導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課程中學(xué)思想政治課“研究性學(xué)習(xí)”方式指導(dǎo)

新課程要求構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系，要求變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它注重師生的交流、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，注重在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做人的品性。所以，具有新課程理念的教師最重要的使命將不再是傳授知識，而是創(chuàng)設(shè)來自生活的教學(xué)情境，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，營造一個(gè)民主、和諧、寬容的課堂，以充分調(diào)動學(xué)生的探究欲和發(fā)現(xiàn)欲，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生生成知識，探索知識的來龍去脈，體驗(yàn)探求知識過程的快樂，并在探求中生成新知識和新能力。因此，中學(xué)思想政治課學(xué)習(xí)活動要增強(qiáng)學(xué)生的德育主體性，真正發(fā)揮其德育育人的功能就必須引入“研究性學(xué)習(xí)”方式。即通過開展以德育作為有效載體的課題研究，以內(nèi)化學(xué)生的道德行為，增強(qiáng)其主體性，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己認(rèn)識問題，經(jīng)過自己的內(nèi)化去解決問題，以更好地體現(xiàn)新課程理念，實(shí)現(xiàn)新課改“一切基于學(xué)生發(fā)展、一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育教學(xué)目標(biāo)。

“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，其特點(diǎn)是重過程、重體驗(yàn)、重應(yīng)用、重實(shí)踐活動、重民主合作、重自主探索；其價(jià)值在于能使學(xué)生“保持獨(dú)立的持續(xù)探索的興趣、豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì)、增進(jìn)獨(dú)立思考的能力、建立合理的知識結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。”因此，中學(xué)思想政治課介入研究性課程，將會使學(xué)生在親身探索體驗(yàn)的過程中，提高對學(xué)科知識及知識體系的興趣，培養(yǎng)其多渠道獲取信息和處理信息的能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使其學(xué)會分享與合作，增強(qiáng)集體意識，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)對社會的責(zé)任感和使命感，激活各科學(xué)習(xí)中的知識儲備，嘗試相關(guān)知識的綜合運(yùn)用等，無疑會大大增強(qiáng)學(xué)生的主體性。

中學(xué)思想政治課引入研究性學(xué)習(xí)，可按如下三種方式進(jìn)行：一是與理化等理科各學(xué)科綜合研究；二是與史地等文科各學(xué)科綜合研究；三是中學(xué)思想政治學(xué)科內(nèi)的綜合研究。如哲學(xué)是各門具體科學(xué)知識的概括和總結(jié)，在大千世界中蘊(yùn)涵著豐富的辯證唯物主義思想，學(xué)生課題研究中必然要遵循有關(guān)的方法論，也必然能從中悟出很多哲理。因此，對于高二學(xué)生對自然界問題的研究學(xué)習(xí)中，教師就可以指導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)方法或從中得出有關(guān)哲理，從最深最高處認(rèn)識事物。比如在開設(shè)“化學(xué)研究性學(xué)習(xí)”課程中，對學(xué)生研究的諸如“洗衣粉的利與弊”、“居室裝潢材料與人體健康”、“廢電池的危害及其回收利用”等課題所蘊(yùn)涵的豐富生動的聯(lián)系、矛盾等多種哲理，要求學(xué)生從哲學(xué)角度看問題必將對認(rèn)清問題起到高瞻遠(yuǎn)矚的作用，而從中體味哲理才是真正把知識學(xué)透、學(xué)活。其效果是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。這是哲學(xué)與理科結(jié)合研究的例證。當(dāng)然，高中思想政治課政治常識、經(jīng)濟(jì)常識的內(nèi)容及初中思想政治課內(nèi)容與自然科學(xué)問題的結(jié)合雖有一定難度的，但我們?nèi)钥稍谏鐣栴}上與史、地等學(xué)科予以綜合研究，也可在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行綜合研究。如武漢市第15中所創(chuàng)立的中學(xué)思想政治課教學(xué)的“‘一個(gè)引進(jìn)’、‘兩個(gè)序列’、‘三個(gè)轉(zhuǎn)化’、‘七個(gè)環(huán)節(jié)’”的學(xué)習(xí)活動模式就可供借鑒。它通過“把社會調(diào)查的結(jié)果引進(jìn)課堂”；通過“政治課”及“班主任”兩個(gè)教育序列；通過“‘橫比式到開放式’，‘單純的知識型到應(yīng)用知識型’，”‘傳統(tǒng)的說教到生動的形象化的教育’”三個(gè)轉(zhuǎn)化；通過“尋找課本與社會熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)、擬定提綱給學(xué)生、社會實(shí)踐、信息反饋、引進(jìn)課堂、效果檢驗(yàn)、考核評分”七個(gè)環(huán)節(jié)，從而充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自主性與自我教育能力，真正發(fā)揮了中學(xué)思想政治課德育育人的功能，有效地體現(xiàn)了中學(xué)德育活動設(shè)計(jì)的諸多原則及政治課引入“研究性學(xué)習(xí)”方式的自身價(jià)值。

為了更好地介入“研究性學(xué)習(xí)”方式，以更充分地發(fā)揮中學(xué)思想政治課作為德育主導(dǎo)渠道的作用，作為中學(xué)思想政治課教師在研究性學(xué)習(xí)活動中應(yīng)特別做好如下工作：

①做好學(xué)生研究準(zhǔn)備階段的組織工作。選題是研究性學(xué)習(xí)的第一步，教師在學(xué)生的自主選題過程中，首先要當(dāng)好參謀，提供研究的范圍和方向。其次要積極創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生原有的知識儲備，誘發(fā)其探究動機(jī)。在研究性學(xué)習(xí)的動員會上，政治教師應(yīng)積極參與組織動員，向?qū)W生介紹有關(guān)課題所涉及的政治學(xué)科方面的內(nèi)容或知識背景及研究意義，科學(xué)研究的前沿、方向等問題。在學(xué)生組成課題小組后，接受學(xué)生聘請，擔(dān)任某個(gè)課題組的指導(dǎo)老師，對其它課題組的研究方案中涉及政治方面內(nèi)容研究的，也要作相應(yīng)的指導(dǎo)工作。

比如，對于課題中有關(guān)政治內(nèi)容的研究現(xiàn)狀、研究項(xiàng)目的安排、課題研究的可行性分析、課題擬創(chuàng)新之處、具體的實(shí)施步驟、主要參考文獻(xiàn)等，教師都可以提出指導(dǎo)性意見。在開題報(bào)告會的程序上，教師要對研究方案進(jìn)行評價(jià)，或提出進(jìn)一步的建議和修改意見。

②做好學(xué)生課題研究實(shí)施階段的指導(dǎo)工作。在整體研究過程中，作為課題研究小組的指導(dǎo)教師既要為各組成員提供咨詢與指導(dǎo)，又要負(fù)責(zé)對整個(gè)研究過程進(jìn)行監(jiān)督。由于這是一門完全以學(xué)生研究活動為中心的課程，指導(dǎo)教師的監(jiān)控僅體現(xiàn)在依據(jù)各研究小組所制定的研究方案定期檢查研究進(jìn)展情況，掌握和了解各小組的活動情況，及時(shí)解決發(fā)生的偏差和問題。此外，指導(dǎo)教師還需檢查各小組的階段報(bào)告（特別是中期研究報(bào)告），以便根據(jù)情況指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究計(jì)劃。

篇2

論文摘 要:兒童是祖國的未來。小學(xué)教育是我國最基礎(chǔ)的教育,是對兒童的最初的、啟蒙的教育,對兒童未來的發(fā)展、綜合素質(zhì)的高低有著重要影響,關(guān)系到我國未來的發(fā)展前景。因此,必須對小學(xué)教育多加重視。隨著社會的發(fā)展,傳統(tǒng)教育的弊端愈加明顯,小學(xué)教育改革勢在必行。本文主要對小學(xué)教育改革的必要性進(jìn)行分析,并對小學(xué)教育改革的方向進(jìn)行探索。

21世紀(jì),人才在國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用越來越重要,而人才的出現(xiàn)要靠教育。我國早已提出并在不斷貫徹科教興國的戰(zhàn)略,可見對教育的重視。提及教育,小學(xué)教育是其重要的組成部分,也是人們接觸的最初的教育,能為人的一生打下全面的、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國民族素質(zhì)的提高,人才的培養(yǎng),應(yīng)該從兒童抓起,因此要重視小學(xué)教育。在新的時(shí)代背景和發(fā)展形勢下,如何發(fā)揮小學(xué)教育的作用至關(guān)重要。眾所周知,改革是教育的根本出路,要適應(yīng)新世紀(jì)國家發(fā)展的需要,我國的小學(xué)教育必須進(jìn)行改革。小學(xué)教育改革問題已成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 小學(xué)教育改革的必要性分析

小學(xué)教育改革亟待進(jìn)行,這已成為人們的共識。至于小學(xué)教育為什么需要改革,則是由多種因素綜合決定的?？梢哉f,小學(xué)教育改革具有必要性和必然性。

1.1 時(shí)展的要求

每個(gè)時(shí)代對人都有著各自的要求,因此傳統(tǒng)的小學(xué)教育并不是一無是處,它有著完整的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在當(dāng)時(shí)的時(shí)代,傳統(tǒng)的小學(xué)教育同樣培養(yǎng)了大批符合當(dāng)時(shí)時(shí)代需要的人才,發(fā)揮了教育的重要作用。只是社會和時(shí)代在不斷發(fā)展,對人的要求也發(fā)生了變化,對人的綜合能力的要求不斷提高,就目前來說,傳統(tǒng)的小學(xué)教育已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)需要不相匹配,其弊端也愈加明顯,會對社會的發(fā)展起到一定的阻礙作用,因此需要符合新時(shí)代需要的小學(xué)教育出現(xiàn),這樣小學(xué)教育改革就顯得非常必要。同時(shí),隨著時(shí)代的發(fā)展,新事物、新情況不斷出現(xiàn),科學(xué)技術(shù)和新發(fā)明不斷應(yīng)用,知識得到了豐富更新,傳統(tǒng)的小學(xué)教育已經(jīng)落后于時(shí)代,新的知識體系呼喚著新的小學(xué)教育。從這方面講,小學(xué)教育改革也是時(shí)展的要求。

1.2 客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求

世界上萬事萬物都有著一定的發(fā)展規(guī)律,從產(chǎn)生、發(fā)展到消亡。世界就是新事物不斷出現(xiàn)、舊事物不斷消亡,新事物代替舊事物的過程,這就是客觀事物發(fā)展的一般規(guī)律。傳統(tǒng)的小學(xué)教育經(jīng)過了自己的發(fā)展,發(fā)揮了應(yīng)有的作用,如今其中的一些部分已到了消亡階段,必然會被新事物取代,而新事物的出現(xiàn)就是小學(xué)教育改革的成果。因此,小學(xué)教育改革是客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求。

1.3 小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求

我國的小學(xué)教育經(jīng)歷了漫長的發(fā)展,取得了一定的成就,在如今的發(fā)展中,也存在著一定的問題,這些問題的存在制約著我國小學(xué)教育的發(fā)展,想方設(shè)法進(jìn)行解決十分必要,進(jìn)行小學(xué)教育改革是可行之路。因此,小學(xué)教育改革是小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的要求。

從宏觀上來講,我國對小學(xué)教育十分重視,實(shí)行九年義務(wù)教育制度,并用法律形式規(guī)定下來,同時(shí)還實(shí)行了義務(wù)教育免除學(xué)雜費(fèi)的政策。這些措施的實(shí)行對推動我國小學(xué)教育的發(fā)展,提高兒童的素質(zhì)起到了積極的作用。但是由于各種因素的影響,這些政策在個(gè)別地區(qū)并沒有被貫徹徹底,個(gè)別兒童由于家庭經(jīng)濟(jì)壓力無法接受義務(wù)教育,一些學(xué)校存在亂收費(fèi)等現(xiàn)象,這些都對小學(xué)教育的發(fā)展造成了不良影響。

從微觀來說,小學(xué)教育本身存在著諸多問題。從教學(xué)觀念上看,雖然我國一直提倡“素質(zhì)教育”,但“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固,這導(dǎo)致小學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)教育的社會功能,片面追求高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,對兒童的智力和心靈是一種抹殺,忽視了兒童德育等的能力的培養(yǎng),忽視了對兒童實(shí)踐能力的培養(yǎng),影響了兒童的全面發(fā)展;從教師師資上看,雖然與以往相比,師資隊(duì)伍在不斷的發(fā)展之中,師資的整體水平也得到了提高,但是在一些農(nóng)村地區(qū),從教學(xué)條件來看,除東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)的小學(xué)教育條件較好外,廣大中西部及農(nóng)村地區(qū),小學(xué)教育的條件十分簡陋,影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí),對小學(xué)教育水平的提高是一種嚴(yán)重限制。

2 小學(xué)教育改革的方向探索

小學(xué)教育改革勢在必行,而如何進(jìn)行小學(xué)教育改革關(guān)系到小學(xué)教育的未來發(fā)展。根據(jù)小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及時(shí)代社會的發(fā)展要求,小學(xué)教育改革有著以下方向。

2.1 素質(zhì)教育的改革方向

素質(zhì)教育是我國一直提倡的教育,也是我國小學(xué)改革的一個(gè)方向。李嵐清同志對素質(zhì)教育的內(nèi)涵做了這樣的概括:“素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì),它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會公民出發(fā),以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學(xué)文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動手能力以及健康的個(gè)性為宗旨?！焙唵蔚貋碚f,素質(zhì)教育就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展,旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)“完整”的人。

2.2 創(chuàng)新教育的改革方向

在當(dāng)今時(shí)代,創(chuàng)新非常重要,創(chuàng)新是一種主體價(jià)值,創(chuàng)新教育是尊重人的個(gè)性差異,使每一個(gè)人個(gè)性健全發(fā)展的教育,是與社會經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)存整合的教育,是與社會生活確立起新型關(guān)系的教育。因此創(chuàng)新教育是我國小學(xué)教育改革的一個(gè)方向。小學(xué)教育向創(chuàng)新教育方向改革,就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的新人,最終使之適應(yīng)未來社會的需要,推動我國的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

無論是素質(zhì)教育還是創(chuàng)新教育,都需要我國的小學(xué)教育進(jìn)行多方面的改革。首先是教學(xué)目標(biāo)的改革。我國傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)重成績、輕能力,導(dǎo)致了教學(xué)中對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。只有將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革,改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,才會在教學(xué)中逐漸重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次是教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng),過去的教學(xué)內(nèi)容重視單純的理論知識的傳授,缺乏讓學(xué)生自己動手的教學(xué)內(nèi)容,從而影響了學(xué)生實(shí)踐等能力的發(fā)展,因此教學(xué)內(nèi)容的改革要對學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng),構(gòu)建開放性的素質(zhì)教育課程體系。第三是教學(xué)方法的改革。另外,培養(yǎng)高水平的師資隊(duì)伍,采用高科技的教學(xué)手段、提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境和條件也是進(jìn)行小學(xué)教育改革的重要舉措。

3 結(jié)語

小學(xué)教育改革十分必要,但改革的進(jìn)行卻非一朝一夕之事。小學(xué)教育改革需要社會各界的同心協(xié)力、共同堅(jiān)持,相信經(jīng)過不斷的努力,小學(xué)教育改革一定會取得豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志飛.淺談小學(xué)教育改革的趨勢[j].政府法制,2006(9).

[2] 徐躍.小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向[j].消費(fèi)導(dǎo)刊,2007(4).

[3] 羅宗佑.試論小學(xué)教育改革[j].大眾商務(wù),2009(4).

篇3

《?笛Ы?模與系統(tǒng)仿真》課程主要是基于數(shù)學(xué)建模的一門研究生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，筆者學(xué)校于2013年在研究生開設(shè)這門課程。目前已有石油2012級、2013級、2014級和2015級研究生開設(shè)，以及安全2013級、2014級和2015級研究生開設(shè)。隨著計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展和不斷普及，在科學(xué)、技術(shù)、工程、生產(chǎn)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)和人文等領(lǐng)域中抽象出來的許多數(shù)學(xué)問題可以應(yīng)用數(shù)學(xué)建模、計(jì)算機(jī)計(jì)算求解，它已成為各類研究人員和工程技術(shù)人員必須掌握的專門課程，它是學(xué)習(xí)后續(xù)課程和將來從事理論和實(shí)際工作的必備基礎(chǔ)。然而，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，研究生的培養(yǎng)因其有著特殊的需求，《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》課程的開設(shè)，應(yīng)和綜合性學(xué)?；蛑攸c(diǎn)理工類學(xué)校的培養(yǎng)模式有所不同。

1 目前現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教育是研究生教育的基礎(chǔ)，在筆者學(xué)校的研究生教育中占有著非常重要的地位。目前， 由于筆者學(xué)校研究生教育起步較晚，對于研究生《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，學(xué)校主要借鑒了其他兄弟工科院校和筆者學(xué)校本科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并沒有很深入地探討和研究。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對應(yīng)用型人才強(qiáng)烈的需求和筆者學(xué)校石油、安全工科特色背景的現(xiàn)實(shí)下，研究生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)顯然不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。

目前筆者學(xué)校工科研究生數(shù)學(xué)教育存在以下幾個(gè)主要方面問題。

（1）在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，目前沒有將研究生數(shù)學(xué)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)真正付諸于實(shí)踐，很多只是停留在理論上。學(xué)生的數(shù)學(xué)工程化、實(shí)用化、創(chuàng)新性較差。

（2）數(shù)學(xué)課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒有針對該校工科研究生的特色探索和實(shí)踐，沒有與該校石油、安全特色專業(yè)有效地結(jié)合起來。

故文章試圖在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)背景下，以該校工科2012級、2013級、2014級研究生為對象，基于《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》教學(xué)和實(shí)踐平臺，通過重慶科技學(xué)院石油、安全工程碩士研究生數(shù)學(xué)教育，對《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》課程進(jìn)行探索和實(shí)踐。

2 主要策略

在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的背景下，面向筆者學(xué)校石油、安全特色專業(yè)，針對目前學(xué)校工科碩士研究生數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工程化、應(yīng)用化的強(qiáng)烈需求，以該校石油、安全工科研究生2012級、2013級、2014級為對象，對“應(yīng)用化、工程化授課的教學(xué)及實(shí)驗(yàn)”的培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐。將枯燥的數(shù)學(xué)知識工程化、應(yīng)用化、案例化教學(xué)，同時(shí)提高研究生科研的積極性、創(chuàng)新性，并獲得適合筆者學(xué)校研究生的教學(xué)案例庫和實(shí)驗(yàn)工程庫，并提高該校研究生數(shù)學(xué)建模成績。以期找到一個(gè)非重點(diǎn)工科研究生教育的突破口，一條有效提高教育質(zhì)量的途徑，一個(gè)可以培養(yǎng)應(yīng)用型科技人才的新模式。

（1）編寫適合研究生教學(xué)的《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》講義及教材。

該校第一屆研究生課程使用的是經(jīng)典的姜啟源的《數(shù)學(xué)模型》，但教材缺乏數(shù)學(xué)軟件教學(xué)內(nèi)容（Matlab，lingo等）以及缺乏適合該校研究生石油、安全方向的針對性案例，故學(xué)校組織老師積極編寫《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》講義，將教師們多年經(jīng)驗(yàn)積累融入其中，并在研究生2014級試用。書中包括研究生常用的數(shù)學(xué)軟件、優(yōu)化、統(tǒng)計(jì)、微分、差分、插值擬合、圖論等，涉及案例包括石油、冶金、安全、機(jī)械、信息、化工、經(jīng)管等方向，案例有五六十個(gè)。相比于原有教材，教材增加了數(shù)學(xué)軟件部分以及專業(yè)所需的計(jì)算機(jī)仿真部分，并融合了石油、冶金、安全等近20余個(gè)小案例和2個(gè)綜合性案例，適合該校的應(yīng)用型及工程型研究生教育。講義在石油2014、2015級，以及安全2015級中試用，并積極準(zhǔn)備出版。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，通過數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、繪圖演示、動畫模擬、觀察驗(yàn)證、機(jī)器證明等方式，探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決或證明某些數(shù)學(xué)問題，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與知識的探索發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，提高了教學(xué)效果。

（2）探索適合《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》研究生課程的新方法和新手段。

《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》采用程序展示性和案例化教學(xué)，注重方法應(yīng)用，同時(shí)注意方法的實(shí)踐和學(xué)生的理解能力。在講解matlab和lingo程序時(shí)，教師采用邊講解、邊運(yùn)行、邊解析的模式，不僅講解程序，還要展示程序的運(yùn)行和結(jié)果，更重要的是分析程序可能的問題，使學(xué)生更快掌握程序，做到“短-平-快”。同時(shí)數(shù)學(xué)建模授課中，采用案例化教學(xué)，案例貼近生活，包括學(xué)校特色方向石油、安全等，也包括其他如經(jīng)管、信息、機(jī)械等方面的案例，使同學(xué)們掌握其工程方面對數(shù)學(xué)的需求，同時(shí)掌握相關(guān)資料。

（3）探索《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》多元式教學(xué)模式。

目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校采用的是簡單的理論教學(xué)與上機(jī)實(shí)習(xí)模式。而筆者學(xué)校完成了由課堂教學(xué)、上機(jī)實(shí)習(xí)、第二課堂、課外培訓(xùn)、綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，組成了完備的教學(xué)體系。教學(xué)實(shí)踐證明該結(jié)構(gòu)的教學(xué)效率和效果顯著提高。教學(xué)中，將研究生數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，課程作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)，培訓(xùn)作為課程的進(jìn)一步升華和有益補(bǔ)充，使好學(xué)生有所提高和發(fā)展，甚至可以獲得啟發(fā)進(jìn)行科研探索，同時(shí)一般學(xué)生學(xué)有所獲，輔助教學(xué)提高。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是創(chuàng)新的源泉。為提高學(xué)生積極性，學(xué)校也開設(shè)了討論課，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在建模實(shí)驗(yàn)中，采用了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)接近實(shí)際問題，通過實(shí)際情況促進(jìn)學(xué)生對案例的了解、對知識的掌握，使學(xué)生有機(jī)會不出校園就能夠參與到實(shí)際的項(xiàng)目和案例中，通過了解社會的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。通過案例式的課堂教學(xué)，還原出石油、安全行業(yè)等的實(shí)際問題，帶動學(xué)生在實(shí)際控制問題中掌握各知識點(diǎn)的應(yīng)用，加深學(xué)生對問題的深度思考，激發(fā)學(xué)生興趣及課后設(shè)計(jì)、仿真實(shí)現(xiàn)及創(chuàng)新的能力。

（4）建立適合不同層次的、與學(xué)校特色專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例庫和實(shí)驗(yàn)工程庫。

為了更好地適合教學(xué)、實(shí)驗(yàn)需求，應(yīng)建立相應(yīng)的案例庫，即適合不同層次的教學(xué)案例庫和實(shí)驗(yàn)工程庫。內(nèi)容偏向?qū)嵱眯?、?yīng)用型，并且和學(xué)校主打方向相統(tǒng)一，如石油、冶金、安全等，并專門設(shè)立石油、安全數(shù)學(xué)建模案例庫；建立了實(shí)驗(yàn)案例庫和實(shí)驗(yàn)講解案例庫，案例庫包括了目前開設(shè)的課程數(shù)值分析、數(shù)理方程、概率統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，每套至少10套各種層次的相關(guān)案例，以便適應(yīng)不同層次學(xué)生、不同層次講解的需求，同時(shí)保證選取網(wǎng)上不易收到答案的題目，避免學(xué)生相互抄襲，影響實(shí)驗(yàn)授課效果；然后通過課程開設(shè)和學(xué)生反饋調(diào)整案例庫內(nèi)容和手段：在教學(xué)規(guī)范下，對現(xiàn)有班級進(jìn)行案例式教學(xué)的應(yīng)用，并根據(jù)學(xué)生的理解程度和興趣，收集學(xué)生對案例式教學(xué)存在問題的建議，修改和完善案例的難度和厚度。

3 實(shí)驗(yàn)效果

通過上述《數(shù)學(xué)建模與系統(tǒng)仿真》教學(xué)改革，不但提高了筆者學(xué)校研究生課堂教學(xué)效果，而且調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

相比于第十屆和第十一屆數(shù)學(xué)建模競賽，在第十二屆“中關(guān)村青聯(lián)杯”競賽中，筆者學(xué)校39名研究生組成的13支隊(duì)伍全部入圍總決賽，并最終榮獲全國一等獎1項(xiàng)、二等獎2項(xiàng)、三等獎1項(xiàng)，取得了自2013年參加此?賽事以來的最好成績，獲獎比例與獲獎等級均創(chuàng)歷史新高。其中，一等獎獲獎團(tuán)隊(duì)的成績還位列華為賽題全國第三名，被評為“華為專項(xiàng)獎”。

同時(shí)，參加該課程的學(xué)生在石油設(shè)計(jì)大賽、研究生創(chuàng)新項(xiàng)目等也獲得了很好的成績。

篇4

研究性學(xué)習(xí)的必要性以及優(yōu)勢

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法落實(shí)了真正的教育理念，事實(shí)證明，高中物理教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛能，從而有效杜絕高分低能現(xiàn)象。所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極開展研究性教學(xué)，不但能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且也能提高學(xué)生實(shí)際操作的能力，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，并且具有理論性和實(shí)踐性。所以，開展研究性學(xué)習(xí)有其特有的優(yōu)勢，也是物理教學(xué)必然的趨勢。第一，高中物理學(xué)中的概念、公式、規(guī)律，為研究性學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)素材；第二，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教材中的實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生感受新知識、概念、規(guī)律的探索以及發(fā)現(xiàn)過程，提供了優(yōu)越的條件；第三，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間充裕，這樣保障了研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間。所以，學(xué)生在實(shí)踐性很強(qiáng)的物理教學(xué)課堂中，會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使自身的各項(xiàng)技能和智力水平得到充分的發(fā)展和提高。

開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

1激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣

高中生正處于成長的階段，對未知事物充滿了好奇心，總想把不知道的問題弄個(gè)明明白白，清清楚楚，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分利用這些寶貴的資源，引發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。從而，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，充分了解物理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)以及其基本性質(zhì)。

2注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)的主體是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中物理教學(xué)中，有非常多研究性的實(shí)驗(yàn)，比如：《研究物體的加速度》《研究材料的保溫性》等等。讓學(xué)生通過做這些實(shí)驗(yàn)，充分理解和掌握物理知識，并讓他們認(rèn)識到如何研究物理現(xiàn)象。高中物理課在落實(shí)研究性學(xué)習(xí)方法時(shí)，應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科的特征，立足于課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢。所以，我們應(yīng)該注重學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

篇5

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;高中語文

理解、欣賞、研討、分析、評價(jià)這五種語文學(xué)習(xí)中的重要能力是研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的重要方向。高中語文的研究性學(xué)習(xí)主要追求的是語文素養(yǎng)，而不僅僅是語文知識。對于高中的學(xué)生來說，語文的閱讀能力、表達(dá)能力以及知識的積累均已有一定的基底，因此提高高中學(xué)生的語文研究能力是一個(gè)重要的目標(biāo)。

一、研究性學(xué)習(xí)方法

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

由于應(yīng)試教育的影響，教師往往注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)、分析以及解決的能力。因此，教師對學(xué)生的語文研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)該以局限的眼光。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)不利于學(xué)生拓寬自己的知識面，并且經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)間不夠用的狀況。而研究性學(xué)習(xí)不僅可以改進(jìn)這些弊端，而且能夠提高學(xué)生和教師的語文水平。

2.教材的改進(jìn)

語文教材不應(yīng)僅僅局限于課本的內(nèi)容，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，厚積薄發(fā)，大量的閱讀有利于學(xué)生語文能力的提高。教材方面，學(xué)校可以對書本上的內(nèi)容進(jìn)行整合，將同一作者的課文放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)其進(jìn)行探索，培養(yǎng)他們科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.改革測試方法

傳統(tǒng)的考試方法往往是發(fā)給學(xué)生一份語文試卷，很多測試還是學(xué)生的應(yīng)試能力。學(xué)?？梢赃m當(dāng)改進(jìn)測試方法，例如，可以將語文分?jǐn)?shù)分為開卷和閉卷，開卷主要對學(xué)生進(jìn)行綜合測評。例如寫作，文言文的閱讀。研究性學(xué)習(xí)更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、注重研究性學(xué)習(xí)的過程

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在此過程培養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及積累的語文能力，而不應(yīng)僅僅重視結(jié)論，陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端中。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。并且在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及創(chuàng)造能力都會得到發(fā)展。

三、與信息技術(shù)的結(jié)合

研究性學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，能夠找到方向感，而信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生學(xué)會信息的收集、整理以及分析。因此研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該能夠與信息技術(shù)教育相互結(jié)合起來，為學(xué)生提供基本的服務(wù)，例如建立相關(guān)信息的資料庫。

研究性學(xué)習(xí)會給高中語文的學(xué)習(xí)，帶來挑戰(zhàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)也會以一種新的學(xué)習(xí)方式讓人們接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭炳欣.研究性學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州：下旬刊，2012（2）：148-149.

篇6

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)選材特點(diǎn)；數(shù)學(xué)應(yīng)用意識；研究性學(xué)習(xí)評價(jià)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-071-1

研究性學(xué)習(xí)與通常的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)有著顯著的差異，它不再是由專家預(yù)先規(guī)劃設(shè)置的特定知識體系的載體，而是一個(gè)由師生共同探索新知識的發(fā)展過程。這對高中數(shù)學(xué)教師來講，也是一個(gè)嶄新的課題，是值得我們共同研究、探討的。

一、研究性學(xué)習(xí)的選材要符合社會性、實(shí)踐性的特點(diǎn)

1.綜合性。即圍繞某個(gè)專題組織多方面或跨學(xué)科的知識內(nèi)容，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。

2.社會性。即加強(qiáng)理論知識與社會生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，如注意開發(fā)社區(qū)資源、關(guān)注社會熱點(diǎn)問題等。

3.實(shí)踐性。即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會。

二、研究性學(xué)習(xí)的選題方向要抓住學(xué)科特點(diǎn)

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的選題方向，可以從這幾方面參考：（1）從教材中選擇內(nèi)容；（2）從拓寬知識面選擇內(nèi)容；（3）從數(shù)學(xué)應(yīng)用中選擇內(nèi)容；（4）以學(xué)生提出的感興趣的問題作為研究題材?！疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，這是科學(xué)巨匠愛因斯坦的切身體驗(yàn)和對科學(xué)的領(lǐng)悟與概括。研究性課題從學(xué)生中來，可以揭開研究性學(xué)習(xí)的神秘面紗，從而增強(qiáng)學(xué)生的研究熱情。因此根據(jù)學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)確定選材，可以收到很好的效果，如確定“曲線劃分平面的部分?jǐn)?shù)”、“我看數(shù)學(xué)發(fā)展史”、“日常生活中的體育彩票問題”、“高層建筑與陽關(guān)照射”和“計(jì)算器在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用”等課題。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合

信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，大致有三種模式：用信息技術(shù)展示問題發(fā)生、發(fā)展過程的演示模式，學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的探究模式和以學(xué)生使用計(jì)算機(jī)軟件為主的研究性學(xué)習(xí)的模式。

在第一種模式下，在引入概念、陳述定理時(shí)，我們可以利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，向?qū)W生展示難以用語言或一般教具闡述的事實(shí)，幫助學(xué)生建立直觀表象，理解新知識。如對于一些軌跡問題，可以利用幾何畫板、圖形計(jì)算器的軌跡功能，制作一些動畫，演示軌跡形成過程。

在第二種模式下，信息技術(shù)所提供的不僅僅是演示功能，而且要利用信息技術(shù)來做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，利用信息技術(shù)的測量、繪圖、變換、運(yùn)動等特殊功能，通過觀察、比較、分類、類比、歸納來處理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，可以給出某城市十年期間燃料的消耗量，讓學(xué)生利用圖形計(jì)算器，給出這些數(shù)據(jù)的回歸方程，畫出方程的圖象，并預(yù)測若干年后的燃料消耗量。通過圖形計(jì)算器，學(xué)生可以很方便地描點(diǎn)、畫圖，并根據(jù)圖形猜測方程為指數(shù)函數(shù)，還可直接利用其提供的功能直接求消耗量。

在第三種模式下，可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行小組合作的研究性學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中提出的研究性課題，如向量在物理中的應(yīng)用、函數(shù)y=Asin（x+φ）的圖象、圓錐曲線的統(tǒng)一定義、線性規(guī)劃問題的求解、事件發(fā)生的概率等，可以利用計(jì)算機(jī)模擬事件的發(fā)生過程，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生通過操作計(jì)算機(jī)，小組合作探索獲得問題的解答。

四、研究性學(xué)習(xí)要注重學(xué)生過程的評價(jià)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)評價(jià)重在考查學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得解決實(shí)際問題的能力，考查學(xué)生分析問題、思考問題的水平。所以，成績記錄除設(shè)基本分外，對有創(chuàng)意的研究性學(xué)習(xí)論文或設(shè)計(jì)方案給予加分，等級一般為優(yōu)秀、良好、及格，在開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)時(shí)，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，要啟發(fā)學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨(dú)立思考和鉆研問題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。評價(jià)方法可分為個(gè)人評價(jià)和集體評價(jià)兩個(gè)方面，個(gè)人評價(jià)包括學(xué)生自評和所在集體對該學(xué)生的評價(jià)；集體評價(jià)可用課題小組之間的互評和老師的評價(jià)方式進(jìn)行。

研究性學(xué)習(xí)評價(jià)就是對參與活動的全體學(xué)生作出價(jià)值判斷，就是鑒定學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的積極性、主動性以及在活動中反映出來的綜合素質(zhì)。評價(jià)從本質(zhì)特性來說是一種價(jià)值判斷，研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的追求。因此，在繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上，研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的價(jià)值取向更加重過程、重創(chuàng)新精神、重體驗(yàn)、重合作、重參與。

五、研究性學(xué)習(xí)要突出學(xué)生應(yīng)用意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

篇7

1.什么是研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

2.研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要特性

2.1自主性學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式、內(nèi)容都是自主的。

2.2實(shí)踐性研究性學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。研究性學(xué)習(xí)以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受和體驗(yàn)生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3開放性研究性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

3.在日常教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)

初中學(xué)生第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，由于受到認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學(xué)習(xí)缺少持久性。針對以上特點(diǎn)，我在日常教學(xué)中從以下四個(gè)方面開展研究性學(xué)習(xí)取得了良好的效果。

3.1做好前期學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時(shí)日常教學(xué)中常給學(xué)生講科學(xué)家研究方法和我們要做的研究性學(xué)習(xí)方法相似，同時(shí)告訴學(xué)生什么是研究性學(xué)習(xí)，及如何開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么，開展研究性學(xué)習(xí)的方式有哪些。通過教師的點(diǎn)拔學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)有了興趣，知道研究性學(xué)習(xí)的過程與方法，為下一階學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)還要將班上同學(xué)進(jìn)行合理分組（考慮男女、經(jīng)驗(yàn)、家庭情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等），因?yàn)橛械恼n題需要獨(dú)立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一個(gè)由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的持久度。如果學(xué)生選擇了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題，做了一段時(shí)間，卻發(fā)現(xiàn)問題多多、無從入手，沒有結(jié)果，肯定很沮喪，肯定找不到學(xué)習(xí)的快樂。因此在平時(shí)教學(xué)中，我一般讓學(xué)生完成4-6個(gè)課題。該課題的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生興趣高、簡單、素材好找，體現(xiàn)了從化學(xué)到生活的課改理念。第二種課題為結(jié)合課本知識型。如《結(jié)合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據(jù)以下要求準(zhǔn)備三組實(shí)驗(yàn)，并完成下列內(nèi)容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個(gè)課題的選取即方便了教學(xué)，又讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中有素材有學(xué)習(xí)的方向。由于課堂上要提問、表達(dá)、交流、展示，學(xué)生參與的積極高。本課題學(xué)生參與率達(dá)96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結(jié)合生活、科技、熱點(diǎn)型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習(xí)慣；(3)根據(jù)你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因?yàn)槭菬狳c(diǎn)課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進(jìn)行審核、指導(dǎo)。指導(dǎo)方面主要考慮：調(diào)查研究的素材、資料是否容易查找，學(xué)生是否有能力完成。如：有個(gè)家住在三農(nóng)輕質(zhì)碳酸鈣廠的學(xué)生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產(chǎn)品價(jià)值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調(diào)查方便，數(shù)據(jù)、報(bào)表來源準(zhǔn)確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。

3.3做好研究性學(xué)習(xí)過程的管理研究性學(xué)習(xí)的過程由學(xué)生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點(diǎn)。①提醒學(xué)生時(shí)間性，所有的課題必須在一定時(shí)間內(nèi)完成，否則會影響學(xué)生間的交流、展示、相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和教師評價(jià)，平時(shí)多督促，也能提高學(xué)生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學(xué)生完成表格、調(diào)查資料的情況，有利于調(diào)控研究性學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)進(jìn)行階段表揚(yáng)，也有利于提高學(xué)生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調(diào)查報(bào)告》時(shí)間長要認(rèn)真做好抽查工作，當(dāng)然在抽查中也容易發(fā)現(xiàn)存在問題，教師根據(jù)存在問題做好導(dǎo)向工作。如有的資料與課題無關(guān)，就無需深入，教師應(yīng)該提醒學(xué)生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現(xiàn)學(xué)生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學(xué)生的思想認(rèn)識入手。

3.4做好研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課程應(yīng)有新的評價(jià)理念與評價(jià)方式，應(yīng)主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自已在活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價(jià)。他是一種以“自我反思性評價(jià)”為核心的評價(jià)體系。因此在教學(xué)中常利用2-3節(jié)課讓學(xué)生展示研究性學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“自我反思性評價(jià)”，許多同學(xué)對自己在活動的不同階段的不同表現(xiàn)都有反思性評價(jià)。常聽到學(xué)生說：查閱資料階段很認(rèn)真，細(xì)致。形成結(jié)論完成報(bào)告階段沒有認(rèn)真寫。當(dāng)然教師對能完成研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià)。

4.開展研究性學(xué)習(xí)取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個(gè)班開展研究性學(xué)習(xí)后，我感到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)方法更加得當(dāng)，知識面更廣，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級學(xué)生放2個(gè)紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向?qū)W校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時(shí)有幾位同學(xué)還聯(lián)系收廢品的每天將學(xué)校收的廢品賣出，并將錢捐給學(xué)校家中困難的同學(xué)。

4.3初三面臨中考時(shí)間緊，開展課題數(shù)量不夠，質(zhì)量上還需提高。

篇8

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)　高中數(shù)學(xué)　研究性學(xué)習(xí)

普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn))指出：豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基礎(chǔ)理念，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，更主要的還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀自學(xué)、獨(dú)立思考、自主探索、合作交流、動手實(shí)踐的能力。開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)學(xué)交流能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。本文就筆者平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展研究性學(xué)習(xí)。

1.開展研究性學(xué)習(xí)，教師觀念的轉(zhuǎn)變是前提。開展研究性學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師在思想認(rèn)識上和具體操作上都比較模糊，一方面難以尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)的課程，另一方面受學(xué)生的素質(zhì)與教師本身的學(xué)識水平的制約。因此對于數(shù)學(xué)教師來說，前期做好充分的思想準(zhǔn)備是開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要前提。

1.1　教師的角色――平等中的首席。在研究性學(xué)習(xí)中，研究的問題來自于現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不同，研究的內(nèi)容和形式各異，學(xué)生是在一種開放、主動的環(huán)境中學(xué)習(xí)。這就要求教師改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，給學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的環(huán)境j教師應(yīng)從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向扮演研究者、組織者、監(jiān)控者、評價(jià)者、指導(dǎo)者、幫助者的角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)楝F(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

1.2　研究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)科教育。研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)的過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生能力及探索創(chuàng)新精神，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)。不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)也不會與學(xué)科教育相矛盾，常常能自覺地加深拓寬對課題相關(guān)學(xué)科的課程的學(xué)習(xí)，更善于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，根本上促進(jìn)了學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.研究性課程的選擇與論證是關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)提倡教師引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，旨在喚醒學(xué)生探索、求真、求實(shí)的科學(xué)精神。教師作為研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、策劃者與方向指引者，要在課題的引導(dǎo)與產(chǎn)生上下功夫。

2.1　結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，利用適當(dāng)時(shí)機(jī)，喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，在，實(shí)施過程中，要十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，放手讓學(xué)生自己去構(gòu)建課程。開始時(shí)，學(xué)生往往不知道從哪里入手去尋找課程。教師要適當(dāng)引導(dǎo)，從不同角度，針對學(xué)生的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行滲透，為學(xué)生提供研究線索和方向，逐漸喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。如：

①我校結(jié)合高一課本上的“數(shù)學(xué)建模”內(nèi)容組織學(xué)生社會實(shí)踐，開展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生從生活中帶回不少問題，如“《周口晚報(bào)》經(jīng)營盈利問題”、“商水縣張莊鎮(zhèn)財(cái)政收入的預(yù)測”、“個(gè)人所得稅調(diào)查”、“分期付款方案的選擇”等。通過實(shí)踐和開展研究性學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題的意識，也使學(xué)生經(jīng)歷了探索、解決問題的過程，體會了數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

②在習(xí)題教學(xué)中，改結(jié)論型問題為探索性問題，使課堂教學(xué)成為學(xué)生探索性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動。學(xué)生自己探索、加工、歸納、猜想、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，使學(xué)生親自感受了結(jié)論產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程，以培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。

③增加學(xué)生參與操作和實(shí)踐的機(jī)會，使課堂教學(xué)成為學(xué)生為主體的研究性學(xué)習(xí)活動。

④變難點(diǎn)教材為研究性學(xué)習(xí)教材，為學(xué)生提供體驗(yàn)和參與研究過程的時(shí)空。

2.2　加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動和交流，不斷地完善課題。從學(xué)生關(guān)注的問題中提煉課題，教師應(yīng)盡可能以寬容與鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善課題。教師不斷設(shè)疑，使課題研究逐漸深化，從片面走向全面，從極端走向合理。我的做法是從學(xué)生現(xiàn)有的選題出發(fā)，走到學(xué)生中去，了解學(xué)生的想法及感受。如學(xué)生在社會實(shí)踐中對“商水縣張莊鎮(zhèn)財(cái)政收入的預(yù)測”分析的途徑、數(shù)據(jù)處理方法、存在問題、解決的辦法等，進(jìn)行討論、互相交流和指導(dǎo)，提高學(xué)生的信心，使學(xué)生自己獨(dú)立地解決問題。

2.3　做好發(fā)動工作，促進(jìn)學(xué)生的群體協(xié)作的能力。研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研究中分工合作、互相交流、互相幫助、共同提高是研究性學(xué)習(xí)取得成功的必要條件。課題確定后，我利用上課時(shí)間給學(xué)生們分析課題的意義，告訴學(xué)生進(jìn)行這些課題的研究不僅不影響課程的學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，打消學(xué)生以及家長的顧慮，以吸引學(xué)生報(bào)名。在討論課題的研究方案、計(jì)劃，準(zhǔn)備開題報(bào)告之前，要求學(xué)生自由組合成小組，根據(jù)成員的特點(diǎn)分配任務(wù)，使小組的每一個(gè)成員都主動地參與研究，并在研究中承擔(dān)一定的任務(wù)，發(fā)揮一定的作用，而不是有的包攬所有的研究工作，有的成員只是“跑龍?zhí)住薄?/p>

3.研究的過程要不斷優(yōu)化、嚴(yán)格管理。研究性學(xué)習(xí)需要教師給予學(xué)生足夠的自由，這是由該課程的特性所決定的，但不是說研究性學(xué)習(xí)不需要規(guī)范，過于隨意難以達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的真正目的。

3.1　教師應(yīng)指導(dǎo)有“度”。教師在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的前提下，在基礎(chǔ)知識、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面加以指導(dǎo)，指導(dǎo)要有創(chuàng)意，加強(qiáng)針對性。不要包辦代替，確保學(xué)生在課題中的主體地位。

篇9

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

 

一、偏離教材和課堂主渠道

既是在歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，那就必須依托歷史學(xué)科課程載體，立足于歷史教材和課堂，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，去有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識和技能，去培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探究的意識和能力。目前，歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)采用“兩條腿走路”的方式，把研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和歷史課堂教學(xué)分離開來。課堂教學(xué)灌輸知識，“培養(yǎng)能力”，課外時(shí)間完成若干問題，“實(shí)施研究性學(xué)習(xí)”；或把正常的課堂教學(xué)作為主業(yè)，把研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行課外補(bǔ)充。歷史素質(zhì)教育的主渠道在課堂，歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主渠道自然也在課堂，二者不是并行或補(bǔ)充關(guān)系，而應(yīng)是有機(jī)地融為一體。實(shí)踐證明，在歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，若能立足課堂主渠道，從課文出發(fā)進(jìn)行深入挖掘研究，一則有利于學(xué)生對課文歷史知識的理解，二是有利于從研究中培養(yǎng)了思維能力。當(dāng)然，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)，既非傳統(tǒng)意義上的歷史教學(xué)，又有別于研究性學(xué)習(xí)綜合課程的教學(xué)。這就要求教師應(yīng)特別注意既要指導(dǎo)學(xué)生掌握好歷史基礎(chǔ)知識和基本能力，又要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究的意識和能力，做到既打好學(xué)科基礎(chǔ)，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、注重優(yōu)等生，舍棄后進(jìn)生

目前不少教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種要求很高的學(xué)習(xí)形式，只有具備扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面、很高的閱讀分析能力和表達(dá)能力的學(xué)生才能適應(yīng)，而中等生和后進(jìn)生能完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了。這種認(rèn)識上的偏差，直接導(dǎo)致的結(jié)果有二：一是教師在歷史教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，其范圍、對象僅限于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生；二是目標(biāo)直接定位在出“研究成果”上，以發(fā)表文章和獲獎情況作為評價(jià)研究性學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，無論是素質(zhì)教育的客觀要求，還是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特性，都決定了歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)決不是也不應(yīng)該是優(yōu)等生的專利，歷史學(xué)科成績相對落后的學(xué)生同樣有權(quán)利，或許更有必要開展研究性學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求面向全體，尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，研究性學(xué)習(xí)同樣要求面向全體，尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性。盡管學(xué)生層次不同，水平各異，但不能因此就使研究性學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生的專利，而把多數(shù)學(xué)生拒之門外。如果僅限于少數(shù)歷史學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，那么，研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就走向了“精英化”，而大部分學(xué)生就只能成為“陪讀”，這與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念就不相吻合了，與國家實(shí)施素質(zhì)教育的要求更是背道而馳。

三、選題難度高，操作中隨意性突出

不少學(xué)校和教師熱衷于讓學(xué)生從歷史學(xué)科學(xué)術(shù)領(lǐng)域和社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題中選擇課題，學(xué)術(shù)化、高難度傾向十分明顯。如有的教師選擇《國有企業(yè)的利與弊》、《禁毒在中國》、《西部開發(fā)與生態(tài)保護(hù)》、《的功過》等研究性學(xué)習(xí)課題，就是十分典型。這樣的課題又大又難，無論從資料，要求的知識水平和研究能力等來看，均不是高中生所能完成的。然而，我們在進(jìn)行歷史研究性學(xué)習(xí)時(shí)，操作中的隨意性突出，缺乏周密的計(jì)劃和明確的目標(biāo)，隨心所欲。課題的選擇，不是教師指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和選擇，而是教師包辦代替，列出一個(gè)或幾個(gè)課題要求學(xué)生實(shí)施研究，這樣就沒有顧及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和水同層次。如此下去，研究性學(xué)習(xí)不僅不能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，反而將窒息學(xué)生的個(gè)性。

四、片面追求結(jié)果，使研究走向異端

歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在我們歷史教師眼中無非有兩種：一是以教師、學(xué)生發(fā)章的數(shù)量和獲獎情況來衡量研究的結(jié)果。其實(shí)歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)，不論是作為一種教學(xué)理念，還是作為一種具體方式，都不能著眼于直接的“研究成果”，而是重在通過全新學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，使學(xué)生在探究中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。片面追求“研究成果”勢必使歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)走向異端。二是重視知識獲得功能，忽視研究性學(xué)習(xí)推動學(xué)習(xí)方式變革的功能，出現(xiàn)灌輸式教學(xué)方法和研究方法的現(xiàn)象。這種脫離實(shí)際的探究活動，僅僅將學(xué)習(xí)方法和研究技能抽取出來進(jìn)行“指導(dǎo)”的做法，實(shí)際上仍是知識的傳授，只不過是關(guān)于方法的知識。

面對當(dāng)前歷史研究性學(xué)習(xí)的種種誤區(qū)，我們?nèi)绾紊钊腴_展研究性學(xué)習(xí)呢？

（一）立足課堂，精心提煉課題開展研究性學(xué)習(xí)

選擇課題是歷史研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是研究性學(xué)習(xí)起步階段的難點(diǎn)之一，我們應(yīng)該特別注意選擇那些既有研究價(jià)值，又具備研究條件，切合學(xué)生實(shí)際水平的課題。實(shí)際上，歷史教材就給我們提供了很多值得研究的課題。就目前大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況而言，特別是起步階段，從課文和課堂教學(xué)中選擇和提煉課題，一則貼近學(xué)生實(shí)際，有利于學(xué)生實(shí)施研究；二則把研究性學(xué)習(xí)融入課堂，與歷史課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的實(shí)際能力。因此，我認(rèn)為我們在提煉課題時(shí)可以從這三個(gè)方面考慮：一是把課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為課題；二是對課文中的歷史人物進(jìn)行研究；三是由研究的課題引出新的課題。例如：從《》一文中，我們可以從原因、過程和失敗原因推出以下幾個(gè)課題：1、評“中體西用”；2、如何理解是中國近代化的先導(dǎo)？3、如何理解“只布新而不除舊”？這樣選擇課題，切合學(xué)生實(shí)際水平，又與歷史教材和課堂教學(xué)融為一體，何樂而不為？

（二）面向全體學(xué)生，加強(qiáng)指導(dǎo)提高學(xué)生研究水平

研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性化差異，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是說不要老師的指導(dǎo)，相反對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求。老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，還要提高學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點(diǎn)和學(xué)生磋商成果反映形式。老師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，老師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動。把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到難題。在研究性學(xué)習(xí)活動中，老師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高理論水平、梳理研究思路、指引研究方向、推薦研究方法、避免誤區(qū)。老師的指導(dǎo)應(yīng)點(diǎn)到為止，切忌越俎代庖，要留給學(xué)生充分思考和想象的空間。老師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“團(tuán)結(jié)精神”，培養(yǎng)學(xué)生的意識品質(zhì)和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

（三）重視體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

篇10

一、研究功能宜小不宜大

近兩年來，中學(xué)師生開展研究性學(xué)習(xí)熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動開展，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的積極主動、共同參與.但部分教師現(xiàn)今又把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作無所不能的新式武器來看待而貪多求全，教學(xué)中適合開展研究的內(nèi)容搞研究性學(xué)習(xí)，不太適合的內(nèi)容也搞，似乎誰不開展研究性學(xué)習(xí)誰就落后于形勢.一時(shí)間，是校校搞、班班搞、科科搞.處處研究、全面開花，卻不問研究效果到底如何，學(xué)生能力是否真正提高.如某校高一學(xué)習(xí)了《簡單的幾何體》后就要求學(xué)生研究“多面體歐拉定理”，全不問高一學(xué)生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了.有時(shí)過分熱衷研究性學(xué)習(xí)在一定程度上影響了學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)和掌握.我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一的方式.同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也不是當(dāng)代人的創(chuàng)造，而是對古代教學(xué)思想的一種發(fā)展和對國外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒.因此，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)并不應(yīng)是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成克服數(shù)學(xué)教學(xué)的救世主是錯(cuò)誤的.

其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)只是適應(yīng)社會需求，以改變單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究于發(fā)展相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式.例如在學(xué)習(xí)排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開場白是：現(xiàn)在我手上有6本不同的書，分給某6位同學(xué)，每人1本，共有多少種不同的分法？于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著6本書在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上確實(shí)興趣盎然.這種方式重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的過程、激勵(lì)的機(jī)制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來而服務(wù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是對基本知識和技能的提高與發(fā)展.因此這種學(xué)習(xí)方式并不是否定基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬能的學(xué)習(xí)方式.開展研究性學(xué)習(xí)固然正確，但就中學(xué)教學(xué)而言不能以之替代或影響常規(guī)教學(xué)，而應(yīng)服務(wù)于中學(xué)教學(xué)，不應(yīng)隨意夸大它的功能，應(yīng)結(jié)合中學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行，其研究功能宜小不宜大.

二、研究主體宜多不宜少

研究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人而引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識、解決問題.既然把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主體”，那么研究性學(xué)習(xí)的主體就不應(yīng)是少數(shù)人，而是全部或大多數(shù)學(xué)生參加的“群體”.但是在一些學(xué)校，部分教師受升學(xué)率的牽制，加之常規(guī)教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生能力參差不齊，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生本身要求也較高，教師在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往多在優(yōu)秀班級及成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行，中等生和后進(jìn)生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學(xué)習(xí)成了少數(shù)同學(xué)的專利.這種做法不僅挫傷了一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也違背了研究性學(xué)習(xí)出臺的初衷，如不糾正，研究性學(xué)習(xí)就會變成“精英學(xué)習(xí)”，學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展就會落空.

其實(shí)，學(xué)生能力不齊并不影響研究性學(xué)習(xí)的開展，開展能否成功貴在教師的引導(dǎo)和多數(shù)學(xué)生的參與的程度，而不在于少數(shù)尖子學(xué)生寫出了幾篇論文.研究性學(xué)習(xí)要健康發(fā)展，首先，教師要在班級積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究意識濃厚的氛圍，形成一個(gè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)廣大學(xué)生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和善于合作的團(tuán)隊(duì)精神.其次，有的放失，科學(xué)安排，以分組研究與發(fā)揮個(gè)人特長相結(jié)合.研究性學(xué)習(xí)的組織形式不排除個(gè)人的獨(dú)立研究，但在中學(xué)階段小組合作研究應(yīng)是最主要的組織形式.一般做法是學(xué)生由3-6人組成課題組，可根據(jù)學(xué)生的能力和專長由學(xué)生自行分工.組織能力強(qiáng)的任組長，能力一般的可做資料員等，強(qiáng)弱搭配、發(fā)揮專長、集體研究、各盡其能.筆者曾在所任班級進(jìn)行了《二次函數(shù)圖象特點(diǎn)應(yīng)用》的研究性學(xué)習(xí).此次學(xué)習(xí)就采用了上述方法，取得了較好效果.事實(shí)證明，真正突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)人人參與的集體意識，研究性學(xué)習(xí)才能較好開展.

三、研究課題宜淺不宜深

受社會貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學(xué)校和教師在開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)也有貪多求深之傾向.學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)剛剛接觸，或課本內(nèi)容還未掌握，有的老師就帶學(xué)生倉促上陣，且一開始課題往往就是“證券投資中的數(shù)學(xué)”、“編程中的優(yōu)化算法問題”、“氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題”等過大過難的題目.這種課題中學(xué)生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大.按此思路操作不僅難出成果，而且還會給學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)增添不必要的困難，甚至產(chǎn)生恐懼感，從而影響他們開展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

這里我們反對研究課題過深過大并不是主張研究性學(xué)習(xí)簡單化、平庸化、走過場，而是說研究性學(xué)習(xí)方向的確定、問題的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇，組織的形式都要考慮到學(xué)生的知識水平和實(shí)際能力.研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和意識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識獲得有效發(fā)展的能力.如果研究課題過大過難往往將學(xué)生引入歧途而不利于研究性學(xué)習(xí)的開展.其實(shí)，中學(xué)研究課題完全可以做到專而小、淺而易.如高一數(shù)學(xué)必修五中閱讀材料《解三角形在測量中的應(yīng)用》，測量兩岸的距離，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況建立數(shù)學(xué)模型，利用剛學(xué)習(xí)的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問題.讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處，從而產(chǎn)生求知的欲望.用這種難度較低的課題來深化拓展課本上的知識，這樣做才有利于研究性學(xué)習(xí)與課本教學(xué)的結(jié)合，也更能調(diào)動學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的積極性.

[BP（]四. 研究過程宜“導(dǎo)”不宜“散”

研究性學(xué)習(xí)的意義就在于努力使學(xué)生從被動的接受式學(xué)習(xí)中解放出來，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.教師作為引導(dǎo)者組織學(xué)生自主探索，能否敢于發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)也就成了開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.但有的老師怕自己在研究性學(xué)習(xí)推廣實(shí)施中思想不夠解放，怕壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性精神，而采取了“少問不導(dǎo)”的做法，甚至為一味突出學(xué)生的“自主”而完全放手.從選題、求證、研討全由學(xué)生自主實(shí)施，教師成了一個(gè)旁觀者.變傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，到研究學(xué)習(xí)的“大放羊”，由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端.研究性學(xué)習(xí)表面開展得轟轟烈烈實(shí)則成盲目進(jìn)行、放任自流狀態(tài).研究過程學(xué)生隨意散亂，有時(shí)呈失控狀態(tài)，教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的研究也達(dá)不到預(yù)期的效果.長此以往，研究性學(xué)習(xí)成了花架子.最終會流于一種形式而消失.

凡事皆有度，過猶不及.給學(xué)生學(xué)習(xí)的自并不是不要老師的指導(dǎo)和控制；相反，在學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，對教師的主導(dǎo)要求反而更高了.中學(xué)生正處于心智成長階段，完全獨(dú)立思考判斷的能力還未形成，知識結(jié)構(gòu)也不夠完善，在研究中，一個(gè)人甚或一個(gè)小組在選題、搜集資料、提煉觀點(diǎn)、等方面還存在這一定得困難，特別是在世界觀、價(jià)值觀上往往有一定局限，容易走極端，輕易肯定或否定、夸大或縮小問題的實(shí)質(zhì).這時(shí)教師有針對性地指導(dǎo)就顯得更加重要.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用也是保證研究性學(xué)習(xí)順利開展的必需.

五、研究操作宜“實(shí)”不宜“虛”

多年以來，數(shù)學(xué)教學(xué)的新教法、新學(xué)法、新流派層出不窮，但大多流派是曇花一現(xiàn)、不能久長.究其因，大多流派只是一般做法很難上升到理論高度難以推廣外，不少做法脫離學(xué)生實(shí)際、華而不實(shí)也是重要原因.中學(xué)研究性學(xué)習(xí)要保持長久的生命力健康持久地開展下去，也要力戒急功迫利思想，克服華而不實(shí)弊端，摒棄花架子，反對形式主義.