導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究學(xué)習(xí)的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；探究式；特征；實施；方法

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生只有重視自己獨特的感受，在主動積極的思維活動中，通過探究式學(xué)習(xí)，自行發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建文本意義，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，才能更好地掌握新的知識和經(jīng)驗。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該著力指導(dǎo)學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)方法。本文僅就探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實施方法談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、探究式方法的基本特征

什么是探究式的學(xué)習(xí)方法？從字面上理解“探”是尋求、探索的意思，“究”含有追查結(jié)果之意，兩者合起來就是尋求方法，探索結(jié)果的意思。因而探究式學(xué)習(xí)方法是從教材中選擇和確定主題，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過探尋、追究、研究逐步形成獨立學(xué)習(xí)的品格?？梢哉f，探究既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是創(chuàng)新的必經(jīng)過程，是一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文教學(xué)活動。概括起來有以下特征：

（一）探究性語文教學(xué)以師生、生生互動，以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動性為前提，表現(xiàn)為師生以個人或小組合作的方式，在共同探究中求知，使學(xué)生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變到主動狀態(tài)。教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于探究的情境和途徑。

（二）探究性是以語文知識的體驗為主的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式，探究與社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問題。中小學(xué)生的“探究”，大多并不具備嚴(yán)格意義上科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，不能苛求學(xué)生的探究結(jié)果達到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新。同時，這種學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，其閱讀水平和寫作水平隨年級增加而加強。

二、中學(xué)語文開展探究式學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

在“以學(xué)為中心”的探究式教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)的環(huán)境。首先要建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重、信任每一位學(xué)生，要成為學(xué)生的朋友。其次，教師要為學(xué)生的學(xué)而教，就要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，要深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，促進自主學(xué)習(xí)，刻苦探究，提高其解決問題的能力。

（二）精心設(shè)疑，追根溯源。

探究性學(xué)習(xí)的過程，從本質(zhì)上講就是提出一個個的問題，并一一解決這些問題的過程。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生通過快速瀏覽課文，了解課文概況，發(fā)現(xiàn)哪些問題一看就懂，哪些問題有疑問，并作相應(yīng)的記錄或符號，然后大膽地提出來。教師可以讓學(xué)生提出各種各樣的問題，教師對這些問題進行收集、整理，并篩選、加工出若干問題提交學(xué)生討論。與課文緊密相關(guān)的問題，應(yīng)營造一個民主、寬松、和諧的交流氛圍，讓同一組的學(xué)生互相交流，不同一組的學(xué)生互相補充、互相完善。讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間都有機會發(fā)表自己的見解。討論的氣氛越濃厚，學(xué)生積極參與探究問題的熱情就越高漲，學(xué)生在爭論中學(xué)會表達，學(xué)會傾聽，學(xué)會與人分享，博采眾長，彌補不足，甚至萌發(fā)靈感，觸類旁通。當(dāng)然，這些問題應(yīng)該指向教學(xué)目標(biāo)的完成，指向重點和難點的教學(xué)，切忌不分主次，面面俱到。問題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律，最好是由淺入深，由形象到抽象，這樣就能使學(xué)生較好的體會到思維的行進路線和發(fā)展軌跡，提高舉一反三的能力。

（三）假設(shè)情境，合理想像，逆向推理。

閱讀文本對于讀者來說實際上是一種思維的定式。即所謂“為主人公的快樂而快樂，為主人公的悲傷而悲傷”。探究性學(xué)習(xí)可以打破這種定式的思維模式，假設(shè)出與文本內(nèi)容的展開不同的、甚至是完全相反的情境，讓學(xué)生在不脫離文本主要思想的前提下，逆向思維，充分張開想像的翅膀，為文本內(nèi)容開拓出嶄新的發(fā)展思路。學(xué)生在分析問題過程中，對問題作出假設(shè)，應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗，對問題的答案大膽地提出設(shè)想，估計假設(shè)的可能性。這為問題的解決指明了方向，它作為科學(xué)認(rèn)識程序的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主探究的學(xué)習(xí)過程中起到不可代替的作用。提出假設(shè)，可以為問題搭起從已知到未知的橋梁，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題后，他們很想知道“為什么”，腦海中就會出現(xiàn)一個個猜測性答案。教師要鼓勵學(xué)生大膽作出假設(shè)，著力營造一個民主、祥和、生動、活潑的探究性學(xué)習(xí)氛圍，使他們的思維進入興奮點。

（四）組織學(xué)生合作交流。

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【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 思維風(fēng)格

一、引言

近年來，隨著教學(xué)改革的深入和個性化教學(xué)思想的發(fā)展，高等教育越來越倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)模式，例如，開放課題學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等等。隨著此類學(xué)習(xí)模式的實施，也出現(xiàn)了許多問題，這些問題涉及各種學(xué)習(xí)模式如何組織實施以及教師在這種新的教學(xué)模式下應(yīng)起到什么樣的作用等等。目前對于這方面的研究主要集中在各種學(xué)習(xí)模式的具體實施方法[1][2]及其理論基礎(chǔ)[3]，而有關(guān)大學(xué)生偏好哪種研究性學(xué)習(xí)模式的研究則為數(shù)不多。

思維風(fēng)格作為介于智力與人格之間的一種特質(zhì)，主導(dǎo)著人們對于思考方式的偏好，對于學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)模式有著重要的影響。本文嘗試通過對大學(xué)生思維風(fēng)格的分析，探討其思維風(fēng)格特征，從而根據(jù)不同思維風(fēng)格的學(xué)生對不同教學(xué)方式的偏好，為學(xué)校在本科教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的偏好選用相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式提供依據(jù)。本項研究屬我校主持的教育部高等教育專題研究項目“研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式和創(chuàng)新能力培養(yǎng)評估的研究與示范”的子項目，出于整個課題的需要，研究對象為理工科專業(yè)的大學(xué)生，因此，研究結(jié)果適用于理工科專業(yè)的教學(xué)。

二、思維風(fēng)格與教學(xué)

1997年，斯騰伯格在其《思維風(fēng)格》一書中提出了“思維風(fēng)格”的概念。按照斯騰伯格的觀點[4]，思維風(fēng)格是指人們所偏好的思考方式。思維風(fēng)格不是一種能力，而是一種偏好的表達和使用一種或幾種能力的方式。他參照政府的管理模式，提出了“心理自我管理”理論。在自我管理理論中，斯騰伯格按照5個維度將思維風(fēng)格劃分成了13種類型：（一）功能維度，包括立法型、執(zhí)行型、審判型的思維風(fēng)格。（二）形式維度，包括君主專制型、等級制型、寡頭政治型和無政府型思維風(fēng)格。（三）水平維度，包括全局型和局部型思維風(fēng)格。（四）范圍維度，包括內(nèi)傾型和外傾型兩種思維風(fēng)格。（五）傾向維度，包括保守型和自由型兩種思維風(fēng)格。

斯騰伯格等人研究了思維風(fēng)格與教學(xué)的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)不同的思維風(fēng)格的學(xué)生偏好不同的教學(xué)方式。思維風(fēng)格和教學(xué)方式的關(guān)系如下表1[5]所示。因此學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生思維風(fēng)格特征，使用與學(xué)生偏好的教學(xué)方式相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以期達到收到更好的教學(xué)效果的目的。

表1：思維風(fēng)格與教學(xué)方式

三、大學(xué)生思維風(fēng)格特征的調(diào)查研究

本次調(diào)研的目的是調(diào)查和分析理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，從而確定他們偏好哪幾種研究性的學(xué)習(xí)模式。調(diào)研對象為中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)本科一年級、二年級和三年級的理工科專業(yè)的大學(xué)生。使用的調(diào)研工具為北京師范大學(xué)武欣修訂的斯騰伯格思維風(fēng)格量表，該修訂后的量表已被武欣等人證明有較好的信度和效度[6]。量表分為13個診斷分量表，共77個項目。對于每個項目來說，被試根據(jù)項目陳述的內(nèi)容與自身實際情況的符合程度采用里克特7點量表進行自我評定，13個診斷分量表的各自得分為分量表對應(yīng)的項目得分的平均分。因調(diào)研的樣本量較大，為方便調(diào)研工作的實施，同時也為了避免人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的錯誤，采用在線問卷調(diào)研的方式，設(shè)計和實現(xiàn)了一個在線問卷調(diào)查系統(tǒng)，校園網(wǎng)內(nèi)均可上網(wǎng)提交。同時為了方便低年級學(xué)生上網(wǎng)答題，我們印發(fā)了學(xué)校各公共機房通用的免費上機券，學(xué)生可持券上網(wǎng)。調(diào)研歷時2周，回收有效答卷1492份，有效被試組成特征見下表2所示。整個調(diào)研過程均是遵循學(xué)生自愿填寫的方式，且學(xué)生提交答卷后不允許再修改，以保證數(shù)據(jù)的有效性和客觀性。使用網(wǎng)上問卷調(diào)查，學(xué)生的答案直接導(dǎo)入SQL Server數(shù)據(jù)庫，然后直接轉(zhuǎn)換成Excel文件，有效地避免了人工閱卷和數(shù)據(jù)處理中的失誤。因此，筆者相信，在誤差允許的范圍內(nèi)，通過本次實驗得到的數(shù)據(jù)是真實、可靠、有效和可用的。

表2：有效被試的人口學(xué)特征

四、思維風(fēng)格特征與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

將實驗所得的數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件進行相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，得到本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析結(jié)果：

我國理工科大學(xué)生得分較高的是立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格，這與武欣[7]等人研究得出的中國大學(xué)生總體上表現(xiàn)出立法型、等級型和自由型的思維風(fēng)格的結(jié)論也是不矛盾的，下面我們就重點分析立法型、執(zhí)行型和自由型的思維風(fēng)格與研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)系。

（一）立法型思維風(fēng)格和基于項目的學(xué)習(xí)

立法型思維風(fēng)格的人喜歡創(chuàng)造和提出計劃，按自己的思想和觀點做事。根據(jù)表1中立法型思維風(fēng)格對教學(xué)方式的偏好，立法型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好做課題的教學(xué)方式，基于項目的學(xué)習(xí)是應(yīng)用做課題的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

項目研究模式的教學(xué)[8]是一種教和學(xué)的實踐型模式，集中關(guān)注某一學(xué)科的中心概念或原理，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實的、學(xué)生生成的新知識和提高完成項目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生安排自己的工作，自己控制學(xué)習(xí)進度。在完成不同任務(wù)的過程中，自主建立起不同觀點之間的聯(lián)系，尋求資源支持以克服障礙。教師充當(dāng)?shù)氖且环N指引者的角色，主要是在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識儲備和能力水平以及項目的可行性，在教學(xué)開始后，對學(xué)生進行指導(dǎo)。

這種基于項目的教學(xué)模式與立法型思維風(fēng)格的特征顯然是相符的，學(xué)生在做項目的過程中，按照自己的想法去安排工作計劃，在完成不同任務(wù)的過程中，創(chuàng)造性的去解決問題。這些都需要具有立法型思維風(fēng)格傾向的學(xué)生才能很好的完成，學(xué)生的立法型思維風(fēng)格也偏好這種教學(xué)模式相應(yīng)的教學(xué)方式。在現(xiàn)階段的理工科教學(xué)中，可推廣使用這種基于項目的教學(xué)模式。但是如前所講，要考慮到學(xué)習(xí)者的知識儲備和能力水平，因此我們建議學(xué)?？稍趯W(xué)生進入三年級之后才對學(xué)生施以基于項目模式的教學(xué)，以避免學(xué)生由于缺乏必要的知識儲備，在學(xué)習(xí)過程中，無從下手，而對這種教學(xué)模式喪失興趣。

（二）執(zhí)行型思維風(fēng)格和以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)

執(zhí)行型思維風(fēng)格的人喜歡按給定了的結(jié)構(gòu)、程序和規(guī)則做事。中國理工科大學(xué)生在執(zhí)行型思維風(fēng)格方面表現(xiàn)比較明顯與我國長期的應(yīng)試教育體制有很大關(guān)系，在應(yīng)試教育和舊的教育體制下，教學(xué)方式主要以老師課堂講授為主，學(xué)生也就容易養(yǎng)成按部就班的思維風(fēng)格。理工科大學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)需要嚴(yán)密的邏輯思維和推理，則更容易傾向執(zhí)行型的思維風(fēng)格。執(zhí)行型思維風(fēng)格的學(xué)生偏好給定問題的解決的教學(xué)方式，以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是應(yīng)用給定問題解決的一種典型的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)[9]是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實踐能力。這種學(xué)習(xí)方式主要是圍繞一個或者一系列問題展開，以弄清問題的來龍去脈、前因后果為目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)的過程同時也是問題探究與解決的過程，學(xué)習(xí)者的活動自問題提出與意識開始，到弄清問題的原委與性質(zhì)為止。以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)可分四個步驟來進行：尋找問題，界定問題。提出假設(shè)，選擇假設(shè)。

這種教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，其重點不在與問題的提出而在于問題的解決。這與執(zhí)行型思維風(fēng)格的特點是相符合的，根據(jù)已有的知識儲備和技能按照有序的步驟去解決問題，從而獲得知識的增加和能力的提升。使用這種以問題解決為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的執(zhí)行型思維風(fēng)格，對提高理科教育質(zhì)量是有利的。

（三）自由型思維風(fēng)格與課外科技創(chuàng)新活動

自由型思維風(fēng)格的人喜歡面對不熟悉、不確定的情境，超出現(xiàn)有的程序和規(guī)則，對變化的容忍力高。根據(jù)鄭磊磊等人的研究[10]，自由型思維風(fēng)格具有較高的創(chuàng)造性傾向，對于形成創(chuàng)造力有著重要的意義。在創(chuàng)新教育和創(chuàng)造力日益受到國家和社會重視的今天，學(xué)校應(yīng)該把握住學(xué)生的這種思維風(fēng)格特點，在教學(xué)中加以強化，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和成長中逐步形成創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)?？晒膭顚W(xué)生多參加課外科技創(chuàng)新活動，并為其提供創(chuàng)新活動所需的外部環(huán)境。

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動多是以小組合作學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)的，而且主要是以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)。競賽活動由舉辦單位比如學(xué)校給定題目范圍，每個參賽小組必須選擇自己的參賽題目，學(xué)習(xí)小組要明確參加活動的動機。同時，競賽活動是有時限的，學(xué)習(xí)小組必須在給定的時間內(nèi)完成自己的作品。即是說以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)要求參賽小組在有限的時間內(nèi)、在一個給定的題目范圍內(nèi)獨立完成自己用以參賽的作品。這就要求學(xué)習(xí)者在較短時間內(nèi)必須接觸大量的學(xué)習(xí)資料，從中找出對自己有幫助的內(nèi)容。為了獲得競賽的勝利，學(xué)習(xí)小組還必須盡量做出新穎的有創(chuàng)造性的成果，這就需要學(xué)習(xí)者有容忍變化和面對不確定的情境的素質(zhì)，同時又能找出一些超越常規(guī)程序的方法，讓自己的作品更具創(chuàng)造力。在這個過程中，每個小組成員除了要具有與其他小組成員的合作精神外，更要發(fā)揮自己的獨立性和探索能力，以增強小組的整體創(chuàng)造力，并使整個小組成員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力都能得到強化。

課外科技活動是一種重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究性學(xué)習(xí)模式，與自由型思維風(fēng)格的表現(xiàn)特征相符，可在大學(xué)本科教學(xué)中使用這種教學(xué)模式。

五、結(jié)論

如何在傳授學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力越來越受到高等教育的重視。本文調(diào)研和分析了理工科大學(xué)生思維風(fēng)格的特征，據(jù)此探討在高等理科教學(xué)中，可采用基于項目的學(xué)習(xí)、以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以競賽為宗旨的小組合作學(xué)習(xí)這幾種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。這3種研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式符合理工科大學(xué)生的思維風(fēng)格特征，同時根據(jù)斯騰伯格等人的研究，也是理工科大學(xué)生所偏好的教學(xué)方式。應(yīng)用這幾種教學(xué)模式，應(yīng)能在高等理科教育中收到更好的教學(xué)效果。

（本文課題2005年獲得國家教育部高等教育專題研究項目經(jīng)費的資助）

參考文獻

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篇3

周玉仁教授也曾說過：“接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)各有其功能，兩種形式不可偏廢，切勿提倡一種而否定另一種?！币虼?，教學(xué)設(shè)計應(yīng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容，合理地選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣在接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)間找到平衡？筆者以六年級《長方體、正方體的認(rèn)識》一課為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、課堂觀察：找準(zhǔn)兩種方式的平衡

1.觀察講解：認(rèn)識頂點、棱、面。

（1）（出示一個長方體餅干盒）它是什么形狀的？關(guān)于長方體你已經(jīng)知道了什么？

（2）（學(xué)生介紹后，教師講解長方體頂點、棱、面的定義）下面我們就從頂點、棱、面這三個方面來研究長方體的特征。

【從學(xué)生熟悉的實物入手，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，采用接受學(xué)習(xí)方式，由教師講解長方體頂點、面、棱的定義。因為這個概念是人為規(guī)定的，無需探究，直接講解節(jié)約時間、易于理解，也為下面的探究騰出時間。】

2.驗證猜想：探究面的特征。

（1）數(shù)一數(shù)：長方體有幾個面？是什么形狀？怎樣有序地數(shù)？

（2）猜一猜：面有什么特征？怎樣驗證？

【通過“數(shù)一數(shù)”，讓學(xué)生感悟“有序”思維的方式。不是“摸一摸”“畫一畫”或“比一比”，而是“先猜想再驗證”，由長方形的特征推理得出長方體的面的特征，讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)取得聯(lián)系，學(xué)生自主思考的動力得以激發(fā)，邏輯推理能力得到了培養(yǎng)。以上兩個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)了以思維為核心的有意義的接受學(xué)習(xí)和以自主構(gòu)建為核心的探究學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一?！?/p>

3.拼裝推理：發(fā)現(xiàn)棱的特征。

（1）長方體有多少條棱？怎樣數(shù)才能不重復(fù)、不遺漏？

（2）（出示4根8cm長的藍色小棒、6根5cm長的紅色小棒、4根4cm長的白色小棒、12根3cm長的黃色小棒）搭一個長方體框架，想一想、選一選、拼一拼。

（3）通過拼裝，你發(fā)現(xiàn)棱的特征了嗎？

（4）你能用推理的方法證明棱的特征嗎？

【小棒的長度、顏色、數(shù)量是有意識的預(yù)設(shè)，活動目的不是通過實物操作培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而是通過“想一想、選一選、拼一拼”的實踐過程，讓學(xué)生體驗感悟顏色相同的小棒長度也相同，放在相對的位置才能拼裝成一個長方體，從而探究出長方體棱的特征，有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。用長方形對邊的特征加以推理驗證，有利學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)?！?/p>

4.列舉分類：遷移正方體的特征。

（1）羅列出用上面的小棒搭出的所有不同的長方體，可以分成幾類？哪一類比較特殊？

（2）你能說說正方體的特征嗎？

【讓學(xué)生將自己的探究成果分類，發(fā)現(xiàn)其中“特殊”的一類，自然進入正方體的研究。正方體的特征遷移的過程，既是一個模仿、接受的過程，也是一個感悟、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的過程，是學(xué)生有意義地建構(gòu)知識的過程。】

5.變化想象：感悟圖形間的聯(lián)系。

（1）把一個長方體的寬縮短，變成特殊的長方體（兩個面是正方形）；再把這個特殊的長方體的長縮短，變成正方體。

（2）把一個長方體的高縮短至零，變成長方形；再把這個長方形的寬逐漸縮短至零，變成一條線段；再把這條線段的長度縮短至零，變成一個點。

【課件動態(tài)演示長方體變成正方體的過程，讓學(xué)生感知長方體與正方體之間的聯(lián)系；把長方體逐步變成長方形、線段、點，讓學(xué)生感知立體圖形與平面圖形之間的聯(lián)系。從而感悟圖形中量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系?！?/p>

二、教學(xué)反思：找到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

1.科學(xué)探究需要接受學(xué)習(xí)。

科學(xué)家從事科學(xué)探究，尋找事物的規(guī)律和本質(zhì)，但探究過程中有接受的成分。同樣，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也不可能與接受學(xué)習(xí)截然分開。探究有價值的問題需要一定的知識積累。做出猜想、假設(shè)時，需要根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，掌握相關(guān)的原理和方法。探究必須與接受相結(jié)合，才能提高探究的有效性，探究學(xué)習(xí)才能成為科學(xué)探究，探究才有可能在課堂中存在，學(xué)生才能將探究進行到底。

2.接受學(xué)習(xí)需要滲透探究的思想。

在傳授知識的過程中，滲透探究的思想，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生了解知識的形成過程。當(dāng)新知與學(xué)生的已有經(jīng)驗建立起非人為、實質(zhì)性、有機的聯(lián)系時，就實現(xiàn)了有意義的建構(gòu)，即有意義的接受學(xué)習(xí)。

3.兩種方式如何選擇取決于學(xué)生的需求。

盡管在探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)中都有接受和探究成分的互相滲透，但兩種學(xué)習(xí)方式是不一樣的。一般來說，在對過程的感受和體驗上，在對科學(xué)探究的理解上，在對探究能力的培養(yǎng)上，探究學(xué)習(xí)優(yōu)于接受學(xué)習(xí)；在對知識結(jié)構(gòu)的理解上，在課堂上獲得知識的效率上，接受學(xué)習(xí)優(yōu)于探究學(xué)習(xí)。

總之，探究或接受都不是唯一的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生需求等具體情況，將探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，以取得最佳的學(xué)習(xí)成效。■

篇4

探究性學(xué)習(xí) 高效課堂 運用

隨著課改的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的又一種重要方式。所謂“探究性學(xué)習(xí)”，就是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生從教師精心設(shè)計的富有創(chuàng)造性的問題情境中獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度，用不同的思維方式去探究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)模式。人類社會正跨入一個以知識創(chuàng)新為基本特征的知識經(jīng)濟時代，接受試的學(xué)習(xí)方式難以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需求。它要求學(xué)習(xí)要“社會化”、“探究化”和具有“創(chuàng)造性”，要求將教學(xué)模式由原有的“灌輸知識”轉(zhuǎn)移到讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)新”、“學(xué)會合作”?，F(xiàn)代教學(xué)更注重讓學(xué)生自主去面對問題，去探索和了解知識的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，找到對象的本質(zhì)和特征。因此，由傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)觀”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“探究性學(xué)習(xí)觀”已成為當(dāng)前教育改革的重中之重！那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、巧設(shè)探究情境，激發(fā)探究興趣

數(shù)學(xué)家波利亞說過：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須有猜想的地位，有時猜想比證明更重要”。而猜想依靠直覺思維，直覺思維能以最快的速度去探索攻克未知。直覺思維是依照一種高效的思維，它貫穿于每個人的思維活動之中，是進行創(chuàng)造性思想活動的一種重要方法。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“探究猜想”的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生憑借直覺思維大膽猜想。從而使實踐驗證猜想成為學(xué)生自身的需要，使運用科學(xué)探究的方法進行探究學(xué)習(xí)成為可能。

例如：教學(xué)《圓錐體積》，首先有意設(shè)計長方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱體、直角三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐體的情境，讓學(xué)生進行直覺的空間感知；然后讓學(xué)生猜測嘗試：圓錐體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾？由于學(xué)生之間存在著各種差異，他們有自己的數(shù)學(xué)實際，對于同樣的問題又有各自不同的思維方法。因此，有的學(xué)生認(rèn)為是二分之一，有的學(xué)生認(rèn)為是在三分之一和二分之一之間等等。這樣的猜想雖然結(jié)果是錯的，但是就“猜想探索”本身而言是合理的，而創(chuàng)新的智慧火花卻在“猜想嘗試”的瞬間被點燃，不同猜想的結(jié)果又激發(fā)學(xué)生進行驗證的需要。在這樣的情境中探究，比起盲目地胡猜，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生的思維也更有深廣度。

二、提出探究問題，誘發(fā)自主探究

探究性學(xué)習(xí)強調(diào)“通過解決問題來學(xué)習(xí)”。學(xué)始于思，思源于疑。只有啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，學(xué)生才能產(chǎn)生困惑與求解的欲望，進而促使學(xué)生開展探究性學(xué)生。只有圍繞問題展開學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生運用已有的知識和技能去探求問題的解法，并依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“構(gòu)建”。只有有了問題，才能“將知識的認(rèn)識過程當(dāng)做是問題解決的過程，將學(xué)習(xí)看做是學(xué)生獨立探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程”。

如教學(xué)《圓錐的體積》時，設(shè)計了這樣幾個層層深入的問題：①誰能求出圓柱體容器中水的體積？（學(xué)生會想出將圓柱體容器中的水倒入長方體容器中，便通過長方體的體積得知圓柱體的體積。）②老師趁勢問：如果將圓柱體中的水換成橡皮泥，那怎樣計算圓柱體中的橡皮泥的體積呢？（學(xué)生很感興趣，思考后得出，將橡皮泥捏成長方體。）③再問：現(xiàn)在既不是水，又不是橡皮泥，而是圓柱體木塊，你能計算它的體積嗎？（學(xué)生立即認(rèn)為可以將它浸在長方體容器的水中，測量排出或上升的水的辦法來測得。）正當(dāng)學(xué)生思維活躍時，教師再展示問題：如果是學(xué)校后院造型的大圓柱形柱子，你們怎樣來計算呢？讓學(xué)生深深地感受到必須找到一個計算圓柱體體積的公式。就這樣，把一個個具有挑戰(zhàn)性的問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生以自己的眼光來組織學(xué)習(xí)材料，這不僅僅是為了讓學(xué)生獲取知識，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。伴隨著已有問題的解決，將會產(chǎn)生更多的、更廣泛的新問題，從而把學(xué)生不斷引上探索之路、創(chuàng)新之路。

三、營建探究條件，掌握探究方法

數(shù)學(xué)是人的一種活動，如同釣魚一樣，要在真正的釣魚活動中才能學(xué)會釣魚，也必須在解決數(shù)學(xué)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。營建探究條件，掌握探究方法是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探究學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供或讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的感知材料，把學(xué)生在生活中積累的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成一種可供操作、討論、思考的材料，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知營造一個有利條件。

例如在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時，為研究對稱圖形的特征，我和學(xué)生一起收集和制作了許多圖形，包括長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規(guī)則的圖形等。課堂上，讓學(xué)生動手去折一折、比一比、說一說這些圖形的特征，從中引導(dǎo)他們認(rèn)識到：有的圖形是對稱的，有的不是對稱的；對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的有幾條甚至更多條；和學(xué)生一起歸納出“軸對稱”圖形的特征，最后讓學(xué)生動手再剪、折、畫出各自的軸對稱圖形，進行比賽，以對“軸對稱”的特征的認(rèn)識更加鞏固，并感受到軸對稱圖形的美麗。在這一探究學(xué)習(xí)過程中，正因為有了這些感知材料的充分準(zhǔn)備，學(xué)生多了思考的時間，多了活動的空間，多了探究的機會，多了份成功的喜悅。

四、拓寬探究時空，引申探究內(nèi)容

探究性學(xué)習(xí)不僅以問題為開端和主線，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)！因此，在每節(jié)課或每段知識結(jié)束時，設(shè)法在學(xué)生心理上留點余味，可以為以后學(xué)習(xí)蒙上一層神秘面紗，為學(xué)生的自主探究提供一些可需素材，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，不管是課前課后，自始至終主動參與學(xué)習(xí)活動。

篇5

關(guān)鍵詞：典型案例；問題探究；思維建模；地理學(xué)科素養(yǎng)

2015年4月，筆者在福建教育學(xué)院參加“2015年福建省基礎(chǔ)教育萬名骨干教師（高中地理）省級培訓(xùn)”期間，有幸獲邀到福建師大附中進行教學(xué)觀摩，現(xiàn)場聽取公開課“北美――以美國為例”，感觸良多。授課教師選取北美地區(qū)最典型的美國為案例進行教學(xué)，采用“問題探究”教學(xué)方式，在探究過程中進行“思維建模”，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力，幫助學(xué)生積累地理素養(yǎng)，獲得廣泛好評。

一、精選“典型案例 ”，以點帶面

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性的顯著特點，其中區(qū)域性是地理科學(xué)的本質(zhì)特征。區(qū)域地理集中體現(xiàn)了地理學(xué)科的核心概念、方法、視角和價值，知識集中程度高。高中系統(tǒng)地理的研究是以區(qū)域地理為載體，在新課程理念的引導(dǎo)下，區(qū)域地理教學(xué)已從統(tǒng)一分區(qū)教學(xué)轉(zhuǎn)化為多元化分區(qū)教學(xué)，從以具體區(qū)域為基本面的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以突出區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為導(dǎo)向的教學(xué)。因而，在教學(xué)中所有學(xué)習(xí)的“區(qū)域”都只是“案例”，是學(xué)習(xí)的載體。通過深入學(xué)習(xí)典型區(qū)域的自然地理和人文地理的基本特征，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法，并在需要的時候遷移到其它區(qū)域的學(xué)習(xí)上，這要求教師在教學(xué)中必須選取具有典型代表的“區(qū)域”，從而達到舉一反三、事半功倍之目的。

作為近代迅速崛起的當(dāng)今世界惟一的超級大國――美國，不但在諸多領(lǐng)域具有領(lǐng)先地位，而且在北美洲的地理特點中具有典型特征，因而在講述北美洲時往往以美國為例進行教學(xué)。通過選用“美國”作為典型案例，起到“窺一豹（美國）而知全身（北美洲）”的作用。

精選案例后，教師就要架設(shè)“橋梁”，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。架設(shè)“橋梁”的關(guān)鍵是設(shè)計好問題，圍繞案例逐層提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析，主動探究學(xué)習(xí)，掌握有效學(xué)習(xí)的方法。

二、凸顯“問題探究 ”，培養(yǎng)學(xué)科能力

縱觀近幾年的高考題，有關(guān)“區(qū)域地理”內(nèi)容試題的命題已經(jīng)由“知識立意”向“能力立意”方向轉(zhuǎn)化，在注重考查“雙基（基礎(chǔ)知識、基本技能）”的同時，更是突出考查綜合運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)思考情境，設(shè)計有思維遞進關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的能力。本節(jié)課采用了三個問題進行探究。

問題探究1：讀圖1回答下列問題。

（1）簡述美國本土的地理位置特征。

（2）簡述美國本土的地形特征。

問題探究1實質(zhì)是通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生回歸課本，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，進行知識建構(gòu)。

問題探究2：以烏魯木齊和芝加哥為例，讀圖2和圖3，對比兩地溫帶大陸性氣候特征的異同及成因。

問題探究2是在問題探究1的基礎(chǔ)上，跨越空間，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)用相關(guān)知識并被激活應(yīng)用在新的情境中，鞏固相關(guān)的氣候基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)知識和能力的有效遷移和運用。

問題探究3：讀圖4分析美國降水量的空間分布特征，并說明原因。

知識拓展：比較北美西海岸、歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍并分析其原因。然后引導(dǎo)學(xué)生列表歸納美國地形對氣候的影響。

以上三個“問題鏈” 彼此相關(guān)、層層遞進，重點考查“發(fā)現(xiàn)地理問題、解釋地理現(xiàn)象、論證地理問題”的地理能力，在引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究過程中推動學(xué)生思維向知識的深度和廣度發(fā)展，在構(gòu)建地理知識的同時，培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)。

三、著力“思維建?！?，形成知能遷移

區(qū)域地理的復(fù)習(xí)應(yīng)在學(xué)科思想的統(tǒng)領(lǐng)下，以培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，將各地理要素用系統(tǒng)地理的基本原理進行內(nèi)化，統(tǒng)整成地理綜合體，由具體規(guī)律推導(dǎo)出一般原理，將知識與技能進行遷移，去分析、解決實際地理問題，從而提高教學(xué)效率。

思維建模一：區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般思路

授課教師首先向?qū)W生強調(diào)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般思路，即從區(qū)域的位置和范圍入手認(rèn)識區(qū)域的特征及其成因分析區(qū)域發(fā)展的區(qū)位條件確定區(qū)域發(fā)展的方向探討區(qū)域發(fā)展中的問題與對策。然后引導(dǎo)學(xué)生回顧區(qū)域特征包含自然特征和人文特征，其中自然特征包括位置、地形、氣候、河流、植被、資源、土壤的特征；人文特征包括人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通及其它產(chǎn)業(yè)的特征。接著提問學(xué)生：認(rèn)識區(qū)域特征的途徑有哪些？學(xué)生你一言我一語，教師邊引導(dǎo)邊板書如下。

地圖：位置、地形、氣候、河流、資源、城市、交通線的分布……

統(tǒng)計圖表：各要素柱狀圖、曲線圖、餅狀圖、折線圖、扇形統(tǒng)計圖……

景觀圖片：地貌、民居、植被圖……

文字材料：課本、圖冊、網(wǎng)絡(luò)……

讓學(xué)生掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般思路以及該區(qū)域中需要提煉的區(qū)域特征以及提煉途徑，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又學(xué)習(xí)地理原理，達到舉一反三的作用，強化知識遷移意識。

思維建模二：位置特征

復(fù)習(xí)美國的領(lǐng)土、位置和范圍時，授課教師特別提醒學(xué)生，在描述某區(qū)域的位置時，一般包括經(jīng)緯度位置（或溫度帶）、海陸位置和相對位置。

思維建模三：地形特征

復(fù)習(xí)美國的地形時，引導(dǎo)學(xué)生從地形類型、地形起伏、特殊地貌、海岸線的曲直狀況等角度回答。

思維建模四：氣候成因

分析北美洲氣候類型時，注重分析其成因，讓學(xué)生分別從太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面性質(zhì)（地形、洋流、海陸位置、植被）等角度闡釋。

篇6

【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗；研究性學(xué)習(xí)

引言：

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇研究課題、設(shè)計實施方案，對知識主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實際問題的積極的一種學(xué)習(xí)方式。一般從學(xué)科領(lǐng)域或社會現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、搜集處理信息，然后用實驗、操作，表達與交流等探索活動；獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。它可以使學(xué)生體驗和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主研究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗的活動過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，研究性學(xué)習(xí)最主要、最突出的屬性就是研究性和探索性，其次還具有專題性、開放性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性以及學(xué)生的自主性等。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，化學(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式。化學(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

本文試圖從化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，化學(xué)實驗與研究性學(xué)習(xí)的方法等方面闡述化學(xué)實驗對研究性學(xué)習(xí)的重要意義。

一、化學(xué)學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑

“化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在多媒體高度發(fā)展的今天，化學(xué)實驗仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最直觀、最生動、最有效的教學(xué)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。如在“氨氣還原氧化銅”的實驗設(shè)計中，我嘗試通過研究性學(xué)習(xí)形式，以研究來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并借集體討論探究的方式讓學(xué)生感受探究的樂趣和合作的快樂。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

首先向?qū)W生呈現(xiàn)“NH3能否除去Cu中混有的CuO”這一問題，引起學(xué)生困惑，產(chǎn)生探究欲望，同時提供給學(xué)生已前學(xué)習(xí)過的H2和CO還原CuO的實驗所需儀器等，以及制備NH3的藥品等其他無機藥品。

然后，引導(dǎo)學(xué)生對該問題分析，從NH3中氮元素化合價、氧化還原反應(yīng)原理以及H2還原CuO的實驗三方面引導(dǎo)。

（2）組織探究小組，討論實驗方案

在教師組織下，分成若干小組，學(xué)生開始討論和探索，學(xué)生根據(jù)氧化還原原理和NH3中氨元素化合價為負三價，并通過對H2還原CuO實驗的類比和想象，能夠初步假設(shè)氨氣具有還原性，并明確該實驗問題是用NH3將CuO還原為Cu單質(zhì)而除雜。

在此假設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)生開始收集資料，并借助已有的實驗儀器和藥品，擬定實驗方案，此時各組圍繞著實驗裝置展開爭論：

①有小組認(rèn)為氨氣的密度比空氣小，主張用氫氣還原氧化銅的實驗裝置和實驗步驟；②另外的小組則認(rèn)為氨氣是具有刺激性氣體，為了防止氨氣被排放到空氣中，主張采用一氧化碳的實驗裝置和實驗步驟，但尾氣用稀酸去吸收。最后，教師總結(jié)各小組的實驗方案，主要是以下兩種。

方案一擬訂的實驗步驟：

①用氫氧化鈣和氯化銨制取一定量的氨氣；

②將少量的氧化銅裝入硬質(zhì)大試管中；

③加熱氫氧化鈣和氯化銨的混合物將氨氣通入大試管中，排盡試管中空氣；

④繼續(xù)通入氨氣，同時加熱大試管，使反應(yīng)進行；

⑤反應(yīng)結(jié)束后，停止加熱至大試管冷卻，觀察實驗現(xiàn)象；

方案二擬訂的實驗步驟：

①用氫氧化鈣和氯化銨加熱制取一定量的氨氣；

②將少量的氧化銅裝入玻璃管中。并且用一導(dǎo)管通至小燒杯的稀硫酸的液面之上，以便將尾氣吸收；

③加熱氫氧化鈣和氯化氨的混合物將氨氣通人玻璃管中，排盡管中空氣；

④繼續(xù)通入氨氣，同時加熱玻璃管，使反應(yīng)進行；

⑤反應(yīng)結(jié)束后，停止加熱至玻璃管冷卻，觀察實驗現(xiàn)象；

（3）小組分配工作，實驗驗證假設(shè)

1.各小組的學(xué)生分配好在實驗過程中的工作分工，根據(jù)自己擬訂的實驗步驟講行實驗。觀察和記錄實驗現(xiàn)象，做出實驗結(jié)論。

2.教師巡視，記錄評價實驗操作的正確性、小組分工的合理性、小組成員的協(xié)調(diào)性。

3.實驗診斷與評價

各小組匯報實驗過程和實驗現(xiàn)象，總結(jié)和歸納此類實驗的實施過程：

按照方案一進行實驗的小組學(xué)生觀察到氧化銅由黑色轉(zhuǎn)變?yōu)楣饬恋募t色，管口有水生成，同時也聞到氨氣的刺激性氣味；按照方案二進行的小組學(xué)生不僅可以觀察到與方案一小組實驗的相同的實驗現(xiàn)象，而且實驗時間比較短，剩余的氨氣也被吸收，防止了氨氣對空氣的污染。

通過對氨氣還原氧化銅的實驗探索，能夠根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理判斷出氨氣的還原性，并能夠?qū)錃夂鸵谎趸歼€原氧化銅的實驗與氨氣還原氧化銅聯(lián)系起來，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識，又通過實驗探索出氨氣的還原性。按照方案二實驗的小組同時也注意到在實驗中如何有效防止實驗的尾氣對空氣的污染，但是，也應(yīng)該在玻璃管口放上石棉絨，防止氧化銅被氨氣流沖走。

（4）教師評價

根據(jù)教師剛才的觀察和學(xué)生自我的評價，評出“最優(yōu)創(chuàng)意”，“最優(yōu)合作”，“最優(yōu)操作”等小組。就這樣，學(xué)生在競爭中得到了探究的樂趣和合作的愉快，在愉快中培養(yǎng)了科學(xué)精神。

探究性實驗設(shè)計對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、提高他們的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。探究式學(xué)習(xí)方式能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使化學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生機。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

二、化學(xué)實驗過程就是科學(xué)探究的過程

化學(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程?；瘜W(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。沒有化學(xué)實驗，任何新東西都不能簡單從理論上推出真正的化學(xué)性質(zhì)。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。如做“鐵釘生銹”實驗時，學(xué)生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學(xué)生了一根刷了油漆的釘子半浸在水作對比實驗。又如二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時，學(xué)生將盛滿二氧化碳氣體的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯，反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進入試管，直觀生動的實驗現(xiàn)象給學(xué)生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學(xué)習(xí)。

三、化學(xué)實驗的多樣性為探究性學(xué)習(xí)中驗證假供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進行證實或證偽。比如在元素化合物知識的學(xué)習(xí)中，就有一個問題可以采用研究性學(xué)習(xí)的方式。

提出問題：在鹵素教學(xué)中涉及到這樣一個問題，在NaOH溶液中滴加酚酞顯紅色，繼續(xù)往試管中滴幾滴新制的氯水，溶液褪成無色。為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色？

作出假設(shè)：

1、NaOH與氯水中：HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使c（OH-）減小，酚酞變無色。

2、氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。

3、氯水中H+中和了NaOH中的OH―，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。

實驗探究：

1、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色。

2、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色。

3、在（2）實驗的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅色。

4、用久置的氯水來進行（2）的實驗，發(fā)現(xiàn)溶液仍變紅色。

得出結(jié)論：

1、溶液中c（H+）、c（OH-）的變化等導(dǎo)致酸堿指示劑顏色變化。

2、新制氯水有很強的氧化、漂白性。

3、新制氨水使.NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

4、久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。

所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。這種對比式與解剖式棺結(jié)合的研究探索，已不再是單一的教與學(xué)的活動了，而是一種教、學(xué)、研并存的新型的教學(xué)方式了。在學(xué)生更多的參與中，使教學(xué)任務(wù)能高效率完成，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強他們的辯證唯物主義觀念。

總之，實驗探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，形式一定要靈活多樣，不要把學(xué)生的思維局限于課本和參考書，要給學(xué)生以時間，讓他們在大量的實踐中學(xué)會探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這樣，我們的教學(xué)才能在時間和空間上的到解放，做到事半功倍的效果。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上也能克服枯燥的簡單學(xué)習(xí)，完全自主積極的投入到自我發(fā)現(xiàn)的激情學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，也能把知識自我消化，以使成績提高的更加真實。更主要的是對他們以后的人生指明了很好的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度，使他們在遇到困難的時候不再茫然，而是以積極的態(tài)度解決問題，照亮前程。

參考文獻：

[1]馬聯(lián)芳、葉傳滿.中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)入門指導(dǎo).上海：同濟大學(xué)出版社，2001年10月

[2]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書化學(xué)必修1.北京：人民教育出版社 ，2007年3月

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關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 高中地理課堂 適宜性

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】

筆者通過二十年的地理教學(xué)經(jīng)驗提出探究性學(xué)習(xí)進入高中地理課堂的適宜性。

1.高中地理需要探究性學(xué)習(xí)

1.1接受式學(xué)習(xí)不再適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)

地理學(xué)科具有區(qū)域性、綜合性、空間性和動態(tài)性的特點，對學(xué)生來說是趣味性、實用性、實踐性很強的學(xué)科。尤其是高中地理更具有開發(fā)學(xué)生的空間思維，綜合分析，推理創(chuàng)新的能力。首先，接受式的地理教學(xué)方式嚴(yán)重限制學(xué)生的思維活動。因為教師想盡辦法努力將學(xué)生的思維朝既定目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生的思維不能越雷池一步，學(xué)生無法發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。其次，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣索然。教師簡單的對學(xué)生說“對”或“不對”，挫傷學(xué)生的自尊，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽，使學(xué)生缺少成就感。再者，阻礙了師生的合作交流。接受式學(xué)習(xí)缺少學(xué)生的主體參與，其典型表現(xiàn)是“滿堂灌”。課堂教學(xué)主要是教師的單邊活動，呈現(xiàn)師生交往的“教師獨占型”，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師間缺少交流與合作。地理課堂上經(jīng)常看到學(xué)生睡覺、聊天、做其他學(xué)科作業(yè)的情況。讓站在講臺上的教師十分被動和尷尬，更將有趣的地理學(xué)科束之高閣。這種忽視學(xué)生個性發(fā)展，淡化學(xué)生主體意識、合作交流意識和創(chuàng)新意識的教學(xué)，不再符合當(dāng)今社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

1.2探究性學(xué)習(xí)讓地理課堂變得生動有趣

探究性學(xué)習(xí)是在科學(xué)領(lǐng)域里首先提出來，其基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中進行學(xué)習(xí)，是一種強調(diào)學(xué)生自主投入的學(xué)習(xí)方式。其特點主要有：

1）自主性：學(xué)生學(xué)習(xí)是自覺自愿的學(xué)習(xí)過程。易引起學(xué)生“發(fā)現(xiàn)的興奮感，學(xué)生可以將發(fā)現(xiàn)作為獎賞而自行學(xué)習(xí)”。正是這種“自我獎賞”，促使學(xué)生深入探究真正做到想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)的自主學(xué)習(xí)。

2）問題性：探究性學(xué)習(xí)是以問題為核心的學(xué)習(xí)。能否具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，是進行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

3）過程性：探究性學(xué)習(xí)注重探究的過程，學(xué)生的體驗和表現(xiàn)比結(jié)果更重要。讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一經(jīng)歷過程中學(xué)到不少東西

4）實踐性：探究性學(xué)習(xí)重在知識技能的獲得和應(yīng)用，而不在知識的數(shù)量。也就是說，探究性學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，這是它與一般學(xué)習(xí)方法的根本區(qū)別。由于解決問題的途徑多種多樣，答案也不只一種甚至根本沒有最佳答案，因而，學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)生還能進而領(lǐng)悟科學(xué)的暫時性和發(fā)展性，并發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

另外，探究性學(xué)習(xí)強調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等和合作的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴，教師鼓勵學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。探究性學(xué)習(xí)所具有的這些特點，正是目前我們的課程和教學(xué)改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。因此，它適合地理學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，尤其是高中地理課堂。

2.高中地理教學(xué)內(nèi)容適宜探究性學(xué)習(xí)

高中地理課堂學(xué)習(xí)中的重點探究領(lǐng)域從自然地理、人文地理和區(qū)域地理中選取探究內(nèi)容?？梢詮亩喾矫娲_定探究課題，一是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定探究課題；二是結(jié)合學(xué)生生活，確定探究課題；三是結(jié)合本地實際，確定探究課題。

1）位置與空間分布的探究：地理位置是地球表層某一地理客體與其他事物的空間聯(lián)系，是它同周圍地理事物關(guān)系的總和。不同的地理位置，形成不同的氣候、土壤和生物種類，因而要關(guān)注位置聯(lián)系來進行位置分析；地理空間分布是指地理事物在地球表層展開的空間范圍和位置排列狀態(tài)，地理事物的分布往往是有規(guī)律的。如，地球上氣候類型的分布、礦產(chǎn)資源的分布和工業(yè)布局等。因此，探究主題可以確定的有為：空間定位、位置變化、位置聯(lián)系、分布規(guī)律、空間結(jié)構(gòu)和排列狀態(tài)。

2）地理特征的探究：地理特征包括地理要素特征和地理區(qū)域特征。在探究過程中，熟練運用歸納法和比較法來學(xué)習(xí)要素和區(qū)域特征，形成地理環(huán)境整體觀和差異觀；通過區(qū)域差異的探究，使學(xué)生理解因地制宜的意義。

3）地理因果關(guān)系的探究：任何地理事項的產(chǎn)生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結(jié)果。對地理因果關(guān)系的探究主要包括分布成因、特征成因和過程成因等。通過假設(shè)、探討與總結(jié)、歸納等過程使學(xué)生理解且逐步形成空間上的成因聯(lián)系觀。

在知識爆炸的今天，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何學(xué)到知識并應(yīng)用于生活生產(chǎn)的實踐中才是至關(guān)重要的。所以，地理教學(xué)的任務(wù)不僅僅是傳授地理知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。探究性學(xué)習(xí)方式恰恰在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及實踐能力等方面具有其獨特的優(yōu)勢，在地理學(xué)科教學(xué)中可以充分發(fā)揮它獨特的作用。

參考文獻

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在講地球運動的時候，老師可以給學(xué)生提供一個主題：使用地球儀能做什么實驗，那么小組的學(xué)生為了自己小組的榮譽，便會積極地進行模型的制作和資料的搜集，找到更多的實驗。這個主題的提出不但有問題性，在探索的時候開放性和過程性都很強，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的時候才能將自己的個性發(fā)揮出來，在解決問題的時候找到新的途徑，提高問題探究的能力，有利于思維創(chuàng)新的發(fā)展。

二、地理探究式學(xué)習(xí)的主要特征

1.地理探究式學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性的特征。在地理教學(xué)中使用探究式學(xué)習(xí)的方式，并不是老師在一旁看著學(xué)生隨意地進行各種問題的探究，也不是老師在設(shè)定好各種問題以及探討的整個過程的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在學(xué)生自主地進行問題探討的時候給學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生使用正確的辦法進行學(xué)習(xí)，通過探究獲得知識。在進行探究式學(xué)習(xí)的時候，老師對學(xué)生進行指導(dǎo)主要指的便是老師有計劃地對學(xué)生進行引領(lǐng)，讓學(xué)生進行探究，對學(xué)生的探究情況進行監(jiān)控以及評價，在學(xué)生進行探究的時候，老師也應(yīng)該參與到學(xué)生的探究中去，給學(xué)生一些比較中肯的意見，除此之外，老師還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生進行人際交往、思維創(chuàng)新的能力以及價值觀的取向。在進行探究式學(xué)習(xí)的時候，老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，并給學(xué)生提供一定的自主探究的機會，將學(xué)生自身的主動性以及創(chuàng)造性發(fā)揮出來，提高自己探究的能力。比如，在講到全球氣候的時候，老師可以讓學(xué)生自己去探索氣候變化的規(guī)律以及其影響因素，這種情況下，學(xué)生往往會想到很多的方面，老師則應(yīng)該有意識地對其進行引導(dǎo)，讓其在緯度、洋流、地形、海拔等各個方面進行思考，這樣不但能讓學(xué)生思考得更加全面，還能夠提高學(xué)生思維創(chuàng)新方面的能力。

2.自主性的特點。在進行自主探究學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的自主性是非常重要的，老師應(yīng)該將自己的指導(dǎo)性和學(xué)生的自主性結(jié)合在一起。在進行探究的時候，老師可以在把握好宏觀學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點進行探究問題的選擇，并進行策劃的編寫和探究方案的實施。根據(jù)研究表明，學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)的時候，能夠幫助學(xué)生更好地主動學(xué)習(xí)的同時提高自己的自律意識，更加積極地進行學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，將學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。比如，在講到空氣對流和海陸位置之間關(guān)系的時候，老師可以讓學(xué)生針對海陸位置的空氣對流以及溫差產(chǎn)生的原因進行討論，在討論的過程中老師必須給學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進行研究，在學(xué)生探究的時候應(yīng)該減少干預(yù)，保證學(xué)生的自主性能夠發(fā)揮出來，提高學(xué)生自主和創(chuàng)新方面的能力。

3.合作性的特征。合作性也是地理探究式學(xué)習(xí)的一個主要特征，在進行探究性學(xué)習(xí)的時候，僅僅將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來是不夠的，因為學(xué)生自身的知識非常有限，無法進行知識的構(gòu)建。這樣學(xué)生在探究的時候，設(shè)計方案和解決問題的片面性都會非常明顯，所以在進行探究式學(xué)習(xí)的時候，老師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生進行討論，讓學(xué)生進行探究方法以及結(jié)果的交流，不斷地完善學(xué)生自身的認(rèn)識和經(jīng)驗，對自己的研究進行豐富，只有經(jīng)過合作，學(xué)生的合作精神才會有所提高，探究才能夠更加豐富合理。比如，在講到海洋環(huán)境以及其相關(guān)權(quán)益的時候，老師可以讓各個小組的學(xué)生來討論關(guān)于海洋合理利用的相關(guān)問題，以及怎樣維護自身的權(quán)益，這樣學(xué)生為了小組的集體榮譽便會積極地進行思考并尋找資料，將合作性發(fā)揮出來。學(xué)生在合作的時候，老師應(yīng)該了解每一個學(xué)生的實際情況，并對其進行督促和指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究情況進行積極的評價，保證合作的有效性。

4.開放性的特征。進行探究式學(xué)習(xí)的目的便是讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高學(xué)生的綜合能力。以往的教學(xué)方式很容易局限學(xué)生的思維，對學(xué)生進行自主探究是非常不利的，在這種情況下老師應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)造一個動態(tài)的、多元的、開放的環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生的思維流暢性以及靈活性會大大地提高，學(xué)生自身的創(chuàng)造性自然也會有所提高。根據(jù)研究表明，學(xué)生本身的思維方式是和知識量以及信息量有直接關(guān)系的，只有課堂本身的開放性比較強，才能容納更多的知識，利用更多的媒介進行知識的學(xué)習(xí)。如在講到天氣變化的時候，老師可以讓學(xué)生走向社會進行開放式探究，讓學(xué)生利用自己學(xué)到的知識，去氣象臺觀察天氣的變化，并且向相關(guān)人員學(xué)習(xí)怎樣更好地利用天氣圖來進行天氣的預(yù)報。這種情況下學(xué)生有了思維發(fā)展的空間，學(xué)生在進行交流和探索的時候才會更加大膽，想法才會多，批判性思維才會有所提高。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

陶行知說過：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的導(dǎo)火線，是探究的內(nèi)驅(qū)力，是探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而問題往往產(chǎn)生于具體的情景，要讓學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，就要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并在這種熱情的驅(qū)使下產(chǎn)生一種迫切要求獲取知識的欲望。如教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識”時，教師利用孫悟空這個兒童喜聞樂見的人物形象吸引學(xué)生，提出問題。又如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，教師利用現(xiàn)場的學(xué)生人數(shù)導(dǎo)入教學(xué)：“今天我們班來了幾個人？按3人一組，能正好分完嗎？”這樣，無論是語言描繪，還是聯(lián)系實際，都使學(xué)生在輕松的情境中、在興趣盎然的活動中獲得主動發(fā)展。

二、積極引導(dǎo)，體驗探究

教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)。”探究是一種有目的的探索，探究的過程往往比結(jié)果更重要。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；教師必須把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓學(xué)生走向成功的彼岸。”

探究環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的核心部分，要力求讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的探究過程。學(xué)生作為發(fā)展的個體，無論是認(rèn)識的發(fā)展，還是知識的獲得及情感、個性、態(tài)度的培養(yǎng)，都需要在豐富多彩的活動中、在自主的實踐中實現(xiàn)，從而真正實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)所提倡的“人人參與”“自主探究”。我認(rèn)為，探究活動的開展又可細分為以下幾個環(huán)節(jié)。

1.鼓勵猜測，激發(fā)探究

在學(xué)生探究問題之前，教師應(yīng)鼓勵他們大膽猜想問題的結(jié)論或答案，一旦學(xué)生表示出某些猜想，就會把自己與該問題連在一起，迫切地想知道自己的猜想是否正確，會主動地關(guān)心這個問題，主動地深入探究的過程。如教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課，教師提問：“2、5的倍數(shù)有明顯的特征，3的倍數(shù)有沒有特征呢？”這樣可引發(fā)學(xué)生的猜測，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的不平衡，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，并帶著問題展開深入的探究。

2.選擇方法，有效驗證

有了對問題的猜想，學(xué)生就有了探究的欲望，明確了探究的方向，接下來就是組織驗證活動。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說過：“真正的數(shù)學(xué)家常常憑借數(shù)學(xué)的直覺思維做出各種猜想，然后加以證實。” 驗證是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在驗證過程中教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間和空間，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，通過豐富多彩的活動來完善學(xué)生的認(rèn)知。當(dāng)然，學(xué)生的驗證活動還需要教師進一步引領(lǐng)，既使學(xué)生明確研究內(nèi)容、研究思路、研究方法等，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，也大大提高了探究活動的實效。例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課時，教師應(yīng)考慮選擇什么樣的三角形去研究才具有代表性、應(yīng)該怎樣研究等問題。又如，教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”一課時，教師應(yīng)考慮3的倍數(shù)有多少個、能不能都找來研究、只研究一個行不行等問題。這些都是教師對學(xué)生開展探究活動的有效引領(lǐng)和指導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生的探究才深入、高效，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、明理內(nèi)化，實踐運用

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的探究情況畫龍點睛地進行歸納、概括，使學(xué)生對自己的研究問題和探究結(jié)果有更深入的理解與認(rèn)識。因此，教師在課堂上要多問學(xué)生“為什么”，如“為什么各個數(shù)位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)呢”“為什么三角形的形狀不同、大小不同，而三角形的內(nèi)角和都是180度呢”等等。通過這種刨根問底的引領(lǐng)，既使學(xué)生明白了道理，又培養(yǎng)了學(xué)生探究的好品質(zhì)。凡事多問個“為什么”，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)終身受益。

另外，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有針對性、層次性、拓展性、開放性、實踐性的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識及實踐能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、有效評價，激勵探究

數(shù)學(xué)從某種意義上來說，是一種體驗式數(shù)學(xué)。教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多的、足夠的機會，去反思、去體驗探究發(fā)現(xiàn)的過程，以便能更好地培養(yǎng)學(xué)生的各種需求、能力、思維品質(zhì)與策略、態(tài)度和行為的反思能力，以及根據(jù)反思的結(jié)果自覺進行自我調(diào)控的能力。通過組織學(xué)生自評、互評及師生互評，增強學(xué)生主動參與探究的自信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)作為自己學(xué)習(xí)生活中的一種樂趣。

篇10

一、利用化學(xué)探究實驗引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學(xué)的價值觀的活動過程?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實踐活動形式?；瘜W(xué)實驗為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實踐的情境。經(jīng)常讓學(xué)生在實驗教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，就會消除對化學(xué)的誤解，激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣，產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實驗的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實驗必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實驗可以作為研究性學(xué)習(xí)的途徑

“以實驗為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實、最生動、最有效的物質(zhì)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點。在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生通過實驗研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實驗方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

2．化學(xué)實驗本身就是科學(xué)研究的過程

化學(xué)實驗是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運用科學(xué)知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學(xué)實驗的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實驗而取得的。正如波義耳所說：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知。”中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進行的科學(xué)研究中的化學(xué)實驗是一致的。當(dāng)化學(xué)實驗被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時，化學(xué)實驗的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學(xué)家科學(xué)研究的過程和方法，獲得科學(xué)研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學(xué)習(xí)。

3.化學(xué)實驗為探究性學(xué)習(xí)中驗證假說提供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗證特征和評價反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實驗對提出的假設(shè)或猜想進行證實或證偽。所以，化學(xué)實驗不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時驗證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。

二、利用化學(xué)探究實驗進行研究性學(xué)習(xí)的策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實驗進行研究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實驗在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用。要研究開發(fā)探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。問題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，問題引發(fā)了學(xué)生的探究活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。而化學(xué)實驗是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實驗中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)。化學(xué)實驗現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實驗，因為學(xué)生在其感到熟悉和認(rèn)為有用的情境別能發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的實驗情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題。

以化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，要使化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。影響化學(xué)實驗現(xiàn)象的因素很多，產(chǎn)生的化學(xué)實驗現(xiàn)象也錯綜復(fù)雜。教學(xué)中要通過精心設(shè)計實驗方案、嚴(yán)格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)實驗呈現(xiàn)的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發(fā)實驗來呈現(xiàn)構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不停地運動的問題等，都能使學(xué)生順利地發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2．利用化學(xué)實驗驗證假說或猜想

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實驗對提出的猜想或假設(shè)進行驗證，是學(xué)生進行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗和經(jīng)歷用化學(xué)實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計方案并進行實驗。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成奧秘的知識教學(xué)時，對“構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子之間是有空隙的”的假設(shè)的驗證，學(xué)生在設(shè)計方案時可能產(chǎn)生一定的困難，這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮”實驗進行驗證。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”，“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨?，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

以化學(xué)實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴(yán)格控制實驗條件。探究性學(xué)習(xí)中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象，要使實驗?zāi)軌蛴脕眚炞C假說或猜想，實驗條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能

在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實驗技能的作用。以化學(xué)實驗作為研究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復(fù)化學(xué)實驗探究性的本來面貌。

充分發(fā)揮化學(xué)實驗的探究功能，要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實驗。要注意從生產(chǎn)、生活實際中挖掘素材設(shè)計實驗方案，因為來源于生產(chǎn)生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計成很好的探究性實驗。

三、通過化學(xué)實驗進行研究性學(xué)習(xí)的行動措施

1．營造良好的研究性學(xué)習(xí)的氛圍

貴州教育家汪廣仁教授說：“學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)?！苯處煴仨氉⒁饨o學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實驗進行探究性學(xué)習(xí)過程中，要鼓勵學(xué)生大膽地提出實驗方案。即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案時，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。另外，教師應(yīng)保護學(xué)生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行研究活動，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進行研究性學(xué)習(xí)

化學(xué)實驗是研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實驗來進行，特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)模型提出質(zhì)疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡去想象、去思考。有些內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實驗在內(nèi)的多種途徑來進行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇研究性學(xué)習(xí)的途徑。

3．借助典型化學(xué)實驗，加強思想道德教育

第一，借助典型實驗恰當(dāng)滲透辯證唯物主義觀點。炭在氧氣中燃燒，當(dāng)氧氣量少時生成一氧化碳；當(dāng)氧氣量充足時生成二氧化碳。而一氧化碳和二氧化碳是化學(xué)性質(zhì)截然不同的兩種物質(zhì)，從而樹立外因通過內(nèi)因而起作用和量變引起質(zhì)變的辯證觀點。

第二，借助典型實驗、典型人物、增強愛國意識。例如借助張青蓮教授對準(zhǔn)確測定相對原子質(zhì)量的貢獻以及侯德榜的感人事跡和我國純堿工業(yè)的發(fā)展概況，激發(fā)學(xué)生建設(shè)祖國的使命感。

第三，借助典型實驗培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣。例如結(jié)合每一個演示實驗的特點有側(cè)重地對學(xué)生進行艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折、保護環(huán)境的教育。介紹化學(xué)家鉆研實驗要著重加強愛護公物、尊重他人、樂于協(xié)作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學(xué)生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習(xí)慣。

4．注意在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

化學(xué)實驗是一種重要的科學(xué)活動，可以把觀察、實驗控制、收集事實、分析和統(tǒng)計結(jié)果等科學(xué)方法融于一體。在實驗中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)研究方法。通過化學(xué)實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)作風(fēng)，這些是研究性學(xué)習(xí)的必要條件，也是學(xué)生在未來社會全面發(fā)展所必需的基本素質(zhì)。