導語：如何才能寫好一篇勞動教育與實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主要目標

1.通過勞動教育，提高全縣廣大中小學生的勞動素養(yǎng)，促進良好勞動習慣和積極勞動態(tài)度的形成，明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理，培養(yǎng)勤奮學習、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)。形成統(tǒng)籌資源，課程完善，模式多樣，機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍，達到“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”目標，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

二、基本原則

2.堅持思想引領(lǐng)。中小學勞動教育既要讓學生學習必要的勞動知識和技能，更要通過勞動幫助學生形成健全人格和良好的思想道德品質(zhì)。

3.堅持系統(tǒng)整合。要有效發(fā)揮學科教學、社會實踐、校園文化、家庭教育、社會教育的勞動教育功能，讓學生在日常學習生活中形成勞動光榮、勞動偉大的正確觀念。

4.堅持體驗為先。要讓學生直接參與勞動過程，增強勞動感受，體會勞動艱辛，分享勞動喜悅，掌握勞動技能，養(yǎng)成勞動習慣，提高動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

5.堅持適當適度。要根據(jù)學生年齡特征、性別差異、身體狀況等特點，選擇合適的勞動項目和內(nèi)容，安排適度的勞動時間和強度，做好勞動保護，確保學生人身安全。

三、關(guān)鍵環(huán)節(jié)

6.落實相關(guān)課程。要根據(jù)國家規(guī)定，將綜合實踐活動課程、通用技術(shù)課程作為實施勞動教育的重要渠道，開足開好。要明確并保證勞動教育課時，義務教育階段三到九年級在開設的綜合實踐活動中安排勞動與技術(shù)教育課，高中階段執(zhí)行通用技術(shù)課程標準，課時可視情況相對集中。、兩個實踐基地要充分發(fā)揮學校勞動教育的示范引領(lǐng)作用。各校要以兩個基地的勞動教育為依托，結(jié)合實際在地方和學校課程中加強勞動教育，開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等相關(guān)課程。在德育、語文、歷史等學科教學中加大動手操作和勞動技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，在其他學科也應有機融入勞動教育內(nèi)容。

7.開展校內(nèi)勞動。要在學校日常支行中滲透勞動教育，積極組織學生參與校園衛(wèi)生保潔和綠化美化，普及校園種植。開辟專門區(qū)域種植花草樹木或農(nóng)作物，讓班級、學生認領(lǐng)綠植或“責任田”，予以精心呵護，有條件的學?？蛇m當開展養(yǎng)殖項目，幼兒園創(chuàng)建種植角和養(yǎng)殖角。大力開展與勞動有關(guān)的興趣小組、社團活動，進行手工制作、電器維修、班務整理、室內(nèi)裝飾、勤工儉學等實踐活動。廣泛組織以勞動教育為主題的班團隊會、勞模報告會、手工勞技展演，提高勞動意識。

8.組織校外勞動。要將校外勞動納入學校的教育工作計劃，學前、小學、初中、高中每個學段都要安排一定時間的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗、商業(yè)和服務業(yè)實習等勞動實踐。充分利用勞動教育實踐基地、綜合實踐基地和其他社會資源，結(jié)合研學旅行、環(huán)境保護、團隊日活動和社會實踐活動，加強城鄉(xiāng)學生交流，組織學生學工學農(nóng)。城鎮(zhèn)學校可結(jié)合實際情況組織學生參加公益勞動與志愿服務，農(nóng)村學?？山Y(jié)合實際情況在農(nóng)忙時節(jié)組織學生幫助家長進行適當?shù)霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。

9.鼓勵家務勞動。教育學生自己事情自己做，家里事情幫著做，弘揚優(yōu)良家風，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動。學校應安排適量的勞動家庭作業(yè)，針對學生年齡特點和個性差異，布置洗碗、洗衣、掃地、整理等力所能及的家務。要密切家校聯(lián)系，轉(zhuǎn)變家長對孩子參與勞動的觀念，使他們懂得勞動在孩子學習、生活和未來長遠發(fā)展中的積極意義和作用，讓家長成為孩子家務勞動的指導者和協(xié)助者，形成勞動教育合力。

四、完善保障

10.加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。校長是學校勞動教育的第一責任人，要統(tǒng)籌安排，確保勞動教育的時間、師資、經(jīng)費、場地、設備等落實到位。學校要成立領(lǐng)導機構(gòu)，加強校內(nèi)統(tǒng)籌，既要發(fā)揮班主任、任課教師的積極性，也要發(fā)揮共青團、少先隊、學生會的作用。要發(fā)揮家長學校加強校外協(xié)調(diào)，積極借助家庭、社會力量，共同關(guān)心支持勞動教育。

11.加強師資建設。學校要采取有效措施，在績效考核、職稱評聘、評優(yōu)評先、骨干教師培養(yǎng)等方面，對勞動教育教師同等對待，要廣開渠道、開門辦學，聘請能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師。加強對勞動教育教師的專業(yè)培訓，組織勞動教育教研活動，開展教學競賽，促進勞動教育教師專業(yè)化，不斷提高勞動教育教學質(zhì)量。

篇2

新課程改革遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，倡導先做后導、自主合作、問題引領(lǐng)的學習方式。《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要》（3～6年級）指出：勞動與技術(shù)教育是以操作性學習為特征的學習領(lǐng)域。它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結(jié)合，應當順應這一年齡階段學生的思維特征，提倡用可感而形象的技術(shù)作品來引導、來組織學生的勞動與技術(shù)學習活動。因此，先做后導的學習方式適用于勞動與技術(shù)課程教學實踐，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，在教師的指導下積極主動地學習。

一、先做后導的本質(zhì)

先做后導就是把學習的主動權(quán)還給學生，以學生為主體，以學生的發(fā)展為中心，通過創(chuàng)造真實教學情境讓學生充分實踐，激發(fā)創(chuàng)新意識。強調(diào)學生擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。勞動與技術(shù)教學中先做后導的教學過程是一個從“做”（自主學習）到“導”（有效指導）再到“做”（自主創(chuàng)新）的螺旋上升過程，以“做”為中心，先“做”后“導”，以“做”定“導”，為“做”而“導”，體現(xiàn)“做中有導、導中有做”，讓學生在教師有效指導下學會學習，掌握自主學習的方法，提高學習的能力。

二、先做后導教學模式的構(gòu)建

（一）先做――激發(fā)興趣，掌握技能

先做，不是放手讓學生去隨意做，而是在教師創(chuàng)設的情境中提出活動目標和要求，進行簡單的問題、任務指導后，學生以個體或小組合作的形式開展學習活動。

1.預習中明確學習內(nèi)容。課前預習是“先做后導”的前提，又是實現(xiàn)主體先行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學中可以采用直接在教材上記錄問題，也可以設計使用“導學單”的形式，把一兩個預習要求事先提供給學生，讓學生根據(jù)要求進行預習，解決相關(guān)問題，養(yǎng)成良好的材料準備、工具準備、方法準備的習慣。

如在教學《可愛的掛件》一課中，筆者在課前布置學生搜集生活中的各種掛件，通過查找探尋掛件的歷史、種類、編法等資料，然后在課堂上進行交流。在相互的信息共享中，學生對所要制作的掛件有了直觀認識，為設計提供了借鑒，又激起了創(chuàng)造性的求異思維，也為動手能力較弱的學生提供了制作參考。

2.情境中激發(fā)制作欲望。心理學研究表明：小學生心理發(fā)展尚不完善，感覺、知覺以具體形象為主，以后逐步向抽象的邏輯思維過渡、發(fā)展。創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，形象地將所要學習的內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前，能讓學生從感受、體驗形象開始，讓學生在此過程中產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。

在教學《制作紙塑花籃》一課中，筆者事先出示了幾個制作完成的花籃請學生欣賞。學生在觀察中發(fā)現(xiàn)花籃的兩邊都是對稱的，有的小組認為可以先畫線再剪，但是馬上有同學說這個方法太麻煩了，而且兩邊不能完全對稱。于是在爭論中，筆者讓學生思考，怎樣做才能做到既簡單又對稱呢？經(jīng)過討論，有的小組就提出了可以將卡紙對折后進行畫線裁剪的方法。通過創(chuàng)設問題情境，師生互動，學生對課堂學習要點有了初步的認識，激發(fā)起了他們深入學習的欲望，為接下來的“做”奠定了基礎(chǔ)。

3.模仿中掌握制作技能。學生進行模仿操作是先做后導中的一個重要環(huán)節(jié)，它可以降低學習難度，使學生直覺地、感性地、綜合性地把握研究對象的內(nèi)部和外部聯(lián)系，把握對象的本質(zhì)，同時也是學生學習操作技能行之有效的途徑。

制作時要先讓學生明確制作要求，繼而在小組學習中由組長分工，明確制作任務，按要求開展設計制作，做到人人都有操作實踐的機會。通過同學之間互相輔導、相互討論、互助互學，讓學得較好的同學幫助學得較慢的同學，以此縮短學習進程，增強同學之間的互助合作精神。在《制作水火箭》一課中，學生按照教材提示，順序制作水火箭的箭頭、箭身、尾翼、降落傘，最后完成組裝。在此過程中，有的小組能在一定的時間范圍內(nèi)順利完成，而有的小組則因為這樣那樣的問題無法完成制作。但學生在自行探究中已經(jīng)學會了一定的剪切、粘貼等技術(shù)，同時又對制作中的問題產(chǎn)生了思考，為教師的“導”提供了依據(jù)。

（二）后導――針對問題，導出創(chuàng)新

后導，不是教師漫無目的、面面俱到地導，而是在學生做的思考中，師生、生生之間的互動中展開，學生能講的讓學生去解決，學生能做的讓學生去示范，教師要有節(jié)制地導、巧妙地導，給予學生充分的探究空間。

1.針對性。教師要根據(jù)學生“先做”中提出和存在的問題進行指導。在針對學生的問題進行指導時，教師不能包辦代替，而是充分發(fā)揮學生的合作研討能力。一方面可以從他人處獲得幫助，解決自身的疑難；另一方面也能運用個人智慧幫助同學，解決同伴的難題。教師則要以活動參與者的身份加入討論，為學生做“引路人”，幫助學生提出解決問題的辦法。如在《制作水火箭》一課中，有學生提出：“水火箭的箭身和箭尾如何組裝在一起？”有的同學說：“可以將用作箭尾的可樂瓶開口大的部分套入箭身?！薄翱梢杂猛该髂z多纏繞幾圈?！薄袄蠋?，可是我的可樂瓶剪去了頭部和尾部，只剩下中間的一段，沒辦法套入箭身，用透明膠又不牢固?！惫P者請全體同學幫助想辦法，有的用備用瓶做起了試驗，有的則比畫著、爭論著，不一會就有同學說：“老師，我們知道該怎么辦了！”原來他的做法就是將可樂瓶一端平均分成四份剪出小口，拓寬瓶身后套入箭身，再用膠帶粘住。因此，教師在針對問題進行指導時，凡是學生能夠解決的問題讓他們自己去解決；他們不能解決的問題，則要啟發(fā)、引導、組織大家一起在討論互動中解決。這樣做不僅節(jié)省了教師枯燥講解的時間，又提高了學生分析問題、解決問題、動手操作和自我探究等學習能力。

2.創(chuàng)新性。先做是學生創(chuàng)新的前提，學生通過先做，將做中產(chǎn)生的問題、思考、建議帶進課堂，使課堂成為激發(fā)學生思維碰撞、產(chǎn)生創(chuàng)新意識的有效載體。這也要求教師在解決學生制作疑難后超越模仿的范疇，導出創(chuàng)新，實現(xiàn)從會做到會創(chuàng)的過程。如在《風力車》一課中，有的小組在完成制作后開始試車，發(fā)現(xiàn)行駛速度很慢。于是，筆者請同學們停下制作，一起討論這個問題。有的提出要把車輪做圓，有的提出要增大風斗，還有的想要增加風斗數(shù)量……學生在討論中表現(xiàn)出來的奇思妙想給予了學生更多的實踐操作與思考的空間，充分發(fā)揮了學生的主動性、創(chuàng)造性，讓學生自覺、自動地參與實踐探究教學過程。

3.拓展性。勞動與技術(shù)“先做后導”中的課內(nèi)探究和課外拓展，是連接學校教育和家庭、社會教育的有效載體。教師要充分挖掘課外學習資源，不斷激起學生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)學生更多的“靈感”和“頓悟”，并化為多種形式的綜合性學習活動。如《勞動與技術(shù)》教材中的種植部分內(nèi)容有別于其他勞技內(nèi)容，它需要經(jīng)歷一段較長的時間，在這個過程中需要經(jīng)過勞動實踐，才能取得相應的勞動成果。學生也正是在這個過程中學習和掌握一定的技能與知識，它不是在課堂上能立即完成的教育任務，也不局限于教室、學校內(nèi)完成，而是以某一主題的綜合實踐活動的形式來實施的。要掌握這些技能和知識，需要學生在活動過程中查閱相關(guān)信息，開展設計實驗、收集資料等活動。因此，教師要與家長取得聯(lián)系，發(fā)揮家長的指導作用，體現(xiàn)家校合力，使活動從課內(nèi)延伸到課外，讓學生獲得更多的親身實踐與體驗。

三、先做后導促師生共同發(fā)展

“先做后導”以學生為主體，促進了學生探究精神和實踐能力等多方面的提高，又使教師克服了傳統(tǒng)勞動與技術(shù)教學和指導方式的不足，從而使教師的教和學生的學發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

1.先做后導――學生學習能力得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)勞技教學一般采用“教師示范―學生制作―展示評價”這一體現(xiàn)教師的教為主導的教學模式。學生在學習中不加探究，機械接受教材中的知識進行模仿性學習，使學生的自主性與創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮；教師強調(diào)單純技能的傳授，忽視學生創(chuàng)新精神和學習能力的發(fā)展，不結(jié)合實際生活去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，導致學生制作的作品變成流水線加工產(chǎn)品，成為范例的“翻版”。

先做，能讓學生運用多種思維更全面地獲取知識，并且在小組討論、合作交流中使學習變得更活躍，更具個性特點；后導，促使學生在教師的引導下，積極動手、動腦，發(fā)揮想象，運用已有知識經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的制作加工，形成具有特色的作品，最終提高學生的創(chuàng)造性思維能力和自主學習能力。

2.先做后導――教師教學方式得到創(chuàng)新。在先做后導的勞動與技術(shù)教學中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導者，由課堂權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的服務者。由此，教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的分析教材、設計教案，而是對動態(tài)生成的預設、規(guī)劃；教學過程不再是教師的知識灌輸，而是主動構(gòu)建；課后評價不再是教師的主導點評，而是多元評價。

首先，教師要在學生自主學習的基礎(chǔ)上進行教學設計，把師生、教材之間生成的問題進行綜合分析，抓住重點，把握難點，在有效的課堂對話中感知、體驗、生成，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效率。

其次，教師要超越課程局限，把握教學范圍、教學內(nèi)容、教學方式等要素的開放性，引導學生生成多元問題，豐富勞動與技術(shù)課程的內(nèi)涵。讓學生主動參與學習，激發(fā)他們的學習興趣，為學生提供交流與合作的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】綜合實踐；勞動與技術(shù)；體驗勞動

勞動技術(shù)教育是綜合實踐活動課程四大鄰域之一，它是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為主的多角度、多方面發(fā)展為目標，以操作性和實踐性為特征的指定性學習領(lǐng)域。

課堂教學作為勞動與技術(shù)教育的主陣地，課堂是教師苦心譜寫的一支歌，是師生共同雕塑的一件藝術(shù)品；精彩的課堂不僅體現(xiàn)著教師精湛的教學藝術(shù)，而且折射出學生創(chuàng)新思維的光華；課堂教學是勞動與技術(shù)教學的主渠道，也是勞動與技術(shù)教學改革的主戰(zhàn)場。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

蘇霍姆林斯基說：“教育如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的?！毙W勞動與技術(shù)課堂教學也同樣如此，教師應該根據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生好奇心理特點和對勞動的興趣，運用多種形式，創(chuàng)設一種輕松愉悅的勞動氛圍，讓學生在一種美的藝術(shù)熏陶中享受并掌握知識的技能。例如：在教學《包餃子》一課中，用視頻創(chuàng)設謎語情景：“前面來了一群鵝，撲通撲通跳下河……”讓學生利用情景魘久盞住八餃”，順勢進行引導調(diào)查，喜歡吃水餃的同學請舉手，既然喜歡，想不想體驗一下包餃子的樂趣？很自然導入課題。

勞動與技術(shù)教育以操作為主，勞動作品是必然的產(chǎn)物，運用勞動作品激發(fā)學生的興趣是一種很好的方式，這樣的一種呈現(xiàn)更形象、更直觀，更能吸引學生的眼球。教師還可以用實物展示法，把事先做好的勞動作品展示給學生，以激勵他們動手探究的欲望。

二、課外實踐，啟發(fā)有術(shù)

通過勞動技術(shù)教育課要達到使學生具有基本的生活自理能力和適應未來社會勞動潛能的目的。有些勞動技能的培養(yǎng)單在課堂內(nèi)是無法完善的，因此，走出課堂，走出學校，投入實踐基地，體驗勞動。例如：教學《小樹澆水》、《小樹的養(yǎng)護》等課，帶領(lǐng)學生到實踐基地參與勞動，親身體驗，獲得積極的勞動態(tài)度，使學生明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理。實踐過程中要啟發(fā)有術(shù)，以學定教，分工明確，責任到位。把學生分成抬水、澆水、添土三個組，抬的抬，膠的澆，添土的添，分工明確，自然興趣高漲，使學生真正學到了課堂、書本上永遠學不到的勞動技術(shù)。當學生在勞動的過程中遇到困難，教師要及時鼓勵和指導具體的勞動步驟、方法，啟發(fā)學生多種具有創(chuàng)意的解決問題的辦法。教師要重學情，教在困難處；重啟智，教在創(chuàng)意處；重思考，教在思維迸發(fā)處，而不是在課堂上干巴巴模擬實踐。

三、探究原理，動腦思考

勞動與技術(shù)科并不僅僅是簡單的制作，而是要加大思考的成分，既要讓學生體驗勞動者的辛苦，又要讓學生感受設計者的智慧，不斷提高勞動與技術(shù)課的含金量。一位教師在教學《巧手縫沙包》這課時，就很好地把握了這一特點，取得了很好的教學效果。

縫制沙包需要學會平針和扦針兩個基本針法。在學生認識兩種陣法后，教師啟發(fā)學生思考：“在什么場合下使用平針，在什么場合下使用扦針？請說出其中道的道理”。學生通過思考很快找到使用的場合，縫制沙包時，平針適用于不了連接，優(yōu)點是縫制速度快，可以提高效率；扦針適用于封口，優(yōu)點是牢固程度高，可以保證質(zhì)量。學生了解了這兩種針的特點，在實踐中就會根據(jù)實際需要選擇運用不同的針法。

在縫制沙寶之前，教師引導學生探究縫制技巧：進行裁剪時，為了剪得整齊、美觀，先借助工具劃線；縫沙包時布料的正面朝里，縫完了要翻面，成為正面朝外；封口時要將毛邊掖在里面，這樣做出的沙包會非常漂亮；填充物要選擇豆皮或者沙子，不僅可以節(jié)省糧食，還可以避免玩沙包時砸傷自己和他人；針腳要細密，以免填充物從縫隙處漏出；縫合時，要留半厘米的邊，以防溜針，并需要用手指甲將布料壓一個折痕，按折痕走線可以讓縫合更為整齊。在這個過程中，學生不僅學習了技法，而且知道了技法背后的原理。

生活中需要縫制衣服時，學生就可以根據(jù)學到的裁縫技巧熟練運用，提高自我服務的質(zhì)效。

四、關(guān)注意外，精彩生成

教學無小事，事事是教育，教學重細節(jié)，節(jié)節(jié)出精彩。教師飽含著對每個學生的關(guān)愛進行教學，用敏銳的眼光觀察學生，捕捉教育的細節(jié)，關(guān)注意外生成，就會孕育教學的精彩。一位教師教學《包水餃》時，曾經(jīng)遇到一個預想不到的情況，卻將尷尬化解，為這節(jié)課增添了濃墨重彩的一筆。在課即將結(jié)束時，各個小組都端著自己的水餃到前面展示。對于小學生來說，包水餃很多是初次接觸，有的成果不是很理想。這個小組呈現(xiàn)了成果后，引起學生哄堂大笑。這個組的發(fā)言人對自己的成果介紹說：“我們組都是第一次包水餃，困難很大。包的水餃雖然不好看，但是我們盡力了?！边@點，被教師捕捉到了。“我們吃水餃，重在吃什么？”學生回答：“餡”。老師說：“對，味道和餃子的外形，那個更重要呢？”學生說：“味道?！睅煟骸捌鋵嵶鋈撕桶溩右粯?，外在美固然重要，但是內(nèi)在美更重要，只有內(nèi)在的美才是長久的美?！苯處煹狞c睛之言將成果展示引申為做人的道理，可謂經(jīng)典。

唯有教師把尊重與呵護變?yōu)橐环N修養(yǎng)，成為一種文化自覺，才能捕捉到教育的意外，通過藝術(shù)的方法將其變得精彩，讓教學富有人文氣息和道德光芒。課堂因情感豐盈而自然靈動，因思想碰撞而智慧流淌。課堂教學是門藝術(shù)，只有真正掌握了這門藝術(shù)，我們的課堂才能成為具有生命活力課堂，精彩觀念誕生的課堂，濃郁人文情懷的課堂，獨立之精神、自由思想的課堂，是師生共生共長的課堂。

作者簡介：孟秋菊，1980年6月出生，漢族，陜西省神木縣人，本科學歷，一級教師，畢業(yè)于陜西師范大學，主要研究小學綜合實踐。

篇4

【摘要】當前，傳統(tǒng)民間技藝逐漸流失，傳統(tǒng)的文化逐漸被新興的文化信息所取代，大眾在惋惜之余，傳承古老的技藝也是當務之急。校本課程的開發(fā)，更是把綠色環(huán)保的面塑教學擺在了大家的面前，教師在面塑教學時充分挖掘教學的內(nèi)涵，讓學生興趣所趨，作品創(chuàng)作精彩紛呈，讓學生在活動中秀出一方天空。

關(guān)鍵詞 小學高段；勞動技術(shù)；面塑教學

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0083-02

一、緣起——面塑的再現(xiàn)

鏡頭1——民間藝人的現(xiàn)場捏制。每次帶學生外出游玩，學生們都喜歡圍著一些色彩艷麗的民間藝人小攤，久久不愿挪動腳步。是什么東西這樣深深吸引著他們？是民間藝人手指靈活地在塑造衣著光鮮的各種人物。不僅是孩子，很多年輕人，甚至老年人也紛紛停下匆忙的腳步——

思考：中國人崇尚的是色彩藝術(shù)，捏泥人手中的人物，色彩艷麗，具有濃郁的民族特色，而廣為流傳。人物或喜或悲，或笑或癡，強烈地牽動著觀眾的心。在今天快節(jié)奏的都市中，捏泥人的身影已經(jīng)逐漸淡出人們的視線，有這樣技藝的人也越來越少。

鏡頭2——南宋官窯的泥塑制作。學生在眾多實踐活動中最念念不忘的是南宋官窯的泥塑制作，看到一團團泥在自己的手中，或方或圓，或長或扁，他們都樂在其中。

思考：揉捏泥塑是學生們的天性，在抓捏中，他們的玩性得以爆發(fā)，性情舒展，形狀奇特的物品，各式各樣的作品，在指間成型，讓學生在社團學習活動中揉捏，玩樂，享受著創(chuàng)造的快樂。

二、面塑特點

1.面塑文化歷史悠久。面塑藝術(shù)是我國獨有的優(yōu)秀民間藝術(shù)，可謂源遠流長。據(jù)可考史料記載，早在秦漢時期就見其雛形，已有兩千多年的歷史；在漢代時對面塑就已有了文字記錄；南宋《東京夢華錄》也有記載：“以油面糖蜜造如笑靨兒?！庇纱丝梢姡嫠苁俏覀冎袊鴤鹘y(tǒng)文化的象征。

2.面塑造型可塑性強。隨意捏揉的面團讓學生們愛不釋手，一會兒把紅色和藍色的面團揉到一起，一會兒又把白色和黃色的面團揉到一起。

3.色彩上的變化豐富。兒童都喜歡鮮艷的色彩，在面塑中可以加入色澤誘人的色團，絢麗的色彩往往能帶出歡樂、愉快的正面信息，這對學生的身心發(fā)展有著積極的促進作用。

4.材料上的綠色環(huán)保。面塑通常用精制面粉制成，用食用色素進行色彩裝飾，其他點綴物也以能食用的豆類、棗類為主通過壓、按、點等手法塑造出各種小型動物、植物、人物等形象的工藝品。它是可以食用的，作為食品類材質(zhì)的面塑，因安全又綠色環(huán)保而深受青睞。

三、面塑課程設置

1.課程目標定位。國家《勞動與技術(shù)教育實施指南》明確指出，勞動與技術(shù)教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標，以操作性學習為基本特征的教育。因此，筆者從以下幾方面進行定位：

（1）認知：讓學生們認識面塑藝術(shù)，感受我國民間豐富多彩的面塑藝術(shù)的特點，提高學生的審美情趣，使他們充分感受到中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)的獨特魅力，從而激發(fā)其好奇心，逐步培養(yǎng)學習興趣。

（2）技能：了解面塑藝術(shù)，掌握面塑技法，掌握揉、捏、剪、挑、壓、粘、貼等面塑藝術(shù)制作的基本技法，熟練運用工具，舉一反三，塑造一個自己喜歡的形象。

（3）情感：通過學習，使學生初步了解我國歷史悠久、豐富多彩的面塑文化，增強學生對民間工藝美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的感情，提升他們的綜合塑型能力和創(chuàng)造力、想象力。

2.教學內(nèi)容設計。勞動與技術(shù)教育涉及廣泛，在教材與學習內(nèi)容的選擇上，是以學生的生活領(lǐng)域、學生學習與現(xiàn)實生活為題材，為學生的發(fā)展提供開放的空間。對學習主題的安排如下表。

四、課堂精細教學策略

少年兒童有著強烈的好奇心和求知欲，在教學中，教師應多方面地調(diào)動學生的視覺、神經(jīng)、聽覺系統(tǒng)，引起學生強烈的動手欲望，對勞動技術(shù)學科產(chǎn)生濃厚的興趣。具體操作如下圖：

1.了解面塑歷史，端正學習心態(tài)。面塑是中國傳統(tǒng)的民間技藝，是中國數(shù)千年沉淀下來的精華，面臨著技藝流失的現(xiàn)狀，作為一個華夏子孫，我們學習面塑不僅是傳承悠久歷史的需要，同時還可以增加對歷史的了解、對文化的了解，豐富自己的知識面；此外，還可以培養(yǎng)民族自豪感和增加民族凝聚力。有著這樣的心境，學生的學習會更認真。

2.學生興趣所致，作品精彩紛呈。教學內(nèi)容有傳統(tǒng)的花卉動物，也有世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的人物造型，同時還加入了順應時代潮流的新興事物。面塑教學緊跟時代的步伐，把傳統(tǒng)與流行相結(jié)合，在具體的課堂教學中，教師采用了多種教學手段，激發(fā)學生的興趣，讓學生全身心地投入到教學創(chuàng)作中來。

（1）故事情景激發(fā)興趣。好的開始是成功的一半，因此，在課堂前幾分鐘應注意創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。例如，在教學《黃小鴨》一課時，教師從故事“鴨媽媽要生小寶寶了……”引入教學，同時把一只只稚態(tài)可掬的小鴨一一擺放在桌面上，黃小鴨顏色艷麗，形態(tài)生動、有趣，立刻引起了大家的興趣。

（2）優(yōu)秀范作引發(fā)志趣。教師自己制作的作品或是其他學生中做得比較精致的作品進行展示，來吸引學生的注意力，同時也不斷激勵學生進行新的創(chuàng)作。

（3）當場捏制觸趣。在面塑教學中，教師通過魔術(shù)變色、當場塑形，直觀地讓學生了解面塑面的色彩變化和塑造小動物的方法，引起學生強烈的興趣。從學生們高漲的熱情中，看到了他們旺盛的求知欲。

3.充分挖掘內(nèi)涵，努力提升作品。新課標提出：關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)，建立“以學論教、教是為了促進學”的響亮口號。課堂生成的內(nèi)容是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程創(chuàng)造出來的教育資源。因此，教師要抓住學生的有效提問進行指導，從而提升他們的技術(shù)素養(yǎng)。

（1）單件作品制作，力爭同中求異。讓學生在設計中不拘泥于樣品，要別出心裁、標新立異，把自己的設想和技術(shù)知識、經(jīng)驗結(jié)合起來，通過設計將創(chuàng)新變?yōu)楝F(xiàn)實。在創(chuàng)新設計的過程中，教師應充分發(fā)揮學生的主體性和積極性，通過引導、幫助，組織學生的創(chuàng)新活動。

（2）主題系列創(chuàng)作，作品精彩紛呈。如果說，學生的獨立實踐操作都是“單槍匹馬”，那么，團隊合作的主題創(chuàng)作就可以把這些零星的作品系列化、主題化。學生們通過查找資料，整理作品，在相互的交流合作中，一起分享著創(chuàng)作的樂趣，一起感受著與人合作的幸福。

如《可愛的小鳥》、《黃小鴨》、《小企鵝》等一些小型的組合作品，稚嫩可愛的造型，非常富有生活情趣；又如，《昆蟲世界》、《火鳳凰》、《中國龍》大氣磅礴，讓人浮想翩翩。這些主題作品的創(chuàng)作，靠學生個人的力量是完不成的，需要大家的力量和智慧。學生們的團隊精神在失敗與成功中得到了充分體現(xiàn)，合作意識得到了較好地培養(yǎng)。

在面塑課堂教學中，學生眼、手、腦并用，在觀察、模仿、想象、創(chuàng)造中，不僅能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，對培養(yǎng)學生的聰明智慧也大有裨益。一個小小的面團，在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象，這不僅僅是對一項技能的磨練與學習，更是對美好生活的執(zhí)著追求。

每一朵花都有盛開的理由，每一個項目的學習都是成長的歷程，即使不是那么完善，也有它的閃光之處。只要善于發(fā)現(xiàn)，生活中處處有學習項目，讓面塑之花盡情盛開，讓每個學生都幸福綻放。

參考文獻：

[1]歐陽芬.影響課堂教學實施的關(guān)鍵問題[M].長春:吉林大學出版社,2008.

篇5

幼兒的滲透教育就猶如一種潤物細無聲的模式，它不是強制性的硬性教育，而是一種結(jié)合幼兒自身特點的一種軟教育，在符合幼兒主體的情況下，開展符合幼兒特點的活動。對于幼兒品德教育進行有效的滲透，需要在日常的積累中逐漸形成一種習慣，并通過“五一”勞動節(jié)更好地搭建品德教育的平臺?？傮w而言，幼兒品德教育對于普通的課堂授課是不相適應的，采取說教式的授課也是行不通的，只有結(jié)合實際的活動，通過實踐，才能使得幼兒在教師和家長的潛移默化的影響中逐漸形成。

一、幼兒“五一”勞動節(jié)為幼兒提供陽光成長的環(huán)境

1.“五一”勞動節(jié)活動為幼兒的心靈提供觸動

要觸動幼兒的最純真的心靈，就要在勞動活動中充分地釋放自我，在具體的勞動環(huán)節(jié)中了解他們的勞動行徑，進入到幼兒內(nèi)心的世界中。勞動在成人世界是一項較為枯燥的事情，但是幼兒由于接觸事務較少，反而有很多幼兒樂于勞動，在勞動中可以開心地學習，教師可以在幼兒勞動中開展勞動比賽，不但比速度，還要比質(zhì)量，在勞動中體會幼兒的一舉一動。例如“五一”勞動節(jié)，可以邀請家長到場，學生可以為家長做一件事情表示感謝，從而表達對家長的感激之情。有的幼兒為家長洗腳，有的幼兒為家長捶背等，都通過不同的形式表示了自己的感謝，在勞動中家長和孩子之間進行了溝通，深知父母養(yǎng)育自己的不易，這種經(jīng)歷在學生今后的生涯中必將是觸動心靈的難忘經(jīng)歷。

2.“五一”勞動節(jié)活動為幼兒品德教育提供空間

在“五一”勞動節(jié)的活動中，學生的活動空間不要局限于幼兒園，更應當走出去，走進自然中。在自然中，學會對幼兒的思想品德的思維培養(yǎng)。在活動中很多幼兒為保證自己的成績，故意使壞，使得別的小朋友處于被動地位，對于這種思想，我們要加以及時地制止，如果孩子說了謊話我們要加以正確的引導，指引孩子說謊話不代表自己是不誠實的孩子，勇于承認錯誤，基于改過的空間，才能更好地進入到學生道德的滲透中。如果孩子的品德教育中有足夠的創(chuàng)意空間以及容忍空g的話，那么品德教育就會更好地融入之中。

3.“五一”勞動節(jié)活動為幼兒提供適宜品德成長的元素

（1）信心。在教育中幫助幼兒建立自信心可以通過多種方式，例如教師日常的教學，識字、閱讀、表達等多種知識，可以提升自我，隨即提升自信心。在進行幼兒的教育中，要提升自信首先還需要給予幼兒以愛心。（2）愛心。愛心不僅包括自愛，還包括愛他人。對整個社會要進行愛心的培育，指引學生可以更好地愛護自己、照顧自己，對周圍人要心存感恩，在處理人與人之間的關(guān)系時，應當建立恰當?shù)年P(guān)系，學會與周圍的事物和諧相處。（3）希望。希望是對幼兒在世界觀以及未來的生活中的一個美好的希冀，保持足夠的希望可以促進學生的學習積極性，學生在成長中品德不斷的豐富。

二、“五一”勞動節(jié)引導幼兒主動習思想道德品質(zhì)的教育

1.培育幼兒自我體驗、自我提升，加強品德行為的自我感知

我們在引導幼兒體驗親身的活動中，通過“五一”勞動節(jié)的契機，適時地激發(fā)幼兒良好情感的培養(yǎng)。例如，“五一”勞動節(jié)可以進行穿大鞋的活動，穿大鞋的活動中幼兒可以親身地體會到大鞋的感受并且需要兩人互相配合才能完成，需要建立在合作的基礎(chǔ)上，因此，在進行幼兒大鞋投放時，當提出了兩個小朋友穿一雙鞋的時候，此時，幼兒內(nèi)部就要商量如何穿著大鞋共同行走，并積極尋求同伴進行大鞋活動的進行。一起穿大鞋，在初次嘗試沒有成功，于是老師對他們進行引導并進行討論：為什么穿上大鞋后走路會困難？需要怎樣做才能共同走路？經(jīng)過一系列的討論，幼兒們總結(jié)出了如下幾種方法保證穿大鞋活動可以更自如地運行：（1）兩人需要手臂互相牽引，或者后邊的幼兒手搭在前面的小朋友的肩上。（2）可以進行口號齊聲喊，喊著“一二一”，這樣可以保持步調(diào)一致，共同前進。（3）兩個小朋友在走路時需要前后的小朋友腳要抬的一般高，并且步伐要一樣大。

篇6

關(guān)鍵詞： 勞動合同法 大學生兼職 糾紛 類型 解決途徑

大學生是祖國的未來，民族的希望。

大學生的成長與發(fā)展事關(guān)民族的未來和希望，他們的成長牽動著整個社會的敏感神經(jīng)。而大學生兼職是一個普遍存在并將在后期很長一段時間必然存在的社會現(xiàn)象。隨著我國法治社會的發(fā)展，從法律方面對大學生兼職這一普遍的社會現(xiàn)象進行規(guī)范與保護已成為現(xiàn)實需要。本課題從大學生兼職這一社會現(xiàn)象入手，以法學專業(yè)學習者的身份，從勞動合同法的全新視角探究大學生兼職糾紛現(xiàn)狀，系統(tǒng)分析大學生兼職糾紛產(chǎn)生的原因、基本類型、特點和解決途徑，旨在探討在校大學生作為勞動合同法特殊調(diào)整對象的法律地位可行性的同時，為地方政府部門制定相關(guān)行政法規(guī)提供有效的理論支持，這對于國內(nèi)各城市大學生兼職糾紛的研究與解決具有現(xiàn)實理論參考意義。

一、調(diào)查對象的選擇及調(diào)查情況的說明

岳陽是湖南省的政治、經(jīng)濟、文化、交通次中心城市，經(jīng)濟總量僅次于長沙，居湖南省第二位。在十三五規(guī)劃的推動下，承接珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，這使得岳陽的第三產(chǎn)業(yè)的比重將會在原有的百分之三十四點一的基礎(chǔ)上有較大幅度提升，從而提供更多的兼職崗位。而大學生兼職作為大學生轉(zhuǎn)變的重要標志之一，已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象。此次本課題小組以岳陽市為例，基于對四大高校的了解，對其學生進行兼職糾紛的調(diào)查和研究，在一定程度上具有可行性和三線城市的代表性。

此次調(diào)查，課題小組采用以封閉式題目為主，輔以個別開放式問題的調(diào)查問卷對岳陽市周邊四所高校――湖南理工學院、岳陽民族學院、岳陽職業(yè)技術(shù)學院和岳陽廣播電視大學的08級、09級學生進行調(diào)查，共計發(fā)放問卷2000份。本次問卷實際回收1826份，回收率達到91.3%，有效問卷1798份，占回收總量的98.47%，符合調(diào)查科學性的要求。以實證分析和理論分析相結(jié)合為基本研究方法，在查閱大量文獻資料的基礎(chǔ)上，以岳陽市四大高校大學生的兼職情況作為調(diào)查主線，得出大量第一手真實、有效的數(shù)據(jù)。同時，通過回訪典型兼職大學生和走訪相關(guān)政府部門、機構(gòu)和中介組織，全面掌握岳陽市大學生兼職的相關(guān)信息，確保研究內(nèi)容符合實際，研究成果具有可操作性。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學生兼職現(xiàn)狀的調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)反映的兼職參與比例來看，有近58%的大學生從事過兼職，約42%的大學生未從事過兼職，在岳陽從事兼職的大學生比未從事兼職的比率高約16%。在對未參加兼職的這部分大學生進行問卷調(diào)查時，我們發(fā)現(xiàn)，在能及時獲得兼職信息的情況下，有51.49%的在校大學生希望嘗試參加兼職，有36.08%的在校大學生在時間允許的條件下也可能從事兼職工作。這個數(shù)據(jù)表明，在校大學生的兼職欲望是非常強烈的。相信大學生參加兼職的這一比例在岳陽產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)型的過程中會愈來愈高。

從兼職動機來看，參加兼職的大學生主要是以鍛煉自己的能力為目的，其次才是以掙錢為目的。在此前提下，不以經(jīng)濟利益為目的的實習在高校受到大力追捧，大學生以“鍛煉自己的能力”為目的也廣泛存在，他們一般都不會太計較工資的得失，也無心關(guān)注是否侵犯了自己的合法權(quán)益。而以掙錢為目的大學生并未像全日制職工一樣敢于對老板直接提出工作方面的要求。他們選擇順其自然，認為有錢就好，老板能給多少就拿多少，也不知道何為自己的合法權(quán)益，更談不上會自動去保護自己的合法權(quán)益。

從目前兼職的獲取途徑而言，大學生普遍缺乏社會經(jīng)驗，在此次的調(diào)查中占43.44%參加過兼職的在校大學生都是通過親戚朋友獲得兼職工作，所以參加兼職的在校大學生在這種情況下不會對工作進行具體的考察，更加不會對用人方產(chǎn)生懷疑，對產(chǎn)生的勞動糾紛自我保護能力差。而通過有學校保障的勤工儉學機構(gòu)提供的兼職只占10.02%，這說明大學生參加兼職并沒有健全的校方管理機制進行維護，也正是由于此原因使得整個大學生兼職現(xiàn)狀呈現(xiàn)無序的狀態(tài)。

此外，結(jié)合兼職類型來看，在校大學生主要從事促銷、家教與培訓等兼職，兩者比率均在三分之一左右，比率較大。與此形成鮮明對比的是能夠得到學校提供的助學措施的人數(shù)僅為1.26%。由此可知學校所提供的助學措施遠遠不能滿足在校大學生的兼職要求，我們簡要分析，兩者數(shù)據(jù)相差如此之大的原因如下：一方面，高校的勤工助學中心重在幫助貧困學生，緩解其經(jīng)濟壓力，并因其在機構(gòu)設置、人員安排及責任承擔方面的缺失較少提供大學生兼職。另一方面，學校提供的助學措施相對于從社會上的獲得的兼職在工資、安全和針對性方面都具有明顯的優(yōu)越性，所以許多大學生更希望從學校方面得到兼職信息。據(jù)此，高校的助學措施需要進一步加強。

（二）對大學生兼職糾紛現(xiàn)狀的調(diào)查

如圖表所示：27.48%的兼職大學生遭遇過兼職，大學生遇到兼職糾紛的比例超過四分之一。78.72%的大學生未要求簽訂兼職合同，81.87%的參加兼職的大學生未簽訂具有直接法律保護力的書面合同。一旦遇到糾紛，在校大學生在維權(quán)途徑上便處于不利地位，自我維權(quán)陷入困境。絕大部分參加兼職的在校大學生沒有要求用人方簽訂合同，這反映在校大學生在參加兼職中法律意識不強，造成大學生兼職中沒有簽訂具有法律效力的勞動合同，因此沒有事后可以作為維權(quán)的憑證，產(chǎn)生糾紛后無法通過法律途徑維護自己的合法權(quán)益。

課題小組針對大學生兼職發(fā)生糾紛的數(shù)據(jù)進行了專門走訪，分析得出了以下原因。

1.無政府機關(guān)對其進行直接管轄。政府勞動部門的相關(guān)規(guī)章制度均是針對全日制用工和畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，而非全日制用工與在校大學生兼職既無規(guī)章、政策進行規(guī)范，又無專門部門、機構(gòu)或組織監(jiān)管。

2.高校對大學生兼職的管理和引導不夠。高校內(nèi)部設置的勤工儉學機構(gòu)是負責在校學生勤工助學活動開展、管理的唯一合法機構(gòu)，且重點為經(jīng)濟困難的學生提供扶持和幫助。勤工助學機構(gòu)缺乏聯(lián)系用人單位的主動性，而機構(gòu)運作經(jīng)費和兼職崗位的有限性加劇了這一矛盾，廣大大學生的兼職需求很難被滿足。

3.社會各界對大學生兼職態(tài)度不端正，中介公司、用人單位將在校大學生作為廉價勞動力對待。用人單位常常以各種名義延長工作時間、無故克扣工資、以臨時工代替正式員工來逃避福利或保障措施，沒有將兼職大學生作為普通員工來正確對待，抓住大學生生活閱歷少、工作經(jīng)驗不足，又迫切需要兼職工作的心理，最大限度榨取大學生廉價勞動力。

4.大學生兼職法律身份不明，立法欠缺。本課題認為大學生兼職是指普通高等教育學校在籍大學生與企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門、其他組織和個人建立的勞動關(guān)系，包括各種通過付出體力和智力勞動而獲得物質(zhì)和精神回報的社會實踐活動。根據(jù)《中華人民共和國勞動法》第一章第二條規(guī)定：滿18周歲，低于退休年齡的，與中華人民共和國境內(nèi)企業(yè)、個體經(jīng)濟組織形成勞動關(guān)系的勞動者，均適用于《勞動法》。按照此規(guī)定，兼職大學生應當屬于勞動法的約束范圍。然而，在《關(guān)于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國勞動法〉若干意見》中第十二條規(guī)定，在校大學生利用業(yè)余時間兼職不視為就業(yè)，未建立勞動關(guān)系，可以不簽訂勞動合同。這一法律規(guī)定又將大學生利用業(yè)余時間做的兼職排除在勞動法的保護之外。因此，大學生雖為“勞動者”但不受勞動法的保護。

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從問卷的開放式問答中，我們可以歸納出兼職糾紛主要有以下幾大種類：首先是工資問題，其次是“義務”加班、職場刁難、見習問題等。初入社會的“天之驕子”們放不下臉面，缺少職場經(jīng)驗，導致工作中出現(xiàn)特殊情況時，工資的支付就成為一個棘手的問題。老奸巨猾的老板們擅長“迷魂法”，初入職場的大學生們注定成為待宰的“羔羊”。加班是工作中最常見的事情，但不同的是，作為兼職工的大學生們卻基本上沒有與《勞動合同法》保護下的勞動者們一樣，有要求和獲得加班報酬的相同權(quán)利。而且在對兼職大學生尚無明確立法保護與政策保護的情況下，用人單位對這些員工的權(quán)益保障和救濟自然是一片空白。作為大學生兼職特殊形式的見習是在校大學生為提高自身從事實際工作的職業(yè)技能能力，嘗試適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展要求而自愿提供的一種無償?shù)姆铡Ｆ湎嚓P(guān)權(quán)利和義務、福利和救濟都處于空白狀態(tài)，自然談不上保障。

通過后續(xù)的跟蹤調(diào)查訪問，我們更加深入了解到，雖然有些用人單位會與臨時工簽訂協(xié)議，但正如被調(diào)查的同學所說“不知道具體簽了什么”，這樣的協(xié)議毫無保障意義。此外，人生地不熟是眾多外出打工的大學生不敢對工廠方面提出異議的重要理由，這也是許多遠走外省的暑假工對工廠胡亂增加工作時間忍氣吞聲的原因。受很眾多大學生青睞的餐飲工作非常具有代表性。此種兼職按時結(jié)算，多出現(xiàn)在學校周邊的餐館。據(jù)訪問得知，這類餐館很多時候以生意不好為由拖欠或克扣工資。而兼職大學生們往往因涉及數(shù)額不大、途徑單一而很少采取行之有效的維權(quán)措施，這使得產(chǎn)生的兼職糾紛最終不了了之。

（三）對大學生兼職糾紛解決情況的調(diào)查

在對“兼職維權(quán)過程中，已經(jīng)遇到或可能遇到哪些困難”這一項調(diào)查中，“維權(quán)成本高”、“維權(quán)途徑單一”、“維權(quán)所費時間與學業(yè)沖突”三者所占比例高達69.45%，其中“維權(quán)之路與學業(yè)沖突”的占28.48%，學習成為了從事兼職的在校大學生維護自己權(quán)益遇到的難題。同時我們很驚訝地發(fā)現(xiàn)，選擇“其他”選項的概率達30.56%，那究竟還有多少種維權(quán)困難是我們所想不到的？可想而知，維權(quán)之路漫漫其修遠。

數(shù)據(jù)表明，在糾紛解決情況這一方面，“基本解決”達到了39.40%。然而在此數(shù)據(jù)中還包含不公平的協(xié)商、拖欠到無心解決或是被迫接受不公平的解決方案等情況。而雙方退讓，基本滿意的情況達36.25%說明在校大學生能夠通過自身協(xié)商或其他維權(quán)方式維護自己的合法權(quán)益。但仍有24.33%的糾紛擱置，解決無果，因此需要一套行之有效的方案保障糾紛的解決。而在對糾紛的態(tài)度中，16.42%的大學生抱著無所謂的態(tài)度，21.74%的大學生持有無奈、有心無力的態(tài)度。而這些糾紛態(tài)度與兼職維權(quán)過程中遇到或可能遇到的困難息息相關(guān)，大學生剛剛步入社會，普遍缺乏社會經(jīng)驗，自我保護意識、法律意識和維權(quán)意識淡薄，獲取的維權(quán)途徑甚少，加之對兼職所需成本往往不能承受，又對兼職時間與學習相沖突顧慮重重，所以消極應對兼職糾紛的人數(shù)占一定的比例。他們對遭受侵權(quán)后選擇的協(xié)商解決方式，大多數(shù)時候也只是抱著討個說法或者無所謂的態(tài)度。這說明在校大學生權(quán)益的維護從培養(yǎng)在校大學生法律觀念入手也是必要的。

由以上圖表可知，在解決大學生兼職糾紛方面，大學生缺少基本的鑒別能力和警惕性。大學生剛剛步入社會，經(jīng)驗十分匱乏，缺乏基本的鑒別能力和警惕性，對一些廣告陷阱、變相收費根本不懂得如何分辨。所以在校大學生兼職權(quán)益的方案具有多樣性，而在校大學生認為提升自身法律意識是最重要的。提升法律意識需要學校介入，學校應對大學生兼職加大管理力度，設立勤工儉學組織、大學生就業(yè)指導部門。“司法管轄，成立小額訴訟法庭”、“政府保障”、“立法保護”從另一個方面來說是從行政、司法、立法三方面解決兼職糾紛，而立法保護以21.08%的比率占首位，這反映在校大學生相信法律的強制性能更好地維護其權(quán)益。

綜上情況，大學生兼職日趨日?；?，但隨之而來的兼職糾紛也比比皆是。大學生的自我保護能力欠缺、維權(quán)法律意識淡薄，兼職管理體系不健全、維權(quán)途徑單一等問題，導致在兼職過程中，他們的權(quán)益屢屢遭受侵害。因此，對高校學生兼職權(quán)益進行保障，不但是高校的分內(nèi)事，更是立法部門和執(zhí)法部門的責任。維護大學生兼職期間的合法權(quán)益，不僅關(guān)系到大學生的個人利益，更是社會進步、文明的重要體現(xiàn)。只有社會各界相互協(xié)調(diào)才能實現(xiàn)現(xiàn)階段無序的大學生兼職市場的有效治理。

三、大學生兼職糾紛的解決途徑

基于以上分析，本課題小組認為：大學生作為弱勢群體應受到特有的法律保護。在大學生兼職糾紛產(chǎn)生的原因中，一部分是大學生自身法律素養(yǎng)不夠，另一部分是法律法規(guī)不完善。而法律法規(guī)不完善主要體現(xiàn)在政府部門沒有明確的管理機構(gòu)，相關(guān)部門的執(zhí)法力度不強，勞動合同法并沒有明確大學生作為特殊調(diào)整對象的法律地位，最重要的是沒有明確大學生兼職的書面合同簽訂的要求及規(guī)范。依此，本課題小組提出幾點關(guān)于大學生兼職糾紛解決途徑的意見。

（一）法律方面

1.立法。立法上，應對《中華人民共和國勞動法》做擴大解釋，努力把大學生兼職納入《勞動法》及《勞動合同法》的規(guī)范范圍。從保護大學生切身合法利益來說，我們僅從勞動法的廣義上去理解就可以很好地解決這個問題，即只要滿足年齡大于18周歲小于退休年齡，且與中華人民共和國境內(nèi)任何企業(yè)、任何個體經(jīng)濟組織形成勞動關(guān)系（包括事實上的法律關(guān)系）的勞動者，均適用于《中華人民共和國勞動法》。而大學生利用課余時間參加的兼職必然會與用人方產(chǎn)生事實上的勞動法律關(guān)系，如此一來大學生的兼職行為理所應當?shù)乜梢杂伞吨腥A人民共和國勞動法》來規(guī)范調(diào)整，大學生的勞動權(quán)益便有了明文規(guī)定的法律的保障。

2.司法。司法上，應建立相應的小額訴訟機制。據(jù)調(diào)查顯示，大部分大學生在遇到糾紛之后主動放棄權(quán)利或者被動放棄權(quán)利，其中與涉及金額比較少有關(guān)系，即大部分情況下沒有達到勞動糾紛上的最低立案標準。這使得即使有一部分大學生選擇了法律手段也不能有效地保護自己的合法權(quán)益。

從課題組了解到的情況來看，與國外的現(xiàn)有機制相比，國內(nèi)的小額訴訟制度十分不完善，并沒有與現(xiàn)代社會需求相平衡。從法律角度來說，使用小額訴訟制度是一個效率較高、滿意度較好的解決大學生兼職糾紛的方式。原因在于：首先，從涉案金額來看，大學生兼職糾紛所產(chǎn)生的標的金額往往較少，滿足小額訴訟的必要要件。其次，從大多數(shù)大學生兼職糾紛的案例來看，一般都是案情較為清晰，使用小額訴訟程序，能很有效地解決問題。

3.行政。行政上，大學生兼職糾紛維權(quán)難，主要是沒有經(jīng)驗，沒有指導意見，也沒有相關(guān)的救濟途徑。因此，由政府有關(guān)主管部門授權(quán)高校成立一個職能部門，類似于保衛(wèi)處的設置。具體職能為：一是在簽訂兼職合同時代表學校，進行三方簽約，保障對大學生兼職的監(jiān)督工作。二是可供大學生在遭遇兼職糾紛的時候直接詢問相關(guān)問題的服務。三是對在校大學生宣傳相關(guān)法律法規(guī)，以及注意事項。在進行法律意識上有所增強，維權(quán)能力上有所提高，使大學生在社會實踐的同時獲得更大的利益。

（二）學校方面

成立專門的法律援助。大學生因為自身原因，維權(quán)力量十分有限，為其建立專業(yè)的救濟途徑是必要的。大學生法律援助站可以很好地為在校大學生的兼職提供法律保護，一方面法律援助中心設立在學校內(nèi)部，貼近大學生的生活，能夠為兼職中的大學生提供更加便捷的援助。另一方面法律援助中心有利于整合學校的各項資源，例如學術(shù)資源、行政資源等，能更好地解決大學生兼職糾紛。

（三）自身方面

大學生為維護自身的兼職權(quán)益可以主動采取以下措施：首先，可通過類似法律講座的方式來加深對大學生兼職的相關(guān)法律知識的了解。其次，積極尋求專項的法律援助。通過與大學生法律援助中心的相互配合，有效利用各項資源維護自身兼職的合法權(quán)益。

四、結(jié)語

不論是基于經(jīng)濟動機還是自身素質(zhì)發(fā)展的需要，大學生兼職已經(jīng)成為一種普遍的社會現(xiàn)象。具體而言，國內(nèi)研究處于較為零散的階段，對于大學生兼職的法律定性更是乏善可陳。目前我國并沒有明確的法律法規(guī)對大學生兼職進行規(guī)范，又因大學生兼職自身的特點，使得大學生兼職糾紛呈現(xiàn)愈演愈烈的趨勢。大學生被陷傳銷團伙、人身自由甚至生命安全受到威脅的報道頻見報端，更是向全社會敲響了警鐘。本課題從勞動合同法角度對我國大學生兼職糾紛情況進行調(diào)查，探索大學生兼職法律現(xiàn)狀，豐富我國相關(guān)領(lǐng)域的理論體系，提升大學生兼職的法律意識，為政府部門制定相關(guān)行政法規(guī)提供理論參考。

基金項目：2010年度湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃項目――《基于勞動合同法視角下的大學生兼職糾紛情況調(diào)查――以岳陽市為例》的階段性成果（湘教通［2010］244號文，項目編號：270），指導老師：喻永紅，廖丹。

篇7

    近年來，一些地區(qū)和部門對博士生和在職人員考取碩士生，在學習期間的工齡計算提出一些問題。經(jīng)研究，現(xiàn)通知如下：

一、國內(nèi)博士生學習期間計算工齡。出國攻讀博士學位研究生工齡計算問題，仍按《國務院批轉(zhuǎn)國家教育委員會〈關(guān)于出國留學人員工作的若干暫行規(guī)定〉的通知》（國發(fā)〔1986〕107號）有關(guān)規(guī)定辦理。

二、在職人員考取國內(nèi)碩士生，學習期間計算工齡。在職人員出國攻讀碩士學位研究生，獲得碩士學位回國工作后，在規(guī)定的學習年限內(nèi)也計算工齡。

三、本通知自發(fā)出之月起執(zhí)行。過去與工齡有關(guān)的工資、保險、福利等待遇，不予追補。

篇8

【關(guān)鍵詞】新時代；勞動教育教師；專業(yè)特質(zhì)

新時代背景下，要落實勞動教育，充分發(fā)揮其樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，促進學生全面發(fā)展，關(guān)鍵在于教師。勞動教育教師只有具備良好的專業(yè)特質(zhì)，才能勝任勞動教育教學工作，真正實現(xiàn)勞動教育的綜合育人價值。

一、新時代勞動教育教師專業(yè)特質(zhì)的內(nèi)涵

從事不同行業(yè)的人，有著不同的專業(yè)特質(zhì)。所謂特質(zhì)是指一種可表現(xiàn)于許多環(huán)境的、相對持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動作的特點，它反映了一個人的性格特點和行為傾向，具有抽象性、穩(wěn)定性、相對性和結(jié)構(gòu)層次性等特征［1］。新時代勞動教育教師的專業(yè)特質(zhì)就是指勞動教育教師所具有的穩(wěn)定、持久而獨立于情境的心理特征［2］。新時代勞動教育教師只有具備從事勞動教育教學工作所必需的、特有的品質(zhì)，才能勝任勞動教育教學工作，在工作中有所作為。

二、新時代勞動教育教師專業(yè)特質(zhì)的主要表現(xiàn)

新時代勞動教育教師的專業(yè)特質(zhì)是由教育對象、教育內(nèi)容和新時代對勞動教育的要求所決定的。根據(jù)勞動教育教師應具備的特點和符合的要求，筆者認為新時代勞動教育教師應具備的專業(yè)特質(zhì)主要有高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)能力和強烈的學習意識，以下展開具體論述。

（一）高尚的職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師從事教育教學工作所應遵循的基本規(guī)范。教育是塑造學生靈魂的事業(yè)，教師只有具備高尚的職業(yè)道德才能更好地培育學生。勞動教育教師的職業(yè)道德規(guī)范主要表現(xiàn)如下。1愛崗敬業(yè)能夠充分認識新時代勞動教育的綜合育人價值，高度認同勞動教育教師職業(yè)，熱愛勞動教育教學工作，對工作認真負責，兢兢業(yè)業(yè)。2關(guān)愛學生具有高度的工作責任心和社會責任感，全身心關(guān)心愛護每一名學生，尊重學生的獨立人格和個體差異，相信學生的潛能，努力促進學生全面而有個性的發(fā)展。3育人為本，因材施教牢記新時代勞動教育的根本任務，努力培養(yǎng)學生形成勞動價值觀，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。能遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，努力為每一名學生提供合適的教育。

（二）豐富的專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是支持教師教育教學工作的基礎(chǔ)。教育最終的目的是為了促進學生的發(fā)展。教師的專業(yè)知識水平不僅影響著教育教學工作的開展，而且影響著學生的學習［3］。勞動教育教師要具備的專業(yè)知識主要有以下幾點。

1扎實的教育知識

勞動教育教師的教育知識指教師在從事教育教學過程中所具有的教育學和心理學知識，是開展勞動教育教學工作的基礎(chǔ)和前提。教師要熟練掌握教育教學基本原理，特別是要把握好知、情、意、行相統(tǒng)一的勞動價值觀形成規(guī)律，按照教育教學規(guī)律開展教學活動，還要準確把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，采取合理的教學方法和手段，做到因材施教。

2精深的學科知識

勞動教育學科知識主要指勞動教育教學的概念、原理、理論、方法等方面的知識。具體包括勞動教育的歷史發(fā)展、勞動教育的性質(zhì)和基本理念、勞動教育的目標和內(nèi)容、勞動教育的形式與方法、勞動教育的途徑與評價、勞動教育與其他學科之間的關(guān)系，以及勞動的相關(guān)知識等。它是教師進行正常教學、保證教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師要精準掌握勞動教育相關(guān)學科知識。

3豐富的學科教學知識

學科教學知識是教師運用學科知識進行教學活動的載體和基礎(chǔ)，具有實踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點，是教師專業(yè)知識最核心的表現(xiàn)。勞動教育教師要從勞動教育的目標、內(nèi)容、實施、評價等方面系統(tǒng)把握新時代勞動教育的本質(zhì)要求，掌握勞動教育課程開發(fā)的方法和教學策略，充分了解學生勞動教育的認知特點，然后將這些學科知識、教育教學方法知識及學生知識加以內(nèi)化，融合于自己的思考中，運用于教學中，不斷優(yōu)化教學。

（三）過硬的專業(yè)能力

1課程規(guī)劃設計能力

勞動教育課程教學不像其他學科教學那樣，有課程標準、教學用書、教學參考書等可以依據(jù)和參考。也就是說，勞動教育課程沒有具體的體系化或校本化的目標和內(nèi)容設計，它只有《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為指導。那么如何確定校本化的勞動教育課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施模式和評價策略？這就需要勞動教育教師進行規(guī)劃和設計。勞動教育課程規(guī)劃能力就是教師在《綱要》指導下，基于學校辦學理念和育人目標，以及對學生學習需求和可以得到的校內(nèi)外課程資源分析，構(gòu)建具有學校特色的勞動教育課程體系的能力。其既包括對學校勞動教育課程體系的規(guī)劃設計，也包括對學年（學期）課程和具體勞動項目的規(guī)劃設計。課程規(guī)劃設計能力要求教師做到以下幾點：一是能準確把握學校的辦學理念和育人目標；二是能準確了解學生的年齡特點、勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求，并能對校內(nèi)外勞動教育課程資源進行價值分析，做到充分利用；三是能確立校本化的勞動教育目標，包括學校目標、學期目標、主題目標、活動目標等；四是能構(gòu)建基于目標的課程內(nèi)容體系，做到科學安排、有所側(cè)重、因地制宜、凸顯特色；五是能探索出適合學校實際、滿足學生需求的課程實施和評價模式。

2課程實施能力

課程目標的達成關(guān)鍵在于課程的有效實施。課程實施能力是指教師在《綱要》指導下，將勞動教育的相關(guān)要求付諸行動，并在實現(xiàn)教學目標的過程中表現(xiàn)出來的個性心理特征。勞動教育教師的課程實施能力主要包括組織協(xié)調(diào)能力和活動指導能力。組織協(xié)調(diào)能力是勞動教育教師應具備的一項重要能力，因為勞動教育的有效實施需要教師精心組織活動和及時協(xié)調(diào)各種關(guān)系。這就要求教師做到以下幾點：一是能創(chuàng)設有效情境，調(diào)動學生參與勞動的積極性和主動性；二是能及時發(fā)現(xiàn)學生勞動中存在的問題，組織學生有序有效開展勞動；三是能及時協(xié)調(diào)學科間、校內(nèi)校外間，以及家庭、學校、社會間的關(guān)系，確保勞動教育順利進行?；顒又笇芰κ侵附處熢趯W生勞動中，能對學生的勞動知識、勞動技能、勞動習慣等及時給予指導，促進學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。教師的有效指導是實現(xiàn)勞動教育目標的重要保證?；顒又笇芰σ蠼處熥龅揭韵聨c：一是能熟練掌握各種勞動技能，即教師要通過多種方式認真學習和熟練掌握勞動知識和勞動技能，做勞動教育的行家里手；二是能引導學生主動探究，培養(yǎng)學生自主學習的能力；三是能及時發(fā)現(xiàn)學生在勞動實踐中存在的問題，并及時恰當?shù)亟o予指導和幫助；四是能指導學生及時進行交流反思，提高學生的反思能力。

3勞動實踐能力

勞動實踐能力主要指教師在指導學生開展勞動教育活動中所表現(xiàn)出來的勞動素養(yǎng)。從一定程度上講，教師的勞動實踐能力決定了學生勞動素養(yǎng)的高低。教師的勞動實踐能力主要表現(xiàn)在：一是能清晰地講解勞動的意義、價值，以及勞動的知識技能；二是能正確、規(guī)范地使用勞動工具；三是能熟練掌握勞動技能，即能熟練掌握所指導的勞動項目的流程和技能；四是示范操作要科學規(guī)范，即能按照技術(shù)規(guī)范和流程進行示范操作，做到科學規(guī)范。

4課程評價能力

課程評價能力是指勞動教育教師對學生的學習狀況和教師自身課程實施情況的診斷評價能力，包括綜合評價學生的能力和自我評價與改進的能力。勞動教育教師綜合評價學生的能力包括對學生的學習現(xiàn)狀、學習與發(fā)展結(jié)果的診斷評價能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評價信息，對評價信息進行科學分析，幫助學生找到解決問題的方法；能客觀公正地評價學生，發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進作用；能做到過程性評價和結(jié)果性評價有機結(jié)合。自我評價與改進的能力是指教師對勞動教育課程的實施情況進行自我認識和反思，從而實現(xiàn)自我素質(zhì)的提高和專業(yè)自主能力的發(fā)展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強的自我評價指標體系；能通過多種途徑收集診斷信息，進行綜合分析；能充分利用自我評價結(jié)果不斷改進教學，促進自身專業(yè)成長。

5課程資源開發(fā)能力

課程資源開發(fā)能力是指勞動教育教師在校本化的勞動教育目標指導下，在分析學生年齡特點和需求基礎(chǔ)上，對校內(nèi)外勞動教育課程資源進行分析、開發(fā)和利用的能力。勞動教育課程不同于其他學科課程，它沒有現(xiàn)成的教學內(nèi)容，它的課程資源廣泛存在于學校、家庭和社會之中，需要教師善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)勞動教育課程資源。因此，教師要具有課程資源開發(fā)意識，及時發(fā)現(xiàn)課程資源，并能合理利用，使之成為促進學生勞動素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。

6教育科研能力

教育科研能力是指勞動教育課程教師在勞動教育教學中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、深化課程實施和實現(xiàn)自身專業(yè)成長所表現(xiàn)出來的能力。教育科研能力是勞動教育教師專業(yè)能力的核心，是教師實現(xiàn)自身專業(yè)成長的關(guān)鍵能力。教師要能善于發(fā)現(xiàn)課程實施中亟待解決的問題，并及時將問題轉(zhuǎn)化為要研究的課題；能對研究課題進行規(guī)劃，制訂科學合理的研究方案；能進行文獻綜述與分析，找到已有成果的優(yōu)點與不足；能在勞動教育教學實踐中利用科學研究方法進行深入研究，并整理分析信息得出研究結(jié)論，找到解決問題的方法和策略，從而達到改進教學、促進自身專業(yè)成長的目的。

（四）強烈的學習意識

長期以來，由于多種原因，勞動教育沒有得到應有的重視，勞動教育的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。勞動教育教師不愿從事勞動教育教學工作，對勞動教育教學工作思考得少、研究得少，教師隊伍整體素質(zhì)不高，專業(yè)水平低。而新時代勞動教育對勞動教育教師提出了更高要求，這樣就形成了勞動教育教師專業(yè)水平不高與新時代勞動教育對教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實新時代勞動教育，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，勞動教育教師應具有強烈的學習意識，養(yǎng)成終身學習的習慣，把學習當作一種不懈的精神追求和行為習慣［4］。勞動教育教師要認真學習關(guān)于加強新時代勞動教育的各種指導文件，深刻領(lǐng)會文件精神，準確把握新時代勞動教育的性質(zhì)、理念、目標、內(nèi)容、實施策略、評價方式等，積極探索全面落實新時代勞動教育的路徑和方法；要緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準確把握新時代勞動工具、勞動技術(shù)、勞動形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容、途徑、方式，增強勞動教育的時代性；要認真學習教育教學理論和心理學理論等，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，努力做終身學習的典范?？偟膩碚f，勞動教育教師要肩負起新時代勞動教育賦予的使命，就要具備高尚的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識、過硬的專業(yè)能力和強烈的學習意識。這就是新時代勞動教育教師應具備的專業(yè)特質(zhì)。

參考文獻：

［1］成有信．十國師范教育和教師［M］．北京：人民教育出版社，1990．

［2］顧明遠．教育大辭典（增訂合編本）（下）［M］．上海：上海教育出版社，1998．

［3］教育部教師工作司．中學教師專業(yè)標準（試行）解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2013．

篇9

一、素質(zhì)教育發(fā)展及現(xiàn)狀

應試教育一味地追求提高學生的考試成績，并將其作為評價教師優(yōu)劣、學校好壞的唯一標準，其弊端在社會發(fā)展進程中不斷顯現(xiàn)，已經(jīng)不再適應時展的要求。從1994年6月第二次全國教育工作會議提出了要在局部地區(qū)進行素質(zhì)教育試驗開始，素質(zhì)教育作為一種新的教育模式走進了人們的視野。素質(zhì)教育旨在全面提高受教育者綜合素質(zhì)的教育形式，它不僅重視受教育者的思想道德情操，還注重對受教育能力的培養(yǎng)、關(guān)注受教育者身心健康和個性發(fā)展。1999年召開了以素質(zhì)教育為主題的全國教育工作會議，進一步明確了素質(zhì)教育的內(nèi)涵和靈魂。由此，素質(zhì)教育進入全面實施的新階段。

進入新世紀，素質(zhì)教育經(jīng)過多年發(fā)展成果顯著，但是在德育方面有所缺失，特別是在德育中的勞動教育方面，仍然是實施素質(zhì)教育以來的一塊短板。勞動教育是指通過形式多樣的教育實踐活動使受教育者樹立正確的勞動觀念，崇尚勞動精神，熱愛勞動，自覺自愿參加勞動活動，是德育的內(nèi)容之一。勞動教育是聯(lián)通教育世界與生活世界、職業(yè)世界、新興創(chuàng)客世界等的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是促進青少年德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要載體。因此，在要求全面提升素質(zhì)教育的當今社會，我們應該不斷地完善勞動教育，補齊短板，充分發(fā)揮德育在素質(zhì)教育進程中的積極作用。

二、勞動教育在素質(zhì)教育中的作用

勞動教育詮釋了素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，是提升素質(zhì)教育的必要手段。當今社會物質(zhì)資料極大豐富，人們生活水平明顯提高，享受生活的理念深入人心，使勞動教育在教育活動中逐步被淡化，出現(xiàn)勞動意識缺乏、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象，素質(zhì)教育得不到更好的實施。獨生子女在家庭中的獨特地位，使得老師對孩子細心呵護甚至溺愛，獨生子女很難真正接觸到勞動活動，大多數(shù)勞動教育流于形式。素質(zhì)教育的本質(zhì)意義是促進人的全面發(fā)展，而勞動教育可以使學生獲得智商和情商的全面提升。蘇霍姆林斯基認為勞動是智力發(fā)展的豐富源泉，勞動可以使大腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展，勞動教育促進學生的智力發(fā)育。在勞動活動中，互相幫助團隊合作的意識將貫穿始終，學生之間的友情將會加深，處理情感的能力也會隨之提升。

勞動教育豐富了素質(zhì)教育的本質(zhì)靈魂，是提升素質(zhì)教育的重要保證。勞動作為人類最基本的活動，人們通過勞動不斷地創(chuàng)造著先進文明成果。勞動教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮著重要的作用，并提升學生的思想道德素質(zhì)，從而實現(xiàn)德育的作用。勞動可以鍛煉人的意志，學生在參與勞動活動的同時也在養(yǎng)成個人的品格和持之以恒的品質(zhì)。在身體力行的勞動中懂得勞動光榮，勞動成果來之不易，懂得尊重他人的勞動，感恩為了自己健康成長而不斷辛勤勞動的父母和老師。勞動教育的不斷完善不僅保證了素質(zhì)教育的正常進行，而且為素質(zhì)教育取得預期的效果提供了重要保證。

三、加強勞動教育對素質(zhì)教育的提升

（一）樹立正確的勞動觀

勞動教育在培養(yǎng)青少年的獨立生活能力，勤儉樸實的生活作風，以適應社會發(fā)展的需求，有著其他各育不能替代的作用。培養(yǎng)學生正確的勞動觀是學生端正勞動態(tài)度和養(yǎng)成勞動習慣的基礎(chǔ)，通過勞動教育讓學生熱愛勞動，尊重勞動人民。積極引導學生將腦力勞動和體力勞動相結(jié)合，提升綜合素質(zhì)。

（二）大力弘揚勞動精神

五一國際勞動節(jié)是人們充分感受勞動光榮的日子，是體味勞動的價值和意義的日子，更是一個有效實施勞動教育的日子。國家對勞動模范和先進工作者的表彰，是我國重視勞動、鼓勵勞動的重要體現(xiàn)，這不僅突出了勞動的教育地位和作用，而且對全面推進勞動教育的實施具有重要的現(xiàn)實意義。

（三）積極鼓勵參與勞動

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------勞動教育現(xiàn)場會活動報道

為貫徹《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神，結(jié)合我省紅、綠、藍、金、銀“五色教育”，區(qū)教育局在局長和教研員帶領(lǐng)下積極探索勞動教育課程設置、勞動教育實施途徑、勞動觀念及勞動習慣的培養(yǎng)；大力弘揚傳統(tǒng)勞動教育，立足學校實際，打造學校特色，積極探索新時代勞動教育，全面提升學生的勞動素養(yǎng)。我校于12月11日代表區(qū)參加了全市勞動教育現(xiàn)場會展示活動。

我校是一所有著近百年歷史的農(nóng)村學校，現(xiàn)有學生留守兒童較多，大多需要寄宿，結(jié)合農(nóng)村地域特點，依托“五色勞動教育”理念，學校確立了以學生自主管理為主線，學生動手實踐能力為根基，整合家庭和社會教育資源，扎根農(nóng)村，扎實做好學生勞動教育。助力學生獲得積極勞動體驗，掌握生活、生存技能；從培養(yǎng)勞動習慣入手，幫助學生形成良好的行為習慣，促進學生健全人格的發(fā)展。