導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教育的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、正確把握語文教育的人文性特點(diǎn)

語文學(xué)科是人類文化的重要組成部分，也是幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的保障。因此，作為新時(shí)期的語文教師，我們要更新教育教學(xué)觀念，借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來有效地展現(xiàn)學(xué)科的人文性特點(diǎn)，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，為了最大化地展現(xiàn)語文課程的人文性特點(diǎn)，也為了展現(xiàn)文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了“問題探究式”教學(xué)法，目的就是要讓學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中愛國(guó)主義思想得到培養(yǎng)。所以，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？（2）小弗朗士在小說中起到什么作用？（3）小弗朗士為什么感覺韓麥爾先生形象高大了？（4）怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述的問題進(jìn)行思考探究，這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的理解，而且還能幫助學(xué)生理解文本中所展示的愛國(guó)主義思想，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度。

二、正確把握語文教育的工具性特點(diǎn)

工具性特點(diǎn)是語文教育的主要特點(diǎn)之一，也是課程應(yīng)用價(jià)值的直接體現(xiàn)。所以，在初中語文教學(xué)過程中，我們要借助多種方法來展現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，以為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高做好保障工作，同時(shí)，也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。例如，在教學(xué)《古代神話六則》時(shí)，為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀神話故事的興趣，更為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行“講故事”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)之間講述除教材中的幾則神話之外的故事，如《共工怒觸不周山》《嫦娥奔月》《后羿射日》《玉兔搗藥》等故事，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，而且對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和組織能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語言組織能力。

三、正確把握語文教育的開放性特點(diǎn)

開放性特點(diǎn)是為了凸顯學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生找到自我展示的空間，所以，在語文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)識(shí)到語文開放性特點(diǎn)的發(fā)揮對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。因此，在語文教學(xué)過程中，我們要搭建有關(guān)的平臺(tái)來展現(xiàn)課程的開放性，以為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。例如，在教學(xué)口語交際中的《人物專訪》時(shí)，為了展現(xiàn)課程的開放性特點(diǎn)，也為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自己的性格特點(diǎn)，在授課時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位模仿“超級(jí)訪問”進(jìn)行人物專訪，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和語言組織能力，而且對(duì)學(xué)生交際時(shí)的語氣、態(tài)度的培養(yǎng)也起著不可替代的作用，同時(shí)也展現(xiàn)了語文課程的開放性特點(diǎn)。當(dāng)然，除了上述三點(diǎn)之外，語文教育還包括探究性、創(chuàng)新性、時(shí)代性和地方性的特點(diǎn)等，在此不再進(jìn)行詳細(xì)的論述。總之，素質(zhì)教育下的初中語文課堂應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絹碛行У卣宫F(xiàn)語文課程的特點(diǎn)，以為學(xué)生綜合、全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；語文教育；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0120-01

語文的人文性內(nèi)涵包括兩個(gè)方面，一是指語文教材中蘊(yùn)育著豐富的人文精神，它囊括了中華五千年光輝燦爛的精神文明和世界各國(guó)的先進(jìn)文化，包含著主體意識(shí)、創(chuàng)造思想、責(zé)任感、獨(dú)立人格、權(quán)力意識(shí)和審美精神等諸多方面的內(nèi)容。二是指語文教學(xué)過程中充滿著濃郁的人文情懷，它主要體現(xiàn)在師生之間的和諧融洽的關(guān)系之中。

教師在教學(xué)過程中要始終做到“以人為本”，尊重人、關(guān)心人、服務(wù)人、發(fā)展人，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)愛生命，健全人格。人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同時(shí)又是潛移默化的。人文內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而歷經(jīng)變遷，有著鮮明的時(shí)代氣息。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力挖掘教材中的文化心育點(diǎn)，發(fā)揮語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。如有一位在上《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，先把課文朗讀一遍，讀得很有感情，用語言再現(xiàn)了課文的情境。然后就“我們生活的地球是怎樣的?”“我們應(yīng)該怎樣對(duì)待地球?”等問題讓學(xué)生自由議論。學(xué)生先是靜悄悄地回味和思考，教師沒有去打破這種沉寂。過不久，許多學(xué)生舉起了手，第一個(gè)學(xué)生說:“在太空中，地球是一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面蘭色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水蘭色紗衣，她是那樣的美麗壯觀。我們的地球真是太可愛了!”這個(gè)學(xué)生是從審美的角度來描繪地球的。第二個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)則把地球比喻成一個(gè)傷痕累累的人，極富理智地評(píng)說地球遭人類破壞的現(xiàn)狀。第三個(gè)學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的見聞，極為氣憤地向大家講述了一些人浪費(fèi)水電、亂丟垃圾的事例，從遵守社會(huì)公德的角度遺責(zé)了破壞環(huán)境、傷害地球的行為。這樣，教師通過生動(dòng)的語言再現(xiàn)課文所描寫的情景，使學(xué)生產(chǎn)生審美的、理智的、道德的等不同的情感體驗(yàn)，激發(fā)了兒童關(guān)愛生命、熱愛自然的思想感情，充分發(fā)揮了語文教育的人文性特點(diǎn)。

我們都知道，兒童在接受正規(guī)的學(xué)校教育以前，就已掌握了大量的詞匯，與人交流能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的意思。他們所具有的語文能力(主要是口頭語言水平)，并不是經(jīng)過老師專門訓(xùn)練的，主要是通過生活中不斷地聽、不斷地說的語文實(shí)踐。應(yīng)該說，學(xué)齡前兒童之間語文能力的差異表現(xiàn)是不明顯的，可兒童接受正規(guī)的學(xué)校教育以后，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生與學(xué)生之間語文能力的差異逐漸拉大。從學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況看，學(xué)生之間并無多大差別，但如果做一些細(xì)致了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語文能力強(qiáng)的學(xué)生，愛讀書、愛觀察，有比較多的自主語文實(shí)踐。

在語文教學(xué)中，可從以下三個(gè)方面來加強(qiáng)語文的實(shí)踐性，首先是課內(nèi)語文教學(xué)。不管怎么說，課堂畢竟還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地、主渠道。在課堂上教師要少講，而要給學(xué)生以大量的言語實(shí)踐。學(xué)生的語文能力歸根結(jié)底不是教師‘教’出來的，而是學(xué)生借助主體實(shí)踐―對(duì)話、閱讀、寫作，才得以形成、提高的。課內(nèi)的言語實(shí)踐要保證每一位學(xué)生都有活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師要有意識(shí)地關(guān)注中下學(xué)生尤其是后進(jìn)生，要有意識(shí)地控制個(gè)別活動(dòng)(如指名答問、指名讀說等)的機(jī)會(huì)和次數(shù)。其次是課外語文活動(dòng)。課外語文活動(dòng)不僅僅是課內(nèi)語文教學(xué)的“補(bǔ)充”，應(yīng)該說它也是很“實(shí)”的語文，課外語文活動(dòng)大致有三種類型:(l)課文延伸。針對(duì)課文的特點(diǎn)，在課前或者課后開展相關(guān)性的閱讀(包括搜集相關(guān)資料)，或了解背景，或理解主旨，或儲(chǔ)存相關(guān)信息，或習(xí)得精彩語言。(2)課外讀寫。這實(shí)際上是擴(kuò)大讀寫訓(xùn)練量，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語文讀寫訓(xùn)練只有在一定“量”的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍，因此，只有擴(kuò)大課外閱讀，增加課外練筆，才能更有效地提高學(xué)生讀寫能力。但大量的讀寫訓(xùn)練，必須建立在“有序”的原則上，否則也會(huì)收效不大。(3)趣味活動(dòng)，如:朗讀比賽、作文比賽、故事會(huì)、語文沙龍、語文藝術(shù)節(jié)等。開展語文活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。第三是環(huán)境語文熏陶。相對(duì)于課內(nèi)語文教學(xué)和課外語文活動(dòng)來說，環(huán)境語文熏陶是一種陶性的語文實(shí)踐，但它的功效卻不容低估。環(huán)境語文的構(gòu)建，大致可以從兩方面人手:(l)語文場(chǎng)所的開辟，如:板報(bào)墻報(bào)的設(shè)置、圖書角的建立等。(2)語文氛圍的創(chuàng)設(shè)。如校園語言的使用、校園環(huán)境的布置(包括教室、走廊、櫥窗等)。環(huán)境語文的建構(gòu)，就學(xué)校來說，集中到一點(diǎn)，就是要讓校園散發(fā)出濃濃的“語文氣息”，使學(xué)生一旦置身其中，就能得到良好的語文情感的熏陶。

任何民族的語言文字都有各自的特點(diǎn)，漢語言文字和其他民族的語言相比差異很大。首先，漢字是表意文字，有它特有的造字規(guī)律。其次，漢語言對(duì)性、數(shù)、格、時(shí)態(tài)、語態(tài)的處理極為簡(jiǎn)單，主要靠詞序和虛詞來組織句子。因此，它是具象的、靈動(dòng)的，富有彈性的，創(chuàng)造的空間非常大，特別具有靈動(dòng)性。它的詞匯系統(tǒng)有的詞組，如四字成語，寄意深遠(yuǎn)，有著深厚的文化底蘊(yùn)，人文性極強(qiáng)。第三，漢語的音樂美是其他語言不能比擬的，它是一種聲詞語言，它的聲韻、平仄、音頓構(gòu)成了漢語言語音鏈，抑揚(yáng)頓挫，特別有韻味。根據(jù)漢語言文字的特點(diǎn)，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。前面提到漢語是沒有形態(tài)變化的語言，這主要是源自于以綜合為主的思維模式。在古代，研究漢語語法的書幾乎沒有。古代漢語由于沒有形態(tài)變化，一句之中，字與字的關(guān)系有時(shí)難以確定，可以有多種解釋，靈活圓通，模糊性強(qiáng)。學(xué)習(xí)和理解這種語言，不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個(gè)人的悟性?，F(xiàn)代漢語雖然仍然沒有形態(tài)變化，但字與字之間的關(guān)系逐漸清楚，理解的靈活圓通性逐漸減少了。理解起來，靠語感的成分漸減，靠分析的成分漸增。不過現(xiàn)代漢語的綜合性依然存在，因而模糊性依然存在，多義性依然存在。學(xué)習(xí)漢語，還得重視語感。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語感，強(qiáng)調(diào)整體把握，不是說所有的課文都要使用整體把握的方法，也不是說完全否定分析的方法，具體的作品要作具體的分析，如寫景抒情的散文及古代的韻文，大致適用于“整體把握”;而現(xiàn)代的科技說明文，議論文則適宜于用理性分析的方式解讀。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)；語言特點(diǎn)；探析

中圖分類號(hào) G762

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

一、規(guī)范性

小學(xué)語文教學(xué)，首先就應(yīng)該保證教師語言的規(guī)范性，這也是小學(xué)語文教師在語言學(xué)則和教學(xué)中的一項(xiàng)基本嚴(yán)責(zé)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師這個(gè)職業(yè)是神圣的，教師在小學(xué)生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生影響，甚至?xí)茉炱湫袨槿∠蚝蛢r(jià)值觀念。考慮到教師是小學(xué)生接受知識(shí)、教育的主體，因此教師的語言會(huì)直接對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。所以，小學(xué)語文教師必須要保證語言的規(guī)范性，這樣才能夠展現(xiàn)出教師榜樣的力量和示范效果，從而達(dá)到小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

不論是從智力上還是心理發(fā)展上，小學(xué)生顯然是不成熟的，老師在這個(gè)階段必須要注重語言的規(guī)范性，因此在這一時(shí)期，小學(xué)生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和知識(shí)的過程中一個(gè)重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學(xué)語文教師語言的選用不僅影響著語文教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)影響到學(xué)生的語言發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經(jīng)過慎重考慮，盡量給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)良好的非為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多小學(xué)語文教師的普通話水平?jīng)]有過關(guān)，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯(cuò)誤的語言都極大的影響了小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。因此學(xué)校必須要發(fā)揮其作用，不斷規(guī)范老師語言的使用，對(duì)于普通話不過關(guān)的老師要及時(shí)培訓(xùn)，爭(zhēng)取老師做到語言表達(dá)規(guī)范。

二、可接受性

小于語文教師教學(xué)語言除了規(guī)范以外，還應(yīng)該保證語言的可接受性。由于小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展階段，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該選擇小學(xué)生易于接受和理解的語言開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生們感受到語文這門課程的學(xué)習(xí)是與他們生活密切聯(lián)系的，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的接受語文知識(shí)。

具體來看，小學(xué)語文教師在選擇語言的過程中應(yīng)該選用小學(xué)生們喜歡的語言風(fēng)格，比如與動(dòng)畫片有關(guān)的舉例、生動(dòng)風(fēng)趣語言表達(dá)等等。其次，鑒于小學(xué)生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發(fā)達(dá)的情況，所以語文教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維的訓(xùn)練。等到學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)之后再采取嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)瀑布的內(nèi)容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學(xué)們，你們知道是什么嗎？小學(xué)生雖然沒有太多的見識(shí)，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對(duì)課文內(nèi)容難以理解，但是一經(jīng)老師如此解說，必然會(huì)產(chǎn)生好奇心，從而推進(jìn)語文教學(xué)的開展。

三、科學(xué)性

教學(xué)語言的科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)，即語言的規(guī)范和明確。語言的規(guī)范主要指的是讀音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)、詞匯愈發(fā)的準(zhǔn)確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學(xué)語文的教學(xué)是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要階段，語文教師能否清晰準(zhǔn)確的使用詞匯、規(guī)范的講解普通話會(huì)對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。所以，小學(xué)語文教學(xué)的語言必須要保證科學(xué)性。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分的掌握好語言的準(zhǔn)確含義和感彩，清晰準(zhǔn)確的向?qū)W生們表達(dá)出講授內(nèi)容的含義，使學(xué)生易于理解。

除此之外，考慮到小學(xué)語文教育主體是小學(xué)生，因此語文老師的教學(xué)口語也應(yīng)該保證學(xué)生能夠有效接受和理解。所以教學(xué)口語也應(yīng)該盡量結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，比如可以使用生動(dòng)活潑的語言表達(dá)方式，這樣不但可以極大的增加學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學(xué)語文教學(xué)帶來更多的樂趣，提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

四、趣味性

語文教師的教學(xué)語言是不應(yīng)該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學(xué)科，尤其是小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應(yīng)該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動(dòng)中讓孩子們更好的接受教育，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到了一些理解較為困難的內(nèi)容，那么小學(xué)語文老師應(yīng)該要善于運(yùn)用比喻，要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比喻的方法簡(jiǎn)單的將深?yuàn)W的道理傳達(dá)給學(xué)生，從而活躍課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，防止孩子們產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。

所以，小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個(gè)度，切忌喪失了老師的嚴(yán)肅性。只有能夠達(dá)到活躍課堂氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣即可。對(duì)于小學(xué)生的教育來說，只要激發(fā)了學(xué)生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學(xué)，進(jìn)而讓孩子們?cè)诳鞓?、輕松的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉思維。

五、藝術(shù)性

一般來說，語文教師教學(xué)中口語運(yùn)用的最高境界就是藝術(shù)性，藝術(shù)性主要指的是教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用的各種表達(dá)技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學(xué)生帶來美的享受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生賞美和創(chuàng)造美的能力。其實(shí)，從某種程度上來看，小學(xué)語文教師在教學(xué)當(dāng)中所使用的教學(xué)口語同我們?nèi)粘Ｋ谜Z言具有更高的美學(xué)價(jià)值，從審美的角度來看，教學(xué)語言的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。

形式美：生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語言，在遣詞造句和修辭的運(yùn)用上方法靈活。

內(nèi)容美：語言富有哲理、體現(xiàn)的思想深刻、耐人尋味。

語境美：嫻熟地運(yùn)用語言機(jī)智，出神入化的講解，完美的邏輯推導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)引人入勝。

流程美：溝通融洽暢達(dá)，導(dǎo)入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節(jié)奏抑揚(yáng)，結(jié)語耐人回味。

儀態(tài)美：以態(tài)勢(shì)助說話，豐富自然的表情和姿態(tài)，演講結(jié)合。

小學(xué)語文教師在教學(xué)中如果能夠做到教學(xué)語言的藝術(shù)性，這樣不僅能夠給予學(xué)生豐富的語文知識(shí)，而在學(xué)生在接受教育的同時(shí)還能夠得到美的享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向華《對(duì)話教育論綱》[J].北京：教育科學(xué)出版社，2009

[3]孫菊如《課堂教學(xué)藝術(shù)》[J].北京：北京大學(xué)出版社，2010

篇4

關(guān)鍵詞：《語文》新教材；職業(yè)學(xué)校；特點(diǎn)；教學(xué)呼喚

中圖分類號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094－C－（2013）01-0013-06

江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》是根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）和《江蘇省中等職業(yè)教育語文課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）《江蘇省五年制高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的有關(guān)要求編寫的，并通過江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新指導(dǎo)委員會(huì)審定，從2011年秋季學(xué)期開始在全省中等職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一使用的新教材。

一、新教材編寫的原則

科學(xué)性原則。新教材以《大綱》的理念統(tǒng)率編者的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，根據(jù)語文課程教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)教材的邏輯順序與結(jié)構(gòu)，具有思想性、知識(shí)性、科學(xué)性。

基礎(chǔ)性原則。從為國(guó)家培養(yǎng)合格公民的角度出發(fā)，新教材克服了學(xué)科知識(shí)本位傾向，高度關(guān)注學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

適應(yīng)性原則。新教材充分考慮使用者智力因素和非智力因素，不同區(qū)域文化基礎(chǔ)、教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)好、所學(xué)專業(yè)等方面的差異，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和教材使用等方面留有適度空間，為學(xué)生、教師、學(xué)校實(shí)際需要進(jìn)行再設(shè)計(jì)和再選擇創(chuàng)造條件，最終目的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同需要。

職業(yè)性原則。職業(yè)教育的職業(yè)性決定了職業(yè)學(xué)校語文教材的職業(yè)性。新教材從三方面體現(xiàn)職業(yè)性核心內(nèi)涵：一是職業(yè)思想素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)情感及職業(yè)綜合心理素質(zhì)；二是職業(yè)認(rèn)知水平，如職業(yè)的綜合文化素養(yǎng)、職業(yè)的通識(shí)知識(shí)水平等；三是職業(yè)實(shí)踐能力，如一般職業(yè)中語文的應(yīng)用能力、與具體職業(yè)相關(guān)的語文創(chuàng)新能力等。

實(shí)踐性原則。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是直接步入社會(huì)、從事社會(huì)一線工作的勞動(dòng)者。學(xué)生實(shí)際操作能力、動(dòng)手能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)。語文學(xué)習(xí)有助于職業(yè)學(xué)校學(xué)生有效形成動(dòng)手、操作能力，更有助于學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的職業(yè)生活。新教材能按照教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求和語言學(xué)習(xí)的基本方法，注重提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。

生活性原則?；貧w生活，體現(xiàn)生活性是職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的基本特性。新教材教學(xué)目的定位突出了“為了生活、服務(wù)生活”原則，教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)了“面向生活、體驗(yàn)生活”原則，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯了“源于生活、創(chuàng)新生活”原則。

二、新教材的基本特點(diǎn)

（一）基于文體的組元方式

新教材除第三冊(cè)（原是職業(yè)模塊，按照職業(yè)素養(yǎng)組元，正在調(diào)整）外，其他幾冊(cè)都是基于文體組元。第一、二冊(cè)每?jī)?cè)設(shè)計(jì)六個(gè)單元，第三至五冊(cè)每?jī)?cè)設(shè)計(jì)五個(gè)單元，第六至九冊(cè)考慮設(shè)計(jì)若干模塊或?qū)ｎ}。

選文的思想內(nèi)容、寫作方式方法等都與文體有著直接的關(guān)系，根據(jù)文體組織單元，目的是期望教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注文體特征，展開文體知識(shí)比較系統(tǒng)、特征比較鮮明的教學(xué)活動(dòng)；也期望能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注不同文體的讀寫方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的文體意識(shí)。

為了避免文體組元后可能帶來的教師教學(xué)以文體知識(shí)為中心，學(xué)生對(duì)文體認(rèn)識(shí)狹隘化、幼稚化，教學(xué)內(nèi)容循環(huán)等不足，新教材把文體知識(shí)的教學(xué)融合到具體的閱讀過程中，使之在學(xué)生閱讀中發(fā)揮積極的作用，積極指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同文體的特點(diǎn)，把握不同文體的閱讀規(guī)律，培養(yǎng)、提高閱讀能力；充分突出語言因素，通過具體的語言活動(dòng)讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)不同文體的語言特點(diǎn)及其特有的表現(xiàn)力，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言綜合素養(yǎng)。

從文學(xué)欣賞的工具性上講，新教材有利于學(xué)生了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學(xué)形式的特點(diǎn)；從閱讀理解與表達(dá)交流結(jié)合的教學(xué)方式上說，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文、說明文、議論文的閱讀和寫作方法與技巧；從傳承與創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)看，不僅利于學(xué)生較為集中地學(xué)習(xí)中華民族傳統(tǒng)文化，如古代詩文等，而且利于學(xué)生對(duì)常見文言實(shí)詞、虛詞、句式等語言知識(shí)的梳理。

組元設(shè)計(jì)同樣包括了人文蘊(yùn)含，注意了工具性和人文性的整體協(xié)調(diào)，一個(gè)單元實(shí)際上也是一個(gè)人文專題。如第二冊(cè)第三單元“天道與人為”，就選了法布爾的《蟬》、周立明的《動(dòng)物身上會(huì)進(jìn)化出輪子來嗎？》、卡森的《寂靜的春天》、楊煥明的《人類基因組計(jì)劃》。以上選文就體裁、文體的組元方式來說，都是文藝性或?qū)W術(shù)性的說明文（科技），工具性體現(xiàn)在說明文閱讀、寫作方法與技巧上。就其人文性而言，又構(gòu)成了這樣的人文主題：了解和尊重自然及規(guī)律，思考自然規(guī)律與人的行為，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧，認(rèn)識(shí)科學(xué)的“雙刃劍”特點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)精神。

（二）充分考慮學(xué)生的語文基礎(chǔ)

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。聽、說、讀、寫能力，憑借各種現(xiàn)代傳媒獲取、處理信息的能力，利用已知信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力，這些都是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的能力的基本要求。一個(gè)人必須掌握好母語這一重要的交際工具，才能學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、謀求發(fā)展。職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生與學(xué)生間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣等懸殊較大。普通高中生源素質(zhì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)區(qū)分，它對(duì)學(xué)生具有選擇性；職業(yè)學(xué)校學(xué)生通過選擇專業(yè)集聚，選擇專業(yè)基本上就是選擇職業(yè)，而專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者并無選擇性。新教材充分考慮職校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，注重切合職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)的特點(diǎn)，在課文的“練習(xí)與思考”部分，按字、詞、句、章設(shè)計(jì)，力求扎實(shí)有效。在“表達(dá)與交流”部分，不管是口語交際指導(dǎo)還是寫作知識(shí)都是結(jié)合已有的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)例講解，力求具體有用。在單元和模塊教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)間的聯(lián)系，整體上的融合，力求適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們掌握學(xué)習(xí)方法，獲得成就感和自信心。

（三）體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)性

新教材注重通過加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，開發(fā)和利用語文課程資源，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。在教材設(shè)計(jì)中，新教材能根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和專業(yè)學(xué)習(xí)需要制訂活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

在“閱讀與欣賞”和“表達(dá)與交流”部分的編寫中，新教材中的語文實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩。如口語交際板塊根據(jù)國(guó)家語言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相應(yīng)等級(jí)要求設(shè)計(jì)了一些練習(xí)：散文朗誦比賽、解說生產(chǎn)生活概念、創(chuàng)設(shè)情境組織交談、圍繞講題開展演講、針對(duì)辯題舉行辯論會(huì)等。其間穿插了評(píng)點(diǎn)、批注、勾畫、列提綱、做卡片、上網(wǎng)搜索等語文能力練習(xí)活動(dòng)。寫作板塊設(shè)計(jì)了語段、各種表達(dá)方式、常用文體的系列寫作訓(xùn)練。

“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的設(shè)計(jì)也是亮點(diǎn)頻頻。如第一冊(cè)設(shè)計(jì)了《青春詩會(huì)》《走進(jìn)家鄉(xiāng)》《探究低碳生活》《古詩重讀》《制作電子雜志（?？返?；第二冊(cè)是《我的親人們》《社會(huì)熱點(diǎn)問題調(diào)查》《生活中的文化沖突與融合——網(wǎng)絡(luò)論壇或博客上的討論》《成語名句典故交流會(huì)》《走上舞臺(tái)》等；第三冊(cè)為《職場(chǎng)人物訪談》《走進(jìn)企業(yè)文化》《產(chǎn)品推介》《分享我的創(chuàng)業(yè)策劃》《模擬求職應(yīng)聘洽談會(huì)》等；第四冊(cè)有《面對(duì)新媒體》《〈科學(xué)的歷程〉主題報(bào)告會(huì)》《那人那事那景——〈感動(dòng)心靈〉交流會(huì)》《與大師牽手 與名著對(duì)話》等。這些語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)既與每單元的“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”密切相連，又體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更彰顯了新教材從語文性、實(shí)踐性和活動(dòng)性等角度培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的特點(diǎn)。

（四）注重單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體協(xié)調(diào)性

新教材注重單元教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系?！伴喿x與欣賞”“表達(dá)與交流（口語交際與寫作）”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三者統(tǒng)一，注重在同一學(xué)習(xí)情境（單元）中的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，特別注意單元內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體協(xié)調(diào)性，避免了三者互不關(guān)聯(lián)的拼盤現(xiàn)象。如第一冊(cè)第二單元的《自然的心跡》中“閱讀與欣賞”部分的文本是寫景抒情散文；“表達(dá)與交流”部分的“口語交際”是散文朗讀，寫作是寫景散文寫作練習(xí)；“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分是《走進(jìn)家鄉(xiāng)》，包括發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美景、人文精華等。再如第二冊(cè)第一單元的《生活的滋味》中“閱讀與欣賞”部分圍繞親情、師生之情以及人與人之間其他豐富而美好的情感主題選錄了一組寫人記事的散文；“表達(dá)與交流”部分的口語交際介紹人或事等相關(guān)內(nèi)容；寫作安排的是敘議結(jié)合的記敘與議論文練習(xí)；“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分是《我的親人們》，目的是通過收集資料、介紹、對(duì)話、寫作等練習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)家人親戚的了解，體會(huì)親情。

這種單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把單一的文選式教材結(jié)構(gòu)變?yōu)榭缥谋?、超文本的塊狀的教材結(jié)構(gòu)，一方面體現(xiàn)了新的語文課程理念，另一方面也有利于教材整合，充分發(fā)揮教材資源的價(jià)值，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)形式，有利于促進(jìn)語文課堂教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

（五）選文注重經(jīng)典性和語言質(zhì)量

語文教育的內(nèi)容與時(shí)代的發(fā)展密切相關(guān)，社會(huì)生活的發(fā)展變化和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的各種動(dòng)態(tài)都會(huì)直接影響語文教學(xué)。新教材注重選文的經(jīng)典性和語言質(zhì)量，遵循“務(wù)求經(jīng)典、務(wù)具內(nèi)涵、務(wù)合目標(biāo)、務(wù)達(dá)精悍”的選文原則，力求選文既具有時(shí)代性和典范性，又富有深刻的文化內(nèi)涵、風(fēng)格多樣。經(jīng)典性是就選文的文化性和語文性而言——經(jīng)典是文化之母，經(jīng)典的價(jià)值不在實(shí)用，而在文化。語文性是指選文能承載語文應(yīng)用能力訓(xùn)練目標(biāo)。時(shí)代性是就反映時(shí)代精神而言——加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)際的溝通。一方面保持相對(duì)的穩(wěn)定性，另一方面又貼近時(shí)代的脈搏，不一定是時(shí)新文章。只有文質(zhì)兼美的選文，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其文化品位、品德修養(yǎng)。如第一冊(cè)第一單元“飛揚(yáng)的詩情”（現(xiàn)代詩歌）收錄了六首中外現(xiàn)代抒情詩：的《沁園春·長(zhǎng)沙》、徐志摩的《再別康橋》、海子的《面朝大海，春暖花開》、普希金的《假如生活欺騙了你》、舒婷的《致橡樹》、食指的《相信未來》。胸懷天下，憑高覽勝，登臨送目，生豪情萬丈；徐志摩魂?duì)靠禈?，故地重游，難舍難分，抒柔情無限；海子向往幸福，祝福塵世，春暖花開，呈博愛之心；普希金期盼未來，低聲囑咐，理性分析，達(dá)樂觀人生；舒婷崇尚個(gè)性，談情說愛，告白橡樹，昭獨(dú)立平等；食指相信未來，熱愛生命，堅(jiān)守理想，持堅(jiān)定信念。這些抒感的詩歌已經(jīng)成為具有時(shí)代意義的經(jīng)典。詩歌中抒發(fā)的情感能夠從當(dāng)時(shí)的語境中脫離出來，并且超越所有具體的語境而通行無阻，在這種通行中，它們漸漸成為一種種獨(dú)立而鮮明的情感，能為所有人接受，到后來，就符號(hào)化、工具化了。本義不再重要，重要的是學(xué)生們可以用它們來表達(dá)自己的語義，抒發(fā)自己的感情。再如第二冊(cè)第五單元“文采若云月”（古文）按年代先后收錄了六篇古代散文：《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》、司馬遷的《鴻門宴》、韓愈的《師說》、蘇洵的《六國(guó)論》、王安石的《游褒禪山記》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》。《論語·子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》記言簡(jiǎn)約高明，人物性情畢現(xiàn)；《鴻門宴》敘事波瀾曲折，善于烘托渲染；《師說》對(duì)比論證，議論風(fēng)生；《六國(guó)論》以古喻今，論證謹(jǐn)嚴(yán)；《游褒禪山記》因事見理，絲絲入扣；《項(xiàng)脊軒志》細(xì)節(jié)優(yōu)美，感人至深。這些古文中精深的思想、精美的情感、精巧的結(jié)構(gòu)、精妙的語言都超越了時(shí)代，成為后人學(xué)習(xí)的經(jīng)典。

（六）創(chuàng)設(shè)了選擇空間，照顧地區(qū)和學(xué)校差異

新教材賦予教師自主教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)較大的空間和選擇權(quán)利。增強(qiáng)選擇性是職業(yè)學(xué)校語文教材編寫的一個(gè)重要追求。從理論上說，每一個(gè)教師和學(xué)生都有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由。新教材具有開放性和彈性，考慮到不同地區(qū)、專業(yè)的需要，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地區(qū)、學(xué)校和教師留有開發(fā)的余地，為學(xué)生留有選擇的空間，滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。在“閱讀與欣賞”部分，每個(gè)單元有講讀課文，也有選教或自讀課文。在“表達(dá)與交流”部分，口語交際和寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)也有選擇余地?！罢Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)”部分則根據(jù)地區(qū)、專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的空間。

照顧地區(qū)和學(xué)校差異，對(duì)于教師來說，有利于因材施教、實(shí)施分類指導(dǎo)和分層教學(xué)，有利于創(chuàng)新及專業(yè)發(fā)展；對(duì)于學(xué)生來說，有利于自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主意識(shí)和創(chuàng)造精神。

三、新教材的教學(xué)呼喚

職業(yè)學(xué)校新教材無論在編寫體制、體例上，還是文本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)要求上都發(fā)生了較大變化。能大量引進(jìn)現(xiàn)代信息，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，充分考慮職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)好、所學(xué)專業(yè)等方面的差異。這就要求職校語文教師明確自己的職責(zé)，要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、探究的合作者、發(fā)展的引導(dǎo)者、個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)造者。

（一）新教材呼喚新觀念

新教材呈現(xiàn)了新特色，提出了新要求。這就要求語文教師不僅要從宏觀上認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，語文課程在職業(yè)教育中的地位、功能、作用等，更要從微觀上了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，把握和解讀新教材的特色，更新職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的觀念。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能給職業(yè)學(xué)校教學(xué)帶來新的生機(jī)。

1．正確理解職業(yè)學(xué)校語文課程的服務(wù)功能

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位?！弊鳛槁殬I(yè)教育公共基礎(chǔ)課程的語文為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)，是由職業(yè)教育的目的決定的?？墒?，職業(yè)學(xué)校的許多管理者、教師（包括語文教師）都錯(cuò)誤地認(rèn)為語文課程要為專業(yè)課程服務(wù)，使得有些職業(yè)學(xué)校語文課程變成專業(yè)課程的附庸，處于從屬地位，致使語文教學(xué)異化，出現(xiàn)了個(gè)別教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，不組織學(xué)生去討論文本如詩如畫的意境、意味深厚的語言和托物言志的藝術(shù)手法，卻讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)營(yíng)銷知識(shí)推銷“空中樓閣”的咄咄怪事。

職業(yè)教育首先是培養(yǎng)人的教育，不僅要培養(yǎng)技術(shù)精湛的勞動(dòng)者，更要培養(yǎng)具有當(dāng)代社會(huì)文化底蘊(yùn)的完整的人。在國(guó)際化背景下，勞動(dòng)者首先應(yīng)當(dāng)是國(guó)際的人，然后是所處的特定社會(huì)背景的人、某個(gè)特定工作組織中的人，最后才是某個(gè)特定工作崗位上的勞動(dòng)者。因此，職業(yè)教育課程必須把語文課程作為重要內(nèi)容，這對(duì)于發(fā)展社會(huì)共同信念和感情十分重要。［1］再者，服務(wù)應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)生，為了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，為了學(xué)生終身發(fā)展。至于在職業(yè)教育中，語文課程與專業(yè)課程的關(guān)系應(yīng)該是并列的而不是從屬的?！凹夹g(shù)知識(shí)與普通文化知識(shí)在職業(yè)教育課程中的地位則是并列的，而不是依附關(guān)系?！保?］更何況服務(wù)也應(yīng)該是雙向的，不應(yīng)是單向的。因此，語文教育在職業(yè)教育中不可或缺、無可替代。

2．正確認(rèn)識(shí)教材的性質(zhì)和價(jià)值

長(zhǎng)期以來，由于種種原因，教材的地位被神化或圣化，教師的教學(xué)被動(dòng)地受制于教材。一些語文教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教語文就是教教材，教科書是語文課程的全部。因此，他們將教材當(dāng)“經(jīng)”來念，教學(xué)上重視“教”，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與。新課程理念要求，語文教學(xué)應(yīng)該是“用”教材（憑借教材開展教學(xué)活動(dòng)），而不能是“教”教材，因?yàn)樵俸玫慕滩囊仓粫?huì)小于課程。優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠憑借教材進(jìn)行教學(xué)，在運(yùn)用教材的過程中創(chuàng)造性地使教學(xué)更接近于理想的課程要求。教材中的課文只是一個(gè)個(gè)例子，在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字時(shí)，起著學(xué)習(xí)、熏陶、感染的媒介作用。當(dāng)然，教師是教材實(shí)施、使用的組織者與促進(jìn)者，也是教材的研究者和開發(fā)者。

新教材賦予語文的性質(zhì)和價(jià)值、語文教育的目的、語文教學(xué)的內(nèi)容以新的觀念。首先，新教材在正確把握職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和正確估量職業(yè)學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的語文能力作為主要目標(biāo)，尤其注重體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)性特點(diǎn)，這些目標(biāo)與特點(diǎn)既在“閱讀與欣賞”中呈現(xiàn)，也在“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”中表達(dá)。許多語文教師因種種原因，只關(guān)注課文的教學(xué)，忽視或放棄“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)，顯然有失偏頗。其二，新教材注重學(xué)生審美情趣和審美能力的培養(yǎng)，課文比較貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活。許多文化內(nèi)涵豐富的文章入選，增加了教材的文化品位，增強(qiáng)了文學(xué)性、語文性，從某種程度上可以改變學(xué)生的不良閱讀現(xiàn)狀，對(duì)提高學(xué)生的文化素質(zhì)有極大的幫助。其三，教材通過文體知識(shí)、人文素養(yǎng)和語文能力等線索把“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”組成學(xué)習(xí)板塊，意在體現(xiàn)新教材關(guān)于聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展的原則，目的是系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生全面的語文能力。

3．正確把握“三維目標(biāo)”整體設(shè)計(jì)思想

目標(biāo)是人類活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，因此確立正確的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。教學(xué)目標(biāo)是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的而并非與教育有關(guān)的目標(biāo)，也稱行為目標(biāo)”。它是教師和學(xué)生共同完成的任務(wù)，也是檢驗(yàn)教學(xué)任務(wù)是否完成的指標(biāo)之一，對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)等功能。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。新課程改革確立的三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的思想，深得教師們的認(rèn)同，于是有些教師把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本模板，使得教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)程式化，造成教師在教學(xué)之初就對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，缺少邏輯性。究其原因，是教師對(duì)“三維目標(biāo)”的認(rèn)識(shí)存在偏差所致。楊九俊先生對(duì)“三維目標(biāo)”整體設(shè)計(jì)思想有過精到闡述，他認(rèn)為從目標(biāo)系統(tǒng)的定位上說，“教育目的，這是指向所有教育的；培養(yǎng)目標(biāo)，這是指向具體學(xué)段的；課程總體目標(biāo)，這是指向某個(gè)學(xué)段所有課程的；學(xué)科課程目標(biāo)，這是課程總體目標(biāo)在學(xué)科的體現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)，這是指向具體教學(xué)要求，以至具體課堂的?？梢姟S目標(biāo)’是課程的總體目標(biāo)，但課程的總體目標(biāo)在不同學(xué)科，在具體課堂教學(xué)中也應(yīng)有生動(dòng)體現(xiàn)，這種體現(xiàn)主要是一種意識(shí)、一種精神，而不是絕對(duì)地對(duì)應(yīng)、生硬地去‘套’。在落實(shí)‘三維目標(biāo)’的教學(xué)中，我們要關(guān)注認(rèn)知水平與情感水平彼此的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)識(shí)、情感與價(jià)值體系互為基礎(chǔ)性。”［3］三維目標(biāo)是課程總體目標(biāo)，課程目標(biāo)不能等同于教學(xué)目標(biāo)，在具體教學(xué)中三個(gè)維度必須是彼此關(guān)聯(lián)的、互為基礎(chǔ)的、相互融合的。因此，教師在教學(xué)中首先必須從三個(gè)維度上正確把握職業(yè)學(xué)校語文課程的總體目標(biāo)（《大綱》《要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》已有詳盡闡述，不再贅言），然后能正確、科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，具體要做到合理、精要、適度、可測(cè)，不宜用“三維目標(biāo)”硬套，不能割裂知識(shí)、方法、能力、價(jià)值觀間的內(nèi)在關(guān)系。

（二）新教材呼喚新應(yīng)用

在落實(shí)《大綱》《要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)時(shí)，新教材沒有采取網(wǎng)絡(luò)式布點(diǎn)，而是采取系統(tǒng)分布、逐項(xiàng)推進(jìn)、突出應(yīng)用、綜合提高、螺旋上升的做法。在應(yīng)用新教材時(shí)，如果還是沿用“由點(diǎn)及線、由線而面、由面成網(wǎng)”的做法，難免有舊瓶裝新酒的遺憾，也許會(huì)落得難及要領(lǐng)、事倍功半的結(jié)果。因此，應(yīng)用新教材應(yīng)增強(qiáng)三種意識(shí)。

1．整合意識(shí)

為盡可能拓展學(xué)生的閱讀視野，新教材的教學(xué)內(nèi)容較以前有了一定的增加。如果平均用力處理教材，教學(xué)時(shí)間比較緊張，無法完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的效果也不一定理想。有些教師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)數(shù)不夠，隨意刪除教學(xué)內(nèi)容，此風(fēng)不可長(zhǎng)。教師要對(duì)教材有通透的認(rèn)識(shí)，注重單元內(nèi)容的整合：必學(xué)課文與自學(xué)課文整合；口語交際與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)整合；“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”和“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”整合。如有一位教師在教學(xué)第一冊(cè)第四單元《千古流芳一詩心》時(shí)，用一道“結(jié)合《靜女》《歸園田居》《將進(jìn)酒》，圍繞‘城隅會(huì)面’‘采訪陶淵明’‘杯酒聊人生’的話題，準(zhǔn)備一次‘交談’練習(xí)”的模擬題，將這一單元“閱讀與欣賞”中幾首古典詩歌，“表達(dá)與交流”中的交談和“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”古詩重讀整合在一起，不僅深化了文本的學(xué)習(xí)、拓展了交談的素材，更為后續(xù)《古詩重讀》活動(dòng)的教學(xué)做了鋪墊，收到了一石數(shù)鳥、較好地達(dá)成單元目標(biāo)的效果。整合不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌、疊加，而是在通透教材的基礎(chǔ)上掌握要領(lǐng)，尋找最佳切合點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提要鉤玄，去粗取精，由博返約，使學(xué)習(xí)在一個(gè)新的層面上提高、強(qiáng)化。

2．實(shí)踐意識(shí)

語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，各項(xiàng)語文技能的形成有賴于實(shí)踐。新教材按照教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的基本方法，提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。教師在應(yīng)用新教材時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)語文、用語文”，無論是以活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式的活動(dòng)體驗(yàn)，還是以研習(xí)文本為主要任務(wù)的文本研習(xí)和注重探究意識(shí)培養(yǎng)的問題探究，都要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，都要突出學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷親為，在實(shí)踐中增長(zhǎng)他們的才干。［4］

3．生成意識(shí)

教師在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，事先精心準(zhǔn)備、縝密組織、反復(fù)操練而至熟能生巧是必然的。但必須記住課堂教學(xué)是“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一體，在“預(yù)設(shè)”相對(duì)比較容易時(shí)，教學(xué)的“生成”就顯得尤為珍貴。如果教師不顧課堂的現(xiàn)場(chǎng)情況，一味地執(zhí)行自己的教案，課堂實(shí)則是教案劇。如果教師帶著一連串的“圈套”去讓學(xué)生鉆，帶著一個(gè)個(gè)“陷阱”讓學(xué)生跳，那不是在“誘導(dǎo)”，而是在“誘騙”。教師在應(yīng)用新教材時(shí)應(yīng)該具有強(qiáng)烈的課堂生成意識(shí)，在對(duì)新教材進(jìn)行“基于標(biāo)準(zhǔn)、源自心靈”解讀的基礎(chǔ)上，追求實(shí)際教學(xué)的有效生成，這不僅是教學(xué)機(jī)智的問題，更是教學(xué)思想問題，是是否“尊重學(xué)生”“尊重課堂”，“主導(dǎo)、主體”是否真正融洽的問題。教學(xué)的“生成”包括“預(yù)設(shè)生成”和“非預(yù)設(shè)生成”，教師要善于根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生以及自己的實(shí)際情況來確定課堂的走向和流程，實(shí)現(xiàn)充分預(yù)設(shè)下的“生成”。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是發(fā)展，預(yù)設(shè)得充分，生成就自然、精彩，這樣的教學(xué)才有真實(shí)感、現(xiàn)場(chǎng)感。教師還要善于機(jī)智地利用“非預(yù)設(shè)生成”教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際情況即時(shí)適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、過程及進(jìn)度，與學(xué)生共同完成“非預(yù)設(shè)生成”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有目的“生成”的教學(xué)，才是充滿活力的教學(xué)；能抓住利用“非預(yù)設(shè)生成”教學(xué)資源的教學(xué)，才是體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智的教學(xué)。

（三）新教材呼喚新教法

新教材編寫力求做到既是“教本”又是“學(xué)本”，既利于教師的“教”，更利于學(xué)生的“學(xué)”。希冀教師將自己的眼光更多地投射到啟發(fā)學(xué)生體會(huì)、感受領(lǐng)悟作品的整體美感和深層意蘊(yùn)的層面，將自己的精力更多地集中于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究問題能力的基點(diǎn)，將自己的重心更多地傾側(cè)在幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性、健全人格的中心。面對(duì)這樣的教材，教師只有精心研究和靈活選擇運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動(dòng)性，才能取得語文教學(xué)的最優(yōu)效果。當(dāng)然，選擇新的教學(xué)方法并不意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的拋棄，正如楊振寧先生指出的那樣，中國(guó)教育中有許多傳統(tǒng)教學(xué)方法是行之有效的。在新課程背景下，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中形成的活動(dòng)體驗(yàn)、文本研習(xí)、問題探究、拓展訓(xùn)練、多元解讀、動(dòng)態(tài)生成、小組討論等方法為語文教學(xué)注入了活力，使語文教學(xué)變得豐富多彩。但是如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法，卻是值得研究的問題，如活動(dòng)體驗(yàn)，搞些什么活動(dòng)，怎么搞活動(dòng)；文本拓展，往哪里拓，怎么個(gè)拓法，沒有明確的規(guī)則，必然會(huì)帶有很大的隨意性。［5］如教師教的《我的母親》拓展到了父子之愛、夫妻之愛、戀人之愛、兄弟姐妹之愛、同事之愛等，將語文課上成了一堂“大愛無聲”的主題班會(huì)課，這是否恰當(dāng)很值得商榷。因此，在使用新教法進(jìn)行新教材教學(xué)時(shí)要思考三個(gè)問題：一是教學(xué)方法的正確性。成熟的教學(xué)方法一般指向明確，流程清晰，應(yīng)用自然。教師在使用之前應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法全部了然于胸，使用起來才會(huì)中規(guī)中矩，切忌掛羊頭賣狗肉，亂貼標(biāo)簽。二是教學(xué)方法的匹配性。教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法，教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容匹配，正所謂因材施教，切忌人云亦云，跟風(fēng)追樣。三是教學(xué)方法的實(shí)效性。教學(xué)使用任何方法都是為了更好地理解文本、學(xué)習(xí)內(nèi)容，最后的成效是評(píng)判方法好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果只重形式不講實(shí)效，再好的教學(xué)方法也只是花拳繡腿?？傊虩o定法，有法可法，教成法立。新教材迫切需要廣大教師徹底摒棄注入式、填鴨式的教學(xué)方法，樹立全新的課堂教學(xué)意識(shí)，改革和創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)模式，改革和創(chuàng)新教學(xué)策略、方法和手段，改革和創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法，激活學(xué)生思維，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈彬．重新認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校文化課程的定位與價(jià)值［J］．江蘇教育：職業(yè)教育版，2011（12）．

［2］徐國(guó)慶．實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程模式：技術(shù)學(xué)范式［M］．上海：上海教育出版社，2005：170．

［3］楊九俊．課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育階段）的基本精神與教學(xué)期待［J］．江蘇教育研究，2012（10A）．

［4］巢宗祺．語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2004：133．

［5］余養(yǎng)?。私贪娓咧姓Z文新教材（必修）的使用問題及應(yīng)對(duì)策略［J］．福建教育，2006（7）．

The Characteristics of New Chinese Textbook and the Call for Teaching Reform

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

篇5

一、為智障兒童提供良好的言語環(huán)境

家庭、社會(huì)、學(xué)校語言環(huán)境對(duì)智障兒童的語言發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)智障兒童語言較好地發(fā)展，使他們的語言缺陷得到部分補(bǔ)償。相反則會(huì)妨礙兒童的言語活動(dòng)，使智障兒童的言語缺陷更加嚴(yán)重。因?yàn)閮和豢赡軕{空獲得語言，他們首先是在家庭語言環(huán)境的熏陶下逐步學(xué)會(huì)發(fā)音和說話的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于某些智障兒童在家庭里得不到良好的言語刺激，說話受不到鼓勵(lì)。有的家長(zhǎng)自身素質(zhì)很差，不能為孩子提供良好的言語典范，因而語言比家庭教育重視的孩子明顯落后，如：我班的孫××與李××相比，孫××智力相對(duì)比李××好，但語言發(fā)展卻落后于李××，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)重視家庭教育。對(duì)于這些孩子，在學(xué)校，我們應(yīng)該為他們提供良好的語言環(huán)境。第一，用普通話與他們交談，平時(shí)說話發(fā)音正確，用詞恰當(dāng)，語句符合語法規(guī)范。第二，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，讓孩子多練習(xí)說話，多問些“為什么”，力求每次都能講一句完整的話。第三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中說話。第四，適時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、語言味濃的家庭言語環(huán)境。只有這樣，智障兒童的口語能力才能得到充分的鍛煉和發(fā)展。

二、找準(zhǔn)病因，分析情況，進(jìn)行矯正

智障兒童的病因很復(fù)雜，我們應(yīng)該為每位孩子備好個(gè)人詳細(xì)檔案（包括從出生到入學(xué)的病史），對(duì)于言語有障礙的兒童進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化教育。如：我班的汪××由于腦癱語言障礙，能理解和表述單字、單詞、單句，并能說完整句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字含糊不清，不分四聲。我就為她制訂了一份個(gè)人計(jì)劃：（1）聽覺訓(xùn)練，每天課間十分鐘讓她聽錄音機(jī)，并且內(nèi)容是變化的，有故事、歌曲、兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。（2）發(fā)音器官訓(xùn)練（包括舌操訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和拼讀訓(xùn)練），進(jìn)行舌操訓(xùn)練很有必要，這樣可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉，因?yàn)樯囝^靈活是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。為此，我每天要求她做兩次舌位操，使她舌頭靈活，經(jīng)過訓(xùn)練有一定的效果，她的發(fā)音有了明顯的好轉(zhuǎn)。還如：袁××說話時(shí)易把三個(gè)字的詞語說成兩個(gè)字，我就常教他念兒歌，叫他說話慢些，把每個(gè)字咬清楚，現(xiàn)在他已能說三個(gè)字的詞語了，有時(shí)還能說一些簡(jiǎn)單的句子。

三、漢字構(gòu)造規(guī)律和聽覺障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合

聽覺識(shí)字教學(xué)意義重大，任務(wù)繁重，因此在教學(xué)時(shí)要掌握方法，不能一味死記硬背。識(shí)字教學(xué)方法要考慮到漢字構(gòu)造規(guī)律與聽覺障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

1.根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。最初的漢字來源于“圖畫”，隨著漢字方塊化結(jié)構(gòu)的需求和漢字認(rèn)知功能的演變，漢字逐漸成為抽象的語言符號(hào)，特別是在漢字隸變后，字形已脫離了“圖畫”。在漢字的演化過程中，人主要通過相似聯(lián)想來完成漢字的符號(hào)化過程，在這個(gè)過程中根據(jù)相似聯(lián)想的不同方法出現(xiàn)了構(gòu)字的不同規(guī)律，即所謂的六書。在對(duì)聽覺障礙學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要充分利用漢字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，更要在教學(xué)中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理聯(lián)想，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力。例如漢字的偏旁部首具有強(qiáng)大的構(gòu)字功能，同一偏旁的字大多具有一定程度的相關(guān)，比如“馬”字旁，作為形旁，表示馬類動(dòng)物（驢、駒等）或與馬有關(guān)的行為（馳、駕、駛等），“馬”字旁作聲旁，可以提示字的聲音。識(shí)字教學(xué)要幫助聽覺障礙學(xué)生掌握好偏旁部首，運(yùn)用偏旁部首大量識(shí)字。

2.根據(jù)聽覺障礙學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。漢字識(shí)別過程接近圖形識(shí)別，它具有整體識(shí)別先于局部識(shí)別的特點(diǎn)，具體地說，就是先整體后部件，先輪廓后內(nèi)含，先上部后下部，先左部后右部，先熟悉后生疏。因此，教師在字形教學(xué)時(shí)，要根據(jù)這種特點(diǎn)運(yùn)用一些方法重點(diǎn)講解和復(fù)習(xí)漢字中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的部分。例如在學(xué)習(xí)新字時(shí)，將容易出錯(cuò)的部分用彩筆等突出出來，重點(diǎn)練習(xí)，特別要注意漢字的內(nèi)部（包圍或半包圍結(jié)構(gòu)）、下部（上下結(jié)構(gòu)）、右部（左右結(jié)構(gòu)），以及學(xué)生不熟悉的部件；復(fù)習(xí)時(shí)將一些相似的字進(jìn)行比較，防止錯(cuò)誤的發(fā)生。此外，由于整體識(shí)別優(yōu)于局部識(shí)別，因此在學(xué)生有一定的識(shí)字基礎(chǔ)后，識(shí)字教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸從通過筆畫記憶字形過渡到通過部件記憶漢字，提高學(xué)生識(shí)字效率。有研究顯示，漢字的筆畫和熟悉度是影響聽覺障礙學(xué)生漢字識(shí)別的重要因素。當(dāng)筆畫數(shù)增加時(shí)，識(shí)別的難度增加，識(shí)字教學(xué)要遵循由簡(jiǎn)到繁的順序進(jìn)行。漢字的熟悉度同樣影響到漢字的識(shí)別，對(duì)于熟悉的漢字識(shí)別快，因此識(shí)字教學(xué)應(yīng)識(shí)寫分開，對(duì)于一部分常用的但寫起來比較復(fù)雜的字，可以要求學(xué)生會(huì)認(rèn)而暫時(shí)不要求會(huì)寫，這樣一方面可以及早展開閱讀，另一方面在閱讀中反復(fù)遇見這些字，會(huì)增加對(duì)這些字的熟悉度，從而降低將來書寫這些漢字時(shí)的難度。

三、教學(xué)過程活動(dòng)化

活動(dòng)是教與學(xué)的中介，智障兒童感知能力和想象能力差，注意力難以集中，歸納、概括能力低，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的形象思維活動(dòng)。他們普遍對(duì)活動(dòng)比較感興趣，通過活動(dòng)有利于培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力，激發(fā)興趣、愛好，通過“做中學(xué)”能從實(shí)踐活動(dòng)中獲得實(shí)際生活有用的知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可采用各種形式的活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛，使其思維始終處于積極活動(dòng)的狀態(tài)，時(shí)時(shí)保持新鮮感、興奮感，這樣能提高注意力，大腦也不容易疲勞。

四、教學(xué)氛圍愉快化

盡管弱智兒童對(duì)事物的感知比一般兒童滯后，甚至無動(dòng)于衷，但在情感上，他們不亞于正常兒童，他們更需要得到關(guān)愛。教師要真誠(chéng)地愛學(xué)生，要有人道主義的崇高情懷，唯有愛學(xué)生，才能教好學(xué)生。教師應(yīng)有深刻的理解力和足夠的耐心，時(shí)刻保護(hù)他們的自尊心。

課堂上我以飽滿的熱情，面帶微笑地將自己置身于學(xué)生中，對(duì)學(xué)生充滿信任和期待。課上，學(xué)生拍桌子，離開座位，有的學(xué)生喉嚨里一直發(fā)出嘟囔聲，還有的學(xué)生尖聲叫喊……這一切，我都用微小的動(dòng)作和表情制止，不傷害他們的自尊，和他們一起活動(dòng)、一起做游戲，學(xué)生始終洋溢著快樂和自信。正如一些老師所說：特校的老師演繹的是關(guān)愛每一位孩子，著眼每一位發(fā)展中的特殊兒童的角色，用海一樣寬廣的胸懷，包容著這些幼稚的孩子，為他們撐起了一片愛的天空；感動(dòng)著這些智力低下，卻純潔無瑕，沒有一絲矯揉造作的孩子。

五、重視課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

篇6

幼兒教育的特點(diǎn)論文【1】

摘要：幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育，對(duì)于孩子的身心成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對(duì)的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此，研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，并根據(jù)目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；健康；教學(xué)目的

一、前言

目前，幼兒教育小學(xué)化問題在我國(guó)幼兒教育中普遍存在，大多數(shù)家長(zhǎng)都存在望子成龍的心態(tài)，攀比心理嚴(yán)重，覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，如認(rèn)字、算數(shù)等，目的是為了不讓上小學(xué)的時(shí)候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊，幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級(jí)的知識(shí)。同時(shí)，很多的家長(zhǎng)給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班。這些問題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發(fā)揮，對(duì)身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機(jī)構(gòu)，幼兒教育老師連同家長(zhǎng)必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能，而不是純粹地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā)，分析了目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，在次基礎(chǔ)上重點(diǎn)的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長(zhǎng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識(shí)的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析

分析幼兒教育小學(xué)化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先，教學(xué)內(nèi)容上，很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行，讓孩子增加負(fù)擔(dān)。其次，教學(xué)模式上，游戲環(huán)節(jié)過少，開設(shè)課程傳授小學(xué)知識(shí)占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)不利。另外，教學(xué)管理上，對(duì)于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動(dòng)較少，取而代之的是文化知識(shí)的教學(xué)，不利于孩子身心的健康成長(zhǎng)。

三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施

基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀，作者通過多年的幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長(zhǎng)的理念，讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng);將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法引入;遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作;提升政府對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督水平。

1．有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)

幼兒教師是幼兒直接面對(duì)的對(duì)象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時(shí)對(duì)于孩子理論知識(shí)的掌握非?？粗?，那么就會(huì)出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此，在幼兒教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)中，必須加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動(dòng)，而不是一味的追求理論知識(shí)，如認(rèn)識(shí)多少字，能計(jì)算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識(shí)。同時(shí)培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來安排教育教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動(dòng)，讓游戲和教學(xué)相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識(shí)的傳授者”。同時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其是國(guó)外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣，師資隊(duì)伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問題。

2．改善家長(zhǎng)的理念，讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)

中國(guó)的大多數(shù)家長(zhǎng)大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識(shí)越好，其實(shí)這種思想是非常錯(cuò)誤的。比如，很多中國(guó)家庭中，四五歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多的漢字，能算20以內(nèi)的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長(zhǎng)也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個(gè)嚴(yán)峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家務(wù)，腦子中根本沒這個(gè)意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個(gè)非常錯(cuò)誤的理念。要想讓孩子身心健康成長(zhǎng)，必須改善家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的理念，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的基本生存能力，培養(yǎng)孩子的個(gè)性和自身興趣，在幼兒教育中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的重于這些知識(shí)的傳授。所以，改善家長(zhǎng)的理念，才能讓孩子更加快樂的成長(zhǎng)，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長(zhǎng)。

3．引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法

國(guó)外的幼兒教育是完全不同于國(guó)內(nèi)的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們的孩子，但他們對(duì)于孩子生存能力的培養(yǎng)，興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國(guó)外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認(rèn)知這個(gè)世界。其次，在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動(dòng)，親近大自然，培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習(xí)孩子的動(dòng)手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的生存技能。

4．遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，做好幼小銜接工作

在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作，比如多參與活動(dòng)培養(yǎng)孩子的興趣，通過游戲活動(dòng)來培養(yǎng)孩子的主體意識(shí)，讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡，培養(yǎng)孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。

5．提升政府對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督水平

在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中，政府部門必須做好監(jiān)督工作，根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況出臺(tái)有效的細(xì)則來加強(qiáng)管理和控制，比如對(duì)幼兒教育的教學(xué)方式，教育方法，作息時(shí)間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績(jī)來論成敗的教學(xué)方式，保證孩子的休息時(shí)間和游戲時(shí)間，同時(shí)堅(jiān)決杜絕強(qiáng)制孩子報(bào)各種興趣班等等。

四、總結(jié)

總之，避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義重大，對(duì)于幫助孩子健康發(fā)展，培養(yǎng)孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長(zhǎng)要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識(shí)的思想，培養(yǎng)孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長(zhǎng)。

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幼兒教育的特點(diǎn)論文【2】

1幼兒教育中幼兒的語言特點(diǎn)分析

1.1學(xué)習(xí)能力、接受能力強(qiáng)幼兒較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和接受力是幼兒語言教學(xué)高效進(jìn)行的前提，幼兒可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握新詞匯，并將其運(yùn)用到實(shí)際交流中。所以基于幼兒語言這一特點(diǎn)，要加大對(duì)幼兒語言新詞的教學(xué)，幼兒在學(xué)習(xí)新的詞匯后會(huì)更積極地進(jìn)行語言交流，大大提高了幼兒的主動(dòng)性，使幼兒語言能力得到進(jìn)一步的提高。

1.2語言表達(dá)欲望大，語言運(yùn)用不夠準(zhǔn)確幼兒具有極大的好奇心，處于不斷探索的階段，語言表達(dá)欲望強(qiáng)烈，然而由于語言儲(chǔ)備量不足，能力有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語言運(yùn)用不準(zhǔn)確的問題。因此，在幼兒語言教學(xué)中要借助幼兒喜歡表達(dá)的特性，豐富幼兒的詞匯量，糾正幼兒的詞匯應(yīng)用錯(cuò)誤，鍛煉幼兒的表達(dá)能力。

1.3語言發(fā)音不清晰，語言表達(dá)能力有待提升幼兒的語言發(fā)育狀況存在較大的差別，幼兒大腦中的詞匯、語言習(xí)慣和發(fā)音都各不相同，由于年齡的限制，存在不同程度的發(fā)音錯(cuò)誤，詞匯發(fā)音不清，這就阻礙了語言交流的正常進(jìn)行，不利于語言能力的提升。幼兒教師要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音，側(cè)重對(duì)幼兒語言能力的培訓(xùn)，確保每個(gè)發(fā)音的正確性，給予幼兒充分的鼓勵(lì)，增加幼兒對(duì)語言表達(dá)的喜愛程度。

2幼兒教育中語言教學(xué)實(shí)施因材施教的策略

由于幼兒存在個(gè)體發(fā)展、能力、認(rèn)知等方面的差異，在語言接受和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也大不相同。在語言教學(xué)實(shí)踐中，如果單純地采用某種方法和手段，運(yùn)用統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)，會(huì)造成部分幼兒不能完全接受教授的知識(shí)，而有些幼兒又不能得到能力之內(nèi)的語言學(xué)習(xí)的滿足。因此在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教授之前，必須做好準(zhǔn)備工作，諸如對(duì)所教授的幼兒群體進(jìn)行了解，制定個(gè)性化幼兒語言教學(xué)方案，從而達(dá)到因材制宜的效果。

2.1以幼兒語言特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定針對(duì)性教學(xué)方案由于不同幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和語言認(rèn)知接受能力存在差異，致使幼兒的語言教學(xué)存在特殊性和差異性，做好因地制宜、個(gè)別關(guān)注、統(tǒng)籌整體的教學(xué)戰(zhàn)略尤為重要。結(jié)合具體教授幼兒群體的情況，尋求多手段、多途徑和多種方法的語言教學(xué)方案達(dá)到個(gè)性化教學(xué)，以滿足不同幼兒的需求。因此，個(gè)性化的幼兒語言教學(xué)方案的制定是保證幼兒良好接受語言教學(xué)的基礎(chǔ)。只有在科學(xué)、完善、合理、個(gè)性化的個(gè)性方案的引導(dǎo)下，教學(xué)實(shí)踐才能取得滿意效果，才能促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

2.2充分掌握幼兒語言特點(diǎn)，進(jìn)行分類教學(xué)在幼兒語言教學(xué)中，首先必須深刻認(rèn)識(shí)到幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力與語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)具體情況對(duì)幼兒的語言認(rèn)知能力和特點(diǎn)進(jìn)行合理、有序的類別歸化，從而為制定和實(shí)施個(gè)性化幼兒語言教學(xué)方案提供有利的條件。此外，在制定幼兒個(gè)性化語言學(xué)習(xí)方案時(shí)，還要依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的幼兒的具體特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確、有效的教學(xué)分類，保證方案的有效性。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言特點(diǎn)；情感

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于學(xué)生年齡較小，沒有形成自己的語言特征，因此很容易對(duì)教師在課堂中的語言進(jìn)行模仿，因此小學(xué)語文教師的教學(xué)語言對(duì)于小學(xué)生來說具有重要的啟蒙意義。因此，教師在課堂中必須規(guī)范自己的言行，給學(xué)生樹立正確的榜樣。

一、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有規(guī)范性

處于小學(xué)階段的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)積累較少，因此學(xué)習(xí)方式主要還是以模仿為主，尤其是對(duì)教師的語言進(jìn)行模仿，因此語文教師在日常教學(xué)中使用的教學(xué)語言很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，并且小學(xué)生的模仿能力與記憶能力都較強(qiáng)，教師若在教學(xué)過程中使用了不正確或者不合適的語言，很容易被學(xué)生模仿并形成習(xí)慣難以改正。因此語文教師在課堂中必須注意自己每一個(gè)字的發(fā)音，并合理使用詞匯，正確組織語言結(jié)構(gòu)，為學(xué)生樹立正確的榜樣。

有一部分教師在小學(xué)語文課堂中習(xí)慣于使用方言進(jìn)行教學(xué)，或者受到方言的影響，導(dǎo)致個(gè)別字的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，特別是平舌音與翹舌音之間的混淆，還有前鼻音與后鼻音的混淆。例如，很多教師習(xí)慣于把“學(xué)生（xue sheng）”念成“xue shen”，或者把“曬太陽（shi ti yng）”念成“si ti yng”。除此之外，有些教師在教學(xué)過程中還會(huì)受到自身語言習(xí)慣的影響，把自己的一些語言習(xí)慣帶到課堂中，例如，有些教師習(xí)慣于把“你們?nèi)ミ^嗎”說成“你們有過去嗎”。這些語言表達(dá)方式都缺乏規(guī)范性，作為一名小學(xué)語文教師，在課堂中使用普通話進(jìn)行教學(xué)是最基本的要求，除此之外，還應(yīng)注意自己的發(fā)音方式及語言習(xí)慣，為學(xué)生起到正確的帶頭作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意正確使用教學(xué)方式，使用正確又靈活的表達(dá)方式來引導(dǎo)學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在授課過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握每個(gè)詞語的情感意義，結(jié)合語境進(jìn)行科學(xué)使用，將正確的使用方式傳授給學(xué)生。有些教師之間都不理解詞語的內(nèi)涵及使用場(chǎng)合就隨便使用，導(dǎo)致學(xué)生也跟著一起出錯(cuò)。

另外，有些教師習(xí)慣于在課堂中使用一些歧義較深的句子，混淆學(xué)生概念，這種行為對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)具有負(fù)面的影響。除此之外，語文教師在課堂中以及與學(xué)生溝通過程中應(yīng)盡可能使用簡(jiǎn)潔精練的語句，突出重點(diǎn)，避免重復(fù)嗦的現(xiàn)象發(fā)生。

三、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有生動(dòng)性

由于小學(xué)生思維的形象性，小學(xué)語文教師在授課過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這方面特征，對(duì)于課文中一些較為抽象的內(nèi)容，教師應(yīng)使用舉例的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解，運(yùn)用一些靈活生動(dòng)的語言進(jìn)行說明和講解，為學(xué)生創(chuàng)造與課文情感相匹配的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文教師在針對(duì)教材中一些經(jīng)典課文進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)課文中一些情節(jié)曲折或感人肺腑的故事進(jìn)行渲染，通過形象生動(dòng)的方式描述出來，使學(xué)生在故事的刺激下聯(lián)想到自己身邊的真人真事，這樣可以進(jìn)一步理解課文中作者所要表達(dá)的含義。

四、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有趣味性

教師在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生形成良好的品性。教師在授課過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)及心理特征，恰到好處地加入一些具有趣味性的語言，以此起到吸引學(xué)生注意的目的，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。

語文教師要想游刃有余地應(yīng)用教學(xué)語言，短期的努力是難以實(shí)現(xiàn)的，必須通過長(zhǎng)期的積累，具體包括各種語文知識(shí)的積累和說話措辭的積累，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中積累更多的語文知識(shí)，掌握更正確的語言方式，真正體驗(yàn)到語言文字的魅力。

五、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有情感性

小學(xué)語文教師為學(xué)生傳遞的并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的語文知識(shí)，更多的是正確的處事方法、價(jià)值觀念及品德品行。因此，小學(xué)語文教師在課堂中不僅要注意教學(xué)語言的使用，還應(yīng)做好情感教學(xué)的滲透，帶有感彩地為學(xué)生上好每一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生去理解并挖掘課文作者想表達(dá)的深層含義，并體會(huì)作者是帶著怎樣的感彩去創(chuàng)作的，教會(huì)學(xué)生分辨是非善惡。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能使用富含感染力及感彩的Z言去講解課文內(nèi)容。學(xué)生在教師的情感帶動(dòng)下不僅可以產(chǎn)生思想上的共鳴，深刻體會(huì)作者的創(chuàng)造意境，還能在潛移默化中積累更多的詞匯和句子，提升自己的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱新龍.語文課堂教學(xué)中怎樣合理培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].課外語文（教研版），2014.

篇8

語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解以及運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師專業(yè)的引導(dǎo)。教學(xué)成果的好與壞，很大程度上取決于教師對(duì)于教學(xué)藝術(shù)語言的掌握與運(yùn)用程度。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的語言具有非常強(qiáng)的暗示性以及示范、指導(dǎo)作用，因此，教師的教學(xué)語言也在潛移默化地影響著小學(xué)生的語言發(fā)展。因此，教師應(yīng)深入把握教學(xué)語言的特點(diǎn)，不斷提升語文教學(xué)語言質(zhì)量。

一、規(guī)范性

教師的語言對(duì)于學(xué)生而言有著極強(qiáng)的示范作用，教師的一言一行都是學(xué)生參考的榜樣，因此，教師在教學(xué)時(shí)一定要注意其語言的規(guī)范性，以期產(chǎn)生良好的示范作用。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)教師教學(xué)語言的要求不僅包括語音、語法、詞匯等的規(guī)范，還包括口語表達(dá)的規(guī)范，即聲音洪亮、發(fā)音清晰、語調(diào)適度自然。如有些教師授課時(shí)不注意平翹舌音的區(qū)分，把“示范”讀成“寺范”，這是非常不規(guī)范的。基于此，對(duì)教師也就提出了一點(diǎn)硬性要求，即教師必須運(yùn)用國(guó)家規(guī)定的全國(guó)通用的普通話進(jìn)行教學(xué)，這樣既可避免教師語言的不規(guī)范，又可使學(xué)生得到正確的語言示范。

二、科學(xué)性

語文作為一種人文科學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)語文知識(shí)以及表達(dá)上的準(zhǔn)確、科學(xué)。教師要充分把握詞語的準(zhǔn)確含義，既包括其感彩，也包括其語體色彩，切不可在其本身都為準(zhǔn)確掌握詞語特點(diǎn)時(shí)就貿(mào)然教與學(xué)生。例如，在文章《落花生》一文中，對(duì)于題目落花生的理解，就有教師望文生義將其解釋為種花生，從而誤導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師在授課時(shí)一定要確保其語言的準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)表達(dá)時(shí)語言模糊，產(chǎn)生歧義的現(xiàn)象。另外，教師授課時(shí)應(yīng)注意其口語的簡(jiǎn)練，這也是科學(xué)性對(duì)于教學(xué)語言中口語的要求。

三、可接受性

小學(xué)生的理解能力與接受能力都是有限的，因此教師在授課時(shí)使用的語言必須是易于學(xué)生理解與掌握的生活化語言。從具體的表達(dá)方式來看，應(yīng)盡量使用生動(dòng)活潑的表達(dá)方式，以一種小學(xué)生熟悉的方式表達(dá)。如低年級(jí)的小學(xué)生還不習(xí)慣抽象思維，因此，教師在表達(dá)時(shí)應(yīng)盡量使用一些具象的詞匯，當(dāng)然，教師也要適當(dāng)?shù)厥褂靡恍W(xué)生比較容易接受的抽象詞匯，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生地抽象思維。也就是說，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)語言的把握程度，恰當(dāng)?shù)剡x擇表達(dá)方式與運(yùn)用的詞匯。

四、生動(dòng)性

活潑生動(dòng)的語言是使教學(xué)課堂氣氛活躍的重要方法之一。小學(xué)語文教材中選取的文章多以寓言、童謠、童話等為主，教師采用生動(dòng)的語言，既與語文教學(xué)內(nèi)容相契合，又與小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)的特點(diǎn)相符合，有利于幫助學(xué)生建立起一個(gè)形象的意境，從而切實(shí)地理解課文，把握文章內(nèi)涵，發(fā)展形象思維。如對(duì)于文章《月光曲》中“幽靜”一詞的解釋，如果教師將其直接解釋為“優(yōu)雅安靜”，盡管準(zhǔn)確無誤，但是學(xué)生難以理解該詞所表達(dá)的意境，但若是教師能夠通過一段具體的環(huán)境描寫，便可形象地幫助學(xué)生真正了解“幽靜”所表達(dá)的意境。

五、趣味性

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生的學(xué)習(xí)是不單是一個(gè)思維的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是其多種個(gè)性的心理協(xié)調(diào)過程，因此，教師要善于從學(xué)生的心理出發(fā)，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)的過程變得充滿樂趣。幽默詼諧的語言不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟迪學(xué)生的智慧，進(jìn)而讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

六、情感性

教學(xué)語言的靈魂與生命在于其情感。語文教學(xué)中所面對(duì)的課文大都是感懷抒情的作品，或悲傷、或氣憤、或歡樂、或豪壯，要想充分展現(xiàn)文學(xué)作品的情感，幫助學(xué)生理解與把握作者創(chuàng)作作品時(shí)的心情，就需要教師在授課時(shí)將情感注入語言表達(dá)中。教師要在深刻理解課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將文章中的思想感情化作自己的真情實(shí)感，從而通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言將文章所彰顯的情懷傳遞給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考，更深刻地理解文章。

七、藝術(shù)性

語文是一門藝術(shù)，教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言其實(shí)也是一門藝術(shù)，而對(duì)教學(xué)語言藝術(shù)性的要求，實(shí)際上是對(duì)教師教學(xué)口語運(yùn)用的最高要求。教學(xué)語言的藝術(shù)性要求教師靈活運(yùn)用語言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美好的語言，在授課的同時(shí)帶給學(xué)生美的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力。教師的教學(xué)語言相較于一般人的語言應(yīng)具有更強(qiáng)的美學(xué)價(jià)值，主要體現(xiàn)在語

音、語言形式、語言內(nèi)容、語言表達(dá)意境以及語言邏輯幾個(gè)方面，只有這樣才能在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生美的享受，提高教學(xué)質(zhì)量。

詩歌語言簡(jiǎn)練、小說語言生動(dòng)、散文語言典雅、相聲語言幽默、演講語言雄辯，不同的文學(xué)藝術(shù)表達(dá)形式對(duì)于語言的要求各不相同，教學(xué)語言應(yīng)結(jié)合不同課文的不同內(nèi)容，全面展現(xiàn)其內(nèi)涵與情感，將理性與感性有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生帶來完美的語文視聽享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉黛亞.語文課堂教學(xué)語言的魅力[J].文學(xué)教育：中，2010（5）.

篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；教學(xué)；語言

一、前言

語文教學(xué)的根本目的，就是要學(xué)生能夠理解和運(yùn)用好祖國(guó)的語言文字，從而提高國(guó)民的素質(zhì)水平。如果想讓語文教學(xué)發(fā)揮出色的成效，實(shí)現(xiàn)其真正意義，那么教師在教學(xué)活動(dòng)中的語言藝術(shù)技巧將發(fā)揮決定性的作用。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，小學(xué)生處于人生的啟蒙階段，年齡較小而且可塑性強(qiáng)，所以教師的教學(xué)語言要有示范性和引導(dǎo)性，這對(duì)小學(xué)生的語文發(fā)展和語言能力具有重要作用。所以，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際上就是一門語言藝術(shù)，小學(xué)語文教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)在實(shí)際運(yùn)用中表現(xiàn)出來。因而，了解小學(xué)語文的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于提高教學(xué)語言的質(zhì)量，提高小學(xué)生的語言水平具有重要的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)

1.語言具有生動(dòng)性

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言形象生動(dòng)，才能符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)以及小學(xué)語文教材的特點(diǎn)，小學(xué)語文教材中所選取的文學(xué)作品一般都比較生動(dòng)且耐人尋味，語文老師要利用這些教材的特點(diǎn)，使用生動(dòng)的語言把學(xué)生帶入作品創(chuàng)設(shè)的意境當(dāng)中去，讓學(xué)生可以切身體會(huì)作者的思想情感，從而理解教材，使自己的形象思維獲得發(fā)展。

2.語言具有趣味性

《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是心理與思維共同作用，相互協(xié)調(diào)的。語文教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用某些特定的場(chǎng)合和時(shí)機(jī)，運(yùn)用風(fēng)趣的語言吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)擺脫枯燥氛圍的束縛。這樣做可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助他們加深對(duì)事物的感受，還能讓他們?cè)诮邮苤R(shí)的過程中學(xué)會(huì)語言的表達(dá)技巧。

3.語言具有藝術(shù)性

語言的藝術(shù)性是教師在教學(xué)中運(yùn)用語言的最高境界，就是說，教師在教學(xué)中利用各種語言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用一些別具一格的語言，帶給學(xué)生美的享受，從而讓學(xué)生能夠感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，并在日后學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)運(yùn)用。語文教師對(duì)于其他科目教師來講具有很大的語言優(yōu)勢(shì)，他們的語言美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值都比較高。語言生動(dòng)靈活、流暢明快、在修辭和詞語運(yùn)用上顯示出成熟且比較高超的技巧；在思想上，它富含哲理、內(nèi)容豐富，思想上的深刻內(nèi)涵用比較含蓄的方式展現(xiàn)出來；而且語言的邏輯性很強(qiáng)，推導(dǎo)有理有據(jù)，在語言表達(dá)的時(shí)候，可以融合豐富的肢體語言和生動(dòng)的表情。

4.語言具有情感性

語文教學(xué)面對(duì)的是表現(xiàn)著作者深刻思想內(nèi)涵與豐富情感的文學(xué)作品，他們的語言文字無一不在宣泄著深刻的情感，所以，教學(xué)的語言也應(yīng)該具備情感特征。教師如果想要引人入勝，首先就要把作者的情感表現(xiàn)出來，把教材中的語言轉(zhuǎn)化成教學(xué)語言，把文中的喜怒哀樂以情感化的語言和神態(tài)來傳遞給學(xué)生，獲取學(xué)生的情感共鳴，帶給他們心靈上的震撼，極具效率地完成語文教學(xué)所設(shè)定的目標(biāo)。

5.語言具有規(guī)范性

對(duì)于小學(xué)生來講，他們的思想都很單純，老師是智慧的化身，一言一行都是他們相仿的內(nèi)容。他們效仿的不僅有教師的行為，也有教師的日?？谡Z，所以，教師要為人師表，日常教學(xué)語言所使用的口語要規(guī)范，以正確示范給學(xué)生。越是年齡小的學(xué)生群體，教師就越是要嚴(yán)格規(guī)范自己的語言。小學(xué)是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的他們模仿和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，語文教師的語言教學(xué)質(zhì)量不僅直接影響著語文的教學(xué)效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生今后的語言水平產(chǎn)生直接作用。所以，教師教學(xué)要注意遣詞造句的規(guī)范，給小學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。尤其是語文教師的口語必須過關(guān)，語言發(fā)音要正確，表達(dá)流暢。

6.語言具有科學(xué)性

教育本身就是一門科學(xué)。語文教學(xué)需要學(xué)生掌握豐富的語文知識(shí)，提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，所以表情達(dá)意必須要具備科學(xué)性。對(duì)于詞語，教師一定要掌握其準(zhǔn)確含義還有正確用法，以便能夠正確地傳授給學(xué)生，保證知識(shí)傳授的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，語言是教師所要掌握的一項(xiàng)基本技能，要想讓語文教學(xué)工作取得成功，就要聯(lián)系學(xué)生的具體特征調(diào)整語言教學(xué)方式，充分利用好語言的以上特色，保證小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛惠敏.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語言積累[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（19）.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z文教學(xué)的重要的作用就是培養(yǎng)和提高小學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而語文本身就是一門語言的藝術(shù)，語文老師在授課過程中展示給學(xué)生的除了知識(shí)本身之外，更多的是自己對(duì)語言文字的駕馭能力，教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、語言藝術(shù)感染力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。對(duì)于模仿能力較強(qiáng)的小學(xué)生而言，教師的語言具有師范、引導(dǎo)和啟蒙教育的多重作用。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)開展的過程中一定要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，仔細(xì)揣摩小學(xué)語文的語言特征，多開發(fā)一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學(xué)生語言能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、規(guī)范性

對(duì)于崇師心理正處于鼎盛時(shí)期的小學(xué)生而言，教師無疑就是智慧和權(quán)威的代言，他們的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。再加上小學(xué)階段是兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，語言的品質(zhì)對(duì)于后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)發(fā)生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的規(guī)范化語言環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)的展開。除了規(guī)范的發(fā)音，不說臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語速適中、語調(diào)自然這本身就是對(duì)學(xué)生的一種言傳身教，比絮叨的說教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚(yáng)頓挫，說話鏗鏘有力，妙語連珠，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚。

二、嚴(yán)謹(jǐn)性

語文教學(xué)課堂是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課堂，語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語言色彩，小學(xué)階段學(xué)生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。曾經(jīng)聽過一個(gè)故事：有個(gè)年輕人，他本來是個(gè)活潑開朗的孩子，學(xué)習(xí)生活各方面都很正常。但是在小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，他尊敬的數(shù)學(xué)老師在課堂上給他起了外號(hào)，調(diào)侃了他，引來同學(xué)的哄堂大笑。從此這個(gè)外號(hào)被同學(xué)們叫起來了，持續(xù)多年。這件事情給這個(gè)小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒辦法像以前一樣尊敬老師、努力學(xué)習(xí)，那件事的印象以及同學(xué)們的玩笑，讓他時(shí)常生活在羞辱之中。他特意為此報(bào)考了離家較遠(yuǎn)的中學(xué)以躲避。由此引發(fā)的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業(yè)是一門面向大眾的職業(yè)，你的每一句話都會(huì)對(duì)很多人產(chǎn)生巨大影響，因此不僅是表揚(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)，抑或是一個(gè)玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說出，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于語言的接受能力，更需要考慮這句話所產(chǎn)生的影響。

三、多樣性

語文教師的教學(xué)語言運(yùn)用的最高境界是口語的藝術(shù)性，它是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種語言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美的語言，給學(xué)生以美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言教育本身就具備明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，語文課本里面收錄了很多朗朗上口的語言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學(xué)生很多美的體驗(yàn)，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優(yōu)雅的體態(tài)，清晰的發(fā)音都是對(duì)學(xué)生的教育過程；其次，在教學(xué)的過程中涉及了很多優(yōu)美的風(fēng)景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現(xiàn)手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)這些優(yōu)美的語句，并試著用自己的語言也來組詞造句，在師生之間的親密互動(dòng)之中，教師又可以傳遞給學(xué)生很多愛的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第三，隨著多媒體教學(xué)的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯(lián)網(wǎng)分享很多視頻和圖片給學(xué)生，這種生動(dòng)直觀的展示加上教師的語言解析，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山，愛護(hù)身邊花草樹木等具有明顯的促進(jìn)作用。

四、接近性

語文教師在教學(xué)過程中都試圖創(chuàng)造一個(gè)情景，吸引學(xué)生在其設(shè)計(jì)的情境中學(xué)習(xí)，這也是集中學(xué)生注意力，便于其理解知識(shí)的重要方法，但是很多情況下語文教師運(yùn)用的語言并不能讓學(xué)生真正體會(huì)到這種情景，關(guān)鍵原因就是語言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語言，所謂親近語言就是通過生動(dòng)、活潑以及其他貼心小學(xué)生思維的語言表達(dá)方式，讓小學(xué)生理解，這種語言簡(jiǎn)單、風(fēng)趣且淺顯易懂。比如在對(duì)有關(guān)大自然的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講課過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況利用優(yōu)美、親近的語言將學(xué)生引入這種情景，由于小學(xué)生對(duì)大自然的理解有限，教師在利用語言進(jìn)行描述時(shí)可以結(jié)合圖畫展示、音樂背景等方式。

五、生動(dòng)性

教學(xué)過程中生動(dòng)的語言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動(dòng)性的重要體現(xiàn)，在小學(xué)語文教材中也可以看到許多生動(dòng)的文學(xué)作品，通過生動(dòng)的語言教學(xué)搭配生動(dòng)的作品，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)一堂生動(dòng)的語言課，這種方式有利于學(xué)生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時(shí)，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機(jī)盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面”，這種表達(dá)方式有利于學(xué)生深入春天的已經(jīng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

六、趣味性