導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇園林規(guī)劃案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：簡(jiǎn)要介紹了案例教學(xué)的概念及特點(diǎn)，系統(tǒng)分析了案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的應(yīng)用前景、課堂組織及教學(xué)效果，從而對(duì)教師在園林規(guī)劃類課程中應(yīng)用案例教學(xué)提供參考。

 

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；園林教育

中圖分類號(hào)：tu986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.022

application of case-based teaching method in planning and design of landscape architecture course

 

zhang qin1， zhang hai-li2， zhang lyu-shui1

（1.college of landscape architecture and arts， jiangxi agricultural university， nanchang， jiangxi 330045， china；2.institute of water conservancy and hydropower， hohai university， nanjing， jiangxi 210098， china）

 

abstract： this article briefly introduced the concept and features of case-based teaching method， based upon which an analysis on the application prospect，classroom management and teaching effect of the method in the planning and design of landscape architecture course was fully revealed .it aimd to enrich teaching method in landscape planning courses and gave reference for teachers in their work.

 

key words： landscape architecture planning and design； case teaching； landscape architecture education

 

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是風(fēng)景園林學(xué)科的一門基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)園林專業(yè)知識(shí)和技能的核心課程。目前，國(guó)內(nèi)院?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程設(shè)置大致相似，如何采用行之有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以適應(yīng)社會(huì)的需求，成為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)[1]。筆者通過(guò)系統(tǒng)分析案例教學(xué)的概念、特點(diǎn)、案例教學(xué)課堂組織及教學(xué)效果，明確案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，從而為案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用提供借鑒。

 

1 案例教學(xué)的概念及特點(diǎn)

1.1 案例教學(xué)的概念

案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院。1870年，哈佛大學(xué)法學(xué)院新任院長(zhǎng)蘭德?tīng)枌?duì)法學(xué)院進(jìn)行大規(guī)模的改革，首先提倡使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，之后案例教學(xué)在哈佛醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院試行，1921年案例教學(xué)被正式全面推行。經(jīng)過(guò)哈佛人百年的研究和發(fā)展，如今已形成了一套完整的案例教學(xué)體系，案例教學(xué)逐步成為哈佛大學(xué)教學(xué)的最大特色[2]。

 

德國(guó)教育家w·克拉夫基認(rèn)為，案例教學(xué)法是指“讓學(xué)習(xí)者從選擇出來(lái)的有限的例子中主動(dòng)地獲得一般的，更正確些說(shuō)，或多或少可作廣泛概括的知識(shí)、能力、態(tài)度；換言之，讓他們獲得本質(zhì)的、結(jié)構(gòu)性的、原則性的、典型的東西以及規(guī)律性、跨學(xué)科的關(guān)系等等。借助這種一般的知識(shí)、能力、態(tài)度，就多少能理解并解決一些結(jié)構(gòu)相同的或類似的單個(gè)現(xiàn)象和問(wèn)題”[3]。中國(guó)案例研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)余凱成教授認(rèn)為，“用于教學(xué)的案例，指的是一種特殊的教材，它以各種視聽(tīng)手段為媒介，但主要還是采取書(shū)面形式去描述一個(gè)真實(shí)的特定管理情景，此情景中需包含有至少一項(xiàng)管理問(wèn)題及它的解決方案（即決策），它是為某種明確的教學(xué)目的服務(wù)的” [4]。

 

綜上所述，案例教學(xué)是指在教師組織和引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)要求，利用案例為學(xué)生提供特定的模擬環(huán)境，通過(guò)研究和討論，掌握專業(yè)知識(shí)，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例教學(xué)是指教師以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要求為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)案例的調(diào)查、分析、討論，通過(guò)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基本理論以及園林設(shè)計(jì)技法學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)方法。

 

1.2 案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

1.2.1 師生地位的不同 教學(xué)活動(dòng)中師生主體地位的不同是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主，學(xué)生為輔。教師單方面講授課程知識(shí)，學(xué)生興趣不足，得不到滿意的教學(xué)效果。而在案例教學(xué)中，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲。案例教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[5]。整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流更為緊密，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

 

1.2.2 對(duì)教師要求的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師具備傳統(tǒng)教學(xué)素質(zhì)即可勝任，即只要能條理清晰地陳述原理，能根據(jù)原理與實(shí)例有機(jī)結(jié)合進(jìn)行講解即可。而案例教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高，教師除了要求具備傳統(tǒng)教師應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織能力和全面的專業(yè)知識(shí)。只有具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能選取好的案例并能在與學(xué)生討論交流中更好地解答問(wèn)題。一堂好的案例教學(xué)需要教師具有較強(qiáng)的組織能力，教師在教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，在討論時(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)入角色，順利完成課堂討論，是教師組織能力的體現(xiàn)。除此之外，教師還應(yīng)具備全面的專業(yè)知識(shí)，在討論交流中，面對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，能夠隨時(shí)給予解答。

1.2.3 對(duì)課堂環(huán)境要求的不同 相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)要求的課堂環(huán)境更為輕松。案例教學(xué)要求教師和學(xué)生在課前進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)留下充裕的討論時(shí)間。教學(xué)活動(dòng)的形式是課堂討論，這是一種動(dòng)態(tài)交流式教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效方式。因此，案例教學(xué)中要求課堂的氛圍更加輕松活躍。

 

1.2.4 教學(xué)效果的不同 案例教學(xué)以學(xué)生為主體，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)討論所學(xué)知識(shí)，以自身努力去挖掘問(wèn)題，通過(guò)集體力量去解決問(wèn)題。案例教學(xué)傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是解決問(wèn)題的方法。而對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合作精神則稍遜一籌。傳統(tǒng)教學(xué)是單方面的知識(shí)傳授，學(xué)生對(duì)單個(gè)理論理解較快，但是缺乏討論過(guò)程，因此學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

較低，學(xué)習(xí)的效果也比案例教學(xué)較差[6]。

 

1.3 案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的真實(shí)性，“教學(xué)案例”本身來(lái)源于實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，其本身具有很強(qiáng)的可操作性。綜合起來(lái)，案例教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.3.1 有利于理論與實(shí)際相結(jié)合 案例教學(xué)的重要特征是實(shí)踐性強(qiáng)，通過(guò)分析解決模擬環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的功效。教師選取的通常是真實(shí)案例，讓學(xué)生在實(shí)際存在的案例中充當(dāng)角色，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，通過(guò)思考和分析問(wèn)題，得出自己的解決方案，形成一套自己的思維方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)際案例與理論知識(shí)的結(jié)合。實(shí)際上，在學(xué)校中學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際項(xiàng)目，通過(guò)案例教學(xué)模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。

 

1.3.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 在案例教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)教師提供的材料，做出自己的分析，自主解決問(wèn)題。在尋求答案的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，不僅有利于激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中投入更多的時(shí)間與精力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

 

1.3.3 有利于增進(jìn)師生交流 在案例教學(xué)中，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解決案例問(wèn)題，師生之間是一種開(kāi)放式互動(dòng)交流，進(jìn)而使得教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等、親密。討論交流中，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師也可以根據(jù)案例闡述自己的看法，師生之間相互探討，增加教師和學(xué)生的接觸，縮短雙方心理距離，增加教師和學(xué)生之間的相互理解[7]。

 

2 案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用前景

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們鑒賞能力的逐漸提高，園林行業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)必越來(lái)越高。為了更好地滿足社會(huì)需求，園林專業(yè)的學(xué)生則需要學(xué)習(xí)和掌握更加全面的專業(yè)技能?！秷@林規(guī)劃設(shè)計(jì)》作為園林學(xué)科的骨干專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的前提?，F(xiàn)有教學(xué)體系下《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。

 

在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程理論教學(xué)中，由于課程設(shè)置過(guò)于陳舊，知識(shí)更新不夠及時(shí)，缺乏對(duì)新材料和新方法的關(guān)注，難以滿足學(xué)生求知的需求。作為一個(gè)應(yīng)用廣泛的交叉學(xué)科，園林設(shè)計(jì)的元素已擴(kuò)展到傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)難以想象的境地[8]。打破傳統(tǒng)，探尋更全面的新型設(shè)計(jì)元素成為當(dāng)下風(fēng)景園林學(xué)科設(shè)立的重要任務(wù)。

 

現(xiàn)今的風(fēng)景園林教學(xué)體系中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏重視。重視藝術(shù)形式、平面構(gòu)成，輕視工程技術(shù)、植物配置等實(shí)踐性非常高的課程；注重書(shū)面理論，缺乏設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與專業(yè)技能授課比例不合理，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，這些都是目前傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中常見(jiàn)的問(wèn)題。

 

然而案例教學(xué)在理論和實(shí)踐教學(xué)方面具備較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。首先案例教學(xué)所選擇的內(nèi)容較為新穎，能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中教材內(nèi)容陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題。其次案例教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增進(jìn)師生的相互交流[9]。同時(shí)，案例教學(xué)還具備了理論聯(lián)系實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。例如它將設(shè)計(jì)場(chǎng)地中尺度感等因素直觀地反映出來(lái)。除此之外，案例教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力、使課堂氛圍變得更加活躍。

 

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，提高學(xué)生分析能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。相信在不久的將來(lái)，案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用將顯著提高園林專業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生培養(yǎng)成更加適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)園林人才。

 

3 《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中案例教學(xué)的組織

3.1 精選案例

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程教學(xué)案例往往是設(shè)計(jì)方案圖或已經(jīng)竣工的實(shí)際案例，通過(guò)精選案例，形成案例庫(kù)。案例教學(xué)所選擇的案例應(yīng)是兼具優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的典型性案例和特色性案例。典型性案例能較好地體現(xiàn)事物發(fā)展的普遍規(guī)律，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的學(xué)習(xí)，從而分析事物的普遍規(guī)律。特色性案例是在某個(gè)方面?zhèn)€性突出的案例，如設(shè)計(jì)手法的別出心裁、設(shè)計(jì)材料的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、設(shè)計(jì)效果的非同凡響等[10]。特色性案例能大大開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，激發(fā)其創(chuàng)作熱情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力具有顯著效果。因此，在選擇和組織案例時(shí)應(yīng)以典型性案例為主，兼顧特色性案例，及時(shí)收集和補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外的景觀設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品。同時(shí)，教學(xué)案例要具備圖紙齊全、效果清晰等特點(diǎn)。如在公園設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將紐約中央公園作為優(yōu)秀案例進(jìn)行分析：展現(xiàn)紐約中央公園設(shè)計(jì)方案背景、平面圖分析、道路系統(tǒng)分析、布局形式、部分效果圖、主要景點(diǎn)圖片、植物景觀設(shè)計(jì)、方案優(yōu)缺點(diǎn)以及紐約中央公園對(duì)現(xiàn)代公園景觀設(shè)計(jì)的深遠(yuǎn)意義。學(xué)生通過(guò)一系列的信息展示可以更好了解紐約中央公園方案的設(shè)計(jì)理念。

 

3.2 案例教學(xué)組織

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的案例教學(xué)組織包含以下3部分。

3.2.1 課前準(zhǔn)備 案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備是整個(gè)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在案例教學(xué)中，不僅學(xué)生應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備，作為課堂組織者的教師更應(yīng)重視課前準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)該在課前準(zhǔn)備好合適的教學(xué)案例；確定案例后，教師應(yīng)充分分析案例涉及的教學(xué)內(nèi)容，預(yù)計(jì)課堂討論中將會(huì)涉及的問(wèn)題，提前查閱資料回答疑問(wèn)；提前分發(fā)案例資料，并把課堂討論內(nèi)容和課前準(zhǔn)備工作提前通知學(xué)生。

為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，提前準(zhǔn)備與案例相關(guān)的理論知識(shí)。根據(jù)教師的案例資料，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，查找需要的參考資料，分析課堂討論內(nèi)容，結(jié)合案例分析，提出自己的想法以便小組討論。

 

下面以杭州太子灣公園為例，簡(jiǎn)要介紹案例教學(xué)課前準(zhǔn)備工作。教師要準(zhǔn)備太子灣公園的如下信息：（1）太子灣公園所在位置、歷史沿革、人文資源、文化背景、設(shè)計(jì)背景等；（2）太子灣公園周圍的環(huán)境、周圍的城市景觀、周圍交通聯(lián)系、周圍居民類型與社會(huì)結(jié)構(gòu)；（3）太子灣公園景觀構(gòu)思和設(shè)計(jì)布局手法；（4）太子灣公園植物種植設(shè)計(jì)等。課堂討論題目可以設(shè)定為太子灣公園造園藝術(shù)手法分析，太子灣公園的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)以及你認(rèn)為的不足之處，太子灣公園空間分析與種植設(shè)計(jì)特點(diǎn)等。教師將太子灣公園的相關(guān)資料提前分發(fā)給學(xué)生，推薦相關(guān)書(shū)籍和論文供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，如《太子灣公園的景觀構(gòu)思與設(shè)計(jì)》、《杭州太子灣公園植物造景特色》、《園林從傳統(tǒng)走向未來(lái)——兼論杭州花港觀魚(yú)和太子灣公園的園林藝術(shù)》等。通過(guò)了解各專家學(xué)者對(duì)太子灣公園設(shè)計(jì)特色的分析，從而得出自己對(duì)公園設(shè)計(jì)的心得。

 

3.2.2 課堂討論 課堂討論首先要進(jìn)行分組，分組時(shí)將不同水平的學(xué)生分在一組，以保證小組討論的質(zhì)量，并由小組成員推選出組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)討論工作，整理小組討論意見(jiàn)，代表小組發(fā)言，再進(jìn)行小組間相互提問(wèn)。小組討論，目的在于增進(jìn)同學(xué)間相互交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

 

小組設(shè)計(jì)結(jié)束后，每位組長(zhǎng)展示小組方案，并陳述其設(shè)計(jì)理念。而后，其他小組提問(wèn)，由該組成員解答。通過(guò)指出設(shè)計(jì)中的不足和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)他人分析與見(jiàn)解，反思自我，得到更加完善綜合的決策思想。教師此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極自由發(fā)言，充分啟

發(fā)學(xué)生思維。

 

3.2.3 點(diǎn)評(píng)與總結(jié) 課堂討論完畢后，教師對(duì)各小組的發(fā)言與觀點(diǎn)作總結(jié)性概述，分析本次案例中所運(yùn)用的理論知識(shí)，講解本次設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，分析哪些應(yīng)該作為深入思考之處，指導(dǎo)學(xué)生課后思考。依次點(diǎn)評(píng)各小組的設(shè)計(jì)思路、規(guī)劃布局以及設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，對(duì)于討論中易忽視或者重點(diǎn)的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行深入講解并強(qiáng)調(diào)其重要性。對(duì)于已經(jīng)建成的案例，可對(duì)其建成場(chǎng)景進(jìn)行優(yōu)劣分析，最后總結(jié)分析評(píng)定。

 

4 案例教學(xué)效果分析

在課程結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用所達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查分析。該問(wèn)卷主要面向江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)大二學(xué)生，共50人，其中男生28人，女生22人。通過(guò)對(duì)50份調(diào)查問(wèn)卷的整理，得出如下調(diào)查結(jié)果（表1）。

 

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容涉及《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程安排與課程效果、教學(xué)方法與教學(xué)方式的先進(jìn)性及滿意度等。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中采用案例教學(xué)法，80%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更為扎實(shí)，思路更加開(kāi)闊，75%的學(xué)生認(rèn)為操作能力和動(dòng)手能力提升效果明顯，學(xué)生自身的求知欲和自主學(xué)習(xí)能力也有所提高，并能積極與老師交流。由此可見(jiàn)，課程中實(shí)施運(yùn)用案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的良性互動(dòng)，達(dá)到了教學(xué)的高質(zhì)與高效[11]。

 

5 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是一門多學(xué)科、重實(shí)踐的課程，是園林專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的課程[12]。案例教學(xué)以其重實(shí)踐、重交流、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果具有明顯提升作用。筆者希望通過(guò)對(duì)案例教學(xué)在《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程中應(yīng)用的討論與分析，為在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程中引入案例教學(xué)提供一些借鑒和幫助，從而提高園林專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì)；虛擬技術(shù)；園林規(guī)劃

隨著VR技術(shù)的發(fā)展，目前在我國(guó)多個(gè)行業(yè)內(nèi)得到推廣和應(yīng)用，在我國(guó)的園林景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)中應(yīng)用得非常廣泛，其具有互動(dòng)性和直觀性等特點(diǎn)，能夠很好地展現(xiàn)出園林的景觀空間效果，深受園林景觀設(shè)計(jì)師的青睞。這些VR技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和特征都能夠有效地促進(jìn)園林設(shè)計(jì)師把控掌握設(shè)計(jì)全過(guò)程，讓社會(huì)公眾及方案的需求者更好地體驗(yàn)園林設(shè)計(jì)的場(chǎng)景，從而達(dá)到其設(shè)計(jì)目的。

1VR技術(shù)的相關(guān)理論

1.1VR技術(shù)的實(shí)際作用

VR技術(shù)的實(shí)際作用主要可從以下3個(gè)方面概括：1.1.1還原真實(shí)的環(huán)境。將真實(shí)的環(huán)境掃描進(jìn)VR技術(shù)內(nèi)，將環(huán)境真實(shí)地還原。還原的場(chǎng)景可以是現(xiàn)實(shí)中存在的場(chǎng)景，也可以是正有待形成的場(chǎng)景或者是遭受破壞的場(chǎng)景等。1.1.2創(chuàng)建不存在的環(huán)境。通過(guò)VR虛擬技術(shù)，可對(duì)需要構(gòu)思設(shè)想的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，比如一些玄幻小說(shuō)中的場(chǎng)景，現(xiàn)實(shí)中永遠(yuǎn)都不存在，出現(xiàn)在人們的想象世界中。1.1.3創(chuàng)建了真實(shí)存在的場(chǎng)景。實(shí)際上，人們都沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)類似于模擬環(huán)境，主要包括天體運(yùn)動(dòng)、分子運(yùn)動(dòng)等一些微生物或者宏觀的環(huán)境。利用VR虛擬技術(shù)，可以很好地進(jìn)行模擬，將其展現(xiàn)到人們面前，加深人們的理解[1]。

1.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)存在的特征

1.2.1互動(dòng)性特征。互動(dòng)性指的是人們通過(guò)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將一些特殊的現(xiàn)象輸入到虛擬環(huán)境中，在虛擬環(huán)境中和各個(gè)元素之間形成交互行為。同時(shí)也可以使用特殊的設(shè)備對(duì)虛擬環(huán)境中的元素形成特殊的定制，使虛擬環(huán)境中的事物呈現(xiàn)出想要的效果。當(dāng)然，這些操作都是在虛擬環(huán)境技術(shù)中可以使用的，能夠按照相關(guān)的使用說(shuō)明和操作完成。1.2.2沉浸感特征。沉浸感從字面理解就是人們?cè)谑褂锰摂M環(huán)境技術(shù)時(shí)的體驗(yàn)感。利用虛擬環(huán)境技術(shù)，可以給用戶創(chuàng)造一個(gè)用感官來(lái)體驗(yàn)的虛擬環(huán)境，給人一種逼真的感官效果，讓顧客更具有真實(shí)的體驗(yàn)感，和虛擬呈現(xiàn)的影像拉近距離。1.2.3想象力特征。想象力特征主要指的是用戶在虛擬環(huán)境中，對(duì)虛擬環(huán)境的對(duì)象通過(guò)想象和判斷推理出的想象力，這種想象力會(huì)伴隨著VR環(huán)境的應(yīng)用而變得更加完善。

2VR技術(shù)在園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.1VR技術(shù)在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1.1利用VR技術(shù)完成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。VR技術(shù)在園林景觀中的應(yīng)用，可將一些場(chǎng)景和人機(jī)交互的多維景觀模擬在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中展現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上制定景觀園林四季的體驗(yàn)計(jì)劃，從而讓園林景觀更具有觀賞、體驗(yàn)性，讓顧客能夠親自感受園林設(shè)計(jì)中景觀的照明設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、風(fēng)景等是否合理。能夠通過(guò)多種方案之間的比較，讓顧客選擇出最合適的方案，并在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境展示中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)。此外，身臨其境的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，能夠給設(shè)計(jì)師更好的想象空間和靈感，思維模式能夠得到拓展[2]。2.1.2在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中利用多維全景圖可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互來(lái)展示方案。在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中，景觀設(shè)計(jì)師利用VR技術(shù)可以把所設(shè)計(jì)的作品變得更加可視化。方案放置VR系統(tǒng)中，可以更好地觀察和推敲，隨時(shí)修改完善設(shè)計(jì)方案。園內(nèi)的區(qū)域節(jié)點(diǎn)、園路交通、植物配置、景觀小品搭配在一起形成的統(tǒng)一效果，也可更清晰地展現(xiàn)。通過(guò)采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，顧客能夠更好地按照自己的喜好和觀察意愿去進(jìn)行項(xiàng)目欣賞，能夠全方位地感受到景觀設(shè)計(jì)，得到感官的互動(dòng)體驗(yàn)，并且還能夠讓更多的人體驗(yàn)這個(gè)設(shè)計(jì)，更具有交互性[3]。2.1.3模擬施工全過(guò)程。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以對(duì)景觀園林設(shè)計(jì)進(jìn)行全過(guò)程的模擬，通過(guò)對(duì)施工過(guò)程的設(shè)計(jì)，將園林施工的全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，可以判斷項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到施工方案再到建設(shè)進(jìn)度是否合理，從而更好地保證園林景觀的實(shí)際可操作性，減少不合理設(shè)計(jì)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)安全隱患，最終實(shí)現(xiàn)施工方案的虛擬可視化。2.1.4有效降低成本。VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)利用其特點(diǎn)在園林設(shè)計(jì)中展開(kāi)應(yīng)用和傳統(tǒng)的建模技術(shù)相比，具有更多的優(yōu)勢(shì)，可以降低傳統(tǒng)建模的制作成本和打印成本，利用虛擬的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)和客戶的交互，有效降低成本，同時(shí)節(jié)約資源。

2.2建模軟件的選擇和應(yīng)用

利用VR虛擬技術(shù)進(jìn)行三維建模，能夠?qū)⒄鎸?shí)的場(chǎng)景在虛擬環(huán)境中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。在實(shí)際操作過(guò)程中，首先需要保證設(shè)備場(chǎng)景在建模運(yùn)行過(guò)程中的良好系統(tǒng)流暢性，因此，在設(shè)備運(yùn)行前，需要對(duì)設(shè)置的三維場(chǎng)景模型具備的文件大小進(jìn)行確認(rèn)，否則可能會(huì)讓虛擬技術(shù)在展開(kāi)三維建模時(shí)出現(xiàn)中斷，造成重復(fù)建模。此外，在使用傳統(tǒng)的技術(shù)進(jìn)行園林設(shè)計(jì)建模時(shí)，通常會(huì)利用AutoCAD以及3DSMAX相互配合，先利用AutoCAD軟件推敲繪制整體平面環(huán)境，然后在3DSMAX軟件中進(jìn)行建模。但在園林景觀設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)師需要反復(fù)討論和對(duì)比，對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行多次修改，將園林中的各個(gè)元素相結(jié)合，精細(xì)化處理。因此，采用SketchUp技術(shù)在VR虛擬技術(shù)中會(huì)更加便捷。

2.3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在園林設(shè)計(jì)中的意境表達(dá)方式應(yīng)用

VR虛擬技術(shù)應(yīng)用在園林設(shè)計(jì)中能夠更好地展現(xiàn)出園林主體，讓客戶能夠更好欣賞環(huán)境和園林風(fēng)景及主體之間的相互融合所展現(xiàn)的內(nèi)涵，并且VR虛擬技術(shù)在對(duì)環(huán)境進(jìn)行建模的同時(shí)，還會(huì)對(duì)人們的視野高度展開(kāi)調(diào)整，會(huì)根據(jù)參觀者的身體狀況和健康情況進(jìn)行逼真化的模擬，讓欣賞者能夠以自己正常的速度和步伐在園林中進(jìn)行觀賞，隨心所欲地參觀作品，做到人和環(huán)境的完美融合。

3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)涵

VR技術(shù)在園林類課程教學(xué)中應(yīng)用，可以有效解決傳統(tǒng)課堂的實(shí)踐性不強(qiáng)、互動(dòng)性不足、體驗(yàn)感不真實(shí)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。加強(qiáng)知識(shí)體系的趣味性和形象性，使理論教學(xué)效果事半功倍，有效推進(jìn)課程信息化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

3.1有效優(yōu)化教學(xué)模式

園林類課程教學(xué)中，教師通常會(huì)遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)理念。在授課中真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系合作化和教學(xué)手段信息化。在此VR技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)園林類課程的理想化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了身臨其境的體驗(yàn)感和真實(shí)的交互性。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、通力合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，滿足學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的需求。

3.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用VR觀察課堂中的案例，提高對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)更直觀的臨場(chǎng)感和沉浸感，提高授課過(guò)程的效率，人才培養(yǎng)效果也得到了更好的優(yōu)化。“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程是園林專業(yè)的專業(yè)核心課程，對(duì)提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有支持和促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐和促進(jìn)作用。學(xué)生進(jìn)一步提升園林景觀方案的設(shè)計(jì)能力、分析能力和空間想象能力。學(xué)生和老師通過(guò)場(chǎng)景中的同一視角來(lái)共同觀察和分析，抽象的問(wèn)題也得到了形象化和具體化的解決。

4VR技術(shù)在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

如果想把規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的案例和作品更好地展示出來(lái)，可以利用VR技術(shù)的交互性，把身臨其境的體驗(yàn)帶給學(xué)生，學(xué)生利用VR設(shè)備，更加直觀、清晰地感受園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中的案例和作品，并從中學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而激發(fā)對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂的積極性，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)興趣所在[5]。

4.1VR技術(shù)可提高學(xué)生對(duì)園林景觀案例的真實(shí)感受

傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中，通常教師在授課過(guò)程中會(huì)通過(guò)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的部分經(jīng)典案例讓學(xué)生較為直觀地認(rèn)識(shí)感受作品設(shè)計(jì)的理念和優(yōu)勢(shì)。但是這些案例通過(guò)幾張簡(jiǎn)單的平面圖、鳥(niǎo)瞰圖、局部效果圖，很難讓學(xué)生身臨其境地融入案例中去觀察和理解設(shè)計(jì)師的用意，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體很難實(shí)現(xiàn)這類實(shí)踐課堂真正的需求。這就造成很多學(xué)生在早期學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因空間認(rèn)知能力差、立體想象力不足等問(wèn)題，導(dǎo)致在之后的方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)無(wú)從下手，或不知道自己設(shè)計(jì)的多種方案中哪一個(gè)才是最優(yōu)方案。如何把二維的圖片變成三維的場(chǎng)景，讓學(xué)生真實(shí)地走入三維場(chǎng)景中，真正進(jìn)入這些案例中去，通過(guò)VR技術(shù)就可以解決這一難題，基于VR對(duì)于空間的還原與虛擬建模功能，可以作為教學(xué)輔助道具來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)空間的感知能力和三維空間與二維空間轉(zhuǎn)換能力，有利于發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中的不足并及時(shí)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，從而鍛煉學(xué)生空間思維和對(duì)尺度把握的能力。教師可以把需要講解的案例通過(guò)SketchUP建模后，用Enscape、Lumion等相關(guān)插件的轉(zhuǎn)換和處理，建成VR教學(xué)資源庫(kù)。在授課中，教師只需把這些案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可分組利用VR眼鏡、手機(jī)或平板等工具，通過(guò)第一視角直觀地觀察案例的整體規(guī)劃、道路交通、建筑風(fēng)格、節(jié)點(diǎn)分布、植物種植等整體區(qū)域和任何角落，從而提高學(xué)生對(duì)園林景觀案例的真實(shí)感受。

4.2VR技術(shù)可充分展示園林景觀作品

學(xué)生作業(yè)中的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，通常會(huì)利用AutoCAD做平面，SketchUP或者3DSMAX建模，PS輔助做出效果。大部分學(xué)生對(duì)空間的理解常常不到位，很多時(shí)候會(huì)將全部精力放在平面圖及方案構(gòu)圖上，最終導(dǎo)致方案平面構(gòu)圖很漂亮，但立體空間設(shè)計(jì)混亂、缺乏實(shí)用性。在整個(gè)制作過(guò)程中，方案中道路規(guī)劃、節(jié)點(diǎn)設(shè)置、植物種植等是否合理，需要花大量的時(shí)間和精力去修改和完善，才能做出滿意的作品。在修改和完善的過(guò)程，依附于幾個(gè)基礎(chǔ)的制圖工具是很難清晰、明確找出問(wèn)題所在，只有真正進(jìn)入空間內(nèi)部，才能更直觀地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。把制作好的SU模型通過(guò)En-scape、Lumion等插件快速渲染轉(zhuǎn)換成VR文件，在VR空間里去推敲自己的作品，難題會(huì)迎刃而解。老師在審閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，VR的體驗(yàn)感也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于那些精美的圖片和漫游動(dòng)畫(huà)來(lái)得更加直觀便捷。園林景觀設(shè)計(jì)師在與甲方進(jìn)行方案交流時(shí)，VR技術(shù)必然是最佳的選擇。甲方可以通過(guò)設(shè)計(jì)師提前設(shè)定好的路徑游覽和感受，也可以隨心漫游在方案中感受設(shè)計(jì)效果。設(shè)計(jì)師和甲方可共同進(jìn)入空間探討方案的不足，根據(jù)甲方意愿不斷完善、更新設(shè)計(jì)方案。這樣的溝通交流方式在節(jié)省時(shí)間、節(jié)約資源的同時(shí)，也更方便非專業(yè)人士理解園林景觀方案[6-7]。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，園林景觀設(shè)計(jì)能夠美化人們的日常生活，近幾年對(duì)園林設(shè)計(jì)的美觀性和實(shí)用性越來(lái)越關(guān)注。而虛擬環(huán)境技術(shù)的出現(xiàn)，有效優(yōu)化了“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果，推進(jìn)課程信息化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。幫助園林景觀設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)單快捷，還能夠提升園林建設(shè)水平，強(qiáng)化景觀美感，讓人們的生活更加絢爛，讓城市更具有吸引力。

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篇3

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；發(fā)展

中圖分類號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言：

隨著城市園林建設(shè)的迅速發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到植物對(duì)城市生態(tài)環(huán)境的作用，建設(shè)生態(tài)園林成為園林發(fā)展的必然方向，所謂的生態(tài)園林指的是以生態(tài)學(xué)遠(yuǎn)離為指導(dǎo)而建設(shè)的綠地規(guī)劃系統(tǒng)。園林規(guī)劃對(duì)于城市經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展具有重要的作用，目前我國(guó)的許多城市都在進(jìn)行園林規(guī)劃建設(shè)，園林規(guī)劃已經(jīng)成為一張表現(xiàn)城市文化、風(fēng)景、經(jīng)濟(jì)的邀請(qǐng)卡。但是經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的許多城市在進(jìn)行園林建設(shè)的過(guò)程中存在的一定的特色不夠突出、盲目追求經(jīng)濟(jì)效益以及成本過(guò)大等問(wèn)題，在一定程度上制約了園林規(guī)劃的正常發(fā)展。幫助園林規(guī)劃走向正規(guī)，了解未來(lái)園林規(guī)劃的發(fā)展趨勢(shì)成為本文討論的重點(diǎn)。

一、城市園林規(guī)劃的重要作用

為了提高城市與地域生態(tài)環(huán)境的整體質(zhì)量和美化環(huán)境，近年來(lái)隨著工業(yè)的不斷發(fā)展許多的工業(yè)“三廢”及生活垃圾產(chǎn)生大量有害氣體釋放到大氣中，嚴(yán)重污染了空氣，人們迫切需要綠色的生存環(huán)境。所以說(shuō)林業(yè)規(guī)劃既是物質(zhì)文明的體現(xiàn)，又是精神文明的需求。園林規(guī)劃建設(shè)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的基礎(chǔ)，現(xiàn)代園林與社會(huì)的發(fā)展是相互影響的，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化建設(shè)發(fā)展決定園林發(fā)展形式與內(nèi)涵，園林規(guī)劃建設(shè)反過(guò)來(lái)有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展。科學(xué)的園林規(guī)劃對(duì)于提高城市和區(qū)域品味，改善投資環(huán)境具有重要的作用。承德是我國(guó)著名的旅游城市，綠地范圍較大，地區(qū)內(nèi)林場(chǎng)資源豐厚。承德市獅子溝國(guó)有林場(chǎng)就在避暑山莊等景點(diǎn)的周圍，林地附近寺廟眾多，旅游者絡(luò)繹不絕。近年來(lái)承德市注重園林綠化規(guī)劃建設(shè)，做到既要保護(hù)文化遺產(chǎn)，又要科學(xué)規(guī)劃促進(jìn)林業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，打造承德特有的林業(yè)發(fā)展之路。

二、結(jié)合我國(guó)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析存在的主要問(wèn)題

從建設(shè)生態(tài)園林的角度來(lái)看，目前，園林設(shè)計(jì)的中心目標(biāo)是人在自然中生活，自然更貼近人?，F(xiàn)代園林的發(fā)展趨勢(shì)是向著人文化、森林化、自然化的方向發(fā)展的。只有意識(shí)到了植物生態(tài)環(huán)境的存在是人類文明的標(biāo)志，才能夠促使生態(tài)園林設(shè)計(jì)形成以研究人類與自然間的相互作用以及動(dòng)態(tài)平衡為出發(fā)點(diǎn)的思想并且迅速發(fā)展擴(kuò)張。

（一）城市特色不夠明顯

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)最重要的是要圍繞本區(qū)域的整體特點(diǎn)打造出城市別有的城市名片。城市名片包括城市的特色，底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵。但是景整體分析而言，許多地區(qū)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)都存在盲目跟風(fēng)，胡亂抄襲的現(xiàn)象。有些比較優(yōu)秀的設(shè)計(jì)可以借鑒一下，比如目前承德市的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)就比較不錯(cuò)，從城市整個(gè)的林頁(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)到城市園林的一草一木，無(wú)不獨(dú)具匠心，在充分利用文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了城市旅游業(yè)的整體發(fā)展，林業(yè)是景觀的一部分，林業(yè)的發(fā)展與景點(diǎn)的設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)相互依托不可分割的整體。但是我國(guó)地域面積廣闊，各地文化不盡一致。這些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例也僅限于同一類型的城市與地域。如果進(jìn)過(guò)實(shí)際的論證就盲目跟風(fēng)，不但起不到事半功倍的效果，而且還會(huì)給整個(gè)城市的形象和區(qū)域的林業(yè)系統(tǒng)造成嚴(yán)重的破壞。所以說(shuō)城市的特色是符合實(shí)際，遵循科學(xué)的城市特色。

（二）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)盲目追求經(jīng)濟(jì)效益

在有的城市與地區(qū)的設(shè)計(jì)規(guī)劃者盲目的追求經(jīng)濟(jì)效益，出現(xiàn)這種問(wèn)題的主要原因是在城市與區(qū)域的整體園林規(guī)劃上，沒(méi)有對(duì)周圍的客觀環(huán)境進(jìn)行周密的調(diào)查與可行性研究。由于在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)上的失控造成有的城市在進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)為達(dá)到吸引眼球的目的，不結(jié)合本區(qū)域的實(shí)際狀況大造人為景觀。不但沒(méi)有達(dá)到目的，造成了資源浪費(fèi)，還有可能破壞了原有的林業(yè)系統(tǒng)。另外有的規(guī)劃與城市與區(qū)域的發(fā)展方向背道而馳，違背市民意愿，不遵循區(qū)域因地制宜的做法給城市的特色發(fā)展造成了一定的障礙。倡導(dǎo)自然化、森林化、人文化方向發(fā)展，杜絕以追求經(jīng)濟(jì)效益為目的的園林建設(shè)。

（三）園林設(shè)計(jì)不實(shí)地論證，不計(jì)成本

在我國(guó)的有些城市進(jìn)行園林的規(guī)劃建設(shè)時(shí)根本不考慮本地的土壤結(jié)構(gòu)、氣候特點(diǎn)和自然特色盲目的采集一些不合適本地與生長(zhǎng)的樹(shù)木，造成了樹(shù)木的大量死亡和成本的提高，本地的林業(yè)資源在某種程度上也遭受了一定的破壞；有的則是在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)之前根本沒(méi)有對(duì)園林建設(shè)的成本進(jìn)行實(shí)際的測(cè)算，只是一味的建設(shè)，結(jié)果造成有的園林工程只施工了一部分，有的職能被迫停工。

三、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)

城市的協(xié)調(diào)發(fā)展和生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共處，是城市園林規(guī)劃的重點(diǎn)，能夠成為城市獨(dú)特的個(gè)性和特征。但是在現(xiàn)實(shí)城市發(fā)展過(guò)程中，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)物質(zhì)需求，在一定程度上破壞了人與自然之間的平衡狀態(tài)，因此，在城市規(guī)劃過(guò)程中，要以建立園林城市為目標(biāo)，合理調(diào)整人與自然的關(guān)系，促進(jìn)城市的可持續(xù)發(fā)展。

（一）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)的結(jié)合

隨著城市環(huán)境的不斷惡化，人們對(duì)良好生存狀況的渴望越來(lái)越明顯，園林建設(shè)則能在提高居民生活質(zhì)量方面起到較大的作用。在融入健康的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)與藝術(shù)的完美鏈接將成為未來(lái)您的發(fā)展趨勢(shì)，也就是自然美與生存美的追求。兩者的完美結(jié)合能夠有效的提高環(huán)境質(zhì)量和改善當(dāng)?shù)氐纳姝h(huán)境，能夠在引導(dǎo)審美的同時(shí)提高審美，陶冶人們的情操。

（二）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與城市的發(fā)展相適應(yīng)

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)城市的發(fā)展所起到的作用不言而喻。園林規(guī)劃與城市區(qū)域規(guī)劃是不可分割的整體，所以在進(jìn)行成立規(guī)劃的同時(shí)要考慮到城市園林規(guī)劃的重要性，承德市歷史悠久有著重要的文化遺產(chǎn)。城市在進(jìn)行園林建設(shè)時(shí)主要在保護(hù)遺留資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步做好利用皇家園林風(fēng)格的延續(xù)，成為獨(dú)樹(shù)一幟的城市園林風(fēng)格，受到旅客的熱捧。對(duì)于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了重要的作用。

（三）傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的承接

園林不但是欣賞風(fēng)景，陶冶情操，而且還有一定的文化性，讓人們即能欣賞到美麗的風(fēng)景，又能學(xué)到一定的歷史文化或者藝術(shù)素養(yǎng)將是未來(lái)園林規(guī)劃的重要方向。也就是原來(lái)的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的結(jié)合。所以加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的設(shè)計(jì)，要注意突出我國(guó)的傳統(tǒng)文化，從而達(dá)到欣賞風(fēng)景，增加愛(ài)國(guó)熱忱的目的，而現(xiàn)代元素的融入能夠有力的與潮流相結(jié)合。

（四）融入到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗中

優(yōu)質(zhì)的園林規(guī)劃要充分的體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奶厣c風(fēng)俗風(fēng)貌，人們通過(guò)園林規(guī)劃就能體會(huì)出當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情?，F(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越追求體現(xiàn)地域特色，尤其是在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)上，更加注重對(duì)地方特色的融入。園林設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)大到一個(gè)區(qū)域、小到場(chǎng)地周圍的自然資源類型和人文歷史類型，充分利用當(dāng)?shù)鬲?dú)特的造景元素，營(yíng)造適合當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋木坝^特征的景觀類型。

（五）堅(jiān)持以人為本的生態(tài)化設(shè)計(jì)

園林建筑文化以人為本的生態(tài)化設(shè)計(jì)將成為發(fā)展的重點(diǎn)，城市園林設(shè)已成為一門十分綜合的學(xué)科。這就要求設(shè)計(jì)師不僅要用感性的眼光和科學(xué)而理性的方法來(lái)對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行觀察與研究，從而應(yīng)用于園林建設(shè)之中。園林設(shè)計(jì)師還必須密切與資源、生態(tài)、生物、水、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的學(xué)者們交流與合作，這樣不僅能避免在城市建設(shè)時(shí)浪費(fèi)甚至破壞自然資源，也能使城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師產(chǎn)生新觀點(diǎn)與新思路。

四、結(jié)語(yǔ)

園林設(shè)計(jì)是具有可更改性的，即使是經(jīng)過(guò)充分論證的設(shè)計(jì)，也并非是十全十美的。不同的設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)出的方案，風(fēng)格、形式也存在差異，各有所長(zhǎng)。園林規(guī)劃的未來(lái)發(fā)展將會(huì)更加的尊重自然、利用自然，建好園林宜居家園，打造生態(tài)森林城市。著不但滿足了城市的空間構(gòu)成、藝術(shù)構(gòu)圖的需求，更使人、園林、城市相互依存、互為融合，逐漸形成具有良好生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)代化城市。

參考文獻(xiàn)：

[1]金新瓊. 淺談城市園林設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及設(shè)計(jì)原則[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)（下半月刊），2010（10）

篇4

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；設(shè)計(jì)；發(fā)展方向；

中圖分類號(hào)：TU986.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-07-00-02

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是要使各種景物協(xié)調(diào)共存，而最重要的設(shè)計(jì)原則就是因地制宜。現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的本質(zhì)完全相同，都是以場(chǎng)地和區(qū)域的景觀資源和空間運(yùn)動(dòng)為特征進(jìn)行的整治行為。而現(xiàn)代風(fēng)景園林與傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)的差別在于人們對(duì)自然的認(rèn)知范圍在不斷擴(kuò)展，人與自然的關(guān)系在不斷變化，以及對(duì)景觀、空間、尺度、運(yùn)動(dòng)等概念的理解與認(rèn)識(shí)在不斷深入。現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)所追求的是減少、甚至是沒(méi)有人類參與而由自然形成的真正的自然場(chǎng)所，所謂雖由人作，宛自天開(kāi)。如今景觀的意義已不僅是對(duì)人文的崇拜，對(duì)野趣融合的要求，更是對(duì)地域性及居住理念的尊重，因而，景觀將不再停留在表面的美麗形式，而是在生態(tài)價(jià)值觀與生態(tài)美學(xué)引領(lǐng)下走向形式、功能與思想內(nèi)涵的更高層次的統(tǒng)一。下文主要針對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題進(jìn)行探討分析。

一、當(dāng)前園林設(shè)計(jì)中存在的弊端

目前在我國(guó)城市風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中存在一些缺陷，接下來(lái)我們就來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

（一）一味的模仿，以至喪失自我特色。在城市風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中不乏非常經(jīng)典的案例，對(duì)于這案例我們可以參考，如果條件適合也可以照搬使用，但是我們必須在使用時(shí)對(duì)這種設(shè)計(jì)所適合的氣候條件、地理?xiàng)l件以及文化條件等因素進(jìn)行深入研究，這樣才能使設(shè)計(jì)與城市更好地融合。如果我們不進(jìn)行全面的調(diào)查，只是一味地盲目模仿，那樣不僅不會(huì)對(duì)城市建設(shè)起到促進(jìn)作用，還會(huì)影響市容，造成極大的浪費(fèi)。

（二）設(shè)計(jì)過(guò)程缺乏連貫性，造成設(shè)計(jì)膚淺，不能真實(shí)地反映城市的特色。現(xiàn)在存在很多園林設(shè)計(jì)過(guò)分的追求規(guī)?；蛘呤侨A麗感等，這就造成了設(shè)計(jì)過(guò)于膚淺不能滿足城市居民的真正需要。比如說(shuō)在修建綜合性公園、河濱綠帶、城市廣場(chǎng)時(shí)，我們不能只重視施工時(shí)間的長(zhǎng)短，因?yàn)檎嬲齼?yōu)秀的園林設(shè)計(jì)在短期內(nèi)是完不成的，所以我們必須保證園林設(shè)計(jì)時(shí)間，這樣才能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的園林，從而滿足城市發(fā)展的需要。

（三）在利益的驅(qū)使下，園林設(shè)計(jì)的建筑單位的設(shè)計(jì)不具備專業(yè)，從而導(dǎo)致園林觀賞性較差，缺乏合理性?，F(xiàn)在很多園林設(shè)計(jì)都是由一個(gè)單位或者是一個(gè)設(shè)計(jì)師完成的，這樣為了保證自己的方案能夠被接受，設(shè)計(jì)者就不顧科學(xué)依據(jù)，向領(lǐng)導(dǎo)者推薦那些利潤(rùn)比較高的樹(shù)種或者是現(xiàn)有的樹(shù)種，這樣就降低了園林的觀賞性，不能滿足城市建設(shè)的需要。

（四）缺乏公共參與

我國(guó)是人民民主的國(guó)家，政府是人民的政府，它始終維護(hù)著人民的利益，于是人民對(duì)政府形成了一種信任依賴的關(guān)系，另一方面受我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，社會(huì)公共事務(wù)都由政府一手負(fù)責(zé)，公眾很難有機(jī)會(huì)參與。從而導(dǎo)致城市公共風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中缺少公眾的參與。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的高度集權(quán)型和高度計(jì)劃性，抑制了公眾參與的積極性及個(gè)性的發(fā)揚(yáng)和社會(huì)批判精神。

（五）缺乏科學(xué)的態(tài)度以及立足點(diǎn)?，F(xiàn)在很多建筑企業(yè)在進(jìn)行園林綠化的設(shè)計(jì)時(shí)都不尊重科學(xué)，對(duì)已經(jīng)設(shè)計(jì)出的方案也不進(jìn)行科學(xué)的檢驗(yàn)，這樣就不能保證園林設(shè)計(jì)方案的合理性，導(dǎo)致修建出的園林不能滿足城市建設(shè)的需要。比如說(shuō)，在有些設(shè)計(jì)中只考慮了設(shè)計(jì)的美觀性，卻沒(méi)有考慮設(shè)計(jì)的可行性，這樣在實(shí)際操作時(shí)就出現(xiàn)了問(wèn)題，最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案的修改或者是放棄。

還有的方案在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分考慮土體情況和基地的生態(tài)環(huán)境狀況，這樣在設(shè)計(jì)時(shí)就破壞了周圍的生態(tài)環(huán)境和生物多樣性，所以這種設(shè)計(jì)是不可取的。

二、對(duì)城市風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的建議

（一）科學(xué)合理的實(shí)施城市風(fēng)景園林行政管理

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方向與地方領(lǐng)導(dǎo)的理念相關(guān)性很大，因此作為領(lǐng)導(dǎo)者或者決策者，應(yīng)該具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，才能夠進(jìn)行理性的行政指導(dǎo)，堅(jiān)持實(shí)事求是。與時(shí)俱進(jìn)。講究的構(gòu)圖，精良的施工，適度的文化品位，體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷和找到獨(dú)特的創(chuàng)新視角。從宏觀把握鮮明、準(zhǔn)確的立意，確定規(guī)劃設(shè)計(jì)框架，把項(xiàng)目放到整個(gè)城市或區(qū)域環(huán)境中，結(jié)合現(xiàn)狀對(duì)其性質(zhì)、功能和形式定位。克服浮躁和盲目，反對(duì)商業(yè)炒作和文化炒作，提倡簡(jiǎn)約、樸素，反對(duì)過(guò)分雕琢。針對(duì)問(wèn)題，堅(jiān)持一條綜合性和實(shí)事求是的創(chuàng)作路線。

（二）科學(xué)合理地實(shí)施風(fēng)景園林的法規(guī)建設(shè)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)方向，要科學(xué)合理的把風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作品作為“產(chǎn)品”，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)接受實(shí)踐的驗(yàn)證，以保證規(guī)劃設(shè)計(jì)的延續(xù)性。才有利于城市生態(tài)可持續(xù)地發(fā)展。政府主管部門應(yīng)該完善風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)法規(guī)建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)施，保證風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（三）加速提高風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)者的職業(yè)道德和技術(shù)能力。

設(shè)計(jì)者理論知識(shí)的豐富程度和技能的熟練程度對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的作品質(zhì)量起著決定性作用，因此完善學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)理論知識(shí)豐富、專業(yè)技能強(qiáng)的高素質(zhì)規(guī)劃設(shè)計(jì)人才，與時(shí)俱進(jìn)，這才是推動(dòng)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。 一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)者，除了要具備科學(xué)基礎(chǔ)和藝術(shù)修養(yǎng)之外，還一定要有社會(huì)責(zé)任心、職業(yè)道德。 目前須提高設(shè)計(jì)人員的理論知識(shí)、技能水平。

三、節(jié)能環(huán)保型的風(fēng)景園林發(fā)展方向

（一）提高建筑節(jié)能意識(shí)

據(jù)介紹：全球建筑物每年要用掉40%的能源和1 6%的凈水。一般地說(shuō)，建筑能耗由建筑材料能耗、建筑間接能耗、建筑運(yùn)行能耗三方面組成。從建筑物開(kāi)始建造到建筑物廢除或建筑物生命終止，減去人為的拆除因素，一般建筑物的生命至少為50年以上。在長(zhǎng)期建筑物生命周期中能耗是非常巨大的。因此，去除建筑物“多余的”不必要的裝飾性構(gòu)造，如廊、柱、天棚等，樓房通道、建筑層高、房屋門窗、建筑家裝等應(yīng)充分考慮利用自然光、通風(fēng)、采暖等。

（二）設(shè)備節(jié)能意識(shí)

在公園、風(fēng)景區(qū)，將衛(wèi)生間的水龍頭換成節(jié)水感應(yīng)龍頭，盡量使用燃?xì)忮仩t、電瓶車船、太陽(yáng)能照明、節(jié)能燈泡、太陽(yáng)能熱水器淋浴洗刷，盡量少建建筑物、增建游覽設(shè)施，人員來(lái)往不多、樓層不高、面積不大的辦公樓沒(méi)有必要設(shè)電梯或設(shè)置兩臺(tái)以上電梯。另外，合理控制電梯、照明運(yùn)行時(shí)間也是節(jié)能降耗的措施之一。

（三）發(fā)展意識(shí)

風(fēng)景園林行業(yè)是人類生存和發(fā)展的重要部門，因此，風(fēng)景園林的發(fā)展，在節(jié)能、降耗、環(huán)保方面，不能簡(jiǎn)單地從歷年管理經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，而必須貫穿于風(fēng)景園林的整個(gè)生命周期，科學(xué)而可持續(xù)地發(fā)展。以發(fā)展的眼光和壽命周期為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地、統(tǒng)籌兼顧地編制節(jié)能、降耗、環(huán)保型風(fēng)景園林規(guī)劃。無(wú)論在風(fēng)景園林規(guī)劃建設(shè)時(shí)期還是在運(yùn)營(yíng)期間，從宏觀上控制，微觀上把握，對(duì)建筑、設(shè)備、設(shè)施既預(yù)留較大的空間，也超前思考，超前決策，減少配套工程的浪費(fèi)。

篇5

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)設(shè)計(jì)；課程實(shí)施；學(xué)習(xí)情景

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0220-02

一、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

一體化教學(xué)，就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，根據(jù)“教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合”的要求，按照“崗位需要、行業(yè)發(fā)展、課證融合、統(tǒng)籌兼顧”的原則，將“學(xué)科理論體系下的教學(xué)內(nèi)容”設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙怨ぷ魅蝿?wù)和職業(yè)崗位能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”，增強(qiáng)課程教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性，以適應(yīng)社會(huì)需求和人才培養(yǎng)需要。

二、高職園林技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.高職園林技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的前提條件。（1）緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)，改革人才培養(yǎng)模式。以工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)季節(jié)性、綜合性強(qiáng)特點(diǎn)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位需求為中心，建設(shè)基礎(chǔ)訓(xùn)練期、專業(yè)訓(xùn)練期、綜合提升期、頂崗實(shí)習(xí)期“四段遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式。具體做法：第一、二學(xué)期在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、接觸和參與生產(chǎn)認(rèn)知實(shí)踐，掌握基礎(chǔ)技能，樹(shù)立專業(yè)思想，規(guī)劃職業(yè)生涯；第三、四學(xué)期通過(guò)校內(nèi)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練，掌握?qǐng)@林技術(shù)崗位必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高職業(yè)意識(shí)和技術(shù)操作熟練程度；第五學(xué)期按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，提升綜合職業(yè)能力，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)；第六學(xué)期到校外合作企業(yè)或者訂單培養(yǎng)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，與企業(yè)共同建立實(shí)習(xí)技術(shù)指導(dǎo)方案與考核評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“走出校園、融入社會(huì)”。（2）構(gòu)建“支撐平臺(tái)+學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程體系支撐平臺(tái)：由公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)包含法律基礎(chǔ)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、心理健康和人文素養(yǎng)等課程。英語(yǔ)、法律基礎(chǔ)等大多數(shù)課程以科目課程形式開(kāi)設(shè)，其他課程如心理健康課程等以講座形式或其他靈活多樣的形式開(kāi)設(shè)。專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)包含園林美術(shù)、園林工程制圖、園林測(cè)量技術(shù)、植物生長(zhǎng)與環(huán)境、園林植物遺傳育種等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，還包含園林植物標(biāo)本制作、園林植物調(diào)查與識(shí)別、測(cè)量實(shí)訓(xùn)等基本技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備基本的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包含園林樹(shù)木、園林綠地規(guī)劃、園林工程施工管理、園林工程技術(shù)、園林植物病蟲(chóng)害防治技術(shù)、花卉藝術(shù)等課程，提升學(xué)生的技能應(yīng)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)園林技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提升學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（3）開(kāi)發(fā)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相一致的課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域園林企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。（4）教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相融合在完善的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體，教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體，學(xué)生與員工一體，學(xué)習(xí)成果與知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)一體的教學(xué)做一條化進(jìn)程。

2.一體化教學(xué)的建設(shè)方法與措施。（1）培養(yǎng)一體化教學(xué)的“雙師型”教師?！半p師型”教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神，能夠熟悉行業(yè)最新技術(shù)、熟練掌握教學(xué)技能。（2）編寫工學(xué)結(jié)合的一體化教材。根據(jù)崗位職責(zé)、工作任務(wù)和職業(yè)能力素質(zhì)要求，結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與校企合作企業(yè)合作開(kāi)發(fā)一體化教材。（3）營(yíng)造一體化教學(xué)場(chǎng)所教學(xué)場(chǎng)所實(shí)現(xiàn)講解和訓(xùn)練一體化，使學(xué)生能夠邊聽(tīng)邊練并盡可能結(jié)合校園與周邊的園林項(xiàng)目，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使所得的經(jīng)驗(yàn)更貼近實(shí)際的園林工程項(xiàng)目。（4）實(shí)施一體化教學(xué)方法。按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)和工作情境組織教學(xué)，針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況，充分利用案例分析、情景體驗(yàn)、研討互動(dòng)等形式，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。

三、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)施案例

《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》是園林技術(shù)專業(yè)的主干課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解中外傳統(tǒng)園林的起源與發(fā)展和東西方傳統(tǒng)園林的特點(diǎn)；掌握?qǐng)@林園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的構(gòu)圖法則、園林植物配置手法、園林構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)等的理論知識(shí)。具備園林綠化項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與繪制技能，能較熟練地完成園林綠化項(xiàng)目的平面圖、植物配置圖、豎向設(shè)計(jì)圖、功能分區(qū)圖、景觀小品設(shè)計(jì)圖的設(shè)計(jì)與繪制。

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)：了解中外傳統(tǒng)園林的起源與發(fā)展；了解東西方傳統(tǒng)園林的特點(diǎn)；掌握?qǐng)@林園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的構(gòu)圖法則、園林植物配置手法、園林構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)等的理論知識(shí)。（2）能力目標(biāo)：掌握花壇、庭院綠地、城市道路綠地、城市公園、城市小型廣場(chǎng)、居住區(qū)綠地、單位附屬綠地等園林綠地的設(shè)計(jì)與繪制；具有清晰介紹設(shè)計(jì)方案的表達(dá)能力和不斷更新知識(shí)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：具備自學(xué)與更新知識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；具備吃苦耐勞、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)業(yè)能力；具有較強(qiáng)的誠(chéng)實(shí)、守信、肯干、敬業(yè)精神；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)對(duì)園林技術(shù)崗位群工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時(shí)遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)考核要求，選擇、重構(gòu)、序化成符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的8個(gè)學(xué)習(xí)情景：花壇設(shè)計(jì)、庭院綠地設(shè)計(jì)、城市道路綠地設(shè)計(jì)、城市道路綠地設(shè)計(jì)、城市公園設(shè)計(jì)、城市小型廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、單位附屬綠地設(shè)計(jì)、課程綜合設(shè)計(jì)（兼期末考核）。每個(gè)學(xué)習(xí)情景都從知識(shí)要求、技能要求、教學(xué)載體、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)分配等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。以城市道路綠地設(shè)計(jì)為例（表1）。

一體化教學(xué)是在完善校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)一體，教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體，學(xué)生與員工一體，學(xué)習(xí)成果與知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)一體的教學(xué)做一條化進(jìn)程。通過(guò)從企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)中選取教學(xué)任務(wù)、使學(xué)生成為企業(yè)的員工。在企業(yè)真實(shí)工作氛圍學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)工作任務(wù)，使學(xué)生在工作中獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)了綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁永紅.石油專業(yè)“理論與實(shí)踐一體化”培訓(xùn)模式探索[J].石油教育，2005，（5）.

[2]張春星石百錚.引導(dǎo)文教學(xué)法的案例教學(xué)[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2012，（3）.

篇6

關(guān)鍵詞 園林技術(shù)專業(yè) 課程體系 項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Landscape Technology Professional Curriculum Project Teaching New Methods

GUO Yiyan

（Agricultural College of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118003）

Abstract Through the combing of garden technical expertise teaching ideas， clear necessity to establish gardening curriculum system. Project teaching curriculum takes garden art， landscape planning and design， integrated mapping and landscape engineering as four main courses， course content， teaching methods and curriculum reform and other aspects of convergence and exploration. Through the organization of the teaching process， the working process， the results show， tasting endowing several stages of the teaching process of elaboration， provides a new thinking of the gardening teaching method.

Key words landscape technology professional； curriculum system； project teaching

1 園林專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思路

高職園林技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型園林技術(shù)人才的平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與應(yīng)用知識(shí)的能力。對(duì)于應(yīng)用型園林人才重要的是要能夠理解和應(yīng)用，這就要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這種能力需要理論知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練以與真實(shí)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，在項(xiàng)目訓(xùn)練中培養(yǎng)解決問(wèn)題的思考過(guò)程。通過(guò)園林系列課程項(xiàng)目教學(xué)的組織安排，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、層層推進(jìn)，完成從理論到實(shí)踐。

2 課程體系的建立

本次教學(xué)改革項(xiàng)目中的課程體系是指將以園林藝術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綜合制圖以及園林工程為主的四門關(guān)系密切的課程，共同納入到統(tǒng)一的項(xiàng)目體系中，通過(guò)縝密的安排，完成同一項(xiàng)目的各階段內(nèi)容，并提交相應(yīng)的成果的課程系統(tǒng)。通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地完成各階段的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維、動(dòng)手、動(dòng)腦能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用性人才。

園林藝術(shù)課程目的是建立學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能體系，通過(guò)觀賞、評(píng)析典型的園林作品，參觀現(xiàn)有的公園案例，培養(yǎng)學(xué)生的審美及鑒賞能力，為后期的項(xiàng)目展開(kāi)奠定美學(xué)基礎(chǔ)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是本專業(yè)的專業(yè)主干課之一，通過(guò)理實(shí)一體的課程教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生的基本設(shè)計(jì)框架和體系，并在課程當(dāng)中貫穿項(xiàng)目?jī)?nèi)容，完成概念性設(shè)計(jì)的工作階段的內(nèi)容。通過(guò)本階段的訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、推理能力和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間感覺(jué)、創(chuàng)新意識(shí)以及整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的理念。園林綜合制圖實(shí)訓(xùn)通過(guò)手繪、各種軟件的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)出學(xué)生在課程當(dāng)中的自主性，并重新梳理了各門課程之間的關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的綜合性理解。園林工程是完成項(xiàng)目的施工圖設(shè)計(jì)階段，也是思維從發(fā)散到收斂的階段，是項(xiàng)目的深化、完成項(xiàng)目的最后成果的階段。

這樣的課程體系的設(shè)計(jì)使課內(nèi)與課外結(jié)合，思考與運(yùn)用結(jié)合，課堂講授、實(shí)例分析、課程設(shè)計(jì)、評(píng)圖多種方法綜合應(yīng)用，學(xué)習(xí)與項(xiàng)目目標(biāo)結(jié)合，從淺入深。改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠清楚地認(rèn)識(shí)到每一階段成果，同時(shí)又都能看到項(xiàng)目的最終結(jié)果，始終清醒地向前行進(jìn)，有利于對(duì)設(shè)計(jì)的整體把握和充分理解。

3 教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定

學(xué)習(xí)中項(xiàng)目的選取要具有特點(diǎn)，并能夠全面鍛煉學(xué)生的能力。大型公園的建設(shè)，可以全面鍛煉學(xué)生的平面布局、豎向空間的考慮以及細(xì)節(jié)的思考等，但是耗時(shí)較多，容易在過(guò)程中喪失信心。小游園雖然面積小、內(nèi)容少，但是變化豐富，需要考慮和分析的過(guò)程和目標(biāo)是一樣的，可謂“麻雀雖小五臟俱全”，因此我們選取小游園作為項(xiàng)目主題。

4 教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

4.1 項(xiàng)目進(jìn)行的三個(gè)階段

提出問(wèn)題階段：教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)始前一周，安排學(xué)生實(shí)地考察，仔細(xì)和搜集與場(chǎng)地相關(guān)的所有信息和資料，探索基址的特征和有利、不利條件等，總結(jié)出基址當(dāng)中存在的問(wèn)題。

分析問(wèn)題階段：找出基址調(diào)查中的問(wèn)題，并分組進(jìn)行討論，為學(xué)生提供后期的設(shè)計(jì)思路。對(duì)于不確定或現(xiàn)期沒(méi)有解決辦法的問(wèn)題，在進(jìn)一步資料收集、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、基地分析的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的策略。

解決問(wèn)題階段：根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步完成各階段的設(shè)計(jì)工作。此階段學(xué)生仍然分組進(jìn)行，分工合作，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

每個(gè)階段學(xué)生完成的成果都需要進(jìn)行展示、匯報(bào)和交流，教師對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

4.2 教學(xué)組織安排

學(xué)生分組進(jìn)行工作，一般每組3～5人，教師或全組成員指定組長(zhǎng)，分工合作，共同完成本階段任務(wù)。這樣的模式既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新的能力，又能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作意識(shí)。在工作當(dāng)中，同學(xué)之間進(jìn)行必要的討論、研究和溝通，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和分析。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要是針對(duì)概念性方案設(shè)計(jì)階段，通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程通過(guò)踏勘—構(gòu)思—匯報(bào)（老師）—評(píng)價(jià)—修改—提交成果這樣的教學(xué)步驟，對(duì)設(shè)計(jì)方案有一個(gè)整體的把握和理解，并完成相應(yīng)的作業(yè)成果，如平面圖、立面圖、剖面圖等；

園林綜合制圖訓(xùn)練針對(duì)的是擴(kuò)初設(shè)計(jì)階段，通過(guò)繪圖技法的綜合運(yùn)用（手繪及多種軟件的綜合應(yīng)用）—匯報(bào)（甲方）—評(píng)價(jià)—修改—提交成果，加深概念性設(shè)計(jì)的圖紙深度，完成文本—彩色平面圖—鳥(niǎo)瞰圖、局部效果圖、立面圖—展板制作等，形成完整的成果體系；

園林工程課程屬于施工圖階段，通過(guò)CAD的熟練運(yùn)用精確繪圖-評(píng)價(jià)-修改-提交成果這樣的步驟，理解施工設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并完成部分施工圖紙的制作（施工總平面、施工放線圖、施工定位圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植設(shè)計(jì)圖、局部施工詳圖等），因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐有限，僅限于常用的幾張圖紙的繪制工作，算是起到拋磚引玉的效果吧。

4.3 項(xiàng)目教學(xué)成果的展示

成果制作完成后，由組內(nèi)指定人員進(jìn)行匯報(bào)，說(shuō)明本組的設(shè)計(jì)思想和目標(biāo)等，老師和其他同學(xué)提出問(wèn)題，本組同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)解答，最后教師對(duì)其成果進(jìn)行總結(jié)并當(dāng)場(chǎng)打分。分?jǐn)?shù)構(gòu)成根據(jù)不同學(xué)生的工作成果以及匯報(bào)和解答問(wèn)題的情況來(lái)定。

4.4 課程考核體系的建立

每門課程的考核體系相對(duì)獨(dú)立，有自己的分?jǐn)?shù)構(gòu)成，但同時(shí)又與其他體系課程相互聯(lián)系，例如構(gòu)思、創(chuàng)意、底圖等等?？己朔绞礁淖儌鹘y(tǒng)以閉卷的理論考試為主的形式，而是采用綜合的考核方式，通過(guò)項(xiàng)目的各個(gè)階段理論和實(shí)踐的過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)，合理設(shè)置各個(gè)部分的分值比例，考核分為理論、實(shí)踐兩大部分，其中實(shí)踐過(guò)程考核又分為：實(shí)踐過(guò)程考核占20%，設(shè)計(jì)成果的展示、匯報(bào)、提交等占50%，基本理論考核占30%。充分體現(xiàn)園林課程以實(shí)踐為主的課程特點(diǎn)，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)和掌握的情況，特別是學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 唐軍.以目標(biāo)引導(dǎo)、以問(wèn)題啟動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程探索[J].中國(guó)園林，2011（4）：57-60.

篇7

關(guān)鍵詞:園林;計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì);教學(xué)研究;制圖技術(shù)

中圖分類號(hào):TP302

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

文章編號(hào):1005-569X(2010)06-0167-02

1 問(wèn)題提出

隨著城市建設(shè)的發(fā)展,提高城市環(huán)境質(zhì)量,改善人居環(huán)境勢(shì)在必行。園林專業(yè)應(yīng)用而生,尤其在近幾年迅速發(fā)展并茁壯成長(zhǎng),市場(chǎng)對(duì)這方面的專業(yè)人才需求也日益增加。

據(jù)調(diào)查目前很多從事園林行業(yè)的工作者都是“半路出家”,很多對(duì)于計(jì)算機(jī)在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用掌握不是很好,而各類職業(yè)院校的園林專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)存在一定的問(wèn)題。

(1)園林輔助設(shè)計(jì)軟件較單一。目前國(guó)內(nèi)在園林行業(yè)中使用是最為廣泛的軟件主要有AutoCAD、3D MAX、PHotoshop,用美國(guó)Autodesk公司的AutoCAD繪制園林平面圖、立面圖、剖面圖以及施工圖,應(yīng)用美國(guó)Autodesk公司的3D MAX進(jìn)行園林效果圖的制作,用美國(guó)Adobe公司的pHotoshop進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)效果圖后期處理。但是為了更能有效的表達(dá)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖和提高繪圖效率,可以使用一些更易掌握和適合園林景觀設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件。

(2)在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中各個(gè)軟件的應(yīng)用相對(duì)較為獨(dú)立。不能將幾個(gè)軟件在園林中的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。

(3)課程安排不合理,教學(xué)過(guò)程中不注重專業(yè)方面的知識(shí)的傳授等。

2 研究對(duì)象

以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院2005級(jí)園藝專業(yè)高職生為研究對(duì)象。分析以往教材、教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足,以及職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn),根據(jù)課程改革教學(xué)目標(biāo),針對(duì)園大專園藝專業(yè)開(kāi)設(shè)園林設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)研究。

3 研究方法

3.1 市場(chǎng)調(diào)查及分析

通過(guò)對(duì)淮安市幾家園林公司進(jìn)行訪問(wèn)調(diào)查和網(wǎng)上調(diào)查了解到目前社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求偏重于制圖人員和施工人員,那么在園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)滿足市場(chǎng)需求,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)能夠適應(yīng)工作崗位的高技術(shù)專門人才。

3.2 課程安排

根據(jù)市場(chǎng)需求選擇教材和合理安排課程。分析園林行業(yè)工作任務(wù),明確崗位需求,市場(chǎng)需要什么樣的人才,選擇合適的教材,合理安排課程。園林繪圖軟件較多,有Auto CAD、CorelRAW、3dsMAX、pHotoshop、Illustrator/SketchUp等,計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)這門課程在我們的教學(xué)研究中主要選擇了Auto CAD、CorelRAW、3dsMAX和pHotoshop,在課程設(shè)計(jì)時(shí)分為四部分,每部分教學(xué)設(shè)計(jì)成基本操作和若干個(gè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)兩大塊。課程課時(shí)的安排, Auto CAD(40學(xué)時(shí))――CorelRAW(40學(xué)時(shí))――3dsMAX(60學(xué)時(shí))――Photoshop(40學(xué)時(shí))。

3.3 教學(xué)內(nèi)容安排

利用Auto CAD、corelRAW、Photoshop和3dsMAX等繪圖軟件繪制園林規(guī)劃平面圖、功能分區(qū)圖、綠化種植圖、園林建筑小品設(shè)計(jì)圖、施工圖和景觀示意圖等圖紙。通過(guò)分析各軟件的優(yōu)缺點(diǎn),揚(yáng)長(zhǎng)避短,合理安排教學(xué)內(nèi)容。Auto CAD主要學(xué)習(xí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)總平面圖和施工圖的繪制;corelRAW主要學(xué)習(xí)園林平面圖和功能分析圖的繪制;3dsMAX主要學(xué)習(xí)三維效果圖的繪制;pHotoshop是最為優(yōu)秀的平面圖像處理軟件之一,主要學(xué)習(xí)圖像處理技術(shù)。在軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重各軟件的相互配合使用。

3.4 教學(xué)方法的探索

如何培養(yǎng)能夠滿足市場(chǎng)需求的園林方面專業(yè)人才。在教學(xué)中不能為了學(xué)習(xí)軟件而學(xué)習(xí),首先必須讓學(xué)生熟悉一項(xiàng)工程的整套圖紙,能識(shí)別圖紙,會(huì)對(duì)圖紙進(jìn)行分析。而課程本身的一些特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異的存在,在教學(xué)過(guò)程中采取一些方法來(lái)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織設(shè)計(jì),以提高教學(xué)效果。

(1)首先在具體各個(gè)軟件基本操作方法的學(xué)習(xí)中應(yīng)用案例教學(xué)法。以實(shí)際的案例繪制展開(kāi)教學(xué),將案例逐步細(xì)化,逐層分解成園林各個(gè)構(gòu)成要素(如植物、建筑、山水地形、園林小品等),然后以各個(gè)構(gòu)成要素的繪制方法和技巧展開(kāi)進(jìn)行教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。如在CAD基本繪圖操作命令的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并繪制園林植物的平立面圖,來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

(2)在軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。在以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生會(huì)基本繪圖命令的操作,但在實(shí)際繪制園林設(shè)計(jì)圖時(shí)卻無(wú)從下手。在項(xiàng)目繪圖實(shí)訓(xùn)操作中以任務(wù)驅(qū)動(dòng),學(xué)生為主體,重視學(xué)生基本技能應(yīng)用為前提,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)。以某個(gè)典型的實(shí)例為先導(dǎo),老師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考,并分析如何解決問(wèn)題,提出解決方案,讓學(xué)生自己去完成。如在CorelDRAW繪圖實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中,其中一個(gè)項(xiàng)目以某園林設(shè)計(jì)平面效果圖為例,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下分析構(gòu)圖,明確任務(wù),然后讓學(xué)生自己動(dòng)手去完成,在任務(wù)操作過(guò)程中老師進(jìn)行巡回指導(dǎo),最終完成整個(gè)項(xiàng)目。最后老師對(duì)于學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià),總結(jié)繪圖步驟方法及相關(guān)的一些制圖標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等。

(3)體驗(yàn)教學(xué)法的嘗試。在3dsMAX項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用情境再現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)法,老師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走進(jìn)園林綠地現(xiàn)場(chǎng),如可以帶領(lǐng)學(xué)生到本市某一園林綠地現(xiàn)場(chǎng)觀察,然后分組測(cè)量,手工繪圖并記錄數(shù)據(jù),感受現(xiàn)場(chǎng)空間環(huán)境的尺度。然后進(jìn)行圖形分析并繪圖,在這個(gè)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探索,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,同時(shí)可以樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。競(jìng)賽活動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)法的探索,老師組織學(xué)生分組進(jìn)行與專業(yè)內(nèi)容有關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng),如設(shè)計(jì)一小游園,給出設(shè)計(jì)要求,學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集相關(guān)的知識(shí)、信息,用不同的計(jì)算機(jī)軟件將設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)出來(lái),在此過(guò)程中學(xué)生能夠積極參與到其中,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。將學(xué)生最終的設(shè)計(jì)方案圖紙打印輸出,在校園展出,進(jìn)行評(píng)比,也很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。也為以后走上工作崗位并很快能適應(yīng)工作崗位打下了基礎(chǔ)。

4結(jié)果分析

徹底打破傳統(tǒng)的“教條”,通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和新的教學(xué)方法的嘗試,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)的需求,體現(xiàn)了職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的理念。

園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與專業(yè)其他課程息息相關(guān),園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)主要是將園林設(shè)計(jì)方案展現(xiàn)出來(lái)的方法和手段。由于參與研究的人員所學(xué)專業(yè)不同,那么在教學(xué)過(guò)程中涉及專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用以及園林行業(yè)作業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的指導(dǎo)。另外作為專業(yè)老師應(yīng)該多下企業(yè)進(jìn)行鍛煉學(xué)習(xí),以加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教學(xué)改革試驗(yàn),徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,新的教學(xué)方法的探索,以學(xué)生學(xué)為主,老師教為輔,符合職業(yè)教育的特點(diǎn)?！笆谥贼~(yú),不如授之以漁?！闭n程改革不管應(yīng)用什么教學(xué)模式和教學(xué)方法,最主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,同時(shí)注意職業(yè)素質(zhì)教育不可少,以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn):

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篇8

1數(shù)字化技術(shù)在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與發(fā)展概況

1．1數(shù)字化技術(shù)的內(nèi)涵美國(guó)是數(shù)字化技術(shù)研究的發(fā)源地。1965年美國(guó)麻省理工學(xué)院博士研究生Sutherland在《終極的顯示》論文中首次提出了包括具有交互圖形顯示、回饋設(shè)備以及聲音提示的數(shù)字化系統(tǒng)的基本設(shè)想，從此，正式開(kāi)始了關(guān)于數(shù)字化系統(tǒng)的研究與探索的歷程［9］。20世紀(jì)80年代初JaronLanier正式提出了數(shù)字化概念，從而引起了人們對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的廣泛關(guān)注［10］。20世紀(jì)90年代，計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)與軟件系統(tǒng)迅速發(fā)展、不斷改進(jìn)，使得大型數(shù)據(jù)集合的聲音和圖像的實(shí)時(shí)動(dòng)畫(huà)制作成為可能，為數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)［11］。數(shù)字化技術(shù)就是運(yùn)用數(shù)字化的手段和工具，將園林設(shè)計(jì)的方案用靜態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)影像以及可交互的虛擬現(xiàn)實(shí)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使用數(shù)字化技術(shù)可以將園林設(shè)計(jì)的方案準(zhǔn)確的表現(xiàn)出來(lái)。在園林設(shè)計(jì)中使用數(shù)字化技術(shù)是手段的創(chuàng)新，在園林設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)，不僅對(duì)建筑空間和形體塑造進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，而且對(duì)于各種智能化管理、生態(tài)控制等方面的作用也越來(lái)越明顯。

1．2數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)在園林設(shè)計(jì)中，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用使得設(shè)計(jì)師減少了重復(fù)勞動(dòng)，提高了工作效率，最大限度地減少錯(cuò)誤的發(fā)生以及降低設(shè)計(jì)成本，最實(shí)際的就是設(shè)計(jì)的圖紙更利于保留和存檔。例如，在園林綠化裝飾的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于道路景觀亭、消防設(shè)備的安裝等導(dǎo)致空間高度與現(xiàn)場(chǎng)情況不符的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)師就要根據(jù)實(shí)際情況去修改和調(diào)整設(shè)計(jì)方案。遇到此類問(wèn)題，如果沿用傳統(tǒng)的手繪效果圖，設(shè)計(jì)師需要重新繪制設(shè)計(jì)圖，無(wú)形中增加了設(shè)計(jì)的工作量，并且耽擱了大量的勞動(dòng)時(shí)間［12］。而運(yùn)用數(shù)字化表現(xiàn)技術(shù)繪制效果圖，就可以避免以上情形的發(fā)生。設(shè)計(jì)師只需要回溯到建模流程中對(duì)空間高度數(shù)據(jù)進(jìn)行修改和調(diào)整，讓計(jì)算機(jī)自動(dòng)重新進(jìn)行一次渲染計(jì)算就可以出圖，不僅節(jié)省了大量的人力物力，而且能夠方便快捷地完成所要修改的設(shè)計(jì)圖紙。大多數(shù)的客戶并非專業(yè)人士，面對(duì)傳統(tǒng)的手繪設(shè)計(jì)效果圖，可能大多數(shù)客戶看不明白，在交流過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)分歧。但是使用數(shù)字化的表現(xiàn)技術(shù)，就可以幫助客戶和施工方更直觀地理解設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)意圖，當(dāng)雙方產(chǎn)生矛盾的時(shí)候也便于雙方及時(shí)的溝通和解決。這樣不僅能夠在有效的時(shí)間內(nèi)將設(shè)計(jì)方案最直接的表達(dá)，而且避免了各個(gè)工種之間由于溝通不暢而導(dǎo)致工作銜接出錯(cuò)的情況。數(shù)字化技術(shù)表現(xiàn)方式的應(yīng)用，使得設(shè)計(jì)師和客戶、施工方之間的溝通交流更為有效和便捷，不僅如此，數(shù)字化技術(shù)還能為園林綠化裝飾工程項(xiàng)目的預(yù)算、造價(jià)及實(shí)施提供高度可靠、集成、實(shí)時(shí)的信息。

1．3數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)城市綠化建設(shè)已經(jīng)越來(lái)越受到各省市的廣泛重視。“進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)和綠化建設(shè)，改善城市生態(tài)環(huán)境，堅(jiān)持污染防治和生態(tài)建設(shè)并重，走可持續(xù)發(fā)展之路”已成為許多城市建設(shè)的目標(biāo)。隨著城市建設(shè)和綠化建設(shè)的推進(jìn)，城市環(huán)境和綠地資源分布情況不斷地發(fā)生變化［13］。如何實(shí)時(shí)了解城市現(xiàn)有的綠地資源總量和分布情況，如何制定適合城市市情的綠地規(guī)劃，如何進(jìn)行城市綠化的科學(xué)化管理等，這些都對(duì)數(shù)字化園林技術(shù)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。數(shù)字化軟件經(jīng)過(guò)近20a的發(fā)展，已經(jīng)延伸出越來(lái)越多的功能，并且表現(xiàn)形式和語(yǔ)言也日趨多樣化，數(shù)字化表現(xiàn)技術(shù)出現(xiàn)了從靜態(tài)圖像向動(dòng)態(tài)和交互的三維場(chǎng)景發(fā)展的趨勢(shì)。如2008年奧運(yùn)會(huì)場(chǎng)館工程和上海世博會(huì)場(chǎng)館工程，其設(shè)計(jì)方案的展現(xiàn)所運(yùn)用的就是三維虛擬表現(xiàn)技術(shù)。伴隨計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)限制的突破，三維虛擬表現(xiàn)技術(shù)很可能會(huì)全面覆蓋園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)領(lǐng)域［14］。

2數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于園林設(shè)計(jì)的意義

2．1有利于國(guó)家重要文化資源的保存與利用將園林設(shè)計(jì)的各種規(guī)劃圖紙進(jìn)行數(shù)字化，然后分專題、分層次建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)，便于園林部門保存設(shè)計(jì)方案，同時(shí)便于工作人員查詢和檢索。將年代已久、瀕臨破損的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)舊圖紙數(shù)字化，取代和保存了原件，從而防止國(guó)家重要文化遺產(chǎn)的流失。

2．2便于用戶和網(wǎng)民游覽和欣賞園林實(shí)景將園林實(shí)景進(jìn)行三維仿真模擬，制成網(wǎng)頁(yè)，建立網(wǎng)站，用戶和網(wǎng)友只需點(diǎn)擊網(wǎng)址，便可全方位、多層面地在線游覽園內(nèi)各景點(diǎn)，使整個(gè)園林景觀盡收眼底。

2．3有利于園林部門對(duì)園林信息實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理園林部門可通過(guò)數(shù)字化園林虛擬變現(xiàn)形式，能夠比較容易地探究和獲取管理園林的大量信息，研究與建立全國(guó)風(fēng)景名勝和公園、動(dòng)物園、植物園、游樂(lè)園等信息系統(tǒng)，并根據(jù)動(dòng)、植物園信息建立生物多樣性研究中心，可對(duì)園林信息實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理，例如英國(guó)皇家植物公園、美國(guó)密蘇里植物園等。

2．4實(shí)現(xiàn)資源共享通過(guò)把已建有的不同類型的風(fēng)景名勝、森林公園、自然保護(hù)區(qū)、動(dòng)物園、小游園、專用綠地、城市道路廣場(chǎng)綠化、主題公園等實(shí)際項(xiàng)目的有關(guān)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例上傳到網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，可使園林專業(yè)的學(xué)生及園林系統(tǒng)廣大同仁從一些優(yōu)秀的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)案例中得到借鑒和啟發(fā)，以便相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而創(chuàng)造出更新、更富有特色的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作品。

3數(shù)字化技術(shù)在上海市陸家嘴花園洋房園林綠化項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用

3．1設(shè)計(jì)創(chuàng)意分析前文討論和分析了數(shù)字化技術(shù)在園林設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，現(xiàn)就上海市陸家嘴花園洋房園林綠化項(xiàng)目進(jìn)行具體的探討和分析。在園林設(shè)計(jì)時(shí)，尤其注重讓入住者感受城市和諧這一主題，以打造“生態(tài)小區(qū)、科技小區(qū)、人文小區(qū)”為目標(biāo)。設(shè)計(jì)的創(chuàng)意定位，是讓人們用心去探索生活中的藝術(shù);是借助當(dāng)代的藝術(shù)觀念和技術(shù)手段，從空間展示和視覺(jué)穿透力等方面，幫助客戶更直觀地去感悟小區(qū)的園林綠化項(xiàng)目。數(shù)字化的表現(xiàn)技術(shù)不再是說(shuō)教式的被動(dòng)展示，而是形成一個(gè)可以讓客戶身臨其境地去體驗(yàn)園林設(shè)計(jì)精神和文化藝術(shù)品的空間藝術(shù)場(chǎng)。在園林設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方面，主要考慮了將園林綠化裝修的檔次定位在中高層次上，小區(qū)的自然生態(tài)環(huán)境會(huì)更加注重以人為本理念的滲透;在選材和用料方面，更注重自然環(huán)保，多選用易于提升整體效果但價(jià)格不高、施工快捷的材料，如木材、石材及相應(yīng)的施工材料等;在營(yíng)造小區(qū)植被方面，多選用較為名貴的樹(shù)種和草皮;在空間布局定位上，充分利用園林綠化空間，并將其作為建筑空間的延續(xù)，讓客戶充分體驗(yàn)到建筑與綠化的完美融合。

3．2小區(qū)燈光數(shù)字化小區(qū)燈光采用數(shù)字化技術(shù)。數(shù)字化燈光與傳統(tǒng)燈光的色溫理論是一致的，但數(shù)字燈光的色溫是無(wú)極可調(diào)的，可以在任何時(shí)間、場(chǎng)合保持恒定的色溫。如果需要，數(shù)字燈光又可設(shè)定為象霓虹燈一樣，隨著時(shí)間任意改變色溫，使小區(qū)場(chǎng)景變幻莫測(cè)。小水池周邊使用燈帶進(jìn)行重點(diǎn)照明，更加突出空間光色引導(dǎo)的效果。小區(qū)數(shù)字化燈光照明的色彩組合更加注重人們的心理感受，主要采用和自然相協(xié)調(diào)的色彩組合方式，不僅給人以溫暖感，更使人對(duì)空間產(chǎn)生一種舒逸感，使得住戶在小區(qū)里也能感受到大自然的綠化氛圍。

3．3小區(qū)植物條碼化管理花園小區(qū)的園林?jǐn)?shù)字化管理不僅體現(xiàn)在創(chuàng)意設(shè)計(jì)與鋪裝，而且還把小區(qū)里的植物都帶上了“身份證”，小區(qū)居民可在手機(jī)或其他聯(lián)網(wǎng)設(shè)備中安裝一個(gè)“QuickMark”軟件，對(duì)著“身份證”拍照便可進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)直接讀取其中的信息，真正實(shí)現(xiàn)了“生態(tài)小區(qū)、科技小區(qū)、人文小區(qū)”的目標(biāo)，讓人們更多地了解小區(qū)里的綠化植物，增強(qiáng)了愛(ài)綠、護(hù)綠、共享綠色的意識(shí)［17］。小區(qū)植物條碼化管理系統(tǒng)有2種形式，一是一維條形碼，主要用于行道樹(shù)和道旁散樹(shù)的管理，記錄植株的品種、科屬、養(yǎng)護(hù)人員等基本信息，可以實(shí)現(xiàn)移栽、砍伐等數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)更新;二是二維條形碼，主要用于小區(qū)公共綠地的樹(shù)木管理，不僅包含樹(shù)木基本信息還有養(yǎng)護(hù)情況，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。

3．4小區(qū)實(shí)景數(shù)字化小區(qū)實(shí)景數(shù)字化就是小區(qū)實(shí)景三維模擬圖像，將小區(qū)園林實(shí)景以圖像化、圖形化的方式展現(xiàn)出來(lái)。利用小區(qū)的攝像頭結(jié)合定位系統(tǒng)、遙感技術(shù)將復(fù)雜的自然景觀圖形化。通過(guò)Internet、Web的集成，鏈接聲音、照片、遙感影像、視屏動(dòng)畫(huà)等，使人們?cè)谌S虛擬的小區(qū)中看到多視角、全方位、多層面的小區(qū)景觀，具有身臨其境的感覺(jué)。另外，利用Photoshop等軟件支持多種Web使用文件格式及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)Homepage的功能，園林設(shè)計(jì)師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，把設(shè)計(jì)完成的作品傳輸?shù)绞澜绺鞯剡M(jìn)行交流，還可實(shí)現(xiàn)不受地域影響的異地合作設(shè)計(jì)，將園林綠化效果圖設(shè)計(jì)與數(shù)字技術(shù)更科學(xué)合理地交互運(yùn)用［18－19］。

4數(shù)字化技術(shù)在園林設(shè)計(jì)中的發(fā)展方向

4．1數(shù)字化技術(shù)在園林設(shè)計(jì)中充分運(yùn)用人們需要增加對(duì)設(shè)計(jì)效果的可預(yù)見(jiàn)性，需要大量的設(shè)計(jì)圖和信息化資料來(lái)表達(dá)園林設(shè)計(jì)的意圖。利用已有的各種規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行數(shù)字化，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù);應(yīng)用繪圖軟件進(jìn)行園林設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)園林設(shè)計(jì)真正意義的數(shù)字化。在園林設(shè)計(jì)的同時(shí)制作三維模擬園林，以全面、詳細(xì)地描述園林整體的美學(xué)特征和環(huán)境氛圍。數(shù)字化技術(shù)可在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)、三維建模、顯示立體效果、設(shè)計(jì)反饋確定空間關(guān)系、材質(zhì)設(shè)定、增強(qiáng)藝術(shù)感染力、以及最后處理，即應(yīng)用PhotoShop軟件，進(jìn)行圖像后期處理等方面得到充分的運(yùn)用。

4．2有效利用數(shù)字化技術(shù)園林設(shè)計(jì)師如何能有效地利用數(shù)字化技術(shù)，成為今后廣泛關(guān)注的問(wèn)題。在景觀園林設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)師不能只停留在設(shè)計(jì)制作的表層工作，單純地為了完成工作任務(wù)而制作［20］，更不能為了單個(gè)小區(qū)的美觀而破壞整體生態(tài)環(huán)境?，F(xiàn)代園林設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要實(shí)地考察小區(qū)周邊的環(huán)境和地形地貌，結(jié)合數(shù)字化技術(shù)選擇“天人合一”的設(shè)計(jì)立意。此外，還要不斷地去嘗試開(kāi)發(fā)利用新技術(shù)、新產(chǎn)品，不要停留在舊有的思維定式中，充分發(fā)揮設(shè)計(jì)師的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造科學(xué)合理、有效可行的數(shù)字化園林設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式［21－22］。園林設(shè)計(jì)數(shù)字化要在設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不斷充實(shí)和完善數(shù)據(jù)庫(kù)，以便在以后遇到相似的園林設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)時(shí)，可作多方案比較，取其精華去其糟粕，優(yōu)中選優(yōu)，避免過(guò)去的不足在今后的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

篇9

【論文關(guān)鍵詞】園林專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革；新升本科院校

園林專業(yè)是一門跨學(xué)科、綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)，而且要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是深化教學(xué)改革的突破口，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)與理論教學(xué)協(xié)調(diào)一致[1-4]。徐州工程學(xué)院園林專業(yè)辦學(xué)5年來(lái)，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，不斷改革和完善實(shí)踐教學(xué)體系，取得了一定成績(jī)。

1園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施

1.1調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制訂獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)大綱，加大實(shí)踐教學(xué)比重

為了加強(qiáng)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，徐州工程學(xué)院建立了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)2套教學(xué)計(jì)劃，這2套計(jì)劃在縱向上相互銜接，橫向上相互溝通。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)占到教學(xué)總學(xué)時(shí)的35.8%以上，教學(xué)方式包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、第二課堂活動(dòng)等。對(duì)一些實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程設(shè)計(jì)等則將課堂設(shè)在園林施工現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生身臨其境，豐富他們的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)思想，提高實(shí)踐教學(xué)效果。園林植物的生長(zhǎng)具有很強(qiáng)的季節(jié)性，為此將相關(guān)課程安排到每學(xué)年的第2個(gè)學(xué)期，主要內(nèi)容講授時(shí)，正值植物生長(zhǎng)發(fā)育期，學(xué)生可親眼觀察植物的形態(tài)、特征、生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)等。

1.2利用多種方法、手段進(jìn)行課堂教學(xué)

教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型園林專業(yè)人才不可忽視的重要問(wèn)題。目前對(duì)園林專業(yè)的教學(xué)主要采用了多媒體教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、專題講座等。多媒體教學(xué)能圖文并茂、生動(dòng)、形象、直觀地將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給同學(xué)們，學(xué)生較易接受，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和空間想象能力的培養(yǎng)大有裨益?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能提供讓學(xué)生身臨其境的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)各種景觀樹(shù)木、花卉、園林設(shè)計(jì)形式、養(yǎng)護(hù)方法等有更直觀的了解，增強(qiáng)他們對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，縮短理論與實(shí)踐之間的距離。實(shí)例教學(xué)通過(guò)重現(xiàn)典型園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)例，師生共同討論、剖析，可引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且通過(guò)典型實(shí)例的分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。專題講座能根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，緊扣主題，因勢(shì)利導(dǎo)，起到事半功倍的效果。

1.3加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)基地建設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地是完成實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定的訓(xùn)練基地就能為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件。為滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，加強(qiáng)了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加大了資金投入。目前，已建成園林植物標(biāo)本室1個(gè)，園林畫(huà)室1間，苗圃3333.35m2，玻璃花房666.67m2，溫室大棚250m2，基本滿足了園林專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)需要。

校外實(shí)踐教學(xué)基地可以極大地豐富學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，是促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系、利用社會(huì)力量和資源聯(lián)合辦學(xué)的重要舉措。校外實(shí)踐教學(xué)基地是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的陣地。園林專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生只有見(jiàn)多識(shí)廣，思路才能開(kāi)闊。在近幾年的科研、教學(xué)過(guò)程中，在建好校內(nèi)現(xiàn)有基地的同時(shí)，積極廣開(kāi)門路，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，既為學(xué)生提供了深入園林生產(chǎn)第一線的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生開(kāi)辟了看得見(jiàn)、摸得著的就業(yè)方向和渠道。目前，已有徐州市園林設(shè)計(jì)院、徐州市快哉亭公園、徐州市戲馬臺(tái)管理處、徐州市燕子樓公園管理處、徐州市彭祖園、徐州市淮海生態(tài)健康科學(xué)研究所、徐州九州園林綠化工程有限公司、徐州馨園植被開(kāi)發(fā)有限責(zé)任公司、徐州市天元園林建設(shè)工程監(jiān)理有限公司、江蘇省華東園林建設(shè)有限公司、徐州市泉山區(qū)苑美花卉園藝場(chǎng)、張家港九洲園林綠化有限公司、徐州市馱籃山生態(tài)園等13家單位已正式掛牌成為徐州工程學(xué)院園林專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地。這些實(shí)習(xí)基地的建立為徐州工程學(xué)院學(xué)生提供了很好的實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了他們的動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力水平。

1.4積極支持鼓勵(lì)學(xué)生參與科研和社會(huì)實(shí)踐

徐州工程學(xué)院與徐州市園林局、徐州市城市綠化管理站、徐州市園林技術(shù)工程處、徐州市九洲園林綠化工程有限公司、徐州森益園林綠化工程有限公司等有合作科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目完成過(guò)程中，支持、鼓勵(lì)教師吸收學(xué)生參與，使學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行實(shí)地實(shí)踐訓(xùn)練，在獲得教師具體指導(dǎo)的同時(shí)提高自己的實(shí)踐能力和科研能力。此外，還先后組織學(xué)生成立了“徐州園林植物物候觀測(cè)站”、“徐州工程學(xué)院花卉協(xié)會(huì)”，指導(dǎo)2005級(jí)園林專業(yè)學(xué)生申報(bào)“江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”課題，并有2個(gè)獲得資助；組織學(xué)生參加了“徐州鐵路林場(chǎng)200km鐵路沿線園林植物調(diào)查”、“云龍湖、駱馬湖生態(tài)建設(shè)研究”等課題，連續(xù)舉辦了2屆院級(jí)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)作品展。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類課外實(shí)踐活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與責(zé)任感。

1.5改革考試方式

在考試方式上，除了采用傳統(tǒng)的筆試以外，還采取口試、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、課堂評(píng)價(jià)等多種多樣的形式。如《園林工程設(shè)計(jì)》課程以小組設(shè)計(jì)的小型園林工程實(shí)物作為考試成績(jī)的重要參照因素；《花卉藝術(shù)學(xué)》以學(xué)生制作的壓花和插花作品作為最終成績(jī)，并在全校展出；《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》以學(xué)生設(shè)計(jì)的一套完整的規(guī)劃方案作為最終成績(jī)。通過(guò)觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)、面談、正式作業(yè)、課外調(diào)研、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題、寫論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生，使考試真正起到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試評(píng)價(jià)功能。通過(guò)這些措施和做法，建立了較為科學(xué)的考試體系，加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范了教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)了教師教和學(xué)生學(xué)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和效果，對(duì)教學(xué)改革進(jìn)程起到了積極的推動(dòng)作用，有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到極大發(fā)揮。

1.6為師生提供參觀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

徐州工程學(xué)院自2006年成立至今，先后多次組織師生到外地參觀學(xué)習(xí)，如新沂駱馬湖、馬陵山，蘇州拙政園、金雞湖公園、白塘植物園、盤門公園，安徽皇藏峪，南京總統(tǒng)府、紫金山，揚(yáng)州個(gè)園、瘦西湖，上海世博會(huì)等。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造激情。

1.7實(shí)行“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”制度，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

為提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和畢業(yè)實(shí)習(xí)效果，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位要求，同時(shí)為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，徐州工程學(xué)院實(shí)行了畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)制度。學(xué)院與一些園林企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的工作需要將學(xué)生安排到相應(yīng)的工作崗位進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，企業(yè)根據(jù)協(xié)議及學(xué)生工作表現(xiàn)給予一定的生活補(bǔ)助。學(xué)校與企業(yè)共同安排實(shí)習(xí)教師定期組織檢查和交流實(shí)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)作出綜合評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，“畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”取得了良好的效果，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、獨(dú)立工作能力、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等得到進(jìn)一步鍛煉和提高，工作責(zé)任心進(jìn)一步增強(qiáng)，許多學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，部分學(xué)生還找到了滿意的工作。這樣，學(xué)院完成了學(xué)校交給的多建立實(shí)習(xí)基地的任務(wù)，教師充實(shí)了新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完成了增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的任務(wù)，學(xué)生開(kāi)闊了視野，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，找到了滿意的工作，做到了“三全其美”。

2園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索，徐州工程學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得到全面提高，畢業(yè)生受到用人單位普遍歡迎，教師的教學(xué)水平、學(xué)校的辦學(xué)效益也得到進(jìn)一步提升。但是，在改革實(shí)踐中也存在一些不盡如人意的地方需要進(jìn)一步探索和研究。如校外實(shí)習(xí)基地還不能完全滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，學(xué)生實(shí)習(xí)不能全部統(tǒng)一安排，尤其畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生需自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位；許多課程實(shí)習(xí)受季節(jié)及現(xiàn)場(chǎng)安排等因素影響，容易出現(xiàn)與教學(xué)進(jìn)度安排不一致的現(xiàn)象；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)由任課教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校苗圃、溫室花房、附近公園、景點(diǎn)等現(xiàn)場(chǎng)授課學(xué)習(xí)，由于學(xué)生較多、教師少，通常是一個(gè)任課教師帶領(lǐng)幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，人多嘈雜，整個(gè)授課過(guò)程只有緊跟老師周圍的部分同學(xué)才能聽(tīng)清老師的講解，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想；課程設(shè)計(jì)由1名任課教師指導(dǎo)1個(gè)班的幾十個(gè)學(xué)生，由于精力有限，教師不能將設(shè)計(jì)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，再加上設(shè)計(jì)時(shí)間短，導(dǎo)致設(shè)計(jì)創(chuàng)新不高；畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)所處時(shí)段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時(shí)期，學(xué)生無(wú)法全身心地投入到實(shí)習(xí)及設(shè)計(jì)中，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼、經(jīng)費(fèi)投入不足等現(xiàn)象。

3加強(qiáng)園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的建議

為進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在未來(lái)的工作中，將積極學(xué)習(xí)先進(jìn)院校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬實(shí)踐教學(xué)設(shè)思路，探索靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式，具體做好以下工作:一是通過(guò)各種渠道，繼續(xù)積極與相關(guān)單位如園林苗木生產(chǎn)基地、園林施工公司等聯(lián)系，增加實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)基地，同時(shí)在立足徐州本地的基礎(chǔ)上，積極向市外、省外拓展，力爭(zhēng)通過(guò)3~5年時(shí)間，再建10~15個(gè)設(shè)新的、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地；二是以“產(chǎn)教研結(jié)合”為原則，進(jìn)一步加強(qiáng)與各實(shí)習(xí)基地之間的聯(lián)系，以建立全方位、全過(guò)程、多層次的互惠互利、長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高；三是做好“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)工作，有計(jì)劃地選送中青年教師到實(shí)習(xí)基地頂崗工作，直接參與這些單位的科技研發(fā)項(xiàng)目、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工與管理等工作，跟蹤最新技術(shù)發(fā)展，在工作中培養(yǎng)和鍛煉他們的實(shí)踐工作能力；同時(shí)聘請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)基地的行業(yè)專家和有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員作為學(xué)院的兼職教師，利用他們豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；四是不斷探索新的實(shí)踐教學(xué)方法，豐富實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性。

4參考文獻(xiàn)

[1]蔡曉華.園林專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，12(4):153-154.

[2]王業(yè)社，陳立軍，楊賢均.新升本科院校園林專業(yè)實(shí)踐改革的研究[J].山西建筑，2007，33(7):187-188.

篇10

[關(guān)鍵詞]農(nóng)林院校；園林專業(yè)；教學(xué)改革

一、前言

中國(guó)有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國(guó)傳統(tǒng)園林在世界園林中獨(dú)具特色，但現(xiàn)代園林專業(yè)的建立卻是在建國(guó)之后。1951年，由清華大學(xué)梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設(shè)局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦第一個(gè)造園專業(yè)，1956年院系調(diào)整到北京林學(xué)院(現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué))進(jìn)一步發(fā)展。在城市化進(jìn)程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進(jìn)一步枯竭、人口危機(jī)等問(wèn)題困擾的今天，環(huán)境問(wèn)題和環(huán)保意識(shí)不可避免地?cái)[在了我們的面前。園林專業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時(shí)，高新技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

另一方面，作為學(xué)科，園林(按中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)的規(guī)范，全稱應(yīng)該叫風(fēng)景園林)從其萌芽開(kāi)始，就是一門邊緣學(xué)科，是多學(xué)科的交叉。因此，其綜合性強(qiáng)，適應(yīng)面寬。我國(guó)的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。建筑院校的教學(xué)體系，重點(diǎn)在人為環(huán)境建設(shè)和研究；農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和要求越來(lái)越高，園林專業(yè)的教學(xué)還有待進(jìn)一步提高。如何從環(huán)境與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機(jī)遇，根據(jù)自身特點(diǎn)搞好園林專業(yè)教學(xué)研究及實(shí)踐，確立農(nóng)林院校園林專業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)模式滿足當(dāng)今社會(huì)的需要，成為必須要解決的問(wèn)題。

二、目前農(nóng)林院校園林專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

園林專業(yè)是涉及工程、技術(shù)、美術(shù)等各領(lǐng)域的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。從課程設(shè)置上，目前本科教學(xué)一般都是從大一開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的美術(shù)基礎(chǔ)及藝術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)進(jìn)行植物學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。大二進(jìn)行園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、AutoCAD、設(shè)計(jì)初步等課程，這些課程重點(diǎn)在為學(xué)生日后的園林學(xué)習(xí)與實(shí)踐打下基礎(chǔ)。到了大三，學(xué)生才開(kāi)始全面接觸工程、設(shè)計(jì)的相關(guān)課程，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、基本技能都有較高的要求。許多學(xué)生在這個(gè)時(shí)候才感覺(jué)真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學(xué)生開(kāi)始四處奔波找實(shí)習(xí)單位，找工作單位，又或者開(kāi)始為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)擔(dān)憂。也就說(shuō)，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點(diǎn)門道了，就要準(zhǔn)備畢業(yè)了。學(xué)生在這四年問(wèn)，并沒(méi)有充分的時(shí)間掌握到社會(huì)需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實(shí)有效的教學(xué)方法，將學(xué)生的教育著眼于未來(lái)的就業(yè)方向，加強(qiáng)教學(xué)的改革力度，并不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。

(一)課程安排不合理

1基礎(chǔ)課課時(shí)過(guò)多，專業(yè)課課時(shí)不足

從目前課程設(shè)置的情況來(lái)看，本科園林專業(yè)的基礎(chǔ)課較多，一般設(shè)置在大一與大二兩年，占了超過(guò)三分之二的學(xué)時(shí)數(shù)。如大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、思想道德修養(yǎng)、植物學(xué)等。這些課程中的很大一部分，對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是用處不大甚至沒(méi)用的。然而這些課程卻花費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間與精力。高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通物理、普通化學(xué)，上大學(xué)后就沒(méi)有必要再學(xué)。由此，可以調(diào)整課時(shí)以解決現(xiàn)在專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的問(wèn)題。

2理論課課時(shí)過(guò)多，應(yīng)用課課時(shí)不足

由于園林專業(yè)特性，科目涵蓋了藝術(shù)、工程、設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)等多個(gè)領(lǐng)域，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了教師課上的多半時(shí)間，從而出現(xiàn)了園林理論知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)的普遍現(xiàn)象。到了真正找工作時(shí)，學(xué)生的實(shí)際操作能力，往往達(dá)不到用人單位的要求。另一個(gè)問(wèn)題是，大學(xué)期間，學(xué)生往往做了大量的課程作業(yè)和練習(xí)，而到了畢業(yè)的時(shí)候，卻有許多同學(xué)找不到合適的作品去組成自己的作品集，無(wú)法給用人單位一個(gè)好印象。

3課程安排的時(shí)間、搭配不合理

園林專業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，例如植物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個(gè)相關(guān)的、遞進(jìn)的過(guò)程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來(lái)安排，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)安排在大一下學(xué)期，而園林樹(shù)木學(xué)安排在大二下學(xué)期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來(lái)，學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，為了學(xué)植物而學(xué)植物，為了記樹(shù)木而記樹(shù)木，到了真正到要應(yīng)用搭配的時(shí)候，前面學(xué)的知識(shí)已經(jīng)忘記得差不多了。

(二)教材陳舊、不適用

本科園林專業(yè)課教材的選擇是個(gè)難題，以前的本科教材知識(shí)較深，內(nèi)容也較陳舊，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較枯燥。園林這個(gè)行業(yè)是更新較快的一個(gè)領(lǐng)域，不同時(shí)期的側(cè)重點(diǎn)不同，而在現(xiàn)有的教材中則無(wú)法體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。到現(xiàn)在為止包括園林設(shè)計(jì)初步、建筑、園林設(shè)計(jì)等課程還沒(méi)有適用的教材，而園林工程老教材的內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢(shì)。園林制圖、城市綠地規(guī)劃等課程目前使用的教材也存在類似的問(wèn)題。因此，很多學(xué)生覺(jué)得好像學(xué)了不少知識(shí)，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應(yīng)用于實(shí)際的時(shí)候發(fā)現(xiàn)卻不是書(shū)上說(shuō)的那一套。教師在教學(xué)時(shí)目的不明確，學(xué)生學(xué)起來(lái)也糊涂。

(三)師資不足

現(xiàn)代園林學(xué)科是融自然科學(xué)、工程技術(shù)與人文學(xué)科于一體的綜合學(xué)科。就多數(shù)學(xué)校情況來(lái)說(shuō)，園林專業(yè)除以園林專業(yè)相關(guān)教師為主體外，一般還需要本院林學(xué)專業(yè)的教師，同時(shí)也需要土木與水利學(xué)院、工程學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等相關(guān)院系的支持。上述專業(yè)之間的確是有著密切關(guān)聯(lián)的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發(fā)揮學(xué)校的這些師資優(yōu)勢(shì)的確是個(gè)好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業(yè)雖然有著密切的關(guān)聯(lián)，但始終不是同一個(gè)專業(yè)，它們之間還是有著區(qū)別的。因此，在教學(xué)中這些非園林專業(yè)的教師在教學(xué)中往往容易忽視園林專業(yè)的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫(huà)的并不多，因?yàn)檫@些教師多數(shù)沒(méi)有接受過(guò)園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現(xiàn)的重點(diǎn)所在。又如園林樹(shù)木學(xué)，往往是請(qǐng)林學(xué)的教師任教，但是這些林學(xué)的教師雖然很清楚樹(shù)木的生理特性，但是在教學(xué)中卻往往會(huì)忽視傳授植物造景及應(yīng)用方面的知識(shí)。

外聘教師不足也是現(xiàn)在農(nóng)林院校師資方面的一個(gè)問(wèn)題。國(guó)際上此類專業(yè)通行的方法，是在一些專業(yè)課程的教學(xué)上適當(dāng)外聘一些有經(jīng)驗(yàn)的來(lái)自園林設(shè)計(jì)院所、園林公司的高級(jí)人才來(lái)?yè)?dān)任。如在法國(guó)，承擔(dān)規(guī)劃、設(shè)計(jì)課程的教師絕大部分是由設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)師兼職的，這既使學(xué)生能有機(jī)會(huì)與社會(huì)接軌，學(xué)校也不必“養(yǎng)”太多的人，而這些設(shè)計(jì)師有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，比那些從學(xué)校到學(xué)校的“專職”教師有著諸多優(yōu)點(diǎn)。

(四)教學(xué)中沒(méi)能充分體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色

我國(guó)的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。藝術(shù)院校的美學(xué)、美術(shù)更具特色；建筑院校的教學(xué)體系，重點(diǎn)在人為環(huán)境建設(shè)和研究；而農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。農(nóng)林院校培養(yǎng)出來(lái)的園林專業(yè)的學(xué)生，在工程技術(shù)、建筑和城市規(guī)劃方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。但他們應(yīng)該具有豐富的植物和生態(tài)知識(shí)，應(yīng)該運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實(shí)上是，許多農(nóng)林院校的園林專業(yè)學(xué)生，對(duì)園林植物只是一知半解，對(duì)園林植物的了解僅限于認(rèn)識(shí)某些植物。但對(duì)這些植物的觀賞性狀、生理特性、應(yīng)用方法等一竅不通。這和老師沒(méi)有在教學(xué)中注入和強(qiáng)調(diào)農(nóng)林院校的特色是分不開(kāi)的。

三、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

(一)調(diào)整課程安排

1對(duì)部分課程的課時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整

從目前課程設(shè)置上來(lái)看，園林專業(yè)部分基礎(chǔ)課較多，而這些課程中的很大一部分，對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是用處不大甚至沒(méi)用的，因此對(duì)這部分課程的課時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。例如植物學(xué)這門課，其中部分知識(shí)對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)園林樹(shù)木學(xué)是有用的，但對(duì)于風(fēng)景園林師來(lái)說(shuō)，勿需精確地知道植物的細(xì)節(jié)，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學(xué)時(shí)的植物學(xué)課程，完全可以精簡(jiǎn)為20學(xué)時(shí)，把余下的20學(xué)時(shí)加到大二的園林樹(shù)木學(xué)的學(xué)時(shí)中。甚至可以取消植物學(xué)這門課，將其中與園林樹(shù)木學(xué)關(guān)系緊密的內(nèi)容，結(jié)合到園林樹(shù)木學(xué)這門課中。這樣，既解決了植物學(xué)浪費(fèi)課時(shí)較多的問(wèn)題，又解決了園林樹(shù)木學(xué)一向以來(lái)課時(shí)不夠的問(wèn)題。再如大學(xué)物理這樣的學(xué)科，對(duì)園林專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是沒(méi)有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業(yè)課程提早安排，讓學(xué)生盡早入門。

2對(duì)部分課程開(kāi)設(shè)學(xué)期進(jìn)行調(diào)整

之前提到，園林專業(yè)的課程往往有一個(gè)相關(guān)性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開(kāi)作為孤立的課程來(lái)安排，沒(méi)有體現(xiàn)一個(gè)延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是相關(guān)的、遞進(jìn)的過(guò)程。因此，在安排課程的時(shí)候，完全應(yīng)該把這幾門課程放在連續(xù)的幾個(gè)學(xué)期內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有一個(gè)系統(tǒng)性。從認(rèn)識(shí)植物的生理特性，到認(rèn)識(shí)植物的觀賞特性，到將植物應(yīng)用到設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生除了要認(rèn)識(shí)植物，還要真正懂得應(yīng)用植物、搭配植物，體現(xiàn)農(nóng)林院校的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。

3對(duì)部分課程開(kāi)設(shè)順序進(jìn)行調(diào)整

目前園林課程的設(shè)置還有一個(gè)問(wèn)題，就是部分課程開(kāi)設(shè)學(xué)期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設(shè)置在大四。這是一門教授3Dmax等實(shí)用性的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的課程，這門課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，使學(xué)生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開(kāi)設(shè)，學(xué)生便能在之后開(kāi)設(shè)的園林建筑設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)等課程中應(yīng)用之前所學(xué)到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學(xué)生既能在做設(shè)計(jì)的時(shí)候多一種表達(dá)方式，又能讓學(xué)生對(duì)之前學(xué)到的電腦效果圖制作知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與復(fù)習(xí)。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎(chǔ)，因此，這門課程應(yīng)該設(shè)置在大二而且是學(xué)習(xí)了AutoCAD課程以后。

(二)運(yùn)用案例，采用理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法

案例教學(xué)在許多學(xué)科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林專業(yè)則應(yīng)該將案例教學(xué)應(yīng)用在設(shè)計(jì)類課程中。通過(guò)典型設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，觸類旁通，使學(xué)生掌握?qǐng)@林景觀的設(shè)計(jì)方法或原則，最直觀地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優(yōu)秀的已落成項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)題目給學(xué)生做設(shè)計(jì)。學(xué)生完成自己的方案后，帶學(xué)生到項(xiàng)目實(shí)地看現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)成熟項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)勘查，對(duì)比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提高自己的水平。

另外，利用各類綠地，采用現(xiàn)場(chǎng)直觀的教學(xué)方法。通過(guò)組織學(xué)生到各類城市綠地中實(shí)測(cè)與調(diào)查，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。這種身臨其境的教學(xué)，具有事實(shí)勝于雄辯的說(shuō)服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式。作為一個(gè)風(fēng)景園林師，只有學(xué)會(huì)分析和感受一個(gè)設(shè)計(jì)、一個(gè)場(chǎng)地的好壞，才能夠作出一個(gè)令人滿意的設(shè)計(jì)。(三)在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生做示范

示范即教師動(dòng)手做給學(xué)生看，讓學(xué)生從模仿教師的做法開(kāi)始學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的具體操作。現(xiàn)在的教學(xué)中往往有這樣的問(wèn)題，教師在指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計(jì)的時(shí)候總會(huì)提出學(xué)生設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。例如這里做的不好，那里做的不對(duì)?？勺畲蟮膯?wèn)題是，學(xué)生雖然知道自己這樣做不好、不對(duì)，卻不知道好的和對(duì)的到底應(yīng)該怎么做。這樣的結(jié)果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學(xué)中應(yīng)該遵循這樣一個(gè)一般程序進(jìn)行示范：先選擇一兩個(gè)實(shí)例進(jìn)行分析講解，然后動(dòng)手演示一個(gè)具體的操作，并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理，最后再進(jìn)一步用不同的設(shè)計(jì)實(shí)例說(shuō)明和印證相關(guān)的原理。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中快速提高。同時(shí)，教師在示范時(shí)應(yīng)注意一點(diǎn)，就是其示范只是給學(xué)生提供一個(gè)方法和普遍性原理，但并不是真理。學(xué)生在自己操作時(shí)，不可照搬教師示范的實(shí)例，避免失去自身的創(chuàng)造性。

(四)加強(qiáng)課程間聯(lián)系，體現(xiàn)農(nóng)林院校自身優(yōu)勢(shì)

農(nóng)林院校培養(yǎng)出來(lái)的園林專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有其自身的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)具有豐富的植物和生態(tài)知識(shí)，應(yīng)運(yùn)用生命科學(xué)知識(shí)賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學(xué)中自始至終貫穿這一特點(diǎn)。體現(xiàn)這一優(yōu)勢(shì)除了要求教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)植物應(yīng)用的重要性，突出植物在該課程中的特點(diǎn)，還需要加強(qiáng)相關(guān)課程間的聯(lián)系。例如植物學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養(yǎng)護(hù)、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等課程便有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)植物學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)園林樹(shù)木學(xué)和花卉學(xué)；而學(xué)習(xí)各種花草樹(shù)木則是用于植物造景；植物造景是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分；在做設(shè)計(jì)時(shí)我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應(yīng)用軟件；在設(shè)計(jì)的同時(shí)，我們還需要考慮到植物日后栽培養(yǎng)護(hù)方面的問(wèn)題。這樣各門課程環(huán)環(huán)相扣，組成了一個(gè)完整的體系。因此，在設(shè)置這些課程時(shí)，一定要注意這些課程間的相關(guān)性，合理安排上課學(xué)時(shí)和學(xué)期，使學(xué)生不致于學(xué)了后面忘了前面。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一門課程都是對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的效果。

四、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

一般認(rèn)為，園林本科教育教學(xué)實(shí)致可分為三個(gè)階段：一是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段的實(shí)習(xí)，該階段主要在大一、大二學(xué)習(xí)期間，掌握?qǐng)@林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)原理、園林建筑設(shè)計(jì)初步等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。二是專業(yè)知識(shí)融合階段的實(shí)習(xí)，該階段在大三學(xué)年學(xué)習(xí)期間，把園林植物與園林規(guī)劃、園林建筑等知識(shí)進(jìn)行融合，為相互之間的藝術(shù)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。這兩個(gè)階段的實(shí)習(xí)主要是通過(guò)課程實(shí)習(xí)來(lái)完成。第三階段是對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用階段的實(shí)習(xí)，該階段主要是通過(guò)在大四學(xué)年綜合訓(xùn)練，把園林植物、園林規(guī)劃、園林建筑等方面知識(shí)通過(guò)藝術(shù)融合達(dá)到較高的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。而這個(gè)階段的實(shí)習(xí)，主要是通過(guò)學(xué)生到各個(gè)設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成。

(一)課程實(shí)習(xí)

1課程實(shí)習(xí)的時(shí)間安排

園林專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)在時(shí)間上分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是大一大二。在這個(gè)階段，注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)習(xí)。第二個(gè)階段是大三，在這個(gè)階段注重生產(chǎn)及應(yīng)用實(shí)習(xí)。第三個(gè)階段是大四，這個(gè)階段主要加強(qiáng)畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)內(nèi)容安排方面，春、夏季節(jié)植物繁茂，應(yīng)多安排學(xué)生的園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的實(shí)習(xí)，實(shí)行以室外為主、室內(nèi)為輔的實(shí)習(xí)方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)、園林建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練，以室內(nèi)訓(xùn)練為主，室外為輔。

2課程實(shí)習(xí)的形式

對(duì)于一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程如園林工程、綠地規(guī)劃等，課程實(shí)習(xí)的時(shí)候可以讓學(xué)生組成“工作組”或“設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)”來(lái)完成模擬項(xiàng)目。在實(shí)習(xí)中，大家可以以工作組的形式在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起解決問(wèn)題，共同完成一個(gè)項(xiàng)目。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作能力，從而培養(yǎng)在日后職業(yè)中非常必要的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且能讓學(xué)生在協(xié)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。另外，本科學(xué)生上三年級(jí)以后，學(xué)校應(yīng)該給他們一個(gè)工作室(STUDI－O)畫(huà)圖、做模型，給他們提供專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)作條件。

3課程社會(huì)實(shí)踐

所謂課程社會(huì)實(shí)踐，是指授課與實(shí)踐全方位的結(jié)合。在一般的課程實(shí)習(xí)中，學(xué)生與實(shí)際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會(huì)實(shí)踐主要是加強(qiáng)課外教育，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加教師的科研項(xiàng)目、申報(bào)校大學(xué)生科研課題、參加實(shí)驗(yàn)室和企事業(yè)單位的課題。這樣不但能夠讓學(xué)生接觸到學(xué)科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如可以讓學(xué)生在學(xué)完園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)后，和當(dāng)?shù)貓@林局或林業(yè)局合作，讓學(xué)生參加當(dāng)?shù)貓@林植物種類與應(yīng)用調(diào)查的課題；也可以在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)貓@林綠化的實(shí)際，讓學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)貓@林規(guī)劃設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)公司的設(shè)計(jì)工作。通過(guò)開(kāi)展這些實(shí)踐活動(dòng)，既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)，又讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學(xué)習(xí)不再僅僅是紙上談兵。

(二)畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)往往是與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)結(jié)合進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生開(kāi)闊眼界、整理知識(shí)框架、查缺補(bǔ)漏的時(shí)期，也是學(xué)生自主聯(lián)系工作單位和做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的關(guān)鍵時(shí)期。在公司實(shí)習(xí)期間，學(xué)生能看到整個(gè)項(xiàng)目是如何運(yùn)作的，學(xué)會(huì)解決許多無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。而且學(xué)生們經(jīng)歷實(shí)際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而查缺補(bǔ)漏。而且在公司期間的表現(xiàn)也更有可能使這些學(xué)生被公司留下來(lái)。將畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)結(jié)合起來(lái)也是一個(gè)很好的方式，即以學(xué)生在公司內(nèi)接觸的真實(shí)項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的主題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，將真實(shí)項(xiàng)目以畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)可以相輔相成，對(duì)學(xué)生水平的提高和日后進(jìn)入真實(shí)工作大有好處。對(duì)部分沒(méi)有找到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，老師應(yīng)幫其尋找實(shí)習(xí)單位，例如進(jìn)入一些教師開(kāi)辦的設(shè)計(jì)公司就是一個(gè)很好的辦法。