回答問題等，因而對學生的成果材料、學生畢設工作情況等各項評定指標難以給出全面準確的判斷。其次，有的學生論得一般甚至較差，但他的表達能力卻很好，敘述問題清楚，侃侃而談，因而得到不錯的答辯成績[3]。同時，學生的答辯時的水平發(fā)揮也有相當大的隨機性，易受到臨場因素的影響等，導致考核評定的主觀性和隨機性，成績?nèi)狈訹4]。 

1.2畢業(yè)設計評閱教師是人為分配 

評閱設計成果是定性評價，不是對考試試卷中客觀題那樣的簡單判斷，而是具有很大的主觀性。評閱成績是學生三部分成績中的一個部分，不同的評閱老師對同樣的畢設成果會給出不同的評閱成績，甚至成績差距很大，說明評閱老師給出的成績具有一定的不確定性和不合理性，而人為安排某一評閱老師評閱某一學生的設計成果增加了這種不合理性。 

1.3答辯老師負責自己所帶學生的答辯 

指導老師與所指導的學生是一種特殊的師生關(guān)系，這是必須客觀面對的，目前在答辯環(huán)節(jié)中存在老師自己帶的學生參加自己所在答辯小組答辯的情況，實際上是一種重復對自己所帶學生評分的問題，這增加了出現(xiàn)不公平性的可能。 

2 對策與建議 

針對存在的上述問題必須采取有效的對策，各負其責，加強相關(guān)各個方面的管理，促進畢業(yè)設計（論文）成績評定的公正性和科學性。 

2.1合理確定分值結(jié)構(gòu) 

合理分值結(jié)構(gòu)的影響因素包括指導教師、評閱教師、參與答辯老師的個體差異因素、學生畢業(yè)成果的因素、專業(yè)特點、成績評定標準的制定與執(zhí)行情況等，分值結(jié)構(gòu)應全面客觀考慮到這些影響因素，充分考慮這些因素的影響情況，建立影響因素與分值結(jié)構(gòu)相關(guān)關(guān)系。同時，可增加成績評定主體，如學生工作部門可針對學生平時畢業(yè)設計態(tài)度、遵守紀律等情況給出成績，該成績在總評成績中占有一定比例。從而通過增加評分主題和合理分值比例，確定合理的分值結(jié)構(gòu)。 

2.2搞好指導教師和評閱教師成績評定 

指導教師評分和評閱教師評分，首先制定好評分規(guī)則。再好的制度要靠人來執(zhí)行，好的評分原則和方法，也要靠教師去執(zhí)行。執(zhí)行得怎樣，要看執(zhí)行者的責任心和事業(yè)心。教師要有責任心、公正心、責任感，要嚴格按照相應要求和規(guī)則進行評閱并給出成績。另外，管理上要建立公正的機制，例如可在滿足一定條件下（如專業(yè)方向、職稱）給評閱人隨機和等量分配評閱論文；對同一畢業(yè)設計（論文）可由兩位以上評閱人評閱；同時，評閱教師評閱的設計（論文）應盡可能與其研究方向一致。從學習態(tài)度、外文翻譯、開題報告、綜合運用知識能力、設計（論文）本身水平等多方面全面考查學生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量[5]。 

2.3搞好答辯工作 

首先，做好答辯組織工作，制定好答辯規(guī)則，并不折不扣來執(zhí)行。關(guān)于答辯規(guī)則應注意指導老師不得參加所帶學生的答辯。指導老師對自己所帶學生畢業(yè)設計的了解和掌握完全可在平時的指導及最后對畢設成果的審查中進行，指導教師成績部分已經(jīng)體現(xiàn)這一點，不必在答辯中再次給學生打分。其次，參加答辯老師所提出問題應圍繞畢業(yè)設計課題，難易適當，注意通過問題來考察學生完成設計（論文）成果的過程、方法、收獲、結(jié)論。第三，注意學生表達能力的差異，對答辯老師的問題雖然回答表述不清楚，但能做出實質(zhì)性回答的應給出同樣合理的成績。 

2.4完善和利用好網(wǎng)絡畢業(yè)設計（論文）成績管理系統(tǒng) 

傳統(tǒng)的教學成績管理方式工作效率低、安全保密性差，反饋時間長等弊端。運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)和計算機對學生的畢業(yè)設計（論文）成績信息進行科學管理，有著傳統(tǒng)人工管理方式所無法比擬的優(yōu)越性。如具有存儲大、效率高、方便性、快捷性、開放性、靈活性等[6]。應建立健全畢業(yè)設計（論文）成績管理系統(tǒng)。 

3 結(jié)論 

本科畢業(yè)設計（論文）評定是對學校教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的一次全面的檢驗[7]。在重視畢業(yè)環(huán)節(jié)平時教學管理的同時，更應做好畢業(yè)環(huán)節(jié)最后的畢業(yè)設計（論文）成績評定這一關(guān)乎學生和教育的要事。為此，應著力在科學確定分值結(jié)構(gòu)、提高評閱質(zhì)量、改進答辯方法、完善網(wǎng)絡管理系統(tǒng)等方面加以改革，從而建立公正、公平、科學、創(chuàng)新、先進、有效的成績評定機制，做好成績評定工作。 

參考文獻（References） 

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[2]吳石林，張玘.淺議本科畢業(yè)論文成績評定中的幾個問題[J].高等教育研究學報，2010，33（1）：40. 

[3]劉玉梅，趙琦，閆少華.大學生畢業(yè)設計（論文）成績評定方法[J]探討.四川教育學院學報，2004，20（5）：20. 

[4]金寶宏，宋建夏.畢業(yè)設計成績考核評定標準的改革與實施[J].中國科學教育，2007，（21）：35. 

[5]崔海亭，郭彥書.強化工程實際訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（12）. 

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關(guān)鍵詞：服裝藝術(shù)設計；畢業(yè)設計；問題；優(yōu)化研究

檢 索：.cn

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1008-2832（2016）10-0138-03

Optimization Research on the Problems of the Graduation Design of Fashion Art Design in Universities

LING Wen（Zhejiang Sci-Tech University，Hangzhou 310018，China）

Abstract ：Graduation design is the final embodiment of the quality of teaching in Colleges and Universities . Because of the particularity of the display of Fashion Art Design professional graduation design， students are required to have higher creativity and integrated ability . This article is based on the experience of teachers in the guidance of graduation design， combined with several graduates questionnaire survey， summary and analysis of the problems in the graduation design process， and put forward the method and way to optimize the process of graduation design， hope to provide reference for future graduate design guidance.

Key words ：fashion art design； graduation design； problem； optimization research

Internet ：.cn

高校藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計為四年來所學知識的集中體現(xiàn)，是對高校教學綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗，是實現(xiàn)高等學校培養(yǎng)目標和教學質(zhì)量評價的重要階段，也是大學生在畢業(yè)階段對所學知識和自身素質(zhì)的自我檢驗與認定。①高校服裝藝術(shù)設計專業(yè)因其設計對象的局限性（設計對象為人）和畢業(yè)設計的展示方式的特殊性，對學生的創(chuàng)新能力、思維的實現(xiàn)能力和專業(yè)知識綜合運用的把控能力相對于別的藝術(shù)設計專業(yè)要求更高。

一、高校服裝藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計的要求和特殊性

（一）高校服裝藝術(shù)設計專業(yè)區(qū)別于中專職校，目的是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

高等教育作為培養(yǎng)人力資源的重要方式和基地，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才上也肩負著特殊的使命。②因此，高校服裝藝術(shù)設計教學著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不同于相關(guān)專業(yè)的中專、職高和成人教育的培養(yǎng)目標，高等教育服裝藝術(shù)設計專業(yè)著重于培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合、具有高度藝術(shù)創(chuàng)造性、具有市場意識、服裝商品開發(fā)和組織等綜合能力高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才，畢業(yè)生能從事服裝藝術(shù)設計、服裝品牌商品開發(fā)和終端市場開發(fā)，也能從事相關(guān)流行咨詢及市場情報分析；而前三類學校側(cè)重于培養(yǎng)熟練掌握職業(yè)技能，具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)和工程素養(yǎng)的應用性人才，側(cè)重于技能性的一般性服裝設計師。

由于培養(yǎng)目標的不同，作為高等教育辦學方針的綜合體現(xiàn)，高校服裝藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計也有其特定要求，那就是著重學生創(chuàng)造力的表現(xiàn)，以創(chuàng)新性為重點，對畢業(yè)設計作品的考核從設計構(gòu)思的創(chuàng)新性、表達手段的創(chuàng)新性、作品體現(xiàn)的審美水準和作品的完整度等幾個方面進行綜合評判。

（二）高校服裝藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計是藝術(shù)和技術(shù)的有機結(jié)合

服裝設計和所有的造型藝術(shù)一樣，應該是藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合。創(chuàng)意構(gòu)思是設計的靈魂，它必須通過具體的技術(shù)，如版型技術(shù)、縫制技術(shù)和后處理技術(shù)體現(xiàn)出來。技術(shù)是所有設計產(chǎn)品藝術(shù)思維得以物化的過程和工具，它使設計師的藝術(shù)構(gòu)想得以實現(xiàn)。③然而，隨著人類物質(zhì)文明的進步，科技的發(fā)展，社會的分工越來越細化，知識的專業(yè)化也日趨明晰。作為高等教育服裝設計的學生，在四年的本科學習過程中既要熟練掌握服裝設計方面的相關(guān)理論和訊息，學習研究面料色彩造型的各種藝術(shù)處理手段，又要學習并研究各種制版和縫紉技術(shù)，顯然在精力和時間上都不允許。因此，在課程體系成熟的高等服裝設計院校，將服裝設計分為藝術(shù)設計和工程設計兩個專業(yè)，一個側(cè)重于服裝藝術(shù)設計，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的設計師；另一個專業(yè)側(cè)重于結(jié)構(gòu)制版的研究，培養(yǎng)高素質(zhì)的工業(yè)制版人才，如筆者所在的大學，很早就將兩個專業(yè)分離開來，形成各自獨立的學科。作為服裝藝術(shù)設計的學生，本科學習期間，在掌握基本的版型縫紉知識之后，會將更多的精力花在服裝的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和實現(xiàn)過程中，對其畢業(yè)設計的評估也更多側(cè)向于服裝的最終成衣效果而非細致的結(jié)構(gòu)尺寸的考量。

（三）畢業(yè)展示方式的特殊性對設計作品的特殊要求

服裝藝術(shù)設計很大程度上是表現(xiàn)人的一種著裝狀態(tài)，完整的服裝設計包括了服裝、配飾及化妝，孤立的單件服裝很多時候未必能完整地詮釋設計者的構(gòu)思。所以，越來越多的高校服裝藝術(shù)設計畢業(yè)作品采用了動態(tài)時裝表演這一展示方式。不同于靜態(tài)展示觀眾的近距離接觸，服裝的動態(tài)展示往往與觀眾有一定的空間距離，動態(tài)展示所需的展示空間往往也更大，這就導致了常規(guī)的服裝尺寸在T臺上顯得體量過小，缺乏氣勢。因此，用于畢業(yè)動態(tài)展示的服裝尺寸往往要求比常規(guī)成衣大很多，以較為夸張的體量呈現(xiàn)。

另外，如上所述，高校服裝藝術(shù)設計畢業(yè)設計是體現(xiàn)高等教育創(chuàng)新研究能力的途徑，企業(yè)和專業(yè)人士來觀看畢業(yè)展示是帶著對新觀念新思路的期許的，因此，高校服裝藝術(shù)設計的畢業(yè)作品往往創(chuàng)意性和表演性多于功能性，否則觀眾就會覺得沉悶而無趣。但是，服裝設計不能無視人體生理結(jié)構(gòu)這一事實，設計要始終圍繞著人體這一載體來進行，成熟的高校服裝藝術(shù)設計畢業(yè)作品應該是在可穿性上的夸張。值得欣喜的是，隨著設計教學理念發(fā)展的日趨成熟和完善，越來越多的高校服裝設計注意到服裝的可穿性，基本上遵循使用服用材料制做作品的原則，不會再出現(xiàn)大量千奇百怪無法穿戴的材料。

二、高校服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計過程中遇到的問題

筆者曾在學校指導數(shù)屆服裝藝術(shù)設計專業(yè)學生的畢業(yè)設計，遇到的主要問題十分相似，因此期間對畢業(yè)設計進程中的學生進行了調(diào)查。

1. 調(diào)查人群：浙江理工大學服裝藝術(shù)設計本科14屆畢業(yè)生（當時在讀，包括浙江理工大學服裝藝術(shù)設計本科、浙江理工大學服裝藝術(shù)設計中美合作項目、浙江理工大學科技與藝術(shù)學院服裝藝術(shù)設計專業(yè)）、浙江理工大學服裝藝術(shù)設計本科16屆畢業(yè)生（當時在讀，包括浙江理工大學服裝藝術(shù)設計本科、浙江理工大學服裝藝術(shù)設計中美合作項目、浙江理工大學科技與藝術(shù)學院服裝藝術(shù)設計專業(yè)）。

2. 調(diào)查時間：2013.11-2014.4；2015.11-2016.4

3. 調(diào)查形式：現(xiàn)場問卷和個別約談。

4. 調(diào)查內(nèi)容：畢業(yè)設計過程中遇到的主要問題：設計稿與成品的差距、服裝結(jié)構(gòu)的設計問題、面料的性能、服裝色彩搭配的問題、服裝的功能性問題、尺寸的把握、面料的相互搭配問題、畢業(yè)設計時間的合理安排問題。

問卷發(fā)放113份，實際回收98份，有效問卷98份。

5.調(diào)查結(jié)果分析（見表1）

通過調(diào)查，我們可以看出，在學生進行畢業(yè)設計過程中遇到的前三位問題分別是：設計稿與成品有很大差距，調(diào)整方案占太多時間；對走秀服裝的尺寸很難把握；與就業(yè)招聘相沖突，不能合理安排畢業(yè)設計時間，這三類問題占了總問題的85%、78%、55%。這三類問題造成的結(jié)果就是沒有充分的時間深化設計，學生到畢業(yè)設計末開始趕進度，對一些細節(jié)處理不能到位，導致最終的設計作品完整度不夠。

（一）設計稿與成衣效果矛盾

這是學生進行畢業(yè)設計時遇到的最大的問題。服裝藝術(shù)設計與其他藝術(shù)設計的最大區(qū)別就是，設計必須以人體為依托，平面的效果圖和成衣的立體著裝狀態(tài)完全大相徑庭，甚至在人臺上呈現(xiàn)的狀態(tài)也與真人穿著完全不同。大部分學生在四年服裝設計的學習過程中并未完全養(yǎng)成正確的創(chuàng)意思維方式，他們力求將效果圖畫得精美絕倫，忽視了服裝本身的結(jié)構(gòu)和材質(zhì)的局限。結(jié)果就是部分款式結(jié)構(gòu)上大傷腦筋，無法制作，或者因為找不到理想的面輔料或加工方式，導致成衣效果不甚理想。再加上畢業(yè)設計是學生遇到的第一次全方位的大考，它要求學生必須將所有學過的知識有機地結(jié)合在一起，包括創(chuàng)意、版型、面料、色彩、工藝、裝飾等等，對學生的全面把控能力要求很高。筆者指導畢業(yè)設計十幾年，最終成品和設計初衷完全契合的學生非常少。

反復的試錯不僅浪費大量的時間和精力，還給學生造成心理上的挫敗感和壓力。

（二）成衣尺寸和表演性服裝的比例矛盾

我們四年教學中制作的成衣都是以工業(yè)生產(chǎn)的標準尺寸為參考的，學生制作的都是普通型號的衣服。但是，畢業(yè)秀表演性的服裝要求在尺寸和圍度上極盡夸張，才能具有現(xiàn)場效果。學生對于表演性的服裝尺寸沒有任何經(jīng)驗，做出來的衣服往往偏小很多，有的經(jīng)過二版、三版乃至四版都達不到理想的效果。另外，一些常規(guī)結(jié)構(gòu)可以做出的造型，放大到表演性尺寸就未必能保持同樣的形狀，反復地修改也造成時間和精力的極大浪費。

（三）畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾

每年的畢業(yè)設計中期階段（3月―4月）也是各企業(yè)招聘的旺季，學生忙于在各企業(yè)、各大招聘會之間奔波，花在畢業(yè)設計創(chuàng)作上的時間和精力肯定大量減少。每年這個階段畢業(yè)設計都會進入瓶頸期，一方面5月初的畢業(yè)走秀時間緊迫，另一方面有的企業(yè)可能還要求學生去實習試用，使得學生無法安下心來做畢業(yè)設計。教學工作受到很大的影響。

三、高校服裝設計專業(yè)畢業(yè)設計教學優(yōu)化研究

（一） 針對于設計稿與成衣效果矛盾的優(yōu)化研究

1.畢業(yè)設計初期的品質(zhì)把控

如上所述，由平面設計稿轉(zhuǎn)化為實物成品的過程是學生感到最難的，也是最浪費時間的，往往第一套作品的完成耗費整個畢業(yè)設計進程的一半以上時間。學生在這期間要解決版型問題、工藝問題、面料問題、色彩問題。因此，在設計稿時期，教師就要嚴格把控設計的方向，教會學生正確的思維方式―-設計在構(gòu)思階段就應該以實物成品的角度而非效果圖的角度來思考，一切細節(jié)都要有實物照片或小樣，杜絕空泛的天馬行空。對于設計稿，教師和學生都要反復探討評價，包括學生的自我評價和同學之間的相互探討。這樣做，能夠使學生學會從專業(yè)的角度去看待設計，在看到別人的設計存在的問題的同時，也能夠更清楚地意識到自己所存在的問題。④對于問題很大，難以成品的設計稿，教師要盡早跟學生溝通，使其明白其中的道理，以便及時轉(zhuǎn)換設計方向。

教師幫助學生控制服裝的制作效果，在打樣階段，就要嚴格把控白坯的形態(tài)、尺寸；特別要注意面輔料的挑選，根據(jù)面料的性能來調(diào)整白坯的尺寸設計。

2.畢業(yè)設計中期的優(yōu)化組合

畢業(yè)設計進行到中期，大部分同學的第一套作品已經(jīng)完成，這時候，指導教師要注意去粗取精，對于第一套效果不理想的設計，幫助學生找出其中可取的部分，重新構(gòu)建成新的設計；實在不行也可以建議轉(zhuǎn)換設計方向。對于第一套效果較好的同學，幫助他們增加服裝的細節(jié)，豐富作品的視覺效果，然后延續(xù)設計思路，抓住中心設計語言，延伸出第二、第三套。

3.畢業(yè)設計末期的整合

當畢業(yè)設計進入掃尾階段，大部分設計作品已經(jīng)定型，這時候教師所需要做的是幫助學生完成設計作品的最后整合，比如增加某些裝飾或配件，來使作品更加豐滿。

（二） 針對于學生很難把握走秀服裝尺寸問題的優(yōu)化研究

學生在畢業(yè)設計之前沒有接觸過表演性服裝， 對于T臺上服裝的尺寸圍度很難想象。教師可以通過給學生事先觀摩往屆畢業(yè)表演的視頻，在觀摩過程中重點講解表演性服裝的圍度；教師還可以給同學看往屆畢業(yè)設計優(yōu)秀作品的實物，以增加直觀的印象。即便如此，在服裝白坯的制作過程中，教師還需要反復提醒學生注意服裝的尺寸，并建議將人臺調(diào)整至178cm-180cm（女）、180cm-186cm（男）的高度，以便學生對服裝的長度作出正確判斷。另外，建議盡早安排第一次試裝，畢竟真人模特和打板人臺的區(qū)別還是非常大。事實證明，經(jīng)過試裝的學生對設計作品的尺寸有更深的領(lǐng)會。

（三） 針對畢業(yè)設計與就業(yè)矛盾的優(yōu)化研究

目前的就業(yè)形勢是嚴峻的，我們只能將畢業(yè)設計提前，在第七學期就開始畢業(yè)設計。采用“前緊后松”的管理模式，盡量在第七學期就完成一套服裝，那么，學生的設計有了繼續(xù)發(fā)展下去的基礎，在第八學期就不需要花大量時間去找面料、研究工藝，而是把思路延伸下去即可，給學生減輕了不少壓力。

另外，在有可能的條件下，鼓勵學生與招聘單位合作，以市場為導向進行畢業(yè)設計創(chuàng)作。比如我校一直與金富春婚紗公司合作，學生可以以婚禮服設計為方向，進行畢業(yè)創(chuàng)作。

四、結(jié)論

畢業(yè)設計是高等學校教育的最終環(huán)節(jié)，是四年本科教學質(zhì)量水平的集中檢驗，是大學生所學知識的綜合化體現(xiàn)。服裝藝術(shù)設計畢業(yè)設計的特殊性和復雜性，決定了畢業(yè)設計過程的艱苦與困難。作為畢業(yè)設計指導教師，要充分考慮到可能遇到的問題，優(yōu)化教學方法，使畢業(yè)設計得以順利完成。

注釋：

① 趙文琰. 藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革初探[J]. 藝術(shù)與設計（理論）， 2012，246（10）： 146-147.

②張建民，趙秀明. 目前我國高等教育發(fā)展中的問題及對策[J] .金融教學與研究，2008，117（1）：67-69

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；聯(lián)絡通道；周匯報；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.477 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01

引言

本科采礦工程專業(yè)經(jīng)歷四年的學習，從高數(shù)、大學英語、工程制圖等基礎課到井巷工程、采礦學、礦山壓力與巖層控制等專業(yè)課程，并且安排了礦山機械、工程經(jīng)濟學、礦山電子等拓展課程[1]，學習內(nèi)容之廣，但學習的深度較淺。采礦工程畢業(yè)設計是教學計劃中教學的最后一個環(huán)節(jié)[2-3]，其目的就是讓畢業(yè)生綜合的、系統(tǒng)的運用四年所學知識，畢業(yè)設計還要求學生實地考察學習，理論聯(lián)系實際，科學的培養(yǎng)自身技能，為將來從事煤炭行業(yè)打下堅實基礎。

近年來發(fā)現(xiàn)，采礦本科畢業(yè)設計的內(nèi)容水平明顯下降，究其原因是學生或者指導教師的責任[4-5]。學生畢業(yè)設計不合格說明培養(yǎng)的質(zhì)量不能滿足企業(yè)要求，盲目不求質(zhì)量輸送畢業(yè)生，可能由于知識缺漏造成的人員傷亡，對國家和社會造成很大的損失，也會對本校的聲譽以及個人的前途發(fā)展有很大的影響[6]。因此，剖析目前采礦工程畢業(yè)設計存在的問題和提出解決新思路是本文的目的所在。

一、存在的問題

（一）單位實習情況差

在單位實習情況的好壞是決定是否能做好畢業(yè)實習的重要影響因素之一。每個煤炭學校的采礦專業(yè)學生都安排至少四周的單位實習時間，如果充分利用好這四周在單位現(xiàn)場實習，對礦井的各個環(huán)節(jié)有個初步認識并對重要部分重點了解，可以說畢業(yè)設計以及答辯就不是問題。但了解學生實際到單位實習情況不容樂觀，據(jù)統(tǒng)計只有三成的學生實際到單位進行了現(xiàn)場實習，并且學生到單位后沒有下井實習，只是做了收集礦上基礎資料的工作，收集之后便離開單位，浪費了大量的寶貴時間，造成對煤礦情況不了解、巷道設計不清楚、實際的采煤生產(chǎn)一無所知，造成畢業(yè)設計和答辯的被動。

（二）畢業(yè)設計的選題及內(nèi)容單一

縱覽近年來的采礦畢業(yè)設計題目，設計的礦井集中在河南、山西，相當一部分礦井被學生重復拿來設計，如焦作、平頂山和晉城的礦井，重復次多過多，甚至一個學期有兩到三個學生做同一個礦的初步設計，設計的內(nèi)容只是部分不同，缺乏創(chuàng)新。

（三）工程繪圖全部依賴電腦，缺乏手繪能力

2000年以前，電腦未能全面普及，采礦畢業(yè)設計普遍要求手繪圖紙，手繪的內(nèi)容有《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區(qū)平面圖》、《采區(qū)剖面圖》與《井底車場》，抄襲較少，但電腦普及之后，出現(xiàn)了電腦繪圖軟件，如AtoCAD，為了減少學生工作量，學生可以利用CAD繪圖，逐漸學生缺乏手繪圖紙的能力，對圖紙的熟悉度大不如以前，出現(xiàn)了諸多問題，如線性不對，圖中比例不對、標注不規(guī)范等問題，并且學生可以輕易的復制，抄襲的嚴重。

（四）畢業(yè)答辯情況不容樂觀

部分畢業(yè)生在答辯時盡管設計說明書內(nèi)容和排版較好，但答辯時對自己設計的論文的內(nèi)容模糊，答辯時語言不流暢，思路不清晰，對設計的內(nèi)容只知其一不知其二，很難用可衡量的標準去給學生定量給分，只能靠答辯老師定性給分，由于收到諸多因素影響，不能準確的去判斷情況。

二、解決問題新思路

（一）改變畢業(yè)設計實習方式，建立三點一線的聯(lián)絡通道

針對部分學生不去單位實習情況，建立“畢業(yè)生―指導教師―實習單位”聯(lián)系通道，即實習學生、實習單位聯(lián)系人與指導老師建立聯(lián)系通道，及時溝通了解學生在實習單位的實習情況，指導老師及時進行實習指導和實習內(nèi)容安排，目的讓學生在最短的時候內(nèi)，高效的將所需了解的內(nèi)容盡快掌握，也約束了學生的行為，杜絕學生不去單位實習情況。

（二）利用3D模擬現(xiàn)場等手段建立新的實習場景

由于煤礦行業(yè)性質(zhì)決定，現(xiàn)場實習存在很大的安全風險，再加上煤礦行業(yè)不景氣，各煤礦經(jīng)營情況不好，學生尋找實習單位比較困難，下井進行一線實習更是難上加難，所以尋求新的實習模式刻不容緩，可以實驗室為實踐教學基礎平臺，可利用3D模擬現(xiàn)場場景，可為學生提供新的設計思路，打破常規(guī)只在現(xiàn)場實習才能了解情況。

（三）加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度。

畢業(yè)設計期間完全由學生自主安排時間，部分同學懶惰性太強，設計進程一拖再拖，到最后階段隨意糊弄過關(guān)，為了杜絕此現(xiàn)象，加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度，即學生一周一次給指導老師匯報設計進程。

（四）建立完善的畢業(yè)答辯管理制度。

可實施“三項答辯法”，即在原來采礦工程畢業(yè)設計答辯采用單一設計內(nèi)容及圖紙答辯的基礎上，增加了基礎知識答辯和采礦CAD設計能力考核兩個答辯環(huán)節(jié)，并通過采用一定的指標權(quán)重進行綜合得出畢業(yè)設計成績。例如答辯成績和指導老師的成績比重分別為70%和30%；答辯成績和指導老師的成績相差20分時，以低分為最終成績；答辯成績和指導老師成績一個不及格時，則答辯最終成績不及格。

三、結(jié)語

采礦工程畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的好壞是決定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵一步，畢業(yè)學生正處于青春期，叛逆和懶惰時常伴隨著他們，但如果畢業(yè)實習環(huán)節(jié)嚴謹、科學、合理，及時打消學生其他想法，將精力全身心投入到畢業(yè)設計中，從中學到各項能力，使同學們能達到具備扎實牢固的基礎知識和專業(yè)知識，具有較高的適應采礦工作能力，對新技術(shù)和新知識有所了解的復合型人才。

參考文獻：

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[5]張恩強.論采礦專業(yè)教育改革與發(fā)展的重點和難點[J].重慶大學學報（社會科學版），2010，（16）：45―47.

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；選題立項；教學改革

作者簡介：馮璐（1983-），女，湖南長沙人，長沙學院電子與通信工程系，講師；張剛林（1976-），男，湖南醴陵人，長沙學院電子與通信工程系，講師。（湖南 長沙 410083）

基金項目：本文系2012年湖南省教育廳教學改革研究基金項目（項目編號：477）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0147-02

畢業(yè)設計是高校本科教育過程中最后一個非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)。工科類專業(yè)由于其專業(yè)知識更新快，在本科教學過程中花費了大量時間學習的專業(yè)知識，可能到畢業(yè)后已經(jīng)逐步被淘汰，學生既要跟上技術(shù)更新的潮流，又要將現(xiàn)有知識與實際應用結(jié)合起來解決實際問題，畢業(yè)后將要面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此工科類專業(yè)本科培養(yǎng)中的畢業(yè)設計階段，除了要求學生具有基本的科研和論文撰寫能力外，還要注重培養(yǎng)學生高效快速掌握新知識、解決實際問題，綜合運用知識技能及創(chuàng)新的能力。

目前畢業(yè)設計一般分為選題立項、開題報告、中期檢查、論文撰寫及答辯四個階段。其中選題立項是畢業(yè)設計最開始也是最重要的環(huán)節(jié)。如何選擇一個有一定理論基礎、應用價值的課題，讓學生能將畢業(yè)設計與自己的興趣愛好、專業(yè)能力以及工作相結(jié)合，對設計內(nèi)容產(chǎn)生興趣，各方面能力得到充分鍛煉，成為畢業(yè)設計過程中亟待解決的問題。

一、畢業(yè)設計選題過程中常見的問題

工科類本科畢業(yè)設計選題過程中主要存在以下常見問題：

1.學校畢業(yè)設計管理規(guī)范中對課題選擇要求不夠具體

本科院校一般都對畢業(yè)設計過程，包括課題選擇環(huán)節(jié)有比較明確的規(guī)定。規(guī)定中一般涉及了選題的原則、目的、時間安排，明確了各個學科選題的基本方向以及課題審定的方式。但這些規(guī)定一般都只能精確到學科，不會再進一步深入至各個專業(yè)。如長沙學院在畢業(yè)設計工作條例中指出：工科專業(yè)以設計類課題為主，目的在于強化工程意識，培養(yǎng)工程實踐能力。工科專業(yè)學生結(jié)合工程、科研與生產(chǎn)實踐類課題的比例應≥80%。但工科類下的各個專業(yè)實際差異比較大。各專業(yè)畢業(yè)設計要求不能太過籠統(tǒng)，必須按專業(yè)有所區(qū)分。

2.教師資源有限

一方面，近年來由于高校擴招，學生生源不斷擴大，但教師隊伍的增長速度相對較慢，教師指導畢業(yè)設計的人數(shù)也在逐年增加。教師承擔著非常大的工作量，很難在課題擬定時對每個課題做到深思熟慮，與工程實踐結(jié)合，或是根據(jù)所指導學生的實際情況確定合理的課題，嚴重影響了畢業(yè)設計完成的質(zhì)量。

另一方面，一個教師往往對某個專業(yè)領(lǐng)域的知識比較熟悉，但工科類專業(yè)涉及的知識領(lǐng)域較廣，指導教師在畢業(yè)設計課題擬定過程中所選擇的內(nèi)容往往涉及知識面較窄，而且為了滿足學校幾年下來無重復課題的要求，教師一般的做法是對往年所做課題在名稱上稍作改動，但課題本質(zhì)上變化不大。而這些相對陳舊的課題，不能滿足工科類專業(yè)技術(shù)日益革新的要求，無法使學生在完成畢業(yè)設計的同時，提高綜合素質(zhì)。

3.選題立項時間短，過程管理不嚴格

一般本科院校對選題立項都有規(guī)定，畢業(yè)設計課題應提前一到兩個月組織教師或?qū)W生提出課題，經(jīng)教研室研究審查，系部領(lǐng)導小組審查，再報教務處備案，并在四年級第一學期結(jié)束前安排學生完成選題工作。在審查完學生是否具有進行畢業(yè)設計資格后，允許參加畢業(yè)設計的學生根據(jù)所選課題進行開題報告、文獻綜述等工作。

這些規(guī)定雖已明確了畢業(yè)設計選題立項的時間，但是這些教學活動在執(zhí)行過程中往往流于形式。很多院校是在學院審定選題后，集中公布畢業(yè)設計題目，組織學生選題。在課題分配方式上，多采用畢業(yè)設計選題報告會、直接通過紙質(zhì)表格在選題單上“填空”兩種方式，學生根據(jù)自己的情況選擇教師，然后再由各專業(yè)統(tǒng)一調(diào)配。這種原始的手工選題方式，選題工作量大且學生意愿表達不確切，而指導教師也很難詳細的了解學生的興趣、特長、專業(yè)基礎等情況。在這種情況下，雖然表面看來學生和教師是雙向選擇，但是選擇時間通常都很短，以致于學生無法明確自己感興趣課題的實際要求。一般學生只會從課題的字面意思，或者對指導教師的喜好程度來考慮選擇課題。

4.學生自身情況差異大

畢業(yè)設計選題立項中，學生在課題選擇過程中的作用不可忽視。本科院校在招生過程中都會嚴格執(zhí)行國家招生規(guī)定，以高考成績作為招生標準。可以認為學生進入大學階段學習時基礎差異并不大，但經(jīng)過幾年的專業(yè)知識學習，由于學生努力程度、興趣愛好不同，造成學生專業(yè)知識掌握程度及方向也會有較大差異。學生進入四年級后，對于各自畢業(yè)后的去向也有所不同，導致在選擇課題時如果一概而論、完全統(tǒng)一要求和難度，往往不能促使學生較好地完成畢業(yè)設計課題。

二、解決選題過程中存在問題的對策

1.建立各專業(yè)選題立項的規(guī)章制度

學校關(guān)于畢業(yè)設計的相關(guān)規(guī)定應由各個專業(yè)教研室在學校規(guī)章制度的基礎上，提出適應于本專業(yè)的完善的畢業(yè)設計管理規(guī)范。專業(yè)規(guī)范應能與本專業(yè)的特點相結(jié)合，對課題的選擇要有比較明確的指導意義。

對于工科類各專業(yè)，除滿足學校規(guī)定以外，還應對課題有更詳細的要求。在課題類型上可以加以區(qū)分，如設計類、研究類、工程實踐類課題等，且應該各類型課題都有所兼顧。這不僅能提高教師的自身水平，也使學生在選擇課題時能有更充足的選擇空間。另外，對于各類型的課題，還應對其工作量有明確要求。如設計類課題中，應有最終的設計成果展示；研究類課題必須算法完整，且有自己的創(chuàng)新或新的見解；工程實踐類課題必須要有相關(guān)的工程實踐證明材料，且參與工程實施的整個過程，對參與時間也可以做適當要求。

2.多導師聯(lián)合指導方式

由于教師資源緊張，在課題選擇時容易受教師資源限制，因此建議采取多導師聯(lián)合指導方式。聯(lián)合指導的導師可以是校內(nèi)導師聯(lián)合，也可以是校內(nèi)導師和校外導師聯(lián)合。多位導師的聯(lián)合可以很好地避免由于單一導師的科研及專業(yè)方向受限，使得學生在畢業(yè)設計選題過程中課題內(nèi)容形式單一的問題。同時部分專業(yè)教師長期從事理論教學，與實際的工程實踐距離較遠，遇到實際工程問題時往往能力有所不足，若一個課題同時由校內(nèi)導師和企業(yè)導師共同審核并在后期進行指導，可以在很大程度上提高課題的質(zhì)量，保障課題的可行性。同時，學生在與導師交流的過程中，能夠得到教師指導的時間更充足，且導師知識面之間的互補也使學生在選題和后期設計過程中各層面的問題都能得到較好地解決。

3.延長選題立項時間，規(guī)范選題過程管理

為了保證畢業(yè)設計選題立項的質(zhì)量，可采取將選題立項時間延長的方式，且要保證后期學生有足夠的時間完成課題設計，因此將選題立項時間提前至三年級第二學期末較為合理。教師提出課題后，可在假期就先供學生參考，學生可以有足夠的時間查找資料，并與導師進行交流，了解課題內(nèi)容要求，根據(jù)自己的興趣選擇相應的課題；也可根據(jù)自身情況對課題進行適當調(diào)整。到四年級第一學期開學時，學生已有了初步的選題意向，再將所有課題集中，由全體專業(yè)教師和參與聯(lián)合指導的校外導師集體審核課題，以保證課題質(zhì)量。

學生選題時必須要求對所選課題都有一定的了解，且由本人親自完成課題選擇，不能由他人帶選?？梢栽O計雙向選題系統(tǒng)，由教師和學生在線完成雙向選擇，避免手工統(tǒng)計選題復雜的工作過程，也可減少人工操作出現(xiàn)的錯誤。學生選題的時間不應限制在某一天，或集中的某幾天完成，應在課題提出后至少給出一周時間讓學生詳細了解課題，不盲目選擇。

4.課題選擇應根據(jù)學生自身情況加以區(qū)分

課題提出時，除根據(jù)教師科研情況或?qū)W生個人興趣以外，還應綜合考慮學生的水平。

大四階段，學生對自己未來走上社會的個人定位各不相同，基本可分為三類：考研、到與專業(yè)相關(guān)的崗位任職、到與專業(yè)不相關(guān)的崗位任職。針對這三種類型的定位，在選題立項時，課題的具體形式也應有所不同，且應考慮各類學生在時間分配上的差異，不需要以統(tǒng)一的時間來做死板的規(guī)定。第一類考研的學生。該類學生專業(yè)基礎知識扎實，學習能力、獨立思考能力較強，因此應以專業(yè)性較強的算法研究類課題為主，且在三年級暑假完成畢業(yè)設計選題，開題報告可在研究生考試之后進行。第二類到與專業(yè)相關(guān)崗位任職的學生。該類學生具備一定的專業(yè)基礎知識，喜歡動手，因此應以工程實踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業(yè)設計，增強工程實踐能力，選題過程應在四年級第一學期完成，或是在工作崗位確定時盡快完成。第三類到與專業(yè)不相關(guān)的崗位任職的學生。該類學生由于將來工作對專業(yè)知識的要求不高，其自身一般對專業(yè)知識興趣不大，因此可以以相對難度稍低的設計類或仿真類課題為主，選題過程可在三年級暑假完成，開題報告應在四年級第一學期結(jié)束前完成。

5.開展畢業(yè)設計選題教育，提高學生的重視程度

現(xiàn)在很多學生在畢業(yè)設計選題時沒有意識到選擇合適課題的重要性，存在敷衍了事的心態(tài)。對此應在選題開展前，即大三第二學期結(jié)束時給學生開展畢業(yè)設計選題教育。通過教育使學生了解選題的重要性、選題的基本過程，以及如何選擇適合自己的課題。選題教育過程中必須要有完整的說明文檔、集中的講授，可方便學生查閱，保證每位參加畢業(yè)設計的學生都能對課題的選題立項有清楚的認識。

應該分層次開展選題教育。對于選題參與積極性高的學生，可以采取自行閱讀選題說明文檔來完成選題教育；而對于學習積極性不高的學生，則必須采取集中教育的方式，也可指定專業(yè)教師負責該部分學生的選題指導工作，方便學生隨時咨詢選題事宜。選題過程的參與態(tài)度應該作為畢業(yè)設計最終評分的一項標準，直接影響畢業(yè)設計成績。

三、結(jié)束語

工科類專業(yè)知識更新快，對教師和學生的要求非常高。而工科類本科畢業(yè)設計選題立項工作更是要規(guī)范合理，才能保證后期畢業(yè)設計完成的質(zhì)量。以往的工科畢業(yè)設計在學校規(guī)范、教師資源、選題立項時間、學生個人情況及重視程度上都存在一定的問題，必須根據(jù)各專業(yè)自身特點，制定詳細的選題規(guī)范，建立教師聯(lián)合指導機制，延長選題立項時間，且選題時要根據(jù)學生的情況不同，調(diào)整各類型課題比例，并指導學生完成選題工作。通過這樣的方式能夠有效解決畢業(yè)設計選題過程中的問題，不斷提高畢業(yè)設計質(zhì)量，既符合國家教學標準的要求，又促進了教師、學生個人素質(zhì)的提高，為本科生教學改革也提供了新的思路和方法。

參考文獻：

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[4]朱珍，陳章，王軍.工科畢業(yè)設計選題原則、類型及方法[J].高教論壇，2004，（2）：62-63.

篇8

【關(guān)鍵詞】獨立學院 畢業(yè)設計 創(chuàng)新性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0203-01

一、提升獨立學院畢業(yè)設計創(chuàng)新性的意義

創(chuàng)新是一個國家進步的不竭動力。當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，已深入人心。而大學生作為我國未來發(fā)展和實現(xiàn)民族復興中國夢的中堅力量，更應具備創(chuàng)新意識，擁有創(chuàng)新能力。

我國獨立學院的學生創(chuàng)新意識較為薄弱，創(chuàng)新能力仍有待加強[1]。作為本科期間最為重要的實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。然而，畢業(yè)設計整體質(zhì)量不高、課題過于陳舊、學生積極性缺失等問題卻屢屢出現(xiàn)，影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[2]。因此，如何進一步發(fā)揮畢業(yè)設計對學生創(chuàng)新能力提升所起到的作用，成為亟待解決的關(guān)鍵問題。

二、影響獨立學院畢業(yè)設計創(chuàng)新性的主要原因

1.畢業(yè)設計時間安排不夠合理

目前，畢業(yè)設計大多安排在第八學期。然而，此時學生往往面臨著考研、就業(yè)和畢業(yè)等壓力，大多無法利用整塊的時間集中開展畢業(yè)設計。對于創(chuàng)新性要求較高的工科畢業(yè)設計課題而言，沒有充足的時間保證，將無法較好地完成課題調(diào)研、開發(fā)工具學習、詳細設計以及論文撰寫，更無法實現(xiàn)畢業(yè)設計成果的創(chuàng)新性體現(xiàn)。

2.學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強

不少學生對待實踐創(chuàng)新往往是“三分鐘熱度”，且缺乏必要的指導和創(chuàng)新實踐條件。在畢業(yè)設計過程中，也僅僅以“完成任務”為目標，導致畢設設計內(nèi)容毫無創(chuàng)新可言。另一方面，部分學生在畢業(yè)設計開始時，并未體現(xiàn)出本該具備的創(chuàng)新實踐能力。例如，完全不會使用本應會使用的開發(fā)工具，無法理解畢業(yè)設計課題的含義和要求等，這都在一定程度上降低了畢業(yè)設計的作用。

3.畢業(yè)設計課題質(zhì)量參差不齊

獨立學院的畢業(yè)設計工作一般需要全體專任教師參與。然而，這往往導致同一分院甚至同一專業(yè)的畢業(yè)設計課題質(zhì)量出現(xiàn)較大差異。一方面，部分教師對待獨立學院學生的畢業(yè)設計工作不夠重視，出題過于隨意;而另一些指導教師則對于學生的能力和所掌握的知識體系估計不足，導致課題過難。例如，對于計算機專業(yè)學生而言，類似“一種基于ASP的圖書管理系統(tǒng)”的畢設課題，顯得過于簡單且毫無創(chuàng)新性可言，而諸如“基于結(jié)構(gòu)化噪聲矩陣補全的Web服務QoS預測”這樣的課題，顯然又太過專業(yè)，學生往往難以完成。

4.指導教師自身能力和投入不夠

我國的獨立學院師資仍較為匱乏，仍需依賴于母體學校的教師資源開展教學實踐活動[3]。對于畢業(yè)設計這樣的大型實踐環(huán)節(jié)而言，則更是如此。然而，很多母體高校的教師往往承擔著較多的教學科研任務，致使其對于獨立學院的畢業(yè)設計工作投入不夠，對學生的指導和關(guān)心不足。另一方面，部分指導教師在專業(yè)技能上不夠與時俱進，自身缺乏創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，造成其所出課題陳舊，降低了畢業(yè)設計的整體質(zhì)量。

三、在畢業(yè)設計過程中提升質(zhì)量的主要途徑

1.準備階段

將畢設進程提前，是提升其質(zhì)量的有效途徑。以南京郵電大學通達學院為例，學院在第七學期開始即開展了畢業(yè)設計動員，并在當年11月即完成了課題審核工作，既讓學生在思想上予以重視，也給予了學生和指導教師充分的準備時間。此外，需建立完善的課題審核制度與標準，建立系、分院和學校三級監(jiān)管與審核機制，對課題質(zhì)量進行嚴格把關(guān)。例如，南京郵電大學通達學院自2010年開始即已明確規(guī)定，各工科專業(yè)畢設課題中的偏硬類課題比例不低于30%，并要求教師與時俱進，嚴格控制無實際創(chuàng)新性的課題比例。

2.執(zhí)行階段

畢業(yè)設計時間較長，所需提交的材料繁雜，且學生個體間存在差異。因此，獨立學院、各教研室和指導教師需對整個畢業(yè)設計過程嚴格控制。獨立學院的畢設主管部門需制訂完善的規(guī)章制度，并按照時間點嚴格執(zhí)行;各教研室應在畢業(yè)設計過程中做好組織工作，可安排同一方向課題的教師組團進行畢業(yè)設計聯(lián)合指導;指導教師則需在整個過程中，對學生嚴格要求并悉心指導，保質(zhì)保量完成各環(huán)節(jié)的工作。例如，南京郵電大學通達學院畢業(yè)設計過程由課題審核、學生開題、中期檢查、學院抽檢、集中答辯和抽檢答辯等一系列環(huán)節(jié)組成，并建立了指導教師定點指導簽到機制、全面實施論文相似性檢測，且學生最終的畢業(yè)設計成績由指導教師評價成績、論文評閱教師評定成績和答辯專家組評定成績?nèi)甙幢壤M成，嚴格規(guī)范了畢業(yè)設計過程。

3.反饋階段

畢業(yè)設計結(jié)束后的反饋工作尤為重要，其中的數(shù)據(jù)所反映出的問題和情況，對于今后畢設工作的開展將產(chǎn)生深遠影響。獨立學院的畢設管理部門（包括教務處實踐科和各分院分管畢設的院長）應首先開展畢業(yè)設計情況總結(jié)，統(tǒng)計畢業(yè)設計各項數(shù)據(jù)，并作出有針對性的分析;指導教師需認真完成畢設工作小結(jié)，為畢業(yè)設計工作的進一步開展建言獻策;此外，在有條件的情況下，還需廣泛傾聽畢設學生的意見和建議，便于在今后的畢業(yè)設計工作中有的放矢。仍以南京郵電大學通達學院為例，每年畢設結(jié)束后，均會開展一次實踐教學例會，由分管院長和各分院負責人對當年畢設工作進行總結(jié)和思考。而指導教師填寫“畢業(yè)設計小結(jié)”和在各教研室開展畢設研討會，亦已成為常態(tài)。此外，學院每年還出版一期《優(yōu)秀畢業(yè)設計成果匯編》，并堅持對保送本校攻讀碩士學位畢業(yè)生的畢業(yè)設計質(zhì)量進一步嚴格把關(guān)，通過多方反饋進一步提升畢業(yè)設計的質(zhì)量。

四、結(jié)語

畢業(yè)設計是本科實踐教學中最為關(guān)鍵的一環(huán)。無論是獨立學院的職能部門還是畢業(yè)設計指導教師，都應當充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用一切可行條件，為全面提升畢業(yè)設計質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。

參考文獻：

[1]曲越. 提高本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的探索與實踐[J]. 課程教育研究，2016（3）： 236.

[2]朱松豪等. 畢業(yè)設計過程中如何培養(yǎng)獨立學院學生的創(chuàng)新能力[J]. 學周刊，2005（31）： 7.

篇9

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；論文質(zhì)量；滑坡現(xiàn)象；科學對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0214-02

畢業(yè)設計（論文）是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。本科生畢業(yè)設計是教學培養(yǎng)計劃的重要的實踐環(huán)節(jié)，是對大學四年的理論環(huán)節(jié)學習的總結(jié)與知識升華，為學生走上工作崗位筑造堅實的基礎。對于工科類高質(zhì)量的畢業(yè)設計論文和設計圖紙是學生知識運用能力和創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的鍛煉，可使學生具備嚴謹?shù)乃季S方法、較好的動手能力以及創(chuàng)新意識。制約畢業(yè)設計質(zhì)量提高的因素很多，涉及以下方面。

一、工科畢業(yè)設計選題問題與對策

選題工作包括指導老師立題和畢業(yè)設計學生選題兩個環(huán)節(jié)。指導老師確定研究題目的過程稱為立題，該項工作關(guān)系整個設計的周期與質(zhì)量。準確的題目有助于畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，達到事半功倍的效果，因此必須嚴把畢業(yè)設計立題關(guān)，確保畢業(yè)設計工作的順利進行。工科類畢業(yè)設計題目來源于科學研究項目、企業(yè)生產(chǎn)一線以及教學過程等方面，類別有基礎理論科學研究、技術(shù)工程開發(fā)以及工程設計三大類。一般指導老師將確定好的題目直接安排給所帶的學生，但在實際執(zhí)行時，此方法存在的一些弊端逐漸暴露出來，如畢業(yè)設計工作量偏大或偏小、題目缺少工程背景以及研究內(nèi)容跨專業(yè)程度過大等，制約學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至有的畢業(yè)設計題目與學生所學專業(yè)知識脫鉤。針對以上亟待解決問題，根據(jù)多年的畢業(yè)設計指導經(jīng)驗，畢業(yè)設計立題時，應該根據(jù)學生的自身情況進行題目的設定，在最終畢業(yè)設計題目確定之前，必須進行畢業(yè)設計立題申請，成立畢業(yè)設計立題審核專家組對指導老師提出的畢業(yè)設計題目進行逐一研究與討論，評價題目的可行性，通過專家組的研究決定指導老師提交的題目是否可以立題，對于存在問題的題目，給出修改建議，以便學生更好地完成畢業(yè)設計任務，近年來陜西理工學院在全校師生共同努力下，實現(xiàn)學生和畢業(yè)設計題目的雙向選擇，學生根據(jù)自己的知識掌握能力和自身的發(fā)展需要，在畢業(yè)設計系統(tǒng)中實現(xiàn)雙向選擇，每個學生至少可以預選報三個畢業(yè)設計題目志愿，同時附上自己的專業(yè)信息和研究特長，指導老師在此基礎之上，在畢業(yè)設計選題系統(tǒng)中再確定學生，完成畢業(yè)設計的選題工作。有效避免直接將畢業(yè)設計題目分配給學生存在的弊端，同時也激發(fā)學生對該課題的興趣，從而保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設計任務，達到畢業(yè)要求。

二、工科畢業(yè)設計文獻查閱、開題報告問題與對策

對于工科本科畢業(yè)設計，開題報告是畢業(yè)設計研究工作的總綱領(lǐng)，對學生的畢業(yè)設計過程起到指導性的作用，閱讀大量中外文獻是完成畢業(yè)設計開題報告的首要工作。對于開題報告工作，最好閱讀與該課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻，明確該課題的研究現(xiàn)狀及其研究方向，通過大量閱讀，書寫文獻綜述，闡明該課題已經(jīng)解決的問題和未解決的問題，然后對于未解決的問題進行分類細化，哪些屬于國內(nèi)都沒有解決的學術(shù)問題，哪些屬于國外已經(jīng)解決而國內(nèi)沒有解決的技術(shù)問題。做到心中有數(shù)，研究有方向，針對自己的畢業(yè)設計課題，提出自己的需要解決的問題及其解決思路、方法等。在此基礎上完成開題報告的填寫工作。

三、工科畢業(yè)設計電子資料問題與對策

工科畢業(yè)設計資料主要包括：畢業(yè)設計論文、工程圖紙以及開題報告等。近年來，畢業(yè)設計電子資料逐漸取代紙質(zhì)資料，方便師生信息交流的同時，也存在一定的問題，亟待完善與改進。

1.畢業(yè)設計電子論文格式規(guī)范化與對策。畢業(yè)設計論文格式規(guī)范化也是培養(yǎng)學生嚴謹、求實的工作能力的重要途徑之一。規(guī)范化的畢業(yè)設計論文可以給美的視覺效果，更好地展現(xiàn)學生畢業(yè)設計勞動成果。但在畢業(yè)設計指導過程中也發(fā)現(xiàn)存在不規(guī)范的論文現(xiàn)象。究其原因：一方是在學生對畢業(yè)設計規(guī)范化的實施意義認識不到位，另一方面就是指導老師沒有嚴格要求或指導不到位，從思想上根本沒有重視本次畢業(yè)設計格式規(guī)范化的重要性。對于此類問題應對學生進行該方面教育工作，使學生從思想上重視畢業(yè)工作，切實重視畢業(yè)設計格式規(guī)范化的重要性。畢業(yè)生通過對自己論文格式的規(guī)范化處理，也是在鍛煉自己、規(guī)范自身的行為，逐步形成一種做事情的態(tài)度和方法，為走上工作崗位積累一定的工作經(jīng)驗。

2.畢業(yè)設計電子工程圖問題與對策。對于畢業(yè)設計工程圖紙，傳統(tǒng)的方法，工程圖紙在繪圖室采用手工繪制，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和學生招生數(shù)量的增加，計算機繪制越來越適應目前形式的發(fā)展，計算機繪圖已經(jīng)逐步替代手工繪圖，電子版的圖紙很方便師生交流信息，為柔性化的指導工作建立良好的基礎。但電子圖紙也存在一定的弊端，如學生通過各種手段尋找往屆畢業(yè)設計圖紙，出現(xiàn)畢業(yè)設計工程圖紙抄襲現(xiàn)象，同時弱化了傳統(tǒng)手工繪圖的基本能力。對于此類問題，本科畢業(yè)設計圖紙可以采用電子圖紙與手工圖紙同時進行的方法，如對于工科機械類畢業(yè)設計題目，在給學生下達畢業(yè)設計任務書時，要求學生用計算機繪圖同時也得采用手工制圖相關(guān)的零件圖。這樣可以減少學生在畢業(yè)設計過程中抄襲現(xiàn)象，同時又加強了學生手工繪圖的基本能力。同時加強論文重復率和相似性檢測工作，要求工科類本科畢業(yè)設計重復率不能超過10%，可有效杜絕學生大面積抄襲別人的學位論文，舉辦科學道德與學風宣講大會，指導學生樹立正確科學研究態(tài)度。

四、工科畢業(yè)設計過程指導問題與對策

1.團隊指導與資源優(yōu)化。團隊具有豐富的學術(shù)資源，團隊具有集體的智慧，團隊具有柔性化的指導優(yōu)勢。因此急需要團隊的建立與擴展。團隊指導可以將不同的指導老師優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)高效、高質(zhì)量的畢業(yè)設計指導工作，在畢業(yè)設計過程中通過優(yōu)質(zhì)資源互補原則，借助兄弟院校的試驗平臺或豐富的理論經(jīng)驗，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。如陜西理工學院可與西安交通大學、西北工業(yè)大學、西安理工大學等相距較近的省內(nèi)高校聯(lián)合指導學生，也可讓學生去兄弟院校進行畢業(yè)設計的實驗工作，使我校畢業(yè)生真正體會到高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享的精髓，也使得我校畢業(yè)生在以后的學習和工作過程中發(fā)展速度更快，人際交流與合作能力更強。例如，對于研究增材制造方面的題目，就需要優(yōu)質(zhì)資源共享方式，如西安交通大學國家級重點實驗室已在增材制造方面取得創(chuàng)造性成就，無論是實驗設備，還是實驗水平都是國內(nèi)首屈一指的，甚至在國際上也有一定影響力。所有這一切都是值得我們學習與借鑒的，也可邀請該校的增材制造方面的專家來我校進行學術(shù)報告，以激勵我校畢業(yè)生的求知欲望，拓寬其畢業(yè)設計的新思想、新方法。通過資源共享的方式，搭建我校增材制造實驗室，為后續(xù)的畢業(yè)設計學生提供實驗的條件和場所。

2.周匯報環(huán)節(jié)的實施與推進。畢業(yè)設計過程中必須嚴格要求學生，每周定時安排課題組的匯報與總結(jié)，讓學生以PPT的形式匯報自己的一周內(nèi)的工作情況，即使沒有進展也要匯報工作。達到一種量變到質(zhì)變的過程。同時檢查學生一周的工作情況，及其對課題的研究進展，包括查閱資料、企業(yè)調(diào)研、實驗進展、CAE軟件運算進程、國內(nèi)外學術(shù)領(lǐng)域的研究狀況以及該研究能否解決實際的問題。及時發(fā)現(xiàn)學生畢業(yè)設計工作過程中存在的問題，同時便于指導老師有的放矢地安排和指導學生。課題匯報的目的一方面在于檢查學生的工作進度，另一方面培養(yǎng)學生交流表達能力。當然匯報不是走形式，對于本次匯報工作表現(xiàn)相對落后的同學，要求提出改進與后續(xù)的措施，否則按照學校畢業(yè)設計教學文件規(guī)定延遲或終止畢業(yè)設計進程。

五、工科畢業(yè)設計答辯、成果保護問題與對策

畢業(yè)設計答辯是指導老師和畢業(yè)設計學生辛苦勞動的收獲節(jié)點，在畢業(yè)設計過程中，在老師的指導下，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，創(chuàng)新能力、自我表達能力得到了鍛煉。如何能夠更好地鍛煉學生的自我表達能力，首先要扎實做好畢業(yè)設計過程中的每一個細小環(huán)節(jié)，做到有備無患，只有在畢業(yè)設計工作過程中付出了，才能在畢業(yè)設計答辯過程中心中有數(shù)，臨陣不慌。也可對畢業(yè)設計答辯整個過程進行錄像，從錄像中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時糾正，以便更好地適應社會大環(huán)境，也為學生提供了良好的鍛煉自我表達能力的機會。畢業(yè)設計答辯結(jié)束后，畢業(yè)設計學生可以在老師的指導下，對自己的設計思想、方案及其預期的成果以論文、專利等形式進行保護，一方面在肯定師生辛勤勞動的成果，另一方面在夯實該領(lǐng)域的研究基礎，推動科學研究健康成長。

六、結(jié)語

通過對工科類畢業(yè)設計過程中存在問題的探討與分析，提出具體的操作方法及實施對策如下。

第一，畢業(yè)設計選題要結(jié)合學生的專業(yè)知識、題目的研究價值以及應用前景等，進行優(yōu)化與分析，同時結(jié)合學生的水平而定。

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本科畢業(yè)設計本應是學生對所學知識進行全面總結(jié)、應用和提升的過程。目前國內(nèi)各高校普遍的做法是：在第八學期指導老師給出具體課題題目，學生通過查找文獻制定實驗方案，開展實驗工作并對實驗結(jié)果進行整理，最后撰寫畢業(yè)論文。這一過程變成了一個獨立的教學過程，與前期的專業(yè)課教學鮮有聯(lián)系。實際上，如果大部分學生此前并未接受過相應的科研訓練，一個學期的時間做畢業(yè)設計非常短。學生甚至根本不理解題目內(nèi)涵，就盲目選題，簡單閱讀幾篇文獻，對現(xiàn)有研究成果一知半解，實驗方案不具體甚至不正確，實驗結(jié)果欠分析，最后是草草完稿。整個畢業(yè)過程中，面對從未接觸過的課題，學生經(jīng)常感覺無從下手；面對一臉盲然需要從查文獻教起的學生，教師也時常感覺頗多無奈。如果學生一開始接觸專業(yè)課開始就了解最后一學期的畢業(yè)設計安排，就會明確平時應在哪些方面下功夫。我院教師大都接觸到各自學科的前沿，在平時的課堂教學中，可積極介紹最新的研究成果，培養(yǎng)學生科研興趣，使學生在后期選題時，不會無的放矢。這樣，現(xiàn)有的自主選題與分配題目相結(jié)合的政策才有實際意義。改革課程教學過程，多進行分組討論，并在課后安排一些小課題。特別是在基礎知識的應用環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，獨立查閱相關(guān)文獻資料，分析解決問題。在實驗教學過程中，更是不能忽視教師“教”的作用，要引導學生進行實驗方案的設計，教會學生整理分析實驗數(shù)據(jù)。畢業(yè)論文不是一朝之功，期望在最后一個學期一蹴而就，是不現(xiàn)實的。所需的技能應在平時的專業(yè)課程教學過程中貫穿進去，才能為畢業(yè)設計打下堅實的基礎。

二、以“學”促“研”，“學”有所思，讓學生對畢業(yè)設計的思考成為常態(tài)

本科畢業(yè)設計和畢業(yè)論文本來就是對學生在大學期間學習成果、創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)的綜合檢驗。畢業(yè)設計的質(zhì)量的提高，只靠教師的“教”是不可能完成的，還需要學生用心去“學”。讓學生對畢業(yè)設計的思考成為常態(tài)，在他們的整個專業(yè)課程學習過程中，會經(jīng)常地思考該專業(yè)課與畢業(yè)設計的關(guān)系，在這門課程的學習過程中能培養(yǎng)哪些技能，哪些問題還未解決，涉及哪些技術(shù)前沿，還會用到什么方面的知識等等。所有這些思考，不是強制的，是教師在“教”的過程中不斷引導，學生順其自然進行的。學生在前幾個學期的專業(yè)課教學過程中，已經(jīng)掌握了畢業(yè)設計所需要的基本技能：如文獻檢索和實驗分析等，并且培養(yǎng)了獨立思考問題的良好習慣。隨著專業(yè)課程學習的深入，他們對問題的思考會越來越深入，加上平時課堂教學過程中對相關(guān)的最新研究方向、研究成果的介紹，以及每學期學院組織的各類科研講座，這些都會引導學生在某個方向上的興趣，學生對將來自己的畢業(yè)設計的目標也會越來越明確。進而，教師也可以選擇一些有興趣有能力的學生提前參加到自己的科學研究當中來，實踐證明，這會致使畢業(yè)設計成為一項輕松的、可兼顧完成的工作任務。

三、“教、學、研”結(jié)合，讓畢業(yè)設計選題更有針對性、可行性

畢業(yè)論文成敗的關(guān)鍵是選題。通過前幾個學期的學習和訓練，加上合理的畢業(yè)設計安排，順利地選題開題會是水到渠成的事。學生的能力水平、興趣愛好是因人而異的，不能期望每個學生的畢業(yè)設計都能達到高標準，所有論文都具有創(chuàng)見性。歸根到底，畢業(yè)設計還是一個學習的過程，應讓每一個學生都能從這個過程中受益并有所提高。因此，畢業(yè)設計題目應兼顧各種程度的學生，應保證各類學生都能選到合適的題目。選題原則是：自主選題和分配題目相結(jié)合，鼓勵學生自主選題。針對今后仍從事科研的學生，應以提高學生的科研能力為目標，重點強調(diào)選題的科學性，題目設計應兼顧教師的研究方向和學生的研究興趣。比如，指導教師可以根據(jù)自己的研究方向和已有研究課題給定一個題目的大方向，學生在老師給定的大方向內(nèi)自主選題，由老師把握題目的難易度、工作量和可行性，避免學生選的題目過寬過泛或不切實際，既關(guān)注了學生興趣，又保證了教師可以進行有效指導。針對今后從事技術(shù)工作的學生，應以培養(yǎng)工程意識和實踐能力為主，強調(diào)選題的實用性5]。選題盡可能同其將來工作內(nèi)容相聯(lián)系，側(cè)重選擇和企業(yè)實際課題相關(guān)的題目。這樣既能調(diào)動學生的積極性，也能讓學生的工作能力獲得較大提升，盡快地學以致用，幫助學生實現(xiàn)從學校到實際工作的順利過渡。

四“、教、學、研”相互促進，提升畢業(yè)設計質(zhì)量