導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中常見化學(xué)現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際；初中化學(xué)教學(xué)；興趣；深化理解

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：化學(xué)是一門以研究材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)以及能源科學(xué)為主的學(xué)科體系，與我們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。因此，初中化學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)，這對促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及幫助他們加深對知識點(diǎn)的理解有著積極的促進(jìn)作用。這就要求初中化學(xué)教師在尊重初中學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上有效展開課堂教學(xué)。

一、調(diào)動學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

相較于成年人而言，初中學(xué)生對日常生活中的各種現(xiàn)象有著較為強(qiáng)烈的探究欲望。初中教師若能充分利用學(xué)生這樣獨(dú)特的心理特征，往往能極大地調(diào)動學(xué)生對于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對于這一點(diǎn)，我有著深刻的體會。

例如，在教學(xué)“金剛石和石墨的硬度”這部分知識時(shí)，很多學(xué)生對于這些化學(xué)專有名詞無甚好感，更談不上積極、主動地融入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，鑒于這種情況，我向?qū)W生列舉了兩個(gè)生活中常見的現(xiàn)象：“同學(xué)們，金剛石是自然界硬度最大的天然物質(zhì)，像我們經(jīng)常見到的鉆石就屬于金剛石的一種；至于石墨則與金剛石堅(jiān)硬的性質(zhì)形成了強(qiáng)烈的對比，性質(zhì)較軟，像我們學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的鉛筆，就是利用石墨與粘土的混合物……”就這樣，通過借助日常生活中的常見現(xiàn)象，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，有助于我們有效展開這部分知識的教學(xué)活動。

二、幫助學(xué)生深化對化學(xué)知識點(diǎn)的理解與把握

不同于語文、英語等人文性學(xué)科，初中化學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性與推理性特征。這就使得初中學(xué)生在學(xué)習(xí)部分知識點(diǎn)時(shí)存在著一定的困難。例如，在學(xué)習(xí)“一氧化碳與二氧化碳的區(qū)別”時(shí)，我就向?qū)W生講解了冬季頻繁發(fā)生一氧化碳中毒現(xiàn)象以及綠色植物吸收二氧化碳、釋放氧氣這一光合作用的具體例子，幫

助學(xué)生進(jìn)一步深化了對這兩個(gè)化學(xué)名詞的認(rèn)識與把握。

總之，初中化學(xué)教師應(yīng)在尊重初中學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律與生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上有效展開課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、創(chuàng)設(shè)探究性情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生一般都是被灌輸知識的接受者，這樣的一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們的積極性并不是很高，更別提愿意參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來然而興趣無疑是很好的老師，熱情則是較好的催化劑，在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，教師采取一定的措施來引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，往往能夠事半功倍創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境的是初中化學(xué)比較常用的提高學(xué)習(xí)興趣方法之一，教師不僅可以通過語言描述或者是設(shè)置問題等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下帶著問題學(xué)習(xí)化學(xué)，能有效提高他們自主學(xué)習(xí)的熱情，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，注意情境的可操作和層次性

比如，在學(xué)習(xí)一氧化碳時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“為了預(yù)防煤氣中毒現(xiàn)象，人們通常會在屋子里放上一盆清水，那么這樣的方式真的能夠有效的防止煤氣中毒嗎？”的問題情境，通過這樣一個(gè)生活化的情境，可以提高學(xué)生探究欲望學(xué)生要弄清問題，首先要了解的就是導(dǎo)致煤氣中毒的根本原因是什么？即一氧化碳是導(dǎo)致出現(xiàn)煤氣中毒的原因，然后就要探究煤塊燃燒產(chǎn)生一氧化碳的原因，從而對碳的完全燃燒與不完全燃燒有更深刻的認(rèn)識找出了根本的原因，接下來就是對一氧化碳的性質(zhì)進(jìn)行深入的探究分析，一氧化碳是一種無色、無臭的有毒氣體，是不溶于水的，因此根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果可以了解到在房間內(nèi)放置清水的方法根本就是無效的這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了一氧化碳的各種性質(zhì)，知道了一氧化碳產(chǎn)生的原因，而且也增長了自身的知識面，從而對預(yù)防煤氣中毒有了更科學(xué)認(rèn)識通過探究性情境的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使后續(xù)探究有了較好的保障

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性培養(yǎng)學(xué)生的探究方法

初中化學(xué)教材中雖然安排了一些探究性實(shí)驗(yàn)，但鑒于是起始學(xué)科，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占比例較大，在這些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生一般都是被動地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按部就班操作、觀察、回答問題、填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，很少有機(jī)會能夠進(jìn)行自主探究和思考雖然在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，操作技能得到了進(jìn)一步規(guī)范，知識掌握得到進(jìn)一步強(qiáng)化，但思維被束縛，探究欲望被弱化，探究能力得不到提高，也不能掌握一些基本的科學(xué)探究方法探究性實(shí)驗(yàn)對初中生來說有著很強(qiáng)的吸引力，安排探究性的實(shí)驗(yàn)既能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們變被動為主動，還能鍛煉他們的動手能力，豐富他們的思維，使他們更積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，更有利于探究[HJ155mm]精神的培養(yǎng)和探究能力的提高

比如，在《常見的酸和堿》的教學(xué)中，教師可以有意識創(chuàng)設(shè)將白醋和石灰水不小心沾到牽?；ɑ蜃细仕{(lán)葉的情境，有意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其變色的現(xiàn)象，通過這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受其“發(fā)現(xiàn)”，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的探究性實(shí)驗(yàn)，首先將白醋與石灰水分別滴在提前用紫色石蕊和無色酚酞浸泡并干燥后的兩朵小花上，觀察會出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較兩種物質(zhì)與兩種指示劑作用現(xiàn)象的不同，得到初步結(jié)論，然后再完善探究性實(shí)驗(yàn)，分別取不同的酸與兩種指示劑反應(yīng)，不同的堿與兩種指示劑反應(yīng)，比較不同的酸或堿與同種指示劑作用的異同，比較同種酸或堿與不同指示劑作用現(xiàn)象的異同，最后歸納出酸、堿與常見指示劑作用的一般規(guī)律通過對教材驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，讓學(xué)生在這樣的探究過程中，學(xué)會比較分析、歸納總結(jié)的一般性探究方法

三、增加探究性課外實(shí)驗(yàn) 密切化學(xué)與生活聯(lián)系

化學(xué)和生活之間有著很密切的聯(lián)系，利用學(xué)到的化學(xué)知識還能夠分析和解決日常生活中一些常見的問題，因此，在課堂教學(xué)中，不能局限于教材中的內(nèi)容，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系生活中的一些常識都是人們長期以來生活經(jīng)驗(yàn)的積累，但是說到發(fā)生這樣現(xiàn)象的根本原因，卻很少有人能夠正確解答出來，其實(shí)有很多現(xiàn)象發(fā)生的原因與化學(xué)密切相關(guān)，只是課本知識與生活實(shí)際缺少聯(lián)系的橋梁一些學(xué)生更是認(rèn)為化學(xué)知識和自己的生活有著很遙遠(yuǎn)的距離，課堂上學(xué)到的知識在生活中運(yùn)用的機(jī)會并不是很多，所以學(xué)習(xí)化學(xué)知識的時(shí)候會感覺很陌生因此，化學(xué)教學(xué)中，通過增加一些探究性生活小實(shí)驗(yàn)，讓化學(xué)學(xué)習(xí)接上“地氣”，拉近化學(xué)與生活之間的距離

篇3

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 復(fù)習(xí)策略 存在問題 解決之道

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0240-02

在大部分學(xué)校中，化學(xué)課程都在初三年級開設(shè)。在這一年級中，學(xué)生除了要學(xué)會化學(xué)知識之外，還需要對化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)以更好的應(yīng)對中考。中考化學(xué)成績不但關(guān)乎著學(xué)生能否選擇一個(gè)好高中，而且也關(guān)乎著教師未來工作的前景，故而初中化學(xué)的復(fù)習(xí)就成為了師生共同關(guān)心的問題，同時(shí)也成為教育界研究的焦點(diǎn)之一。該文旨在對初中化學(xué)的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行研究，首先對當(dāng)前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，之后在問題分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提出有效的初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略。

1 初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題

在當(dāng)前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，存在的最大問題就是復(fù)習(xí)思路不夠明確。復(fù)習(xí)思路不夠明確這一現(xiàn)象表現(xiàn)主體既有教師也有學(xué)生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)計(jì)劃制定時(shí)不用心，每次復(fù)習(xí)沒有重點(diǎn)，教師復(fù)習(xí)出現(xiàn)問題的原因一方面是偷懶心理的驅(qū)使；另一方面則是教師知識面掌握不夠全，不能對自己所教的化學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。從學(xué)生方面來說，就是學(xué)生對知識掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對知識進(jìn)行歸納梳理。學(xué)生出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)誤區(qū)的現(xiàn)狀是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在當(dāng)前，我們的學(xué)習(xí)模式仍舊以教師講解為主，尤其在復(fù)習(xí)課上教師講解這種教學(xué)方式更是獨(dú)領(lǐng)。這種復(fù)習(xí)模式就使得學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹男睦砗土?xí)慣，不善于表現(xiàn)自己，不善于依靠自己并針對自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)去對所學(xué)知識進(jìn)行梳理。除了存在這個(gè)問題之外，不善于總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律、訓(xùn)練方式不當(dāng)、一味追求題海戰(zhàn)術(shù)等都是初中化學(xué)復(fù)習(xí)中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學(xué)的復(fù)習(xí)有效化、策略化，最終必定能提升初中化學(xué)的復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績的提升。

2 初中化學(xué)復(fù)習(xí)漏洞解決之道

初中化學(xué)的復(fù)習(xí)是學(xué)生迎接中考的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎到學(xué)生初中化學(xué)最終成績，并且對學(xué)生的中考成績造成重大的影響。面對這種現(xiàn)象，開展行之有效的化學(xué)復(fù)習(xí)策略，成功解決學(xué)生在復(fù)習(xí)初中化學(xué)時(shí)存在的誤區(qū)是眾多學(xué)生和教師的關(guān)注重點(diǎn)。下面我們就來談一談初中化學(xué)復(fù)習(xí)的有效策略。

首先，理清復(fù)習(xí)思路是開展有效復(fù)習(xí)的先決條件。一般來說，初中化學(xué)的復(fù)習(xí)多采用四輪復(fù)習(xí)方法，第一輪的復(fù)習(xí)是最基礎(chǔ)最詳細(xì)的復(fù)習(xí)，按照初中化學(xué)課本內(nèi)容一章一章一節(jié)一節(jié)的開展復(fù)習(xí)，目的是為了夯實(shí)學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)，據(jù)本人對近三年的中考理綜真題進(jìn)行研究，本人發(fā)現(xiàn)化學(xué)中考題中75%以上是基礎(chǔ)知識。第二輪復(fù)習(xí)分為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，將初三化學(xué)課本按照其內(nèi)容分為三大板塊，即物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究。其中物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中包括物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性及其變化、化學(xué)用語及計(jì)算、溶液和溶液的計(jì)算。身邊的化學(xué)物質(zhì)包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機(jī)物?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究則包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能、氣體的制取和物質(zhì)的檢驗(yàn)、增進(jìn)對科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學(xué)知識的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現(xiàn)。第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在習(xí)題訓(xùn)練之上，增強(qiáng)學(xué)生做題能力。最后一輪復(fù)習(xí)則應(yīng)當(dāng)重返教材，以教材知識重點(diǎn)為主。制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃、理清復(fù)習(xí)思路，為學(xué)生接下來的復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)。

其次，夯實(shí)基礎(chǔ)，以教材為主。眾所周知，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是專家們在化學(xué)中考命題時(shí)最主要的研究材料，是命題的依據(jù)。因此，在開始初中化學(xué)復(fù)習(xí)之前教師制定化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，明確中考的范圍、重點(diǎn)和要求，做到心中有數(shù)，不可盲目的拓展、超標(biāo)。中考試題中相當(dāng)大一部分內(nèi)容是教材上基礎(chǔ)知識的展現(xiàn)，教材上的實(shí)驗(yàn)、例題、圖片、表格、習(xí)題等都可以被作為考試的材料出現(xiàn)，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎(chǔ)化學(xué)試題的關(guān)鍵所在。課本知識的熟悉，并不是說學(xué)生學(xué)會死記硬背就可以了，而是需要學(xué)生學(xué)會在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能夠?qū)χR規(guī)律進(jìn)行歸納、知識體系能夠拓展聯(lián)系等。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)的基本原理和概念時(shí)，除了學(xué)生要熟悉概念的內(nèi)涵和外延，還需要學(xué)生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現(xiàn)象或者事物的本質(zhì)，能夠?qū)⑵渑c相近概念進(jìn)行對比分析、得出它們的區(qū)別和聯(lián)系等。抓緊教材，對教材知識予以充分理解，將瑣碎的知識點(diǎn)進(jìn)行分類整理，內(nèi)化所需，找出知識點(diǎn)內(nèi)在的規(guī)律性，形成有機(jī)的知識框架，何愁初中化學(xué)基礎(chǔ)知識無法掌握全面。

再次，關(guān)注熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際生活。新課程理念下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識不再只是簡單的應(yīng)付升學(xué)考試，而是為生活服務(wù)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的人才，因此在當(dāng)前的初中化學(xué)學(xué)習(xí)和考試中，化學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系日益緊密。再加上，當(dāng)今社會由于發(fā)展不當(dāng)，出現(xiàn)了一系列的熱點(diǎn)問題，例如：污染問題，水污染、環(huán)境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現(xiàn)空洞、白色污染等等；開發(fā)新能源問題，包括流行性疾病的預(yù)防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當(dāng)前社會的熱點(diǎn)問題。將這些內(nèi)容用在考試中，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時(shí)也突破了長期以來化學(xué)考試的單調(diào)刻板模式，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也大有裨益。因此，在學(xué)生的平日復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系實(shí)際生活，將自己所學(xué)的化學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效聯(lián)系。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對社會熱點(diǎn)事件多投入一份關(guān)心，抓緊熱點(diǎn)事件。教師在給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)把自己的關(guān)注重心投一份到社會熱點(diǎn)事件上，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

最后，適當(dāng)訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)模擬。對于任何學(xué)科的復(fù)習(xí)來說，必不可少的環(huán)節(jié)都是做練習(xí)。對于學(xué)生來說，雖然在日常的學(xué)習(xí)中他們經(jīng)過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴(yán)格意義上的考試他們經(jīng)歷的很少，因此訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，將在中考視為平常的考試就需要加大對學(xué)生的訓(xùn)練和引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉考試。堅(jiān)持不懈的做練習(xí)題可以讓學(xué)生做題的這種感覺一直保持下去，時(shí)時(shí)刻刻保持著提感，但是這個(gè)練習(xí)并不是就讓學(xué)生開展“題海戰(zhàn)術(shù)”、和難題偏題作斗爭，而是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)了一些內(nèi)容之后，對這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。做練習(xí)題還可以查漏補(bǔ)缺，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)訂錯本，將自己在做練習(xí)中所犯的錯誤進(jìn)行訂正，以求能夠?qū)⑦@個(gè)問題弄懂會做。通過大量的做題之后，學(xué)生就很容易在做不同題目時(shí)找到和這道題的相似之處，找出做題規(guī)律，提升自己的能力。

3 結(jié)語

初中化學(xué)的復(fù)習(xí)過程就是一個(gè)化繁為簡、化零碎為完整的過程。復(fù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生對學(xué)過的零碎的化學(xué)知識進(jìn)行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學(xué)知識變得有規(guī)律、從而使學(xué)生系統(tǒng)的掌握化學(xué)知識，提高學(xué)生分析問題的能力，也提高學(xué)生的中考化學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬宇.高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[2] 楊超杰.內(nèi)地新疆高中班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[3] 李斐.“支架式”教學(xué)模式在高中化學(xué)基本概念教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[4] 溫云富.農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[5] 高汪軍.作業(yè)批改方式對初三學(xué)生化學(xué)成績影響的實(shí)踐研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[6] 王小艷.基于學(xué)生視角的初中化學(xué)教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[7] 劉文斌.初中化學(xué)教師學(xué)科知識的調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[8] 劉鵬.九年級學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

篇4

很多學(xué)校的初中教育只是定位到如何考高分、如何保證升學(xué)率上．教師把學(xué)生能夠上一個(gè)好的重點(diǎn)高中作為初中教學(xué)的首要目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)就談不上要去做，覺得這樣浪費(fèi)時(shí)間，還不如多講幾道題．教師的教學(xué)重點(diǎn)只是停留在課本內(nèi)容的講解上，只是為了考試而教學(xué)，這就變成了所謂的應(yīng)試教育．殊不知，學(xué)好化學(xué)是為了深造打基礎(chǔ)．對于化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程，教師草草了事，只是講解其內(nèi)容，而不知道其過程．有些學(xué)校安排了實(shí)驗(yàn)課程，但是有些教師卻不把其當(dāng)成重點(diǎn)．即使有部分教師做實(shí)驗(yàn)，也只是他一個(gè)人在自導(dǎo)自演，在課堂上一個(gè)人把實(shí)驗(yàn)做完，學(xué)生就在下面觀看．只是自己演示，而不讓學(xué)生操作．這樣的教學(xué)模式根本達(dá)不到應(yīng)有的效果，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下，也使化學(xué)教學(xué)索然無味．

二、就近取材在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1．充分利用身邊與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的資源

對于大多數(shù)學(xué)生而言，化學(xué)一開始還是挺有神秘感的，學(xué)生對它都有強(qiáng)烈的好奇心，希望探究其中的奧秘．但是有些農(nóng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材比較缺乏，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)只能是教師在上面做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在下面看現(xiàn)象．面對此種現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察及發(fā)現(xiàn)周邊的現(xiàn)象．尋找一些生活中的廢棄物作為實(shí)驗(yàn)器材，或者找些生活中常見的藥品用來做化學(xué)實(shí)驗(yàn)．例如，注射器是生活中很常見且容易得到的，這在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以用來代替滴管;燒杯是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中不可缺少的器材，但是在生活中也不缺乏有類似功能的資源，像稍做修剪的飲料瓶等．

2．結(jié)合身邊的現(xiàn)象分析問題，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性

對于當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)模式，教師只是針對實(shí)驗(yàn)本身去做實(shí)驗(yàn)．很多實(shí)驗(yàn)都只是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)．驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)就是通過簡單一些操作來證明課本上所講解的內(nèi)容是否正確，只是為了驗(yàn)證一個(gè)理論的正確性，而缺乏對事物新的探索．很多實(shí)驗(yàn)都只是為了驗(yàn)證課本上的知識是否正確，或者有些教師直接自己動手操作來驗(yàn)證理論，學(xué)生根本就無從參與到其中，更無法體會到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的樂趣．這就使實(shí)驗(yàn)本身缺乏趣味性．因此，很多學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)都失去了興趣，無法激發(fā)出學(xué)生的探索欲望．教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生去做一些實(shí)驗(yàn)，或者發(fā)掘身邊的一些現(xiàn)象并對其進(jìn)行分析．例如，為什么鐵制品放久了會生銹等．通過此種方式，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題和解決問題，激發(fā)起學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣．

三、提高初中化學(xué)就地取材有效性的相應(yīng)辦法

1．教師應(yīng)重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

化學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，要讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)中．教師不再是一味地給學(xué)生灌輸知識，而是可以通過實(shí)驗(yàn)來逐步講解，并巧妙地設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生積極思考．教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步去描述實(shí)驗(yàn)的變化過程，使學(xué)生明白其中的道理及此次實(shí)驗(yàn)的目的．教師做實(shí)驗(yàn)后要盡快安排實(shí)驗(yàn)課程，讓學(xué)生自己動手，把自己學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，親自驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的可靠性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識．

2．教師引導(dǎo)改進(jìn)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，便于更好操作

化學(xué)實(shí)驗(yàn)藥品比例的不同會發(fā)生不一樣的效果，通過改進(jìn)一些步驟或者方法來增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)本身的趣味性，讓學(xué)生去探究其中的奧秘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣．例如，在做“二氧化碳密度比空氣大”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生可能在操作上不好把握，有的倒得快，有的倒得慢，這就會出現(xiàn)高的蠟燭先熄滅，低的蠟燭后熄滅的現(xiàn)象，進(jìn)而得出錯誤的結(jié)論．這時(shí)只要稍微將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，就能避免此類情況的出現(xiàn)．可以在放蠟燭的大燒杯內(nèi)壁放一個(gè)漏斗，然后將二氧化碳緩緩地倒入，這樣就能圓滿地完成實(shí)驗(yàn)．

3．可以就地取材，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)大部分都是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，相對來說探究性的實(shí)驗(yàn)還是比較少．針對此種情況，教師要適當(dāng)進(jìn)行改革．在教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)多種結(jié)果，讓學(xué)生自己去探索其中的奧秘，教師也盡量給予一些幫助．輔導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并想辦法解決，同時(shí)在一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，教師可以給予引導(dǎo)，就地取材來解決實(shí)驗(yàn)中的一些問題．例如，生活中大家經(jīng)常會遇到水垢的問題，如何解決?通過課本知道，水垢的形成是由于碳酸鈣的長期吸附，碳酸鈣能與酸發(fā)生反應(yīng)變成二氧化碳和水．酸可用平時(shí)生活中的食醋，讓學(xué)生動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，就能順利地除去水垢．

篇5

一、高中生對化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因

學(xué)生對化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因是多樣的，有化學(xué)科學(xué)本身的客觀原因，也有來自于化學(xué)教師、學(xué)生的主觀原因．主要有以下方面:

(1)學(xué)生未掌握正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法．高中化學(xué)相對于初中化學(xué)而言，更為系統(tǒng)、詳細(xì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求也更為嚴(yán)格．學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度發(fā)生改變，學(xué)生卻仍沿用初中階段的學(xué)習(xí)方式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上較為吃力，跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低．

(2)高中化學(xué)教材內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案、教師的教學(xué)案例等脫離學(xué)生的實(shí)際生活，化學(xué)重要性得不到凸顯，學(xué)生無學(xué)習(xí)化學(xué)的動力．

(3)化學(xué)教師的教學(xué)方法單一，課堂枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性．這些原因都會造成高中生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的不足．

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

1．指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，

提高學(xué)生的自信心．每個(gè)學(xué)習(xí)階段都會有不同的學(xué)習(xí)方法，高中學(xué)生面對日益繁重的課業(yè)壓力通常會感到迷茫，不知所措．因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心．

(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法．課前先對教材內(nèi)容進(jìn)行粗略的瀏覽，大致了解該課時(shí)的知識結(jié)構(gòu);第二次瀏覽時(shí)，拿著筆將教材中的重要知識點(diǎn)，如化學(xué)方程式、反應(yīng)原理及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)等，再根據(jù)掌握的基礎(chǔ)知識完成相應(yīng)的課前練習(xí)，作好課前準(zhǔn)備．

(2)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法．首先向?qū)W生介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中常見實(shí)驗(yàn)器材的正確使用方式，然后指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)探究流程．

(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽課方式．高中階段的教學(xué)內(nèi)容相對較多、煩瑣，學(xué)生在聽課的過程中通常需要記較多的內(nèi)容．在教師講解重點(diǎn)知識時(shí)，學(xué)生可在課本上進(jìn)行記錄，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能．

2．運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課堂的趣味性．

教學(xué)手段單一是目前化學(xué)課堂教學(xué)的通?。虼?，化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提高課堂的趣味性．

(1)開展情境教學(xué)．例如，在講“用途廣泛的金屬材料”時(shí)，教師可向?qū)W生展示幾張生活中常見的金屬圖片，并由學(xué)生說明該金屬在生活中常應(yīng)用在哪些方面以及金屬特質(zhì)，引發(fā)學(xué)生的討論與思考．

(2)開展小組教學(xué)．將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，上課時(shí)安排學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)．此外，還可進(jìn)行激勵教學(xué)、游戲教學(xué)等方法，豐富課堂教學(xué)形式，提高化學(xué)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動．

3．開展趣味實(shí)驗(yàn)，提高化學(xué)課堂趣味性．

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是貫穿化學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)．針對化學(xué)實(shí)驗(yàn)普遍照抄照搬教材的情況，教師應(yīng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，提高實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的吸引力．例如，在講“硫酸”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下趣味小實(shí)驗(yàn):在一支試管內(nèi)放入3～4g的硝酸鉀，用酒精燈對試管進(jìn)行加熱使硝酸鉀融化;向試管內(nèi)加入綠豆大小的木炭，急性加熱試管，觀察試管中的情況．該實(shí)驗(yàn)中，在無外力震動的情況下木炭會不斷跳動，仿佛跳舞一般，同時(shí)冒出紅光．該實(shí)驗(yàn)方式簡單，可由學(xué)生進(jìn)行操作，看到充滿趣味性的實(shí)驗(yàn)，會引發(fā)學(xué)生對“木炭跳舞”、“發(fā)光”現(xiàn)象的思考，引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的探究，從而深入了解硫酸的性質(zhì)．

4．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，開展化學(xué)教學(xué)．

篇6

關(guān)鍵詞：開放題；教學(xué)目標(biāo)；題庫

開放性題目是考查學(xué)生思維發(fā)散能力和創(chuàng)新能力的重要題型之一，初中化學(xué)的開放題型的設(shè)計(jì)，首先要遵循初中學(xué)生的成長規(guī)律，遵循學(xué)生的價(jià)值觀、情感態(tài)度及社會熱點(diǎn)話題等，科學(xué)編排和評估，認(rèn)真設(shè)計(jì)，以最大限度地挖掘?qū)W生的解題能力和方法論技巧，主動發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、初中化學(xué)的設(shè)計(jì)需要確定教學(xué)目標(biāo)和要求

教學(xué)目標(biāo)和要求是開放性題目設(shè)計(jì)的方向，也是教師通過開放性題目培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)和指南。如在氧化反應(yīng)這節(jié)課中，開放性題目的教學(xué)目標(biāo)就是初步讓學(xué)生了解和掌握氧化反應(yīng)的基本方程式，并能親自操作一些氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，開放性題目可以與生活中常見的氧化還原反應(yīng)相結(jié)合，如高錳酸鉀制氧反應(yīng)現(xiàn)象等，讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識，并能夠真正辨別氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。

二、初中化學(xué)開放性題目的設(shè)計(jì)，要采集和完善題型

采集和完善題型可以參考?xì)v年來的中考試題，因?yàn)橐话愕闹锌荚囶}具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，且聯(lián)系和貼近生活，同時(shí)也是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)。此外，采集的題型要符合當(dāng)代的時(shí)事要點(diǎn)，將熱點(diǎn)話題進(jìn)行提煉并進(jìn)行合理編排和完善。

三、編排知識細(xì)目表，編排入庫并審核分析

編排知識細(xì)目表是對開放題的細(xì)化，通過將化學(xué)開放題進(jìn)行采集和收集，然后將相似題型編排到各個(gè)課時(shí)當(dāng)中，將開放題的講解和訓(xùn)練細(xì)分化，并編排入庫，這樣有助于初中化學(xué)課更加高效地進(jìn)行開展。等知識細(xì)目表和題庫編排好之后，下一步就是做一個(gè)系統(tǒng)的審核分析，將一些過時(shí)的不能反映學(xué)生知識漏洞的題型剔除掉，然后重新整理和編排，并將其納入到題庫當(dāng)中。

四、建立完整的題庫

建立完整的題庫是開放題設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，將整理好的題庫納入日常教學(xué)和考核當(dāng)中，并將出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，在問題反饋當(dāng)中，不斷組建新的題庫。

總而言之，化學(xué)的開放性題目是在封閉題的不足上發(fā)展而來的，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求且具有十分重要的教育意義。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生活化教學(xué)；策略

新課標(biāo)中要求化學(xué)教學(xué)要走向生活，走向社會。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好化學(xué)的主要動機(jī)之一，因此，化學(xué)教學(xué)要充分聯(lián)系生活實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到化學(xué)知識，以學(xué)生為主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中把握學(xué)生的主體作用，把化學(xué)教學(xué)融入到學(xué)生的生活中去，把課本中的理論知識轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)，這樣對知識的鞏固非常有利。

一、初中化學(xué)生活化教學(xué)的含義

所謂初中化學(xué)生活化教學(xué)，就是把化學(xué)教學(xué)跟學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系要合情合理，把化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為跟學(xué)生相關(guān)的生活實(shí)際情景，通過現(xiàn)實(shí)的生活情景加深化學(xué)學(xué)習(xí)效果。作為初中化學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的知識背景和本身已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)等手段設(shè)置一些有效的生活場景，把學(xué)到的化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段初中化學(xué)的生活化教學(xué)策略

（一）課堂導(dǎo)入生活化

初中學(xué)生在剛接觸化學(xué)這門學(xué)科的時(shí)候，都存在一種畏懼的心理，怎樣才能讓學(xué)生喜歡上這門課程是老師進(jìn)行新課導(dǎo)入的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，只有有思想的老師才會教出有思想的學(xué)生。然而就傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式來看，教師一般都是采用先教后學(xué)的教學(xué)方法，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是教師教多少，學(xué)生就接受多少，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了不利的影響。要實(shí)施生活化的教學(xué)策略，化學(xué)教師做為教學(xué)的主導(dǎo)者，就要把握好學(xué)生主體作用，在課堂開始之前對學(xué)生進(jìn)行“生活化”的導(dǎo)入，不局限學(xué)生的思維，用課堂上的生成性資源引導(dǎo)學(xué)生自己探索出新知，才能取得良好的教學(xué)成效。比如，在一節(jié)課開始的時(shí)候可以利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法來體現(xiàn)課堂導(dǎo)入的生活化。像“神奇的魔壺”實(shí)驗(yàn)，教師先拿出一個(gè)普通的茶壺，告訴學(xué)生大家想喝什么，這個(gè)茶壺就能出現(xiàn)什么。一個(gè)學(xué)生說：“牛奶?！边@時(shí)候教師拿出一個(gè)玻璃杯，里面含有無色的液體，從茶壺中倒出少量的液體加入到玻璃杯中，杯中呈現(xiàn)了乳白色。老師問：“還要什么？”另一部分學(xué)生答：“汽水?！崩蠋熡秩〕鲆粋€(gè)玻璃杯中，里面含有少量無色液體，接著從茶壺中導(dǎo)倒入少量無色液體，玻璃杯中開始出現(xiàn)氣泡。接著老師又給學(xué)生制作桃紅色的“葡萄酒”等，學(xué)生的興趣被激發(fā)了出來，覺得不可思議。這時(shí)候教師可以適時(shí)的告訴學(xué)生，要想明白這些生活的奧秘，就需要學(xué)好化學(xué)知識。這樣的課堂導(dǎo)入效果非常明顯。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

1、用生活實(shí)物演示化學(xué)原理

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程，一部分教師側(cè)重于課本中的理論知識，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視度有待提高，還有一部分教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候過于專業(yè)，導(dǎo)致很多學(xué)生不理解，影響了學(xué)習(xí)效果。而初中化學(xué)的生活化教學(xué)，要求教師要能夠充分利用生活中常見的事物來給學(xué)生展示化學(xué)原理，這樣能夠增加化學(xué)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑的相關(guān)知識的時(shí)候，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些新鮮的花瓣，這些花瓣要帶有顏色，教師準(zhǔn)備一些溶液，這些溶液為水跟酒精的混合物，體積比例為1：1，把這些花瓣研碎放入到原來準(zhǔn)備好的溶液中進(jìn)行浸泡和過濾，然后得到相應(yīng)的色素提取物。之后再準(zhǔn)備一些食鹽水、肥皂水或者純凈水等，把這些色素提取物放置到不同的水中觀察顏色的變化，看看其所呈現(xiàn)出來的酸堿性。

2、結(jié)合生活場景講解化學(xué)知識

化學(xué)知識來源于生活，是從生活中提煉出的產(chǎn)物。教師在進(jìn)行化學(xué)知識講解的時(shí)候要能充分結(jié)合具體的生活情景，把化學(xué)知識跟生活融合在一起。初中生已經(jīng)具備了一些生活知識，對常見的生活現(xiàn)象多少有些了解，但是卻不能說出部分生活現(xiàn)象的原因，因此，教師在課堂教學(xué)上可以結(jié)合生活環(huán)境講解化學(xué)知識，提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力。比如，在理解“物質(zhì)的溶解度”這個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先給大家設(shè)定一個(gè)生活場景：“大家在喝糖水的時(shí)候，把糖放在水里一會就消失了，這是跑到哪兒去了呢？那么我們加入過多的糖的話，這些糖就會沉入到水底中不再消失，為什么？”在這樣常見的生活場景中，學(xué)生就養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3、選擇生活化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材

在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要選擇生活化的實(shí)驗(yàn)器材，可以利用一些廢棄的舊材料制作實(shí)驗(yàn)用到的器具，提升學(xué)生的循環(huán)利用意識，讓他們養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，還增加了學(xué)生的動手能力。比如，可以利用廢舊的塑料瓶來制作實(shí)驗(yàn)漏斗或者集氣瓶等等，還可以用注射器替代普通的滴管等，這些生活化的實(shí)驗(yàn)器材能夠讓學(xué)生覺得化學(xué)跟生活密不可分。

（三）課后實(shí)踐生活化

課后實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是知識理解的延伸?；瘜W(xué)教學(xué)要求學(xué)生除了掌握課堂之內(nèi)的知識以外，還要學(xué)會用化學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。比如，在學(xué)習(xí)了“化學(xué)與生活”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生總結(jié)在商場中怎樣鑒別出服裝的“真絲”與“人造絲”，找出不同衣料存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在洗滌的時(shí)候需要注意的問題。還可以讓學(xué)生去珠寶店去學(xué)習(xí)鑒別真假金銀飾品的方式，在裝修的時(shí)候怎么選擇綠色的材料，食品中的防腐添加劑的利與弊等等。再比如，在學(xué)習(xí)完物質(zhì)的溶解度之后，讓學(xué)生觀察糖、食鹽以及味精等食品的溶解度，看其在飽和之后分析出的晶體狀態(tài)等等。通過這些生活化的實(shí)踐方式，調(diào)動了學(xué)生尋找答案的積極性。

結(jié)論

綜上所述，在新課程改革的背景下，要對初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，通過利用學(xué)生己有知識經(jīng)驗(yàn)、以生產(chǎn)、生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際問題為素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題并解決問題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把科學(xué)知識的推理和生活技能結(jié)合起來，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉近化學(xué)與生活的距離，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]常海麗.實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)“生活化”[J].中華少年（教學(xué)版），2013（5）.

篇8

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 生活教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

我國著名的教育家陶行知說：“生活即教育，沒有生活的教育是死的教育。”化學(xué)學(xué)科是初中階段的必修課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。但是，在應(yīng)試教育大背景下，化學(xué)教學(xué)忽視與生活的聯(lián)系。長此以往，化學(xué)教學(xué)就會與生活脫節(jié)。因此，開展生活化教學(xué)是學(xué)科本身的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。在教學(xué)實(shí)踐中只有聯(lián)系生活教學(xué)，化學(xué)教學(xué)才能盡顯學(xué)科自身的無限魅力。

一、選取貼近生活素材，感受化學(xué)與生活聯(lián)系

化學(xué)知識來源于生活。學(xué)生們學(xué)習(xí)了這些化學(xué)知識，是非常有助于解決生活中遇到的難題的。例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)溶液酸堿度的知識后，教師可以事先在課堂上準(zhǔn)備一系列生活中常見的液體，供學(xué)生們對比檢測PH值，如工業(yè)廢水，超市里買來的新鮮橙汁，肥皂水，礦泉水……學(xué)生們見到了這些生活中常見的東西，研究起來既不會感到陌生，又能感受到化學(xué)知識與生活的聯(lián)系是十分緊密的。并且相比教師的口頭講述，學(xué)生們更加喜歡自己動手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，這樣既能激發(fā)學(xué)生們對于化學(xué)學(xué)科的熱愛，又能使得他們在動手實(shí)驗(yàn)的過程中很容易將一些重要的實(shí)驗(yàn)步驟牢記于心。并且通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們就會從中學(xué)習(xí)到很多書本上學(xué)不到的生活小竅門，例如：書本上有酸性液體可以用去去除油污的表述。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)喝的可樂就是一種酸性的液體，并且利用可樂清洗水池馬桶會效果很好。因此，選取貼近生活的素材教學(xué)有利于學(xué)生感受化學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、課堂教學(xué)生活化，使過渡問題輕松化

如果在化學(xué)課上，教師只利用書本，只通過講解復(fù)述書本上的文字，傳授給學(xué)生們化學(xué)知識，那么不僅會使得課堂氣氛變得無聊枯燥，而且會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏動力，使得他們昏昏欲睡。這個(gè)時(shí)候，教師就可以結(jié)合一些生活實(shí)例，通過小故事的形式講解給學(xué)生們聽，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解化學(xué)課本第九單元的內(nèi)容《溶解度》的過程中，很多學(xué)生都會在氣體和液體的溶解度上產(chǎn)生混淆和錯誤，如果單單地依靠書本上的表格進(jìn)行死記硬背，學(xué)生們就只會感覺到化學(xué)知識的無聊，提不了興致。此時(shí)此刻，教師就可以拿出事先準(zhǔn)備好的可樂，詢問學(xué)生：老師第一次喝可樂，不太會喝，請問到底是直接開來喝還是先搖一搖再喝呢？此時(shí)此刻，學(xué)生們一定會哄堂大笑，更有甚者會主動舉手要求上臺教老師如何喝可樂。之后，教師可以在打開前故意用力搖一搖，打開后發(fā)現(xiàn)全是泡沫涌上來這充分證明了碳酸飲料中二氧化碳溶解在了氣體中，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)自然加深了學(xué)生們對于氣體的溶解性的記憶，在今后考試中遇到這類問題就不容易出錯了。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)探究能力

情境教學(xué)理論告訴我們，個(gè)體信息的接受與外界的刺激存在一定的聯(lián)系。剛剛進(jìn)入初三年級不久的學(xué)生，在初次學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，面對未知的實(shí)驗(yàn)器材和一系列稀奇古怪的化學(xué)元素，自然而然會產(chǎn)生恐懼的心理。因此，如何將學(xué)生們對化學(xué)的恐懼轉(zhuǎn)化為對化學(xué)的熱情，這就是化學(xué)老師在初次上課時(shí)要用到的技巧。在學(xué)習(xí)化學(xué)的第一節(jié)課上，教師可以不急于先進(jìn)行書本授課，而是通過幾個(gè)簡單有趣的實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)，使得他們對這門新的未知課程產(chǎn)生濃厚的興趣，例如：“燒不壞的手帕”、“雨落花開綠葉出”、“空中生煙”等。學(xué)生們對于這樣與自己認(rèn)知不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，紛紛產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而減少了對化學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生了探究的好奇心。在學(xué)習(xí)第一單元中有關(guān)水的知識時(shí)，教師就可以為學(xué)生們展示書本上的實(shí)驗(yàn)：有關(guān)水的電解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們通過觀察水電解過程中產(chǎn)生了很多氣泡，紛紛提出了猜想。最后在老師的講解下，得出水其實(shí)是由氫氣和氧氣組合而成的。并且，同學(xué)學(xué)習(xí)水了解到了兩個(gè)新的化學(xué)氣體，氫氣和氧氣。

四、參與生活實(shí)踐，認(rèn)識化學(xué)問題

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課堂上僅學(xué)到的是化學(xué)理論知識，還需要通過生活實(shí)踐的檢驗(yàn)。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，實(shí)踐出真知。這就充分鼓勵了學(xué)生要在老師的帶領(lǐng)下去實(shí)驗(yàn)室通過小組的形式，動手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而學(xué)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識。除了在實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)化學(xué)知識之外，教師如果有機(jī)會，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到社會上，到自然界中尋找所學(xué)過的化學(xué)知識。比如，春秋游時(shí)，經(jīng)過清晨的樹林中，經(jīng)常會看見樹葉間的光線透過來，形成了一道道光柱。教師此時(shí)此刻就可以告訴學(xué)生，這是化學(xué)中的一種名叫丁達(dá)爾效應(yīng)的現(xiàn)象，這里的空氣形成了一種名為膠體的化學(xué)狀態(tài)，使得光線在膠體中傳播時(shí)，可以穩(wěn)定滲透過來……再如，到鄉(xiāng)下去學(xué)農(nóng)的過程中，教師就可以借機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生來研究各種氮肥、磷肥和鉀肥的種類，并告訴學(xué)生不同肥料之間的區(qū)別和用法，這些肥料都包含了豐富的化學(xué)元素。這樣走出學(xué)校的實(shí)踐活動，有助于學(xué)生將平日里所學(xué)的化學(xué)知識同生活具體實(shí)際相結(jié)合，從而真正做到在化學(xué)這門學(xué)科上學(xué)以致用的結(jié)果。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中不能局限于課本中，而要積極結(jié)合生活實(shí)際生活開展教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中通過生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠利用化學(xué)知識解答實(shí)際生活中的問題。只有這樣，初中化學(xué)教學(xué)才能盡顯學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞智.讓生活走進(jìn)化學(xué)課堂[J].陜西教育（教學(xué)版），2015（Z1）.

篇9

一、問題的提出

復(fù)習(xí)課是對知識的回顧、鞏固、拓展，很多時(shí)候復(fù)習(xí)課要么是教師羅列知識點(diǎn)，要么是學(xué)生練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，使復(fù)習(xí)課顯得單調(diào)枯燥.如何既要實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，又要使復(fù)習(xí)課吸引學(xué)生，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性呢？

本文試圖以初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”的復(fù)習(xí)為例，探討反思性教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的重要作用.

二、開展反思性教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效率的策略

質(zhì)量守恒定律是九年級化學(xué)第五單元《化學(xué)方程式》的內(nèi)容，考試大綱中對質(zhì)量守恒定律的要求如下：理解質(zhì)量守恒定律；常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；探究定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用.

1.反思學(xué)生對概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，構(gòu)建概念圖

學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中，首先是對概念的理解.化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識.利用概念圖的歸納方法，有利于學(xué)生更好地理解“質(zhì)量守恒定律”這一概念，并清晰地知道概念的理解要點(diǎn).教學(xué)中我鼓勵學(xué)生自己畫概念圖，并兩次采用了概念圖式的總結(jié)方法.學(xué)生自己畫概念圖，可以很好地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，特別對基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，在繪制過程中，不但能適當(dāng)歸納知識點(diǎn)，還能加強(qiáng)與同學(xué)間的交流合作，使他們對化學(xué)學(xué)習(xí)更有信心.將學(xué)生繪制的概念圖進(jìn)行展示，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.反思教材內(nèi)容，從課本中發(fā)掘有效資源，引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)方向

課本提到：如果在燃著的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來稱量，會出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果？這一個(gè)看似簡單的問題，里面卻包含了可以讓學(xué)生探究的“點(diǎn)”，可以有效地組織學(xué)生提出問題、交流反思、解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生思維能力和實(shí)驗(yàn)分析能力.因此，筆者經(jīng)過對教材內(nèi)容的反思，教學(xué)中自創(chuàng)活動與探究題，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中仍以課本為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn).

活動與探究：小林同學(xué)對鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)很感興趣.

（1）他寫出了化學(xué)方程式：.

（2）根據(jù)學(xué)過的知識，小林判斷：該反應(yīng)中鎂條和氧氣的總質(zhì)量和生成的氧化鎂的質(zhì)量相等，他的依據(jù)是.

（3）實(shí)驗(yàn)探究.提出問題：小林觀察了鎂條在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，他提出了問題：反應(yīng)的鎂條的質(zhì)量是否一定小于收集到的石棉網(wǎng)上的氧化鎂的質(zhì)量呢？猜想：他大膽猜想：反應(yīng)的鎂條的質(zhì)量可能大于收集到的氧化鎂的質(zhì)量.實(shí)驗(yàn)：經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，他證明了他的猜想正確.討論：你認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的理由是.拓展：得到結(jié)論：反應(yīng)的鎂條質(zhì)量小于生成氧化鎂的質(zhì)量.為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，你認(rèn)為他應(yīng)該如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)？

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生反思

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，真正參與到學(xué)習(xí)活動中，從而達(dá)到掌握知識，訓(xùn)練思維的目的.因此，成功的問題情境應(yīng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)出的難度適中，問題情境清晰，能引起學(xué)生的共鳴，又有助于學(xué)生形成認(rèn)知沖突的化學(xué)問題.同樣，在上述“活動與探究”中，筆者設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入，由淺入深，從基礎(chǔ)到拓展，在反思中得到提升.

4.通過對習(xí)題的反思，加強(qiáng)知識拓展，實(shí)現(xiàn)知識有效遷移

知識的遷移過程實(shí)際上是信息加工的過程，學(xué)生首要在相似而不完全相同的兩個(gè)學(xué)習(xí)材料中發(fā)現(xiàn)相同要素，進(jìn)行歸納、類比和演繹的過程.在教學(xué)中，學(xué)生對“化學(xué)變化中元素種類不變”能較牢固地掌握和應(yīng)用，通過變式練習(xí)，拓展、遷移到定量和定性相結(jié)合的判斷元素組成判斷.

5.反思中考常見題型，在復(fù)習(xí)課中精選題目，加以展現(xiàn)

篇10

伴隨著初中化學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問題逐漸成了廣大教師關(guān)注和議論的焦點(diǎn)。由于初高中化學(xué)教學(xué)中存在的巨大區(qū)別，使得很多學(xué)生進(jìn)入高中一下子不能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，大多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容多、理解困難以及興趣下降等等方面。

對比初高中化學(xué)教學(xué)大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教學(xué)是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務(wù)教育階段必須接受的素質(zhì)教育。在初中化學(xué)教學(xué)中，一般要求學(xué)生掌握的都是一些較為簡單的化學(xué)基礎(chǔ)知識，包括基本化學(xué)概念、基本化學(xué)語言、基本元素知識以及基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能等等。此外，也包括一些化學(xué)知識在平時(shí)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學(xué)知識掌握要求，高中的化學(xué)教學(xué)要求就明顯更加深入了，化學(xué)知識也逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，相應(yīng)的對學(xué)生掌握的要求也有所提高，要求學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上還要能清楚知道其中更深層次的原理。

作為初中化學(xué)教師，如果對高中化學(xué)教材及教學(xué)要求沒有一點(diǎn)了解，那么就很難在初中化學(xué)教學(xué)中做好初高中化學(xué)知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學(xué)教育中存在的圍繞中考轉(zhuǎn)的情況仍比較嚴(yán)重，這就使得初高中化學(xué)教學(xué)的銜接得不到應(yīng)有的重視。因此，我們的初中化學(xué)教師就應(yīng)該注重對高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的掌握，高中化學(xué)中很多知識點(diǎn)由于中考不涉及，就使得在初中教學(xué)中這些知識被忽略或被降低教學(xué)要求。例如，高中化學(xué)教學(xué)中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計(jì)算，在初中化學(xué)教學(xué)中就不曾被提及，使得很多學(xué)生在進(jìn)入高中后，由于知識結(jié)構(gòu)的變化太大而出現(xiàn)了知識概念上的斷層。

二、從教學(xué)方法著手，保證初高中化學(xué)教學(xué)的良好銜接

初中教化學(xué)教師應(yīng)該在充分了解高中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，注重教學(xué)過程中知識系統(tǒng)的總結(jié)，通過系統(tǒng)的教學(xué)方法使知識理論和應(yīng)用結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生形成一個(gè)更加全面的學(xué)習(xí)方法。例如，在初中化學(xué)關(guān)于物質(zhì)概念的教學(xué)中，最新教材是利用生活中常見的化學(xué)常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學(xué)生提供一個(gè)完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質(zhì)分類教學(xué)中，由于各種物質(zhì)間缺少橫向聯(lián)系，就使得理論知識不夠系統(tǒng)，這樣就需要我們的教師在教學(xué)時(shí)注重知識的整合。

與此同時(shí)，教師們在初中化學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該對一些高中有教學(xué)要求但初中并未深入探討的知識或方法進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，高中化學(xué)教學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”是極為重要的一個(gè)考查知識點(diǎn)，在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生就有必要對初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)類型復(fù)習(xí)一下。如果學(xué)生在當(dāng)時(shí)的初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，得到了教師關(guān)于這方面的相關(guān)拓展教學(xué)，就會幫助他們對氧化還原反應(yīng)這一知識點(diǎn)有更好的了解。

我們的初中化學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)加以引領(lǐng)，幫助他們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得更多的知識，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，初中化學(xué)教師在進(jìn)行“水合離子吸熱與擴(kuò)散離子放熱的現(xiàn)象”這一課程的教學(xué)時(shí)，就可以對這一知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，可以將其與高中化學(xué)中的“化學(xué)能與熱能”知識結(jié)合起來。這樣，我們的學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)能量這一知識點(diǎn)時(shí)，就能通過回憶當(dāng)時(shí)初中教師拓展的知識，更好地理解化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)換。

三、兼顧學(xué)生的成長因素，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接