導語：如何才能寫好一篇學習語言的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： Language is considered one of the most important communicational tools for human being. It is almost not possible to communicate with one another without language. The formation of a country's language and its characteristics are closely related with its own culture. When teaching students the second language， it is especially important to put culture in it. This paper is going to start from the relationship between language and culture， then to the statements of the importance of language in English language teaching as well as the problems of cultural infiltration. Finally， solutions will be given.

關鍵詞： 語言；教學；文化滲透

Key words： language；teaching；cultural infiltration

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0242-02

1 語言和文化的關系

“語言是一種交流系統(tǒng)。它主要由一個特定國家或者地區(qū)的人們用于說或者寫的一組聲音和書面記號組成?！盵1]從上述對語言的定義中，我們可以看出：語言的重要作用之一是用于人與人之間的交流。其次，由于語言具有一定的地域性，所以不同國家的人講不同的語言；同一個國家不同地區(qū)的人方言。隨著國家之間的貿易、旅游、教育等產業(yè)的逐步開放，我們在掌握自己國家語言的同時，開始學習其他國家的語言，其中用處最廣、使用率最高、堪稱“國際普通話”的就是“英語”了。同時，語言也具有一定的社會性，因此，其從某種程度上可以反映出某地的文化。每一種語言都有其文化特征，且語言是以在文化的基礎上形成的。

文化既是一種社會現象，又是一種歷史現象?？屏炙笴obuild 高級英漢雙解詞典中是這么定義的：“culture consists of activities such as the arts and philosophy， which are considered to be important for the development of civilization and of people's minds.”（即“文化由諸如文科和哲學等被認為對文明和人類思想的發(fā)展起到重要作用的活動組成?！保1]文化有廣義、狹義之分。廣義文化指的是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和。而狹義的文化指意識形態(tài)所創(chuàng)造的精神財富，包括宗教、信仰、風俗習慣、各種制度等。從上面關于文化的介紹里，我們可以看出，文化影響著我們生活的方方面面，從價值觀、態(tài)度、行為到語言。所以，文化是一個非常寬廣的系統(tǒng)，語言只是其中的一個小部分。一個人對語言的掌握能力是這個人文化能力的一種體現；一個人的言語行為也是這個人社會行為的一種體會。語言和文化的關系可以被看作是部分和整體的關系。

“一直到近幾年，學者們才開始把語言、讀寫能力還有文化以實質性的方式聯系起來。在此之前，他們彼此主要被看作是相互獨立的?！盵2]事實上，想要把語言和文化完全分開是非常難的。語言不僅表達著，同時也體現著文化現實。首先，語言體現著某一特定人群里人們相似的對現實、事件的看法，也體現著人們相似的信仰、思維方式和世界觀。除此之外，當我們學習一個新單詞的時候，首先我們會從字典里查這個詞本身的意思。由于同一個詞被不同的人使用會產生不同的關聯，人們可以通過使用他們的語言來鑒別他們。在這層意義上說，語言象征著文化現實。在另外一方面，做為文化的產物，語言幫助保持了文化。換言之，語言和文化密不可分。語言是文化的一部分；文化是語言的一部分。兩者死死地復雜交織，以至于除非拋掉雙方中的一方，否則難以使其分離。[3]所以文化和語言的關系堪比魚和水的關系，二者缺一，剩下的那個將毫無意義甚至死亡。

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【關鍵詞】語感 感悟 研讀點 情感體驗

當前，閱讀教學從字詞句段到篇，從內容到形式，從整體到部分都進行肢離破碎煩瑣分析的現象仍普遍存在，這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意一掃而光?！俺浞肿x書”閱讀教學模式，本著還給閱讀自由、尊重個性、不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)指導閱讀教學，似可矯正當前閱讀教學弊病。語文教學中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養(yǎng)語感、促進理解、誘發(fā)思辨、引導感悟、熏陶情感、完善知識結構的使命，正如新課標中所詮釋的：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。小學語文教學專家崔巒老師在第三次全國閱讀教學研討會上也提出了閱讀教學“以讀為本”的觀點，并且進行了精要的闡述：“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍又一遍的目的和效果，讀的形式要多樣化，讀的指導和訓練要有層次。那么，我們該如何在教學中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果呢，現舉例談談一些膚淺的認識。

一、讀在語感障礙處

新大綱中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姡Z文教學必須重視對學生語感的培養(yǎng)。何為語感呢？語感就是對語言文字的敏銳的感覺，是一種對語言文字豐富的聯想的感知活動，它是理解一切語言文字的基礎，這種能力是要通過長期有意識地科學訓練才能逐步形成的。

依據文本的特質，作者的語言習慣，尤其是學生語感差異等產生的文本朗讀中的障礙，是一種最本質的語感障礙，這些障礙是需要老師有充分的認識和敏感的，抓住這些朗讀障礙一遍又一遍地讀，采用多種形式，如老師范讀，請小老師助讀，跟老師讀，賽讀等，讓學生通順連貫地讀好文本，就是語感訓練的最基本最有效的方式。因此，讀的演繹最基本的就是讓學生加強對易錯字、易漏字、易添字、易產生語序謬誤處進行練讀，多遍的準確的朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感，因為只有這樣，學生才能對一些常見的語法形式心領神會，才能具有良好的語言感知和預測能力。長此以往，熟能生巧，就形成了良好的語感。

二、讀在語意誤解處

為了引導思辯，或者引起情感沖擊，或者表達特定的含義，文本在一些細節(jié)處會設置一定的悖于邏輯思維處。如在《十里長街送總理》的教學過程中，一直引導學生在沉痛、壓抑、真情激蕩的氛圍中學習和交流，在學到長安街人們目送靈車時，一學生舉手提問：“老師，大家那么不愿的靈車遠去，為什么課文中寫道：可是靈車漸漸遠去了，終于消失在蒼茫的夜色中了。這個‘終于’給人的感覺是盼望了很久的意思?。　蔽倚闹幸汇?，這樣一誤解如不處理好，會跟整篇課文情感取向背道而馳，于是我將問題拋給學生：“這個‘終于’是人們盼望靈車快點走嗎？這究竟是怎樣的一個‘終于’呢？大家再細讀課文，聯系前后內容來談談自己的體會?！?/p>

有的學生眼珠子一轉，馬上就舉手說：“老師，我認為這個‘終于’是指人們眼睜睜地看著靈車遠去，而沒有任何辦法。”

“我讀到這個‘終于’是很殘酷的，就這樣讓敬愛的總理離開了人們?！?/p>

“我也讀到這個‘終于’是人們不忍心，悲痛欲絕又無可奈何的終于?！?/p>

“我覺得這個‘終于’最能看出人們與總理那種割舍不斷的情感。”……同學們個個爭先恐后地談自己的見解，我點頭向他們表示贊許。這是一個由于學生對文本把握不當產生誤解而引發(fā)的思辨。通過這樣的深入思考和討論，將感受依附于朗讀表現出來是一種豐富的讀，學生通過這樣的讀和辯的方式，不僅完成了文本的朗讀理解和感悟，而且激發(fā)了學生對于在十里長街送總理的人們當時的心境再體驗，最后的朗讀成了一種水到渠成的情感噴涌。

三、讀在意猶未盡處

語言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產生一定的空間，很多時候，一個短句，一個標點，卻蘊藏著豐富的文本信息。而這些地方也往往是文本表達意猶未盡之處。教師應該抓住這些地方，設計一定的讀悟形式，使文本內涵得以充分顯現，也使學生產生語言敏感，進一步學會研讀和思考。如在教學《小珊迪》一文時，在理解小利比向先生解釋：“珊迪受了傷，不能來了，一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”這一部分時，我先請學生根據自己的理解讀一讀，等讀充分了，于是層層質疑：你們從這個省略號里讀到了什么？設身處地地想一想，小利比當時的處境，再讀一讀小利比的話，看看有什么體會？經過不到兩分鐘的閱讀，孩子們紛紛舉手發(fā)言：“我覺得小珊迪太可憐了?！薄靶∩旱蟼媚敲粗兀譀]錢治傷，哎，真可憐。”“寧愿自己死去，小珊迪也要讓弟弟把錢還給別人，真是一個誠實的好孩子。”……小利比僅僅是擔心哥哥嗎？“不，哥哥如果死了，小利比怎么辦呀，他也很擔心自己?！薄氨緛砭涂扛绺缳u火柴維持生活，可哥哥一走，小利比就會更可憐了?！薄覀儜撚檬裁礃拥恼Z氣來讀呢？“傷心”，“可憐”，“害怕”……通過這樣深入地交流體味，通過這樣一遍又一遍的朗讀，文章所蘊涵的情感得到了淋漓盡致地展現，也使朗讀演繹得情真畢顯。

因此，讀在文本意猶未盡處，是“讀中感悟”的直接體現，只有抓住這樣的研讀點，進行深入細致的朗讀，才能在培養(yǎng)學生語感的同時，訓練學生的感悟能力，才能讓學生感受到語言文字博大豐富的內蘊空間，才能激發(fā)學生對語言的興趣和思考。

四、讀在情感共鳴處

篇3

關鍵詞：小學語文；體驗性學習；策略與途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0130-01

隨著社會的發(fā)展和教育的不斷變革，小學語文教育已經成為了小學基礎教育的重點。為了改變舊教育制度中學生被動的學習習慣，提高學生的學習主動性與能動性，小學學校對小學語文教育進行了體驗性學習教育。另外，小學語文是學生接受教育的基礎，也是提高小學生學習能力和個人素質的基礎。在教學制度、教學方式不斷創(chuàng)新的今天，加強發(fā)展小學語文體驗性學習的教學法，對于老師教學方式和學生學習方式都有著很大的積極影響。本文以小學語文體驗性學習的策略與途徑探討為題，對此問題進行了分析研究。

1.體驗性學習

1.1 什么是體驗性學習。體驗性學習，顧名思義就是讓學生在體驗生活、體驗社會的過程中學習、提高學生的學習能力。在發(fā)展體驗性學習的過程中，老師對學生進行指導，學生在老師的引導下學會獨立領會所學課本的思想感情。通過自主實踐，親身經歷，自己學會體會語言，進一步學會運用語言，提高個人的語文文化修養(yǎng)。體驗性教學的目的是讓學生融入到課堂中，同時讓學生通過課堂獲得自己獨到的見解和體驗，發(fā)展學生正確的認知和良好的情感，讓學生在教育學習活動中有體驗、有收獲、有展示、獲得自信、得以健康成長。

1.2 體驗性學習的方法。（1）整體感受把握法。對于目前我國小學語文課本的設計來說，小學語文課本里文章的學習，大多數是為了培養(yǎng)學生個人的人生觀與價值觀。課本里的課文主要是為了通過簡單的課文情節(jié)開表達深刻的道理。整體感受把握的方法主要讓學生對文章的中心思想和作者的寫作意圖進行整體把握，為下一步理解文章做鋪墊。（2）角色體驗感受法。在小學語文的學習當中，文章大多數是以人物為主線進行展開的。角色體驗感受法就是讓學生在閱讀文章的時候將自己置入到文章當中，將自己幻化為文章主人公，身臨其境地去感受主人公的生活環(huán)境與背景。以主人公的角度去把握文章的中心思想，進而提高學生的理解能力。（3）模擬體驗法。就目前小學語文課本而言，大多數文章都是生活情節(jié)與體會的描寫。模擬體驗法就是讓學生將課文里的情節(jié)轉化到現實的生活當中，讓學生在真是的生活體驗中把握文章要領，學習語言知識的理解與運用。（4）聯想體驗法。在我國的小學語文課本當中，同樣有很多歷史性事件甚至是虛擬事件，在遇到這種文章的時候，對文章的學習就需要學生發(fā)揮自己的想象能力和聯想能力，通過聯想與想象對文章所情節(jié)進行虛擬構造，這樣進行把握可以加深學生對文章思想內容的理解。

2.小學語文體驗性學習的策略與途徑

2.1 創(chuàng)新師生關系。在傳統(tǒng)小學語文教育理念的影響下，仍有一部分老師以權威自居，經常將個人意識強加于學生，對學生進行強硬的知識灌輸，這導致了學生對語文學習教育興趣的降低。然而，對于正在性格和習慣養(yǎng)成期的小學生來說，老師對他們的一生影響非常大。因此，創(chuàng)新師生關系非常重要，師生要互相尊重，老師要真正將學生視為學習的主導者，尊重學生在體驗性學習過程中所獲得的體驗與認識，要加強與學生之間的交流，及時糾正學生在自主體驗性學習當中所吸收的而錯誤認識和負面情感，與學生共同學習、共同進步，以推動小學語文體驗性學習的發(fā)展。

2.2 改變學習主體，讓學生真正成為學習的主人。在我國舊的教育體系當中，一直是以老師為主體，課堂以老師講授為主，這不僅加大了學生的學習壓力還對學生的學習能力的發(fā)展造成了一定的影響。在教育制度不斷變革的今天，學習的主體是學生，在老師進行教學的過程中，要以學生自己學習、把握為主。學生要自主進行體驗性學習，自己發(fā)現問題、自己解決問題，在整個學習的過程中，老師只起引導作用。另外，在小學語文的教學當中，培養(yǎng)學生的語言表達能力也是這門課的重要內容，也是學生以后發(fā)展的基礎。同學之間在學習的過程中進行交流學習，既可以提高學生的表達能力，又可以提高學生的理解能力。

2.3 改變教學方式，讓同學真正進行體驗性學習。在我國教學制度不斷變革發(fā)展的今天，要想真正實現小學語文體驗性學習，就必須改變原有的教學方式，讓學生在課堂上進行體驗。例如，（1）朗讀體驗，學生可以對所學文章進行朗讀，通過朗讀課文對課文所表達的思想感情進行把握理解，進而提高對文章的理解能力；（2）表演體驗，小學語文課本里的文章大多數為生活情節(jié)與體會的描寫，學生可以在課堂上分小組對文章進行情境重現的表演，通過表演體會文章主人公的思想感情，體會作者的寫作意圖，從而更好的體驗課文中所教授的內容與內涵，進一步促進當代小學生的全面發(fā)展；（3）問題體驗，老師在課堂上可以適當設置問題，引導學生積極思考，并解決問題。提高學生的學習積極性和學生對事物的思考分析能力。

3.小結

本文結合個人所學及個人工作經驗，對小學語文體驗性學習的策略與途徑驚醒了探討分析。得出體驗性學習的方法有四種，分別是整體感受把握法，通過整體閱讀把握文章主旨；角色體驗感受法，通過體驗角色生活環(huán)境理解作者寫作意圖；模擬體驗法，通過模擬表演體會文章內容；聯想體驗法，通過聯想把握文章中心思想。發(fā)展小學語文體驗性學習的策略與途徑有三種，分別有，第一是創(chuàng)新師生關系、第二是改變學習主體，讓學生真正成為學習的主人、第三是改變教學方式，讓同學真正進行體驗性學習。然而，個人認識有限，無法對此問題的分析做到面面俱到，希望此文章可以在我國小學語文體驗性學習教學的研究發(fā)展中起到一定的作用。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0126-03

如今，越來越多的培訓機構或私立幼兒園抓住家長不甘讓孩子輸在起跑線上的心理，打著“游戲教學，讓孩子快樂學英語”的宣傳旗號，使得越來越多的學齡前孩子進入了幼兒英語學習的課堂。筆者首先從游戲在幼兒英語教育中的重要性和理論依據中找到游戲在幼兒英語教育中應用的基點，接著分析游戲在幼兒英語教學應用過程中出現的一些問題并提出相應的對策，嘗試給家長揭開幼兒英語游戲教學的面紗，也給教師提供一些理論和實踐的參考。

一、游戲在幼兒英語教學中的重要性論述

游戲是幼兒最重要、最主要的活動，任何一個幼兒的成長都離不開游戲。如今，承認游戲是幼兒身心發(fā)展的需要，保障這種需要的滿足并使之成為幼兒基本權利，已經成為人類社會文明進步的標志之一。一些著名的關于兒童權利與福利的國際文件，如《兒童權利宣言》《兒童權利公約》都把游戲與娛樂定為兒童的基本權利之一[1]。在國內，關于學前教育的指導性文件中同樣強調了游戲在幼兒教育中的重要性。如《幼兒園教育指導綱要》中指出幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（試行）在實施原則中提到珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。顯然，要實施幼兒英語教育，游戲的應用必不可少。

目前在國內，幼兒英語教育雖然沒有統(tǒng)一的教育目標，但根據幼兒教育的總目標，幼兒身心發(fā)展、認知特點、語言形成與發(fā)展的特點，激發(fā)與培養(yǎng)幼兒對英語和英語學習的興趣是幼兒英語教育的首要目標，這已經是眾多學者的共識[2]。然而怎樣才能培養(yǎng)孩子對英語學習的興趣呢？《學習力》一書列舉了六項外界信息輸入可以引起人們的興趣或令人產生興奮及愉快的感覺。其中一項為“生動形象的東西比平淡、抽象的有趣”，即當遇到平淡無味而又必須學習的東西時，如果把它們與生動活潑的學習形式相結合，就能提高幼兒的學習的興趣[3]。對于幼兒而言，最生動活潑的形式莫過于游戲了。因此，游戲在幼兒英語教育中尤其重要。

然而，游戲是以娛樂性為目的的，游戲一旦應用在教學中，在兼顧娛樂性的同時，還要達到教育的目標[4]。游戲幼兒英語教學活動是有一定的教學目的的，有著它的特殊性，教師在運用的過程中，如果把握不好，很難起效果，甚至無效果。下面，筆者將從理論出發(fā)，分析事實，力求從中找到提高游戲在幼兒英語教學中應用的有效性的方法。

二、游戲在幼兒英語活動中應用的理論依據

要想把游戲玩好，使其在幼兒英語教育中起到積極的作用，首先要從理論上找到依據，用理論去指導幼兒英語游戲的設計和應用。

（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論

讓?皮亞杰（Jean Piaget）從對自己的孩子的觀察實驗研究開始，繼而對兒童從嬰幼兒期到青少年各階段心理過程的發(fā)展情況進行調查研究，提出了認知發(fā)展理論，游戲理論是他的認知發(fā)展理論中重要組成部分。他的實驗研究發(fā)現游戲在兒童認知發(fā)展中有著重要地位和巨大的影響力，他認為兒童認知能力的發(fā)展依賴于同化和順應之間的平衡。人從嬰幼兒開始就有著簡單反射的生活，隨著年齡增長，人們逐漸修正自己的全部行為技能以適應各種環(huán)境的要求[5]。在皮亞杰看來，游戲是兒童認知興趣和情感之間的緩沖，也是同化到順應的緩沖。在輕松快樂的游戲虛擬環(huán)境中，可以引發(fā)孩子自我意識和學習的熱情，對現實成人社會行為進行模仿，從而逐漸順應環(huán)境的變化。因此，游戲是兒童成長的過渡，是認知發(fā)展的需要。

在對幼兒進行英語教育的時候，必須遵循幼兒的認知發(fā)展特點和需求，將合適的游戲運用于教學中，把抽象的語言具體化、形象化，讓孩子在游戲的情景中理解英語，在游戲的活動中應用英語，通過游戲活動讓孩子逐步掌握一定的英語技能。

（二）克拉申的二語習得理論

二語習得研究是一門獨立學科的研究，至今已經發(fā)展了四十多年，研究學者們對此課題的研究所持的目的、角度不一，所得出的結論也不一樣，爭論激烈，甚至分陣營對峙。在此，我們主要圍繞游戲應用于幼兒英語教育的可行性和必要性以及幼兒外語學習的特點，簡述與之有密切關系的理論依據。

美國語言學家斯蒂芬?克拉申（Stephen D. Krashen）畢生致力于第二語言習得研究，他在前人和自己研究的基礎上，總結提出了著名的第二語言學習監(jiān)控模式（The Monitor Model）?？死暾J為，第二語言監(jiān)控模式由五個假說構成，其中，習得和學習假說（The Acquisition Hypothesis）、?Z言輸入假說（The Input Hypothesis）、情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）對游戲在幼兒英語教育的應用提供了重要的理論依據。

1.學習和習得假說

在語言教學理論中，學習是指兒童在正式環(huán)境下（如課堂）有意識地、系統(tǒng)地、正規(guī)地學習語言的過程。習得又叫獲得，是兒童在自然的語言環(huán)境中，不經過正式的教授而自然地、下意識地獲得語言的過程[6]。第二語言可以通過學習和習得兩種途徑獲得。克拉申認為，兩種途徑的區(qū)別主要在于學習是有意識的行為，而習得是潛意識的行為；兩種途徑在第二語言的學習中并不是獨立的，反之，兩者是密切聯系的。國際知名應用語言學家Rod Ellis指出第二語言的獲得指的是在自然的或有指導的情況下，通過有意識或無意識的吸收而掌握母語以外的一門語言的過程。然而，從幼兒的身心發(fā)展的特點來看，“習得”所具備的自然、輕松、無任務壓力的學習特點符合幼兒的認知，因此，在幼兒英語教育中，“習得”應為主導，而游戲在幼兒英語教學活動中的適當應用就可以使孩子在“習得”的狀態(tài)中學習英語。

這些需要教師平時在教學、生活中注意觀察和積累，設計游戲的時候開拓思路、放寬視野，把語言當作交流的工具，目標在語言學習，但又不僅著眼于語言學習，使游戲豐富起來。

（四）問題四：一味游戲，忽視英語語言學習目標

英語教學中的游戲的目的是讓孩子習得語言，游戲要兼顧促進孩子的認知發(fā)展和提高孩子的學習興趣。游戲在教學活動中應該對英語教學起到服務的作用，否則就失去了意義。

對策：根據語言學習目標和重點去設計相應的游戲活動

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1.小學數學教育教學中的不足

從目前小學數學教育發(fā)展現狀來看，小學數學教育在新課改后取得了不小的成就。但筆者從大量的教學案例中發(fā)現，小學數學教育教學過程中仍存在一些問題。由于數學學科的特殊性，小學生學習數學時有一定的難度。其不同于語文學科，數學是一門邏輯思維較強的科目，要求教師通過有效的教學方法使學生明白概念的含義，把抽象的概念轉變成易被理解和記憶的數學知識。

而在實際教學過程中，有些小學數學教師在教學過程中缺乏語言的規(guī)范性、科學性和藝術性。在課堂中和小學生的交流過于古板，教學語言表達能力不太規(guī)范，使得課堂氣氛不活躍，導致學生學習數學時缺乏主動性，數學水平得不到提高。對這些問題，小學數學教育者應注重教學過程中教學語言的運用，才能保證高效的數學教學質量。

2.語言教育在小學數學課堂的運用

如何在小學數學課堂中運用高效的語言教育問題是值得數學教育者探究的。針對在小學數學教育教學過程中出現的不足，就得有相對應的解決措施。關于怎樣解決小學數學教育中的語言教育問題，筆者從幾個方面進行了解析。

（1）注重語言教育的規(guī)范性。教育的目的是傳播知識，教師的言談舉止都會影響學生的學習，所以，要規(guī)范小學數學教師的語言。一是，數學教師在設計教學方案時，要將語言簡化，明確地用通俗易懂的語言解釋數學中的概念。二是小學數學教師在授課時，聲音要洪亮，吐字清晰，使學生聽清楚教師的指令。同時，還要避免平翹舌的混淆，應為學生營造語言質量較高的數學課堂。

（2）注重語言教育生動性。數學課程不同于語文科目的課程安排，在小學數學都是抽象的概念和公式，對小學生而言缺乏趣味性，所以，作為小學數學教師，要根據小學生的這一特點，運用比喻、擬人等修飾手法來賦予抽象的數學概念以生命力，以此來提高數學課堂的活躍度，要從設計有效語言教學開始。在進行數學教學時，教師利用生動的語言、豐富肢體語言及夸張的表情來吸引學生的注意力，使學生積極主動地進入學習狀態(tài)，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時還增強了學生的學習興趣，提高了學生的數學水平。

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        一、了解后進生形成的原因

        可以從兩個方面來分析后進生的成因。

        一是學習方法問題。不切合學生實際和語言學習規(guī)律的教學，實質上是學習困難學生形成的主要原因，他們的形成往往是一個長期的學習不適應過程。根據學生的學習和認知的循序漸進性規(guī)律，過去的學習是現在學習的基礎，現在的學習又是今后學習的基礎。了解學習困難學生的學習基礎，分析造成學習困難的原因是有效開展針對性教學的前提。通過調查摸底，分析部分學生英語學習困難的原因主要如下：

        a 類：覺得經常記憶英語單詞、語法、句型、結構等枯燥煩瑣，缺乏興趣去識記，不能堅持養(yǎng)成朗讀、記憶的良好習慣。

        b 類：因為基礎相對差，聽課較為吃力，跟不上正常教學步驟，考試成績不理想，傷害自尊心，產生自卑心理，因而懼怕上英語課。

        c類：由于不適應老師的課堂教學方式及課堂教學中易被忽視，甚至時而受到批評，對英語學習產生了抵觸情緒，嚴重者變成與英語教師的對立。

        d類：學習習慣較差，自控能力差，不愿花時間去預習、復習和讀記，導致學習效率低下，成績掉隊。

        二是學習心理問題。

        這些學生平時對待英語學習表現出畏難、自卑、退縮等心理狀態(tài)。老師不僅要從教學上加以研究，做到因人施教，還要在情感上對困難學生多一份關愛，尊重他們，與他們真正建立起和諧的師生關系。了解困難學生是教育、轉化他們的起點，是關心他們的基礎，也是他們自我認識的保證。

        二、對策

        過度焦慮可能是“困難”學生語言學習中最大的情感障礙。有時候，我們教師一個不經意的表情、動作或嚴厲的言辭往往會觸發(fā)學生的焦慮心理，而周圍小伙伴們對他的否定批評更會加劇這種焦慮程度。學生帶著緊張恐慌的心理上課，其思維活動就會自然受到一定限制，注意力就易分散。

        1.針對心理弱點，激發(fā)后進生自信心和上進心。

        ①給予理解和信任

        作為教師，我們應正確對待后進生，對于他們與其他同學的差距表示理解。同時還要有極大的耐心、寬容心、同情心和愛心、不歧視、不討厭、不排斥他們。同時，還要教育其他同學給予他們理解、支持、關心，并幫助他們，以滿腔的熱情積極引導他們共同參與到英語學習中，相信他們與其他同學一樣能學好。給他們以極大的信任和理解，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學習精神。

        ②讓后進生擁有成功的體驗

        成功最能鼓勵學生進一步努力追求。后進生因為學習差容易產生自卑感，不敢也不愿回答問題，怕出錯誤，怕同學和老師笑話他們。所以作為一名英語教師，我在教學中常借助于手勢、實物、圖片、情景設計等直觀形式，啟發(fā)引導后進生的思考。筆者以前有個學生既聰明又調皮，但他的英語模仿能力很差，許多單詞發(fā)音都不準確，每次課堂上開火車讀單詞，同學們都會為他與眾不同的發(fā)音而哄堂大笑，他后來就干脆不讀了。課后，我找他談話，他說他語音不好，常被同學們取笑，所以不喜歡上英語課。

后來，我改變了評價方式，只要他站起來回答問題，我都會給他一個good!或wonderful!，并獎給他一顆小星星作為鼓勵，并和全班同學一起為他鼓掌，果然他課堂上的表現越來越好了，每次上課都聚精會神聽講，踴躍地舉手發(fā)言。老師的表揚、鼓勵是興奮劑，一旦注入學生的血液，就會讓每一個細胞都活躍起來，百分之百地投入到學習中去，從而產生驚奇的力量。

       ③尊重和愛護后進生

        尊重和愛護后進生，使他們在人格上受到平等的待遇，才能使他們與教師關系融洽，在寬松、和諧的學習環(huán)境中輕松愉快地學習。因此，教師應注重自己的言行，不能冷落他們，不能傷害他們的自尊心，更不能放棄他們。對于后進生，老師應付出更多的耐心和愛心，早讀和自習期間應對他們多進行輔導，鼓勵他們走向成功。作為英語教師，應對后進生動之以情，曉之以理，導之以行，應給予他們充分的理解、信任、關心、愛護和尊重，只有這樣才會增強他們的信心，激發(fā)們的學習興趣。

        2. 因材施教，指導其正確的學習方法

        ①根據后進生的個性實施教學，安排適當的教學內容

        不同階段的后進生個性特征具有一定的共性，但更有各自的個性。我們教師要根據不同年齡階段的后進生個性實施不同的教學方法，依據不同類型的能力、性格特征進行教學策略上的調整，對每一個后進生都給予耐心細致的指導。如有的后進生太自以為是，要挫一下他的銳氣；而有的則喜歡老師的經常性表揚。

        因材施教原則的實質是合理安排教學內容或任務的難度。教師既不能過高也不能過低估計后進生的個性發(fā)展水平，而應當在“最近發(fā)展區(qū)”的理念指導下，為后進生安排恰當的教學內容，創(chuàng)造學習的最佳條件。每一名后進生的基礎、理解力、非智力因素等方面都存在著個體差異。因此，盡管都是后進生，但對知識的掌握也不一樣。所以，我們必須針對不同的后進生，因人而異，因材施教，對他們進行有針對性地個別輔導。對于聽力較差的，應督促其跟錄音磁帶聽、讀。對于記不住單詞、短語的，應發(fā)動“一幫一”小組，培養(yǎng)小老師，以“優(yōu)”帶“差”，督促他們每天堅持記適量的單詞、短語。對于語法不懂的，老師應有針對性地對他們講解習題、試卷。在教學中，對后進生適當降低難度，從最基礎的知識抓起，只有當他們體會到學會知識的喜悅，他們才會愿意學英語，才會喜歡學習英語，從而提高學習英語的效率和成績。

        ②幫助后進生做好預習工作，“笨鳥先飛”

        大多數后進生往往是“笨鳥低飛”，甚至于“笨鳥不飛”。我就只好帶著他們先飛，我利用早讀課和自習課幫助后進生習新課。幫助他們多次溫習單詞的拼讀，試讀課文對話，翻譯等。和后進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，培養(yǎng)他們自學的能力。

        ③督促后進生課后復習

        對后進生的作業(yè)我總是認真批改，仔細糾正他們出現的問題，這樣可以讓他們了解自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成他們按時交作業(yè)的習慣。每天早讀，指定的優(yōu)生會代替我督促并檢查他們的單詞及詞組拼寫。每單元結束及時檢查及時反饋，叮囑后進生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元以免造成新的更大的差距。

        ④給后進生指出切實可行的目標

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曾經有人做過這樣的教學嘗試：讓學生坐在教室里聽教師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學習；而讓學生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅車爬坡，這便是體驗學習。將兩種學習的效果進行比較，后者肯定優(yōu)于前者。因為通過后者，學生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進對他們的理解和尊重。這種學習活動是知情合一的學習，所以這種學習活動能給學生留下深刻的印象。

正因如此，在小學語文教學中，我們迫切需要提倡這種“體驗學習”，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調動各種感官去體驗、感受；只有注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促使學生的體驗學習獲得成功。

二、體驗學習的實施

1.提供學習材料，讓學生在情境中體驗

（1）課前關注學生值得體驗的內容

小學生由于缺乏生活的經歷，有些知識學起來感到吃力，這就需要我們在教學這些知識之前，組織學生參觀或收集生活中相應的語文素材?！吧罨钡膶W習材料為學生提供了感性認識。

在教學《海底世界》一文時，課前我給學生布置任務：每人或小組合作設計一張主題為“海底世界”手抄報。于是，全班學生回家后紛紛行動起來，收集圖片、資料，有的畫畫，有的寫字，還有的設計版面。學生在親手制作的過程中學到了很多知識。雖然學生第一次做手抄報，但作品令我非常滿意。版面設計美觀、內容豐富，甚至在手抄報中有許多我們教師不了解的海底知識。結果在正式上《海底世界》一課時，學生們就顯得輕松多了。原本感覺很難講授的知識，學生對答如流，并且還提出了許多超出本課內容的東西。正是學生有了這些親身體驗，他們上課時思路打開了，非常投入，熱情很高，學習起來特別輕松。

（2）課上開放教學內容，引導學生體驗

教育是人的教育，是科學教育與生活教育的融合。因此，教學內容必須與學生的生活實際相結合。在教學中，教師只有把教材與現實生活有機地結合起來，才能很好地把語文知識與生活相聯系，讓學生更好地理解和掌握基礎知識，也才能很好地運用我們祖國優(yōu)美的語言文字。這對于培養(yǎng)學生對語文的濃厚興趣、提高其創(chuàng)新意識具有重要意義。

教學《一只小鳥》時，我在課的最后提出一個問題：“事情后來怎么樣了？”通過小組討論和全班交流反饋，學生給出兩種答案：（1）小鳥死了，再也聽不到歌聲了；（2）小鳥被救活了，小朋友還可聽到歌聲。接著，學生就這兩種答案進行了熱烈的討論。由于所設計的問題情境貼近學生的生活實際，而且情境中的問題是開放的、能向學生提出智力挑戰(zhàn)，所以引起了學生的極大興趣。大家憑借已有的知識和生活經驗，多角度地進行思考。雖然各有不同的見解，但我能看到學生的思維一下子被激活了。

2.提供機會，讓學生在實踐中體驗

（1）提供“玩”的機會，讓學生在玩耍中體驗

愛玩是小學生的天性，是他們的興趣所在。心理學研究結果表明，促進人們素質、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動，而“玩”正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學中，教師可以把課本中的一些新授知識轉化成“玩?！被顒?，創(chuàng)造這樣的氛圍以適應和滿足兒童的天性。

在教學《集市和超市》一文時，我讓學生通過小組合作，表演“到超市里買學習用品”。學生在熱烈的氣氛中學會了禮貌用語、尋找所需物品、到收銀臺付錢、刷卡等知識，并且在遇到困難時能尋求幫助。

通過把課本中的新授知識轉換成“玩耍”活動，不僅使學生心情愉快、厭學情緒消失，而且還能從“玩?！敝凶杂X地探求有關知識、方法和技能，使“玩”向有收益、有選擇、有節(jié)制、有創(chuàng)造性的方面轉化。因此，玩的過程也是一個體驗學習的過程。

（2）提供“做”的機會，讓學生在操作中體驗

“做”就是讓學生動手操作。通過操作，可以使學生獲得大量的感性知識，同時還有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。因此，多讓學生動手操作，創(chuàng)造一個愉悅的學習氛圍，是提高教學效果的重要環(huán)節(jié)，也是讓學生體驗學習的一種方式。

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關鍵詞： 數學教學 研究性學習 優(yōu)化問題 德育教育

德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面。

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育，研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐，以及勞動與技術教育，強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在新課程實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業(yè)分工，初步形成技術能力。

綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，包括研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)服務、社會實踐四部分內容。開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。學校要從實際出發(fā)，具體安排、確定綜合實踐活動各部分內容和組織形式。

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，形成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。

高中數學中的優(yōu)化問題體現出研究性學習中的德育教育。我通過三道優(yōu)化問題的例題進行講述。

例1：某單位用2160萬元購得一塊空地，計劃在該地塊上建造一棟至少10層，每層2000平方米的樓房。經測算，如果將樓房建為x（x大于等于10）層，則每平方米的平均建筑費用為560+48x（單位：元）。為了使樓房每平方米的平均綜合費用最少，該樓房應建為多少層？（注：平均綜合費用=平均建筑費用+平均購地費用，平均購地費用=購地總費用/建筑總面積）

設應建x層

f（x）=21600000/（2000x）+（560+48x），（x≥10）

f（x）=10800/x+48x+560≥2 +560=2000

當10800/x=48x，即x=15時，f（x）最小。

答：該樓房應建為15層。

通過這道例題，學生初步對建筑有了了解，樓房該怎么建造，高度，每層面積，每平方米建筑費用之間都有關系，都要利用數學這個工具才能完成。

例2：計算機把數據存儲在磁盤上。磁盤是帶有磁性介質的圓盤，并有操作系統(tǒng)將其格式化成磁道和扇區(qū)。磁道是指不同半徑所構成的同心軌道，扇區(qū)是指被同心角分割所成的扇形區(qū)域。磁道上的定長弧段可作為基本存儲單元，根據其磁化與否可分別記錄數據0或1，這個基本單元通常被稱為比特（bit）。

為了保障磁盤的分辨率，磁道之間的寬度必需大于m，每比特所占用的磁道長度不得小于n。為了數據檢索便利，磁盤格式化時要求所有磁道要具有相同的比特數。

現有一張半徑為R的磁盤，它的存儲區(qū)是半徑介于r與R之間的環(huán)形區(qū)域。

（1）是不是r越小，磁盤的存儲量越大？

（2）r為多少時，磁盤具有最大存儲量（最外面的磁道不存儲任何信息）？

解：由題意知：存儲量=磁道數×每磁道的比特數。設存儲區(qū)的半徑介于r與R之間，由于磁道之間的寬度必需大于m，且最外面的磁道不存儲任何信息，故磁道數最多可達 。由于每條磁道上的比特數相同，為獲得最大存儲量，最內一條磁道必須裝滿，即每條磁道上的比特數可達 。所以，磁盤總存儲量

f（r）= × = r（R-r）

（1）它是一個關于r的二次函數，從函數解析式上可以判斷，不是r越小，磁盤的存儲量越大.

（2）為求f（r）的最大值，計算f′（r）=0

f′（r）= （R-2r）

令f′（r）=0，解得r=

當r< 時，f′（r）>0；當r> 時，f′（r）=0

因此r= 時，磁盤具有最大存儲量。此時最大存儲量為 .

這樣，利用數學中的優(yōu)化問題，就能得到我們想要的答案，通過親身實踐獲取直接經驗，形成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

我曾經和一個學生談話，那個學生認為學不學習毫無所謂，反正以后想做生意。于是我給他看了一道題，讓他看看做生意與數學的聯系。

例3：某制造商制造并出售球形瓶裝的某種飲料.瓶子的制造成本是0.8πr 分，其中r是瓶子的半徑，單位是厘米.已知每出售1mL的飲料，制造商可獲利0.2分，且制造商能制作的瓶子的最大半徑為6cm.問（1）瓶子半徑多大時，能使每瓶飲料的利潤最大？（2）瓶子半徑多大時，每瓶飲料的利潤最?。?/p>

思考1：1mL飲料所占的體積是多少cm ？半徑為r的瓶子最多能裝多少mL的飲料？

思考2：每瓶滿裝飲料的利潤（單位：分）是多少？

思考3：設每瓶滿裝飲料的利潤為f（r），則函數f（r）的定義域是什么？

思考4：函數f（r）=0.8p（r /3-r ）（0

思考5：函數f（r）=0.8p（r /3-r ）（0

思考6：市場上等量的小包裝的物品一般比大包裝的要貴些（如半斤裝的白酒比一斤裝的白酒平均價格要高），在數學上有什么道理？

將包裝盒捏成球狀，因為小包裝的半徑小，其利潤低，生產商就提高銷售價格平衡與大包裝的利潤。

德育教育中的綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在“活動”中學習、通過“行動”學習。但這里所講的“活動”或“實踐”，不能僅僅從字面上、從直觀上理解，把它理解為讓學生“動”起來，或者讓學生“操作”，而是要把它理解為“知與行”、“動手與動腦”的結合與統(tǒng)一。那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態(tài)度沒有觸動的“活動”，不是真正的具有“育人”價值的綜合實踐活動。

參考文獻：

[1]教育部文件：教基[2001]17號.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程的理念與實踐.

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【關鍵詞】小學語文 多媒體教學 研析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0050-02

多媒體教學是一種新興的教學模式，它是傳統(tǒng)教學模式的有益補充，將過去單一的教師講，學生聽的教學模式擴充為融圖像、聲音、文本三者于一體的擴散式授課模式?？梢哉f，它是當今小學語文教學過程的催化劑，能夠將枯燥的內容變得生動有趣，讓學生產生學習的興趣；能夠改善師生關系，從而實現高效課堂的良好教學目的。

一、 多媒體教學可以激發(fā)學生學習興趣，形成學生主體教師主導的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是以教師講為主，而學生只是被動地接受。這種教學模式缺乏對學生的尊重，長此以往會讓學生喪失學習的激情，喪失探究的意識。在傳統(tǒng)模式越來越與時代脫軌的關鍵時刻，多媒體教學應運而生，為教學模式注入了新鮮的血液，形成“學生為主體，教師為主導”的新的教學指導思想，并重新喚醒學生們的學習積極性。

（一）多感官刺激學生，引起學生的學習興趣

興趣是最好的老師。有了學習的興趣，不管多苦多難，都有攻克難關，奮斗到底的決心。多媒體教學融“圖像、聲音、文本”于一體，從視覺、聽覺等方面刺激學生，讓他們對學習產生濃厚的興趣。

教師在黑板上的講課，受一定條件的限制，不能全面，豐富地展現課內所學知識相關的彩色圖片，更不可能再黑板上再現課文中的內容。因而同學們學起來比較被動，漸漸地就沒有了學習的熱情。新媒體教學則可根據課文內容，展現相關年代的一些圖片，讓同學們能夠根據這些圖片重回歷史，展開身臨其境的激烈討論。有時候，教師在課堂上可以利用多媒體，穿插一些與課文內容相關的圖像，甚至是一段電影，這樣能夠十分形象、具體地再現當時的情景，對學生們學習課文是有非常大的幫助的。比如在講解小學語文三年級《美麗的小興安嶺》一文時，雖然課文用了比較精確的語言講解了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色，但是因為學生受個人閱歷的影響，很有可能沒去過小興安嶺，僅憑課本中對小興安嶺的介紹，無法透徹地理解小興安嶺的美麗之所在。這時候，利用多媒體技術，在課堂上為同學們播放經過精心挑選和準備的小興安嶺四個季節(jié)比較有代表性的風景圖片，學生們看完豁然開朗，從此對這篇課文產生了學習的興趣。將之前復習時讀到的課文，與圖片聯系起來理解，就能夠達到完美效果，記憶猶新，理解透徹。

（二）引入學生感興趣的“圖片”或“圖像”等 ，激發(fā)學生表達的欲望

每一位小學語文教師都應該深知小學生的心理喜好，能夠做到因材施教。處于小學階段的學生仍然還是個孩子，他們對各種色彩的圖片，或者是給人立體感的圖像，或者是給人心靈撫慰的音樂，都特別感興趣。因為喜歡而改變。過去上課沉默寡言的學生，看過多媒體播放的內容后，心中激情澎湃，想積極地配合教師提問，充分地表達自己的看法和建議。這樣一來，十分利于教師的引導作用的發(fā)揮。既然學生在感興趣的多媒體教學模式下能夠積極踴躍地發(fā)言、提問，那么教師應該抓住這個機會，好好備課，將重點和難點的內容穿來，讓學生在興趣中就將知識學到。這樣一種“學生為主，教師為導”的教學模式便順理成章地形成了。這也是新課標要求下的完美授課模式。

二、多媒體教學可以優(yōu)化師生和諧關系，形成高效課堂的教學目的

一堂語文課中，學生和教師是關鍵的因素。教師，傳道授解惑者，他們的任務是教授學生知識。而學生進入學校是為了學習科學文化知識。如何更好地促進教學過程中教師和學生關系的融洽，這也是一個十分重要的問題，不容忽視。多媒體教學模式的出現，讓師生關系得到了很好的改善，因為它可以讓學生在一個比較自由、寬松的氛圍中進行學習。

（一）轉換角色

過去傳統(tǒng)的教學方式是滿堂灌。不管學生是否消化得了，教師始終會按照他的教學目標和方案滔滔不絕地講課。這種模式極大地挫傷了學生學習的積極性，甚至有些學生因自己落后了一些而選擇輟學。由此可見傳統(tǒng)模式的危害極大。這種模式下的教師和學生沖突比較多，矛盾比較多。為適應新課標理念的精神，多媒體語文的課堂教學采取“學生為主體，教師為主導”的教學模式。在課堂上，學生是主體，可以積極踴躍地討論問題，發(fā)表意見。使自己的潛能得到前所未有的挖掘，極大地鍛煉了學生的自主探究能力。在教師的指導下，學生能夠輕而易舉地將某些問題通過討論或者自主探究等模式來解決。由此可見，師生關系也緩和了，沒有過去那么尖銳，現在的多媒體教學讓學生身心得到放松，真正實現“學生為主體，教師為主導”的教學模式。

（二）優(yōu)化關系

多媒體的語文教學，教師可以提供一些精彩的與課文內容相關的圖片、圖像和音樂等學生感興趣的素材，讓同學們分組討論，教師只是起著協(xié)調和幫助的作用。在這個過程中，學生的自主探討能力得到很好的鍛煉。師生之間是一種平等、雙向的交流的朋友關系，教師再也不像過去板著臉孔只顧在課堂教學。在這種良好氛圍下，學生的自尊心也得到了極大地尊重，調動了學生的學習自覺性和積極性。師生關系十分融洽，能夠更加和諧地進行課堂教學。

三、多媒體教學應注意的兩點內容

多媒體教學給我們的課堂帶來了生機，不僅調動起了學生學習的興趣，而且使師生關系朝著更加和諧的方向發(fā)展。但是教師在課堂上進行多媒體教學時需要注意以下兩個方面。

（一）教師在備課中做到心中有數

在充分挖掘教材內容的基礎上，能夠對教學的重點和難點很好地展現出來，巧妙地融入多媒體教學的過程中。在多媒體教學中要以學生為主體，所準備的多媒體資料一定要本著讓學生易學、愿學的宗旨，讓學生達到思維的創(chuàng)新的目的。

（二）多媒體課堂上的安排要能夠體現師生互動性

雖然有了多媒體這門技術，教師的教學方式變得豐富多彩，但是如果不講究技巧，仍然機械地授課，是達不到高校課堂的目的的。課堂上教師與學生的互動性，能夠很好地調動學生的積極性，讓教師達到良好的教學目的。所以在多媒體課堂的設計上，一定要體現互動性。

參考文獻：

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關鍵詞：語文教學；體驗學習；策略

所謂體驗學習，就是透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經驗，然后在教師的引導下，成員通過對差異化過程的觀察反省，在對話交流中獲得新的態(tài)度、信念，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達到目標。體驗學習是體現以人為本教育理念的一種學習方式。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者。”一個人只要體驗一次成功的喜悅，就會激起百次的創(chuàng)造意志。教師要激發(fā)學生心靈深處的這種強烈的探究欲望，創(chuàng)造條件讓學生主動參與學習活動。只有學生自主參與，學生才會產生強大的學習內驅力。在語文教學中，大力實施體驗學習，可以增強教學的針對性和實效性，有利于培養(yǎng)學生個性，更有利于提高學生的學習興趣。

一、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境

感情是教學的催化劑，教師要打破傳統(tǒng)師生關系的禁錮，注重聯絡學生感情。在語文課堂教學中，學生在乏味、壓抑的氣氛中會產生低沉消極的情緒，教師要盡量創(chuàng)設寬松民主的課堂氛圍，喚起學生熱烈的學習情緒，促使學生以最佳的情緒狀態(tài)主動投入、主動參與、主動發(fā)展。體驗式學習中，教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人。通過創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，調動學生的學習興趣，將學生被動學習變成主動掌握，從而提高學習效率。

二、創(chuàng)設生動的教學情境

學生的學習活動總是在一定的情境中進行的。情境教學將生動的直觀形象與個體的語言描繪相結合，為學生感悟書本知識架設了一座橋梁。情境的展示，主要采用多媒體課件，包括影視圖片、音響和聲形結合等。它以生活展現情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描繪情境，以想象再造情境。在教學中，教師要善于根據不同的學習主題和學生學習的需要，創(chuàng)設恰如其分的體驗情境，包括情感濃郁的語言情境和形象直觀的事物情境，引導學生觀察體驗，感悟交流，激起學生情感上的共鳴，獲得對社會生活的直接感受。教師通過創(chuàng)設情境，把抽象的文字知識點轉化為具體鮮活的情境，激活學生的思維，喚醒學生的生活記憶，把學生的注意力、情感、想象引入到具體的生活情境中，有感有悟，更好地理解課文，體會思想感情。學生從體驗活動中，理解了知識，同時也品嘗到了求知的快樂。

三、為學生提供體驗的機會

現代教師觀認為，在課堂教學中教師是學生學習活動的組織者、誘導者、參與者和指導者。在教學中，教師要根據學生的特點，根據教學的主題，根據教學的內容，精心設計各種體驗活動，為學生提供體驗的機會，使學生主動參與，在積極的體驗活動中獲得對生活的認識。不管成功與否，學生從中都會有所收獲。因為體驗學習的重要價值不在于學會某種操作方式，獲得某種技能，而在于每個人在活動中獲得對于實際的真實感受。

四、調動多種感官參與

體驗所涉及的感官越多，就越容易成功，越令人難忘。在教學中，為使學生對語言描繪的情境體驗感悟更深刻，主體性發(fā)揮更充分，要做到“五個解放”，即解放學生的大腦，解放學生的雙手，解放學生的眼睛，解放學生的嘴，解放學生的時間，讓學生在課堂上多角度、全方位地感知知識，多種感官參與交流，互相協(xié)調。在教學上可以把傳統(tǒng)的教學手段與電視、幻燈、計算機等現代教學設備結合起來；可以讓學生動手實驗、實踐，自悟知識；也可以給學生說的機會，讓學生多發(fā)表意見，敢于獻疑與質疑。

多媒體教學的應用，為學生提供了有持續(xù)吸引力的體驗。它能為學生提供高質量的視聽輔助，十分有利于增進理解，喚起興趣，強化記憶，加速學生大腦的信息處理過程。多媒體的動畫畫面所展示的仿真環(huán)境使學生有身臨其境的感覺。以往一些需要教師反復指導練習、記憶的內容，現在通過一些活潑的動畫，栩栩如生的描述得以實現，充分調動了學生的視覺功能，從而更有效地參與學習過程。

五、拓展體驗的空間

體驗活動是社會生活中各種活動的模擬活動，它不應該僅限于在教學中進行，還應該在教室以外的空間進行。讓學生在廣闊的空間中，廣泛地體驗社會生活，直接獲得豐富的社會經驗，從而提高他們認識社會、參與社會和適應社會的能力。教師可以指導學生進圖書館、上網查找有關材料，了解背景，走近作者；可以啟發(fā)學生展開聯想，捕捉自己熟悉的生活場景突破時空限制，打通歷史隔閡；還可提供一些詩歌、小說、散文和科普讀物、科技說明文、科幻小說等時文精品，指導學生獨立閱讀、品味和賞析；組織指導學生閱讀報紙、雜志和收看電視，讓學生從這個“窗口”中，了解時代風云、科技動態(tài)、生活信息等，體驗改革開放的成就，把握時展的脈搏，展望未來社會，感受自己肩負的歷史使命。