導(dǎo)語：如何才能寫好一篇老師記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“叮鈴鈴”早讀鈴響了，我們的英語老師走進(jìn)課室，說“請大家拿出書本早讀?！?/p>

早讀開始了，我們齊刷刷的拿出書本，開始讀第一單元，就在這時，只見英語老師突然的用手拍了一下桌子，說“：伍文翔，你在干嘛?！拔覀円豢?，哦，原來伍文翔又沒有帶英語書，而且還在座位玩手指。伍文翔好像沒有聽到老師說的話一樣，還在座位繼續(xù)玩手指，英語老師看到這個情況，火氣馬上從肚子直接升到頭頂，火冒三丈的向伍文翔走去，伍文翔看到這里時，馬上不玩手指，乖乖的坐好，可是，英語老師還是怒氣沖沖，在伍文翔面前大聲的說”：你在干嘛?！拔槲南枵f“：我忘記帶書本?！庇⒄Z老師聽到這句話后，大發(fā)雷霆，大聲的吼伍文翔說“：你沒有帶書本，不會和同學(xué)一起看嗎？要在那里玩手指”伍文翔說“：我不是和梁曉彤一起看嗎？”英語老師聽到這句話后，臉漲得紅彤彤的，說“：你們離得這么遠(yuǎn)，怎么看，你有望遠(yuǎn)鏡嗎？”伍文翔看到老師的臉色，變得面如土色，英語老師拿著一根棍子用力的去打伍文翔的手，英語老師打完伍文翔之后，伍文翔坐在座位大聲的哭，英語老師又大聲的對我們說”以后誰要是和伍文翔一樣，上課做別的東西的話，就和伍文翔一樣的下場。”

這就是我們的英語老師發(fā)火的時候。

篇2

關(guān)鍵詞： 敘事方式 中西方文化 靈的文學(xué) 《駱駝祥子》

在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，老舍是一個具有特殊意義的作家。他以現(xiàn)實主義的筆觸，真實再現(xiàn)了市民社會的種種人生世相，通過各類市民性格的刻畫探求了中國國民性、中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)點與弱點，反映了中國市民社會中封建宗法制度的解體及半殖民化的歷史進(jìn)程。老舍的反思與批判一開始就沒有建立在單一的文化環(huán)境中，而是在中西文化的沖撞與優(yōu)劣的對比中展開的。西方文化對老舍創(chuàng)作的影響是不可低估的，他所受到的平民社會的市井氣息及皇城文化氛圍的熏陶，以及西方文化的影響等因素結(jié)合在一起，為他的創(chuàng)作找到了一種最適宜、含蘊(yùn)豐富的老舍式風(fēng)格。

一、“靈的文學(xué)”的提倡

就敘事文學(xué)而言，大致可把西方主流文化分為三個時期：基督教文化、啟蒙文化和存在主義文化。老舍與西方這三個時期敘事文學(xué)的關(guān)系影響了他與時代主流文化之間的關(guān)系?；浇涛幕黝}集中于“天路歷程”，老舍對但丁的藝術(shù)崇敬得無以復(fù)加。在《靈的文學(xué)與佛教》中稱贊但丁的《神曲》是最偉大最成功在世界上又最著名的，“使我明白了肉體與靈魂的關(guān)系，也使我明白了文藝的真正的深度”[1]。老舍對普通人生之外的神學(xué)道德也極為欽敬。但老舍對和啟蒙主義文化相對應(yīng)的西方小說中的人道主義精神吸收得較多，這對突出他的作家主體地位有重要的作用。老舍對文學(xué)和人生關(guān)系的把握、對敘事對象的同情都與歐洲小說這一階段作品的影響分不開。啟蒙主義之后，人們漸漸離開神學(xué)思想，對世俗的探索占據(jù)主導(dǎo)地位。第三個時期的文化思想是多元的，人們關(guān)心的是人類的生存處境。在這一階段，老舍關(guān)注最多的是二十一世紀(jì)初三十年代的英法作家新浪漫主義的作品，這給他的小說以更多的靈動、更多的豐富敘事對象人格的手段及更深刻的現(xiàn)代悲劇感，潛移默化地改變了他創(chuàng)作的人文傾向。

敘事文學(xué)少不了人和事，老舍認(rèn)為中國小說中的人往往淹沒在事的連續(xù)過程中，為了改變這一現(xiàn)象，老舍努力地改變小說中的敘事藝術(shù)。他從基督教文化中得到了古典的富有節(jié)制的勻稱美，于啟蒙主義后的小說中掌握了對現(xiàn)實刻畫的力量，在世紀(jì)初的作品中找到了更真切的深度體驗的途徑和文學(xué)對人生的指導(dǎo)方式。在老舍的小說中，事的概念總和人連在一起，它是引起敘述者與敘述對象種種思想情感變化的客體。由于和人的聯(lián)系，老舍作品中的敘述事實總是立體地呈現(xiàn)在人們面前并顯示出豐富的意義與哲理，體現(xiàn)出情感的波動和諧?！白プ∪宋锱c事實相關(guān)的那點趣味與意義，即見人生的哲理。在平凡的事中看出意義是最要緊的”[2]。老舍三十年代以后成熟的作品中所敘述的事往往并不復(fù)雜，但有濃的筆尖下滴下血淚來的情感蘊(yùn)涵在其中，有明確的價值與意義闡釋顯示出來。老舍推崇文學(xué)對人生的指導(dǎo)，因此他并不特意追求情節(jié)。老舍認(rèn)為“創(chuàng)造人物是小說家的第一項任務(wù)”，“注意到人物的創(chuàng)造是件最上算的事”，“養(yǎng)成事事都要探求其隱藏的真理的習(xí)慣”[3]。老舍小說敘述中的人，既體現(xiàn)著傳統(tǒng)小說性格鮮明的特征，又體現(xiàn)著現(xiàn)代人的社會自覺――個人的追求與痛苦中的人物對生命的自我審視，同時追求著在人類普遍感情中的永久意義。

對于敘事文學(xué)的創(chuàng)作，老舍總結(jié)為中國作家寫人“專談人與人的關(guān)系”，“西洋文學(xué)卻離不開靈的生活，這靈的文學(xué)就成為歐洲文藝強(qiáng)有力的傳統(tǒng)。反觀中國的文學(xué)，專談人與人的關(guān)系，沒有一部和《神曲》類似的作品，縱或有一二部涉及靈的生活，但也不深刻”[4]。應(yīng)該說，歐洲靈的傳統(tǒng)來自于基督教文化，那一時代絕大多數(shù)人過著懺悔自省的生活，其思維方式就是重視內(nèi)面生活，雖然在近代社會中宗教的力量削弱了，但西方人仍注重創(chuàng)作閱讀中的靈的成分。相比較而言，中國小說傳統(tǒng)對靈的問題缺乏觀照。中國人對生活的世俗理解，活著就是為了活著，根本沒有必要為死后的事傷腦筋。中國知識分子固有的內(nèi)省傾向在民初文學(xué)中從作家的潛意識中流露出來，盡管只是存在于情感的表層。

周作人的《人的文學(xué)》只是一種文化批判，提倡人生目的要更注重發(fā)展靈的神性。老舍對“靈的文學(xué)”的注意，卻真正將“靈”的概念引入小說敘事實踐，開始關(guān)注人的內(nèi)心、人的靈魂，描寫不再局限于對事件的平鋪直敘，生活的原汁原味的呈現(xiàn)，而將筆觸探向人的精神狀態(tài)，寫人性道德和所有世俗生活表象下的靈魂。在西方文學(xué)的影響下，老舍的藝術(shù)實踐除文化批判、國民性改造之外，還強(qiáng)調(diào)靈的文學(xué)是為了使文學(xué)具有更深厚的同情，他的敘事目的是由對敘事對象寄予同情進(jìn)而體認(rèn)生活，解釋生活，揭示生活的哲理。

老舍小說中的人物，面貌大多是平民，然而對老舍來說，市民社會中階級的劃分或者上流下層的劃分都不是最重要的，重要的是“文化”對于人性及人倫關(guān)系的影響。他著力寫的是各種制約下的世態(tài)人情，不同層面上的人的精神上的關(guān)系，他們的信仰、文化、生命價值和道德觀念的沖突，表現(xiàn)的是人的生活方式與精神因素中文化的蛻變。對西方文明的參照和文化批判改造國民性的目的，使老舍的敘事閃動著批判的光芒，表現(xiàn)著敘事對象的悲劇命運(yùn)，在病態(tài)的生活態(tài)度和生活方式中顯示著人物的精神病態(tài)。

篇3

那么，在高效課堂上教師應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用呢？教師怎樣在課堂上抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我認(rèn)為必須處理好以下幾個問題。

一、由易到難的處理

在學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生面對這類問題能夠脫口而出時，說明問題沒有什么難度，作為老師不要放棄追問，我們可以順著原來的思路將問題逐步深入下去，使學(xué)生的認(rèn)識隨著老師的追問而逐步深入化，引導(dǎo)學(xué)生一步步地去深入思考問題。這種先易后難式的提問，往往能引領(lǐng)學(xué)生由淺入深漸入佳境。

二、面對問題卡殼、不夠全面時的處理

在學(xué)生回到問題的過程中，有時會表達(dá)不暢、語言終止，無法表達(dá)出自己想說的話，此時，作為老師要有耐心，針對問題在思考方向和學(xué)習(xí)方法方面加以具體指導(dǎo)，可以進(jìn)行相關(guān)提示，也可以由其他學(xué)生進(jìn)行接力補(bǔ)充，在相互補(bǔ)充中，使學(xué)生對問題有了較為全面的理解，最終得到正確完整的答案。和諧的氛圍下不僅解決了學(xué)生的思路問題，而且有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、面對問題跑題時的處理

學(xué)生的審題與判斷往往是以自己的經(jīng)驗和興趣為標(biāo)準(zhǔn)，有時回答問題會跑到題外、課本外，面對這種情況，老師要因勢利導(dǎo)，采取靈活、機(jī)動的應(yīng)變措施，要將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的方向上來，可以讓他再讀讀課文、想想問題，這種邊讀邊認(rèn)真思索的方法，往往能幫助他找到正確答案，從而提高了學(xué)習(xí)上的興趣。

四、面對問題冷場時的處理

問題冷場的原因往往是問題難度太大，學(xué)生理解不通或理解不透，超出了學(xué)生的理解水平。這時，作為老師就要想法將問題化難為易，將坡度放緩換一種淺易的說法，這樣易于學(xué)生理解，從而使問題得到圓滿解決。

五、指導(dǎo)小組學(xué)會評價

在小組學(xué)習(xí)互動的過程中，作為老師應(yīng)引導(dǎo)小組學(xué)會合理評價，小組往往在評價的過程中，思維的火花才能產(chǎn)生碰撞，才能被激活，在評價中產(chǎn)生質(zhì)疑、辯論，從而產(chǎn)生對抗，引導(dǎo)學(xué)生在評價上下功夫，學(xué)會評價才能激活課堂。

由此可見，只有進(jìn)行適時追問、引導(dǎo)、點評，這樣的課堂才能充滿活力，也才能走向高效。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中；記敘文；意義

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高中記敘文寫作是高中生語文課程學(xué)習(xí)中必不可少的重要組成部分，對學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高發(fā)揮著不可替代的作用。針對這么重要的作用而實施的高中記敘文寫作教學(xué)，也是高中語文教育的重要環(huán)節(jié)，重要性的表現(xiàn)最直接的便是促進(jìn)高中生記敘文寫作能力的提高。

一、高中記敘文寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)往往處于閱讀教學(xué)的附屬地位，它對閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的有效影響沒有得到足夠的重視。既然閱讀和寫作被公認(rèn)為語文課程中兩個重要的方面，寫作教學(xué)必定也是閱讀教學(xué)有效實施的重要路徑。

（一）記敘文寫作教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)實施過程中，如果學(xué)生是一直被動地接受訓(xùn)練和指導(dǎo)，沒有自發(fā)地和閱讀內(nèi)容展開互動，沒有主動地建構(gòu)自己的理解，那么，無論多少的閱讀訓(xùn)練都是無濟(jì)于事。只有當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，有閱讀的渴望，主動閱讀和閱讀指導(dǎo)相結(jié)合，才能發(fā)揮閱讀在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成中的作用。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開展積極有效的記敘文寫作教學(xué)也是一種可以嘗試的重要方法。學(xué)生寫作記敘文的過程，是對生活中積累素材的整合過程，也是寫作手法綜合運(yùn)用的過程。

（二）記敘文寫作教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生閱讀效能

學(xué)生的閱讀效能是對閱讀給予學(xué)生的幫助，以及學(xué)生在閱讀的過程中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維角度出發(fā)，積累收獲的量的考察。閱讀效能不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生閱讀了多少這個量的層面，更重要的是從學(xué)生自身質(zhì)的發(fā)展角度考察，從閱讀中汲取了怎樣的養(yǎng)分和自身這塊土壤相結(jié)合，培養(yǎng)出了怎樣的果實。

二、高中記敘文寫作教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力

（一）提升學(xué)生書面表達(dá)能力

高中語文新課程改革對學(xué)生書面表達(dá)的規(guī)范要求包括“書面表達(dá)要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康。思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”。對高中生的書面表達(dá)能力提出了立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體要求，落實這些要求的著眼點還在于平時的寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)這些要求的落腳點還在于寫作教學(xué)的有效實施。就表達(dá)能力而言，記敘文寫作教學(xué)產(chǎn)生的影響相較于其他文體的寫作教學(xué)，應(yīng)該更有優(yōu)勢。由其文體特點所決定的多是通過對人或事的敘述形成一定的主題，記敘手法在其中的運(yùn)用占據(jù)主流地位，記敘文在語言表達(dá)的要求上主張以人為本，青睞個性化的表達(dá)，能較大程度地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（二）提升表達(dá)交流的自主性

記敘文寫作教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容大都是以自己或周圍熟悉的人和事為出發(fā)點，要求抒寫作者的真情實感。只有不斷突破以自我為中心的關(guān)注，將視野范圍擴(kuò)大到身邊的人和事，在生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上感悟思考，才有表達(dá)的欲望和沖動，形成學(xué)生表達(dá)與交流的內(nèi)在動因。不斷地感受、不斷地思考、不斷地表達(dá)，積累的就不僅僅是寫好記敘文的能量，而是有話說、敢說話的勇氣和信心，對于學(xué)生發(fā)展積極有效的溝通交流能力是大有裨益的。

三、高中記敘文寫作教學(xué)對學(xué)生品格修養(yǎng)的輔助塑造

（一）輔助塑造個性特點

語文新課程改革對高中生寫作能力的目標(biāo)規(guī)定中提到，“力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。”寫作是比較個人化的行為，受不同人的智力因素和非智力因素綜合影響較大。如果說寫作是體現(xiàn)一個人綜合素質(zhì)和個性特點的重要途徑，那么記敘文寫作特點的復(fù)雜性就決定了能夠比較全面而集中地體現(xiàn)了每個人的特點，而且通過記敘文寫作教學(xué)的有效開展，能在一定程度上主導(dǎo)高中生個性的發(fā)展方向。

在記敘文寫作教學(xué)過程中，要求尊重學(xué)生的寫作主體地位，把話語權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的情感和想法，盡可能減少對他們寫作的束縛，為他們提供廣闊的寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立的個性人格。這樣自由開放的記敘文寫作教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生潛藏在心底的表達(dá)欲望和寫作興趣，激發(fā)了他們處于青春轉(zhuǎn)型期個性的張揚(yáng)。再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用自信而寬廣的胸懷包容千姿百態(tài)的個性存在，相信對于每個高中生個性特點的形成發(fā)揮著重要的塑造功能。

（二）引導(dǎo)體察社會人生

篇5

本期嘉賓：陳蕾霜（）

寫作心得：因為有寫作文這么一點“小特長”，編座位的時候有幸成為了老師口中“要幫助同桌提高作文成績”的那個。就因為這么一個或許是口頭上的囑咐，我很認(rèn)真地?fù)?dān)當(dāng)起了幫助同桌提高作文能力的責(zé)任。如今也讓我來獻(xiàn)獻(xiàn)丑，跟同學(xué)們分享一下我在初中時作文的經(jīng)驗。

從小到大寫過許多作文了，沒有細(xì)細(xì)數(shù)過，從看圖寫文到長句作文到記敘文、議論文、散文，再到現(xiàn)在的文藝性散文。在中學(xué)時代，印象中每一次自己的作文都能夠被老師點名表揚(yáng)，小學(xué)時候微翹的下巴和沒有一絲褶皺的紅領(lǐng)巾、中學(xué)時候依然挺直的坐姿，無一不在昭告著我的一點點小驕傲。

小學(xué)時的記敘文最多，一周要寫好幾篇，每天都要記得自己做過些什么事，才能有素材寫記敘文呀。后來自己的腦子實在記不住每天做的事情，就向老師求助。老師說：“那你堅持每天寫寫日記吧?！庇谑沁@個習(xí)慣就一直堅持了下來，每次要寫記敘文的時候就翻翻日記本，看看自己有什么好的素材可以寫進(jìn)作文里面。不可否認(rèn)，日記的形式對我的記敘文寫作提供了不少的幫助。

寫記敘文還有一個很好的辦法就是看書然后寫梗概。記敘文重點就在于記敘，雖然記敘之后在末尾簡單加點畫龍點睛的話語就能起到升華全文中心的效果，但是記敘文的“起、承、轉(zhuǎn)、合”卻是全文的骨架，只有骨架搭好了，文章才會有“精氣神”。給看過的書寫梗概，理出整本書的起承轉(zhuǎn)合，讓別人對這本書一目了然，然后自己寫記敘文的時候就能夠省去不少無謂的廢話，做到文章不拖沓而又邏輯清晰，不做湊字?jǐn)?shù)的無用功。

到了中學(xué)時代，作文的中心逐漸轉(zhuǎn)到了議論文和散文。說到寫議論文，有一段時間我感到很氣餒，因為每一次的議論文我都洋洋灑灑寫了很多，覺得自己的批判性思維很強(qiáng)，但是每次的分?jǐn)?shù)都證明自己的感覺是錯誤的。我仿佛陷入了一種寫議論文的泥潭，這個泥潭讓我喘不過氣。

每每覺得自己的議論文寫得很不錯，但是結(jié)果往往氣得自己“三尸神暴跳，七竅內(nèi)生煙”。既然如此，就要開始反思自身的問題了。在請教老師和結(jié)合以往自己的議論文來看之后，發(fā)現(xiàn)自己的作文存在很大問題。議論文最經(jīng)典的模式就是“三段式”，開頭-議論-升華結(jié)尾，只要掌握了“三段式”，一般的議論文都能夠?qū)懙媒Y(jié)構(gòu)工整、內(nèi)容豐富有邏輯。文章中間部分的確是很重要的，但我以前的作文中間段落太長了，沒有任何的分段，而且議論時重復(fù)句子很多，一看就是為了湊字?jǐn)?shù)的?？吹揭郧白约旱淖魑?，我會感到羞愧不已。所以也請同學(xué)們看看自己的作文是不是也是一口氣一大段，段落結(jié)構(gòu)讓人看了很壓抑很不舒服呢？

段落結(jié)構(gòu)固然重要，議論的內(nèi)容是否豐滿也很重要，而論據(jù)就是支撐論證內(nèi)容的重點。那個時候的我為了收集各種各樣的論據(jù)，每天都看報紙，還把報紙上值得做論據(jù)的素材剪下來粘貼在一個本子上。這樣做還有一個好處：我后來考政治的時候我考得很好，因為對于時事的掌握很輕松，這是剪報紙得到的一個額外的小驚喜。

篇6

[關(guān)鍵詞] “象、巧、入” 記敘文 循文明象 開門見山 巧設(shè)懸念 巧引詩句

記敘文是指以記敘為主要表達(dá)方式,通過敘述、描寫人物、事件、景物來表達(dá)一定主題的文體。記敘文內(nèi)容上來看,可分為寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文和寫景狀物為主的記敘文。側(cè)重寫人的記敘文,是把人作為主要記敘對象,通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻劃人物形象,反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌等。

一、循文明象

四環(huán)節(jié)教學(xué)法的第一個環(huán)節(jié)是從文到象,主要的教學(xué)內(nèi)容是破譯文字符號,組合文字意義,復(fù)制形象。這是一個循文明象的過程。在常規(guī)教學(xué)中,對文字的破譯和組合往往是教學(xué)重點,詞意、句意、段意在教學(xué)中占很大比重,這是教學(xué)的要求,但不是教學(xué)的全部。嚴(yán)格地說,對文字意義的破譯和組合,首先是為了復(fù)制形象。在教學(xué)的初始階段尤其如此。復(fù)制形象是在教學(xué)手段的作用下將作者在文章中所提供的形象在學(xué)生的腦海中復(fù)現(xiàn)出來。它的作用在于:

1.理解作者意圖。形象是作者意圖的載體,是經(jīng)過作者思想情感浸潤后的產(chǎn)物,要找出作者意圖,只有從形象中入手,通過對形象進(jìn)行抽象和提純之后獲得。比如要理解作者寫《孔乙己》這篇文章的意圖。首先要讓學(xué)生對孔乙己這個人物有形象感受,包括他的畫面形象和總體形象。在教學(xué)手段的作用下,學(xué)生可以復(fù)制出若干畫面形象:面色蒼白身材高大穿著長衫的外貌形象;站在柜臺邊喝酒,彎腰和孩子門說話,被打折腿后坐在蒲包上進(jìn)店喝酒,喝完酒爬出店等動作形象。

2.培養(yǎng)學(xué)生的記敘能力。形象是記敘性語言材料不可缺少的要素,是作者表達(dá)意圖的重要手段,甚至可以說無形象就無記敘。要培養(yǎng)學(xué)生的記敘能力,形象是必須跨越的一道臺階。學(xué)生對形象的把握不僅可以理解作者的寫作意圖,而且可以學(xué)習(xí)到記敘的技巧。一般來說,作者在記敘文中所運(yùn)用的寫作技巧都是通過形象來實現(xiàn)的,尤其集中在對形象的選擇和組織上。使學(xué)生在感受、理解形象的過程中了解這些技巧,并且通過練習(xí)牢固的掌握技巧,進(jìn)而熟練地運(yùn)用這些技巧繪象、抒情、達(dá)意,這是記敘文教學(xué)最重要的目的

3.開發(fā)學(xué)生的智力。文藝?yán)碚撋嫌袀€習(xí)慣的說法是“形象大于思想”,這就是說形象中包含的東西往往比作者想要說的東西多。對此接受美學(xué)有個很好的解釋:文學(xué)作品是一個預(yù)設(shè)系統(tǒng),它的價值是作者和讀者共同合作實現(xiàn)的。讀者因為受到自己的理解作用,在他通過形象理解作者意圖時必然融合進(jìn)自己的知識經(jīng)驗,會進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象,是一種創(chuàng)造性的填補(bǔ)和發(fā)揮,是智力開拓的表現(xiàn)。

二、開門見山,直入主題

即在文章的第一段開篇點題,或點明題目,或點及中心,使文章不拖泥帶水,不轉(zhuǎn)彎抹角,而是簡潔明快、單刀直入。如朱自清的記實散文《背影》是這樣開頭的:“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影。”便是開門見山:“我”思念父親,最難忘懷他的背影,它凝聚著父子間深厚、真摯的愛。有一種濃厚的感情氣氛籠罩著全文。又如,的《回憶我的母親》,魯迅的《從百草園到三味書屋》,魏巍的《我的老師》等。

三、巧設(shè)懸念,欲擒故縱

也就是我們通常所說的賣關(guān)子?！坝f還休”,巧妙地埋下伏筆,設(shè)下懸念,能吸引讀者迫不及待地要往下揭開謎底,一睹為快,故能引人入勝。如習(xí)作《“常勝將軍”生死傳》一文開頭如下:“這常勝將軍是何許人也?別忙,你且聽我慢慢道來……”這一開頭很新穎有味,頗能吊人胃口,然后再自然引出下文“常勝將軍”生的威風(fēng),死的悲壯,并悟出一個道理“凡事都要慎重,來不得半點浮躁。

四、巧引詩句,活潑流暢

篇7

寫人記事，選材是極其重要的一環(huán)。材料選好了，文章的血肉齊備了，文章也就算大功將成了。記敘文選材，宜于關(guān)注一些小細(xì)節(jié)，因為我們身邊大抵是一些平凡人、平凡事。我們的在校學(xué)生們，較多的時間都花費(fèi)在學(xué)業(yè)上，難有余暇知道窗外大事。所以，指導(dǎo)他們寫記敘文，就應(yīng)該從實際出發(fā)，要求他們關(guān)注身邊小事，小窗口里看大千世界，從小細(xì)節(jié)里去選材。

寫記敘文，在選材上易犯兩個毛病：虛假，老套。記敘文選材上有常用的“五個一”：雨天里的一把傘(忘帶雨具，他人相助）、病痛中的一片藥(突發(fā)疾病，貴人救急）、缺席后的一堂課(臥病在床，有人補(bǔ)課）、失敗后的一番話（失意沮喪，高人勸導(dǎo)）、暗夜里的一盞燈（孤燈相伴，老師加班）。“五個一”，幫了多少學(xué)生的忙??！但這樣的文章既害苦了作者，也害苦了讀者。

我們的身邊，有很多細(xì)小而生動的寫作素材可用，哪里用得著總是去虛構(gòu)材料，總是去使用老套的材料呢？

記敘文選材宜于小窗口里看大世界。一句話，一個眼神，一件禮物，一片云朵，一只昆蟲……每一個節(jié)點，都能夠激起我們心中的浪花，都能夠成為我們文章的好素材。這些素材，都比我們挖空心思去虛構(gòu)、去套用的材料要好。撇開生動鮮活的生活素材去寫作，無異于舍本逐末。

廚房里，媽媽為無錢買菜而黯然；煙頭旁，爸爸為工錢被拖欠而焦慮；奶奶把僅有的幾個零花錢遞給了我去上學(xué)；爺爺囑咐我在學(xué)校里不要舍不得花費(fèi)……這里頭，每一個細(xì)節(jié)，都藏著窮孩子求學(xué)的艱辛??！選材選到細(xì)節(jié)上，選材關(guān)就容易過了。

記敘文選材宜于小窗口里見大感動。雨地里的飛蟲，旱地里的莊稼；菜市里的農(nóng)民，鬧市中的小販；甩賣商品的商家，寒風(fēng)中雜耍的賣藝人……當(dāng)你駐足靜觀，你會獲得豐富的思考。這些，都是寫作記敘文的好材料，也都值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去擷取。

花兒零落成泥，護(hù)花依舊；比賽獎牌無緣，夢想依舊；創(chuàng)業(yè)重重受阻，改變命運(yùn)的雄心依舊……這里頭，每一個細(xì)節(jié)，都蘊(yùn)藏著非凡的精神火種，都藏著能夠讓我們深入挖掘的天地。到細(xì)節(jié)里去選材，選材就變得舉重若輕了。

小窗口里看生活，生活就是多姿多彩的。手上的繭，臉上的紋，頭發(fā)里的光澤，步子中的平衡，草帽里的太陽印記……每一個細(xì)節(jié)，都有著豐富的生活內(nèi)涵啊！星空下數(shù)星星，差點兒數(shù)進(jìn)了螢火蟲；菜地里除野草，差點兒拔掉了小秧苗；預(yù)售火車票，差點兒錯找了錢……每一個細(xì)節(jié)，都能夠引起我們對生活的豐富聯(lián)想。在細(xì)節(jié)里去發(fā)現(xiàn)，生活就很有滋味；在細(xì)節(jié)里去選材，寫作就很容易把握。

選材好比打開窗，推開一扇窗，就能流淌過來更多的陽光。善于到小窗前去尋找，你的素材源泉就汩汩不斷。

時下，留守兒童問題是整個社會的熱門話題。特別是貧困山區(qū)的留守兒童們，他們的生活異常孤苦、艱難，有的孩子好幾年沒有見到打工在外的爸爸媽媽了，有的孩子舊書包都快不能裝書本了，有的孩子鞋子露出了腳趾頭還沒有新鞋子來換。有一位前來采訪的人看到了一幅孩子的畫，那是鉛筆畫的幾棵竹。采訪的人問，竹子是綠色的，為什么沒有用綠色的筆畫竹子；作畫的孩子說舍不得買那綠彩的筆，那得花兩塊錢呢……

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關(guān)鍵詞：記敘文；人物描寫；小學(xué)

人物描寫是記敘文中最常見的一種描法。其主要目的是通過描寫人物的精神風(fēng)貌，描繪人物性格，通過人物的外貌、語言、行為動作來反映文章的主旨。好的人物描寫通?？梢宰龅阶屪x者不自覺地在腦海中形成一個文章中所描寫的人物的形象。使得整篇記敘文所描繪的場景躍然紙上。而人物描寫作為最基礎(chǔ)的一種描法，在小學(xué)就著手對學(xué)生進(jìn)行鍛煉，無疑會對其以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生長遠(yuǎn)的積極影響。人物的描寫總共可以從以下幾個方面下手：人物品格特征、人物所具備技能的特征、人物所常有的情緒的特征、人物日常性格的特征、人物外貌的特征。從這幾方面可以很好的將一個人描繪得繪聲繪色，躍然紙上。從寫作的培養(yǎng)方面以下四點尤為重要。

一、人物的外貌描寫

外貌是給別人留下第一印象最直觀的表達(dá)方式。而外貌描寫可以從人物的氣質(zhì)、相貌、衣著、身材等為突破口，在寫外貌的時候可以結(jié)合人物當(dāng)時所處的環(huán)境，所做的事來寫。配合修辭手法突出人物特點。

二、人物的語言描寫

語言可以最大限度地反映人的素質(zhì)修養(yǎng)，文化水平等等。小學(xué)生在進(jìn)行人物語言描寫訓(xùn)練時，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析什么樣的人物會說什么樣的話。在什么樣的環(huán)境下應(yīng)該說什么樣的話。不僅教授了學(xué)生怎么去描寫人物，同時也教會了他們社會中的一些看不到的規(guī)則。通過語言的描述將人物的性格特點以及內(nèi)心情感展現(xiàn)在紙上。

三、人物的動作描寫

動作描寫可以反映出一個人的社會地位，自身修養(yǎng)。動作的方向取決于思想的方向。而從一些日常的動作描寫中更是能體現(xiàn)出人的生活環(huán)境?！渡倌觊c土》中閏土在田地里插獾的動作描寫就極為經(jīng)典。通過“刺”“捏”“熟練的刺去”等描寫向讀者展現(xiàn)了一個常年生活在鄉(xiāng)下與田地相伴的勇敢的機(jī)智的閏土。

四、人物的心理描寫

心理描寫從來都是最精彩也是最難以處理的。從人物的心理描寫上可以看出一個人物所有隱藏起來的品質(zhì)。在講授心理描寫時可以在課堂上做一個互動，讓兩個學(xué)生互相猜彼此的心里在想什么，然后寫下來。最后對比出自己的想法與對方真實想法之間的差距。通過實踐讓學(xué)生明白什么樣的人會有什么樣的心理活動，在什么情況下心理活動會收到影響，從而使人物的描寫更加生動形象。

寫作方面的能力不是一朝一夕可以鍛煉出來的，需要長時間的培養(yǎng)。而通過人物的描寫讓學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)實生活中去觀察身邊的人，從生活中取材，不僅學(xué)到了書本上的知識，同時也學(xué)到了做人的道理，不失為一種提升記敘文水平的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永吉.論小學(xué)生記敘文的寫作要素[J].考試周刊，2006（08）.

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一、篇首點題要醒目

好的開頭是成功的一半。對于記敘文寫作來說，也是如此。在文章的開頭，如果能夠恰當(dāng)?shù)攸c題，特別是能夠醒目地將文章所要表達(dá)的主題點出來，就能很快讓讀者進(jìn)入情境。如《收獲》一文，講述作者自己多年前一節(jié)美術(shù)課上得到的收獲，但是這樣的開頭往往會比較平實，不能吸引人，也就難以突出主題。因此需要在點題時作一點技巧處理，如文中作者這樣開頭：

還記得那天是個陽光明媚的日子，小鳥們在教室窗外的大樹上歡快地唱著歌兒。在以后的日子里，每當(dāng)我碰到一些涉及自身利益需要抉擇時，我總會想起這天的陽光明媚、這天的鳥兒歌唱、這天的這節(jié)美術(shù)課。

這樣的開頭就很有吸引力，能夠有效激發(fā)讀者的閱讀期待。作者以回憶的方式來突出這節(jié)課，講述了這節(jié)課在自己人生中的重要地位，非常醒目。接著作者進(jìn)一步點題：

因為，在這節(jié)美術(shù)課上，我收獲了很多。人的一生中肯定會有許多收獲，不同人的收獲都是不一樣的，有大有小，有好有壞，但這節(jié)課卻告訴了我很多的人生哲理，讓我更加深刻地看透表象，追求真善美。

作者緊接著點題，點出具體的收獲，突出了這節(jié)美術(shù)課收獲對于自己的重要性，就是“更加深刻地看透表象，追求真善美”，這樣就自然令讀者想知道這節(jié)美術(shù)課究竟發(fā)生了什么，也就達(dá)到了開頭點題并激發(fā)讀者閱讀興趣的目的。

二、情節(jié)描寫要起伏

記敘文的情節(jié)描寫貴在波瀾起伏。從本質(zhì)上來說，記敘文是要讓讀者自己讀下去并感悟的，而不是去直接闡述一些大道理。故而記敘文情節(jié)描寫要跌宕起伏、曲折有致，也就是所謂的“文如看山不喜平”。在具體的記敘文寫作中，情節(jié)描寫就要善于鋪墊、設(shè)伏和進(jìn)行形象的描繪。如文中是這樣來描述這節(jié)美術(shù)課的：

這是小學(xué)以來即將要上的第一節(jié)美術(shù)課。一想到能在課上盡情地畫畫，大家都顯得特別興奮，圍在一起熱烈地談?wù)撝＞驮谶@時上課鈴響了，大家快速地回到座位上，安靜地等著老師來上課。過了一會兒，一位年輕的披著卷發(fā)的女教師輕盈地走進(jìn)了教室，手里抱著一疊書本，書上還放著一個精美的小巧玲瓏的盒子。我們面面相覷，好奇地想知道盒子里放的到底是什么，這么美麗的盒子裝的肯定是好東西。

在情節(jié)的開始，作者的描述很簡單，但是鋪墊與設(shè)伏卻不少。比如我們想到的美術(shù)課上的盡情畫畫，卻沒想到最終收獲的卻是人生哲理。我們設(shè)想的美麗盒子里裝的肯定是好東西，卻最終讓人大吃一驚。就是這樣的鋪墊與伏筆，使得后文的情節(jié)更加跌宕起伏。接著看具體形象的細(xì)節(jié)描繪：

老師自我介紹后，就開始了上課。她問我們：“你們猜，盒子里放的是什么？”大家爭先恐后地回答，有人說是洋娃娃，有人說是玩具……答案五花八門。過了一會兒，老師讓大家安靜下來，說：“現(xiàn)在讓我們打開盒子看一看。”于是，我們?nèi)嫉纱罅搜劬?，目不轉(zhuǎn)睛地盯著盒子。只見老師揭開盒蓋，里面露出了一團(tuán)包裝紙，接著老師撕下了紙，可里面還是紙，和盒子一樣精美。就這樣，老師一點一點撕下紙，很多同學(xué)還大聲地向老師請求著打開后給自己……

在情節(jié)描述上，形象生動細(xì)節(jié)的描寫和場景描繪能夠讓人身臨其境，更好地感受到情節(jié)的起伏之處。文中作者仿佛重新回到那曾經(jīng)的課堂上，老師那不緊不慢的動作，同學(xué)們那緊張、渴望的心理都真實生動地展現(xiàn)出來，讓人也隨之緊張，隨之感嘆。

三、懸念揭示要自然

任何情節(jié)最終都會有一個結(jié)局，但是如何對結(jié)局進(jìn)行揭示也需要一定的技巧。最好的技巧就是意料之外情理之中，也就是自然地將一種讀者起初沒有想到的謎底揭示出來，卻讓讀者心服口服。前面作者設(shè)置了懸念，那么就看文中是如何揭示的：

正在我們快等得不耐煩的時候，老師突然撕下了最后一張包裝紙，可眼前的景象卻令同學(xué)們目瞪口呆――那么多精美的包裝紙里居然是一個爛蘋果！那丑陋的缺口似乎嘲笑我們貧弱的想象力。

對于年幼的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知和想象力自然是薄弱的，對事物的認(rèn)知往往是簡單和貧弱的，很容易陷入表象中去，非好即壞、非此即彼的邏輯普遍存在。對于精美包裝中的事物一邊倒地認(rèn)為是好東西，自然也是情理之中。但是意料之外的卻是，多重精美包裝中卻是一只爛蘋果，這不能不說是一種震撼。但是這個揭示的過程卻很自然，因為接下來，老師會講述這么做的目的：

老師看了看我們，笑了笑，隨即提高嗓音說：“果然不出我所料，你們都上當(dāng)了。其實外表看似美麗的東西，它的內(nèi)在不一定是美麗的，就像這爛蘋果，雖然它的包裝美麗，但包裝里面卻大不一樣。所以，同學(xué)們，不要被事物的外表現(xiàn)象所迷惑。我們的美術(shù)課，要畫出事物的內(nèi)在精神，而不僅僅是表象。美術(shù)的真意就是神似而不是形似?！崩蠋燁D了一下又說：“還有，我們也要做一個內(nèi)心世界美麗的人，千萬不要像這爛蘋果，外表美麗，但內(nèi)心丑陋。我們要做金蘋果，而不是爛蘋果！”老師說完，臉上洋溢出愉悅的笑容。

原來，老師是用這樣一個小游戲在第一節(jié)美術(shù)課告訴所有同學(xué)們：美術(shù)的真諦，就是神似而非形似，同時也寓教于樂，告誡學(xué)生們?nèi)松恼芾恚@樣的解釋就為老師的所作所為作了最好的注腳，令人感覺可信真實。

四、主旨闡發(fā)要深刻

記敘文主要是通過具體事件來闡述人生哲理的，那么在文章結(jié)尾就應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實生活來進(jìn)一步深化主旨，更加深刻地給予哲理以現(xiàn)實意義。文中作者是這樣深化的：

老師的話深深地刻進(jìn)了我的腦海。抬頭向窗外的天空望去，藍(lán)天白云是那么的純粹與潔白，就像不曾污染的純潔心靈。現(xiàn)在時隔七年，我已經(jīng)記不大清楚老師的面容，但是我仍然記得這節(jié)美術(shù)課。因為正是這節(jié)課給了我受益一生的啟發(fā)和收獲：每當(dāng)面臨利益選擇時，我會選擇做個內(nèi)心美麗而純潔的人，即使沒有美麗的包裝，也要做閃閃發(fā)光的金蘋果！

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語文是一門基礎(chǔ)性的工具學(xué)科，掌握工具必須具備一定的能力，所以語文教學(xué)必須在學(xué)懂語文知識的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點。往往有些時候我們語文老師只看著試卷分?jǐn)?shù)，而忽略了教學(xué)過程中學(xué)生聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。語文教材是培養(yǎng)學(xué)生能力的工具，作為教師必須要引導(dǎo)學(xué)生注重以下語文基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生取得識字的主動權(quán)，其方法首先要讓學(xué)生熟練地掌握好漢語拼音；然后掌握好漢字的基本規(guī)律；和一些自學(xué)漢字的方法，教師并進(jìn)行具體的輔導(dǎo)。中華語言雖博大精深，但大部分都有一定的規(guī)律，比如形近字、形聲字只要仔細(xì)觀察后便可發(fā)現(xiàn)它的正確讀音和意思，音同義不同，義同音不同，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識漢字的趣味性和積極性。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)。學(xué)生初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠達(dá)到每篇課文中的字詞句學(xué)生全部理解，即使遇到課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字，學(xué)生也能根據(jù)漢語拼音和查閱工具書主動學(xué)習(xí)掌握。學(xué)生有了識字能力，學(xué)習(xí)興趣自然而然提高，讀書、語言表達(dá)交流、習(xí)作的能力也相應(yīng)隨著提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一項長期而復(fù)雜艱巨的語文常規(guī)教學(xué)任務(wù)。要把握好每天的早讀或晨讀時間，俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨?！敝v的就是每天早晨的時光是非常重要的，早上空氣好，人的精神狀態(tài)是最佳的時間段，記憶力也好，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真落實早讀或者晨讀，掌握好最佳閱讀時間，再入情入境地去閱讀，閱讀效果非常好。再加上小學(xué)課本里出現(xiàn)的課文多半是屬于記敘文，對于記敘文，那么怎樣培養(yǎng)閱讀能力呢？根據(jù)我平時的教學(xué)經(jīng)驗，記敘文里文本對話部分比較多，教師要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去閱讀。記敘文的寫作順序基本上都是按照“起因-經(jīng)過-發(fā)展--結(jié)果的順序來寫的，教學(xué)時，讓學(xué)生明白以上寫作順序，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按以上寫作順序自學(xué)，一邊閱讀、一邊思考、一邊討論，讓學(xué)生容易清楚、明白、深刻懂得了課文內(nèi)容，受到啟發(fā)教育，學(xué)到了知識，還初步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀和寫作這類記敘文的能力。由于學(xué)生平時接觸的大多是記敘文，只要記敘文的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果搞清楚了，學(xué)生閱讀起來就會很輕松。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生的自學(xué)能力從哪里來呢？我認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言文字還得主要來源于實踐，同任何事件一樣，自學(xué)能力是從實踐中來的。勤于實踐，才能提高能力。把時間“還給”學(xué)生；把學(xué)習(xí)主動權(quán)“交給”學(xué)生，不獨(dú)占課堂教學(xué)時間，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。遇到不懂的字詞句要學(xué)會查閱字典等工具書，多讀多背好詞佳句篇章，善于記讀書筆記，抄寫好的字詞句、節(jié)、段，運(yùn)用課文中所學(xué)的寫作方法，寫自己生活中可寫的事情。

四、給學(xué)生更多時間鍛煉，培養(yǎng)寫作能力