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關(guān)鍵詞：新疆；公安本科教育；大學(xué)語文；實(shí)踐教學(xué)研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）25-0283-03

一、《大學(xué)語文》（本科）課程在公安警察院校設(shè)置的必要性和可行性

（一）《大學(xué)語文》課程鮮明的人文素質(zhì)教育作用

《大學(xué)語文》課程1981年在部分高校開設(shè)以來，歷史較長，教材種類眾多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，人文素質(zhì)教育作用集中，效果積極明顯。在新世紀(jì)，在重視科學(xué)技術(shù)教育的同時(shí)，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育以培養(yǎng)文理兼通的復(fù)合型人才，是高校教學(xué)改革的使命，人文素質(zhì)教育是“關(guān)于人類價(jià)值和精神表現(xiàn)”[1]的教育，它的文化內(nèi)涵，在《大學(xué)語文》課程的教學(xué)中尤其豐富，作為一門非中文專業(yè)公共必修基礎(chǔ)課，《大學(xué)語文》的教學(xué)目的，在于適應(yīng)科學(xué)技術(shù)對人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，進(jìn)行文理滲透，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、形象思維能力、語言表達(dá)能力和與專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用寫作能力。通過學(xué)習(xí)綜合各人文學(xué)科特點(diǎn)和積極作用和優(yōu)勢的《大學(xué)語文》課程，不斷提高高校學(xué)生人文素質(zhì)，積極培養(yǎng)他們的人文精神。

（二）《大學(xué)語文》課程是公安警察院校實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育和警察人文素質(zhì)教育的核心課程

西方主要國家如英國、美國等較為完善的警察教育培訓(xùn)體系中都非常重視人文素質(zhì)教育[2]，認(rèn)為有助于培養(yǎng)和提高警察的思維能力、分析能力、執(zhí)行能力。《大學(xué)語文》是高等教育中起到文理滲透，文化與科技交融作用、培養(yǎng)大學(xué)生人文精神，營造大學(xué)文化氛圍、體現(xiàn)民族文化素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，特別是其中的教化、陶冶、熏染作用最為重要和突出。

《大學(xué)語文》是公安警察院校20世紀(jì)80年代中期的基礎(chǔ)課，90年代后期和新世紀(jì)以來，隨著國家教育部門對人文素質(zhì)教育的重視，《大學(xué)語文》課程的重要作用越來越明顯，形成了多種全國統(tǒng)編教材?！洞髮W(xué)語文》課程的教育理念從增加學(xué)生語文修養(yǎng)、提高學(xué)生語文應(yīng)用能力，發(fā)展到培育學(xué)生人文情懷、輔翼學(xué)生精神成人。同時(shí)，在人文教育中結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，突出公安特色。

警察人文素質(zhì)教育是警察人文關(guān)懷、人文精神的培養(yǎng)過程。它注重人性的養(yǎng)成與人格的塑造。我校擔(dān)負(fù)著新疆公安高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任。由于新疆地區(qū)反恐維穩(wěn)形勢嚴(yán)峻，公安工作任務(wù)更加復(fù)雜艱巨，人民警察在一定程度上代表政府在人民群眾中的形象和威信。公安機(jī)關(guān)人性化執(zhí)法能力是對警察嚴(yán)格執(zhí)法、良好服務(wù)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于受傳統(tǒng)公安職能論的影響，對警察工作應(yīng)有的社會(huì)性和人文性認(rèn)識不足，忽視對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，學(xué)生人文底蘊(yùn)不強(qiáng)，缺少公安執(zhí)法工作中需要的人文關(guān)懷和人權(quán)理念，導(dǎo)致畢業(yè)生知識面及視野狹窄，發(fā)展后勁不足，人權(quán)觀念淡薄，埋下了警民關(guān)系不和諧的隱患。

在我校完成升本之際，應(yīng)通過本課程研究，改變教學(xué)策略，樹立大視野和全局觀念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，有效改變我校學(xué)生人文素質(zhì)差，理性思維能力差，語言表達(dá)和書面表達(dá)能力差等狀況。

目前，公安院校加強(qiáng)人文教育的重要性和必要性已逐漸被認(rèn)同,通過開設(shè)人文學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)人文教育的方法也已經(jīng)取得共識。在公安部頒發(fā)并組織實(shí)施的《公安院校專業(yè)課程設(shè)置》中,大學(xué)語文被列為必修課,成為公安院校實(shí)施人文教育的先導(dǎo)性課程[3]。

二、《大學(xué)語文》（本科）課程設(shè)置在公安警察本科院校人文素質(zhì)基礎(chǔ)課教學(xué)中的重要地位、作用

（一）加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是新時(shí)期公安教育改革的重點(diǎn)

公安教育是整個(gè)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，公安教育在新世紀(jì)、新階段同樣面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。建設(shè)社會(huì)主義法治國家的戰(zhàn)略目標(biāo)要求我們不斷提高公安隊(duì)伍的法律素養(yǎng)和執(zhí)法水平，特別是在當(dāng)前改革、發(fā)展進(jìn)入攻堅(jiān)時(shí)期，國際金融危機(jī)的影響，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域在發(fā)展中出現(xiàn)的一些問題，導(dǎo)致各種復(fù)雜社會(huì)矛盾集中凸顯，大規(guī)模時(shí)有發(fā)生、有組織的智能化犯罪大量出現(xiàn)、反恐維穩(wěn)形勢更加嚴(yán)峻，社會(huì)生活中部分領(lǐng)域道德整體滑坡等局面促使我們必須走“素質(zhì)建警”、“文化育警”、“科技強(qiáng)警”之路，同樣，我們要通過警察人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育，推動(dòng)公安管理水平、執(zhí)法水平和服務(wù)水平“更上一層樓”，為實(shí)現(xiàn)公安工作科學(xué)發(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。所有這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都必須通過發(fā)展具有現(xiàn)代特點(diǎn)和理念的公安教育事業(yè)才能完成。

20世紀(jì)90年代后期和新世紀(jì)以來，隨著國家教育部門對人文素質(zhì)教育的重視，《大學(xué)語文》再次成為公安院校的基礎(chǔ)課。公安院?！洞髮W(xué)語文》課程，是公安本科院校人文素質(zhì)基礎(chǔ)教育課程體系中的核心課程，具有重要的地位和作用。

（二）公安院?！洞髮W(xué)語文》課程是培養(yǎng)具有現(xiàn)念和時(shí)代特點(diǎn)的職業(yè)警察的基本途徑

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1、大學(xué)本科全日制本科需要4-6年畢業(yè)，非全日制本科沒有年限限制。

2、大學(xué)本科是指高等教育的基本組成部分，一般由大學(xué)或?qū)W院開展，極少部分高等職業(yè)院校已經(jīng)開展應(yīng)用型本科教育。本科教育重于理論上的專業(yè)化通識教育，應(yīng)用型本科側(cè)重于應(yīng)用上的專業(yè)教育和實(shí)際技能教育，學(xué)生正常畢業(yè)后一般可獲本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書。

3、在中國，大學(xué)本科學(xué)歷主要分為全日制本科和非全日制本科兩種。

4、全日制本科（又稱普通本科）通常是由全國各地的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試、自主招生或保送等方式進(jìn)行招生；另外應(yīng)屆專科畢業(yè)生可以通過統(tǒng)招專升本選拔考試接受本科階段教育，學(xué)制2年。非全日制本科主要分為自考本科、成人高考、遠(yuǎn)程教育、業(yè)余教育、開放教育等多種類型，沒有固定修業(yè)年限，學(xué)習(xí)方式多種多樣，學(xué)生既可以在相關(guān)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)也可以自學(xué)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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無論是從管理體制還是辦學(xué)方式上看，我國的繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育及遠(yuǎn)程教育等四類教育模式是獨(dú)立并存的。文章通過對相關(guān)的政策文獻(xiàn)分析得知，繼續(xù)教育與成人教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等四種教育形式相互重疊、相互包含。這種重復(fù)性資源建設(shè)的教育模式不利于我國終身教育體系的發(fā)展，要重構(gòu)我國的終身教育體系，必須以繼續(xù)教育為主導(dǎo)，職業(yè)教育是其主要內(nèi)容，成人是其教育對象，遠(yuǎn)程教育是其發(fā)展方向，并改變當(dāng)前繼續(xù)教育以學(xué)歷與職稱為限制的學(xué)習(xí)準(zhǔn)入制，將繼續(xù)教育定位于全民化教育。

關(guān)鍵詞:

教育形式;繼續(xù)教育;成人教育;職業(yè)教育;遠(yuǎn)程教育

隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入，我國的繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育等四種教育形式在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮重要的作用，是我國終身教育體系的重要組成部分。但是，從我國終身教育體系的現(xiàn)狀看，這四種教育形式的教育對象、特征表現(xiàn)及其相互關(guān)系一直存在相互混淆的現(xiàn)象，尤其是教育對象的重疊，給其各自在終身教育體系中的定位帶來不便。此外，由于這四種教育形式的重疊與交叉，導(dǎo)致其在教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)研究及生源競爭等方面帶來巨大的重復(fù)建設(shè)與資源浪費(fèi)。終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求是，學(xué)習(xí)將伴隨著每個(gè)社會(huì)個(gè)體的一生，教育機(jī)構(gòu)通過合適的教育資源供給保證每個(gè)個(gè)體能夠接受教育的機(jī)會(huì)。我國作為一個(gè)教育資源有限的人口大國，如果不能理順這四種教育方式之間的重復(fù)與交叉，避免其同質(zhì)化競爭及各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，就會(huì)使教育資源的重復(fù)建設(shè)與浪費(fèi)。因此，只有理順上述四種教育形式的關(guān)系，明確其各自在終身教育體系中的定位，才能促進(jìn)教育資源的最大化，才能更好地通過教育資源的合理安排來促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

一、四類教育形式教育對象的界定

1.繼續(xù)教育。要理清繼續(xù)教育的教育對象問題，必須對其相關(guān)的政策文件進(jìn)行梳理，從20世紀(jì)80年代以來，教育主管部門對繼續(xù)教育對象有不同的定位，形成5種不同的官方界定。具體而言，第一，1987年國家教委頒布的《關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，在這個(gè)文件中，首次提到繼續(xù)教育是我國教育體系的一部分，繼續(xù)教育的對象是具有大專以上學(xué)歷或具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員。第二，1987年，在國家教委聯(lián)合國家科委、勞動(dòng)人事部等六部委共同頒布《企業(yè)科技人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》，在這個(gè)文件中，繼續(xù)教育的對象主要是企業(yè)在職人員，且需要具有中專以上學(xué)歷或具有初級以上技術(shù)職稱。第三，1990年在國家教委主持召開的全國成人教育工作會(huì)議上，會(huì)議公報(bào)明確表示，繼續(xù)教育的對象是具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的在職人員。第四，1991年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委《關(guān)于開展大學(xué)后繼續(xù)教育暫行規(guī)定的通知》，在這個(gè)通知中，將繼續(xù)教育的對象定為是具有一定學(xué)歷及專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員，范圍較前幾次有所擴(kuò)大［1］。第五，2003年，周濟(jì)在全國繼續(xù)教育工作會(huì)議上的講話，明確指出我國繼續(xù)教育的對象是高中后和大學(xué)后的在職人員。由此可見，官方的這五種界定均明確提出了繼續(xù)教育對學(xué)習(xí)者的學(xué)歷、職稱的要求，但不同的是對學(xué)歷、職稱的層次要求有所差異。首先，從學(xué)歷層次上看，只有1991年的政策對此規(guī)范較為籠統(tǒng)，明確學(xué)歷要求，但并沒有劃定某個(gè)層次;1987年的兩個(gè)文件均提及學(xué)歷要求，分別是大專及中專;界定三規(guī)定必須是大學(xué)本科以上學(xué)歷;界定五進(jìn)行適度的放寬，只有具備高中學(xué)歷即可。其次，從職稱上看，5個(gè)文件政策均有所要求，且要求的層次與學(xué)歷層次是對應(yīng)的，比如本科對應(yīng)的是中級職稱，中專對應(yīng)的是初級職稱等。再次，在相關(guān)的5個(gè)文件中，均明確要求繼續(xù)教育的人員必須是在職在崗人員，但界定五雖然也提到在職人員，但其作為學(xué)校的后續(xù)教育，并沒有完全排斥非在職人員。當(dāng)然，關(guān)于對繼續(xù)教育對象的學(xué)歷、職稱要求，能否適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求，是否能夠促進(jìn)繼續(xù)教育對學(xué)習(xí)型社會(huì)的貢獻(xiàn)，這是值得商榷的問題。從前述分析可知，繼續(xù)教育在本質(zhì)上是一種為在職在崗人員提供的教育形式，其目的是為了促進(jìn)在職人員知識與技能的提升，從這個(gè)意義上看，繼續(xù)教育包含成人教育與職業(yè)教育。那么，繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程教育到底是什么關(guān)系?2004年教育部在遠(yuǎn)程教育工作會(huì)議上明確提出，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是完善繼續(xù)教育制度，適應(yīng)社會(huì)個(gè)體知識更新及終身學(xué)習(xí)的需要。由此可見，遠(yuǎn)程教育是繼續(xù)教育的一種新的形式，是繼續(xù)教育在信息社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)方向，這樣繼續(xù)教育也包含遠(yuǎn)程教育。

2.成人教育。從繼續(xù)教育的官方文件政策中可知，繼續(xù)教育的對象主要是在職在崗的成人。如此，我國成人教育的對象又是哪些群體?從官方的文件或政策中，我們也可以看到有三種界定:第一，1987年，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《國家教委關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，這個(gè)文件明確提出，成人教育是社會(huì)主義教育體系的一部分，主要是對已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員進(jìn)行生產(chǎn)技能及工作效率提升的教育形式。第二，1997年，國家教委成教司在《關(guān)于成人教育發(fā)展的幾點(diǎn)意見》中提及，我國成人教育范圍極其廣泛，其范圍可以涵蓋從掃盲教育到繼續(xù)教育，從正規(guī)教育到非正規(guī)教育，且能夠一直延伸到終身教育中。第三，2006年，教育部在《中國教育發(fā)展概況白皮書》中表示，中國成人教育經(jīng)過50多年的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，各級各類以成人為教育對象的掃盲教育、成人學(xué)校教育以及成人初等、中等、高等、成人大學(xué)后繼續(xù)教育等發(fā)展勢頭良好。從相關(guān)的政策文件中分析可知，我國成人教育的對象也是十分廣泛的，包含以成人為教育對象的各類教育形式，其范圍不僅涵蓋繼續(xù)教育，還包括職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育及各種非職業(yè)教育。

3.職業(yè)教育。前述可知，繼續(xù)教育與成人教育在對象上是相互重疊的，均是成人。如此，職業(yè)教育與它們的關(guān)系又是怎樣的呢?我們也可以從官方相關(guān)的政策文件中進(jìn)行分析，相關(guān)的政策文件對職業(yè)教育的對象有三種基本界定:第一，2006年，在考察重慶第二財(cái)貿(mào)學(xué)校后發(fā)表“職業(yè)教育是面向人人的教育”的重要講話，在講話中明確表示，職業(yè)教育是面向社會(huì)各個(gè)方面、面向各個(gè)階層、面向人人的教育體系。第二，2006年，教育部在“職業(yè)教育年度工作要點(diǎn)”中論及，職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，當(dāng)前的工作任務(wù)是要繼續(xù)擴(kuò)大中等職業(yè)教育規(guī)模，加強(qiáng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)，積極發(fā)展各類圍繞成人繼續(xù)教育及勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、再就業(yè)工程的培訓(xùn)教育。第三，2006年，教育部在《中國教育發(fā)展概況白皮書》中提到，當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)是中等職業(yè)教育，尤其是要充分利用各級農(nóng)校、農(nóng)機(jī)學(xué)校、廣播電視學(xué)校、電視理工中專等各類面授及遠(yuǎn)程教育方式，大力舉辦各類再就業(yè)工程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等方面的培訓(xùn)工作。從上述官方的三種界定可知，職業(yè)教育的主體既是中等職業(yè)教育，也包括高等職業(yè)教育;其范圍既涵蓋成人教育，也涉及繼續(xù)教育;其形式不僅有面授，還有遠(yuǎn)程教育模式。因此，職業(yè)教育同樣也包括繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育在內(nèi)。

4.遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育是在信息技術(shù)快速發(fā)展時(shí)代下形成的一種基于信息化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的一種新型教育模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育從一種技術(shù)手段發(fā)展到一門成熟的學(xué)科。那么，作為一種教育模式或體系，其在教育對象方面，與繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育有何不同，有無重疊之處?從官方相關(guān)的政策文件中，可以看到有三種界定:第一，2001年，教育部在“遠(yuǎn)程教育工作試點(diǎn)總結(jié)會(huì)議”上明確指出，我國遠(yuǎn)程教育是成人教育的一部分，其主要教育對象是成人，在教育方式上既可以實(shí)施學(xué)歷教育，也可以實(shí)施非學(xué)歷培訓(xùn)教育。第二，2004年，教育部在“遠(yuǎn)程教育年度工作要點(diǎn)”中提到，遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者通常是在職人員，一般是肩負(fù)家庭及工作的雙重職責(zé)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，在社會(huì)中不屬于優(yōu)勢群體。第三，2005年，教育部在《加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育工作的通知》中提及，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國繼續(xù)教育的重要發(fā)展形態(tài)，既要利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的靈活性為在職人員提供學(xué)歷教育及職業(yè)培訓(xùn)，也要積極利用遠(yuǎn)程教育方式為不方便進(jìn)行面授的群體如女性、老年人、外來人員、殘疾人士等提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。可見，遠(yuǎn)程教育的適用范圍是很廣泛的，不僅適用于不同的群體，還能夠通過遠(yuǎn)程模式來適用于不同的教育形式。如此一來，遠(yuǎn)程教育可以分別與繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育相結(jié)合。

二、分析與討論

在整個(gè)教育體系中，如果缺少一個(gè)明確而恰當(dāng)?shù)姆诸悩?biāo)準(zhǔn)，就會(huì)引起教育體系之間的交叉與重復(fù)。從前述分析看，繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育就是如此，對象的重復(fù)導(dǎo)致這四者之間的關(guān)系是相互包含的，形成我中有你，你中有我的局面。

1.繼續(xù)教育是社會(huì)個(gè)體離開正規(guī)學(xué)校教育后的后續(xù)教育，這種后續(xù)教育形式可以延伸到每個(gè)社會(huì)個(gè)體的一生之中。如此，就學(xué)習(xí)者的年齡看，主要是成人;從學(xué)制形式看，既可以進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行非全日制學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，既可以是與職業(yè)有關(guān)的，也可以是與職業(yè)無關(guān)的一般內(nèi)容;從教學(xué)組織形式看，既可以進(jìn)行面授教育，也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)?？梢?，繼續(xù)教育是從教育連續(xù)性上分類的，其包含成人教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育。

2.繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育是相互包含的關(guān)系，其對象是一致的，均是成人。既然教育對象是成人，那么就可以歸結(jié)為成人教育。況且我國的成人教育本身范圍就很廣泛，從掃盲教育到大學(xué)后繼續(xù)教育，從職業(yè)教育到社區(qū)閑暇教育，從面授教育到遠(yuǎn)程教育等［2］。如此來看，成人教育是按照教育者的年齡來分類的，其當(dāng)然也包含繼續(xù)教育、職業(yè)教育與遠(yuǎn)程教育在內(nèi)。

3.職業(yè)教育主要是從教育內(nèi)容這個(gè)角度劃分的，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容是與其工作、職業(yè)相關(guān)的。職業(yè)教育是所有的社會(huì)個(gè)體踏入工作崗位后需要接受的教育，這種教育既可以是面授的也可以是遠(yuǎn)程的。因此，從教育內(nèi)容的分類視角看，職業(yè)教育自然也包含繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育。

4.遠(yuǎn)程教育是信息化時(shí)代信息技術(shù)快速發(fā)展的結(jié)果，最初其是作為一種教育手段而存在的，經(jīng)過多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育現(xiàn)在已經(jīng)演化為一種獨(dú)立的教育形式，也演變成一個(gè)獨(dú)立的教育學(xué)科。遠(yuǎn)程教育的各種理念及方法，既可以在遠(yuǎn)程教育中實(shí)施，也可以在傳統(tǒng)面授的課堂教學(xué)中實(shí)施，其完全可以與繼續(xù)教育、成人教育與職業(yè)教育相結(jié)合。因此，遠(yuǎn)程教育是從教育技術(shù)上分類的，其當(dāng)然包含繼續(xù)教育、成人教育與遠(yuǎn)程教育。至此，我們完全可以總結(jié)上述四種教育形式之間的關(guān)系，這四者之間由于對象的重復(fù)而相互包含，之所以會(huì)出現(xiàn)這種關(guān)系模式，主要原因就是這四個(gè)教育形式并不是同一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)下的概念。繼續(xù)教育是基于教育連續(xù)性分類的，其相對概念是正規(guī)教育;成人教育是按照學(xué)習(xí)者年齡分類的，其對應(yīng)概念是未成年人教育;職業(yè)教育是按照教育內(nèi)容來分類的，其對應(yīng)概念是學(xué)術(shù)性教育;遠(yuǎn)程教育是按照教育方式及教育技術(shù)來分類的，其對應(yīng)概念是面授教育。正是由于標(biāo)準(zhǔn)的不同，不是同一標(biāo)準(zhǔn)下的分類，故而在實(shí)踐中產(chǎn)生重合。

三、重構(gòu):四種教育形式在教育體系中的位置

當(dāng)前，這四種教育形式的關(guān)系是“你中有我，我中有你”，不同類型的概念出現(xiàn)的相互包含、相互重合。因此，要處理好這四種教育形式之間的關(guān)系，不能單純就這四種教育形式來處理，還要將這四種教育形式置于我國整個(gè)教育體系中考察，明白我國整體教育體系，方能明確其各自在教育體系中的地位。按照聯(lián)合國教科文組織在1978年制定的“國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類建議”，我國教育體系整體上可以分為八個(gè)層次，分別是學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育、?？平逃⒈究平逃?、研究生教育以及各種短期培訓(xùn)教育。按照這樣的整體情況，繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育要納入到這個(gè)體系中，大致可以分為兩個(gè)系列、八個(gè)層次及三種模式。具體而言，兩個(gè)系列是指正規(guī)教育與繼續(xù)教育，其對象是全日制學(xué)生及成人學(xué)習(xí)者，這兩個(gè)系列之間的連接點(diǎn)是義務(wù)教育;八個(gè)層次分別是指學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育、高中教育及同等水平的職業(yè)教育(中專)、專科教育及同等水平的職業(yè)教育(高職)、本科教育、研究生教育、無法限定層次的各種短期培訓(xùn)教育;三種模式分別是指面授教育(課堂)、遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò))及面授與遠(yuǎn)程相結(jié)合模式［3］。從這個(gè)整體教育體系上考察，繼續(xù)教育是相對正規(guī)教育而言的，其內(nèi)容既可以是職業(yè)的，也可以是非職業(yè)的;其對象是成人;其模式既可以是面授的，也可以是遠(yuǎn)程的，還可以是面授與遠(yuǎn)程結(jié)合的。

四、建議與結(jié)論

隨著知識經(jīng)濟(jì)及信息化社會(huì)的到來，教育的發(fā)展也要與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)工業(yè)社會(huì)金字塔式的人力資源需求也要隨之改變，扁平式的人力資源要求正在形成，人人均可以通過學(xué)習(xí)獲取知識與技能。在新的社會(huì)結(jié)構(gòu)體系中，企業(yè)不再依靠少數(shù)精英來保持企業(yè)的競爭力，而是需要所有職工能夠通過終身學(xué)習(xí)來提升自身的技能與知識更新，成為具有學(xué)習(xí)能力的勞動(dòng)者。因此，作為教育必須回應(yīng)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化與要求。此時(shí)，繼續(xù)教育應(yīng)該是面向社會(huì)的人人教育，讓所有的社會(huì)個(gè)體能夠有機(jī)會(huì)從教育中獲取知識與技能，隨時(shí)提升自身的綜合素質(zhì)。故此，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，繼續(xù)教育的范圍是十分廣泛的，其內(nèi)容既可以是職業(yè)的，也可以是非職業(yè)的，其對象十分廣泛，只要是成人均可以參與學(xué)習(xí)，是一種真正的全民化教育。通過本文的總體分析，要正確理順?biāo)恼咧g的關(guān)系，必須從教育體系的整體上考察。為此，我們可以得出以下結(jié)論:繼續(xù)教育對應(yīng)的是正規(guī)教育，是正規(guī)教育的補(bǔ)充;職業(yè)教育是繼續(xù)教育的一部分;成人是繼續(xù)教育的教育對象，遠(yuǎn)程教育是其發(fā)展模式及方向。同時(shí)，在信息化時(shí)代，繼續(xù)教育不再是部分人的特權(quán)，而是一種真正的全民化教育。

作者：史新廣 單位：蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張偉遠(yuǎn)．繼續(xù)教育應(yīng)是一種全民化教育［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2007(1):15－19．

篇4

（1）取得消防工程專業(yè)大學(xué)?？茖W(xué)歷，工作滿6年，其中從事消防安全技術(shù)工作滿4年，或者取得消防工程相關(guān)專業(yè)大學(xué)?？茖W(xué)歷，工作滿7年，其中從事消防安全技術(shù)工作滿5年。

（2）取得消防工程專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷或者學(xué)位，工作滿4年，其中從事消防安全技術(shù)工作滿3年，或者取得消防工程相關(guān)專業(yè)大學(xué)本科學(xué)歷，工作滿5年，其中從事消防安全技術(shù)工作滿4年。

（3）取得含消防工程專業(yè)在內(nèi)的雙學(xué)士學(xué)位或者研究生班畢業(yè)，工作滿3年，其中從事消防安全技術(shù)工作滿2年，或者取得消防工程相關(guān)專業(yè)在內(nèi)的雙學(xué)士學(xué)位或者研究生班畢業(yè)，工作滿4年，其中從事消防安全技術(shù)工作滿3年。

（4）取得消防工程專業(yè)碩士學(xué)歷或者學(xué)位，工作滿2年，其中從事消防安全技術(shù)工作滿1年，或者取得消防工程相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)歷或者學(xué)位，工作滿3年，其中從事消防安全技術(shù)工作滿2年。

（5）取得消防工程專業(yè)博士學(xué)歷或者學(xué)位，從事消防安全技術(shù)工作滿1年，或者取得消防工程相關(guān)專業(yè)博士學(xué)歷或者學(xué)位，從事消防安全技術(shù)工作滿2年。

（6）取得其他專業(yè)相應(yīng)學(xué)歷或者學(xué)位的人員，其工作年限和從事消防安全技術(shù)工作年限均相應(yīng)增加1年。

2、級別為免一科的報(bào)考條件

符合上述(一)報(bào)考條件，并具備下列一項(xiàng)條件的，可免試《消防安全技術(shù)實(shí)務(wù)》科目，只參加《消防安全技術(shù)綜合能力》和《消防安全案例分析》2個(gè)科目的考試。

（1）2011年12月31日前，評聘高級工程師技術(shù)職務(wù)的。

（2）通過全國統(tǒng)一考試取得一級注冊建筑師資格證書，或者勘察設(shè)計(jì)各專業(yè)注冊工程師資格證書的。

3、報(bào)名條件相關(guān)要求

篇5

目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)的新使命，更加傾向于服務(wù)于構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、滿足不同層次的人群的終身學(xué)習(xí)需求的功能定位。隨著終身教育體系在我國的逐步完善，終身教育將具備更為完備的教育層次，惠及更多人群，包括殘疾人、服刑人員、老人等弱勢人群，他們的需求更加多樣化和個(gè)性化，這都對遠(yuǎn)程教育發(fā)展提出更多的挑戰(zhàn)。而導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)模式，對英國牛津大學(xué)本科生人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大意義。導(dǎo)師制的主要功能在于導(dǎo)，而不在于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種教學(xué)模式正好符合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)。但導(dǎo)師不僅僅局限于一人，因?yàn)槊恳晃粚?dǎo)師專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法各有特點(diǎn)，局限于一位導(dǎo)師很難滿足不同類型學(xué)生的要求。導(dǎo)師應(yīng)該為多人或者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)學(xué)生也可以為數(shù)十人，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)里導(dǎo)師的優(yōu)勢，針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行因材施教培養(yǎng)教育，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試行導(dǎo)師制，能夠根據(jù)不同遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者要求，提供個(gè)性化教育服務(wù)，提高學(xué)習(xí)者的能力水平，深化遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革。

二、遠(yuǎn)程教育實(shí)施導(dǎo)師制存在的問題

1.導(dǎo)師對遠(yuǎn)程教育規(guī)律理解不全面。遠(yuǎn)程教育具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，具有集約化、工業(yè)化大生產(chǎn)的特征。遠(yuǎn)程教育既遵守教育的普遍規(guī)律又有自己的獨(dú)特性，而目前還沒有哪所高校培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育的教師，因此遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的教師主要注重自身的專業(yè)知識性，對遠(yuǎn)程教學(xué)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識，缺乏真正的理解，自然就缺乏對遠(yuǎn)程教育規(guī)律的整體把握。簡單認(rèn)為只要有先進(jìn)的媒體技術(shù)，有足夠的教學(xué)資源，良好的學(xué)習(xí)效果就可以自然出現(xiàn)。這樣的教師在擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師時(shí)很難根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化要求，導(dǎo)師制優(yōu)勢很難發(fā)揮。

2.遠(yuǎn)程教育學(xué)生能動(dòng)性有差異。實(shí)行導(dǎo)師制的主要目的是希望老師和學(xué)生進(jìn)行多方面的交流，使學(xué)生向教師學(xué)到更多知識，包括學(xué)術(shù)、思想道德、人格等方面。但遠(yuǎn)程教育學(xué)生社會(huì)背景差異大，弱勢學(xué)生增多，情況比較復(fù)雜。有的學(xué)生較早輟學(xué)或高考失敗，普遍存在自卑心理和畏難情緒，有的學(xué)生因遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法較過去有很大不同，再加上部分學(xué)生基礎(chǔ)差，常常導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不合格，還有學(xué)生要面對工作上的競爭和家庭生活上的困難，焦慮浮躁情緒重。這些學(xué)生雖有積極向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望通過學(xué)習(xí)提高自己，但往往感到力不從心。因此遠(yuǎn)程教育的學(xué)生由于心理壓力或?qū)嶋H困難原因，很少甚至從來不主動(dòng)找老師聯(lián)絡(luò)，導(dǎo)師與學(xué)生之間缺少必要的交流與溝通，這種現(xiàn)象在每個(gè)遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)幾乎都存在，學(xué)生的能動(dòng)性直接影響到導(dǎo)師制實(shí)施。

3.缺少相關(guān)配套管理制度和政策。導(dǎo)師制最核心的要素是導(dǎo)師，我國目前的教育觀念對教師要求主要是教師的責(zé)任心，從道德情感上要求，但如果教師用心去教，效果如何沒有具體的規(guī)定。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)都缺少相關(guān)配套管理制度和政策，即使有相關(guān)制度和政策，在具體實(shí)施過程中也難以真正發(fā)揮作用，大多數(shù)考核內(nèi)容只停留在形式上。同時(shí)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)的效果也需要一段時(shí)間才能顯現(xiàn)，對導(dǎo)師的考核也可能有失公平，這樣必然會(huì)影響教師的積極性，導(dǎo)師制最后的走向如同虛設(shè)。

三、導(dǎo)師制在遠(yuǎn)程教育中有效實(shí)施

嚴(yán)格地按照傳統(tǒng)導(dǎo)師制來培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生是不可能根本解決遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)問題，階段型導(dǎo)師制的提出就是在傳統(tǒng)導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，以不同的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生進(jìn)行分類型，分階段，按照因材施教的教育理念滿足不同學(xué)生個(gè)性化的要求，從而提高導(dǎo)師制教育模式在遠(yuǎn)程教育中的有效性，具體含義如下。

1.學(xué)前引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)特點(diǎn)并制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)不是十分清楚，來參加遠(yuǎn)程教育的目的性很強(qiáng)，就是想提升學(xué)歷或者是充實(shí)自己在工作上的專業(yè)知識。為了學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，導(dǎo)師需要在學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)前清楚遠(yuǎn)程教育的基本特點(diǎn)和基本要求，并熟知導(dǎo)師在今后學(xué)習(xí)中的作用。導(dǎo)師與學(xué)生之間搭建溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠?qū)?dǎo)師產(chǎn)生信任感，有利于今后學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中導(dǎo)師應(yīng)該讓學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行網(wǎng)上選課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、做網(wǎng)上作業(yè)和考試。同時(shí)導(dǎo)師應(yīng)該在充分熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)者通過工作實(shí)踐和生活經(jīng)歷的總結(jié)，制定出與自身的實(shí)際情況相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須真實(shí)且富有挑戰(zhàn)性，并讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性和其獨(dú)特的價(jià)值，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定個(gè)性化、專業(yè)化、可行性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是保證遠(yuǎn)程教育按預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的重要手段，學(xué)生按照自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，在計(jì)劃的不同階段進(jìn)行學(xué)習(xí)行為反思與改善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

2.學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。遠(yuǎn)程教育與普通教學(xué)最大的特點(diǎn)是教學(xué)方式的不同，因此在教學(xué)過程中，導(dǎo)師要充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先是課程學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，包括課程的體系、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的建議等。其次是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，通過導(dǎo)師的監(jiān)督使學(xué)生的學(xué)習(xí)按計(jì)劃進(jìn)行。最后是階段性學(xué)習(xí)反饋，要求學(xué)生在階段學(xué)習(xí)之后提交學(xué)習(xí)報(bào)告。在學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)師對課程開發(fā)顯得尤為重要，課程導(dǎo)師需要為學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)性、縱貫性的學(xué)習(xí)課程，同時(shí)按照學(xué)生各自的興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，開發(fā)出適合不同社會(huì)階層、不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生需要的課程。課程內(nèi)容符合成人的社會(huì)職業(yè)的特點(diǎn)，按照成人學(xué)習(xí)者切身的社會(huì)問題與生活問題為主題來組織課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在與工作相關(guān)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用自身工作認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。只有與實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)的課程才會(huì)對遠(yuǎn)程教育學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

3.學(xué)后對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)考核。導(dǎo)師在學(xué)生課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行考核，考核的內(nèi)容對引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)起到很大影響，如果考核內(nèi)容不適合，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不能繼續(xù)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。因此課程導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核內(nèi)容要進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)，而遠(yuǎn)程教育的考核應(yīng)該是基于網(wǎng)絡(luò)的課程考核，考核更側(cè)重于學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中的參與程度。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感控制、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)環(huán)境以及得到的學(xué)習(xí)支持等影響學(xué)習(xí)效果的因素，考核的角度趨于階段性、多元化和多視角，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性和終結(jié)性考核。教學(xué)平臺可以隨時(shí)反饋信息，使導(dǎo)師可以根據(jù)階段性的考核情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，提出有效的解決方法，使學(xué)生能夠掌握課程知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、遠(yuǎn)程教育實(shí)施導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)

1.導(dǎo)師制通過導(dǎo)師充當(dāng)遠(yuǎn)程教學(xué)機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的橋梁，強(qiáng)化了遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)與學(xué)生之間的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)以制度的形式規(guī)定導(dǎo)師為學(xué)生提供全面教學(xué)幫助，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了符合學(xué)生實(shí)際能力的有力的教學(xué)保障。通過導(dǎo)師與學(xué)生之間相互溝通，使學(xué)生對導(dǎo)師產(chǎn)生親切感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及學(xué)生與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)之間的有關(guān)問題都通過導(dǎo)師的合理幫助，得到有效解決，這種做法能維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.導(dǎo)師制是一個(gè)完善的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，對導(dǎo)師個(gè)體而言，要指導(dǎo)各種類型的在職學(xué)生學(xué)習(xí)，需要不斷利用一切機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的不同需要，否則將不能勝任導(dǎo)師的工作。同時(shí)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)之間加強(qiáng)相互間交流，互相進(jìn)步，有利于造就一支高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展。

篇6

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族地區(qū) 精神科 遠(yuǎn)程教育 精神衛(wèi)生

中圖分類號：R197.323文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-0515（2011）10-017-02

【Abstract】Objective To analyze the ethnic minorities in Xinjiang region of teaching psychiatric status and continuing education issues, to explore the best practices in distance education. Methods ethnic minorities in Xinjiang region to carry out distance education learning outcomes for analysis. Results Psychiatric Xinjiang minority areas of distance education can change the network to learn read, full use of educational resource sharing, improve the professional level, to enhance the overall image of the psychiatric professional and technical personnel to do work of great significance. Conclusion distance learning economical, convenient, flexible, and medical personnel help, to have a more broad prospects for development.

【Keywords】ethnic minority areas psychiatry distance education Mental Health

新疆是一個(gè)以維吾爾族為主體民族的多個(gè)少數(shù)民族共同聚居的地區(qū)，由于地廣人稀，多民族大聚居、小群居以及生活環(huán)境，文化風(fēng)俗習(xí)慣等方面的不同，導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)在人員學(xué)歷層次、民族比例構(gòu)成、專業(yè)技術(shù)水平以及醫(yī)療服務(wù)的功能和對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的自我需求及主動(dòng)意識上都有較大差異。因此，從20世紀(jì)90年代中后期開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育以來，發(fā)揮了重要作用。遠(yuǎn)程教育是以學(xué)習(xí)者為主體。以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通訊技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)為主要教學(xué)手段和傳播媒體，運(yùn)用圖像、文字、動(dòng)畫、音頻和視頻相結(jié)合的一種新型交互式網(wǎng)絡(luò)教育方式。開展遠(yuǎn)程教育特別是精神醫(yī)學(xué)遠(yuǎn)程教育，充分利用和發(fā)揮教育資源的作用，對于促進(jìn)人類社會(huì)文明進(jìn)步。提高人類綜合素質(zhì)，加快精神醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐有著重要的意義。

1 新疆繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的概況

1.1 新疆有40多個(gè)民族組成，各人口聚居區(qū)有包括維、漢、哈薩克、回、蒙古、烏孜別克、克爾克孜、塔吉克、錫伯等13個(gè)主要民族，這些民族在城市往往是大雜居，而在農(nóng)村、牧區(qū)往往是單一或幾個(gè)民族小聚居．因此語言種類多，文化程度和風(fēng)俗習(xí)慣差異較大。城市各醫(yī)療機(jī)構(gòu)中雖然醫(yī)務(wù)人員民族成分混雜，但大多數(shù)使用漢語開展各種醫(yī)療活動(dòng)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，所以此項(xiàng)工作開展方便，容易產(chǎn)生效果。

1.2 地廣人稀的環(huán)境制約了一部分農(nóng)牧區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。由于新疆面積大，人口居住分散，所以鄉(xiāng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)大多數(shù)較小，離城鎮(zhèn)遠(yuǎn)，缺乏經(jīng)常性獨(dú)立開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的自身能力，又難以經(jīng)常參加在城鎮(zhèn)舉辦的各類繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)。

1.3 經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、觀念陳舊滯后，制約著繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作。新疆大多數(shù)縣財(cái)政不能自給，醫(yī)療衛(wèi)生工作也受其影響，業(yè)務(wù)量小，經(jīng)濟(jì)指標(biāo)不高，許多業(yè)務(wù)工作只能是維持低水平，很難取得可觀的經(jīng)濟(jì)效益。因此，從衛(wèi)生機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)到衛(wèi)生技術(shù)人員，在思想觀念上也都適應(yīng)了這種長期以來低水平的簡單循環(huán)．新技術(shù)、新項(xiàng)目在大多數(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)中長期難以開展，所以沒有受到知識經(jīng)濟(jì)的沖擊和洗涮，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取的衛(wèi)生技術(shù)人員有較大的比例。

1.4 對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理不重視，措施不到位。各縣市都成立了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組，但由于許多衛(wèi)生行政部門領(lǐng)導(dǎo)或醫(yī)療機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是軟指標(biāo)，很難在短時(shí)間內(nèi)見到效益，因此不夠重視，甚至放任自流。其主要表現(xiàn)，一是對此項(xiàng)工作沒有專門進(jìn)行計(jì)劃安排，比較隨意。二是考核制度不健全。三是學(xué)分管理不夠嚴(yán)格，晉升職稱時(shí)雖然作為必備條件。但人為因素較多。四是缺乏專門的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理人才，有些機(jī)構(gòu)有專門的人員但不被重視，對管理隊(duì)伍缺乏適當(dāng)支持。五是還有許多基層鄉(xiāng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)，缺乏有關(guān)制度?；蛴兄贫榷荒芎芎脠?zhí)行。

1.5 對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育投入不足，設(shè)施、手段和方法落后，形式單一。由于觀念和經(jīng)濟(jì)等方面的因素影響，許多衛(wèi)生行政部門和醫(yī)療機(jī)構(gòu)都不愿對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作加大投入，不愿購置各種先進(jìn)教學(xué)設(shè)施，大多數(shù)開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的單位仍然采用單一課堂講授形式，缺乏利用音像和多媒體輔助教學(xué)手段，不但教學(xué)效果差，而且也造成了時(shí)間、人力的浪費(fèi)。

2 對精神衛(wèi)生認(rèn)識不足

近年來，有關(guān)資料顯示，精神障礙在我國疾病總負(fù)擔(dān)的排名中居首位．約占1/5。精神障礙不僅嚴(yán)重?fù)p害了患者的身心健康，影響患者及其家屬的生活和工作質(zhì)量，也造成了大量的意外事故，甚至危及了社會(huì)的穩(wěn)定。一方面公眾對精神衛(wèi)生認(rèn)識的不足和社會(huì)的偏見造成了患者的病恥感，不敢就醫(yī)和求治率極低，導(dǎo)致精神疾病的慢性化和精神殘疾。另一方面，醫(yī)務(wù)人員精神衛(wèi)生知識的缺乏，限制了精神衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。人口中精神病患者與神經(jīng)癥患者之比為1：10―1：15，大部分的神經(jīng)癥患者首先到綜合醫(yī)院就醫(yī)，而綜合醫(yī)院和基層診所的非精神科醫(yī)生對神經(jīng)癥的診斷并不熟悉，甚至連基本知識和概念也相當(dāng)模糊。

3 精神衛(wèi)生服務(wù)不足

我國精神衛(wèi)生工作人員的數(shù)量和質(zhì)量都不足以提供所需的精神衛(wèi)生服務(wù)。許多人不能獲得及時(shí)的精神衛(wèi)生服務(wù)，尤其是貧窮和偏遠(yuǎn)落后的山村。中國的普通衛(wèi)生保健人員并不提供基本的精神衛(wèi)生服務(wù)，在綜合醫(yī)院也沒有精神科病房或門診。國內(nèi)所提供的精神衛(wèi)生服務(wù)90％來自專科精神病院。據(jù)調(diào)查，目前我國有中西醫(yī)精神科醫(yī)師1.5萬名，占全部醫(yī)師構(gòu)成比的1.3％，平均每10萬人口中有1名精神科醫(yī)師，其中，接受過大學(xué)本科或以上的正規(guī)醫(yī)學(xué)教育而獲得學(xué)士、碩士或博士學(xué)位只有4000人。目前，大專和中專的醫(yī)師在新疆大多數(shù)區(qū)縣級甚至一些省市級精神病院仍是主力軍。至今沒有精神衛(wèi)生設(shè)施和精神科醫(yī)生。由此可見我國目前精神科醫(yī)務(wù)人員的數(shù)量和醫(yī)療質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。因此，增加精神科醫(yī)務(wù)人員的數(shù)量、提高精神科醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療質(zhì)量是非常重要的任務(wù)之一。

綜上兩點(diǎn)可見，對精神衛(wèi)生認(rèn)識不足和精神衛(wèi)生服務(wù)不足的問題亟待解決。面授教學(xué)雖然直觀，效果較好，但是需要投入大量的人力和物力，限制了大規(guī)模發(fā)展的可能性，就是想把現(xiàn)有的精神科醫(yī)務(wù)人員在幾年內(nèi)培訓(xùn)一次也是非常困難的。新疆地廣人稀，路途遙遠(yuǎn)，因此通過遠(yuǎn)程教育會(huì)更好的對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行精神衛(wèi)生與精神疾病知識教育；還可以提高綜合醫(yī)院各科醫(yī)生和心理咨詢機(jī)構(gòu)人員的精神衛(wèi)生知識，做到及時(shí)識別精神疾病或心理障礙，做到能夠及時(shí)轉(zhuǎn)診；并進(jìn)一步提高精神科醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)療質(zhì)量，減少誤診率。

4 精神科網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)

4.1 自由學(xué)習(xí)的隨意性和廣泛性

網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以使學(xué)員自由選擇學(xué)習(xí)課程，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的速度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間由自己隨意安排，提高了教育的社會(huì)效益．使受教育的對象擴(kuò)展到全社會(huì)不同群體．不再受教育環(huán)境、受教育者年齡等方面的限制，人人有機(jī)會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，了解精神科知識。加強(qiáng)對精神疾病的認(rèn)識，減少了人們對精神病患者的歧視。因此，遠(yuǎn)程教育具有傳統(tǒng)教育無法比擬的隨意性和廣泛性。

4.2 經(jīng)濟(jì)方便

面授教學(xué)雖然直觀．大眾比較習(xí)慣，但是學(xué)習(xí)者必須離開工作崗位。在遠(yuǎn)離駐地的地方去聽課。費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，還需花費(fèi)一定的差旅費(fèi)。而上網(wǎng)學(xué)習(xí)突破了學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的局限，學(xué)員可以在家里、網(wǎng)吧、車上等自由的空間享受教育的便利；它靈活地將學(xué)習(xí)時(shí)間分成細(xì)小的碎片，一個(gè)小時(shí)、半個(gè)小時(shí)，甚至是幾分鐘。那些平時(shí)不經(jīng)意被浪費(fèi)掉的時(shí)間，讓現(xiàn)代的教育手段重新拾起：而且使學(xué)員不再受旅途奔波之苦，并減少了誤工費(fèi)和差旅費(fèi)。

4.3 教育資源共享

開展網(wǎng)上教育往往是具有教育資源實(shí)力的高等院校，這些院校人才薈萃。師資、知識資源豐富?？梢园炎顑?yōu)秀教師集中到一起上課，可以讓更多的人在千里之外同時(shí)享受到高質(zhì)量高水平的教育。最大程度地發(fā)揮了高等院校資源優(yōu)勢的作用。

4.4 寓教于樂的趣味性

采用遠(yuǎn)程教育這種形式。使用多媒體技術(shù)編寫各種教學(xué)課件，利用文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體信息進(jìn)行交互網(wǎng)．這些方法畫面活潑、色彩鮮艷、重點(diǎn)突出，能給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺刺激。使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加深了記憶。提升了教學(xué)質(zhì)量。

4.5 教育資源更新速度快

精神醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容需要隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展而及時(shí)更新，而網(wǎng)上的教育內(nèi)容可以隨時(shí)更新和補(bǔ)充，可以及時(shí)反映出最新的科研成果。

5 遠(yuǎn)程教育的效果

一種教育方式不管有多少優(yōu)點(diǎn)，若不能取得良好的效果，也沒有開展的必要性。遠(yuǎn)程教育是否收到理想的效果，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2008年―2010年三年，精神科專業(yè)技術(shù)人員遠(yuǎn)程教育已經(jīng)覆蓋全疆，參訓(xùn)人數(shù)5000多人次，培訓(xùn)率達(dá)到90％。可見遠(yuǎn)程教育是有成效的，教育質(zhì)量是可以肯定的，具有可行性。

遠(yuǎn)程教育作為一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)，具有廣闊的發(fā)展前景和巨大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益，具有很大的誘惑力。讓我們攜起手來，為發(fā)展我國的遠(yuǎn)程教育事業(yè)而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育 畢業(yè)論文 管理系統(tǒng) ASP

遠(yuǎn)程開放教育是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)所建立的具有雙向交互功能的教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)形式，是高等教育的重要組成部分，在高等教育大眾化以及普及化階段扮演著重要角色。在遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)環(huán)節(jié)中，畢業(yè)論文是完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基本理論和知識去解決實(shí)際問題的能力的重要手段。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和各個(gè)院校的校園網(wǎng)絡(luò)的日益完善，各遠(yuǎn)程教育院校已廣泛采用遠(yuǎn)程教育平臺開展課程教學(xué)，但采用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)的目前來看還比較少，基本還是采用傳統(tǒng)面授的指導(dǎo)模式。為了提高該教學(xué)環(huán)節(jié)的工作效率，打破傳統(tǒng)的面對面畢業(yè)論文指導(dǎo)模式，本文設(shè)計(jì)了一種網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)。經(jīng)過實(shí)踐，該系統(tǒng)可以為學(xué)生、教師、班主任和管理員提供一個(gè)交互平臺，規(guī)范了教師、班主任及管理人員在論文指導(dǎo)過程中的管理工作，極大地提高了教師、學(xué)生、班主任和管理人員的工作效率。

1 系統(tǒng)分析

本系統(tǒng)是根據(jù)地市級廣播電視大學(xué)（簡稱電大）開展遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)際，涵蓋了學(xué)生的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分組、論文選題、畢業(yè)論文相關(guān)文檔的提交與管理以及成績統(tǒng)計(jì)與管理等功能。

1.1 系統(tǒng)需求分析

該系統(tǒng)是針對地市級電大畢業(yè)論文管理的現(xiàn)狀，堅(jiān)持“以服務(wù)學(xué)生為中心”的辦學(xué)理念，解決論文輔導(dǎo)具體業(yè)務(wù)的網(wǎng)絡(luò)化與自動(dòng)化，達(dá)到利用該平臺進(jìn)行畢業(yè)論文的選題、提交、指導(dǎo)、評價(jià)與查詢等具體業(yè)務(wù)的自動(dòng)化管理目的，為支持電大師生網(wǎng)上非實(shí)時(shí)畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)提供了互動(dòng)平臺。該系統(tǒng)主要針對地市級電大遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生，因此用戶群主要定位有四種，分別是系統(tǒng)管理人員、班主任、學(xué)生和指導(dǎo)老師。系統(tǒng)管理人員主要是完成系統(tǒng)數(shù)據(jù)維護(hù)、各類用戶權(quán)限的分配、系統(tǒng)安全維護(hù)等。班主任主要是負(fù)責(zé)學(xué)生分組、督促與查看學(xué)生論文進(jìn)度情況、統(tǒng)計(jì)班級論文完成情況和溝通聯(lián)系學(xué)生等。學(xué)生主要是根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成畢業(yè)論文的選題、論文初稿的提交、查看指導(dǎo)老師的評語、修改論文、提交終稿等。指導(dǎo)老師主要是布置畢業(yè)論文選題、審核選題、跟蹤查看學(xué)生論文、寫出修改意見與評語、給出論文成績等。由于針對的是四種不同類型、不同權(quán)限的用戶，因此該系統(tǒng)必須具備友好的用戶界面、簡單的操作流程和專業(yè)的管理模式，這樣才能使系統(tǒng)的所有使用人員經(jīng)過簡單的業(yè)務(wù)培訓(xùn)就能很好地得到應(yīng)用。

1.2 業(yè)務(wù)流程分析

地市級電大畢業(yè)論文工作的一般業(yè)務(wù)流程是：教學(xué)管理部門（教研室）畢業(yè)論文指導(dǎo)任務(wù)；畢業(yè)班班主任根據(jù)本班學(xué)生情況進(jìn)行分組并分配指導(dǎo)老師；指導(dǎo)老師與班主任組織學(xué)生開會(huì)并畢業(yè)論文選題范圍；學(xué)生進(jìn)行選題；指導(dǎo)老師查看選題并同意撰寫初稿并提交給指導(dǎo)老師；指導(dǎo)老師審核，這樣反復(fù)幾次后，最終定稿，并給出初評成績。教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)整個(gè)流程的監(jiān)管。鑒予此，本系統(tǒng)的主要工作業(yè)務(wù)流程如圖1所示。

1.3 總體功能分析

設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的目的是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)解決師生論文輔導(dǎo)存在時(shí)空矛盾的關(guān)鍵問題，同時(shí)還可以利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的管理統(tǒng)計(jì)功能對論文進(jìn)行有效管理，從而提高師生和管理人員的工作效率。在實(shí)際工作的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)主要涉及學(xué)生管理、論文選題、論文提交、論文評價(jià)、論文查詢與統(tǒng)計(jì)等幾個(gè)方面。根據(jù)這幾方面數(shù)據(jù)管理上的需求，把系統(tǒng)分以下幾個(gè)模塊：系統(tǒng)用戶管理、學(xué)生分組管理、選題管理、論文文章管理、成績管理。系統(tǒng)總體功能模塊結(jié)構(gòu)如圖2所示。

系統(tǒng)用戶管理：用戶分為管理人員、班主任、教師和學(xué)生。每個(gè)用戶根據(jù)自己的角色擁有不同的權(quán)限。例如管理人員和班主任可以查看每個(gè)指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)進(jìn)度。指導(dǎo)老師只能查看自己所指導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)度和相關(guān)信息等。該功能模塊就是實(shí)現(xiàn)對各種不同權(quán)限用戶的管理，如輸入與修改用戶基本信息等。

學(xué)生分組管理：這個(gè)功能主要是針對班主任的。班主任根據(jù)教務(wù)部門的要求按照學(xué)生人數(shù)和指導(dǎo)老師的數(shù)量進(jìn)行學(xué)生分組，指定學(xué)生的論文指導(dǎo)老師。之所以對學(xué)生進(jìn)行分組并指定指導(dǎo)老師，是為了便于教學(xué)部門監(jiān)管教師與學(xué)生之間的論文指導(dǎo)工作。

選題管理：該功能模塊是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文題目的與查看、選題查詢、學(xué)生選題、更改選題、審核選題等功能。畢業(yè)論文題目可以由指導(dǎo)老師進(jìn)行并限定選題人數(shù)，也可以由學(xué)生自己命題由指導(dǎo)老師審核。經(jīng)審核后畢業(yè)論文題目進(jìn)入指導(dǎo)老師的選題庫，該指導(dǎo)老師所帶的學(xué)生都可以查看并進(jìn)行選題。當(dāng)學(xué)生選題人數(shù)超過畢業(yè)論文限定選題人數(shù)時(shí)，就要求指導(dǎo)老師要進(jìn)行篩選，并指定學(xué)生進(jìn)行重新選題。

論文文章管理：本系統(tǒng)采用上傳與下載的文章管理方式來實(shí)施論文指導(dǎo)過程。具體實(shí)施方式是學(xué)生上傳文章給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師查看并下載文章，然后指導(dǎo)老師線下評閱文章并在文章中標(biāo)注修改意見，然后把標(biāo)注有修改意見的文章上傳給指導(dǎo)老師，重復(fù)該過程直至論文定稿。

成績管理：該模塊主要是實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行評分、并錄入或修改學(xué)生成績，按照指導(dǎo)學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)小結(jié)的錄入等。

輔助交流管理：該模塊主要是實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)老師信息的、學(xué)生提問、老師答疑、師生互動(dòng)討論等功能。

2 系統(tǒng)主要模塊實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)是基于ASP三層架構(gòu)進(jìn)行開發(fā)的，前端開發(fā)工具采用HTML+CSS+JavaScript，后端開發(fā)工具采用，整體開發(fā)環(huán)境為ASP+IIS6.0+Access2003。操作系統(tǒng)是Windows server 2003，服務(wù)器采用其內(nèi)置Web服務(wù)器IIS6.0。系統(tǒng)客戶端通過IIS6.0與ASP應(yīng)用程序進(jìn)行聯(lián)接。底層數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)采用Access2003，因?yàn)锳ccess2003與Windows操作系統(tǒng)系統(tǒng)及ASP環(huán)境之間具有很好的兼容性。

2.1 用戶管理模塊實(shí)現(xiàn)

本系統(tǒng)涉及到多個(gè)用戶，每個(gè)用戶擁有不同的權(quán)限，管理員用戶具有最高權(quán)限，包括所有設(shè)置、創(chuàng)建編輯所有用戶權(quán)限。不同權(quán)限用戶登錄系統(tǒng)后產(chǎn)生的界面不同，因此系統(tǒng)的訪問控制機(jī)制非常重要。本系統(tǒng)的訪問控制機(jī)制是：給每張表每個(gè)模塊賦予一個(gè)ID，并根據(jù)用戶權(quán)限把ID寫入用戶數(shù)據(jù)信息表字段中，當(dāng)用戶登錄系統(tǒng)時(shí)，先讀取用戶數(shù)據(jù)信息表，然后根據(jù)數(shù)據(jù)表中的字段里所包含的ID號來顯示相應(yīng)的用戶管理界面。

2.2 選題管理模塊實(shí)現(xiàn)

選題管理模塊主要包括我的選題列表、添加選題、批量導(dǎo)入選題、選題確認(rèn)修改、導(dǎo)出我的選題和所有選題構(gòu)成。我的選題列表主要列舉出可供選題的題目和相關(guān)選題細(xì)節(jié)，并供學(xué)生進(jìn)行選題；添加選題主要是實(shí)現(xiàn)教師或?qū)W生添加論文題目，教師可以批量導(dǎo)入或?qū)С鲞x題信息，而學(xué)生只能添加一個(gè)自己的選題并選擇所添加的選題。添加選題界面如圖3所示。

2.3 文章管理模塊實(shí)現(xiàn)

文章管理模塊主要包括文章上傳與文章下載功能。文章上傳功能可以實(shí)現(xiàn)將文章上傳給指定某個(gè)用戶，如圖4所示。例如，當(dāng)指導(dǎo)老師點(diǎn)擊文章上傳按鈕時(shí)，會(huì)顯示該指導(dǎo)老師所指導(dǎo)的所有學(xué)生，然后可以選擇某位學(xué)生，把文章上傳給該學(xué)生。文章下載功能可以實(shí)現(xiàn)定位下載功能，例如點(diǎn)擊文章下載，會(huì)顯示所有該指導(dǎo)老師所指導(dǎo)學(xué)生上傳的文章，點(diǎn)擊某篇文章就可以下載該文章。

2.4 成績管理模塊實(shí)現(xiàn)

成績管理模塊主要有錄入初評成績、錄入評審成績、指導(dǎo)小結(jié)和查詢導(dǎo)出功能。錄入初評成績是指導(dǎo)老師根據(jù)指導(dǎo)論文的質(zhì)量給學(xué)生錄入定稿成績；錄入評審成績是指定的評審老師對學(xué)生論文評定成績進(jìn)行評審，并錄入評審成績。指導(dǎo)小結(jié)是供指導(dǎo)老師填寫小組的指導(dǎo)小結(jié)；查詢導(dǎo)出是實(shí)現(xiàn)查詢或?qū)С鏊x學(xué)期、所選班級的全部指導(dǎo)論文。

3 結(jié)束語

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上畢業(yè)論文管理系統(tǒng)是為了解決電大學(xué)生在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中遇到的工作效率低、交互性差、時(shí)空矛盾嚴(yán)重等問題，而采用ASP+IIS6.0+Access2003等技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)的一個(gè)非常實(shí)用的管理系統(tǒng)。通過學(xué)校近幾年的使用，該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)多班級選題管理的具體化、直觀化、規(guī)范化，指導(dǎo)論文的網(wǎng)絡(luò)化、合理化和公開化，很好地促進(jìn)了學(xué)生與指導(dǎo)老師之間的互動(dòng)交流，極大地提高了畢業(yè)論文指導(dǎo)的工作效率。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

熊子?xùn)|（1984-），男，廣東省梅州市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為梅州市廣播電視大學(xué)教技科科員。

張志方（1967-），男，廣東省梅州市人。碩士學(xué)位?，F(xiàn)為梅州市廣播電視大學(xué)教技科主任。

曾三明（1979-），江西省贛州市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為梅州市廣播電視大學(xué)教研室主任。

篇8

自學(xué)考試開放教育主要內(nèi)容就是在自學(xué)考試基礎(chǔ)上進(jìn)行與其他高等教育形式的溝通和銜接，這種試驗(yàn)?zāi)壳爸挥性谄胀ǜ叩仍盒２庞袟l件進(jìn)行。這是因?yàn)椋?/p>

(一)高等院校具有強(qiáng)大的社會(huì)服務(wù)功能

進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界性的高等教育大眾化潮流正迅速到來。與許多第三世界國家一樣，中國高等教育也從精英階段向大眾化階段日益靠近。教育部十五發(fā)展規(guī)劃要求：高等教育要深化辦學(xué)體制改革，拓寬辦學(xué)渠道，增加新的教育資源，以各種形式擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。進(jìn)行多種模式、多種機(jī)制的高等教育辦學(xué)實(shí)驗(yàn)。盡快在不同類型教育之間，建立起一種能夠按照一定條件下相互銜接、相互融通的“立交橋”。構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)化社會(huì)是一項(xiàng)龐大的社會(huì)系統(tǒng)工程，作為實(shí)施高等教育的主體，普通高校應(yīng)責(zé)無旁貸承擔(dān)起社會(huì)教育服務(wù)的職能，以實(shí)際行動(dòng)占領(lǐng)開放教育市場，實(shí)行多樣型人才培養(yǎng)。

(二)高等教育資源進(jìn)一步整合

從事自學(xué)考試助學(xué)的普通高等學(xué)校可以通過設(shè)置開放教育學(xué)院，實(shí)現(xiàn)開放教育課程和校內(nèi)教育課程的學(xué)分互通，使普通高校的多樣化人才培養(yǎng)行為內(nèi)化為自身的重要社會(huì)職能，成為高等學(xué)校的有機(jī)構(gòu)成部分。普通高?？梢酝ㄟ^設(shè)置開放教育學(xué)院來整合社會(huì)教育資源，逐步形成遍及社區(qū)的開放教育網(wǎng)絡(luò)，為公民學(xué)習(xí)提供最大便利，提高社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，對社會(huì)進(jìn)行輻射。

(三)高等院校的辦學(xué)優(yōu)勢

普通高校舉辦開放教育，會(huì)根據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、信息優(yōu)勢，嚴(yán)格把握住不同教育形式的定位和相互聯(lián)系，正確處理好社會(huì)服務(wù)與校內(nèi)服務(wù)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)多種教育形式的相互支持與優(yōu)勢互補(bǔ)，形成社會(huì)教育服務(wù)與教學(xué)和科研良性互動(dòng)的新局面。

二、天津商學(xué)院開放教育的實(shí)踐

天津商學(xué)院在這方面做了一些工作。我們的做法是：在十幾年高等學(xué)校參加高等教育自學(xué)考試助學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)真的研討，向天津市自考委員會(huì)提出了《高等教育自學(xué)考試開放教育體系改革方案的請示》的報(bào)告。天津市教委和自考委對我們的報(bào)告非常重視，給予了批復(fù)，批準(zhǔn)我院為天津市第一家開設(shè)開放專業(yè)的試驗(yàn)基地，鼓勵(lì)我們大膽實(shí)踐、勇于探索。按照“批復(fù)”的精神，我們經(jīng)過認(rèn)真的論證，確定商務(wù)英語(本、?？?、國際經(jīng)濟(jì)法(本科)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用(?？?、會(huì)計(jì)電算化(專科)、物業(yè)經(jīng)營(?？?作為開放教育的實(shí)驗(yàn)專業(yè)。

在對每個(gè)專業(yè)的論證(包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等)過程中，我們主要考慮了以下因素：

1、專業(yè)設(shè)置要有新意：更能適應(yīng)中國加入WTO后用人單位對人才需求；更體現(xiàn)行業(yè)特征，更能適應(yīng)開放教育要求；更能體現(xiàn)終身教育思想。

2、考慮企業(yè)未來需要，突出行業(yè)特征：如根據(jù)我國房地產(chǎn)市場持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀和今后將逐步過渡到對存量房地產(chǎn)進(jìn)行經(jīng)營管理的發(fā)展趨勢我們設(shè)置了房地產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)，隨著進(jìn)入世界市場，隨著我國法制不斷健全，國際經(jīng)濟(jì)法將成為熱點(diǎn)。商務(wù)英語、會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是在考慮了社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位需求而設(shè)置的。

3、與高等教育其它形式能夠相互溝通：在實(shí)驗(yàn)專業(yè)的課程設(shè)置中，以自學(xué)考試的專業(yè)課程、考試計(jì)劃為基礎(chǔ)，結(jié)合我院現(xiàn)有普通本科、成人脫產(chǎn)、夜大、函授、高職等教育形式相近專業(yè)的相同課程，其課程設(shè)置既具有自學(xué)考試的特點(diǎn)，又便于與其他教育形式的相同課程互認(rèn)學(xué)分。

4、體現(xiàn)主考校所管課程的特色：充分利用校本部的師資、設(shè)備等教學(xué)資源，開設(shè)30％左右具有我院特色的課程。為保證教學(xué)內(nèi)容跟上科技的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對人才的需求變化，學(xué)校所管理的課程應(yīng)有部分課程不斷更新優(yōu)化。

5、逐步實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育：我院的多媒體教學(xué)已初具規(guī)模，大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)科學(xué)、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等眾多門類的課程都已有成型的電子課件，我們將在條件具備的情況下，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育。

在實(shí)驗(yàn)專業(yè)與多種教育形式的融通方面我們力爭做到以下幾個(gè)方面：

1、實(shí)驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生可以申請轉(zhuǎn)入成人脫產(chǎn)、夜大、函授學(xué)習(xí)，在通過成人高考獲得學(xué)籍后，自學(xué)考試所學(xué)的相同課程全部承認(rèn)。

2、普通本科和新高職的學(xué)生可以申請轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入以前所學(xué)相同課程全部承認(rèn)。

3、普通本科承認(rèn)實(shí)驗(yàn)專業(yè)(本科)的數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)等主要基礎(chǔ)課的學(xué)分。

4、實(shí)驗(yàn)專業(yè)(?？?的學(xué)生可以申請進(jìn)入普通本科的輔修專業(yè)學(xué)習(xí)，承認(rèn)公共基礎(chǔ)課和主要專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)分，按教學(xué)計(jì)劃再選修若干專業(yè)主干課程，獲得規(guī)定的總學(xué)分后，發(fā)放天津商學(xué)院輔修專業(yè)畢業(yè)證書。

5、實(shí)驗(yàn)專業(yè)參照普通本科擬逐步實(shí)行完全學(xué)分制與彈性學(xué)制，學(xué)生在規(guī)定的2―6年中可以靈活安排工學(xué)計(jì)劃，修滿學(xué)分即可畢業(yè)。

在兩年一個(gè)周期的實(shí)驗(yàn)過程中，我們獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成就，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、專業(yè)建設(shè)取得新的突破

專業(yè)建設(shè)對于高等學(xué)校和自學(xué)考試的發(fā)展同等重要，實(shí)驗(yàn)專業(yè)在自學(xué)考試原有專業(yè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了主考學(xué)校的專業(yè)特色，既使自學(xué)考試專業(yè)發(fā)展具有了個(gè)性化的差異，又使主考學(xué)校專業(yè)特色在不同領(lǐng)域得到延伸，這些專業(yè)具有新意，適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，體現(xiàn)用人單位的需求和行業(yè)的特征，體現(xiàn)出終身教育的思想。通過專業(yè)建設(shè)方式和內(nèi)容的變化，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)途徑的變化。

2、為人才培養(yǎng)模式提供新的思考

高等教育體系內(nèi)幾種不同的教育形式，在以往是一種相互對立互不兼容的模式，由此產(chǎn)生條塊分割、等級分明、互不來往的格局。開放教育的實(shí)施，有力地促進(jìn)了原有格局的變化，由原來獨(dú)立發(fā)展、重復(fù)建設(shè)變?yōu)橄嗷ャ暯?、相互溝通，使教育對象的受教育渠道多元化，促進(jìn)了人才加速成長，同時(shí)也充分發(fā)揮了高等學(xué)校資源優(yōu)勢。

3、師資隊(duì)伍得到發(fā)展

以前，一名教師講授一門課程，只面對同一類學(xué)生群體。開放教育的實(shí)施，使教學(xué)對象變得多樣化，對教師的教學(xué)要求也隨之提高，多樣化的教學(xué)目標(biāo)促使教師加深對課程的理解，同時(shí)也要求教師對學(xué)科發(fā)展的前沿學(xué)習(xí)掌握。教師自身的業(yè)務(wù)水平在這種被動(dòng)促進(jìn)中也會(huì)有所提高。

4、由于國家政策的限制，一些溝通設(shè)想難以實(shí)現(xiàn)

我國雖然進(jìn)行市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)多年，但計(jì)劃的影子還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有消散，學(xué)生入學(xué)時(shí)的途徑以及由此而獲得的身份，短時(shí)期內(nèi)是無法打破的。一些溝通的設(shè)想，隨著國家或地方的政策出臺而破滅，例如成教學(xué)生、自考學(xué)生都沒有參加高職專升本考試的資格。

篇9

我校座落于任丘市城東，津保路北側(cè)距市區(qū)5公里。學(xué)校占地面積34073平方米，建筑面積6869平方米。校園文化豐富，環(huán)境優(yōu)美，布局合理。有11個(gè)教學(xué)班，在校生460人。學(xué)校共有校舍160間，專用教室18個(gè)（54間）及一個(gè)面積為120__平方米，300米環(huán)形跑道的標(biāo)準(zhǔn)操場。我校師資力量雄厚。教師隊(duì)伍穩(wěn)定，有教職工63人，其中一級教師39人，初級教師24人，大學(xué)本科學(xué)歷教師37人，大學(xué)?？茖W(xué)歷教師24人，專任教師53人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100，他們師德高尚，年富力強(qiáng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子廣泛聽取各方面的意見和建議，群策群力。充分調(diào)動(dòng)一切積極因素為師生營造了一個(gè)健康、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，投資68．5萬元建有一棟高標(biāo)準(zhǔn)的綜合實(shí)驗(yàn)樓。第三層樓內(nèi)設(shè)有高標(biāo)準(zhǔn)的微機(jī)室、語音室、電教室，教師可運(yùn)用電化教學(xué)手段和多種教學(xué)方法組織教學(xué)。微機(jī)室有教師機(jī)一臺，服務(wù)機(jī)一臺、學(xué)生機(jī)28臺，可通過衛(wèi)星天線收看遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，大大拉近了我們同其它學(xué)校的距離，學(xué)生們還可以直接上網(wǎng)，選擇自己有興趣的內(nèi)容。語音室配務(wù)56座，一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生可以同時(shí)上課，采用了先進(jìn)的語音系統(tǒng)，保障了教學(xué)任務(wù)的完成。第二層設(shè)有藏書13028冊的圖書室一個(gè)和標(biāo)準(zhǔn)的閱覽室。閱覽室可容納85人同時(shí)文秘站:看書。另外還有物理儀器、準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)室各一個(gè)。理、化、生實(shí)驗(yàn)室寬敞明亮，具有良好的通風(fēng)條件，并配有嶄新的高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)桌（臺）以及相應(yīng)的儀器室和準(zhǔn)備室。同學(xué)生可以同時(shí)上課，按時(shí)完成老師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并配有合理的排水系統(tǒng)，防止造成環(huán)境污染。實(shí)驗(yàn)儀器室（器材）達(dá)到國家一類標(biāo)準(zhǔn)的要求，能滿足相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)需要。理、化、生實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)用大大地增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手能力，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提供了物質(zhì)上的保障。

學(xué)校本著“教育以人為本”這句話來開展教學(xué)工作，把提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀(jì)人才為基本責(zé)任，合理恰當(dāng)?shù)馗愫酶黜?xiàng)教學(xué)活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)同政治教師一起狠抓學(xué)生的法律、安全教育，培養(yǎng)學(xué)生遵法守法的意識，從小樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，在抓好學(xué)生教育的同時(shí)，老師也注重自身水平的提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，通過公開課的形式，同學(xué)生在一起，和老師們一同觀摩新課程的改革實(shí)踐。大家把互相聽課所得到的經(jīng)驗(yàn)和心得拿出來，一起討論研究。群策群力，實(shí)施好新課程的改革，在一系列的努力下，使得教研工作推進(jìn)的井井有條。

開展各種豐富多采的課外活動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)主人公意識，培養(yǎng)和灌輸學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展思想。每天的第八節(jié)課，將是興趣小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)間：喜歡舞蹈的同學(xué)在老師指導(dǎo)下練習(xí)舞蹈；美術(shù)組的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行繪畫練習(xí)；喜歡運(yùn)動(dòng)的同學(xué)在體育教師的指導(dǎo)下進(jìn)行各種技能的訓(xùn)練；在這段時(shí)間里，最熱鬧的要數(shù)閱覽室了，同學(xué)們在那里，有的在汲取營養(yǎng)；有的在文學(xué)的海洋里遨游；有的在查閱相關(guān)的理論知識。

篇10

關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;職業(yè)教育;在線教育

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0127-02

教學(xué)方法是一個(gè)不斷推陳出新的領(lǐng)域,教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展是一個(gè)互相影響的過程。就好像生產(chǎn)力一定要適應(yīng)生產(chǎn)關(guān)系一樣,新的教學(xué)內(nèi)容的傳播逐步受制于原有的教學(xué)法,那么產(chǎn)生新的教學(xué)方法的要求就被提上日程。這種變化是一種由低級到高級、由落后到先進(jìn)、由簡單到復(fù)雜、由不科學(xué)到科學(xué)、由低效到高效的漸變過程。從教學(xué)方法的不斷變革來看,每一次教學(xué)方法的創(chuàng)新都是對傳統(tǒng)教育的提升。

一、每一次教學(xué)方法的創(chuàng)新,都是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的提升

從人類歷史的發(fā)展來看,在古代“學(xué)在官府”,民間沒有學(xué)校。生產(chǎn)技術(shù)的傳授是通過學(xué)徒制來完成。到了工業(yè)革命時(shí)代,學(xué)徒制培養(yǎng)的人才不能滿足大工業(yè)的發(fā)展,掌握簡單的自然科學(xué)的工人培養(yǎng)要求班級授課制的出現(xiàn),從一定程度上緩解了當(dāng)時(shí)社會(huì)對人才需求的壓力。而職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展,對原有的班級授課制和課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn),那么新的教學(xué)方法的產(chǎn)生也就被提上日程。也就有了“新東方”式的一對一、一對多的小班化、個(gè)性化的輔導(dǎo),再到目前遠(yuǎn)程教育,網(wǎng)絡(luò)教育……它總是伴隨著人類追求更高效率的教育而日趨進(jìn)步的,每一次教學(xué)方法的創(chuàng)新,都是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的提升。

提到職業(yè)教育和培訓(xùn),“新東方”是繞不過去的,因?yàn)樗钦麄€(gè)行業(yè)的一面旗幟,從俞敏洪拎著糨糊滿大街刷小廣告,到美國上市,新東方是神秘的。誠然,“新東方”有許多過人之處,但從教學(xué)方法而言,在當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法(整班制的教學(xué)方法)具有巨大統(tǒng)治力的時(shí)候,一個(gè)老師面對至少40-50名學(xué)生,填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法。俞敏洪卻帶領(lǐng)著“新東方”首創(chuàng)了一對一、一對多的小班化、個(gè)性化的教學(xué)方法,可以想象這在當(dāng)時(shí)是多么的轟動(dòng),也可以想象這樣的教學(xué)方法對于學(xué)生而言也是全新的,吸引力、新鮮度都很強(qiáng),授課的效果也就顯而易見了。而“新東方”正是依靠了這種新穎的教學(xué)方法贏得了市場、贏得了學(xué)生的口碑,取得了成功。因此,新的教學(xué)方法就如同在商業(yè)社會(huì)中的新穎商業(yè)模式,有人曾說過,誰掌握了新的商業(yè)模式誰就能在同行中取得領(lǐng)先、取得成功。同樣的,在教育界,誰掌握了新穎的教學(xué)方法,誰就會(huì)取得領(lǐng)先、取得成功的。

二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與職業(yè)教育的迅猛發(fā)展,“在線教育”平臺應(yīng)運(yùn)而生

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們獲取知識信息的基本途徑。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在中國社會(huì)的日益普及,人們?nèi)找姘鸦ヂ?lián)網(wǎng)當(dāng)做了日常生活中最便捷的工具。今天的人們,無論是學(xué)習(xí)知識培養(yǎng)能力,還是了解天氣情況、物價(jià)變化、交通航班甚至萬年黃歷,無論是老師備課學(xué)生學(xué)習(xí),民眾辦事、政府辦公,還是個(gè)人團(tuán)體公司企業(yè)信息交流業(yè)務(wù)往來,都會(huì)很自然地坐在電腦前,通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)。人們甚至很難想象得出有什么知識信息不能通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取。據(jù)互聯(lián)網(wǎng)白皮書的統(tǒng)計(jì),2009年,中國約有2.3億人經(jīng)常使用搜索引擎查詢各類信息,約2.4億人經(jīng)常利用即時(shí)通信工具進(jìn)行溝通交流,約4,600萬人利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和接受教育,約3,500萬人利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行證券交易,約1,500萬人通過互聯(lián)網(wǎng)求職,約1,400萬人通過互聯(lián)網(wǎng)安排旅行。

由于職業(yè)教育隸屬于現(xiàn)代教育的范疇,時(shí)效性是它最獨(dú)特的特征,是最有別于傳統(tǒng)教育的特征。職業(yè)教育的課程肯定是一段時(shí)期內(nèi)比較熱門的、具有時(shí)效的,如果經(jīng)過較長時(shí)間發(fā)展后,就有可能變成傳統(tǒng)教育領(lǐng)域內(nèi)的課程了?；诼殬I(yè)教育的這個(gè)特征,就要求我們所采用的教學(xué)方法必須創(chuàng)新,必須突破原有傳統(tǒng)教育的框架。要追求時(shí)效性,就目前的教學(xué)方法而言,遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)肯定是最快的、最有時(shí)效的,但由于目前許多遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還停留在“網(wǎng)上課件+面授”的教學(xué)方法,還局限于師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以面授為主的形式。這就要求要有新的教學(xué)方法來代替陳舊教學(xué)方法,由此,“在線教育”平臺也就應(yīng)運(yùn)而生了。

三、國外“在線教育”的迅猛發(fā)展,證明了在我國具有廣闊的發(fā)展前景

據(jù)光明日報(bào)報(bào)道,美國行業(yè)組織“北美在線教育理事會(huì)”最近公布的一份報(bào)告顯示,“在線教育”正成為美國現(xiàn)代教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分。這種通過電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的方式,也稱為“虛擬學(xué)?！?正在美國各州迅速發(fā)展。

目前,美國50個(gè)州中有24個(gè)州的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校提供“網(wǎng)上課程”,大約有l(wèi)OO多萬學(xué)生參加虛擬學(xué)校學(xué)習(xí),在7年內(nèi),注冊人次增長了2O倍。預(yù)測,今后每年將以3O%的速度增長。北美在線教育理事會(huì)副主席弗蘭德認(rèn)為,“在線教育”迅速發(fā)展的主要原因:首先是學(xué)生喜歡以非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí),不必總是拘泥于面對面的上課形式。其次,“在線教育”能夠提供普通學(xué)校不能提供的課程,學(xué)生可以根據(jù)興趣,選修自己喜歡的課程。第三,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了學(xué)生和教師的教學(xué)生活。這種新的教學(xué)方式得到不少州教育部門和教師的支持,更受到學(xué)生的歡迎。

據(jù)“在線教育資訊”報(bào)道,英國開放大學(xué)是國際聞名的大型遠(yuǎn)程教育大學(xué),學(xué)生有20萬人,雖然采用遠(yuǎn)程教學(xué),但它的教學(xué)質(zhì)量卻高居英國最好的l0所大學(xué)之一。

1988年,英國開放大學(xué)開始進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)實(shí)驗(yàn),到2000年時(shí),已累積有160門課程,10萬學(xué)生上線。目前英國開放大學(xué)有四分之三的學(xué)生,都使用因特網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)。該校使用FirstClass異步教學(xué)平臺,提供E-mail和在線討論功能,開放給全校師生使用。在同步教學(xué)的工具上,英國開放大學(xué)采用Lyceum同步會(huì)議系統(tǒng),包括校內(nèi)的語音會(huì)議系統(tǒng)和實(shí)時(shí)會(huì)談系統(tǒng)。

由此可見,“在線教育”在國外已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用,也證明了在我國職業(yè)教育市場中的發(fā)展前景。

四、大力發(fā)展“在線教育”平臺是職業(yè)教育的必由之路

在線教育即e-Learning,其通行概念約在10年前提出來,美國是e-Learning的發(fā)源地,有60%的企業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行員工培訓(xùn)。1998年以后,e-Learning在世界范圍內(nèi)興起,從北美、歐洲迅速擴(kuò)展到亞洲地區(qū)。越來越多的國內(nèi)企業(yè)對e-Learning表示了濃厚興趣,并開始實(shí)施e-Learning解決方案。

需要特別指出的是,e-Learning(在線教育)不只是一種技術(shù),技術(shù)只是傳送內(nèi)容的手段,重要的是本身以及通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的巨大變革,這才是e-Learning(在線教育)主要意義。

在線教育顧名思義,是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式,通過網(wǎng)絡(luò),學(xué)員與教師即使相隔萬里也可以開展教學(xué)活動(dòng);此外,借助網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)員還可以實(shí)時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),真正打破了時(shí)間和空間的限制,對于工作繁忙,學(xué)習(xí)時(shí)間不固定的職場人而言網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是最方便不過的學(xué)習(xí)方式。

在線教育平臺即在線培訓(xùn)系統(tǒng)是實(shí)施在線培訓(xùn),在線教育的一種教學(xué)方法。一個(gè)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與軟件技術(shù),可以定制和擴(kuò)展的遠(yuǎn)程網(wǎng)上教育學(xué)院。它通過簡單易用的課件、試題導(dǎo)入和制作功能幫助政府、行業(yè)或企業(yè)快速組建自己專有的知識庫體系,并提供實(shí)時(shí)培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計(jì)、培訓(xùn)計(jì)劃管理、培訓(xùn)過程監(jiān)控及考核評估等功能幫助客戶高效地實(shí)施員工培訓(xùn)和考核任務(wù)。

五、在線教育的特色和優(yōu)勢

(一)資源利用最大化

各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)跨越了空間距離的限制,使學(xué)校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區(qū)輻射的開放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢,把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。

(二)學(xué)習(xí)行為自主化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育,其顯著特征是:任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個(gè)任何”,在學(xué)習(xí)形式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

(三)學(xué)習(xí)形式交互化

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間,通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的交流,拉近了教師與學(xué)生的心理距離,增加教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)和范圍。并且通過計(jì)算機(jī)對學(xué)生提問類型、人數(shù)、次數(shù)等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和主要問題,更加有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

(四)教學(xué)形式修改化

在線教育中,運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能,一方面,系統(tǒng)對每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄,另一方面,教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)可根據(jù)系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料,針對不同學(xué)員提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑。

(五)教學(xué)管理自動(dòng)化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺具有自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能,被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢、報(bào)名、交費(fèi)、選課、查詢、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等,都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互的方式完成。而融合電話會(huì)議系統(tǒng)答疑,可以實(shí)時(shí)解決學(xué)員問題;考試系統(tǒng)庫管理,立即考量培訓(xùn)效果;培訓(xùn)權(quán)限管理,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培訓(xùn);錄制回放系統(tǒng),效果立即提升;總之,這是一種省時(shí)、省力、省錢、高效的教學(xué)方法。

在線教育的劣勢和不足。

但也有學(xué)者對“在線教育”提出了質(zhì)疑,在討論類的課程中,老師與學(xué)生是分享和孤獨(dú)的;討論參與者很少有社會(huì)情感感知;沒有或很少情感交流;學(xué)習(xí)者的參與感嚴(yán)重不足;社會(huì)交互缺失,學(xué)生難以處理累積的海量信息,也難以按照一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提取出合適的信息;參與者常常同時(shí)針對同一主題的不同方面發(fā)言,甚至針對不同的主題同時(shí)發(fā)言,一些學(xué)習(xí)者覺得難以從中找到討論的演進(jìn)脈絡(luò)。

誠然,如同各種事物發(fā)展的社會(huì)規(guī)律一樣,每一種新生事物必然會(huì)經(jīng)歷一種認(rèn)知、完善、認(rèn)可、重新認(rèn)知的過程。因此,“在線教育”平臺作為一種新的教學(xué)方法,也必將從被人們認(rèn)知、完善并被最終認(rèn)可的過程。

“在線教育”平臺,旨在通過開放整合的商務(wù)模式,為教育的三方——教育者、受教育者、教育內(nèi)容供應(yīng)商——提供簡單、實(shí)用的創(chuàng)新性智能式教育軟件產(chǎn)品?！霸诰€教育”平臺圍繞學(xué)習(xí)診斷、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、培優(yōu)補(bǔ)差、設(shè)問答疑、學(xué)習(xí)社交等學(xué)習(xí)生活,為教師和學(xué)生提供線上面對面的教學(xué)方法。目前,許多職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也紛紛采用“在線教育”這一新穎的教學(xué)形式。比如:環(huán)球職業(yè)網(wǎng)校,游學(xué)網(wǎng),101網(wǎng)校,北京四中網(wǎng)校,黃岡網(wǎng)校,新華網(wǎng)校、華圖網(wǎng)校、新東方網(wǎng)校、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校、東奧會(huì)計(jì)在線等是針對在校學(xué)生,上網(wǎng)人員進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí),而一些會(huì)計(jì)網(wǎng)則是代替課堂教育。

六、結(jié)語