導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘要】培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式,建立了符合全省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)在職教師進(jìn)行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標(biāo)的培訓(xùn)機(jī)制、內(nèi)容、方式和方法。中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段（方式、方法）與培訓(xùn)管理（過(guò)程監(jiān)控、考核評(píng)價(jià)）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨(dú)特作用的過(guò)程，就是模式生長(zhǎng)、發(fā)展、形成的過(guò)程。培訓(xùn)理念及其指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式直接影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量，湖北省樹(shù)立中小學(xué)教師培訓(xùn)的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓(xùn)模式，建立了符合本省中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式。

一、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織運(yùn)行管理模式的分析

1．“兩線四級(jí)”的組織運(yùn)行管理模式

湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門(mén)和業(yè)務(wù)主管部門(mén)的“兩線四級(jí)”組織運(yùn)行管理體系。湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行統(tǒng)一管理，分級(jí)負(fù)責(zé)。省、市、縣、鄉(xiāng)有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)基地，組織開(kāi)展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓(xùn)工作的運(yùn)行。

省教育行政部門(mén)主管全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。負(fù)責(zé)制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類(lèi)教師繼續(xù)教育課程計(jì)劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格并加強(qiáng)對(duì)繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導(dǎo)；檢查指導(dǎo)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

市(州)教育行政部門(mén)根據(jù)省統(tǒng)一要求，負(fù)責(zé)制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施規(guī)劃和措施；負(fù)責(zé)本地區(qū)中學(xué)教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負(fù)責(zé)審批本地區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地的辦學(xué)資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；考核、評(píng)估并指導(dǎo)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

縣(市、區(qū))教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)制定本地中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)規(guī)劃并組織實(shí)施；負(fù)責(zé)本縣(市)小學(xué)教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)；指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學(xué)校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門(mén)和教師任職學(xué)校有計(jì)劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。中小學(xué)校長(zhǎng)負(fù)有組織和指導(dǎo)本校教師接受繼續(xù)教育的責(zé)任，把教師的繼續(xù)教育列入學(xué)校工作的重要議程，積極組織教師開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)活動(dòng)。

省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門(mén)依托教師進(jìn)修院校和師范院校建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門(mén)抓好本區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)工作。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行成績(jī)考核和證書(shū)登記制度。繼續(xù)教育基地負(fù)責(zé)做好學(xué)員的培訓(xùn)、考核和登記工作。對(duì)完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學(xué)時(shí)并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書(shū)。

2.“三位一體”的組織運(yùn)行管理模式

為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實(shí)施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“工程”），此項(xiàng)工程主要采取三位一體運(yùn)行管理模式。

湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開(kāi)始，用5年時(shí)間，將全省現(xiàn)有的10萬(wàn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師（其中校長(zhǎng)培訓(xùn)1萬(wàn)人），集中到武漢市進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn)10天?！肮こ獭辈扇≌袠?biāo)購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)，受訓(xùn)者全免費(fèi)接受培訓(xùn)，嚴(yán)格考核培訓(xùn)情況，根據(jù)績(jī)效給予獎(jiǎng)勵(lì)的運(yùn)作模式。在具體運(yùn)作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓(xùn)時(shí)間，統(tǒng)一設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓(xùn)師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓(xùn)方法，統(tǒng)一訂購(gòu)生活用品。在培訓(xùn)工作實(shí)施過(guò)程中，省教育廳、培訓(xùn)院校、地方教育行政部門(mén)建立了“三位一體”管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。

省教育廳負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的制定、實(shí)施和管理，培訓(xùn)師資的選配、資源建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)參訓(xùn)學(xué)員的選送、組織與協(xié)調(diào)。縣、市（區(qū)）教育行政部門(mén)按時(shí)組織好學(xué)員報(bào)到并提供交通便利，確保學(xué)員往返和培訓(xùn)期間的安全，敦促學(xué)員完成集中培訓(xùn)后的在崗研修任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)，確保培訓(xùn)質(zhì)量。“工程”參加單位及其領(lǐng)導(dǎo)都按照職責(zé)分工，切實(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導(dǎo)高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實(shí)施與管理。

二、湖北省中小學(xué)教師培訓(xùn)組織模式的個(gè)案分析

1.“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式

湖北省十堰市教育局在中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓(xùn)多樣性理論?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的實(shí)踐依據(jù)是校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師校本培訓(xùn)，必須充分考慮欠發(fā)展類(lèi)、發(fā)展類(lèi)、優(yōu)先發(fā)展類(lèi)的不同實(shí)際及多種需求，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的多樣性培訓(xùn)模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學(xué)習(xí)——崗練——考評(píng)——分層模式；分層——研訓(xùn)——師導(dǎo)——定向模式；定向——專(zhuān)修——獨(dú)創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實(shí)驗(yàn)區(qū)按照行動(dòng)研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓(xùn)的教學(xué)模式：案例教學(xué)式、現(xiàn)場(chǎng)診斷式(微格式)、問(wèn)題探究式、專(zhuān)題講座式、示范——模仿式、情境體驗(yàn)式、自修——反思式、研訓(xùn)互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類(lèi)型學(xué)校的校本培訓(xùn)“三型十環(huán)”模式，用于實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校和縣市部分中小學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了良好的效果。該模式正由實(shí)驗(yàn)區(qū)向全市中小學(xué)輻射實(shí)施。

2.“專(zhuān)家診斷”式培訓(xùn)模式

在教師培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專(zhuān)家診斷”式培訓(xùn)模式。所謂“專(zhuān)家診斷”培訓(xùn)，即選出的專(zhuān)家組對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)前的調(diào)查研究后，針對(duì)不同的教師存在的問(wèn)題，采取集中、分組、個(gè)人培訓(xùn)的模式，其主要特征是：專(zhuān)家“會(huì)診”，因材施訓(xùn)。“專(zhuān)家診斷”培訓(xùn)的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會(huì)診”理論；成人個(gè)性雖具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學(xué)生個(gè)性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力需要具備鮮明特色與個(gè)性的教師?！皩?zhuān)家診斷”培訓(xùn)遵循主體性原則、多樣性原則、指導(dǎo)性原則、實(shí)效性原則?！皩?zhuān)家診斷”培訓(xùn)采取一看、二聽(tīng)、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容一要以學(xué)員個(gè)性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，三要以新世紀(jì)對(duì)教師的要求為依據(jù)?！皩?zhuān)家診斷”培訓(xùn)的程序：①聘請(qǐng)專(zhuān)家，成立小組；②自我評(píng)價(jià)，提出問(wèn)題；③專(zhuān)家診斷，確定目標(biāo)；④制定方案，實(shí)施培訓(xùn)；⑤效果評(píng)價(jià)，總結(jié)提高。如此培訓(xùn)，形成了一批具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和鮮明個(gè)性的骨干教師。同時(shí)也遇到一些困難，如實(shí)踐場(chǎng)地難找，工學(xué)矛盾，經(jīng)費(fèi)緊缺教材缺乏，給參訓(xùn)教師備課造成了困難，從而影響培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)能級(jí)模式

2004—2007近三年來(lái)湖北荊門(mén)東寶區(qū)教育局著力于具有“針對(duì)實(shí)際、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)、突出實(shí)效”特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新，展開(kāi)了構(gòu)建新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的初步探索與實(shí)踐。所謂新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍為目標(biāo)，以學(xué)校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作體系。新型教師校本培訓(xùn)能級(jí)模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺(tái)，達(dá)成三大愿景。

（1）目標(biāo)與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標(biāo)定位，達(dá)成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級(jí)模式”為支撐，切實(shí)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項(xiàng)能力”（終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)表達(dá)能力、課堂教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)生教育能力、教育科研能力和特色爭(zhēng)創(chuàng)能力）為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展；三是以?xún)?yōu)化師資團(tuán)隊(duì)“三型”（成長(zhǎng)型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項(xiàng)目、年度（學(xué)期）和具體實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目，擬定明確的培訓(xùn)目標(biāo)要求。形成培訓(xùn)內(nèi)容菜單：一般可分A培訓(xùn)能力項(xiàng)目、B必修課程要目、C能力實(shí)訓(xùn)要點(diǎn)三級(jí)來(lái)編制，并相應(yīng)附加必要的實(shí)施說(shuō)明。

（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育三大平臺(tái)，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點(diǎn)。

（3）管理與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要求：落實(shí)機(jī)構(gòu)，落實(shí)常規(guī)，落實(shí)評(píng)價(jià)。

4.課題驅(qū)動(dòng)模式

2007年，蘄春縣被確定為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《有效推進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》研究實(shí)驗(yàn)區(qū)，申報(bào)的子課題《中小學(xué)教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學(xué)研究所總課題組審定批準(zhǔn)。參與課題實(shí)驗(yàn)為該縣以校為本的教師培訓(xùn)提供新的發(fā)展支點(diǎn)。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進(jìn)一步深入探索校本培訓(xùn)的新模式、新策略，促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全縣教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高。

在面上，積極構(gòu)建“縣、片、?！比?jí)聯(lián)動(dòng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。在點(diǎn)上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新模式。一是導(dǎo)師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開(kāi)發(fā)模式；四是課題帶動(dòng)模式。開(kāi)展教師校本研修工作的指導(dǎo)思想是：統(tǒng)一部署，全面推進(jìn)，科研引路，示范先行，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，評(píng)估獎(jiǎng)懲。

篇2

回顧這么多年的教學(xué)歷程，備課無(wú)疑是經(jīng)歷最多，變化也是最多的。從教學(xué)初期的盲目抄教案，到現(xiàn)在汲取別人的教案精華，融合自己的特點(diǎn)備課，這變化的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)起著很大的作用?？偸钦J(rèn)為自己能夠把握住語(yǔ)文教學(xué)，還是在一些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)失誤，從而使有些課堂出現(xiàn)重復(fù)講解的現(xiàn)象。

近幾年國(guó)家教育部一再?gòu)?qiáng)調(diào)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)一直困擾著我，這次師德學(xué)習(xí)使我知道了有效教學(xué)就是在課前做足準(zhǔn)備，在教學(xué)活動(dòng)中，采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間，最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)行有效教學(xué)呢？以下是我的一點(diǎn)體會(huì)：

一、備而能用并備而有效

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。備課應(yīng)該備而能用，減少無(wú)效備課。課前有效的備課要制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是方向，只有方向正確才會(huì)使課堂收到良好效果。

有效的備課還要把握適量、適度的教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有明確規(guī)定，教師要遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不能貪多失效，也不能求少圖方便。

二、導(dǎo)之有“方”并導(dǎo)之有“效”

新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。設(shè)計(jì)有方的導(dǎo)入能緊扣學(xué)生心弦，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，將學(xué)生帶入課堂的情境中，水到渠成，導(dǎo)入方能有效。

教學(xué)過(guò)程是教師向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，因此，一個(gè)教師，課堂上一定要組織好教學(xué)語(yǔ)言，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。不僅如此，課堂上的時(shí)間也要把握好，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配要調(diào)控好。雖然有時(shí)候因?yàn)檎n堂上的突發(fā)因素，或許是非重點(diǎn)內(nèi)容占用了一些時(shí)間，教師一定要從整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。可是，教學(xué)組織要面向全體學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)使全體學(xué)生都受益，即使不能完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也要從學(xué)生的角度出發(fā)，寧愿減少教學(xué)內(nèi)容，也不能因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生接受能力。

三、題不在多而在精

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關(guān)鍵詞：培訓(xùn)理念；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)研究

一、當(dāng)前培訓(xùn)成果在實(shí)際中轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題

1.“學(xué)生全面發(fā)展”與“追求學(xué)業(yè)成績(jī)”之間的矛盾

教育觀提出，教育要為學(xué)生一生的發(fā)展負(fù)責(zé)，不能簡(jiǎn)單地追求階段性的功利，要把對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷滲透到教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生的生命感和價(jià)值感，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育要喚醒學(xué)生的“自我”意識(shí)，即健康的身體、好奇心、求知欲、自主性、自尊和自信，讓學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

在這種教育觀的指導(dǎo)下，有些學(xué)校就會(huì)嘗試在國(guó)家規(guī)定的課程之外開(kāi)設(shè)第二層面、第三層面的校本課程，開(kāi)展各種各樣的特色活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，學(xué)生的個(gè)人能力在這種環(huán)境下無(wú)疑會(huì)得到很好的鍛煉，但同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)被弱化，學(xué)校的導(dǎo)向和課程設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)業(yè)素養(yǎng)上可能存在著不足。

2.理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)

（1）“教師感覺(jué)工作忙碌，無(wú)力教研。”教研氣氛弱，可以說(shuō)是很多學(xué)校的通病。很多時(shí)候，教師對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)往往是對(duì)工作現(xiàn)狀的不滿(mǎn)。其實(shí)我們的理念很有價(jià)值，但正因?yàn)樗路f，所以更需要投入大量的教科研力量。但現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)校的科研工作非常薄弱，許多教師感覺(jué)工作忙碌但卻沒(méi)長(zhǎng)進(jìn)。教師的備、教、批、輔、考等常規(guī)檢查，學(xué)校的早晚自習(xí)、月考、分析會(huì)，讓教師的事務(wù)性工作太多，教研往往就變成了“三課”活動(dòng)，走走過(guò)場(chǎng)。

（2）“學(xué)生上課的規(guī)矩”與“尊重學(xué)生”相矛盾。教師希望所有學(xué)生在班級(jí)里都能快樂(lè)，在班里就像在自己的家里一樣自在。有的教師認(rèn)為只要沒(méi)有大的原則性錯(cuò)誤，應(yīng)該讓學(xué)生自由地發(fā)展，應(yīng)給學(xué)生充分的發(fā)展空間，不應(yīng)該壓抑學(xué)生的個(gè)性。有的教師上課時(shí)不要求學(xué)生很規(guī)矩地手背著手坐好，不限制學(xué)生在上課期間隨意插話，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地與教師交流任何想法?？稍谄渌握n教師眼中，可能這個(gè)班的學(xué)生很難教，學(xué)生連基本的上課規(guī)矩都不懂，基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣都沒(méi)有養(yǎng)成，更談不上自主學(xué)習(xí)。

（3）“理念的模糊性與落實(shí)”之間的脫節(jié)。新課程中有許多新理念，有的已趨成熟，有的還在探索期。比如，教師是能尊重學(xué)生人格個(gè)性的人；是能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的人；是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“合作者”；是設(shè)計(jì)教育情境、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境并發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力的人；教師不是輕易說(shuō)“對(duì)與錯(cuò)”“應(yīng)該如何”的人，而是能鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的人。這些教師觀表達(dá)較為寬泛，教師不知道該怎樣操作，表現(xiàn)在行動(dòng)中則是觀望、猶豫、不果斷。

諸如以上的困惑，在實(shí)際教學(xué)中還有很多，而這些都會(huì)影響教師推進(jìn)教育改革，實(shí)施新理念的積極性。

二、解決當(dāng)前問(wèn)題的主要做法研究

1.國(guó)家的拳路要“明”

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生要面對(duì)的是以選拔性考試為主要方式、以升學(xué)為主要標(biāo)志的激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。而新理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生均衡、全面發(fā)展，顯然要承受巨大的壓力。因此，國(guó)家在教育體制改革上，要加快做好頂層設(shè)計(jì)，并盡快取得體制上的突破，只有這樣，才能為新理念的實(shí)施創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.學(xué)校的拳路要“穩(wěn)”

學(xué)校不要想通過(guò)教師培訓(xùn)解決所有的問(wèn)題。抱有這種急躁的思想很容易對(duì)課程效果產(chǎn)生不滿(mǎn)，從而影響到對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)持續(xù)性的堅(jiān)持。培訓(xùn)是造血系統(tǒng)，學(xué)校必須重視。所以，學(xué)校要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織地做好教師培訓(xùn)和推進(jìn)課程改革工作。培訓(xùn)上采取“領(lǐng)導(dǎo)―中層―學(xué)科教師”的順序。在具體實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中，可以組成一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目推行小組，每一個(gè)項(xiàng)目組人員可以從教務(wù)、教研組、學(xué)科教師中抽調(diào)人員組成，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)擬定具體推行方案，定期向?qū)W校匯報(bào)推行進(jìn)度和成效。

3.教師的拳路要“準(zhǔn)”

在各種理念紛繁復(fù)雜、各種培訓(xùn)交織、各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)多如牛毛的今天，教師們要學(xué)會(huì)把握最基本的教育規(guī)律。有些經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)法是行星、甚至是流星，一閃而過(guò)。而有些經(jīng)驗(yàn)、方法是恒星，永遠(yuǎn)都在閃耀光芒。兩千多年前，孔子提出的“有教無(wú)類(lèi)、因材施教”，其實(shí)不就是我們今天還在大力宣揚(yáng)的“以人為本、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)”嗎？培訓(xùn)理念需要學(xué)校根據(jù)自身的情況轉(zhuǎn)化，因地制宜不能照搬。

三、加強(qiáng)“途徑和方法”的探索與應(yīng)用研究

這里面包括兩個(gè)層面，一個(gè)是國(guó)家層面，另一個(gè)是教師層面。

在國(guó)家層面，我們呼吁專(zhuān)家向袁隆平學(xué)習(xí)，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實(shí)踐中生根，才可開(kāi)花結(jié)果。因此，我們的專(zhuān)家要加強(qiáng)“現(xiàn)代教育理念在教學(xué)過(guò)程中的技術(shù)轉(zhuǎn)化”研究，要加強(qiáng)各種運(yùn)用的反饋，解決教師的困惑，告訴教師處理的方法?？傊?，理念不是虛的，不能讓教師無(wú)所適從。

在教師層面，我們要意識(shí)到教育理念的實(shí)施，一定要有教學(xué)方法和教學(xué)管理上的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不是想當(dāng)然的，而是要把教育科研扎扎實(shí)實(shí)地搞起來(lái)，這里面包含著成功與失敗，包含著快樂(lè)與痛苦。但是我們要堅(jiān)信我們的方向，堅(jiān)定我們的步伐。

篇4

論文摘要： 面向基礎(chǔ)教育改革，教師教育必須加大信息化建設(shè)力度。本文首先提出了對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)不同階段的銜接、整合與重組的理念，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組，并重點(diǎn)分析了各個(gè)階段的現(xiàn)狀和模式。

2001年我國(guó)正式啟動(dòng)了面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革，而教師是任何教育改革的主要實(shí)施者和建設(shè)者。2002年，我國(guó)頒發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)意見(jiàn)》中明確提出了“信息化已經(jīng)引起中小學(xué)的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻的變革，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵?！處熃逃仨毤涌煨畔⒒M(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高教師的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！倍鴱奈覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀來(lái)看并不樂(lè)觀，表現(xiàn)如教師觀念落后、數(shù)量不足、水平不高等。因此，除了迅速提高現(xiàn)有中小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平、技術(shù)水平之外，還要從如何培養(yǎng)掌握信息技術(shù)的教師這方面思考。筆者從對(duì)師范生的多媒體課程教學(xué)中反思，認(rèn)為我們應(yīng)該把信息技術(shù)教師的職前培養(yǎng)、入職教育、職后培訓(xùn)作為一個(gè)連續(xù)的、統(tǒng)一的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，進(jìn)行不同階段的銜接、整合與重組?，F(xiàn)對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力各階段培養(yǎng)、培訓(xùn)現(xiàn)狀和模式作粗淺探討。

一、教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式

建國(guó)以來(lái)，師范專(zhuān)科學(xué)校和中等師范學(xué)校是我國(guó)中小學(xué)教育師資培養(yǎng)的主要陣地，在專(zhuān)業(yè)課程體系中有很多合理的地方，例如：注重培養(yǎng)學(xué)生具有“一口普通話，一手好書(shū)法，一筆好文章，一套好教法”的教學(xué)基本功，同時(shí)我們?cè)诒３謧鹘y(tǒng)教師教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，鞏固高師院校特色學(xué)科的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的實(shí)際需要，積極培養(yǎng)有高信息技術(shù)能力的教師。雖然高校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)類(lèi)課程，但將計(jì)算機(jī)類(lèi)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程整合，構(gòu)成師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的體系，對(duì)以培養(yǎng)合格教師為己任的師范院校是一個(gè)歷史的挑戰(zhàn)。

從目前我國(guó)高師院校對(duì)師范生信息技術(shù)教育方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，反映出對(duì)其重要性和意義認(rèn)識(shí)不足，在設(shè)置的課程體系中，信息技術(shù)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程所占比例較少，基本上仍只是作為師范專(zhuān)業(yè)的公共課來(lái)實(shí)施。再者，單純地將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)代替信息技術(shù)教育。在效果上，計(jì)算機(jī)課老師培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有貫穿將技術(shù)整合到教學(xué)中的理念，學(xué)生隔靴搔癢的理論和知識(shí)學(xué)了不少，但解決實(shí)際問(wèn)題的能力卻提高不大，所以學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)應(yīng)用于未來(lái)教學(xué)中，不能滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育信息技術(shù)和實(shí)踐性教學(xué)的需要。最后，在培養(yǎng)模式上，與基礎(chǔ)教育需求脫節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)都放在了傳授基本理念和基本操作，學(xué)生很難感受到運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，因此在今后踏上教學(xué)崗位后，也就難以自覺(jué)自發(fā)地運(yùn)用信息技術(shù)。

因此，在對(duì)師范生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)模式上應(yīng)采取相應(yīng)的變通。首先，改變傳統(tǒng)的教育技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和模式。增設(shè)信息技術(shù)和活動(dòng)類(lèi)課程，強(qiáng)化信息能力和實(shí)踐能力。重點(diǎn)涉及信息在教育運(yùn)用中的理論和實(shí)施，通過(guò)學(xué)習(xí)各種教學(xué)媒體、教學(xué)課件，將信息技術(shù)和各種基礎(chǔ)課程相結(jié)合，并在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐逐步熟悉它們。在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)。其次，建立與中小學(xué)合作的培養(yǎng)機(jī)制，加重實(shí)習(xí)力度，使學(xué)生有更多的時(shí)間在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高信息化技術(shù)應(yīng)用技能。

二、中小學(xué)教師信息技術(shù)職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)能力成為信息時(shí)代教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的有機(jī)組成部分，培訓(xùn)工作也得到了較為廣泛的開(kāi)展，但是從信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法及效果上進(jìn)行分析，還存在一些帶有普遍性的問(wèn)題。

1.培訓(xùn)方式單一

目前的培訓(xùn)方式多采用以知識(shí)傳授為主的專(zhuān)家講授式培訓(xùn)。一些地方把全員培訓(xùn)稱(chēng)為教師集中面授，“大呼隆”上課，這使得操作技能極強(qiáng)的信息技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式。原認(rèn)為教師學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的知識(shí)，就能自行將這些知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景。但這種單一的培訓(xùn)模式對(duì)于教師自覺(jué)地堅(jiān)持使用教育技術(shù)于自己的學(xué)科教學(xué)中，效果十分有限。

2.只注重技術(shù)層面的培訓(xùn)

由于教師的計(jì)算機(jī)操作能力存在較大的差異，教師參加培訓(xùn)時(shí)的興趣集中于計(jì)算機(jī)的操作，對(duì)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)不太感興趣。因此，就出現(xiàn)了信息技術(shù)能力培訓(xùn)的重心轉(zhuǎn)移到講授操作技術(shù)，而忽視了對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合的能力的培訓(xùn)現(xiàn)象。他們?cè)谂嘤?xùn)中只是單純模仿。再加上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)學(xué)科教師的技能要求不同，若采用這種偏重信息技術(shù)技能訓(xùn)練，忽略了教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)方法，會(huì)致使有的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大，興趣就大大降低，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。

3.忽視教師已有的教育觀念

在以往的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，常忽視了教師已有的教育觀念，認(rèn)為只要把觀念和技術(shù)傳授給他們，自然能被他們認(rèn)同，并成為指導(dǎo)他們教育行為的準(zhǔn)繩。但實(shí)際上教師作為成年人，其思維方式已經(jīng)基本定型，接受新事物比較緩慢，而且他們?cè)谧约旱膶W(xué)科領(lǐng)域都有一定的理論功底，習(xí)慣于用自己學(xué)科固定的思維方式來(lái)處理新問(wèn)題。

4.培訓(xùn)難以產(chǎn)生持續(xù)的作用

教師通過(guò)培訓(xùn)接觸到一些新的教育理念、教育方式方法都會(huì)產(chǎn)生認(rèn)可，覺(jué)得培訓(xùn)者講得很有道理，并且積極地嘗試著實(shí)踐。但當(dāng)受訓(xùn)教師回到自己的工作崗位后就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與所學(xué)內(nèi)容之間的矛盾與差距，很多教師又回到了原有的工作軌跡中，教育技術(shù)培訓(xùn)持續(xù)效用難以發(fā)揮，使許多培訓(xùn)流于形式。

基于以上分析不難看出，信息技術(shù)的培訓(xùn)還存在許多值得探索與思考的問(wèn)題。我們需要探索新的模式和授課方

法，將信息技術(shù)合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式中授課方式的探討

教師繼續(xù)教育往往容易成為限制其發(fā)展的瓶頸，加強(qiáng)信息技術(shù)教師培訓(xùn)模式研究，是當(dāng)前開(kāi)展中小學(xué)信息技術(shù)教育極為關(guān)鍵的課題之一。

在現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)中，授課方式是由多種教學(xué)方法和手段組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在實(shí)際培訓(xùn)授課中，選擇不同的基本方法和手段相結(jié)合，并使其在培訓(xùn)過(guò)程的各個(gè)階段動(dòng)態(tài)地發(fā)揮作用，是提高培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索、查閱資料總結(jié)，我歸納出以下幾種授課方式：

1.以理論為主的講授方式

講授法是指教授者通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向受訓(xùn)教師傳授知識(shí)，發(fā)展智力的方法。這種模式是以教師口頭講授為主，輔之以演示、問(wèn)答等方法。應(yīng)包含兩個(gè)過(guò)程：了解和內(nèi)化。了解信息技術(shù)系統(tǒng)的基本組成、產(chǎn)生、發(fā)展、我國(guó)信息技術(shù)教育的歷程等理論內(nèi)容。以介紹整體培訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生所需完成的任務(wù)為主，其目的是更新課程觀與學(xué)習(xí)觀，瀏覽課程的整體結(jié)構(gòu)。至于理論的內(nèi)化與應(yīng)用則是在以后的培訓(xùn)和實(shí)踐中逐漸進(jìn)行的。

2.以課件制作為主的輔助教學(xué)方式

這種模式是采用CAI課件，將培訓(xùn)內(nèi)容以圖、文、聲、像等表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情景，使教師在學(xué)會(huì)各種工具軟件的過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，后來(lái)逐步深入到掌握基于資源的課程設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，以課件開(kāi)發(fā)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是提高教師信息技術(shù)能力的有效途徑。教師具有了較強(qiáng)的信息技術(shù)能力，就能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)自然有機(jī)地相互融合，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)形式。

3.以操作為主的練習(xí)方式

現(xiàn)代信息技術(shù)是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不實(shí)踐操作學(xué)了也沒(méi)有用。那么培訓(xùn)教學(xué)就應(yīng)該“面向應(yīng)用”，以實(shí)踐為主，精講多練?！熬v”是指教師要講出內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)和精華；“多練”是指讓學(xué)生有足夠的上機(jī)時(shí)間，進(jìn)行有目標(biāo)、有實(shí)際效果的操作。我們要培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，不能搞“紙上談兵”和“無(wú)機(jī)教學(xué)”。

4.以課題研究為主的方式

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、層次水平和學(xué)習(xí)需求不同，用整齊劃一、一成不變的教學(xué)目標(biāo)是行不通的，我們可以采用以課題研究為主的方式——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，在協(xié)作、協(xié)商中探索，在完成所設(shè)定的任務(wù)中學(xué)習(xí)，在不穩(wěn)定性之中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)與人合作，充分體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及自組織的過(guò)程。在培訓(xùn)告一段落后，聯(lián)系教師所從事的教學(xué)給其布置有一定難度的“工作任務(wù)”，要求在一定的期限內(nèi)借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具完成，然后組織交流、討論，讓他們?cè)谕瓿伞叭蝿?wù)”的過(guò)程中掌握現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能。

總之，對(duì)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)、培訓(xùn)一體化，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣。職前培養(yǎng)中，高師院校要合理地設(shè)置信息類(lèi)課程，探索師范院校學(xué)生信息能力的培養(yǎng)體系。職后培訓(xùn)中，要切合實(shí)際，采用多種培訓(xùn)方法和手段，不斷加強(qiáng)各中小學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)的培訓(xùn)，推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的進(jìn)程。

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篇5

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。近年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專(zhuān)家學(xué)者通過(guò)努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺(tái)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)方法、培訓(xùn)資源光盤(pán)、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說(shuō)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個(gè)理論體系。然而，在全國(guó)范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無(wú)成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個(gè)完整的理論體系，還有很多基本問(wèn)題值得我們?nèi)パ芯?。正因?yàn)槿绱耍嘤?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。…毫無(wú)疑問(wèn)，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個(gè)能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識(shí)與態(tài)度；二是知識(shí)與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會(huì)責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)

培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個(gè)主體，是培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對(duì)保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)能力突出、熱愛(ài)教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過(guò)教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書(shū)1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施和完成情況；開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽(tīng)課，并收集學(xué)員意見(jiàn)，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動(dòng)；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書(shū)職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見(jiàn)并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對(duì)分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過(guò)程中要做到教書(shū)育人、言傳身教；及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過(guò)前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性、時(shí)效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國(guó)內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來(lái)的，而是“做出來(lái)”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對(duì)受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評(píng)價(jià)，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績(jī)效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)“激動(dòng)”、回家時(shí)“搖動(dòng)”、返校后“不動(dòng)”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對(duì)參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建市健全以各級(jí)政府財(cái)政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥專(zhuān)項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的質(zhì)量保障體系

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)gb6583對(duì)質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿(mǎn)足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計(jì)劃、仃系統(tǒng)的全部活動(dòng)”。

我校從2005年起對(duì)構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識(shí)該體系的意義、分析國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過(guò)程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，逐步建了一套基于評(píng)價(jià)和培訓(xùn)過(guò)程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過(guò)程的三個(gè)子系統(tǒng)、一個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、一個(gè)培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的h標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅(jiān)持下去，通過(guò)調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖?xún)?nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對(duì)象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時(shí)征求教師對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識(shí)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對(duì)性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問(wèn)題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過(guò)能者為師、專(zhuān)題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、小組活動(dòng)、白。t活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、課外延伸等活動(dòng)方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過(guò)程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對(duì)培訓(xùn)信息反饋相對(duì)滯后，問(wèn)題反映出來(lái)后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時(shí)全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過(guò)程不再是僅由最終結(jié)果來(lái)控制，而是隨時(shí)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行控制，這樣對(duì)培訓(xùn)問(wèn)題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過(guò)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會(huì)、教研室、教學(xué)主任通過(guò)和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫(xiě)的培訓(xùn)曰志等方式及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測(cè)評(píng)，培訓(xùn)過(guò)程中可以通過(guò)一些模擬試題了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個(gè)晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個(gè)專(zhuān)門(mén)教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對(duì)當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對(duì)某個(gè)問(wèn)題有疑問(wèn)，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報(bào)等活動(dòng)通過(guò)錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過(guò)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢(xún)服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號(hào)碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)讓更多的人成為評(píng)價(jià)的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會(huì)和專(zhuān)家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度。通過(guò)問(wèn)卷、班級(jí)培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的有效性。

評(píng)價(jià)主要采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象不斷發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，它注重評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，使評(píng)價(jià)對(duì)象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價(jià)值。注意以下幾個(gè)方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對(duì)知識(shí)與技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。(2)關(guān)注學(xué)員的個(gè)體差異。(3)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性。(4)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，評(píng)價(jià)從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評(píng)價(jià)制度。(5)評(píng)價(jià)方法的多樣化。如考試成績(jī)、小組作品、成果匯報(bào)、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

篇6

一、問(wèn)題的提出

中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍在培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)中居于主導(dǎo)地位，是專(zhuān)門(mén)從事中小學(xué)教師培訓(xùn)管理的教師團(tuán)隊(duì)，其職能是研究中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式、方法和運(yùn)行機(jī)制，探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)律；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃及工作計(jì)劃，對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、管理和檢查評(píng)估。目前，這支長(zhǎng)春市中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍，在宏觀視野、專(zhuān)業(yè)理念、素質(zhì)能力和工作狀態(tài)等方面，還不能完全滿(mǎn)足長(zhǎng)春市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)工作的要求，為了進(jìn)一步了解教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍的現(xiàn)狀，課題組對(duì)長(zhǎng)春市中小學(xué)部分教師培訓(xùn)管理者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，分析存在的問(wèn)題，以便為基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)的質(zhì)量提升提供更為優(yōu)秀和專(zhuān)業(yè)的管理保障。

二、調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，采用抽樣調(diào)查的方式，對(duì)榆樹(shù)、德惠、雙陽(yáng)、九臺(tái)、農(nóng)安、綠園和部分市直校從事教師培訓(xùn)管理工作的150位教師發(fā)放了問(wèn)卷，回收問(wèn)卷150份，問(wèn)卷回收率為100%。

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)包括三個(gè)部分：一是個(gè)人基本信息，二是教師培訓(xùn)管理者工作現(xiàn)狀，三是對(duì)教師培訓(xùn)管理工作的想法。

三、長(zhǎng)春市中小學(xué)“教師培訓(xùn)管理者隊(duì)伍”的現(xiàn)狀

（一）個(gè)人基本信息

1. 性別比例基本均衡，男女性別比例為2：3。其中，男教師占40%，女教師占60%。

2. 年齡結(jié)構(gòu)不均衡。所占比例最大的36～45歲教師為50%，依次是46～55歲占32%，26～36歲占17.3，56歲以上占0.7%，沒(méi)有25歲以下的教師。

3. 學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較完善，但學(xué)歷層次不高。碩士研究生僅占2%，沒(méi)有博士研究生，絕大部分是占86.7%的本科生。此外，還有11.3%的教師為大專(zhuān)學(xué)歷，這部分教師的學(xué)歷亟需提高，以便更好地滿(mǎn)足教師培訓(xùn)工作的需要。

4. 教師培訓(xùn)管理者的經(jīng)驗(yàn)較為豐富，有70.7%的教師從事培訓(xùn)管理工作4年以上。其中，從事教師培訓(xùn)工作4～6年的教師最多為45人，占總數(shù)的30%，10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的占25.4%，7～9年工作經(jīng)驗(yàn)的占15.3%。

（二）教師培訓(xùn)管理者工作現(xiàn)狀

1. 在“教師的職業(yè)倦怠感”方面：有70%的教師有職業(yè)倦怠感，其中10%的教師職業(yè)倦怠感比較強(qiáng)烈，僅有30%的教師沒(méi)有職業(yè)倦怠感，并且職業(yè)倦怠感的強(qiáng)烈程度和教師從事本職工作的時(shí)間成正比。

2. 在教師培訓(xùn)管理者“平均每年閱讀書(shū)籍的數(shù)量”方面：教師們都能夠保證一定的閱讀量，47.3%的教師平均每年閱讀書(shū)籍為3～5本，18.7%的教師平均每年閱讀書(shū)籍為1～2本，平均每年閱讀書(shū)籍8本以上的教師僅占16%。

3. 在教師培訓(xùn)管理者“每年撰寫(xiě)論文的數(shù)量”方面：有30%的教師近兩年內(nèi)沒(méi)有撰寫(xiě)論文，59.3%的教師能夠撰寫(xiě)1～2篇，有10.7%的教師撰寫(xiě)論文數(shù)達(dá)到3篇以上。

4. 在教師培訓(xùn)管理者“承擔(dān)或主持過(guò)和教師培訓(xùn)管理工作相關(guān)的省、市級(jí)課題”方面：有43.3%的教師沒(méi)有承擔(dān)過(guò)課題，有26.7%的教師僅僅作為課題的參與者，只有30%的教師承擔(dān)過(guò)市級(jí)以上課題。

（三）對(duì)教師培訓(xùn)管理工作的想法

1. “當(dāng)前教師培訓(xùn)管理工作存在哪些困難和問(wèn)題”，可以主要概括為：

（1）基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師不夠重視教師培訓(xùn)，對(duì)教師培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，教師參培積極性不高，職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，加上監(jiān)督和管理都不到位，致使教師培訓(xùn)工作開(kāi)展起來(lái)比較困難。

（2）對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)的組織和管理更為艱難：一是農(nóng)村教師計(jì)算機(jī)水平參差不齊，信息技術(shù)應(yīng)用能力尚需提高，有很多老教師干脆教不會(huì)，完全由縣區(qū)的教師培訓(xùn)管理者。二是硬件設(shè)施不足，農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有足夠的電腦設(shè)備供教師學(xué)習(xí)之用，通常是一個(gè)教研組幾個(gè)人要共用一臺(tái)電腦；沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)場(chǎng)所。三是教師年齡偏高，缺少新鮮血液，大部分老教師不太接受新鮮事物，參與培訓(xùn)的熱情不高。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)宏觀理論和理念的灌輸，并且城市化傾向嚴(yán)重，培訓(xùn)針對(duì)性比較差，實(shí)踐活動(dòng)少，導(dǎo)致很多教師出人不出力。

（4）教師培訓(xùn)缺乏科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估考核體系。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)教師與參訓(xùn)教師之間往往缺乏長(zhǎng)期有效的聯(lián)系機(jī)制。驗(yàn)收方式單一，集中培訓(xùn)常以寫(xiě)體會(huì)方式驗(yàn)收，遠(yuǎn)程培訓(xùn)則以答題方式驗(yàn)收，培訓(xùn)后也不知道參培教師在教學(xué)理念、教學(xué)技能和教師實(shí)踐上是否得到具體提升。

（5）國(guó)培、省培、市培、區(qū)培和校內(nèi)培，培訓(xùn)的種類(lèi)繁多，老師們要在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，及時(shí)參加各種培訓(xùn)，壓力很大，應(yīng)接不暇，工學(xué)矛盾突出。有的老師根本沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)，只能是應(yīng)付了事了，有時(shí)干脆就讓別人代學(xué)了，所以培訓(xùn)沒(méi)有發(fā)揮真正的作用。

（6）有的培訓(xùn)管理人員自身素質(zhì)不高，能力有限，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。

2. “作為一名教師培訓(xùn)管理者應(yīng)當(dāng)具備哪些素質(zhì)和能力”，可以主要概括為：

（1）應(yīng)具有現(xiàn)代教育的前瞻思想，與時(shí)俱進(jìn)，熟知教育部以及省市對(duì)于教師培訓(xùn)工作的總體要求，明確教師培訓(xùn)工作的目的和意義，能夠站在更高的層面看待師培工作。

（2）要有良好的組織協(xié)調(diào)能力。能夠?qū)ι霞?jí)的培訓(xùn)內(nèi)容及要求及時(shí)傳達(dá)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)及時(shí)跟蹤了解。能夠調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情，處理好教師培訓(xùn)與日常工作的關(guān)系。

（3）要有高度的責(zé)任感和使命感。作為一名培訓(xùn)管理者，如何帶領(lǐng)你的團(tuán)隊(duì)參加學(xué)習(xí)，較好地完成培訓(xùn)任務(wù)，這主要取決于管理者的態(tài)度。

（4）要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠指導(dǎo)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，具備一定的科研能力和開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程的能力。

（5）教師培訓(xùn)管理者應(yīng)該是優(yōu)秀的培訓(xùn)者，對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容和所培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)該了如指掌。

3. “對(duì)長(zhǎng)春市的教師培訓(xùn)管理工作有哪些意見(jiàn)和建議”，可以主要概括為：

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)工作的管理力度。加強(qiáng)監(jiān)督，加大考評(píng)力度。納入學(xué)校對(duì)教師各項(xiàng)考核中。

（2）在培訓(xùn)內(nèi)容上要精選培訓(xùn)課程，注重基層需要，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（3）要對(duì)各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)合理建制，確保各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)有效完成。例如，九臺(tái)繼教部只有3人，負(fù)責(zé)全市幼、小、初、高的教師培訓(xùn)組織管理工作，完成繁雜的各項(xiàng)任務(wù)壓力太大，其他縣市區(qū)也存在類(lèi)似的問(wèn)題。

（4）要形成教師培訓(xùn)各級(jí)培訓(xùn)立項(xiàng)制度，有力整合本區(qū)域現(xiàn)有教研、科研、電教資源。

（5）對(duì)培訓(xùn)者要定期組織管理技能培訓(xùn)，細(xì)化培訓(xùn)工作的細(xì)節(jié)；每年組織管理者到省外進(jìn)行短期培訓(xùn)，開(kāi)闊視野，更新理念。

四、分析與討論

（一）職業(yè)倦怠感問(wèn)題

教師們的職業(yè)倦怠感強(qiáng)烈，一定程度上影響了工作熱情。教師培訓(xùn)管理工作繁瑣復(fù)雜，需要管理者具有較強(qiáng)的責(zé)任心、耐心和細(xì)心。然而，調(diào)查顯示有近70%的教師培訓(xùn)管理者有職業(yè)倦怠感，其中有10%的教師職業(yè)倦怠感比較強(qiáng)烈，并且年齡越大，職業(yè)倦怠感越強(qiáng)。這種職業(yè)倦怠感在工作中表現(xiàn)為：工作缺乏激情，安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，工作態(tài)度得過(guò)且過(guò)，消極敷衍，喪失職業(yè)理想，沒(méi)有職業(yè)目標(biāo)等等。

造成教師培訓(xùn)管理者職業(yè)倦怠感嚴(yán)重的原因是多方面的，最主要的原因還是源于工作壓力。教師培訓(xùn)工作的壓力在不斷增大，特別是縣市區(qū)的教師培訓(xùn)管理者們，接到上級(jí)部門(mén)下發(fā)的通知，開(kāi)始組織相關(guān)培訓(xùn)報(bào)名，往往時(shí)間緊，任務(wù)重，需要管理者多方協(xié)調(diào)溝通才能及時(shí)完成報(bào)名任務(wù)，這中間如果有參培教師出現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法參加培訓(xùn)，管理者還要及時(shí)進(jìn)行調(diào)換以免影響參培率。此外，工資待遇不高、職業(yè)成就感低和教師本身的性格問(wèn)題（如，完美主義、過(guò)分苛求、對(duì)自身的要求過(guò)高）也是造成教師培訓(xùn)管理者職業(yè)倦怠的關(guān)鍵因素。

（二）教師培訓(xùn)管理者的專(zhuān)業(yè)水平問(wèn)題

從調(diào)查的情況看，教師培訓(xùn)管理者的專(zhuān)業(yè)水平有待提升。

1. 從學(xué)歷上看。雖然大部分管理者的學(xué)歷都達(dá)到了本科以上，但碩士以上高學(xué)歷管理者僅占2%，并且仍有11.3%的管理者學(xué)歷為專(zhuān)科學(xué)歷，層次較低，無(wú)法較好的滿(mǎn)足教師培訓(xùn)管理工作的需要，學(xué)歷層次需要提高。

2. 科研能力有待提高。有30%的教師近兩年內(nèi)沒(méi)有撰寫(xiě)論文，有43.3%的教師沒(méi)有承擔(dān)過(guò)課題。這說(shuō)明，相當(dāng)一部分教師培訓(xùn)管理者沒(méi)有時(shí)間和精力去從事教科研，去靜下心來(lái)研究教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的問(wèn)題。

3. 閱讀量需要加大，以更好地滿(mǎn)足教師培訓(xùn)工作的需要。18.7%的教師平均每年閱讀書(shū)籍僅為1～2本。

4. 為教師服務(wù)的意識(shí)需要增強(qiáng)。有的培訓(xùn)管理人員自身素質(zhì)不高，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，造成上級(jí)的精神領(lǐng)會(huì)不透徹、不準(zhǔn)確，加上自身溝通能力有限，造成和基層學(xué)校老師溝通不順暢，一定程度上影響了培訓(xùn)工作的進(jìn)度和效果。

（三）教師培訓(xùn)管理機(jī)制問(wèn)題

當(dāng)前的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系還不夠完善，一定程度影響了對(duì)培訓(xùn)效果的科學(xué)考核。管理者們普遍反映，我們現(xiàn)在還缺乏一整套科學(xué)合理的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)培訓(xùn)效果的考核還停留在每次完成培訓(xùn)任務(wù)后管理者組織學(xué)員填寫(xiě)一份“培訓(xùn)滿(mǎn)意度”的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)員們往往在填寫(xiě)問(wèn)卷時(shí)已經(jīng)完成學(xué)習(xí)，歸心似箭，態(tài)度不夠認(rèn)真，在給“培訓(xùn)教師和培訓(xùn)管理者的意見(jiàn)和建議”一欄往往是“無(wú)”或空白的。實(shí)際上，教師培訓(xùn)的質(zhì)量管理是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，應(yīng)當(dāng)包括培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)管理和培訓(xùn)后的跟蹤管理。我們目前的教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系是培訓(xùn)中的評(píng)價(jià)，培訓(xùn)后的跟蹤管理沒(méi)有，一定程度上影響了對(duì)培訓(xùn)效果的考核。

五、建議與對(duì)策

（一）樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，用積極的心理調(diào)適有效應(yīng)對(duì)職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠并不只是一個(gè)研究領(lǐng)域的問(wèn)題，而是整個(gè)社會(huì)都在面臨的問(wèn)題。對(duì)于教師培訓(xùn)管理者來(lái)說(shuō)，職業(yè)倦怠不僅會(huì)影響管理者的工作熱情和績(jī)效，還會(huì)導(dǎo)致個(gè)人的身心健康和人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題。

1. 正確認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想?！白鲇欣硐胄拍?、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師”，這是對(duì)全體教師提出的要求，也應(yīng)當(dāng)成為我們每一位教師培訓(xùn)管理者的職業(yè)目標(biāo)。缺乏內(nèi)心體驗(yàn)的人生是枯燥而乏味的，因此，管理者要找準(zhǔn)人生幸福的支點(diǎn)，確立自己的精神支柱，樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，有什么樣的職業(yè)理想追求，就有什么樣的工作狀態(tài)。關(guān)鍵是管理者要正確認(rèn)識(shí)自己，能夠客觀的看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確自己的崗位職責(zé)，才能擁有健康的心態(tài)，找到有效的辦法激勵(lì)自己。

2. 運(yùn)用積極的心理調(diào)適，緩解職業(yè)壓力。教師培訓(xùn)管理者應(yīng)該掌握一些基本的心理調(diào)適技能，例如歸因訓(xùn)練、認(rèn)知改變、心理暗示等，通過(guò)歸因訓(xùn)練使管理者成為在行為上更加有控制力的人，會(huì)容易把事情發(fā)生的原因歸結(jié)為個(gè)體可以控制的因素，從而有效緩解工作壓力，學(xué)會(huì)自我欣賞，激發(fā)工作熱情，增強(qiáng)職業(yè)的成就感。

（二）踐行終身學(xué)習(xí)的思想，全面提升教師培訓(xùn)管理者的專(zhuān)業(yè)水平

中小學(xué)教師培訓(xùn)管理是一門(mén)專(zhuān)業(yè)，每個(gè)從事這個(gè)專(zhuān)業(yè)的人員都應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，自覺(jué)學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)管理的專(zhuān)業(yè)規(guī)律、專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)技能。管理者一定要多讀書(shū)、多思考、多動(dòng)筆，不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，提高培訓(xùn)工作的質(zhì)量和效果。教師培訓(xùn)管理者應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)理論功底，對(duì)所從事的學(xué)科教學(xué)、師培管理工作具有較深的認(rèn)識(shí)，具有先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理念，能夠從發(fā)展角度設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、內(nèi)容和考核辦法。

1. 積極踐行終身學(xué)習(xí)的思想。中小學(xué)教師培訓(xùn)管理者需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能主要有相關(guān)理論，專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)能力等方面（詳見(jiàn)下表）。

2. 樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。作為教師培訓(xùn)的管理者，首先應(yīng)該是為廣大教師服務(wù)的。需要通知教師參與培訓(xùn)以及做一些比較瑣碎的事情，有的時(shí)候可能不止一次通知，所以，一定要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，不能嫌麻煩，要有耐心和熱心。有的老師年齡比較大，管理者要耐心給他們解釋培訓(xùn)的要求，不能通知一發(fā)就完事了。老師有不明白的時(shí)候要熱心地給老師解答。

3. 提高溝通能力。教師培訓(xùn)的管理者是上級(jí)培訓(xùn)部門(mén)和廣大教師的聯(lián)系和紐帶，需要向教師傳達(dá)上級(jí)培訓(xùn)部門(mén)的要求，因此，必須具備良好的溝通能力。對(duì)于老師提出的問(wèn)題我們解決不了的，要和上級(jí)培訓(xùn)部門(mén)及時(shí)進(jìn)行溝通，對(duì)于上級(jí)培訓(xùn)部分的要求，在傳達(dá)的時(shí)候要清晰準(zhǔn)確，保證基層教師領(lǐng)會(huì)培訓(xùn)精神，及時(shí)參加培訓(xùn)。

（三）健全教師培訓(xùn)隊(duì)伍的管理機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的質(zhì)量管理

1. 建立教師培訓(xùn)管理者考核機(jī)制。各級(jí)教師培訓(xùn)管理者在行政、人事上、工作上由本級(jí)教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)管理，同時(shí)在培訓(xùn)業(yè)務(wù)工作方面接受上一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和檢評(píng)，認(rèn)真落實(shí)上級(jí)布置的工作任務(wù)。上級(jí)管理機(jī)構(gòu)對(duì)下級(jí)管理機(jī)構(gòu)的工作進(jìn)行年度檢評(píng)，對(duì)在工作中出現(xiàn)重大失誤的給予批評(píng)，對(duì)連續(xù)重大失誤，經(jīng)批評(píng)仍無(wú)改正的可向所在單位提出換崗建議。長(zhǎng)春市教育局每年對(duì)全市培訓(xùn)管理者進(jìn)行一次業(yè)務(wù)考核，考核內(nèi)容分實(shí)踐考核和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能考核，對(duì)考核優(yōu)秀的單位和個(gè)人給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

2. 健全教師培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估體系，提高教師培訓(xùn)管理工作的實(shí)效性。質(zhì)量是教師培訓(xùn)的靈魂和生命線。教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估是以質(zhì)量評(píng)估為中心的綜合性評(píng)估，是評(píng)估主體在一定的價(jià)值觀的指導(dǎo)下，對(duì)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，其培訓(xùn)質(zhì)量是否滿(mǎn)足以及在何種程度上滿(mǎn)足各方利益主體的需要而做出的評(píng)判活動(dòng)。培訓(xùn)質(zhì)量管理與監(jiān)控、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估、培訓(xùn)效果評(píng)估等作為控制、評(píng)價(jià)和改善教師培訓(xùn)質(zhì)量的手段發(fā)揮著不可忽視的作用。健全教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系的目的就在于及時(shí)掌握培訓(xùn)效果，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)研究和改進(jìn)培訓(xùn)工作，以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

篇7

一、我區(qū)民辦教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.基本情況

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確了“積極鼓勵(lì)、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理”的民辦教育發(fā)展方針之后，昌邑區(qū)民辦教育得到了快速發(fā)展。到目前為止，昌邑區(qū)現(xiàn)有民辦學(xué)校149所，其中文化類(lèi)學(xué)校占總數(shù)的29%，藝術(shù)類(lèi)占32%，外語(yǔ)類(lèi)占30%，計(jì)算機(jī)類(lèi)占3%，職業(yè)類(lèi)占6%;學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)職教師600余人，年度培訓(xùn)學(xué)員約4萬(wàn)多人，學(xué)?？傉嫉孛娣e約為12萬(wàn)平方米，固定資產(chǎn)達(dá)2200多萬(wàn)元?，F(xiàn)已形成了學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、成人教育齊頭并進(jìn)，文化培訓(xùn)、藝術(shù)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)兼容并蓄的多層次、多形式的民辦教育體系，并構(gòu)成了以城市為中心，城鄉(xiāng)結(jié)合的辦學(xué)格局，成為我區(qū)教育事業(yè)的重要組成部分。

2.主要特點(diǎn)

（1）發(fā)展速度快。1996年國(guó)家、省《社會(huì)力量辦學(xué)條例》相繼頒布，到2002年昌邑區(qū)民辦學(xué)校已發(fā)展到近50所，2003年在國(guó)家“一法一例”精神的鼓勵(lì)下，民辦學(xué)校得到快速發(fā)展，目前民辦學(xué)校的數(shù)量已是2002年民辦學(xué)校數(shù)量的3倍。（2）辦學(xué)形式多樣。從投資方式上看，有獨(dú)資辦學(xué)、合資辦學(xué)等形式。從辦學(xué)場(chǎng)地來(lái)看，有租用場(chǎng)地辦學(xué)的，有自征土地、購(gòu)建校舍辦學(xué)的，但目前基本在向自征土地、自建校舍、高投資、高起點(diǎn)的方向過(guò)渡。（3）辦學(xué)特色鮮明。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我區(qū)民辦學(xué)校辦學(xué)思路個(gè)性化的特征日趨明顯。智慧寶貝培訓(xùn)學(xué)校以感統(tǒng)綜合訓(xùn)練為主導(dǎo)，呈現(xiàn)了嬰幼兒早期教育的辦學(xué)特色;世紀(jì)東方國(guó)際語(yǔ)言文化培訓(xùn)學(xué)校科學(xué)、合理地設(shè)置了少兒、小學(xué)、初高中至成人一整套聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方面提高的英語(yǔ)課程體系，呈現(xiàn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色教育;東方千里馬培訓(xùn)學(xué)校、達(dá)慧培訓(xùn)學(xué)校呈現(xiàn)了自行研制開(kāi)發(fā)校本教材的文化教育特色;健康教育培訓(xùn)學(xué)校、建筑預(yù)算培訓(xùn)學(xué)校呈現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的職業(yè)教育特色;這些特色學(xué)校猶如一朵朵鮮花，在昌邑大地綻放，為我區(qū)民辦教育增添了絢麗的色彩。（4）辦學(xué)機(jī)制靈活。民辦學(xué)校注重辦學(xué)模式和管理模式的變革，在引入和推行新的辦學(xué)理念、教育方式、管理模式上能夠自由選擇，大膽探索，不斷創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，緊貼學(xué)生家長(zhǎng)意愿，或推行保育制，或?qū)嵭蟹忾]式半封閉式管理，或?qū)嵭刑厣逃?、?chuàng)新教育，為學(xué)生全方位提供優(yōu)良服務(wù)，贏得了社會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。在用人方面，民辦學(xué)校普遍實(shí)行了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工全員聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制。這種管理模式，使責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合，體現(xiàn)了多勞多得，能者多得，極大地調(diào)動(dòng)了教職員工工作的積極性，促進(jìn)了民辦教育質(zhì)量的提高。（5）辦學(xué)條件明顯改善。近三四年來(lái)，我區(qū)民辦學(xué)校辦學(xué)條件逐年大幅度地改善，先后有58所學(xué)校投入資金改善環(huán)境設(shè)施，其中一部分民辦學(xué)校硬件標(biāo)準(zhǔn)比較高。例如，東方神韻培訓(xùn)學(xué)校等十余所學(xué)校有滿(mǎn)足教學(xué)需要的語(yǔ)音室、多媒體專(zhuān)用教室，安裝了校園網(wǎng)、寬帶網(wǎng)、閉路電視網(wǎng)、校園電視臺(tái)，多數(shù)學(xué)校的教室配備彩電、多媒體投影儀、音箱、實(shí)物展臺(tái)等;為了順應(yīng)發(fā)展需要，許多學(xué)校積極籌措資金，擴(kuò)展校園，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如良品日語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校等8所學(xué)校為優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，重新選換了校舍，辦學(xué)條件有了極大的改善;哈?佛森英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校等10余所學(xué)校購(gòu)買(mǎi)了新校舍，甩掉了長(zhǎng)期租賃校舍的煩惱。（6）管理逐步規(guī)范。民辦教育機(jī)構(gòu)普遍建立了校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，制訂了學(xué)校章程，明確了法人和校長(zhǎng)的職責(zé)，并建立了中層管理機(jī)構(gòu)，制訂了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、工作計(jì)劃和各種規(guī)章制度，普遍實(shí)行制度管理、目標(biāo)管理和民主管理，辦學(xué)效率較高。如跟我學(xué)外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校能按精簡(jiǎn)、高效、廉潔的原則設(shè)置職能部門(mén)，做到各負(fù)其責(zé)。大多數(shù)學(xué)校普遍采取全員聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制和考核獎(jiǎng)懲制，初步建立充滿(mǎn)生機(jī)和活力的運(yùn)營(yíng)機(jī)制，徹底打破了公辦學(xué)校存在的終身制、鐵飯碗、大鍋飯、人浮于事等現(xiàn)象，形成了“崗位靠競(jìng)爭(zhēng)，收入靠貢獻(xiàn)，工作靠自覺(jué)，管理靠制度”適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代運(yùn)營(yíng)機(jī)制，增強(qiáng)了教職工的使命感、責(zé)任感和危機(jī)感;長(zhǎng)利書(shū)法培訓(xùn)學(xué)校制定了切實(shí)可行的備課制度、作業(yè)制度、班級(jí)管理制度及《課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列教學(xué)管理制度，有效提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量;大橋外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校建立了明確的財(cái)務(wù)制度、票據(jù)制度及收、退費(fèi)管理制度，經(jīng)費(fèi)的支出符合規(guī)定，保障了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)定發(fā)展。（7）辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。質(zhì)量是民辦學(xué)校生存和發(fā)展的保證。新則培訓(xùn)學(xué)校認(rèn)真實(shí)踐“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)理念，將“一切”涵蓋到學(xué)校工作的每個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)，將“發(fā)展”定位于學(xué)校全體的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、未來(lái)的發(fā)展、終身的發(fā)展上，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每年該校培養(yǎng)的學(xué)生獲獎(jiǎng)人次最多，獲獎(jiǎng)層次最高，教學(xué)成果十分顯著。

多年來(lái)，昌邑區(qū)民辦學(xué)校對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等方面發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，他們打破了政府包攬辦學(xué)的傳統(tǒng)格局，促進(jìn)了教育思想觀念的更新，推進(jìn)了辦學(xué)體制、管理體制、學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制和教育模式等教育改革的深化，增加了優(yōu)質(zhì)教育資源，在一定程度上滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)教育的多層次、多樣化的需求，為社會(huì)拓寬了選擇教育的機(jī)會(huì)，提供了就業(yè)機(jī)會(huì)，減輕了就業(yè)壓力。如今我區(qū)整個(gè)民辦教育事業(yè)充滿(mǎn)著生機(jī)和活力，呈現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。

二、民辦教育發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)

縱觀民辦教育多年的發(fā)展歷程，橫看各地民辦教育成功發(fā)展的路徑，我們得出結(jié)論：民辦教育要持續(xù)、快速、健康發(fā)展，必須遵循以下幾個(gè)原則：（1）民辦教育發(fā)展必須瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要;（2）民辦教育發(fā)展必須從思想觀念和實(shí)踐中推進(jìn)現(xiàn)行教育體制改革和管理機(jī)制改革，創(chuàng)造靈活、高效的體制和機(jī)制;（3）民辦教育發(fā)展必須敢于創(chuàng)新，突出自身特色;（4）民辦教育可持續(xù)發(fā)展必須堅(jiān)持誠(chéng)信原則、質(zhì)量原則;（5）民辦教育發(fā)展必須打造良好的辦學(xué)環(huán)境及辦學(xué)條件;（6）民辦教育發(fā)展必須得到社會(huì)各界及相關(guān)行政管理部門(mén)的大力支持，行政部門(mén)必須增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，簡(jiǎn)化辦事手續(xù)，提高工作效率，支持民辦教育發(fā)展，幫助民辦學(xué)校解決發(fā)展過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題。

三、存在的問(wèn)題和困難

1.政策扶持方面的問(wèn)題

（1）辦學(xué)場(chǎng)地的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)得不到重視，適合辦學(xué)條件的教育集中場(chǎng)所資源匱乏;（2）相關(guān)部門(mén)對(duì)民辦學(xué)校的便捷服務(wù)有待改善和提高;（3）民辦學(xué)校建設(shè)貸款難。

2.行政管理方面的問(wèn)題

（1）管理過(guò)于被條框限制，不靈活。比如，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師大多沒(méi)有教師資格證，因?qū)徟鷺?biāo)準(zhǔn)限制而不能聘用的問(wèn)題;《督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)》根據(jù)學(xué)校規(guī)模、專(zhuān)業(yè)、分門(mén)別類(lèi)設(shè)置，才能更有效發(fā)揮指導(dǎo)評(píng)估作用。（2）化解風(fēng)險(xiǎn)手段缺乏。比如，民辦學(xué)校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)抵押金設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)偏高，收取困難。（3）打擊違規(guī)辦學(xué)力度薄弱。比如，無(wú)證辦學(xué)機(jī)構(gòu)難以清除，教育自身無(wú)法強(qiáng)制執(zhí)行。（4）法定權(quán)益沒(méi)有全面落實(shí)。比如，民辦學(xué)校在表彰獎(jiǎng)勵(lì)、教師職稱(chēng)評(píng)審、資格認(rèn)定、人事關(guān)系流轉(zhuǎn)等社會(huì)優(yōu)待方面還沒(méi)有依法落實(shí)相應(yīng)的權(quán)益，享受應(yīng)有的待遇。（5）審批條件不夠合理。比如，辦學(xué)面積和驗(yàn)資數(shù)額標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高。

3.民辦學(xué)校辦學(xué)方面的問(wèn)題

（1）部分學(xué)校缺少長(zhǎng)期辦學(xué)理念。校舍長(zhǎng)期靠租賃，只重經(jīng)濟(jì)效益，不重辦學(xué)投入，辦學(xué)極不穩(wěn)定。（2）缺少一支穩(wěn)定的、高水平的教師隊(duì)伍，教師以兼職居多，任課教師流動(dòng)性大，學(xué)校隨意解聘和教師隨時(shí)辭職的現(xiàn)象較多，影響了教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定。（3）缺少現(xiàn)代管理理念和手段，教學(xué)管理工作水平不夠高，教學(xué)效果和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制也沒(méi)有完全建立。

4.違規(guī)辦學(xué)方面的問(wèn)題

（1）部分民辦學(xué)校，以就業(yè)和經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)為目的，不申請(qǐng)、不注冊(cè)，想辦就辦，想停就停，我行我素，擅自辦?；蛟O(shè)立分校，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)秩序，而相關(guān)有效力的執(zhí)法規(guī)定甚少，以至于找不到更有效的法律依據(jù)，造成主管部門(mén)執(zhí)法力度薄弱，整治力度不明顯。（2）個(gè)別民辦學(xué)校以盈利為目的，利用不正當(dāng)手段招生，變相開(kāi)設(shè)中小學(xué)文化課類(lèi)補(bǔ)習(xí)，聘請(qǐng)?jiān)诼毥處熒险n，或向在職教師出租教室上課，形成公辦學(xué)校、民辦學(xué)?！翱v容”在職教師舉辦文化課補(bǔ)習(xí)班的惡劣事態(tài)。相關(guān)行政主管部門(mén)對(duì)在職教師亂辦班行為追究不嚴(yán)，懲治力度不夠，造成違規(guī)行為屢禁不止，給社會(huì)造成不良的影響。

四、對(duì)策及建議

1.加強(qiáng)和改善民辦學(xué)校的監(jiān)督、管理和評(píng)估，依法規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)行為

政府及有關(guān)職能部門(mén)要認(rèn)真貫徹落實(shí)民辦教育“一法一例”及其實(shí)施條例，嚴(yán)把準(zhǔn)入資格、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、倡導(dǎo)誠(chéng)信辦學(xué)、嚴(yán)格監(jiān)督管理、認(rèn)真指導(dǎo)服務(wù)。在審批標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估體系、廣告、年評(píng)年審、信息披露等方面采取合理、有效措施，嚴(yán)把審批關(guān)、培訓(xùn)關(guān)、財(cái)務(wù)關(guān)、評(píng)估關(guān)，推進(jìn)依法治校，規(guī)范民辦學(xué)校的辦學(xué)行為;加強(qiáng)民辦教育市場(chǎng)的規(guī)范化管理，全力防范辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，逐步建立起自動(dòng)調(diào)節(jié)、規(guī)范運(yùn)作、科學(xué)發(fā)展、健康有序的民辦教育市場(chǎng)規(guī)則。各部門(mén)要明確民辦學(xué)校為非財(cái)政性事業(yè)單位，一切按照非財(cái)政性事業(yè)單位進(jìn)行管理，更好地落實(shí)對(duì)民辦學(xué)校征地、基建、稅收、水電等方面的優(yōu)惠政策。

2.出臺(tái)制約違規(guī)辦學(xué)行為的政策措施，加大民辦教育執(zhí)法力度

建議政府出臺(tái)政策，要求各職能部門(mén)（城管、物價(jià)、公安等部門(mén)）積極配合教育部門(mén)成立聯(lián)合執(zhí)法機(jī)構(gòu)嚴(yán)打違規(guī)辦學(xué)行為，凈化民辦教育市場(chǎng)，為民辦學(xué)校營(yíng)造健康發(fā)展的環(huán)境。

篇8

藏族自治州機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員培訓(xùn)學(xué)校是由州交通局、民政局、人力資源和社會(huì)保障局批準(zhǔn)成立的一所國(guó)家級(jí)二類(lèi)綜合類(lèi)駕校，學(xué)校位于青海省藏族自治州同仁縣格拉灘賽平公路89公里+900米處。交通便利、場(chǎng)地寬闊，是理想的駕駛員培訓(xùn)場(chǎng)所。

我校投資600萬(wàn)余元，學(xué)校擁有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備,雄厚的師資力量,完善的教學(xué)制度，優(yōu)秀的管理人才。有教室、辦公室等24間,其中理論教室一間,無(wú)紙化考試室一間,多媒體教室一間,實(shí)物教具室一間,學(xué)員宿舍七間，教學(xué)大綱掛圖程控電教板齊全,擁有24臺(tái)電腦,一臺(tái)模擬駕駛器,10臺(tái)大型教練車(chē),4臺(tái)皮卡教練車(chē),6臺(tái)桑塔納教練車(chē)，以及推土機(jī)、挖掘機(jī)、裝載機(jī)、起重機(jī)各一臺(tái)，全部通過(guò)年檢年審,并入交強(qiáng)險(xiǎn)。有教職工25人,其中有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的駕駛操作教練員12名,理論教師2名。學(xué)校占地面積約30余畝,硬化14290.6平方米，綠化5000多平方米，擁有13290平方米的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練場(chǎng),場(chǎng)地內(nèi)各類(lèi)標(biāo)牌標(biāo)志醒目齊全、考試科目設(shè)置完整。校內(nèi)移栽圓柏、松樹(shù)60余株，并對(duì)訓(xùn)練場(chǎng)進(jìn)行了綠化，為學(xué)員提供了良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境。

二、嚴(yán)格管理，搞好教學(xué)工作

建校以來(lái)，我校就樹(shù)立了“質(zhì)量立校，服務(wù)興?！?，“以質(zhì)量拓展生源、以服務(wù)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)”的辦學(xué)理念，并通過(guò)嚴(yán)格的管理制度把這一理念體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校各項(xiàng)管理制度齊全，以制度上墻，責(zé)任到每一位職工的形式，嚴(yán)格管理，嚴(yán)格辦學(xué)，狠抓教練員及工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)工作，駕校成敗在管理，質(zhì)量好壞在教練。

學(xué)校統(tǒng)一制定了培訓(xùn)計(jì)劃，按學(xué)員的不同進(jìn)度對(duì)各車(chē)進(jìn)行嚴(yán)格考核，嚴(yán)把教學(xué)的規(guī)范性、統(tǒng)一性，杜絕一個(gè)教練一個(gè)樣的“師傅帶徒弟”模式，組織教練員學(xué)習(xí)交通部新大綱的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)公安部考試各科目要求，對(duì)教練員進(jìn)行業(yè)務(wù)考核，堅(jiān)決杜絕教練員有吃、拿、卡、要的現(xiàn)象。

在安全教育方面，我們著重從教練入手，要求教練員必須堅(jiān)持安全第一的宗旨。出車(chē)前必須檢查好車(chē)輛狀況，收車(chē)后做好保養(yǎng)工作，確保車(chē)輛100％安全行使，教練員必須抓好學(xué)員的政治思想工作，提高學(xué)員的安全意識(shí)，保證學(xué)員出入平安。為了確保學(xué)校公共設(shè)施及財(cái)產(chǎn)安全，我們還加強(qiáng)了對(duì)門(mén)衛(wèi)的管理，要求他們必須全天堅(jiān)守崗位，不得擅自離崗，做好值班工作，堅(jiān)決制止閑雜人員進(jìn)入校內(nèi)。

三、辦學(xué)前景

首先，我州是一個(gè)以農(nóng)牧業(yè)為主的大州，全州總?cè)丝?6萬(wàn)人，農(nóng)村人口眾多，尤其存在著大量剩余勞動(dòng)力，就業(yè)壓力十分突出。其次，州位于青海省西部，地理交通位置十分重要，有國(guó)道、省道等幾條主干線連接省內(nèi)腹地和河西走廊，州境內(nèi)各類(lèi)礦產(chǎn)資源豐富，生產(chǎn)生活物資進(jìn)出頻繁，貨運(yùn)量不斷加大，物流業(yè)急劇發(fā)展，機(jī)動(dòng)車(chē)輛增加迅速，機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員供不應(yīng)求。因此，開(kāi)辦駕駛員培訓(xùn)學(xué)校為州當(dāng)前市場(chǎng)所需，有著廣闊的辦學(xué)前景。

我校在成立的基礎(chǔ)上將逐年加大投資力度，使訓(xùn)練場(chǎng)地變得更寬敞、環(huán)境變得更優(yōu)美，不斷提升辦學(xué)條件、健全各項(xiàng)管理制度，不斷添置培訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、不斷增強(qiáng)教職員工業(yè)務(wù)素質(zhì)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行培訓(xùn)，使辦學(xué)條件、師資力量和辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施均步入一新的臺(tái)階。在“保證學(xué)駕課時(shí)，保證教學(xué)質(zhì)量”的教學(xué)承諾下，不斷努力，營(yíng)造廣泛的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，依靠雄厚的師資力量和豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)把駕校辦成地區(qū)出色的機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛員培訓(xùn)基地。

篇9

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)機(jī)構(gòu);網(wǎng)絡(luò)教育;網(wǎng)絡(luò)資源

1.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的含義及現(xiàn)狀

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的含義

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是指以學(xué)歷教育或成人繼續(xù)教育為目的的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要有場(chǎng)地的要求及師資的要求，需要教育主管部門(mén)給于認(rèn)證并且取得社會(huì)力量辦學(xué)資格方可營(yíng)業(yè)，其培訓(xùn)課程價(jià)格需要核算并報(bào)教育部門(mén)批準(zhǔn)，增加課程或改變收費(fèi)需要向教育部門(mén)申請(qǐng)并獲得批準(zhǔn)后才可改變。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀

目前我國(guó)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多處于穩(wěn)步快速上升發(fā)展階段，各地培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍，層出不窮，發(fā)展可謂是良莠不齊。但也不乏相當(dāng)優(yōu)秀的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，師資力量雄厚，有著各自獨(dú)特的教育理念及辦學(xué)方法，成為了我國(guó)培訓(xùn)教育界的領(lǐng)頭人。

2.網(wǎng)絡(luò)教育的含義及其優(yōu)劣勢(shì)

2.1網(wǎng)絡(luò)教育的含義

所謂網(wǎng)絡(luò)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢(shì)，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的過(guò)程，傳遞各種內(nèi)容，開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的教育活動(dòng)。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

資源充分利用

各種教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越了最原始的書(shū)本，使學(xué)校的教育成為可以走出教室向更廣泛的地區(qū)發(fā)散的開(kāi)放式教育。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教育資源優(yōu)勢(shì)，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學(xué)成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到全國(guó)各地。

學(xué)習(xí)自主化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、從任何章節(jié)開(kāi)始、學(xué)習(xí)任何課程。在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分滿(mǎn)足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

教學(xué)管理方便快捷

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)管理平臺(tái)具有自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能，被應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。遠(yuǎn)程學(xué)生的咨詢(xún)、報(bào)名、交費(fèi)、選課、查詢(xún)、學(xué)籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互的方式完成。

2.3網(wǎng)絡(luò)教育的劣勢(shì)

有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育尚未體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的精髓，從教育心理學(xué)的角度看，網(wǎng)絡(luò)教育并不能體現(xiàn)許多與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)思想， 如：強(qiáng)調(diào)教材的基本性與結(jié)構(gòu)性、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等;并且這些教學(xué)思想體現(xiàn)了深層次的現(xiàn)代教育理論， 如：人本主義理論、建構(gòu)主義理論、元認(rèn)知理論以及行為主義理論等等。

網(wǎng)絡(luò)教育只注重知識(shí)的傳遞，它不能很好的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性以及促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展;它也不能使學(xué)生獲得認(rèn)知方面的進(jìn)步， 更不能使學(xué)生獲得情感方面的進(jìn)步。

網(wǎng)絡(luò)教育交互性不強(qiáng)，由于老師與學(xué)生不是面對(duì)面溝通，學(xué)生的問(wèn)題老師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，通常出現(xiàn)老師強(qiáng)調(diào)很多遍的東西是學(xué)生已經(jīng)懂了的，而老師未能及時(shí)強(qiáng)調(diào)的恰恰是學(xué)生一知半解的東西。

3.網(wǎng)絡(luò)教育在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用（以北京啟航培訓(xùn)學(xué)校為例）

3.1培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)官方網(wǎng)站的應(yīng)用

官方網(wǎng)站的含義

“官方網(wǎng)站”一詞是網(wǎng)絡(luò)上對(duì)主辦者所持有網(wǎng)站約定俗成的一種稱(chēng)謂，它表示該網(wǎng)站專(zhuān)屬主辦者意志的體現(xiàn)，帶有專(zhuān)用的權(quán)威的意思。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)官方網(wǎng)站的應(yīng)用現(xiàn)狀

打開(kāi)北京啟航的官方網(wǎng)頁(yè)后，想要的到的信息一覽無(wú)余，咨詢(xún)電話、學(xué)校介紹、名師介紹、最新咨詢(xún)、所涉及圖書(shū)介紹、網(wǎng)校視頻試看、資料下載應(yīng)有盡有，還有24小時(shí)專(zhuān)職人員隨時(shí)在網(wǎng)上等候?qū)W員的咨詢(xún)，及時(shí)的各種教育信息，例如剛剛結(jié)束了2014年的考研，網(wǎng)站上就出現(xiàn)了“2014復(fù)試輔導(dǎo)班”。此外，網(wǎng)頁(yè)中還有該校的招商加盟介紹，可謂應(yīng)有盡有，細(xì)致入微。

3.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)搜索引擎的應(yīng)用

3.2.1搜索引擎的含義

搜索引擎是指根據(jù)一定的策略、運(yùn)用特定的計(jì)算機(jī)程序從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，在對(duì)信息進(jìn)行組織和處理后，為用戶(hù)提供檢索服務(wù)，將用戶(hù)檢索相關(guān)的信息展示給用戶(hù)的系統(tǒng)。

3.2.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的應(yīng)用現(xiàn)狀

打開(kāi)“百度”、“有道”、“谷歌”、“必應(yīng)”、“360”多款搜索引擎，在搜索欄中輸入“啟航”二字，得到的搜索結(jié)果是：?jiǎn)⒑焦俜骄W(wǎng)站分別列在搜索頁(yè)的第一頁(yè)的第1、第6、第1、第4、第3條搜索結(jié)果里面（此結(jié)果是筆者即時(shí)搜索時(shí)的結(jié)果，可能時(shí)時(shí)會(huì)有變動(dòng)，僅作參考）。并且在備選搜索項(xiàng)中，全部都是與啟航有關(guān)的最新時(shí)事信息。可見(jiàn)，啟航已覆蓋了各大主要的搜索引擎，并在首頁(yè)中加入了足夠的信息量及關(guān)鍵字。

3.3培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的應(yīng)用

3.3.1網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的含義

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)是指包括BBS/論壇、貼吧、公告欄、群組討論、在線聊天、交友、個(gè)人空間、無(wú)線增值服務(wù)等形式在內(nèi)的網(wǎng)上交流空間，同一主題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)集中了具有共同興趣的訪問(wèn)者。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)就是社區(qū)網(wǎng)絡(luò)化、信息化，簡(jiǎn)而言之就是一個(gè)以成熟社區(qū)為內(nèi)容的大型規(guī)模性局域網(wǎng)，涉及到金融經(jīng)貿(mào)、大型會(huì)展、高檔辦公、企業(yè)管理、文體娛樂(lè)等綜合信息服務(wù)功能需求，同時(shí)與所在地的信息平臺(tái)在電子商務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行全面合作?！靶畔⒒焙汀爸悄芑笔翘岣呶飿I(yè)管理水平和提供安全舒適的居住環(huán)境的技術(shù)手段。

3.3.2培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的應(yīng)用現(xiàn)狀

從最開(kāi)始的BBS論壇，到后面的騰訊qq空間、新浪微博、騰訊微博，再到最后的微信朋友圈，都能輕易搜索到啟航認(rèn)證的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。除此之外，在啟航上過(guò)課的同學(xué)應(yīng)該都知道，每位任課老師也基本上都有自己的空間或博客，以供同學(xué)私下與老師交流，咨詢(xún)課上未能及時(shí)聽(tīng)懂的內(nèi)容。此外，老師們還經(jīng)常整理一些資料放在微博上供同學(xué)下載，這樣就解決了網(wǎng)絡(luò)教育交互性不強(qiáng)的的缺陷，老師學(xué)生互相溝通。可見(jiàn)，

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)較好的一樣了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)這一資源。

3.4.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)“手機(jī)媒體”的應(yīng)用

3.4.1手機(jī)媒體的含義

如今，手機(jī)幾乎已經(jīng)成為人手必備的家用電器，也成為當(dāng)今學(xué)生溝通外界的必需品。手機(jī)媒體，是以手機(jī)為視聽(tīng)終端、手機(jī)上網(wǎng)為平臺(tái)的個(gè)性化信息傳播載體，它是以分眾為傳播目標(biāo)，以定向?yàn)閭鞑バЧ曰?dòng)為傳播應(yīng)用的大眾傳播媒介。被公認(rèn)為繼報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)之后的“第五媒體”。

手機(jī)媒體的基本特征是數(shù)字化，最大的優(yōu)勢(shì)是攜帶和使用方便。手機(jī)媒體作為網(wǎng)絡(luò)媒體的延伸，具有網(wǎng)絡(luò)媒體互動(dòng)性強(qiáng)、信息獲取快、傳播快、更新快、跨地域傳播等特性。手機(jī)媒體還具有高度的移動(dòng)性與便攜性，信息傳播的即時(shí)性、互動(dòng)性，受眾資源極其豐富，多媒體傳播，私密性、整合性、同步和異步傳播有機(jī)統(tǒng)一，傳播者和受眾高度融合等優(yōu)勢(shì)。在從無(wú)線短信服務(wù)到彩信服務(wù)的發(fā)展過(guò)程中，技術(shù)的前進(jìn)和突破，以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)支持，讓手機(jī)真正具備了媒體的特征。

3.4.2培訓(xùn)學(xué)校對(duì)“手機(jī)媒體”的應(yīng)用現(xiàn)狀

在學(xué)員確認(rèn)報(bào)名啟航學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，學(xué)員們需要在報(bào)名登記表上留下自己的電話號(hào)碼，此后，學(xué)校通過(guò)手機(jī)短信、飛信等平臺(tái)向?qū)W員發(fā)送上課時(shí)間、地點(diǎn)、任課老師等通知，讓學(xué)員在第一時(shí)間就能準(zhǔn)確的接收到上課信息，除此之外，各種資料的領(lǐng)取也在手機(jī)中有了準(zhǔn)確的信息，電子版的各種資料在手機(jī)上能隨時(shí)查看，方便快捷，且有助于學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)間的充分利用?？梢?jiàn)，啟航在對(duì)手機(jī)媒體的應(yīng)用上也下足了功夫。這樣一來(lái)，學(xué)員的信息成為了學(xué)校的資源，學(xué)校的資源又滿(mǎn)足了學(xué)員，形成了一種雙贏的模式。

4.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的不足

4.1沒(méi)有優(yōu)先發(fā)展意識(shí)。

很多培訓(xùn)學(xué)校只會(huì)應(yīng)用現(xiàn)有的或已成熟的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于發(fā)展不成熟或未涉及過(guò)的領(lǐng)域不敢率先嘗試。現(xiàn)在的培訓(xùn)學(xué)校大有見(jiàn)風(fēng)使舵之勢(shì)，只有少之又少的學(xué)校敢于優(yōu)先嘗試一些新的網(wǎng)絡(luò)教育資源，待成功之后，其他同行便跟風(fēng)而來(lái)，這不利于整個(gè)行業(yè)的健康發(fā)展。

4.2對(duì)于即時(shí)網(wǎng)絡(luò)教育媒體應(yīng)用甚少。

學(xué)員很難真的一睹老師真面，只能在已經(jīng)錄好的視頻中看到老師，雖然課后能夠得到交流，但畢竟不是那么即時(shí)。

5.總結(jié)：本文通過(guò)對(duì)北京啟航學(xué)校在教育過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育這一資源渠道的應(yīng)用分析，可以看出，該校在教學(xué)及教育過(guò)程中，對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了集中整合、合理利用。由于網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，使得該校在教學(xué)過(guò)程中老師學(xué)生溝通良好，課上課后知識(shí)領(lǐng)悟得當(dāng)，學(xué)校也一度贏得很多學(xué)員的青睞，成為很多學(xué)生校外補(bǔ)習(xí)的不二選擇。相比之下，在正規(guī)學(xué)校中，我們接受到的往往是最傳統(tǒng)的教育方法，普通高校以及中小學(xué)很難將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)更多的應(yīng)用到教育當(dāng)中，這是當(dāng)前這些學(xué)校值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

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[6]郝寧.育心理學(xué)的視角看當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育存在的缺陷.電化教育研究.2002.11

篇10

借 我一雙慧眼吧

當(dāng)步入北京某知名藝術(shù)類(lèi)高校時(shí)，附近的公交站牌上粘貼著一些花花綠綠的藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣告，路邊的樹(shù)蔭下不時(shí)有人散發(fā)暑期藝考培訓(xùn)傳單。這些廣告單的突出重點(diǎn)都是“藝術(shù)聯(lián)考過(guò)關(guān)率95%以上”“專(zhuān)業(yè)課由名校名師親授”等字樣，附近的小區(qū)居民樓外墻懸掛著各種藝考培訓(xùn)班的廣告。記者按圖索驥，在一個(gè)老式的居民樓四樓找到了一個(gè)號(hào)稱(chēng)是某知名美術(shù)學(xué)院教師辦的藝考培訓(xùn)班。不大的兩居室一間是生活區(qū)，另一間則是教學(xué)區(qū)。20平米左右的房間堆滿(mǎn)了畫(huà)架、石膏像等，四周散坐著的五六個(gè)學(xué)生在認(rèn)真練習(xí)素描，一個(gè)教師模樣的年輕人不時(shí)低聲指導(dǎo)著，此人就是這個(gè)培訓(xùn)班的負(fù)責(zé)人。自稱(chēng)“王老師”的年輕人告訴記者，他的藝考培訓(xùn)班口碑很好，授課質(zhì)量有保證。2011年美術(shù)聯(lián)考經(jīng)他輔導(dǎo)過(guò)的學(xué)生很多都通過(guò)了。暑假期間每天上午一個(gè)班，下午一個(gè)班，每個(gè)學(xué)生一個(gè)月的費(fèi)用1000元。當(dāng)記者問(wèn)其是否是知名美術(shù)學(xué)院的教師時(shí)，他自稱(chēng)是從某知名美術(shù)學(xué)院畢業(yè)的研究生，而美術(shù)學(xué)院的教師很忙，會(huì)不定時(shí)過(guò)來(lái)上課指點(diǎn)學(xué)生。再問(wèn)其是否具有教師資格證，他不耐煩地說(shuō)授課質(zhì)量說(shuō)明一切，聽(tīng)一節(jié)課就知道了。而上課的學(xué)生悄悄告訴記者，那個(gè)所謂的名校教師只來(lái)上過(guò)一次課，當(dāng)然也無(wú)從辨別是否為真正的名校

教師。

類(lèi)似這種家庭小作坊式的藝考培訓(xùn)班記者在調(diào)查中遇到很多，多分布于藝術(shù)類(lèi)高校附近。教室往往是一套單元房，由兩三個(gè)學(xué)過(guò)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的人充當(dāng)教師。這種家庭小作坊式的培訓(xùn)班的授課通常沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等，教師大多是從某知名藝術(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生，通常不具有教師資格證，教學(xué)設(shè)備也較為簡(jiǎn)陋，因?yàn)榇蠖辔挥诰用駞^(qū)，也無(wú)法給上課的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一兩個(gè)小時(shí)的課程往往在不經(jīng)意間就過(guò)去了，學(xué)生的學(xué)習(xí)多缺乏針對(duì)性，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容空洞，這些可以說(shuō)是這類(lèi)家庭小作坊式培訓(xùn)班的通病。

相比家庭小作坊式的藝考培訓(xùn)班，依托青少年活動(dòng)中心或少年宮合作創(chuàng)辦的藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就顯得正規(guī)一些，因?yàn)榫哂幸欢ǖ膶?zhuān)業(yè)師資和教學(xué)設(shè)備，教學(xué)管理較為嚴(yán)格，學(xué)費(fèi)也相對(duì)不高。暑假期間，這類(lèi)藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)生往往人滿(mǎn)為患，但也正是由于學(xué)生較多的緣故，教師大多泛泛授課，很難有時(shí)間就一個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，這類(lèi)培訓(xùn)班多以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)班為主，主要對(duì)沒(méi)有任何藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行入門(mén)級(jí)的引導(dǎo)。

如今，以企業(yè)模式進(jìn)行運(yùn)作和管理的藝考培訓(xùn)學(xué)校很多。以北京市某藝考培訓(xùn)學(xué)校為例，他們?nèi)〉昧私逃鞴懿块T(mén)批準(zhǔn)的辦學(xué)許可證，位于北京市郊區(qū)，有獨(dú)立的辦學(xué)環(huán)境，專(zhuān)業(yè)提供藝考培訓(xùn)服務(wù)。專(zhuān)業(yè)課的劃分較為詳細(xì)，如播音主持專(zhuān)業(yè)、影視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)、影視表演專(zhuān)業(yè)、舞蹈專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)等；從學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平劃分為基礎(chǔ)班、提高班、加強(qiáng)班、沖刺班等；從班級(jí)學(xué)生人數(shù)上劃分為一對(duì)一、小班上課、大班上課等；從學(xué)習(xí)時(shí)間上劃分為暑假班、周末班等，基本上能夠滿(mǎn)足藝考學(xué)生的不同需求。

與其他藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不同的是，該校有專(zhuān)人負(fù)責(zé)分析研究新的藝術(shù)類(lèi)高考動(dòng)態(tài)，并與各大藝術(shù)院校建立了良好的業(yè)務(wù)和教學(xué)關(guān)系，掌握了一些藝考的資料和信息。同時(shí)，為了確保學(xué)生能夠?qū)W到質(zhì)量較高的專(zhuān)業(yè)課，該校從全國(guó)各大知名院校高薪聘請(qǐng)很多知名教授進(jìn)行教學(xué)，也直接聘請(qǐng)一批知名教授、專(zhuān)家擔(dān)當(dāng)學(xué)校職務(wù)。該校招生也不局限于北京市，其招生網(wǎng)點(diǎn)遍布全國(guó)各大城市和地區(qū)，有專(zhuān)門(mén)的藝考培訓(xùn)宣講團(tuán)走進(jìn)中學(xué)進(jìn)行宣傳。該校宣傳負(fù)責(zé)人李老師介紹說(shuō)，“在考前階段的沖刺班里，學(xué)生所報(bào)考學(xué)校的有些面試考官進(jìn)行詳細(xì)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供高品質(zhì)、高質(zhì)量的藝考培訓(xùn)，確保學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課能夠順利過(guò)關(guān)。”當(dāng)然，這類(lèi)藝考培訓(xùn)學(xué)校的費(fèi)用相對(duì)較高。譬如播音主持專(zhuān)業(yè)暑假班，采取全封閉的教學(xué)管理模式，兩個(gè)月的培訓(xùn)費(fèi)用為7800元，而寒假階段的沖刺班只有3天，費(fèi)用為6000元。而“如果參加一對(duì)一的培訓(xùn)，費(fèi)用最低的也要上萬(wàn)”。

對(duì)于一般的工薪家庭來(lái)說(shuō)，這是一筆不小的支出。藝考培訓(xùn)費(fèi)用的不菲阻擋不住藝術(shù)類(lèi)考生的報(bào)考熱情，然而，撲面而來(lái)的大量藝考培訓(xùn)信息讓很多普通高中生和家長(zhǎng)茫然無(wú)措。對(duì)于藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇，經(jīng)常陪同孩子參加表演專(zhuān)業(yè)藝考培訓(xùn)的汪阿姨有自己的想法，她說(shuō)：“肯定要選大的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，主要看師資，有沒(méi)有計(jì)劃報(bào)考學(xué)院的專(zhuān)家、教授講課。再者說(shuō)，能在教授面前混個(gè)臉熟，讓他記得曾經(jīng)教過(guò)你，考試時(shí)也會(huì)有些幫助吧?！边@或許能代表很多參加藝考培訓(xùn)的學(xué)生和家長(zhǎng)的心聲。