導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇德育課程的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 新課程 英語(yǔ) 課堂用語(yǔ) 重要性

新課標(biāo)明確規(guī)定:高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí),著重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)交流的能力,用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而學(xué)生這些能力的培養(yǎng)陣地主要在課堂,可見(jiàn)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的重要性。

英語(yǔ)不僅是需要學(xué)生掌握的第二語(yǔ)言,而且是師生課堂上使用的交流和完成教學(xué)任務(wù)的工具語(yǔ)。

一方面,每堂課的教學(xué)目標(biāo)中都包含著英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力的要求。另一方面,教師又通過(guò)英語(yǔ)講解語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,并表達(dá)自己的意見(jiàn),與學(xué)生進(jìn)行交流,在此過(guò)程中師生都得到發(fā)展。

因此,英語(yǔ)課堂用語(yǔ)本身就被融入了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之中,它不僅是幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)與能力的工具,而且還起著復(fù)習(xí)與鞏固已學(xué)內(nèi)容的作用。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)的影響更大。此所謂“在學(xué)中用,在用中學(xué)”。可許多英語(yǔ)教師特別是基層英語(yǔ)教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)很匱乏,這不僅影響了師生的正常交流,更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

我國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ),大量的語(yǔ)言輸入是通過(guò)閱讀書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行的。課堂是學(xué)生通過(guò)閱讀與聽(tīng)力兩方面獲得英語(yǔ)輸入的主要場(chǎng)所,對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)聽(tīng)的方面得到語(yǔ)言輸入又主要來(lái)自于課堂上老師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。

教師英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的數(shù)量與質(zhì)量對(duì)學(xué)生有著直接的影響。如果不意識(shí)到這一點(diǎn),原本自己的英語(yǔ)水平又有限,課堂上再信口開(kāi)河,產(chǎn)生不少語(yǔ)言錯(cuò)誤,或者干脆用漢語(yǔ)授課,這樣會(huì)使學(xué)生喪失輸入純正英語(yǔ)的良好時(shí)機(jī)。

有很多學(xué)生,每每遇到一些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)想起老師的課堂用語(yǔ),結(jié)果屢屢犯錯(cuò),可見(jiàn)一些英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)或知識(shí)的使用錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多么嚴(yán)重的后果,因?yàn)閷W(xué)生的第一印象是非常深刻的,即使后來(lái)知道是錯(cuò)誤也很難改正。這不僅影響良好的師生關(guān)系,更嚴(yán)重的是耽誤了學(xué)生的前途。

英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)是重要的教學(xué)資源。課堂用語(yǔ)使用得當(dāng),不僅能使學(xué)生得到一定數(shù)量的語(yǔ)言輸入,而且還能使學(xué)生學(xué)到活的語(yǔ)言,并激發(fā)學(xué)生的互動(dòng),從中創(chuàng)造出豐富的語(yǔ)言資源。

同時(shí),這種教學(xué)資源還具有營(yíng)造課堂氣氛與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。我們經(jīng)常看到,教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō),每天一節(jié)課的開(kāi)始,教師都會(huì)以“Good morning/afternoon, everybody.”“Are you all here/Is everybody here?”“You look fine today!”“Is everybody ready to start?”等一些簡(jiǎn)單的句子與大家問(wèn)候,這不僅喚起了同學(xué)們的注意,還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,縮短了師生間的距離,使一節(jié)課在輕松融洽的氛圍中進(jìn)行下去,其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。

因此,在英語(yǔ)課堂里,不能將教師的課堂用語(yǔ)僅僅看成是教師個(gè)人的口語(yǔ)表述,它更是英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分。

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等初步運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力。這種能力只有通過(guò)大量的接觸,沉浸在運(yùn)用英語(yǔ)的海洋里,才能較快地培養(yǎng)起來(lái)。

教師在課堂教學(xué)這個(gè)自然的語(yǔ)言交際環(huán)境里,借助課堂用語(yǔ),用學(xué)生可接受的、能理解的英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué),并對(duì)學(xué)生的表達(dá)作出評(píng)價(jià),進(jìn)行糾錯(cuò),提出要求,征求他們的意見(jiàn)等,既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境,增加了英語(yǔ)信息的輸入量,又有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和表達(dá)思想的能力,還可加強(qiáng)記憶效果,這是教師課堂用語(yǔ)必須注意的一個(gè)方面。

英語(yǔ)課堂里教師使用英語(yǔ)是真實(shí)的交際行動(dòng),而且都有真實(shí)的情景。教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)不是講解英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)行為,而是教師與學(xué)生共同使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的一種方式,教師以地道純正的英語(yǔ)與學(xué)生交際對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力有重要意義。

英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)是英語(yǔ)輸入的主渠道,教師要精心設(shè)計(jì)課堂用語(yǔ),在課堂教學(xué)過(guò)程中用英語(yǔ)和學(xué)生交流,用英語(yǔ)組織各類(lèi)教學(xué)活動(dòng),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境,使學(xué)生身臨其境,讓學(xué)生耳聽(tīng)英語(yǔ)、眼觀英語(yǔ)、口說(shuō)英語(yǔ),這樣教學(xué)效果一定會(huì)提高的。

在世界快速發(fā)展和日趨多元化的今天,英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言的重要性不言而喻。教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)將直接影響學(xué)生的交際水平與交際能力。

隨著師生關(guān)系由家長(zhǎng)式向伙伴、朋友式的轉(zhuǎn)化,大量教師課堂行動(dòng)指令用語(yǔ)由僵硬死板的命令式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生提出要求、建議與希望;由教師向?qū)W生單向指令轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的討論與磋商,從古至今延傳下來(lái)的嚴(yán)肅的師生關(guān)系儼然變成了友好的朋友關(guān)系。

篇2

（一）中學(xué)語(yǔ)文的課本內(nèi)容過(guò)于陳舊，加重了改革的必要性

中學(xué)語(yǔ)文的課本內(nèi)容過(guò)于陳舊是不容忽視的問(wèn)題。語(yǔ)文是我國(guó)各類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，也是我們國(guó)家的母語(yǔ)，中學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容勢(shì)必要跟上社會(huì)的進(jìn)步，才不至于被淘汰。近幾年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們的社會(huì)在發(fā)展，但中學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容卻沒(méi)有太大的變化，選取的依舊是四五十年代以前的作品，學(xué)生們開(kāi)始對(duì)它感到厭煩，沒(méi)有新鮮感，毫無(wú)興趣去學(xué)習(xí)。學(xué)校就是中學(xué)生們的“社會(huì)”，他們已經(jīng)被家長(zhǎng)和學(xué)校“保護(hù)”著，如果不能從教材上了解當(dāng)代社會(huì)的信息與發(fā)展，這樣我們的學(xué)生在未來(lái)只能是井底之蛙，看不見(jiàn)外面的海闊天空。

（二）教育觀念束縛了學(xué)生的思想，加重了改革的必要性

眾所周知，我國(guó)是一個(gè)應(yīng)試教育的國(guó)家，固定的升學(xué)模式，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生都在因?yàn)樯龑W(xué)的成功與否而學(xué)習(xí)，并不是為了“學(xué)習(xí)知識(shí)”去學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期下來(lái)，我們的老師也形成了一成不變的教學(xué)觀念。固定的教育觀念約束了學(xué)生的視野，中學(xué)語(yǔ)文的改革成效一直以來(lái)并無(wú)多大成效一部分原因就在這里。應(yīng)試教育是中學(xué)語(yǔ)文以及其他學(xué)科教學(xué)改革的難以跨越的障礙。現(xiàn)行教學(xué)方法改革中中學(xué)語(yǔ)文具有超穩(wěn)定的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，不重視中學(xué)語(yǔ)文的教法的研究和探討，不給中學(xué)生“動(dòng)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生在對(duì)待老師提出的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)不是自己的見(jiàn)解，而是揣摩老師的喜惡、老師想要什么樣的答案是什么。學(xué)生的積極性以及自己的個(gè)性被扼殺，遇到問(wèn)題張嘴就問(wèn)，沒(méi)有自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索與發(fā)現(xiàn)，形成了口傳相授、師徒相傳的固定思維模式。

二、對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的建議

（一）轉(zhuǎn)化教師的教育思想觀念

改革中應(yīng)打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。改變課堂知識(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出的“滿(mǎn)堂灌”、“注入式”的模式，師生關(guān)系平等、和諧，教師和學(xué)生之間要有連接心靈情感的紐帶。教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，教師起到引導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生對(duì)待問(wèn)題自己質(zhì)疑，并提出自己的見(jiàn)解與看法。教師應(yīng)帶來(lái)課堂上的平靜，學(xué)生尊重教師，教師與學(xué)生相處基于人格平等的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)可。另外，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生必須深刻的認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的地位，找到正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。注重對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，可以有效地引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課改有極大地促進(jìn)作用。

（二）提倡教師教學(xué)個(gè)性化

近幾年調(diào)查研究，大部分教師需要依賴(lài)“教學(xué)參考書(shū)”來(lái)講課，沒(méi)有自己的教學(xué)方案和自己的理解。尤其是剛畢業(yè)的年輕教師，沒(méi)有“教參”就不會(huì)講課的情況多有發(fā)生。“教參”的原意只是幫助教師教學(xué)，作為一個(gè)輔助教材。教師的視野過(guò)窄，不能及時(shí)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行拓展或提出自己的看法，這樣的改革是不成功的。教師要認(rèn)真分析教材，把教材與實(shí)際結(jié)合，把學(xué)生與教材結(jié)合起來(lái)，用自己的方式幫助學(xué)生走進(jìn)教材的學(xué)習(xí)。

（三）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)該用自己的愛(ài)心、責(zé)任心和文化素質(zhì)等方面去感染學(xué)生去熱愛(ài)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文，注重與學(xué)生的交流，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，與學(xué)生探討問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生感受“美”，啟發(fā)學(xué)生思維方式的多樣化，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生不再成為應(yīng)試教育的工具，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的“魅力”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，選擇優(yōu)美的文章等讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與討論，在潛移默化中陶冶情操，豐富視野。

三、總結(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】體育課教學(xué)；課堂常規(guī)；重要性；途徑

隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題，因此，作為體育教師，若要想上好體育課，就要建立起良好的課堂秩序和各種活動(dòng)的紀(jì)律。只有這樣，才能使學(xué)生有組織、有目的地進(jìn)行課堂的各項(xiàng)活動(dòng)。筆者根據(jù)多年的體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討：

一、體育課建立良好的課堂常規(guī)

首先，我們應(yīng)將課堂常規(guī)梳理清楚，從課堂常規(guī)的性質(zhì)上來(lái)看，課堂常規(guī)可分為一般性課堂常規(guī)和特殊性課堂常規(guī)。一般性課堂常規(guī)是指，對(duì)所有課程均適用的常規(guī)要求。例如，課堂紀(jì)律的管理，良好的教學(xué)環(huán)境。特殊性課堂常規(guī)是指因不同教材而提出的個(gè)別的常規(guī)要求。例如，在健美操課上我們一般要求學(xué)生做好一般性常規(guī)，即能夠滿(mǎn)足課堂所需，而在技巧、籃球、足球等一些危險(xiǎn)性較大和難于組織的課堂上，我們還需要提出進(jìn)一步的特殊性常規(guī)要求。

其次從要求提出的時(shí)機(jī)上來(lái)看，我們又可將課堂常規(guī)分為課前、課中、課后等三項(xiàng)常規(guī)。課前常規(guī)，主要指師生在課前的準(zhǔn)備，例如著裝和鞋子的要求、攜帶物品和配飾的要求、集合地點(diǎn)與時(shí)間的要求等。課中常規(guī)，主要是指學(xué)生出勤情況的檢查、教師對(duì)有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安全注意事項(xiàng)的要求、學(xué)生按教師的要求遵守課堂紀(jì)律等。課后常規(guī)，主要是指在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生歸還器材、教師對(duì)課堂教學(xué)情況的總結(jié)與分析等。

不管我們是從性質(zhì)上，還是從時(shí)機(jī)的角度將課堂常規(guī)如何劃分，課堂常規(guī)的目的是統(tǒng)一的。即是為了保證體育課堂的安全，提高課堂教學(xué)的流暢和高效。課堂常規(guī)的建立不僅有利于我們的組織教學(xué)，更能增加課堂練習(xí)的密度。有的學(xué)校由于場(chǎng)地小、器材少，先天性的使得體育課不好上，但由于學(xué)校建立了課堂常規(guī)，提出了必要的措施和要求，體育課仍然能上得很好。如有的老師采用輪換教學(xué)時(shí)，在調(diào)動(dòng)隊(duì)形、變換項(xiàng)目、指導(dǎo)練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)上做到組織嚴(yán)密、措施合理、行動(dòng)迅速。節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，相對(duì)地也就增加了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，加大了課的密度，因而提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、建立體育課課堂常規(guī)的有效途徑

盡管我們有時(shí)用盡心思，對(duì)教學(xué)進(jìn)行了周詳?shù)脑O(shè)計(jì)，但是課堂教學(xué)中，總會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真上課甚至違規(guī)行為的時(shí)候，這時(shí)我們又該如何解決呢？我總結(jié)了一下幾種方法：

1.運(yùn)用哨子

哨子是我們體育教師的必備工具之一，有時(shí)課堂上的一聲哨音勝過(guò)我們的千言萬(wàn)語(yǔ)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)大面積的吵鬧或者注意力不集中的情況時(shí)，一聲短暫而響亮的哨音可以迅速的集中學(xué)生的注意力，提醒學(xué)生回到課堂。在各項(xiàng)練習(xí)時(shí)，我們可以運(yùn)用哨音來(lái)進(jìn)行指揮，這樣做的好處是聲音響亮，信號(hào)行強(qiáng)，易于分辨。

2.悄悄暗示

我們經(jīng)常會(huì)碰到在教師進(jìn)行提問(wèn)或者講解時(shí)，有學(xué)生在隊(duì)伍里竊竊私語(yǔ)，這時(shí)候用哨音顯然是不合適的，那么我們可以采用針對(duì)小范圍的眼神或者手勢(shì)的提醒。一方面可以小范圍的解決掉這些偶爾出現(xiàn)的違規(guī)行為，另一方面又不必影響到整個(gè)班級(jí)的教學(xué)。

3.培養(yǎng)骨干

我們?cè)谡n堂上總是一個(gè)人面對(duì)這幾十個(gè)學(xué)生，往往會(huì)有力不從心的時(shí)候。這時(shí)候如果班級(jí)里能有幾個(gè)小骨干，幫著我們來(lái)維持課堂常規(guī)，那么課堂會(huì)顯得安靜很多，教學(xué)的效率也會(huì)提升很多。在每個(gè)班級(jí)中選出幾個(gè)自我要求較嚴(yán)格的，并且能帶領(lǐng)和適當(dāng)約束其他同學(xué)的骨干是十分必要的。這種做法對(duì)一個(gè)班級(jí)的常規(guī)的形成往往有著事半功倍的效果。

4.抑揚(yáng)結(jié)合

人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。但是在教育中我們常常使用的是批評(píng)和懲罰，課堂上常常充斥的是教師的呵斥聲和訓(xùn)責(zé)聲。教師的這種反面教育的方法在當(dāng)時(shí)確實(shí)能起到很好的提醒、震懾作用。然而從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看，對(duì)于學(xué)生的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，和對(duì)于教師課堂常規(guī)的管理卻沒(méi)有什么大用處。課堂上我們讓學(xué)生在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒的教育效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于讓學(xué)生在“我是壞孩子”的意念中消沉。課堂上我們更多的是需要鼓勵(lì)學(xué)生“我能行”、“我是好學(xué)生”。合適的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生更好，而不恰當(dāng)?shù)囊种浦粫?huì)讓學(xué)生走上相反的道路。對(duì)好學(xué)生適可而止的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓他們成為更好的學(xué)生；而對(duì)后進(jìn)生的表?yè)P(yáng)，則需要我們花費(fèi)更多的心思發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，哪怕是一些微不足道的進(jìn)步，以此來(lái)幫助他們看到自己的成長(zhǎng)，推動(dòng)他們的前進(jìn)。

5.抓住時(shí)機(jī)

篇4

關(guān)鍵詞：美育；審美；高校；公共美術(shù)；文化藝術(shù)

從人類(lèi)發(fā)展最早的活動(dòng)上來(lái)講，審美活動(dòng)是屬于全民的。早在洪荒時(shí)代就有了“首飾”，古人類(lèi)將每一顆彩色的石珠手工打磨并對(duì)穿打孔，用細(xì)繩索串聯(lián)掛在手臂、腳踝、頸項(xiàng)上。這一行為已經(jīng)與最初的將獵物利齒打孔串聯(lián)佩戴以彰顯“勇敢”有了本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)古人類(lèi)對(duì)石珠的形狀、大小有了取舍甚至對(duì)顏色有了涂繪裝扮、搭配選擇之后，這件掛飾已經(jīng)與彰顯“勇敢”的功利性質(zhì)漸行漸遠(yuǎn)，直至完全成為一種“審美”的需求。人類(lèi)在長(zhǎng)期的造物活動(dòng)中，同時(shí)也創(chuàng)造了藝術(shù)，創(chuàng)造了美。類(lèi)似于“首飾”的例子頗多，如原本只是“蔽體御寒”作用的衣服在材質(zhì)及顏色、款式上的發(fā)展；原本只是儲(chǔ)物作用的陶器在造型、色彩、圖案上的發(fā)展等。這些資料都可以從民俗社會(huì)學(xué)中找到，足以證明審美活動(dòng)是一種全民的活動(dòng)。正如美術(shù)教育家豐子愷講過(guò)的“有生即有情，有情即有藝術(shù)。故藝術(shù)非專(zhuān)科，乃人所本能；藝術(shù)無(wú)專(zhuān)家，人人皆生而知也?！鄙鐣?huì)的大發(fā)展不斷給文化藝術(shù)冠上的高貴的光環(huán)使得其與大眾日常生活愈加脫節(jié)。與文化藝術(shù)的接觸在今天成為研究、成為鑒賞、成為具備高層次文化素養(yǎng)的人群才有資格討論的素材，普通市民階層則選擇了自動(dòng)疏遠(yuǎn)的態(tài)度。德國(guó)古典文學(xué)美學(xué)家約翰?克里斯托弗?弗里德里希?馮?席勒在其著作《美育書(shū)簡(jiǎn)》中也提到，人最初的天性是完整和諧的，是具有完美人格的。而工業(yè)社會(huì)的大發(fā)展促就了一系列社會(huì)矛盾和人性的矛盾。社會(huì)大工業(yè)的快速發(fā)展對(duì)人才分工的需求間接引導(dǎo)了高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的出現(xiàn)，但卻誤導(dǎo)了當(dāng)代大學(xué)生接受教育的內(nèi)容。這不僅使社會(huì)和個(gè)人之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的分歧，也使得原本完善的人格出現(xiàn)了嚴(yán)重的缺口。席勒在當(dāng)時(shí)便極力主張通過(guò)“審美教育”來(lái)彌補(bǔ)人性發(fā)展的這種遺憾。

審美活動(dòng)是一種文化活動(dòng)。文化與文明是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中相輔相成的兩個(gè)內(nèi)容，文明是文化的升華體。考察人類(lèi)各個(gè)國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展，其文明都是全民普遍文化的積累，是文化沉淀的繼承和創(chuàng)新。

原始未經(jīng)涂繪或上釉彩的素陶與釉陶、彩繪釉陶是大不一樣的。一般性的因?yàn)槟撤N需要而創(chuàng)造物品與在這個(gè)物品實(shí)用性基礎(chǔ)上進(jìn)行加工美化是完全不同的兩個(gè)需求層次，如果人民群眾普遍認(rèn)為任何物品的裝飾美化都與自己無(wú)關(guān)，那是專(zhuān)業(yè)人才的分內(nèi)之事，甚至發(fā)展到對(duì)美化內(nèi)容不予理會(huì)，那么群眾的整體層次就會(huì)降低，由普遍群眾文化組成的社會(huì)文明程度也將降低。物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展的需要決定了審美教育的重要性。全面的素質(zhì)教育是完善人生的重要基礎(chǔ)，當(dāng)代大學(xué)生的文化素質(zhì)教育是當(dāng)前全面發(fā)展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。“審美教育”是文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如果陷入現(xiàn)在高校的專(zhuān)業(yè)分科而罔顧“審美教育”，這不僅是對(duì)人類(lèi)文化沉淀的漠視，也是個(gè)人完善人格養(yǎng)成的障礙，更會(huì)造成全民文化素質(zhì)的降低、衰退以及社會(huì)發(fā)展階段文明的低迷。

人的思維主要有抽象思維和形象思維兩種形式，任何事物的成功創(chuàng)造都不是其中單一思維形式的最終成果。進(jìn)行文化藝術(shù)活動(dòng)主要側(cè)重于形象思維，形象思維的熟練運(yùn)用只有通過(guò)廣泛的審美活動(dòng)才能完成。期間，著名的教育家曾提出“以美育代宗教”，這里的美育范疇就包括美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈等一切能夠引起人們進(jìn)行審美思維、審美活動(dòng)的“術(shù)”?！懊佬g(shù)”是美育內(nèi)容的一個(gè)部分，美術(shù)鑒賞課的意義和不可缺失性，就在于培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，通過(guò)藝術(shù)作品使觀者感受到形形的和諧。豐富的感官，使人的本質(zhì)力量一部分發(fā)展起來(lái)，一部分產(chǎn)生出來(lái)，最終造就敏銳的形象思維能力。

美術(shù)的諸如教育、認(rèn)識(shí)、審美、娛樂(lè)等這些社會(huì)功能，使得美術(shù)活動(dòng)必然是文化活動(dòng)的一種形式，是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一種獨(dú)特的記錄形式。在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，不同階段的文明都在美術(shù)作品中得以形象的記錄。進(jìn)行《美術(shù)鑒賞》課程教學(xué)以來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)直到今天剛接觸這一課程的學(xué)生還是普遍地認(rèn)為“美術(shù)”就是“畫(huà)畫(huà)”，這是一個(gè)非常狹義的理解。隨著“以美育代宗教”提出以來(lái)，“美術(shù)”就有了更為細(xì)微、廣泛的概念。所屬造型藝術(shù)的繪畫(huà)、建筑、雕刻、工藝美術(shù)等，以及書(shū)法、攝影等視覺(jué)藝術(shù)統(tǒng)屬于美術(shù)。例如，代表史前文明的巖畫(huà)、彩陶；代表奴隸社會(huì)文明的青銅器，陵墓等，這些都成了階段文明的載體。社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的持續(xù)發(fā)展，“美術(shù)”的內(nèi)涵和外延也將更加豐滿(mǎn)。

作為“美育”內(nèi)容之一的《美術(shù)鑒賞》課程，其重要意義著重體現(xiàn)在它的教育、審美、認(rèn)知、娛樂(lè)這四個(gè)社會(huì)功能上。它可以通過(guò)非常直觀形象的藝術(shù)作品給人以美的享受和道德修養(yǎng)的啟迪教化，如東晉時(shí)期畫(huà)家顧愷之的中國(guó)畫(huà)作品《女史箴圖》、法國(guó)畫(huà)家?guī)鞝栘惖挠彤?huà)作品《碎石工》、法國(guó)雕塑家羅丹的《思想者》等。以《女史箴圖》為例，作品雖取材自當(dāng)時(shí)文學(xué)家張華的文學(xué)作品《女史箴》，但在當(dāng)時(shí)人們識(shí)字率低的社會(huì)現(xiàn)實(shí)局限下，其社會(huì)影響力以及產(chǎn)生的教化作用卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文學(xué)原著。這也是美術(shù)作品在美育的一切內(nèi)容中最獨(dú)特的功能體現(xiàn)。藝術(shù)家以自己的生活高度感受生活、理解生活，并將這種深刻的感受融入作品之中，以寄情于物的方式感化觀者，以期達(dá)到共鳴，正如魯迅說(shuō)的“美術(shù)可以輔翼道德”。作品中規(guī)勸女性恪守“婦道”的封建倫理教育理念在當(dāng)今社會(huì)雖然已經(jīng)失去了光環(huán)，但畫(huà)面人物形容生動(dòng)、衣裙款款；線(xiàn)條流暢婉轉(zhuǎn)，設(shè)色典雅秀麗，作品本身無(wú)時(shí)無(wú)刻不在彰顯它的審美價(jià)值。即使我們因?yàn)闀r(shí)代性或者各種其他原因不能認(rèn)可藝術(shù)家的精神立場(chǎng)，無(wú)法體會(huì)作品的教育性和認(rèn)知性，也依然不妨礙我們對(duì)作品本身的欣賞和品讀。畫(huà)家以日常生活為場(chǎng)景布畫(huà)，又為歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、民俗學(xué)等提供了直觀的考證資料。這種長(zhǎng)期的、潛移默化式的美育過(guò)程，是我們?nèi)姘l(fā)展素質(zhì)教育，進(jìn)行精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

“美術(shù)”在這里所代表的絕不僅僅只是一副“畫(huà)作”，或是觀者對(duì)這幅畫(huà)作的視覺(jué)接收。這個(gè)對(duì)藝術(shù)作品品鑒、解讀的審美過(guò)程，就像梁?jiǎn)⒊f(shuō)的：“把我們卑下平凡的境界壓下去”，我們的精神世界就得到了一種救贖。

如果此時(shí)的美育僅僅只是培養(yǎng)人們欣賞美、創(chuàng)造美形成一種審美觀或者美學(xué)素養(yǎng)，那不免又陷入狹義。將美育融入人生的美學(xué)趣味和全面教育的審美境界中，強(qiáng)調(diào)美育對(duì)人生的促進(jìn)功能才是現(xiàn)代美育的核心。

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篇5

一、體育課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要性

1.師生互動(dòng)能實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)總目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的總目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有所提高，而且對(duì)教師的教學(xué)能力也是一次考驗(yàn)。體育課堂教學(xué)不僅要加深學(xué)生對(duì)體育和健康知識(shí)的理解，提高其體能和運(yùn)動(dòng)能力，而且要使他們形成終身體育的健康意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，形成良好的體育生活方式，并能通過(guò)學(xué)習(xí)增強(qiáng)其心理品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式很難完成這些目標(biāo)，這就要求教師要改變舊有的教學(xué)方法和模式。在教學(xué)過(guò)程中，除了要精心設(shè)置豐富的教學(xué)組織形式，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課堂上的師生互動(dòng)要在尊重學(xué)生主體地位這一前提下，要允許學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生間各抒己見(jiàn)，交流體育學(xué)習(xí)過(guò)程中成功與失敗，讓學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的體驗(yàn)與感悟得以豐富，讓學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法能夠在師生間的互動(dòng)中得以傳播，從而有效地實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的總目標(biāo)。

2.師生互動(dòng)使學(xué)生獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體育課堂教學(xué)能提供學(xué)生體驗(yàn)成功與失敗的機(jī)會(huì)。學(xué)生在不同體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成功的體驗(yàn)、快樂(lè)的體驗(yàn)或是失敗的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)最終會(huì)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之充分發(fā)揮不斷探索、研究的能力。因此，體育教師要從多方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛在能力，使他們通過(guò)互動(dòng)在課堂中處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.師生互動(dòng)能促進(jìn)師生間的尊重和理解

平等的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)師生間溝通與互動(dòng)的前提，因此，要打破傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的朋友，而不是指揮者，這樣的師生互動(dòng)才能建立起學(xué)生對(duì)教師的信任感；同時(shí)，教師也能認(rèn)可學(xué)生的能力，這樣師生之間才能建立起互相理解、平等、和諧的關(guān)系。這種關(guān)系，讓教師更加熱愛(ài)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的失敗，能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，引導(dǎo)他們擊敗困難、贏取勝利。這種體驗(yàn)過(guò)程，也讓學(xué)生對(duì)教師更為尊重、信任，能積極配合教師，更好地適應(yīng)體育教師上課采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

二、體育課堂教學(xué)中師生互動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師自身要改變傳統(tǒng)的教育觀

傳統(tǒng)的體育課程是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向型教育模式，缺少師生、生生間的互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的全面發(fā)展，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要求有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

傳統(tǒng)體育教學(xué)過(guò)程的教學(xué)目的就是要在一節(jié)課中完成所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生完成不了這節(jié)課所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作就視為沒(méi)有完成教學(xué)目的，這就忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中其他方面的體驗(yàn)。如沒(méi)有完成一個(gè)漂亮的技術(shù)動(dòng)作，那么為什么沒(méi)有完成，究竟是由于完成技術(shù)動(dòng)作時(shí)的產(chǎn)生膽怯心理，還是因?yàn)樵谕瓿蛇^(guò)程中某一個(gè)技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)沒(méi)有領(lǐng)悟，這些問(wèn)題都是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過(guò)程中很少考慮的。傳統(tǒng)教學(xué)模式在體育老師的動(dòng)作示范下，學(xué)生和教師之間沒(méi)有很好的互動(dòng)，學(xué)生只是一味模仿，這就造成“教師不明白學(xué)生為什么學(xué)不好，學(xué)生不明白自己為什么動(dòng)作總做不漂亮”的情況。因此，教師要改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的智力、情感、態(tài)度、身體體驗(yàn)等方面，充分了解不同學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)能力的差異，區(qū)別對(duì)待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能快的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可適當(dāng)定高點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能稍慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)定低些。如果個(gè)別學(xué)生在班級(jí)整體學(xué)生中學(xué)習(xí)效果不一定是最好的，但是與自己學(xué)習(xí)之前相比較有很大的進(jìn)步，教師就要肯定他們的進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，這對(duì)他們學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能是很大的鼓勵(lì)。

2.注意互動(dòng)形式的多樣性

課堂互動(dòng)要達(dá)到好的效果，要注意其多樣性，形式不要太單一。體育課堂上的互動(dòng)不僅是教師與學(xué)生保持雙向交流，而且還要給學(xué)生之間留有一定的交流時(shí)間與空間。

師生間這種互動(dòng)模式能讓教師在有限的上課時(shí)間里發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并在課堂上解決問(wèn)題，避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的運(yùn)動(dòng)技能，建立正確的動(dòng)作。學(xué)生間的互動(dòng)模式能給學(xué)生交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師還要注重小組與個(gè)人、小組與小組的互動(dòng)模式，這種互動(dòng)模式有利于學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。因此，只有在體育與健康課教學(xué)中建立形式多樣的師生互動(dòng)關(guān)系，才能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.注重與不同層次水平的學(xué)生互動(dòng)的差異性

不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著個(gè)體差異性，如性別差異、學(xué)習(xí)能力的差異、體質(zhì)差異、體能差異等，在不同的年齡階段，學(xué)生的生理和心理也都有變化，因此，體育教師在課堂上與學(xué)生的個(gè)體互動(dòng)中需要關(guān)注這些差異性。如在中學(xué)階段，生理和心理特點(diǎn)決定了男生在體育活動(dòng)中比起女生來(lái)更占優(yōu)勢(shì)，在這種情況下，體育教師與男生的互動(dòng)往往就會(huì)比與女生的互動(dòng)多，而這就有可能造成因?yàn)槿鄙倥c教師的交流與互動(dòng)，女生學(xué)習(xí)的效果不好，缺少興趣，形成男生與女生間運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的分化。因此，教師要注重與不同層次學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)關(guān)注不同層次的學(xué)生，對(duì)他們提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，擁有成功的體驗(yàn)，在困難與失敗中鍛煉自身的意志品質(zhì)。

4.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主練習(xí)、合作練習(xí)是體育課堂中常用的練習(xí)方式，學(xué)生先是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，再與同學(xué)、老師一起討論、練習(xí)、交流、合作、再練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。教師要考慮教法和學(xué)法，把它們作為一個(gè)整體，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要完成這個(gè)過(guò)程，可以從以下兩個(gè)方面著手。

篇6

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)前教育 科學(xué)課程 必要性

2010年7月20日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“要大力發(fā)展學(xué)前教育”，“學(xué)前教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分”的觀念逐漸深入人心。2012年1月12日江蘇省人大常委會(huì)頒布《江蘇省學(xué)前教育條例》；2012年2月10日教育部頒發(fā)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；2012年10月教育部頒發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；政府推動(dòng)力度之巨大，實(shí)為前所未有，從而歷史性地改變了學(xué)前教育的發(fā)展方向。同時(shí)現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越重視幼兒教育，從胎兒起就開(kāi)始一定的胎教，嬰兒時(shí)期就進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)看讀，到幼兒園后更是注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量和幼兒教師的教學(xué)水平，往往家長(zhǎng)都會(huì)選擇“名?！?。但是目前幼兒教師隊(duì)伍良莠不齊，迅猛發(fā)展的學(xué)前教育與教師培養(yǎng)的瓶頸之間的矛盾日益突出，特別是某些教師科學(xué)常識(shí)缺乏，科學(xué)理論的欠缺，彰顯學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程刻不容緩。

一、三年制中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

1.學(xué)校課程設(shè)置的不合理性。以下是我校三年制學(xué)前教育課程設(shè)置。

從上表可以看出，現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特別重視藝術(shù)教育，吹拉彈唱舞和書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)講等方面課程開(kāi)足，而科學(xué)課程根本沒(méi)有，根本談不上對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生本身科學(xué)素養(yǎng)的缺乏。國(guó)際上普遍認(rèn)為，基本科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)涵包括三個(gè)方面：（1）對(duì)科學(xué)知識(shí)（科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)基本觀點(diǎn)）達(dá)到基本的了解程度；（2）對(duì)科學(xué)方法達(dá)到基本的了解程度；（3）對(duì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達(dá)到基本的了解程度。況且三年制中職學(xué)生是初中成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生，雖然學(xué)過(guò)物理化學(xué)等科學(xué)知識(shí)，但他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象、原理、規(guī)律可以說(shuō)是一知半解；一些對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生重大影響的科學(xué)常識(shí)，初中階段更是涉及不多；幼兒教師缺乏的基本科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)中最重要的一塊就是理化知識(shí)，所以常有幼兒園教師不能解釋一些簡(jiǎn)單的科學(xué)現(xiàn)象，諸如常見(jiàn)的靜電現(xiàn)象防止、電子教學(xué)設(shè)備的使用、簡(jiǎn)單玩具的制作原理，等等，這也是學(xué)前教育科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。

二、中職學(xué)前教育開(kāi)設(shè)科學(xué)課程的必要性

1.幼兒園開(kāi)設(shè)科學(xué)課程需要幼兒教師必須具備科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課是幼兒園課程五大領(lǐng)域之一，在幼兒接觸并想了解這個(gè)社會(huì)之初起，就在不斷地用很多“為什么”從家長(zhǎng)、老師那兒獲得相關(guān)知識(shí)。例如：看到走廊和馬路旁的控制燈，孩子會(huì)問(wèn)：“這個(gè)燈為什么白天不會(huì)亮？是有人在天黑時(shí)一個(gè)個(gè)開(kāi)的嗎？”“為什么馬路上的燈長(zhǎng)了‘翅膀’”，“家里的燈有開(kāi)關(guān)，為什么樓梯上的燈沒(méi)有開(kāi)關(guān)也能亮？”……幼兒發(fā)現(xiàn)空中許多飛舞的柳絮，教師能不能組織大家一起玩捉柳絮的游戲；柳絮和楊絮有什么區(qū)別，為什么會(huì)有過(guò)敏現(xiàn)象發(fā)生，等等。這些生活過(guò)程，正是激發(fā)幼兒好奇心，引導(dǎo)幼兒探究的切入點(diǎn)。生活中還有很多隨機(jī)經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)容，如：蝸牛有腿嗎？風(fēng)箏為什么會(huì)飛？衣服上的水哪里去了？為什么有白天和黑夜？教師要抓住機(jī)會(huì)，通過(guò)一些問(wèn)題讓幼兒推理、思考、關(guān)注周?chē)氖澜?，從小接受科學(xué)啟蒙教育。幼兒對(duì)世界的無(wú)知激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，幼兒提問(wèn)時(shí)總是希望能得到家長(zhǎng)、老師的積極回應(yīng)，幼兒認(rèn)為老師都是無(wú)所不知的。很多幼兒在提問(wèn)之初都是打破沙鍋問(wèn)到底的類(lèi)型，而且他們的思維很活躍，有很多天馬行空的想法，所以他們提出的問(wèn)題有時(shí)讓人措手不及，一時(shí)回答不上來(lái)。有些在我們看來(lái)是“理所當(dāng)然”、“應(yīng)該如此”甚至忽略的事物，幼兒卻會(huì)感到疑惑、不解甚至不安。老師要以怎樣的態(tài)度看待幼兒的問(wèn)題，是盡力解答他們的疑惑？還是隨便找個(gè)答案回答之敷衍了事？抑或是以“不知道”“我不會(huì)”拒絕？還是以“你怎么這么多問(wèn)題！”粗暴訓(xùn)斥？如果幼兒在提出問(wèn)題后經(jīng)常被大人拒絕回答或者應(yīng)付了事，那么次數(shù)一多，幼兒就會(huì)有這樣的觀念：“別問(wèn)了，反正不會(huì)回答我?！睆亩髿⒂變旱那笾踔翆?duì)自己產(chǎn)生懷疑：“是不是我太笨了？”這對(duì)幼兒的身心發(fā)展都是不利的，影響幼兒的智力發(fā)展，甚或影響幼兒的健全人格培養(yǎng)。正因?yàn)槿绱耍變航處煹目茖W(xué)素養(yǎng)就顯得很重要了。也許回答不夠?qū)I(yè)，認(rèn)識(shí)不夠深刻，但是，教師就幼兒所了解的知識(shí)盡力為幼兒解答問(wèn)題，敏感的幼兒是能感覺(jué)到的。而且在幼兒時(shí)期得到的答案往往是幼兒記憶最為深刻難忘的，并且在以后的學(xué)習(xí)生活中被幼兒不斷比較著。所以，幼兒教師的回答要盡可能正確、形象、簡(jiǎn)潔。那么，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)從哪里來(lái)呢？單靠小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)和對(duì)事物的了解程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著認(rèn)識(shí)的深入和世界的發(fā)展，我們必須不斷更新自身的知識(shí)，不斷改變對(duì)已知事物的看法。因此，在三年制學(xué)前師范生的日常教學(xué)中需重視科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，注重對(duì)他們的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣才能培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)、適應(yīng)幼兒科學(xué)教育的幼兒教師。

2.幼兒探究能力的培養(yǎng)需要幼兒教師具有較高的科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育的任務(wù)不再僅僅是教人以知識(shí)，授人以學(xué)問(wèn)，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是幼兒的理解，理解的重要條件是幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會(huì)的客觀世界中親歷親為，從探索中發(fā)掘知識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程具體表現(xiàn)為：在直接感知、觀察、擺弄、操作物質(zhì)材料中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在操作過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得多種多樣的發(fā)展。從本質(zhì)上說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，是認(rèn)知的、運(yùn)動(dòng)的、情感的、社會(huì)的多方面經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。自主探究改變了傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽(tīng)；教師示范，幼兒模仿”的做法，讓幼兒通過(guò)親身操作和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。因此，自主探究應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式。

筆者曾經(jīng)觀摩一堂幼兒自選游戲課程，在中班活動(dòng)中，東東的電動(dòng)汽車(chē)不走了，這可急壞了他，小朋友都和他一起想辦法，他們把汽車(chē)翻過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)去，找原因，結(jié)果發(fā)現(xiàn)是電池沒(méi)了。于是，他們把電池簍搬來(lái)，看見(jiàn)里面有這么多的電池，教師沒(méi)有告訴他們安裝電池的方法，而是對(duì)他們說(shuō)：“這些電池怎么安裝？你們?cè)囈辉?；把你們?shí)驗(yàn)的方法記錄下來(lái)；看看哪種方法有用。”幼兒的興趣上來(lái)了，他們開(kāi)始了探究，只見(jiàn)他們邊操作邊討論，邊想辦法，沒(méi)有一個(gè)閑著，也沒(méi)有一個(gè)在打鬧，有時(shí)他們裝反了，有時(shí)電池的型號(hào)不對(duì)，有時(shí)成功了，但他們并沒(méi)有滿(mǎn)足，還在嘗試。在操作中他們發(fā)現(xiàn)了電池兩端的秘密，其中沒(méi)有老師的說(shuō)教、演示，只有老師提供的電池、問(wèn)題。幼兒在看、聽(tīng)、擺弄、討論中獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期盼學(xué)到的知識(shí)。

總之，幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，幼兒園擔(dān)負(fù)培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)?xiàng)澚旱钠D巨任務(wù)，而幼兒素質(zhì)取決于幼兒教師素質(zhì)。沒(méi)有科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教育是殘缺的幼兒教育，沒(méi)有科學(xué)素質(zhì)的幼兒教師是不合格的幼兒教師，在當(dāng)前極為重視學(xué)前教育的前提下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄂秦泰.關(guān)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2008（06）.

篇7

摘 要 幫助與保護(hù)是體操教學(xué)和訓(xùn)練的主要特點(diǎn)之一，是體操教學(xué)與訓(xùn)練中非常重要的教學(xué)手段，正確的幫助與保護(hù)是提高運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作質(zhì)量和預(yù)防訓(xùn)練中損傷的重要方法和措施。在體操普修課程開(kāi)展的過(guò)程中初學(xué)者身高、體重、身體素質(zhì)都有很大的差別，針對(duì)每個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)起來(lái)的難度也大不一樣。因此，在體操教學(xué)中幫助與保護(hù)就顯得尤為重要。而器材的規(guī)范使用、幫助與保護(hù)過(guò)程中身體的站位、助力的力度、講解和示范等等都是體操教學(xué)中必不可少的手段。本文通過(guò)對(duì)體操教學(xué)中幫助與保護(hù)的研究為我院體操教學(xué)的開(kāi)展提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 體操教學(xué) 幫助與保護(hù) 初學(xué)者 調(diào)查研究

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

西安體育學(xué)院2012級(jí)體育系5班、8班77名同學(xué)。

（二）研究方法

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法等方法。

二、結(jié)果與分析

（一）保護(hù)與幫助的方法以及運(yùn)用

1.保護(hù)與幫助的方法。在體操教學(xué)和訓(xùn)練的過(guò)程中，幫助與保護(hù)的方式和方法是多種多樣的。幫助和保護(hù)分為幫助和保護(hù)，幫助分為直接、間接利用器械幫助。保護(hù)分為他人、自我、利用器械保護(hù)。雖然幫助與保護(hù)的種類(lèi)繁多，但是幫助和目的都是為了練習(xí)者能夠更快更高質(zhì)量的掌握技術(shù)動(dòng)作，通過(guò)幫助與保護(hù)可以消除練習(xí)者的緊張和害怕的心理，從而更加有效的加快動(dòng)作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2.幫助與保護(hù)方法的運(yùn)用。根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究，動(dòng)作技能的形成分為初步掌握動(dòng)作、改進(jìn)與提高動(dòng)作、鞏固運(yùn)用自如三個(gè)階段，在不同的階段幫助與保護(hù)的運(yùn)用也不一樣，所以必須了解動(dòng)作技能形成的規(guī)律，科學(xué)地、合理地、有效地使用幫助與保護(hù)的方法。

第一個(gè)階段的時(shí)候主要是通過(guò)教師的講解和示范，運(yùn)用直接幫助的方法讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)作，理解正確動(dòng)作的概念，改進(jìn)不合理的動(dòng)作技術(shù)。在第二個(gè)階段的時(shí)候已經(jīng)初步掌握了動(dòng)作，腦海中已經(jīng)初步掌握了動(dòng)作的要領(lǐng)，需要幫助與保護(hù)交替進(jìn)行進(jìn)一步的提高和強(qiáng)化動(dòng)作技術(shù)。最后一個(gè)階段的時(shí)候已經(jīng)熟練的掌握了技術(shù)動(dòng)作，在這個(gè)階段的時(shí)候已經(jīng)脫保，教師和教練員在這個(gè)時(shí)候要注意提醒學(xué)生注意動(dòng)作的細(xì)節(jié)，提高動(dòng)作的嫻熟性和準(zhǔn)確性。

3.運(yùn)用幫助與保護(hù)應(yīng)該遵循的原則。在幫助與保護(hù)的時(shí)候要注意遵循的七個(gè)原則：（1）站位要合理；（2）部位要準(zhǔn)確；（3）時(shí)機(jī)要恰當(dāng)；（4）助力要適度；（5）方向要正確；（6）重點(diǎn)要明確；（7）脫保要適時(shí)。

總之，在體操教學(xué)和訓(xùn)練中，要認(rèn)真全面的掌握上述七個(gè)要點(diǎn)，準(zhǔn)確的把握練習(xí)者處于哪個(gè)階段，怎樣去保護(hù)。這幾點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起不可分開(kāi)，這樣才能更有效的學(xué)習(xí)技能動(dòng)作，加快教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)動(dòng)作的掌握與完成。

4.學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)幫助與保護(hù)的影響。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)體操中的一些動(dòng)作和技術(shù)具有一定的危險(xiǎn)性，比如，技巧中的“后空翻”，單杠中的“騎乘前回環(huán)”，雙杠中的“肩倒立”。在普修的課堂上初學(xué)者的身體素質(zhì)、身高都不一樣，在我教的這兩個(gè)班的學(xué)生普遍對(duì)這幾個(gè)動(dòng)作存在抵觸心理，在幫助和保護(hù)的時(shí)候不但沒(méi)有達(dá)到理想的效果反而適得其反。這就需要教師和教練員在教授這些動(dòng)作的時(shí)候要講解、示范到位，消除學(xué)生的恐懼情緒，克服緊張心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。

（二）對(duì)保護(hù)著的基本要求

1.保護(hù)著要有高度的責(zé)任感。保護(hù)者在保護(hù)同學(xué)的時(shí)候必須有著高度的責(zé)任感，也是同學(xué)對(duì)你的信任。在保護(hù)的時(shí)候要認(rèn)真嚴(yán)肅、精神飽滿(mǎn)、耐心認(rèn)真、全力以赴。一旦學(xué)生出現(xiàn)危險(xiǎn)的時(shí)候必須奮不顧身的、毫不猶豫的去幫助同學(xué)，把傷害降低到最低。一旦學(xué)生出現(xiàn)受傷那么他在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)抵觸的情緒，所以就必須要求保護(hù)者必須樹(shù)立高度的責(zé)任感。

2.保護(hù)者要熟悉動(dòng)作技術(shù)。保護(hù)者在保護(hù)同學(xué)做動(dòng)作的時(shí)候，自己也必須熟悉動(dòng)作技術(shù)。知道自己該怎么去保護(hù)同學(xué)，體操動(dòng)作種類(lèi)繁多，不同的動(dòng)作項(xiàng)目就有不同的保護(hù)方式。這就需要保護(hù)者要在平時(shí)的練習(xí)中多積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出一些行之有效的保護(hù)與幫助的方法。

3.保護(hù)者要了解學(xué)生的特點(diǎn)。不同的保護(hù)對(duì)象有不同的保護(hù)方法，每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)和動(dòng)作技術(shù)的掌握情況也都不一樣。這就需要保護(hù)者在保護(hù)的同時(shí)注意區(qū)別對(duì)待，女生身體素質(zhì)相對(duì)柔弱一點(diǎn)，保護(hù)者就需要加大一點(diǎn)力度。在剛開(kāi)始的時(shí)候身體素質(zhì)不一樣的學(xué)生最容易出現(xiàn)的顧慮就是害怕受傷，做動(dòng)作畏畏縮縮，這樣反而最容易受傷。這個(gè)時(shí)候保護(hù)者就需要膽大細(xì)心的去保護(hù)練習(xí)者。

4.保護(hù)者要重視培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)與幫助的方法。保護(hù)和幫助在體操教學(xué)中是必不可少的，它是每個(gè)教師必備的技能之一。教會(huì)學(xué)生保護(hù)與幫助能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，減少受傷事故的發(fā)生，加快教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)動(dòng)作的掌握和完成。

三、結(jié)論

在體操教學(xué)中保護(hù)與幫助的種類(lèi)繁多，而且必不可少。熟練地掌握各個(gè)項(xiàng)目的保護(hù)與幫助也是每個(gè)體操教師必備的技能之一，合理的運(yùn)用保護(hù)與幫助的技能可以減少練習(xí)過(guò)程中受傷事故的發(fā)生。在體操的練習(xí)中保護(hù)者也是一個(gè)很重要的角色，完美的保護(hù)可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的害怕和恐懼心理。教會(huì)學(xué)生熟練掌握保護(hù)與幫助的技能，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以加快課程進(jìn)度促進(jìn)動(dòng)作的掌握和完成。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言工具論 語(yǔ)言人文論 高校英語(yǔ)教育 必要性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0123-01

一、課程與課程論

課程進(jìn)入課程領(lǐng)域，人們首先要問(wèn)的是“課程是什么”的問(wèn)題。外語(yǔ)課程論的研究領(lǐng)域從本體論的層次來(lái)說(shuō)，就是研究外語(yǔ)課程的本身是什么。

1.課程的定義

課程是課程專(zhuān)家將人類(lèi)長(zhǎng)期以來(lái)積累的文化精華，經(jīng)過(guò)選擇而編排的科學(xué)文化知識(shí)。課程的表現(xiàn)形式有課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，教材，教材輔助資料及其它資源。

2.課程論的定義

課程論是以學(xué)校課程現(xiàn)象和問(wèn)題作為研究的對(duì)象，揭示課程選擇與組織的規(guī)律與編制方法的一門(mén)應(yīng)用教育學(xué)科。

教材內(nèi)容繁雜問(wèn)題（怎么處理知識(shí)的海洋浩瀚無(wú)邊而人生經(jīng)歷短促有限的矛盾）――產(chǎn)生了課程論。教育科學(xué)要回答三個(gè)問(wèn)題：一是為什么教？――本體論（教育基本理論）；二是教什么？――課程論；三是怎么教？――教學(xué)論。同時(shí)，教什么是要研究教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織的問(wèn)題。

3.課程論與教學(xué)論的關(guān)系

對(duì)于兩者的關(guān)系，大致有如下幾種觀點(diǎn)：

（1）課程就是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的一個(gè)因素。教學(xué)論包容課程論，不是獨(dú)立學(xué)科（我國(guó)20世紀(jì)80年代前）

（2）教學(xué)是課程實(shí)施的途徑，教學(xué)是課程的一個(gè)方面，課程在先，教學(xué)在后。課程論包容了教學(xué)論（西方《課程與教學(xué)論的基本原理》）

（3）并列關(guān)系。（90年代）

（4）包容論。課程論與教學(xué)論合并在一起，形成一門(mén)學(xué)科，有相對(duì)獨(dú)立性。（拼盤(pán)式的，沒(méi)有融合）

課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而是要建立一種新的社會(huì)秩序和文化。課程乃是實(shí)現(xiàn)未來(lái)社會(huì)變化的運(yùn)載工具。

二、語(yǔ)言工具論

由于語(yǔ)言以最明顯的功能性呈現(xiàn)在人類(lèi)面前，因此語(yǔ)言自身的特征往往被很多人誤讀。最為常見(jiàn)的誤讀就是認(rèn)為語(yǔ)言是一種工具，就語(yǔ)言的基本職能而言，這種說(shuō)法未嘗不可。但是，從某種角度來(lái)說(shuō)，這種觀點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)極其的微小，雖然其在某個(gè)階段某種程度上使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有了明確的目標(biāo)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，他同時(shí)也使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的外語(yǔ)教學(xué)卻深受這種語(yǔ)言工具論的影響，即只重視語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)則的教學(xué)，忽略了對(duì)系統(tǒng)之外的其他制約因素的研究。語(yǔ)言工具論對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)質(zhì)是中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)都產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

三、語(yǔ)言人文論

隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，語(yǔ)言工具論在一定程度上遭到了質(zhì)疑。其人文功能得到了學(xué)習(xí)者們?cè)絹?lái)越多的肯定。他強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言對(duì)別國(guó)文化的傳遞和理解力。語(yǔ)言是否具有工具性質(zhì)，這是一個(gè)多年來(lái)沒(méi)有人進(jìn)行實(shí)際探討的問(wèn)題。雖然"語(yǔ)言是工具"的觀點(diǎn)在很多語(yǔ)言學(xué)教材、專(zhuān)論中都有類(lèi)似的表述，但是關(guān)于"語(yǔ)言是工具"的定義目前還沒(méi)有呈現(xiàn)出明了的趨勢(shì)。很多學(xué)者僅僅在字面上、語(yǔ)言功能或者比喻層次上理解工具，而沒(méi)有從語(yǔ)言本體、語(yǔ)言理論和實(shí)踐方面對(duì)此進(jìn)行論述。從語(yǔ)言自身的性質(zhì)看，可以通過(guò)不同的語(yǔ)言事實(shí)看到語(yǔ)言的非工具性質(zhì)。從工具與語(yǔ)言本質(zhì)的差異、功能對(duì)比上，說(shuō)明語(yǔ)言并非工具而是人類(lèi)表達(dá)的本能。

四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文教育

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年09月26日公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，教學(xué)要求指出，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。三個(gè)層次的英語(yǔ)能力要求均包括如下，只是每個(gè)層次所要求的程度各異：1.聽(tīng)力理解能力；2.口語(yǔ)表達(dá)能力；3.閱讀理解能力；4.書(shū)面表達(dá)能力；5.翻譯能力；6.推薦詞匯量。

各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。

五、結(jié)論

筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。大學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容決不是僅僅限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，它主要包括了綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程的有機(jī)結(jié)合，從而形成一個(gè)完整的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程在學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)以及教育內(nèi)容都與通識(shí)教育理念相契合，存在著相當(dāng)大的相融性。

大學(xué)英語(yǔ)課程的功能發(fā)揮單一，沒(méi)有能夠全面實(shí)現(xiàn)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和所有的教學(xué)內(nèi)容，因而，該課程教育是不完整的，難以達(dá)到教學(xué)要求的培養(yǎng)目標(biāo)。各高校應(yīng)該做的就是嚴(yán)格按照國(guó)家教育部的要求，充分結(jié)果本校實(shí)際，挖掘大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展空間，使其做到真正意義上的有語(yǔ)言工具化向語(yǔ)言人文化的轉(zhuǎn)變，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在綜合素養(yǎng)上有質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]成有信， 1999， 《教育學(xué)原理》. 廣州：廣東高等教育出版社.

[2]蔣框、劉娟， 2010年02期， 解讀大學(xué)英語(yǔ)的改革辦法[J]. 《考試周刊》.

[3]蔣祖康， 1999， 《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》. 北京：外語(yǔ)教育與研究出版社.

篇9

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)語(yǔ)音 課堂教學(xué)

英語(yǔ)的普及度越來(lái)越高，這就使得越來(lái)越多的高職院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，最首要的是學(xué)好語(yǔ)音，對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，許多專(zhuān)家學(xué)者都有過(guò)精辟的論斷?！耙粋€(gè)人講話(huà)，必須懂得接近百分百的語(yǔ)音，而語(yǔ)法只需要百分之五十到九十，詞匯有百分之一就足夠了”這是著名的吉姆教授說(shuō)的。

一、新生的語(yǔ)音面貌

大一新生來(lái)自全國(guó)各地，有山東的、四川的、安徽的、新疆的、東北的等等。不同地域的學(xué)生受地方方言發(fā)音的影響，會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如單因素、雙音素等;其他語(yǔ)音現(xiàn)象如單詞重音、句子連讀、同化現(xiàn)象等也都有不同程度的問(wèn)題。

出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因就是他們長(zhǎng)時(shí)間受方言的影響，比如四川、湖南的很多學(xué)生“l(fā)”和“n”不分，他們?cè)谡f(shuō)漢語(yǔ)的時(shí)候?qū)ⅰ八{(lán)天”發(fā)音成“南天”，“男人”發(fā)音成“藍(lán)人”，所以他們?cè)诎l(fā)英語(yǔ)單因素[n] 和[l]時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)兩者混淆的現(xiàn)象，如他們會(huì)將“l(fā)ike”發(fā)成“[na?k] ”，將“noodle”發(fā)成“[?lu：dl]”，這樣的例子舉不勝舉。再如山東濟(jì)寧的很多學(xué)生平翹舌不分，表現(xiàn)為漢語(yǔ)拼音中的“zhi，chi，shi”和“zi ci si”不分，“司老師”會(huì)發(fā)成“師老師”。在英語(yǔ)因素中表現(xiàn)為“[s]”和“[?]”不分，這樣的話(huà)，學(xué)生在讀“finish”時(shí)容易說(shuō)成“[?f?n?s]”，讀“smoke”時(shí)容易說(shuō)成“[?m??k]”，這樣的例子還有很多。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)音包括發(fā)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，這三者構(gòu)成了英語(yǔ)語(yǔ)音的三要素，此三要素緊密相連，相輔相成，構(gòu)成了一個(gè)完整的、有統(tǒng)領(lǐng)性的體系。要想使對(duì)方聽(tīng)得懂，就必須說(shuō)的準(zhǔn);要想說(shuō)的準(zhǔn)，就必須把英語(yǔ)語(yǔ)音的三要素融會(huì)貫通于整個(gè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中。正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也是學(xué)好英語(yǔ)必備的重要因素之一，也是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。通過(guò)語(yǔ)調(diào)的高低變化，句子重音弱讀的變化，使語(yǔ)言的表達(dá)更加豐富多彩，聲情并茂。

在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)音是最基本的要素，語(yǔ)法和詞匯都要通過(guò)語(yǔ)音來(lái)體現(xiàn)，所以說(shuō)同學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須將語(yǔ)音的學(xué)習(xí)放在首位。對(duì)于高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力尤其重要，所以更要重視對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們必須要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)糾正，這需要學(xué)生的配合和老師的“因生施教”。在課堂教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)施。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行拉網(wǎng)式的語(yǔ)音檢測(cè)。給新生上第一堂課的時(shí)候就要對(duì)所有學(xué)生的語(yǔ)音面貌進(jìn)行摸底，并且記錄下學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題。不同地域的學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)音問(wèn)題是不同的，所以老師要如實(shí)詳盡地記錄，以便在課堂上統(tǒng)一糾正這些語(yǔ)音錯(cuò)誤，之后要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試，以確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)音課程的時(shí)候都能有準(zhǔn)確的發(fā)音。

2.依據(jù)教材對(duì)語(yǔ)音知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，課堂教學(xué)時(shí)要做到重點(diǎn)突出，口型音位示范到位。英語(yǔ)語(yǔ)音的主要知識(shí)點(diǎn)主要包括元音、輔音、音節(jié)、單詞的重讀弱讀、單詞的強(qiáng)讀式弱讀式、節(jié)奏韻律、句子中單詞的同化、省音、不完全爆破、連讀、連音及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在教授這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候一定要做到理論講到位，實(shí)踐示范做到位，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能確實(shí)掌握。

3.要定期進(jìn)行語(yǔ)音檢測(cè)，尤其是期中期末測(cè)試，一定要嚴(yán)格監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有一定的惰性，而且大部分學(xué)生在遇到困難的時(shí)候不愿意積極主動(dòng)地去克服，這就要求老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤之后，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行糾正，并且隨時(shí)督促學(xué)生多加練習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

大一新生步入大學(xué)校門(mén)，正處于一個(gè)新的階段，所以在一開(kāi)始的課程學(xué)習(xí)中老師就要嚴(yán)格要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，基礎(chǔ)尤其重要，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是語(yǔ)音。本文從新生的語(yǔ)音面貌、英語(yǔ)語(yǔ)音的重要性、課堂教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面探析了英語(yǔ)語(yǔ)音課程對(duì)高職新生的重要性，希望對(duì)以后高職院校的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蘭英.新編實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)教程[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010.

篇10

關(guān)鍵詞：中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)；教學(xué)改革；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0139-02

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)的首要任務(wù)，許多高校對(duì)此進(jìn)行了大量研究與實(shí)踐[1，2]。近年來(lái)，創(chuàng)新藥物的研制日益受到重視，對(duì)創(chuàng)新型藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求隨之增長(zhǎng)。為此，本校藥學(xué)院將藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于：從事藥學(xué)基礎(chǔ)研究與創(chuàng)新藥物研究的研究型通用藥學(xué)人才，實(shí)現(xiàn)本科教育向創(chuàng)新基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型[3]。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，學(xué)院各學(xué)科都在不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才的途徑[4-6]。《中藥新藥研究與開(kāi)發(fā)》課程是本教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2004年開(kāi)設(shè)的本科藥學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，在10年的教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索與改革，取得了顯著的效果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

本課程的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才，因此在傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本課程融合多學(xué)科，涉及的知識(shí)廣，包括中藥新藥研究開(kāi)發(fā)的方法、流程、法規(guī)，以及相關(guān)的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)等。我們并不是通過(guò)安排更多學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，而是在18學(xué)時(shí)的小型課程教學(xué)中，以中藥新藥研發(fā)為主線(xiàn)，將知識(shí)介紹和能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，訓(xùn)練學(xué)生科研思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，為從事創(chuàng)新藥物的研究與開(kāi)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

本課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域，包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細(xì)講述各方面的相關(guān)內(nèi)容需要大量的學(xué)時(shí)數(shù)，可能會(huì)使學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，甚至?xí)層行W(xué)生感到課程繁重而卻步。因此，我們?cè)谟邢薜?8學(xué)時(shí)中，圍繞中藥新藥研發(fā)，精心選擇各研究領(lǐng)域的理論知識(shí)和方法技術(shù)，更注重介紹了解各領(lǐng)域的途徑，提供各學(xué)科“接口”，便于學(xué)生在課后自主拓展知識(shí)。

本課程的內(nèi)容主要包括政策法規(guī)，研究?jī)?nèi)容與方法，中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關(guān)政策法規(guī)較多，且不時(shí)更新。在課堂上，我們重點(diǎn)介紹《中藥、天然藥物注冊(cè)分類(lèi)及申報(bào)資料要求》，以及中藥新藥申報(bào)的基本流程，讓學(xué)生了解中藥新藥的類(lèi)型、申報(bào)資料和流程的基本框架；同時(shí)分析近年注冊(cè)分類(lèi)的變動(dòng)內(nèi)容及原因，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī)，在課上僅指引學(xué)生到國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢(xún)最新版法規(guī)，并強(qiáng)調(diào)在研發(fā)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注法規(guī)的變動(dòng)。中藥新藥研究的內(nèi)容與方法涉及多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質(zhì)量評(píng)價(jià)、藥效學(xué)和毒理學(xué)研究這幾項(xiàng)重要的研發(fā)內(nèi)容展開(kāi)講述。由于每一方面僅2學(xué)時(shí)，因此我們讓學(xué)生在課上掌握核心環(huán)節(jié)，初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法；增加自學(xué)的內(nèi)容，將各種方法、技術(shù)的具體原理和應(yīng)用，以及一些易于理解的內(nèi)容，讓學(xué)生在課外自主拓展；介紹相關(guān)的參考書(shū)，并讓學(xué)生關(guān)注國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上相關(guān)的技術(shù)指導(dǎo)原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學(xué)生了解和思考我國(guó)中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開(kāi)發(fā)中藥的策略。這部分以學(xué)生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識(shí)的系統(tǒng)、全面，而是根據(jù)中藥的發(fā)展以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題適時(shí)調(diào)整，在促進(jìn)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)發(fā)展中藥新藥的使命感。

三、綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關(guān)重要?！吨兴幮滤幯芯颗c開(kāi)發(fā)》課程內(nèi)容多樣，且學(xué)生層次不一，高、低年級(jí)的學(xué)生都有，單一的方法很難適用于所有內(nèi)容與學(xué)生，必須采用多種教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)法在國(guó)內(nèi)教育界頗受認(rèn)可，是現(xiàn)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)，已逐步推廣應(yīng)用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門(mén)課程的內(nèi)容、學(xué)生的情況以及教學(xué)的設(shè)備，靈活運(yùn)用了講授法、案例教學(xué)法和研討法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.講授法。該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學(xué)方法，由教師扮演傳授知識(shí)的角色，學(xué)生可以直接、快速地掌握知識(shí)。我們主要應(yīng)用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報(bào)的基本流程、主要研究?jī)?nèi)容以及各研究領(lǐng)域的核心理論知識(shí)與重要方法，使學(xué)生，尤其是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，很快了解研發(fā)的概貌和重點(diǎn)。在講授知識(shí)的過(guò)程中，穿插提示學(xué)生可拓展的自學(xué)內(nèi)容并介紹相關(guān)的參考文獻(xiàn)。這樣，學(xué)生在短暫的課堂學(xué)習(xí)中能夠了解主線(xiàn)和重點(diǎn)，課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學(xué)習(xí)。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)很難從書(shū)本中獲得，是教師多年從事相關(guān)領(lǐng)域研究的積累。

2.案例教學(xué)法?，F(xiàn)代案例教學(xué)法主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，教學(xué)效果良好，因而逐漸推廣用于其他學(xué)科的教學(xué)[7，8]。在這種教學(xué)法中，教師提出案例并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與分析，扮演的是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色。我們?cè)谥v授基礎(chǔ)知識(shí)之后，常引入典型的實(shí)例，讓學(xué)生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個(gè)不完全合理的提取工藝實(shí)例。多數(shù)學(xué)生通過(guò)回顧當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設(shè)計(jì)出新路線(xiàn)；少數(shù)思維活躍的學(xué)生能聯(lián)想到之前講過(guò)的，甚至是課外獲得的知識(shí)，延伸至藥效物質(zhì)基礎(chǔ)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境保護(hù)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的探討。在這過(guò)程中，學(xué)生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學(xué)法。該法源于早期的德國(guó)大學(xué)，現(xiàn)已經(jīng)成為各國(guó)高校中的重要教學(xué)方法之一[9]。在這種教學(xué)法中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立思考后互相研討，最后教師補(bǔ)充并總結(jié)。教師與學(xué)生的角色與案例教學(xué)法類(lèi)似，案例也可以看作是一種特殊類(lèi)型的問(wèn)題，但研討法中的問(wèn)題更寬泛，不局限于案例。

關(guān)于研討主題，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種類(lèi)型：第一類(lèi)是案例，這在上一點(diǎn)案例教學(xué)法中已介紹；第二類(lèi)是較具體的問(wèn)題，如新版中藥注冊(cè)分類(lèi)與上一版的改動(dòng)之處及變動(dòng)原因。這種主題的范圍較窄，目標(biāo)明確，學(xué)生查閱和整理文獻(xiàn)比較容易，剛開(kāi)始的研討通常設(shè)計(jì)這類(lèi)主題，讓學(xué)生體會(huì)研討的過(guò)程，但又不會(huì)感到漫無(wú)目標(biāo)、無(wú)所適從；第三類(lèi)是寬泛的主題，學(xué)生可以自行擬定具體題目，如增強(qiáng)我國(guó)中藥產(chǎn)品國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的策略，學(xué)生可以自擬題為提高質(zhì)量是我國(guó)中藥產(chǎn)品走向國(guó)際的關(guān)鍵。這類(lèi)主題只是定方向，具體目標(biāo)不太明確，學(xué)生需要廣泛閱讀文獻(xiàn)，縝密思考，提出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，難度相對(duì)較大。學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩次前兩類(lèi)主題的研討之后，我們?cè)O(shè)計(jì)這類(lèi)主題，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的綜合能力，尤其是提出問(wèn)題的能力，這對(duì)于創(chuàng)新藥物的立題與設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

學(xué)生研討的形式也分為三種：一種是學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備并匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)；第二種是小組合作準(zhǔn)備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀點(diǎn)不同分為兩組進(jìn)行辯論。無(wú)論采用上述哪一種形式研討，學(xué)生從準(zhǔn)備到課堂研討的整個(gè)過(guò)程，自主探索、積極思維、相互學(xué)習(xí)，不僅提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且增強(qiáng)了提出問(wèn)題的能力，這些能力對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。

四、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內(nèi)容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學(xué)科的知識(shí)，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書(shū)籍、文獻(xiàn)、法規(guī)等。我們除了建議學(xué)生參看一些書(shū)籍和最新的文獻(xiàn)外，還教給學(xué)生查閱和獲得文獻(xiàn)的方法，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)使可以吸收新鮮知識(shí)，課程結(jié)束之后能夠自主攝取新信息。

五、改革課程考核方式

考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)興趣都有重要影響。剛開(kāi)課的幾年，我們采用傳統(tǒng)的筆試考核，學(xué)生靠死記硬背課堂知識(shí)就可以應(yīng)付考試，使得部分學(xué)生對(duì)拓展課外知識(shí)的熱情不高。為此，我們將考核方式改為課堂交流討論的表現(xiàn)情況（占40%）與課程論文（占60%）相結(jié)合的模式。在課堂討論占部分成績(jī)的驅(qū)動(dòng)下，一些原來(lái)對(duì)討論熱情不高或因不善言辭而不愿發(fā)言的學(xué)生，也認(rèn)真投入課前準(zhǔn)備與課堂交流。雖然這些學(xué)生的積極性是被考核壓力所啟發(fā)出來(lái)的，但在參與研討的過(guò)程中，他們逐步體會(huì)到開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考的樂(lè)趣，逐漸增大膽量、敢于表達(dá)觀點(diǎn)。全部學(xué)生的積極參與使得研討氣氛活躍，迸發(fā)的觀點(diǎn)更為全面、新穎。課程論文代替閉卷考試，可以綜合展現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和能力，尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力，這種能力對(duì)于創(chuàng)新思維的激發(fā)十分重要。

總之，本團(tuán)隊(duì)在10余年的課程教學(xué)中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學(xué)人才為目的，在教學(xué)內(nèi)容、方法、教材和考核方式上不斷改革，不僅“授之予魚(yú)”，更注重“授之予漁”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力，為今后研究與開(kāi)發(fā)中藥創(chuàng)新藥物打下基礎(chǔ)。

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