導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

（一）教學(xué)反思

學(xué)而不思則罔。教學(xué)過(guò)程中如果教師不進(jìn)行反思，就不能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)理念、教學(xué)方法方面的不足，教學(xué)過(guò)程就變成了簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)，難以提高。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中不進(jìn)行反思，就不能了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，不能了解自身有哪些知識(shí)點(diǎn)遺漏，難以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思課模式就是通過(guò)教師和學(xué)生的反思發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行鞏固，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)表現(xiàn)的思考，有效評(píng)估、重新審視自身的教學(xué)方法與理念，提高教師自身素質(zhì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生則在教學(xué)反思中對(duì)自己接受的知識(shí)進(jìn)行理解記憶加深理解。教育家弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為，反思是一種重要的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，是一種高層次的數(shù)學(xué)創(chuàng)新，也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?lái)源。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用反思課模式，符合新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的要求，是一種優(yōu)秀的創(chuàng)新型的教學(xué)方法。

（二）初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

1.教師教學(xué)理念與方法陳舊。這是長(zhǎng)期以來(lái)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，思想固化和短視偏見(jiàn)根深蒂固難以轉(zhuǎn)變，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著升學(xué)壓力，卷面分?jǐn)?shù)是學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)注的問(wèn)題，與教師自身的利益息息相關(guān)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中普遍存在功利性太強(qiáng)的問(wèn)題，教師在課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)考試重點(diǎn)，機(jī)械重復(fù)，課堂教學(xué)單調(diào)而沉重，教師將學(xué)生當(dāng)做了知識(shí)的容器。這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生需要跟緊教師節(jié)奏，稍不注意就跟不上進(jìn)度，學(xué)生疲于接受知識(shí)，沒(méi)有思考空間，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確。這種灌輸式的教學(xué)方式不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無(wú)法感受到自我學(xué)習(xí)、知識(shí)探索的求知樂(lè)趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將對(duì)知識(shí)的探索轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)分?jǐn)?shù)的追求，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生面對(duì)黑板，思緒卻已經(jīng)飛到了操場(chǎng)上。優(yōu)秀的學(xué)生也只是做到了對(duì)知識(shí)的理解，缺乏和教師之間的交流溝通，死記硬背，沒(méi)有做到真正理解，容易混淆，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)也會(huì)受到影響。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思課模式的開(kāi)展

（一）做好課堂筆記

課堂筆記是學(xué)生課后反思的關(guān)鍵依據(jù)，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生做好課堂筆記。在初中數(shù)學(xué)課堂上，很多學(xué)生都沒(méi)有做課堂筆記的習(xí)慣，并非學(xué)生懶惰，而是因?yàn)榻處煹墓?jié)奏太快，學(xué)生做課堂筆記必然會(huì)分散精力，容易遺漏教師講解的內(nèi)容，得不償失。因此教師為了鼓勵(lì)學(xué)生做好課堂筆記，可在需要記錄的地方適當(dāng)放慢速度，并示意學(xué)生記錄一些關(guān)鍵知識(shí)，通過(guò)有效的師生溝通幫助學(xué)生形成高質(zhì)量的課堂筆記。

例如人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三章《一元一次方程》第二節(jié)（解一元一次方程（一）合并同類(lèi)項(xiàng)與移項(xiàng)）的課堂教學(xué)中，當(dāng)講到合并同類(lèi)項(xiàng)和移項(xiàng)的算法規(guī)則時(shí)，就應(yīng)該叮囑學(xué)生：“同學(xué)們，記好這一段內(nèi)容。”學(xué)生就會(huì)記錄下一段內(nèi)容，不僅僅為反思學(xué)習(xí)提供了依據(jù)，同樣也加強(qiáng)了記憶。

（二）學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。教師需要在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考問(wèn)題，嘗試從多個(gè)角度看待并解決問(wèn)題，通過(guò)積極反思認(rèn)清數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，融會(huì)貫通。

1.問(wèn)題反思。解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要的能力，而初中學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)往往停留在公式的生硬套用階段，缺少關(guān)于題目的思考，不懂得一通百通的道理，不能對(duì)題目的特征進(jìn)行分析整理，無(wú)法在解決一道題后就掌握解決一類(lèi)題的方法。教師在課堂上講解例題時(shí)不能僅講解解題方法，同樣也應(yīng)該幫助學(xué)生分析題目特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)解題過(guò)程的清晰化、條理化、系統(tǒng)化與概括化。

例如人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第二章《整式的加減》第二節(jié)（整式的加減）的課堂教學(xué)中，教師在講解例題時(shí)就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析整式的特點(diǎn)和識(shí)別方法，從而一通百通，真正掌握這一類(lèi)問(wèn)題。

2.集體反思?；顒?dòng)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的集體反思空間，例如在課堂知識(shí)講解基本結(jié)束之后，給學(xué)生留下一道開(kāi)放性題目，并由學(xué)生自由結(jié)組或者固定分組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論反思，通過(guò)交流、爭(zhēng)辯和討論交換、提煉思想，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材作為開(kāi)放性題目的情景供學(xué)生思考，在鍛煉學(xué)生深化問(wèn)題本質(zhì)認(rèn)識(shí)能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要意義。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；過(guò)渡；銜接

高中數(shù)學(xué)知識(shí)比初中數(shù)學(xué)知識(shí)涉及面更廣。初中的平面幾何、代數(shù)知識(shí)較為簡(jiǎn)單，而高中的立體幾何、平面向量、三角函數(shù)知識(shí)難度較大。學(xué)生很難適應(yīng)初高中數(shù)學(xué)過(guò)渡。通過(guò)初高中過(guò)渡數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，學(xué)生會(huì)擁有學(xué)習(xí)的信心，能夠認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)知識(shí)的差距。初中數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，步入高中時(shí)學(xué)習(xí)方法并不有效，以初高中數(shù)學(xué)的銜接，讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)，渡過(guò)學(xué)習(xí)困難階段。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和效率，能夠避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、初中向高中過(guò)渡數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教材難度增加

高中數(shù)學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯辨析和數(shù)學(xué)思維能力。高中數(shù)學(xué)涉及直觀感知、歸納類(lèi)比、觀察發(fā)現(xiàn)、抽象概括、空間想象、運(yùn)算求解和反思建構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括過(guò)程方法、知識(shí)技能、情感意識(shí)。高一數(shù)學(xué)的函數(shù)模型、集合語(yǔ)言、坐標(biāo)法和空間立體圖形轉(zhuǎn)換，比較初中數(shù)學(xué)邏輯推理更強(qiáng)、抽象思維高、知識(shí)難度大。學(xué)生們很難適應(yīng)。

2.教學(xué)方法改變

初中教師講述教學(xué)內(nèi)容較為細(xì)致，歸納的完整。學(xué)生只要記住公式、概念和教師的例題類(lèi)型，就可以仿照著進(jìn)行答題。多數(shù)初中生愿意聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，而不會(huì)自我思考和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律。高中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多，課堂教導(dǎo)知識(shí)較少，教師不能講清題型和知識(shí)應(yīng)用形式，只會(huì)講一些典型題目，從而達(dá)到“三基”的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)之外，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方法和思想的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的作用。

3.課程內(nèi)容增多

高中數(shù)學(xué)知識(shí)比初中數(shù)學(xué)知識(shí)更為抽象，邏輯性、理論分析題目增多，特別是研究變量問(wèn)題，需要很高的計(jì)算能力。近些年來(lái)，由于教材內(nèi)容發(fā)生了變化，初中數(shù)學(xué)教材難度有很大的降低幅度。由于高考限制，高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的難度并沒(méi)有降低。市場(chǎng)上的高中數(shù)學(xué)教材不斷增加，難度范圍也在不斷擴(kuò)大。從某種意義上看，教材調(diào)整后高中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容難度差距不但沒(méi)有縮小，反而增加了難度。

二、初中向高中過(guò)渡數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)策略和建議

1.明確初中、高中教材內(nèi)容的斷層

高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容要求學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師要提早讓學(xué)生了解初中、高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的不同，重視數(shù)學(xué)敘述完整性和論證嚴(yán)密性，在教課時(shí)摻加一些高中數(shù)學(xué)內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)語(yǔ)言趣味性、直觀性、形象性較強(qiáng)，學(xué)生很容易接受和理解。而高中數(shù)學(xué)概念比較抽象，習(xí)題多較多，解題需要靈活的技巧。為了彌補(bǔ)初、高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的斷層，初三教師應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)情境，要詳細(xì)敘述數(shù)學(xué)問(wèn)題的引入、提出和拓展。引導(dǎo)學(xué)生嘗試和思考。學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)偏差。教師要積極引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)有著持久的興趣和熱情。教師在講述重要的數(shù)學(xué)定理時(shí)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到師生互動(dòng)。

2.加大師生的互動(dòng)交流

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生彼此交流的雙邊活動(dòng)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是相互的。升入高中之后，學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是初、高中數(shù)學(xué)過(guò)渡銜接的關(guān)鍵。教師可將作業(yè)講評(píng)、知識(shí)講解和試卷分析融入教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，便于學(xué)生接受。課堂上，教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑。在數(shù)學(xué)難點(diǎn)上，教師可降低要求，做到循序漸進(jìn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課專(zhuān)心、勤學(xué)好問(wèn)、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)。上課專(zhuān)心聽(tīng)講并不代表學(xué)生懂了。教師要引導(dǎo)學(xué)生處理數(shù)學(xué)知識(shí)的“聽(tīng)”、“思”、“記”之間的關(guān)系。學(xué)生要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并安排好時(shí)間。聽(tīng)課過(guò)程中，要了解數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有選擇記筆記。解題后要總結(jié)和反思。在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣下，學(xué)生會(huì)自行擬定提綱，并在課前做好預(yù)習(xí)，課后做好總結(jié)。

4.訓(xùn)練學(xué)生的解題思維

數(shù)學(xué)解題要用到定理、推論和概念，不同階段的學(xué)生，解題思維訓(xùn)練也有差異。初一代數(shù)數(shù)學(xué)訓(xùn)練了學(xué)生抽象概括力、初二學(xué)生的形式思維能力有所加強(qiáng)、初三數(shù)形結(jié)合解題拓展了學(xué)生預(yù)見(jiàn)性思維。高中學(xué)生需要較強(qiáng)的邏輯運(yùn)算、邏輯思維、抽象思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中要明白知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，組成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表。要分類(lèi)總結(jié)數(shù)學(xué)思維方法與解題方法，尋找聯(lián)系和區(qū)別。

初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)起到了至關(guān)重要的作用。高一數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容存在斷層，邏輯性和理論性問(wèn)題較多，初中的學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。因此，教師要和學(xué)生互動(dòng)交流，找出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)生解題思維，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有這樣，學(xué)生才能順利、高效的接受數(shù)學(xué)新知識(shí)，做到初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的過(guò)渡銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊寬龍.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)向高中數(shù)學(xué)過(guò)渡的討論[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí).2012（8）

篇3

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；初中數(shù)學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；方法

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，正確認(rèn)知數(shù)學(xué)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)容量較大，內(nèi)容較為豐富，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。在教學(xué)中，教育主管部門(mén)和教育工作者，必須認(rèn)清教學(xué)的形式，整合各學(xué)科之間的關(guān)系，做到全面發(fā)展和兼顧學(xué)科特長(zhǎng)，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)課的重視程度，改變以往比較滯后的教學(xué)觀念?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求和要求已經(jīng)發(fā)生了很多的變化，未來(lái)的人才是德才兼?zhèn)涞娜?，所以，只看重分?jǐn)?shù)，只學(xué)習(xí)所謂的知識(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)的行為。在教學(xué)的過(guò)程中，教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校負(fù)責(zé)人和一線的教師一定要認(rèn)真貫徹新課改的理念，強(qiáng)化三維目標(biāo)的落實(shí)，在數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)化學(xué)生主體地位的發(fā)揮，突出情感、價(jià)值觀和知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)。學(xué)校一定要把數(shù)學(xué)教學(xué)作為常規(guī)教學(xué)來(lái)抓，并強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的考核工作，讓老師重視起來(lái)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)常年制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。

二、應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在當(dāng)今這個(gè)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的時(shí)代，工業(yè)化要求不斷改進(jìn)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，工作崗位也將較少體力勞動(dòng)而更多腦力勞動(dòng)，較少機(jī)械化更多電子化，較少例行公事更多隨機(jī)應(yīng)變，較少的穩(wěn)定性和更多的易變性，這些都要求每個(gè)人為了生存而更多地思考，而且需要數(shù)學(xué)地思考。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)、鍛煉自己的邏輯思維能力。按新課標(biāo)的精神，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的技能、為學(xué)生將來(lái)謀生打下一定的基礎(chǔ)。這足以說(shuō)明，數(shù)學(xué)并非真像有些學(xué)生說(shuō)的那樣無(wú)用。教師要想方設(shè)法提高數(shù)學(xué)的魅力和趣味，加強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)結(jié)果的誘惑力。要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性并講深講透，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和必要性，學(xué)生平時(shí)才會(huì)刻苦學(xué)習(xí)并保持持久的動(dòng)力。

三、應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，光講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，乃是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

四、理論聯(lián)系實(shí)例實(shí)際，強(qiáng)化知識(shí)練習(xí)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，而相關(guān)練習(xí)則是側(cè)重于對(duì)知識(shí)的消化與鞏固。對(duì)于數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的就是能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)生能通過(guò)對(duì)知識(shí)的消化和吸收，最大限度的內(nèi)化到自身的素質(zhì)上來(lái)。所以，對(duì)于理工科的課程來(lái)說(shuō)，必要的適當(dāng)?shù)木毩?xí)是非常必要的。練習(xí)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的檢驗(yàn)場(chǎng)，學(xué)生能否做到學(xué)以致用，靈活運(yùn)用，能否把抽象的理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決上來(lái)，都與做練習(xí)是分不開(kāi)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以提升解決問(wèn)題的能力，也容易構(gòu)建知識(shí)框架，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的再度吸收，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。對(duì)于練習(xí)來(lái)說(shuō)，一定要選擇具有代表性的問(wèn)題，切記開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，要精選精練精講。做到減負(fù)增效。

五、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思

初中數(shù)學(xué)無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難度還是學(xué)習(xí)強(qiáng)度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中數(shù)學(xué)，所以在采取初中數(shù)學(xué)的那種學(xué)習(xí)方法有可能無(wú)法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以需要在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)的反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握既定的破解之術(shù)，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法因人而異，適合自己的方法才是好方法，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師要及時(shí)的了解學(xué)情，開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)和啟發(fā)。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)習(xí)方法因人而異，但是一些共性的東西還是依然存在的，比如：要善于思考，勤于動(dòng)腦；做好筆記，及時(shí)反饋；做好反思，不懂就問(wèn)；搞好預(yù)習(xí)，多加練習(xí)；拓展視野，涉獵課外習(xí)題；善于總結(jié)，巧用規(guī)律等。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要記得東西很多，尤其是數(shù)學(xué)公式，而且知識(shí)還很散，通常解一道題需要各種公式的配合，如果單純的記憶每個(gè)公式，不但增加記憶量，而且容易忘，此時(shí)我們必須學(xué)會(huì)歸類(lèi)總結(jié)，把經(jīng)常搭配使用的公式等總結(jié)在一起記憶，這樣會(huì)大大的減少我們的記憶量，同時(shí)提高我們做題效率。另外，要努力學(xué)習(xí)，解答中做到細(xì)心細(xì)致。建立糾錯(cuò)本，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，做到觸類(lèi)旁通，舉一反三，這樣考試的時(shí)候出現(xiàn)同類(lèi)題目再出錯(cuò)的幾率就降低好多。

參考文獻(xiàn)：

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一、充分利用學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的興趣

興趣是進(jìn)行有效活動(dòng)的必要條件，是成功的源泉。所以，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。初一學(xué)生的興趣何在?實(shí)際上興趣隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生，對(duì)于剛進(jìn)入初一年級(jí)的學(xué)生都有新鮮感和對(duì)“新”的學(xué)習(xí)的興趣，我們教師如何利用好，值得研究!

為了激發(fā)學(xué)生興趣。(1)在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要再現(xiàn)問(wèn)題的情境，盡量做到問(wèn)題的提出、內(nèi)容的引入和拓寬生動(dòng)自然，并能自然地引導(dǎo)學(xué)生去思考、嘗試和探索，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的不斷解決中，讓學(xué)生隨時(shí)享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣持久化。并能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和記憶的效果。特別是在講授一些著名的、重要的定理時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，盡量做到再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在同等情境下讓我們的學(xué)生去探索，并經(jīng)過(guò)引導(dǎo)達(dá)到真正認(rèn)識(shí)、理解。(2)課堂教學(xué)的導(dǎo)言，需要教師精心構(gòu)思。一開(kāi)頭，就能把學(xué)生深深吸引。使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。使他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、做好學(xué)生的心理銜接

我們可通過(guò)入學(xué)教育增強(qiáng)學(xué)生緊迫感，消除松懈情緒，初步了解初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清初一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與小學(xué)對(duì)比的方法，給學(xué)生講清初中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，明白整個(gè)知識(shí)在初中的布局；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明小學(xué)和初中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別。并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法。指出注意事項(xiàng)；四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)；五是給學(xué)生講清在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求。

同時(shí)，在教學(xué)中，要注意心境的創(chuàng)設(shè)，以提供良好的心理?xiàng)l件。在初中數(shù)學(xué)中要嚴(yán)格控制講授的深度和進(jìn)度，使大多效學(xué)生能消化接受，精心設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)素材，讓每名學(xué)生在一周內(nèi)都能有1～2次機(jī)會(huì)在課堂上回答教師的問(wèn)題。精心編制試題，保證百分之九十以上的人能及格。作業(yè)批改認(rèn)真、細(xì)致、耐心，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能當(dāng)面批改最好，使不同層次的學(xué)生都能有一種成功感，拓寬心理情境，使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

三、做好教材內(nèi)容的銜接

與小學(xué)初中教材內(nèi)容相比，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容更多、更深、更廣、更抽象，尤其在初一上學(xué)期抽象概念多，知識(shí)密集，理論性強(qiáng)，同時(shí)，初中數(shù)學(xué)更多地注意論證的嚴(yán)密性和敘述的完整性。整體的系統(tǒng)性和綜合性。因此在初中教學(xué)中。要求教師加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的鉆研。找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。銜接好新內(nèi)容。

四、做好教學(xué)方法的銜接

小學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低級(jí)的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段；而初中階段屬于理論型抽象思維。是思維活動(dòng)的成熟時(shí)期，并開(kāi)始向辯論思維過(guò)渡。因此我們?cè)诮虒W(xué)方法上要有較好的銜接。

開(kāi)學(xué)前，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提出教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析。了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較小學(xué)和初中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，以全面了解小初數(shù)學(xué)知識(shí)體系。找出小初知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)。以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際。更具有針對(duì)性。

教學(xué)中，隨時(shí)注意多渠道地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息?？梢栽趯W(xué)生上初中一周或半個(gè)月、一個(gè)月后就深入學(xué)生了解情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與深度。在不影響整學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃的前提下，可先放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)減小課堂容量，降低難度。讓學(xué)生逐漸適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

五、做好學(xué)習(xí)方法的銜接

1　重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有勤學(xué)好問(wèn)習(xí)慣、上課專(zhuān)心聽(tīng)講習(xí)慣、做筆記的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣、一類(lèi)一類(lèi)地及時(shí)反思、回顧、總結(jié)、提升的習(xí)慣、獨(dú)立完成作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范工整的習(xí)慣等。只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。才能在教師的有效引導(dǎo)下度過(guò)這個(gè)銜接階段。在這一過(guò)程中，教師要做細(xì)致的工作，比如：怎樣做筆記，怎樣復(fù)習(xí)，怎樣回顧、反思，都要一一地給以指導(dǎo)。

2　教給學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法

怎樣觀察與思考、怎樣理解與分析、怎樣綜合與應(yīng)用。是初中教學(xué)的難點(diǎn)所在，掌握學(xué)習(xí)方法是攻破這個(gè)難點(diǎn)的措施之一。如問(wèn)題討論法、自學(xué)指導(dǎo)法、類(lèi)比推理法、假設(shè)法、實(shí)驗(yàn)輔助法、預(yù)習(xí)――聽(tīng)課――復(fù)習(xí)(練習(xí))――總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3　注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 存在問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0144-02

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.老師在講臺(tái)上講的天花亂墜，但是下面的學(xué)生該干什么還是干什么―走神，看小說(shuō)等等。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，不能融入到課堂教學(xué)中。老師在講課的時(shí)候還是按照以前的老方法去教學(xué)生，他們認(rèn)為學(xué)生只需要上課認(rèn)真聽(tīng)講就可以了，沒(méi)有必要給學(xué)生留出自己思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣不僅學(xué)生上課提不起精神，還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科失去學(xué)習(xí)的興趣。而且，在上課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為這一科只用聽(tīng)老師講課就行了，也就根本不會(huì)自己動(dòng)腦去思考，這樣一節(jié)課下來(lái)，老師講的內(nèi)容是非常多，但是學(xué)生真正學(xué)到的知識(shí)卻很少，教學(xué)質(zhì)量上不去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到厭煩。

2.學(xué)生上課不會(huì)聽(tīng)課，他們把老師上課講的所有的內(nèi)容都原封不動(dòng)的抄下來(lái)，對(duì)于老師所講的知識(shí)，盲目而被動(dòng)地接受，沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有思考。隨著課程改革的發(fā)展，探究性教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，遇到困難以后自己想辦法去解決，然后找到答案。但是，現(xiàn)在學(xué)生上課學(xué)得都很死板，只是簡(jiǎn)單抄老師上課寫(xiě)的板書(shū)，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨(dú)立地去思考。這樣遇到新的問(wèn)題還是不會(huì)解決，學(xué)生缺乏獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更談不上創(chuàng)造性地去解決問(wèn)題。

3.老師在上課時(shí)光顧著完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)要求讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，并且遇到問(wèn)題能自己獨(dú)立地去解決。但是，在數(shù)學(xué)課堂中老師并不都是按照這個(gè)要求去教學(xué)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。不能因?yàn)橐瓿山虒W(xué)任務(wù)，淡化了學(xué)生的探究―思考―發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。老師要在課堂上把學(xué)生放在第一位，努力提高每一節(jié)課的上課效率。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的解決方法

1.老師一節(jié)課要有一節(jié)課的內(nèi)容，一節(jié)課的重點(diǎn)。例如我們?cè)诮淌趯W(xué)生不等式的時(shí)候，我們的重點(diǎn)在于不等式的解法。在于讓學(xué)生明確字母前正號(hào)不變方向，負(fù)號(hào)要先變號(hào)。這時(shí)候數(shù)字帶入驗(yàn)證法以及坐標(biāo)系表示法都是次要的。我們要有重點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，把重心放在學(xué)生對(duì)于不等式解法的技巧上。在課堂上，學(xué)生真正的收獲有多少，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是否得到實(shí)質(zhì)意義上的提升，這才是我們老師的側(cè)重點(diǎn)。但是大多數(shù)的教師指定的目標(biāo)僅僅是簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)的基本要求，把所有的知識(shí)都作為重點(diǎn)講，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)不到真的知識(shí)。沒(méi)有核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)會(huì)造成很?chē)?yán)重的后果，只會(huì)使學(xué)生死板的解題，卻沒(méi)有自己的思考和感悟。對(duì)老師上課的內(nèi)容掌握力度不夠，以后遇到問(wèn)題還是不會(huì)解決。

2.做好課后反思，老師要多思考自己哪里講的不好，哪里學(xué)生理解有困難。有的老師很少去進(jìn)行反思，他們認(rèn)為備好課，順利上完課，就可以了，這不利于教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。課后老師還應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將自己課前的設(shè)計(jì)和要求與課后實(shí)施的結(jié)果相互比較，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)自己的教學(xué)效果做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在日后的備課與課堂教學(xué)中將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的保留，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。從科學(xué)合理的角度審視自己的課堂行為，不斷提高教學(xué)水平，實(shí)事求是，不去以虛假的表象欺騙自己。正確的課后教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是教師的一種自我反思，自我提升，也會(huì)對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。

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【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

教育是興國(guó)之本，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視程度是不言而喻的. 經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，導(dǎo)致市場(chǎng)需求不斷地發(fā)生變化，市場(chǎng)對(duì)人才的要求也在不斷地提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，所以新的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中是必然的. 本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用情況進(jìn)行具體、深入的分析.

1. 目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的最主要的問(wèn)題是學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情. 究其主要原因還是在課堂上依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本的教學(xué)方法還是灌輸式的教學(xué)，又加上數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就是比較枯燥乏味的，所以導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂的氣氛比較沉悶. 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣.

1.2 教學(xué)模式比較死板

世界上沒(méi)有兩個(gè)完全一樣的人，在面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生時(shí)，學(xué)生之間存在著更大的差異. 而老師也沒(méi)有注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的差異，所以在教學(xué)方法上不注意靈活性. 由于學(xué)生在智力上、學(xué)習(xí)能力上存在著很大的不同，所以固定的教學(xué)模式不能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求. 達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)是比較困難的.

1.3 教學(xué)觀念比較落后

初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到保障的原因從根本上來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)觀念上沒(méi)有徹底的轉(zhuǎn)變，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念. 但是在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，教育改革的進(jìn)步也是非常迅速的，傳統(tǒng)教學(xué)理念下的教學(xué)方法已經(jīng)不能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)需要的人才.

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

2.1 新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上改變了以老師為主導(dǎo)的教學(xué)流程，在課堂上不再是老師把控教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生會(huì)更大程度的參與到學(xué)習(xí)中. 而且也不再是課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，把作業(yè)留到課后時(shí)間做的模式，家庭作業(yè)更多的是在課堂上完成，有問(wèn)題及時(shí)解決. 師生之間也加強(qiáng)了溝通和交流，在課堂上的配合也更加的默契，提高了課堂的效率.

2.2 按照學(xué)生不同層次進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)方法是比較死板、固定的. 所以不能夠針對(duì)學(xué)生之間存在的差異靈活的變更教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容也是一成不變的. 而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠很好的解決這一問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求滿(mǎn)足每一名學(xué)生的需求，真正達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo). 而且老師和學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)會(huì)更加的頻繁，老師和學(xué)生通過(guò)交流能夠更加的了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且及時(shí)的采取解決問(wèn)題的辦法.

2.3 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師是課堂的主導(dǎo)，一節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容和方法完全是由老師來(lái)決定的. 學(xué)生只是知識(shí)的一個(gè)被動(dòng)接受者. 而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用，把學(xué)生在課堂中的角色完全的轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中. 由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí). 這樣才能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

2.4 新的教學(xué)資源應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂中會(huì)應(yīng)用到許多新式的教學(xué)手段. 微課的應(yīng)用就是一個(gè)非常重要的方式，而且在教學(xué)模式上是一個(gè)非常大的創(chuàng)新和突破. 所謂微課就是一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、有針對(duì)性的視頻短片. 所包含的內(nèi)容并不是很多，大部分是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容錄制的視頻教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中應(yīng)用微課能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 而且微課的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能起到很好的鞏固作用. 尤其是對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全理解的時(shí)候，可以反復(fù)的觀看微課視頻，加強(qiáng)記憶. 而且在視頻播放的過(guò)程中可以暫停、回放，學(xué)生覺(jué)得重要的地方可以做筆記. 在教學(xué)中微課的發(fā)展是非常迅速的，而且微課資源是非常豐富的，有專(zhuān)門(mén)的微課網(wǎng)站，學(xué)生可以自主去網(wǎng)上查找需要的微課資源，輔助學(xué)習(xí). 但是我們需要注意的是，微課的應(yīng)用在教學(xué)中只是起到一個(gè)輔助的作用，不能忽略老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握.

2.5 改變傳統(tǒng)的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)主要就是依賴(lài)于每學(xué)期的期中、期末考試. 這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能達(dá)到全方位. 而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式是非常多樣化的，可以采用訪談、調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià). 學(xué)生還可以對(duì)老師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)步.

3. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的階段分析

3.1 記憶領(lǐng)會(huì)階段的分析

在記憶領(lǐng)會(huì)階段主要的任務(wù)是學(xué)生能夠?qū)τ诮滩闹械幕靖拍睢⒍ɡ矸▌t有一個(gè)基本的理解和初步記憶. 轉(zhuǎn)換、解釋、推論是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的三個(gè)基本的方法. 轉(zhuǎn)換就是針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念用自己的方式表達(dá)出來(lái). 解釋就是在學(xué)生了解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理. 推論就是根據(jù)教材上的理論知識(shí)預(yù)測(cè)發(fā)展的方向. 而且在翻轉(zhuǎn)課堂中會(huì)運(yùn)用一些視頻教學(xué)的方式，比如微課. 所以在學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步理解記憶上會(huì)有很大的幫助.

3.2 應(yīng)用階段的分析

在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要做到靈活變通. 知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的還是要應(yīng)用到實(shí)踐中去，理論聯(lián)系實(shí)際才是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo). 在知識(shí)的應(yīng)用中，主要是包括概念和原理. 對(duì)知識(shí)的分析則要在充分的掌握了基礎(chǔ)知識(shí)并且能夠靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力有更高的要求. 要達(dá)到這一階段的教學(xué)目標(biāo)就需要老師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上不斷地創(chuàng)新，在課堂上不要只是一味的灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教學(xué)，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力. 在課堂組織形式上應(yīng)該更加趨于多樣化，比如可以采取分組討論的方法加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對(duì)知識(shí)的探究欲望.

3.3 評(píng)價(jià)反饋階段

學(xué)習(xí)的過(guò)程是離不開(kāi)反思評(píng)價(jià)的，不斷地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，采取相應(yīng)的解決措施. 教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果的檢測(cè). 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師和學(xué)生對(duì)知識(shí)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總整理，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系.

4. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中要注意的問(wèn)題

4.1 廣泛的搜集學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還是處在一個(gè)發(fā)展的階段，需要不斷地進(jìn)行調(diào)整. 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這種新的教學(xué)模式的看法和適應(yīng)程度是非常重要的，所以在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中一段時(shí)間之后，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法進(jìn)行匯總整理，對(duì)學(xué)生提出的一些合理的建議或者意見(jiàn)，要積極的采納和改正. 通過(guò)在班級(jí)內(nèi)的討論，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)、表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對(duì)老師在教學(xué)方法上的制定和調(diào)整有積極作用.

4.2 教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的適時(shí)調(diào)整

不論是在傳統(tǒng)的課堂中還是在新式的教學(xué)模式下，教師對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展有著非常重要的作用，只是老師扮演的角色不同了. 在教學(xué)中更加體現(xiàn)的是教師作為一個(gè)引導(dǎo)者參與教學(xué)工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位非常明確了. 所以老師在教學(xué)方式上要有一個(gè)非常準(zhǔn)確的把握，在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，找出解決的辦法. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用減輕了老師工作負(fù)擔(dān)的同時(shí)對(duì)老師的工作能力有了更高的要求，老師也需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平.

5. 總 結(jié)

隨著新課程改革的不斷深化，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷地改變，以期達(dá)到更高層次的教學(xué)水平. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一個(gè)新的教學(xué)成果，并且在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成果. 但是不可避免的在教學(xué)模式改革過(guò)程中還是存在著許多問(wèn)題有待解決，需要全體教育工作者不斷努力，促進(jìn)教育事業(yè)取得更好的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳華，叢洋，孫麗梅，等.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（18）：136-137，138.

篇7

一、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容是比較豐富的凡是我們?cè)趥湔n中的各項(xiàng)設(shè)計(jì)，課堂中發(fā)生的一切，課后布置的作業(yè)等都是我們需要認(rèn)真反思的

教學(xué)目標(biāo)的反思

我們要反思教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，是否符合新課標(biāo)要求，有沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性廣，持久性長(zhǎng)許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移逐漸遺忘，而具備了獲取知識(shí)的技能和方法就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)教學(xué)須反思情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否融入到課程教學(xué)中，是否貫穿于教學(xué)過(guò)程中，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的反思

我們?cè)趥湔n時(shí)，已經(jīng)列出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且就如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)都做了精心安排那么教后就要反思，所制定的用來(lái)突出重點(diǎn)的方法是否為學(xué)生理解和接受，效果是否好設(shè)計(jì)的突破難點(diǎn)的策略是否取得了預(yù)期的效果

3、教學(xué)過(guò)程的反思

（1）教學(xué)情境的反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)，每節(jié)課都會(huì)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境教學(xué)情境要有利于激起學(xué)生的疑問(wèn)，引起認(rèn)知沖突；要有利于類(lèi)比遷移，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究；有利于縱橫延伸，使學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)在發(fā)展水平”；有利于學(xué)生產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

我們要反思自己創(chuàng)設(shè)的情境是否起到應(yīng)有的作用在互聽(tīng)課過(guò)程中，經(jīng)?？吹揭恍┙處焺?chuàng)設(shè)的情境華而不實(shí)，課后與他交流時(shí)，他自己對(duì)創(chuàng)設(shè)情境作用的預(yù)設(shè)都不是很清楚

（2）引導(dǎo)問(wèn)題的反思

課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的主要手段是拋出一個(gè)個(gè)問(wèn)題互聽(tīng)課中，我們經(jīng)?？吹接械慕處熞龑?dǎo)的問(wèn)題目的不夠明確，不能引起學(xué)生思考和探究欲望；有的教師引導(dǎo)的問(wèn)題不顧初中生的年齡特征，學(xué)生是啟而不發(fā)，有的教師看到這種情況沒(méi)有變換角度，增加梯度化難為易，反而責(zé)怪學(xué)生不勤奮、不勤于思考；有的教師拋出的引導(dǎo)問(wèn)題，表達(dá)不明，學(xué)生不知道如何下手

（3）主體作用的反思

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，我們要反思教學(xué)中是否充分尊重了學(xué)生的主體地位在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，親身參與實(shí)踐，通過(guò)“看一看”、“比一比”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等觀察、操作、思考、討論、探索、交流等活動(dòng)，了解了知識(shí)的形成過(guò)程，在活動(dòng)中提高了智力和能力，豐富了情感，鍛煉了意志對(duì)此，我們要加以反思：有沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

反思我們對(duì)學(xué)生的回答處理得是否恰到好處，有沒(méi)有撲滅學(xué)生“智慧的火花”；反思學(xué)生大膽提出問(wèn)題時(shí)，教師采取相應(yīng)的措施幫助學(xué)生釋疑或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的探究；反思學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法是否科學(xué)、嚴(yán)密有邏輯性，教師從哪方面下手引導(dǎo)能切中要害，事半功倍；反思我們的教學(xué)評(píng)價(jià)，有沒(méi)有學(xué)生參與，這樣的評(píng)價(jià)能否使表?yè)P(yáng)的效果最大化，指出的不足、錯(cuò)誤讓學(xué)生愿意接受并能迅速改正

（4）因材施教的反思

反思在教學(xué)過(guò)程中，有沒(méi)有因材施教，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的層次是不一樣的，教學(xué)中要努力使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展；反思尊重共性的同時(shí)有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在練習(xí)的容量、難度、時(shí)間上不搞一刀切，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到成功

（5）多媒體運(yùn)用的反思

多媒體能提高教學(xué)的直觀性、形象性，運(yùn)用得好便能提高課堂教學(xué)的效率我們要反思多媒體只能是教學(xué)的“輔助”手段而不是主要方式課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體時(shí)有沒(méi)有下面的現(xiàn)象：為了應(yīng)用多媒體而應(yīng)用，而不是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要；運(yùn)用了多媒體，反而束縛了學(xué)生的想象力；由于多媒體的強(qiáng)烈刺激，影響了學(xué)生的注意力

二、教學(xué)反思的途徑

教學(xué)反思應(yīng)成為初中數(shù)學(xué)教師自覺(jué)的行為除了筆記反思這個(gè)形式外還要學(xué)會(huì)并擁有其他的一些反思途徑，比如，日記反思、換位反思、交流討論反思、征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究反思、說(shuō)課、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”等

一節(jié)課后，我們把反思及時(shí)記錄下來(lái)過(guò)一段時(shí)間后，再進(jìn)行反思，增加新的收獲和感悟，聽(tīng)了別人的這節(jié)課，主動(dòng)交流，虛心傾聽(tīng)其他教師的意見(jiàn)，特別是專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)把自己的所思、所想和所為整理出來(lái)向報(bào)刊投稿，與大家共享成果

三、引導(dǎo)學(xué)生反思

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們要堅(jiān)持讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)容、方法、策略進(jìn)行反思教育學(xué)生抓住一切可利用的時(shí)機(jī)，認(rèn)真反思，養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣

在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思

在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類(lèi)似的內(nèi)容、類(lèi)似的情境、類(lèi)似的方法使學(xué)生深刻體會(huì)到反思的優(yōu)勢(shì)所在，樂(lè)于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂 綜合能力 培養(yǎng)策略

21世紀(jì)需要復(fù)合型人才，這就需要老師在義務(wù)教育階段除了教授學(xué)生課程知識(shí)外，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在每個(gè)階段都能得到良好的成長(zhǎng)和發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，提出了從培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力等五個(gè)方面出發(fā)，把綜合能力的培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中。

一、創(chuàng)造思考環(huán)境，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課記筆記，這種填鴨式的教學(xué)方法讓課堂氣氛變得十分壓抑，極易出現(xiàn)老師過(guò)于嚴(yán)肅、課堂氣氛緊張導(dǎo)致學(xué)生不敢提問(wèn)、發(fā)言的現(xiàn)象。在這樣的精神壓迫下，學(xué)生很難集中精力思考問(wèn)題，時(shí)刻想著如何應(yīng)對(duì)課堂高壓，這對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解是極為不利的。因此，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有助于建立良好的師生關(guān)系，還能讓學(xué)生精神得以適當(dāng)放松，使課堂調(diào)節(jié)至學(xué)生思維最活躍的壓力水平。這樣的情境下，學(xué)生樂(lè)于思考、精神集中，敢于提出自己思考的結(jié)果，敢于質(zhì)疑別人的結(jié)論。不僅加深了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，更讓學(xué)生嘗到了獨(dú)立思考的甜頭，讓學(xué)生樂(lè)于思考、善于思考，并在日復(fù)一日的課堂訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。

二、多細(xì)節(jié)落實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

每個(gè)人生來(lái)都是與眾不同的，具體到初中學(xué)習(xí)生活中，就體現(xiàn)在每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上，雖然大家都同在一個(gè)教室學(xué)習(xí)，但是每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣總有差異。這其中有良好的不良習(xí)慣，有可供學(xué)習(xí)模仿的習(xí)慣，也有對(duì)學(xué)習(xí)效果起著反作用的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師需要從這些學(xué)習(xí)習(xí)慣中選取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行推廣，同時(shí)也要在課堂的細(xì)節(jié)之處關(guān)注、調(diào)整、落實(shí)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握初中這個(gè)最佳時(shí)期矯正學(xué)生的不良習(xí)慣。對(duì)于那些學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，適當(dāng)激勵(lì)他們，從而讓他們感覺(jué)到自己的努力得到了老師的認(rèn)可；對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)予以引導(dǎo)和幫助，比如學(xué)生在上課時(shí)自認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會(huì)了知識(shí)，不聽(tīng)老師講課，早早開(kāi)始了課后習(xí)題訓(xùn)練。這時(shí)老師應(yīng)該注意到學(xué)生的這一學(xué)習(xí)行為，耐心地進(jìn)行溝通，或者采用給出例題請(qǐng)學(xué)生解答的形式，幫助學(xué)生在解題中發(fā)現(xiàn)自身的不足，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他仍需要從老師的課堂講解中完善自己的知識(shí)體系。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級(jí)里的每一個(gè)學(xué)生，不能放棄任何一個(gè)人，應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生都予以足夠的關(guān)心和幫助，最終達(dá)到班級(jí)全體成員的共同進(jìn)步。

三、引導(dǎo)中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)教學(xué)中師生普遍追求固定的解題模式，只求將這一種解題方法熟練運(yùn)用以達(dá)到最佳解題效果，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思考意識(shí)的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)新能力。從長(zhǎng)久來(lái)看，這樣的教學(xué)只能解一時(shí)之急，無(wú)法應(yīng)用到漫長(zhǎng)的人生旅程中。因而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并從具體的教學(xué)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如在課堂上開(kāi)展探究學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，通過(guò)合理組建合作小組，保證學(xué)生在小組內(nèi)能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在交流中碰撞出探究思路。當(dāng)然，這樣的培養(yǎng)方式下小組內(nèi)的學(xué)生不免出現(xiàn)爭(zhēng)議，這時(shí)老師要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)取不同見(jiàn)解。大家在融洽、積極的探究、討論中，沖破了思維枷鎖，也在潛移默化中培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

四、從課堂三環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是現(xiàn)代快節(jié)奏的社會(huì)中需要人們掌握的一項(xiàng)綜合能力。學(xué)會(huì)自學(xué)，可以幫助人們利用零碎的時(shí)間為自己補(bǔ)充新知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，從課堂的三個(gè)進(jìn)程把握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的時(shí)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要作用?！胺彩骂A(yù)則立不預(yù)則廢”，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)把握重難點(diǎn)，洞察其中隱含的數(shù)學(xué)思想和方法，寫(xiě)下自己的思考和疑問(wèn)，從而做好聽(tīng)課準(zhǔn)備。這個(gè)過(guò)程幫助學(xué)生訓(xùn)練了自主閱讀、思考、解決問(wèn)題的能力；在教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)最易造成學(xué)生一味信任老師，完全照著老師的思維及跟著老師學(xué)習(xí)的情況，雖然也有個(gè)人的思考，但總體來(lái)說(shuō)自主學(xué)習(xí)還是較少，因而老師可通過(guò)故意出錯(cuò)、拋出問(wèn)題等方法引導(dǎo)學(xué)生自主思考；在教學(xué)尾聲，引導(dǎo)學(xué)生反思。只有學(xué)會(huì)反思，學(xué)生的自學(xué)能力才會(huì)不斷提高。在反思過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在這一節(jié)課學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行反思、回顧、升華、鞏固，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。這樣做不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中思考數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的習(xí)慣，從而在實(shí)踐應(yīng)用中提高自我的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一味地在紙上演算，還應(yīng)落實(shí)到學(xué)生的動(dòng)手操作中。比如在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，將教學(xué)鞏固與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)動(dòng)手操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用一個(gè)矩形折紙折出等腰三角形的過(guò)程，然后大家一起分析、驗(yàn)證，并將所學(xué)等腰三角形的特性應(yīng)用其中。又或者是更抽象的禮品包裝問(wèn)題，將生活問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)手操作，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，全面提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】差異；準(zhǔn)備；方法；指導(dǎo)

通過(guò)近段時(shí)間的高一教學(xué)和月考成績(jī)的分析.：一部分學(xué)生升上高一以后，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，其中中考成績(jī)達(dá)500分以上的有9人在月成績(jī)中只考出了60分左右，比總分150分的一半還低。通過(guò)談話，我了解到大部分學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)已投入了大量的精力和時(shí)間，但仍覺(jué)得高中數(shù)學(xué)太難了，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。

造成這樣的原因主要有：初、高中過(guò)渡階段的思想教育沒(méi)跟上；從初中學(xué)法到高中學(xué)法的轉(zhuǎn)變沒(méi)及時(shí)適應(yīng)；初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想方法存在著巨大的差異，而部分學(xué)生從心理上、學(xué)法上又沒(méi)有為此做好充分的準(zhǔn)備，從而導(dǎo)致初高中的銜接不好，產(chǎn)生了以上的問(wèn)題。

初高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容的難度、深度、學(xué)法、教法上存在一些差異，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1 知識(shí)內(nèi)容上的差異與欠缺

初中新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考。數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、難度容易、知識(shí)面窄。有一部分知識(shí)在初中被刪除.初中教師又沒(méi)有補(bǔ)充，但在高中又要用，比如立方和（差）公式，十字相乘法因式分解等。而高中數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛，既是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推廣和引伸，也是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的完善，它抽象性、理論性更強(qiáng).導(dǎo)致高中教師所用的計(jì)算和方法使得學(xué)生象在聽(tīng)天書(shū).尤其是在高一，首先碰到的就是理論性、抽象性很強(qiáng)的集合、函數(shù)等概念，使一些初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好的學(xué)生也難以適應(yīng)。

2 數(shù)學(xué)思想方法上的差異

初中數(shù)學(xué)的思維方法更趨向于形象單一，沒(méi)形成一定的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。而高中數(shù)學(xué)的思維方法更趨向于抽象和理性，對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的要求較高，要求學(xué)生能從多角度、多方面思考問(wèn)題，在創(chuàng)新能力、應(yīng)用意識(shí)上有更高的要求。初中數(shù)學(xué)中，題目、已知和結(jié)論用常數(shù)給出的較多，一般來(lái)講，答案是常數(shù)和定量。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，大多是按定量來(lái)分析問(wèn)題，這樣的思維和問(wèn)題的解決過(guò)程，只能片面地、局限地解決問(wèn)題，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們將會(huì)大量地、廣泛地應(yīng)用代數(shù)的可變性去探索問(wèn)題的普遍性和特殊性。

3 學(xué)法上的差異

在初中，教師講得細(xì)，類(lèi)型歸納得全，練得熟，考試時(shí)常見(jiàn)題多，一般均可對(duì)號(hào)入座。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，遇到新的問(wèn)題不是自主分析思考，而是寄希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程，依賴(lài)性較強(qiáng)；不會(huì)自我科學(xué)地安排時(shí)間，缺乏自學(xué)能力這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

針對(duì)這樣的差異，我們高一的師生應(yīng)該怎么辦呢？

3.1 做好思想準(zhǔn)備，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。 一部分學(xué)生覺(jué)得經(jīng)過(guò)了一個(gè)苦難的初三，現(xiàn)在可以松口氣了，從而沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)。為此剛開(kāi)始應(yīng)該搞好入學(xué)教育。通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基矗這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)；四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

3.2 做好知識(shí)上的準(zhǔn)備工作：認(rèn)真落實(shí)初中教材上沒(méi)有而高中又需要的知識(shí)，最好用一兩周的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。其次教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

加強(qiáng)高初中教師的學(xué)術(shù)交流，為高、初中教師提供相互聽(tīng)課、評(píng)課、座談的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)，并時(shí)刻滲透到教學(xué)的全過(guò)程中。請(qǐng)初中參加過(guò)課改的老師就初中課改情況及初中學(xué)法特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題講座。

3.3 做好學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)：高中許多知識(shí)僅憑課堂上聽(tīng)懂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要認(rèn)真消化。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀分析能力和自學(xué)理解能力。因此，在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，通過(guò)編擬閱讀提綱，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，對(duì)某些簡(jiǎn)單章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，可組織閱讀討論，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)理解能力以及獨(dú)立鉆研問(wèn)題的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。并注意在知識(shí)的學(xué)習(xí)中提煉、掌握數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)教材是采用蘊(yùn)含披露的方式將數(shù)學(xué)思想溶于數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，因此，適時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)思想做出歸納、概括是十分必要的。與高中數(shù)學(xué)有關(guān)的思想方法主要有四類(lèi)：函數(shù)方程思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類(lèi)討論思想和等價(jià)轉(zhuǎn)化思想。數(shù)學(xué)方法大體上有：配方法、換元法、分析法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法、解析法、待定系數(shù)法、定義法等等。為此我們高一教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)要做到高立意，低起點(diǎn)。

3.4 建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)重復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。高中數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣應(yīng)是：多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、重歸納、注意應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要把教師所傳授的知識(shí)翻譯成為自己的特殊語(yǔ)言，并永久記憶在自己的腦海中。

在平時(shí)學(xué)習(xí)中注意做到：（1）記數(shù)學(xué)筆記，特別是對(duì)概念理解的不同側(cè)面和數(shù)學(xué)規(guī)律，教師為備戰(zhàn)高考而加的課外知識(shí)。（2）建立數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本。把平時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)或推理記載下來(lái)，以防再犯。重做一遍，把錯(cuò)誤原因弄個(gè)水落石出、以便對(duì)癥下藥；解答問(wèn)題完整，推理嚴(yán)密，形成能力。也可經(jīng)常溫習(xí)。（3）記憶數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)小結(jié)論。（4）學(xué)會(huì)總結(jié)歸類(lèi)?？蓮臄?shù)學(xué)思想分類(lèi)、從解題方法歸類(lèi)、從知識(shí)應(yīng)用上分類(lèi)。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅桂山.新課程理念的教學(xué)反思.《中國(guó)教育科研論壇》，2006年第9期

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；新課改；意義；反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0196-02

作為一名初中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在新課程改革的過(guò)程中，要想迅速成長(zhǎng)，必須合理、有效地對(duì)我們的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，并要從不同的角度進(jìn)行反思，才能達(dá)到"在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的提高"的目的。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)的磨礪，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為應(yīng)該從四個(gè)角度去進(jìn)行思考。

1.教學(xué)反思的意義

任何一個(gè)教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教學(xué)反思有著其現(xiàn)實(shí)的意義。教師能建立科學(xué)的現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺(jué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。能適應(yīng)當(dāng)今教育改革的需要，逐步成長(zhǎng)學(xué)會(huì)教學(xué)。從"操作型"教師隊(duì)伍中走出來(lái)，走向科研合理型。從教師的培養(yǎng)角度看，教學(xué)反思不失為一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的研究，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)，通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。整體推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)反思不單是指向個(gè)人的，它也可以指向團(tuán)體。后面談到的說(shuō)課、聽(tīng)課與評(píng)課都可以是團(tuán)體的。在這種團(tuán)體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評(píng)比、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的切磋與交流中，每一個(gè)參與者都提供了自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也都會(huì)從別人的經(jīng)驗(yàn)中借鑒到有益的經(jīng)驗(yàn)。多種經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照比較，就可以使每一位教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行全方位的反思。這樣做的結(jié)果是，普遍提高了教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。如教研組教師對(duì)教學(xué)實(shí)錄1的評(píng)議，氣氛熱烈，意見(jiàn)中肯，共同提出修正措施。這是教師集體進(jìn)行反思，從而產(chǎn)生新的教學(xué)思想，這不僅對(duì)上課教師而且對(duì)未上課的教師來(lái)講都是一種提高。

2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂教學(xué)情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

課堂情境極為復(fù)雜。從不同層面上看，課堂既呈現(xiàn)以教師為代表的化與以學(xué)生為代表的少年文化相互溝通、整合的畫(huà)面；又呈現(xiàn)教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫(huà)面；還呈現(xiàn)師生交往、生生交往的畫(huà)面。因此要感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂情境，要能喚起探索與創(chuàng)造的快樂(lè)，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能展現(xiàn)思路和方法，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)；能幫助建構(gòu)進(jìn)取型的人格，通過(guò)"效能感"完善"自我"。如：一位老師在一年級(jí)教學(xué)"我們認(rèn)識(shí)的數(shù)"一課時(shí)，根據(jù)教材中設(shè)置的問(wèn)題情境，教師組織學(xué)生在課堂中實(shí)驗(yàn)、猜想、討論、交流等等。全體學(xué)生都參與了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，就在這時(shí)，教師突然問(wèn)：在我們學(xué)校的校園里，你還能數(shù)出哪些物體的個(gè)數(shù)？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又一次被激發(fā)，有的說(shuō)，我可以數(shù)班上的桌子，有的說(shuō)，我可以數(shù)班上的椅子……這時(shí)，一位小朋友說(shuō)：老師，我上學(xué)進(jìn)校門(mén)時(shí)數(shù)了從校門(mén)口到我們班級(jí)的樓梯共32階。在這位小朋友的啟發(fā)下，又有一位小朋友說(shuō)：老師，我平時(shí)數(shù)了我們校園里共有16棵小樹(shù)。就這樣學(xué)生又一次在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感地投入，并獲得積極體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，教師要充分運(yùn)用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開(kāi)放性。

3.教學(xué)之中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)于自己有興趣的科目的學(xué)習(xí)會(huì)勇往直前，就算是遇到困難，不是很容易理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生還是會(huì)用一種積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)，將這種困難視為一種挑戰(zhàn)，以征服這種挑戰(zhàn)為樂(lè)趣。然而對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)科目沒(méi)有興趣的學(xué)生，在遇到困難的時(shí)候，則會(huì)更加喪失信心，有的甚至?xí)?duì)自己的智力存在懷疑，對(duì)這個(gè)科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，十分的厭惡數(shù)學(xué)。

4.反思教學(xué)目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。筆者通過(guò)對(duì)備課筆記本的檢查發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：①對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不重視，認(rèn)為可有可無(wú)，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式，形同虛設(shè)。②對(duì)教學(xué)目標(biāo)這一概念認(rèn)識(shí)不清，將教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混亂運(yùn)用，有的甚至以"要點(diǎn)"，"知識(shí)點(diǎn)"代替教學(xué)目標(biāo)。③課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是指向?qū)W生而是指向教師，諸如這樣的敘述："培養(yǎng)學(xué)生……"、"教會(huì)學(xué)生……"、"使學(xué)生掌握……"等，這樣的教學(xué)目標(biāo)的制定者仍然是把教師當(dāng)作是教學(xué)過(guò)程的主宰者，忽視了學(xué)生的主體性地位。④教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)"情感目標(biāo)"、"能力目標(biāo)"有所忽視。重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。⑤教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混不可測(cè)，不具有層次性、全面性、開(kāi)放性。教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別又有聯(lián)系，目的不同于目標(biāo)。只有在對(duì)目的進(jìn)行具體細(xì)化后，即提出達(dá)到目的的手段、時(shí)間以及檢驗(yàn)?zāi)康氖欠襁_(dá)到的工具、步驟以后，目的才會(huì)變成目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的，是在具體情景下學(xué)生行為變化的結(jié)果，是用"學(xué)生學(xué)會(huì)了什么"的說(shuō)法來(lái)表示的，而"目的"一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同，它是一種應(yīng)然狀態(tài)的理想，一種方向、指針，而且還隱含著可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)的意思，時(shí)間跨度也比較長(zhǎng)，目的與目標(biāo)關(guān)系是一般與特殊，普遍要求與具體結(jié)果，宏觀與微觀，教師的愿望與學(xué)生的行為變化之間的關(guān)系。

總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，結(jié)合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思可以不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：