導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高校心理健康教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）定位：

1.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種發(fā)展性的評(píng)估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的主要目的不僅僅在于通過(guò)評(píng)估鑒定各地中小學(xué)心理健康教育所達(dá)到的發(fā)展水平，而更多地在于通過(guò)督導(dǎo)評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的深入開(kāi)展，提升中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展水平。基于此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將以我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)心理健康教育發(fā)展水平為依據(jù)，更多地著眼于在中長(zhǎng)期我國(guó)中小學(xué)心理健康教育所可能達(dá)到或應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估是一種導(dǎo)向性的評(píng)估

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將通過(guò)評(píng)估引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估一方面將通過(guò)評(píng)估推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的全面開(kāi)展，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性與專業(yè)化水平；另一方面將通過(guò)評(píng)估強(qiáng)化我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)，即積極心理學(xué)的取向，督導(dǎo)評(píng)估方案通過(guò)引導(dǎo)中小學(xué)校創(chuàng)造積極條件，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

（二）構(gòu)想：

1.中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展不僅涉及到學(xué)校層面的專業(yè)工作，同時(shí)也涉及到政府層面的政策保障與組織推動(dòng)。因此，中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估將分對(duì)政府的評(píng)估及對(duì)學(xué)校的評(píng)估兩方面進(jìn)行研究，兩方面?zhèn)戎攸c(diǎn)各有不同：對(duì)政府的評(píng)估側(cè)重于機(jī)構(gòu)建設(shè)、發(fā)展規(guī)劃、政策保障以及工作舉措等；對(duì)學(xué)校的評(píng)估側(cè)重學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)工作與特色化工作。

2.中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估在指標(biāo)確定方面將參考我國(guó)現(xiàn)有各地區(qū)開(kāi)展的教育督導(dǎo)評(píng)估方案，總體上分基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作成效指標(biāo)，同時(shí)考慮到我國(guó)各區(qū)域發(fā)展的差異，在研制評(píng)估指標(biāo)時(shí)將根據(jù)區(qū)域特征對(duì)基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)與工作舉措與成效指標(biāo)分別提出層級(jí)指標(biāo)，分別為A 、B、C級(jí)。A級(jí)指標(biāo)將作為發(fā)達(dá)城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，B級(jí)指標(biāo)將作為中等城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，C級(jí)指標(biāo)將作為欠發(fā)達(dá)城市中長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)。

二、督導(dǎo)評(píng)估專題方案的主要研究?jī)?nèi)容

（一）對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估研究

1.對(duì)政府的督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機(jī)構(gòu)

A級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配有獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備，并與相關(guān)部門具有一定的聯(lián)合度（婦聯(lián)、團(tuán)委、文明辦等）；

B級(jí)指標(biāo)：組織機(jī)構(gòu)配置獨(dú)立的辦公室與必要的辦公設(shè)備；

C級(jí)指標(biāo)：建有中小學(xué)心理健康教育組織機(jī)構(gòu)。

（2）人員配備

A級(jí)指標(biāo)：配備一名專職人員，并有多名兼職人員；

B級(jí)指標(biāo)：配備一名專職人員；

C級(jí)指標(biāo)：配備一名兼職人員。

（3）經(jīng)費(fèi)保障

A級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；

B級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；

C級(jí)指標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

（4）隊(duì)伍建設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：在中小學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

B級(jí)指標(biāo)：在中學(xué)包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師；

C級(jí)指標(biāo)：在高中包括職高設(shè)立心理教師崗位，按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配置專職心理教師。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）發(fā)展規(guī)劃

A級(jí)指標(biāo)：有近期及中長(zhǎng)期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃制定具有科學(xué)性與合理性，符合區(qū)域發(fā)展特征；

B級(jí)指標(biāo)：有中長(zhǎng)期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（五年或十年）；

C級(jí)指標(biāo)：有近期中小學(xué)心理健康教育發(fā)展規(guī)劃（年度）。

（2）工作舉措

A級(jí)指標(biāo)：開(kāi)通心理輔導(dǎo)熱線，為本區(qū)域?qū)W校提供心理健康服務(wù)；

B級(jí)指標(biāo)：開(kāi)展心理健康教育成果評(píng)選，推動(dòng)本區(qū)域心理健康教育深入開(kāi)展；

C級(jí)指標(biāo)：每年舉行兩次及兩次以上的中小學(xué)心理健康教育常規(guī)活動(dòng)（如培訓(xùn)、宣傳、專題研討活動(dòng)等）。

（3）工作成效

A級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；

B級(jí)指標(biāo)：區(qū)域創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育，特色鮮明；

C級(jí)指標(biāo)：區(qū)域心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開(kāi)，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系

（政府部門）

2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

（1）教育部對(duì)省的評(píng)估承擔(dān)主體研究

教育部各司局機(jī)構(gòu)中，基礎(chǔ)教育一司職責(zé)包括“指導(dǎo)中小學(xué)校的德育、校外教育和安全管理”。在目前中小學(xué)心理健康教育仍屬德育工作范疇的大背景下，教育部基礎(chǔ)教育一司可以作為組織督導(dǎo)評(píng)估的承擔(dān)主體。

在教育部對(duì)省的評(píng)估人員構(gòu)成中，可以考慮如下配置：教育部基礎(chǔ)教育一司行政領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)相關(guān)督學(xué)及督導(dǎo)員、國(guó)家教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專家學(xué)者以及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。

鑒于中小學(xué)心理健康教育工作的整體性和綜合性，基礎(chǔ)教育一司在組織對(duì)政府部門心理健康教育督導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)與現(xiàn)行教育部教育督導(dǎo)團(tuán)辦公室保持協(xié)調(diào)與合作的關(guān)系，既要獨(dú)立組織督導(dǎo)，又要保證國(guó)家教育督導(dǎo)團(tuán)的相關(guān)成員參與其中，以使對(duì)中小學(xué)心理健康教育的督導(dǎo)成為國(guó)家教育督導(dǎo)的常規(guī)部分。

（2）省對(duì)市、縣的評(píng)估承擔(dān)主體研究

省政府教育督導(dǎo)室負(fù)有“統(tǒng)籌全省教育督導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)研究擬定并組織實(shí)施全省教育督導(dǎo)與評(píng)估工作實(shí)施方案和有關(guān)章程，并進(jìn)行監(jiān)督、檢查”等職責(zé)，因此，在省對(duì)市、縣的中小學(xué)心理健康教育工作的評(píng)估中，省政府教育督導(dǎo)室理應(yīng)成為組織督導(dǎo)的主體機(jī)構(gòu)。

督導(dǎo)人員構(gòu)成可有如下配置：省教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門（基礎(chǔ)教育處）領(lǐng)導(dǎo)、省政府教育督導(dǎo)室相關(guān)督導(dǎo)員、省級(jí)教育科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家學(xué)者及其他相關(guān)人員參與督導(dǎo)。省級(jí)督導(dǎo)主體與現(xiàn)行督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用

（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：

1.發(fā)展性原則。必須以促進(jìn)地區(qū)和學(xué)校發(fā)展為根本目的,引導(dǎo)學(xué)校通過(guò)科學(xué)規(guī)劃建立起自我發(fā)展,自我完善的長(zhǎng)效機(jī)制,使學(xué)校在原有的基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展和提高。

2.全面性原則。堅(jiān)持面向每個(gè)地區(qū)、每一所中小學(xué)校,在具體工作中采用的評(píng)估方式可以有所不同,但都必須堅(jiān)持以全面評(píng)估省域內(nèi)的學(xué)校為前提。

3.動(dòng)態(tài)管理的原則。實(shí)時(shí)對(duì)地區(qū)和學(xué)校心理健康教育工作實(shí)行動(dòng)態(tài)管理,定期復(fù)查,不搞"終身制"。經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,責(zé)成限期整改。

■教育部對(duì)省的評(píng)估實(shí)施方式。

1.省級(jí)自評(píng)。省級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)建立自評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并組織評(píng)估小組，對(duì)照教育部制定的督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容要點(diǎn)和評(píng)估方案，每年進(jìn)行一次自我評(píng)估。

2.教育部復(fù)查。教育部每年匯總分析省級(jí)教育行政部門自評(píng)結(jié)果，并組織有關(guān)職能部門對(duì)省級(jí)教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行復(fù)查，針對(duì)存在的突出問(wèn)題，及時(shí)提出限期整改的意見(jiàn)。復(fù)查工作至少每?jī)赡暌淮巍?/p>

3.教育部抽查評(píng)估。教育部根據(jù)省級(jí)自評(píng)和國(guó)家級(jí)復(fù)查結(jié)果，視工作需要組織有關(guān)職能部門，分期分批對(duì)省級(jí)教育行政部門心理健康教育工作進(jìn)行綜合性督導(dǎo)評(píng)估，系統(tǒng)地分析其工作狀況，有針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見(jiàn)和整改建議。

■省對(duì)市縣的評(píng)估實(shí)施方式。

1.申報(bào)評(píng)估。由省制定并下發(fā)全省心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，并制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與進(jìn)度。各地（市）根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定本地市建設(shè)進(jìn)度，并根據(jù)該規(guī)劃定期（每年一次）向省教育廳提交各縣（市）建設(shè)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，再由教育廳組成督導(dǎo)評(píng)估小組對(duì)各地申報(bào)情況進(jìn)行初步驗(yàn)收，對(duì)申報(bào)驗(yàn)收通過(guò)的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。

2.實(shí)地評(píng)估。由省教育廳組織相關(guān)地市組成實(shí)地督導(dǎo)評(píng)估小組，對(duì)申報(bào)通過(guò)的地市進(jìn)行實(shí)地驗(yàn)收。

（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段。

■教育部對(duì)省的評(píng)估方法與手段。

1.把握定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，根據(jù)各方面的信息，進(jìn)行定性和定量結(jié)合的綜合分析，確定評(píng)價(jià)等級(jí)。定性的評(píng)估要在通過(guò)“聽(tīng)、看、查、訪、議”等形式取得客觀的數(shù)據(jù)、事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。定量的評(píng)估要認(rèn)真核查數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，必要時(shí)進(jìn)行實(shí)地測(cè)查核實(shí)。評(píng)估時(shí)既要對(duì)各級(jí)指標(biāo)所包含的要素逐一評(píng)價(jià)，也要對(duì)各級(jí)指標(biāo)綜合考慮，按照督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系中給出的等級(jí)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)逐條定等量化。評(píng)估指標(biāo)體系中相關(guān)指標(biāo)，絕大多數(shù)系指90%以上，大多數(shù)系指75~89%。

2.評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重實(shí)證性的考察，如現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、問(wèn)卷、座談、查閱教案和學(xué)生作業(yè)活動(dòng)情況、抽樣測(cè)試、分析地區(qū)和學(xué)校的原始記錄和檔案等，廣泛收集信息，全面了解情況。對(duì)獲取的各種信息進(jìn)行匯總和綜合分析，評(píng)估認(rèn)定省域內(nèi)中小學(xué)校三個(gè)方面工作達(dá)成度和等級(jí)情況，主要的成績(jī)和不足，形成督導(dǎo)評(píng)估意見(jiàn)。

3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果信息反饋，內(nèi)容應(yīng)包括三方面，即主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、存在的主要問(wèn)題、整改要求，同時(shí)附上評(píng)價(jià)成績(jī)表與評(píng)估等級(jí)結(jié)果，使每所學(xué)校找準(zhǔn)問(wèn)題、明確方向、認(rèn)真整改。

■省對(duì)市縣的評(píng)估方法與手段。

將基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)作為評(píng)估必備條件，在“申報(bào)評(píng)估”階段完成，由各地政府部門以自查的形式檢查驗(yàn)收各地心理健康教育基礎(chǔ)建設(shè)情況，包括：組織結(jié)構(gòu)、人員配備、經(jīng)費(fèi)保障以及隊(duì)伍配置等。

實(shí)地評(píng)估重點(diǎn)考察工作舉措與成效指標(biāo)：根據(jù)省教育廳心理健康教育發(fā)展規(guī)劃與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通過(guò)政策驗(yàn)收的評(píng)估申報(bào)情況，組成省教育廳掛帥、各地市代表為成員的評(píng)估小組，對(duì)各地市進(jìn)行交叉驗(yàn)收。評(píng)估前制定量化（數(shù)字化）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行逐項(xiàng)驗(yàn)收。

（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用

督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評(píng)審。

■教育部對(duì)省的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。

1.建立督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果通報(bào)制度，教育部、省教育廳應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，接受社會(huì)監(jiān)督。

2.國(guó)家督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果以書面形式抄送省人民政府及同級(jí)黨委組織部門，作為省級(jí)教育行政部門主要領(lǐng)導(dǎo)和和分管領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)考核的重要內(nèi)容。

3.督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果作為教育建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)、專項(xiàng)撥款、表彰獎(jiǎng)勵(lì)和責(zé)任追究的重要依據(jù)。

4.教育部根據(jù)督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，對(duì)心理健康教育工作先進(jìn)?。▍^(qū)市）給予表彰；對(duì)工作存在問(wèn)題的，及時(shí)促其整改；對(duì)問(wèn)題嚴(yán)重的，視情節(jié)予以通報(bào)批評(píng)或“黃牌警告”。

■省對(duì)市縣的評(píng)估結(jié)果運(yùn)用。

省教育廳每年度公布心理健康教育評(píng)估報(bào)告，并對(duì)驗(yàn)收合格單位、先進(jìn)單位和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（建議聯(lián)合各省文明辦聯(lián)合出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)辦法）。除精神獎(jiǎng)勵(lì)外，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與各地市心理健康教育政策到位、實(shí)際建設(shè)情況掛鉤。對(duì)完成整體工作先進(jìn)的地市獎(jiǎng)勵(lì)與文明單位、文明城市評(píng)選掛鉤，地市心理健康教育負(fù)責(zé)人或?qū)嵤┤?、先進(jìn)工作者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，該項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定、晉級(jí)等掛鉤，有條件的可以以政府名義給予記功表彰。對(duì)完不成進(jìn)度的地市降低下一年度的獎(jiǎng)勵(lì)比例和名額，并取消文明城市的申報(bào)評(píng)比資格，取消完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育系統(tǒng)省級(jí)文明單位的評(píng)比資格，減少該地市其他行業(yè)省級(jí)文明單位的參評(píng)數(shù)量，完不成建設(shè)任務(wù)地市的教育負(fù)責(zé)人二年內(nèi)不得評(píng)先、晉級(jí)，對(duì)完不成建設(shè)任務(wù)的學(xué)校及其負(fù)責(zé)人，建議也采取同樣措施。

同時(shí)，將心理健康教育與學(xué)校管理、各地市中小學(xué)校園事故發(fā)生率、學(xué)業(yè)成績(jī)提升幅度與穩(wěn)定情況納入考核評(píng)估范圍。

（二）對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估研究

1.對(duì)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)研究

■基礎(chǔ)建設(shè)指標(biāo)：

（1）組織機(jī)構(gòu)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)健全、運(yùn)作良好，并形成學(xué)校心理健康教育三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校落實(shí)心理健康教育分管領(lǐng)導(dǎo)，保證心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校其他部門有配合度；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校成立心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，明確學(xué)校心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)。

（2）師資力量

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：400的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：600的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校按照1：1000的標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理教師。

（3）輔導(dǎo)室建設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)功能室齊全（至少建有團(tuán)體輔導(dǎo)室與個(gè)體輔導(dǎo)室），開(kāi)通心理熱線、應(yīng)急電話（有條件的地區(qū)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，如QQ心理輔導(dǎo)、電子信箱心理輔導(dǎo)等）；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有個(gè)別輔導(dǎo)室，配置空調(diào)、電話、桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校建有團(tuán)體輔導(dǎo)室，配置圖書資料、心理檢測(cè)軟件等基礎(chǔ)用具。

（4）輔導(dǎo)課開(kāi)設(shè)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班隔周開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開(kāi)設(shè)5節(jié)或5節(jié)以上心理輔導(dǎo)課；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每班每學(xué)期開(kāi)設(shè)3節(jié)或3節(jié)以上心理輔導(dǎo)課。

（5）經(jīng)費(fèi)保障

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算，生均經(jīng)費(fèi)不低于10元，并逐年遞增；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育生均經(jīng)費(fèi)不低于10元；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校將心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)列入經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

■工作舉措與成效指標(biāo)：

（1）心理健康教育宣傳普及活動(dòng)

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)開(kāi)展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期分別向?qū)W生、教師開(kāi)展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校每學(xué)期向?qū)W生開(kāi)展的心理健康教育宣傳普及活動(dòng)不少于1次。

（2）心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容及效果

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理輔導(dǎo)課內(nèi)容貼近學(xué)校學(xué)生需求，并形成完整的系列，教學(xué)效果明顯；

B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期不少于兩次）開(kāi)展心理輔導(dǎo)課的公開(kāi)研討活動(dòng)，評(píng)價(jià)心理輔導(dǎo)課的效果；

C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有心理輔導(dǎo)課課程計(jì)劃，并根據(jù)課程計(jì)劃開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，有開(kāi)課記錄。

（3）心理輔導(dǎo)室的專業(yè)工作

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校定期（每學(xué)期兩次）召開(kāi)典型個(gè)案研討會(huì)，評(píng)價(jià)輔導(dǎo)效果；

B 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校有完整的、年度心理輔導(dǎo)臺(tái)帳；

C 級(jí)指標(biāo)：學(xué)校個(gè)別心理輔導(dǎo)一案一表，有完整的輔導(dǎo)記錄。

（4）心理健康教育的活動(dòng)形式

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校利用心理檔案及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理委員，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校設(shè)立心理社團(tuán)，依托學(xué)生力量開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)及同伴輔導(dǎo)。

（5）心理健康教育的氛圍及效果

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校師生關(guān)系融洽，校園生活滿意度高；

B級(jí)指標(biāo)；學(xué)校心理健康教育氛圍濃厚，學(xué)生心理求助意識(shí)強(qiáng)烈；

C級(jí)指標(biāo)： 學(xué)校定期舉行心理健康教育活動(dòng)周，營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。

（6）心理健康教育的特色與影響力

A級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育特色經(jīng)驗(yàn)在省內(nèi)外產(chǎn)生重大影響力，特色經(jīng)驗(yàn)受到省級(jí)以上媒體報(bào)道；

B級(jí)指標(biāo)：學(xué)校創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育，特色鮮明；

C級(jí)指標(biāo)：學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)常規(guī)工作全面展開(kāi)，效果明顯。

中小學(xué)心理健康教育督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系

（中小學(xué)校）

2.督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體研究，包括什么機(jī)構(gòu)組織督導(dǎo)評(píng)估、派什么人去督導(dǎo)評(píng)估、與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室或督導(dǎo)處）的相關(guān)性。

對(duì)學(xué)校心理健康教育的督導(dǎo)評(píng)估，應(yīng)作為專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，由學(xué)校所屬地區(qū)政府教育督導(dǎo)室負(fù)責(zé)組織實(shí)施。督導(dǎo)評(píng)估組人員構(gòu)成應(yīng)包括所屬地區(qū)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、督學(xué)及督導(dǎo)員、教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、學(xué)校心理健康教育專家及其它相關(guān)人員。學(xué)校的教育督導(dǎo)主體與現(xiàn)行教育督導(dǎo)評(píng)估承擔(dān)主體（教育督導(dǎo)室）一致。

3.督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施及結(jié)果運(yùn)用

（1）督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施方式。

A.學(xué)校自評(píng)。

學(xué)校結(jié)合年度工作總結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行一次自評(píng)；學(xué)校自評(píng)應(yīng)組織教師全員參與，并有學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表和社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)、共建單位的代表參加。學(xué)校應(yīng)形成自評(píng)報(bào)告，上報(bào)上級(jí)主管部門和上級(jí)教育督導(dǎo)部門。

B.縣(市、區(qū))督導(dǎo)評(píng)估。

縣(市、區(qū))教育督導(dǎo)評(píng)估按照三年一輪的原則要求，統(tǒng)籌規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)督導(dǎo)評(píng)估的周期與數(shù)量。主要任務(wù)是：開(kāi)展過(guò)程性的隨機(jī)督查，指導(dǎo)(參與)學(xué)校自評(píng)，了解學(xué)校自評(píng)過(guò)程和結(jié)論的依據(jù)，并判斷其可信度，提出改進(jìn)工作的建議，并形成書面評(píng)估報(bào)告，反映評(píng)估過(guò)程、描述評(píng)估結(jié)果、說(shuō)明評(píng)估結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，指明成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與建議、重大問(wèn)題限期整改的期限等，使學(xué)校明確自己的工作水平和努力方向。評(píng)估報(bào)（下接第17頁(yè)）（上接第9頁(yè)）告主送被評(píng)學(xué)校，報(bào)送上級(jí)教育督導(dǎo)室，抄送有關(guān)部門。

C.省市督導(dǎo)評(píng)估審查。

采取隨機(jī)抽查形式，對(duì)縣(市、區(qū))及其下屬學(xué)校教育督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行復(fù)查；誤差在5%以內(nèi)的予以確認(rèn)，誤差超過(guò)5%的不予認(rèn)可。

（2）督導(dǎo)評(píng)估的方法與手段

督導(dǎo)評(píng)估方法：采用分級(jí)周期式的抽樣督導(dǎo)評(píng)估方法。即縣區(qū)教育行政部門所轄學(xué)校在三年內(nèi)應(yīng)受到縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估一次。省市級(jí)評(píng)估可以五年一周期，即在縣區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的基礎(chǔ)上，在五年內(nèi)對(duì)各類學(xué)校抽取不低于1/3的學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估?？h區(qū)級(jí)督導(dǎo)評(píng)估中對(duì)已被省市級(jí)督導(dǎo)評(píng)估的學(xué)校在三年內(nèi)可以不再重復(fù)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估。

督導(dǎo)評(píng)估手段：采用“聽(tīng)、看、訪、評(píng)”四步法的程式。

聽(tīng)：聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，了解該校心理健康教育工作思路、方法、措施以及經(jīng)驗(yàn)和效果。看：看現(xiàn)場(chǎng)、看材料、看設(shè)施、看環(huán)境、看師生的精神狀態(tài)。

訪：訪問(wèn)師生了解情況。通過(guò)座談、填寫問(wèn)卷收集相關(guān)信息。

評(píng)：在聽(tīng)、看、訪的基礎(chǔ)上作出綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)出督導(dǎo)評(píng)估的發(fā)展和導(dǎo)向作用。

（3）督導(dǎo)評(píng)估的結(jié)果運(yùn)用

督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果將定期公布，并納入對(duì)地方教育行政部門的德育工作或有關(guān)學(xué)校的教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，或教育部基礎(chǔ)教育一司“德育先進(jìn)單位”或地方教育行政部門“文明單位”評(píng)審。

A.經(jīng)過(guò)督導(dǎo)評(píng)估后，認(rèn)定一批“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！睘榭h級(jí)、市級(jí)、省級(jí)三個(gè)層次。

B.申報(bào)程序。

縣級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！保袑W(xué)由學(xué)校申報(bào)，小學(xué)由中心小學(xué)（學(xué)區(qū)）申報(bào)，縣級(jí)教育行政部門審批。

市（地）級(jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇煽h級(jí)教育行政部門申報(bào)，市（地）級(jí)教育行政部門審批。

?。ㄊ校┘?jí)“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！庇墒校ǖ兀┘?jí)教育行政部門申報(bào)，?。ㄊ校┘?jí)教育行政部門審批。

C.確認(rèn)與頒牌。

定期公布督導(dǎo)評(píng)估結(jié)果，并給經(jīng)審批認(rèn)定的“實(shí)施心理健康教育先進(jìn)學(xué)?！闭筋C牌。

篇2

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;民辦高校;大學(xué)生;心理健康教育

由于民辦高校學(xué)生自身原因、社會(huì)對(duì)于民辦院校的偏見(jiàn)，民辦院校學(xué)生心理上呈現(xiàn)一些特征。因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，民辦高校應(yīng)該充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，為心理健康教育構(gòu)建新模式非常有必要。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

(一)民辦高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育下文并《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》要求重視大學(xué)生的心理健康教育工作。民辦高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育工作逐漸重視，紛紛開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)課程。

(二)民辦高校設(shè)置心理輔導(dǎo)與咨詢室

為了健全心理健康教育機(jī)制，民辦高校已經(jīng)加大投入建設(shè)心理輔導(dǎo)與咨詢室，或名心理咨詢室、或名心理咨詢中心、或名心理輔導(dǎo)站、或名心理服務(wù)輔導(dǎo)站，根據(jù)需要設(shè)置類各個(gè)功能模塊，一般來(lái)說(shuō)，包括接待室、心理測(cè)量室、心理閱覽室、沙盤游戲室、情緒宣泄室、個(gè)體心理咨詢室、團(tuán)體心理咨詢室、放松室等。(三)民辦高校開(kāi)始培育心理健康教育師資隊(duì)伍為提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性，民辦高校已經(jīng)培育了專業(yè)心理健康教育師資隊(duì)伍。校級(jí)設(shè)置2－3名教師，二級(jí)院系安排學(xué)生管理人員兼職負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，但是民辦高校師資隊(duì)伍還不能滿足了大學(xué)生心理健康教育。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

(一)民辦高校心理健康教育課程體系亟需構(gòu)建

根據(jù)要求，“大學(xué)生心理健康教育”課程列入公共必修課，納入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，覆蓋全體學(xué)生。但民辦高校心理健康課程設(shè)置不夠合理，只在大一開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康這一門課程，課時(shí)基本在16－24學(xué)時(shí)，難以滿足心理健康教育需要。

(二)民辦高校心理輔導(dǎo)與咨詢室應(yīng)用程度有待提升

民辦高校已經(jīng)設(shè)置心理輔導(dǎo)與咨詢室，但是由于心理輔導(dǎo)與咨詢室條件比較簡(jiǎn)單、或者教師專業(yè)性水平、學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)限制加上心理抵觸等，民辦高校心理輔導(dǎo)與咨詢室應(yīng)用程度有待提升。

(三)民辦高校心理健康教育師資隊(duì)伍需要進(jìn)一步優(yōu)化

民辦高校心理健康教育專任教師還比較少，全校一般就是2－3名專業(yè)教師，二級(jí)院系配置的心理健康教育的教師專業(yè)性不強(qiáng)，一般由團(tuán)總支書記、書記員、輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理工作者擔(dān)任，缺乏專業(yè)的心理健康專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，在心理健康教育功能上只進(jìn)行知識(shí)宣傳，無(wú)法對(duì)于學(xué)生心理困擾、心理矛盾進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)和指導(dǎo)。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下民辦高校大學(xué)生心理健康教育的新模式

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，民辦高校大學(xué)生對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)依賴日益提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也發(fā)生變化，因此充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)民辦高校大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育資源共享、心理健康教育協(xié)作社交化、心理健康教育知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)化模式，打破時(shí)空限制，為心理健康教育工作帶來(lái)極大方便。

(一)民辦高校大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源共享

民辦高校自身在心理健康教育中的不足，可以通過(guò)做好心理健康教育信息化建設(shè)與管理，與其他高校共享心理健康教育網(wǎng)絡(luò)資源，包括心理健康教育工作中的典型案例、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀做法、精美視頻等，積極地參與高校心理健康教育資源庫(kù)建設(shè)，推進(jìn)高校之間心理健康網(wǎng)絡(luò)資源共享機(jī)制建設(shè)，注重師資隊(duì)伍建設(shè)。

(二)民辦高校大學(xué)生心理健康教育協(xié)作社交化

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，民辦高校大學(xué)生擁有智能手機(jī)的人數(shù)不斷增長(zhǎng)，推動(dòng)了社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，民辦高校大學(xué)生的生活中離不開(kāi)微信、微博、博客、QQ、陌陌等社交工具。提高心理健康教育協(xié)作社交化有助于民辦高校心理健康教育的實(shí)效性提升，民辦高校可以運(yùn)用社交協(xié)作軟件，同時(shí)和收集信息，減少資源損耗和人員占用。

(三)民辦高校大學(xué)生心理健康教育知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)化

民辦高校大學(xué)生心理健康教育可以建設(shè)心理健康教育信息化平臺(tái)，包括開(kāi)發(fā)利用心理健康知識(shí)與資源、建設(shè)心理健康咨詢與指導(dǎo)的專業(yè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)在校園內(nèi)高度共享，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的“云”化。

(四)優(yōu)化建設(shè)民辦高校大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍

為了提升民辦高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性，必須重視提高師資隊(duì)伍的專業(yè)性，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)研究從校外積極引進(jìn)專業(yè)從業(yè)人員從事心理健康教育的研究和課程的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)要民辦高校應(yīng)該重視校內(nèi)心理健康教育教師的在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作，通過(guò)開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)等多種方式提升任課教師專業(yè)能力和授課水平。總之，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代心理健康教育模式已然發(fā)生變化，民辦高校應(yīng)該跟隨時(shí)展需求，重視課程資源共享、注重師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與咨詢室的建設(shè)，構(gòu)建全新的心理健康教育模式。

作者:任靜 單位:西安培華學(xué)院商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0192-01

自從我國(guó)教育部下達(dá)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，各個(gè)地區(qū)也制定了相關(guān)的法規(guī)以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育受到了各高校的高度重視，將其視為全面發(fā)展教育的一部分，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。但在對(duì)大學(xué)生心理健康教育過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，只有有效解決這些問(wèn)題，才能促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、當(dāng)前高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題分析

1.心理健康教育過(guò)于簡(jiǎn)單化，和德育混合在一起

主要表現(xiàn)為高校將心理健康和思想政治教育混淆在一起，認(rèn)為兩者是相同的，有心理健康教育就無(wú)需思想政治教育，有思想政治教育就不用心理健康教育。這種錯(cuò)誤的思想，是將心理健康教育過(guò)于籠統(tǒng)，也過(guò)于簡(jiǎn)單化。高校用這種主觀的思想去解決高校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，不但起不到任何效果，甚至?xí)屗麄兊男睦聿∏榧又?，?dǎo)致嚴(yán)重后果發(fā)生。

2.機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠合理，缺乏一支專業(yè)的教師隊(duì)伍

盡管我國(guó)高校都建立了相關(guān)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，但很多高校機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，一部分是單獨(dú)設(shè)置，有的則隸屬于其他部門。正是由于心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，隸屬關(guān)系模糊，才導(dǎo)致機(jī)構(gòu)設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)，疏于管理和監(jiān)督，心理健康教育工作也缺乏規(guī)范性及科學(xué)性。由于高校對(duì)此課程的重視程度不夠，導(dǎo)致一部分接受過(guò)此課程專業(yè)培訓(xùn)的教師產(chǎn)生失落感，在職稱問(wèn)題、位置擺放問(wèn)題及工資報(bào)酬問(wèn)題等都會(huì)讓他們心理產(chǎn)生不平衡，專業(yè)心理健康教育教師將會(huì)大量流失。

3.我國(guó)在大學(xué)生心理健康教育上定位不準(zhǔn)

盡管我國(guó)大部分的高校都有成立大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)，但仍然存在著對(duì)心理健康教育定位不準(zhǔn)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在很多高校對(duì)正常的心理防治和引導(dǎo)不夠重視，而主要重點(diǎn)在于對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢和治療上。這種情況導(dǎo)致一部分存在心理問(wèn)題的學(xué)生也不敢前來(lái)咨詢，擔(dān)心同學(xué)取笑，讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為高校心理咨詢主要針對(duì)的是一些有心理疾病的學(xué)生，而與大部分心理健康但在生活中、家庭中和情感中等遇到很多的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)系，這就導(dǎo)致心理健康教育的對(duì)象及范圍受限，不利于開(kāi)展工作。

二、對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行改進(jìn)的對(duì)策分析

1.合理結(jié)合心理健康教育和德育

心理健康教育和德育雖然在具體目標(biāo)著重點(diǎn)有差別，但最后的目標(biāo)是統(tǒng)一的，都是為了促進(jìn)學(xué)生人格上的健康發(fā)展。要將這兩者的關(guān)系進(jìn)行正確處理，首先就要將它們合理結(jié)合起來(lái)。結(jié)合的內(nèi)容首先就是教育內(nèi)容上的結(jié)合，可以在思想品德課納入心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生的思想、情緒、交際等方面進(jìn)行引導(dǎo)，也讓德育教育更貼近學(xué)生的生活;另外一個(gè)是在教育方法和手段上要合理結(jié)合。德育要掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，了解他們的性格特征，采取有效的個(gè)性化教育，讓德育工作更具科學(xué)和創(chuàng)新。心理健康教育同樣也要這樣，教師應(yīng)該融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，及時(shí)幫助他們解決問(wèn)題，做好心理健康教育。

2.建設(shè)一支專業(yè)性較強(qiáng)的心理健康教育

心理健康教育課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性，它和倫理道德等一些專業(yè)是緊密聯(lián)系的，因此，對(duì)這方面的教師專業(yè)要求也較高，只有通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人才能做好這項(xiàng)工作。一些國(guó)外高校，在這方面的專業(yè)人員要求都比較嚴(yán)格，不但要求具備各種心理學(xué)知識(shí)，而且要求學(xué)位必須在碩士以上，還要具備較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，高校應(yīng)該建立一支高素質(zhì)的心理健康教育優(yōu)秀教師隊(duì)伍，形成以專家對(duì)其指導(dǎo)、專職教師為主、兼職為輔，鼓勵(lì)所有大學(xué)生及政工干部全體參加的一個(gè)心理健康教育工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.健全心理咨詢及心理輔導(dǎo)制度

在高校學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育，主要工作重點(diǎn)都放在對(duì)個(gè)別同學(xué)的心理咨詢和治療上，而忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的防治及指導(dǎo)，這樣的做法一方面給學(xué)生產(chǎn)生了偏見(jiàn)，認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生都會(huì)存在心理疾病，而且還不能讓心理健康教育的作用得以真正的體現(xiàn)。要做好心理咨詢及輔導(dǎo)工作，可以開(kāi)展心理咨詢熱線，針對(duì)不同年級(jí)、不同階段可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，設(shè)計(jì)了定點(diǎn)、定時(shí)和主動(dòng)深入等方案，通過(guò)各種各樣的形式，及時(shí)、有效地為大學(xué)生提供心理健康咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞: 心理健康教育異化對(duì)策

現(xiàn)階段,我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型和改革開(kāi)放深化的關(guān)鍵時(shí)期,這些必然對(duì)原有的社會(huì)文化及道德體系造成一定的影響和沖擊。高校也不例外,大學(xué)生們一方面要適應(yīng)自己的生活、學(xué)習(xí)、科研、工作、人際等方面的壓力,另一方面還要面對(duì)社會(huì)上各種多變的思潮和價(jià)值觀念。理想與現(xiàn)實(shí)的反差,加之高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力,大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益增多,由此引發(fā)的休學(xué)、退學(xué)以及其它校園惡性事件時(shí)有發(fā)生,這些都引起了學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注和深思。目前,我國(guó)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,特別是高校心理健康教育工作離社會(huì)發(fā)展的要求和科教興國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)還有很大的距離,教育效果并不是很理想,我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作中“異化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

一、高校心理健康教育“異化”的表現(xiàn)

(一)心理健康教育虛設(shè)化。

目前,高校從事大學(xué)生心理健康教育的工作者大多是半路出家,觀念落后。他們認(rèn)為開(kāi)展了心理咨詢就能解決學(xué)生的心理問(wèn)題,不能根據(jù)學(xué)校的實(shí)際制定科學(xué)的規(guī)劃,而是憑經(jīng)驗(yàn)、熱情和想象,隨意操作,表面上讓人感覺(jué)很重視,實(shí)際上是流于形式,走過(guò)場(chǎng)。有的高校為了顯示其對(duì)該工作的重視,紛紛加大心理測(cè)試的力度,測(cè)試完把資料裝入檔案便完事了,忽視測(cè)試結(jié)果在具體教育、教學(xué)工作中的應(yīng)用,為測(cè)試而測(cè)試,為建檔而測(cè)試,為應(yīng)付檢查評(píng)比而測(cè)試。這種形式化的工作掩蓋了心理健康教育的實(shí)質(zhì),不但沒(méi)有解決學(xué)生的心理問(wèn)題,反而導(dǎo)致他們對(duì)心理健康教育產(chǎn)生反感和抵觸情緒。

(二)心理健康教育醫(yī)學(xué)化。

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,在人員配備上,以臨床心理醫(yī)生為主,這在醫(yī)學(xué)院校表現(xiàn)尤其突出;第二,工作形式上,表現(xiàn)為幾個(gè)教師定期接待有需要的學(xué)生來(lái)訪,進(jìn)行坐堂接診、你病我醫(yī)的消極治療;第三,教育者以醫(yī)生的眼光看待學(xué)生的心理問(wèn)題,錯(cuò)誤地把學(xué)生心理問(wèn)題一律視為“障礙性心理問(wèn)題”,把心理健康教育定位于解決學(xué)生心理危機(jī),或者是對(duì)少數(shù)心理障礙和心理疾病的學(xué)生進(jìn)行咨詢和治療,人為地窄化了心理健康教育目標(biāo);第四,在操作過(guò)程中,過(guò)早地把學(xué)生介入臨床,使得咨詢和治療形式帶有較濃的臨床醫(yī)學(xué)色彩。這種醫(yī)學(xué)化的心理健康教育,忽視了大多數(shù)學(xué)生的心理需求,違背了心理健康教育的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)律,影響了心理健康教育作用的發(fā)揮,不利于心理健康教育的普遍而深入地開(kāi)展。

(三)心理健康教育德育化。

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,心理健康教育的師資基本上是德育教師和政工干部,很少有人經(jīng)過(guò)心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn);第二,教育者思想意識(shí)上往往以德育的目標(biāo)要求學(xué)生,容易將大學(xué)生中常見(jiàn)的心理問(wèn)題歸結(jié)為思想問(wèn)題、品德問(wèn)題,以傳統(tǒng)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷學(xué)生;第三,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教育者往往從思想上、品德上分析學(xué)生的心理問(wèn)題,往往以道德法則代替科學(xué)分析。心理健康教育德育化的現(xiàn)象嚴(yán)重弱化了心理健康教育的作用,將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育的逆反、畏懼和逃避心理,嚴(yán)重者則會(huì)延誤學(xué)生的調(diào)適、治療時(shí)機(jī),致使學(xué)生從亞健康走向不健康,對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展極為不利。

二、高校心理健康教育“異化”的原因

(一)缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)劃。

心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,是全局性工作,必須有全面的發(fā)展規(guī)劃,才能保證這項(xiàng)工作健康持續(xù)的發(fā)展。而在實(shí)施過(guò)程中,絕大部分高校都沒(méi)有做到全面規(guī)劃,這也說(shuō)明了部分高校還沒(méi)有把心理健康教育放到學(xué)校工作應(yīng)有的位置,還沒(méi)真正意識(shí)到這一工作也是培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。于是,就出現(xiàn)了心理健康教育工作忽輕忽重的現(xiàn)象,即出了問(wèn)題大家都感到重要,平安無(wú)事時(shí)則可多可少,使得本應(yīng)常抓不懈的心理健康教育變成了圍繞高校穩(wěn)定狀況轉(zhuǎn)的臨時(shí)性工作。而如果各高校在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中,能得到及時(shí)的、科學(xué)的指導(dǎo),有明確的發(fā)展規(guī)劃,那么就可以避免很多誤區(qū),大大增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。

(二)高校教育重視不夠。

一是重視不夠,經(jīng)費(fèi)少或者落實(shí)不到位。部分高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)還停留在較低的層面,認(rèn)為它是軟指標(biāo),只要做到學(xué)生不出事、不走極端就行了,所以,在心理健康教育上舍不得投入,連基本的條件都不具備,心理咨詢室簡(jiǎn)陋,心理測(cè)量軟硬件落后。二是師資力量缺乏。國(guó)外高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為1∶1500,但是在我國(guó)基本是1∶5000,甚至沒(méi)有一名專職教師,兼職教師的數(shù)量也嚴(yán)重不足。要么是由臨床心理醫(yī)生和德育工作者兼任,要么是人員配備不齊全。三是制度不健全,機(jī)構(gòu)設(shè)置紊亂,歸屬不清。有的歸屬學(xué)生處、團(tuán)委,有的設(shè)在馬列部、德育部,有的是行政編制,有的編制、級(jí)別都含糊不清,這給工作人員的工作量統(tǒng)計(jì)、考核評(píng)估、職稱晉升晉級(jí)等都帶來(lái)了不便。

(三)傳統(tǒng)教育觀念的影響。

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制影響下,傳統(tǒng)的教育人才觀和舊的習(xí)慣思維模式使得人們更加看重大學(xué)生的成績(jī)、考試能力,而往往忽略其人格、心理素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力等因素。教育部門雖然多次提出要改革現(xiàn)行教育體制,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)際上目前的教育體制仍然在一定程度上嚴(yán)重阻礙了整個(gè)心理健康教育工作的積極開(kāi)展。多年來(lái),高校的專業(yè)設(shè)置和“學(xué)科本位”的課程設(shè)置,其實(shí)質(zhì)就是專業(yè)教育的模式。由于這種教育體制的影響,很多高校管理者為了顯示其對(duì)心理健康教育的重視,紛紛把心理健康教育納入正規(guī)課程,按照專業(yè)課程方法安排教學(xué),學(xué)生通過(guò)考試取得相應(yīng)的學(xué)分。但在實(shí)際教學(xué)中,一些從事思想政治工作的教師兼任心理健康教育工作,他們受自身專業(yè)的束縛,受傳統(tǒng)教育思想的影響,往往將心理健康教育演化為國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面的要求教育,對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展性教育極為貧乏,導(dǎo)致心理健康教育德育化。

三、高校心理健康教育“異化”的對(duì)策

(一)統(tǒng)籌安排,建立一個(gè)科學(xué)的心理健康教育工作體系。

高校心理健康教育是一項(xiàng)扎扎實(shí)實(shí)的系統(tǒng)性的工程,既需要專業(yè)人員的指導(dǎo),又離不開(kāi)德育工作、學(xué)生工作、教學(xué)工作等的支持與配合。因此,必須統(tǒng)籌各方面教育力量和各項(xiàng)工作:首先,校領(lǐng)導(dǎo)班子中要有專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育和特殊學(xué)生的預(yù)警,制定一套完整、科學(xué)、操作性強(qiáng)的心理健康教育實(shí)施方案,建立心理健康教育與指導(dǎo)中心,確定專人負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作;其次,與教學(xué)密切配合,把心理健康教育納入學(xué)校教育教學(xué)體系,調(diào)整心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的課程結(jié)構(gòu),增設(shè)面向全校學(xué)生的心理健康教育類必修課、限定選修課和任意選修課;再次,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所謂“知生莫若師”,教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)了解學(xué)生的變化,關(guān)心和化解學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題,并將重要的信息反饋給專職人員;最后,發(fā)揮學(xué)生骨干的主體作用,高校學(xué)生管理的最大特點(diǎn)之一就是學(xué)生自我管理的實(shí)現(xiàn),要充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部以及學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生自治組織的主體作用,在平時(shí)的學(xué)生活動(dòng)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,化解矛盾,反饋信息。

(二)加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

我國(guó)高校心理健康教育從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始,起步比較晚,目前以下兩種情況問(wèn)題比較突出:一是一些老師從事心理健康教育、教學(xué)的工作時(shí)間較長(zhǎng),而且有一定的專業(yè)背景.但是這類教師沒(méi)有國(guó)家心理咨詢資格證書;二是大部分年輕教師對(duì)心理健康教育有很大的熱情,但他們?nèi)狈π睦碜稍兊膶?shí)際經(jīng)驗(yàn)和心理健康教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這當(dāng)中,對(duì)第一部分教師的要求比較簡(jiǎn)單,鼓勵(lì)他們考取國(guó)家心理咨詢師證書。對(duì)于第二部分教師則要增加其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具體做法:首先,讓這部分教師多接觸學(xué)生,多了解學(xué)生的實(shí)際,盡可能全面了解學(xué)生和了解學(xué)生的全面;其次,讓他們觀摩心理咨詢專家咨詢的整個(gè)過(guò)程,在觀摩過(guò)程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟心理咨詢的各種技能和藝術(shù)。觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間不低于一個(gè)學(xué)期,同時(shí),每次觀摩都要寫出自己的體會(huì)和疑問(wèn),交給自己的指導(dǎo)老師,然后對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo);最后,指導(dǎo)教師對(duì)其咨詢的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行督導(dǎo),并定期舉行個(gè)案研討活動(dòng),分享各自的咨詢體會(huì)和感受。

(三)加大投入,加強(qiáng)硬件建設(shè)。

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程,需要必要的人、財(cái)、物、工作場(chǎng)所等方面的保障。大學(xué)生心理健康教育的順利、有效開(kāi)展,不僅需要我們轉(zhuǎn)變觀念,系統(tǒng)規(guī)劃,建設(shè)隊(duì)伍,還需要加大投入,以必要的硬、軟件設(shè)施作為前提。一方面,學(xué)校要提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障,保證心理健康教育工作室、心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理測(cè)量室等辦公場(chǎng)所,配備必要的辦公室設(shè)備。另一方面,要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,就要做好建檔、診斷、咨詢、輔導(dǎo)、治療等多項(xiàng)工作,這些都離不開(kāi)現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)分析手段和測(cè)評(píng)軟件,某些治療還需要特定的空間和輔助設(shè)備。而當(dāng)前,我國(guó)一些高校的心理健康教育中心還停留在文字建檔記錄、手工統(tǒng)計(jì)分析、談話輔導(dǎo)治療的水平,其心理健康教育的效率和效果自然大受影響。為此,學(xué)校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生心理健康教育的投入,提供充足的活動(dòng)空間,配備必要的儀器、設(shè)備,購(gòu)置權(quán)威的測(cè)評(píng)軟件和統(tǒng)計(jì)軟件等,為增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育實(shí)效打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]王敏,劉國(guó)秋,李明園.大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析[J].萊陽(yáng)農(nóng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002,(4).

篇5

高校學(xué)生心理健康教育就是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。高校學(xué)生心理健康教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，以了解學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生生理發(fā)展和心理活動(dòng)的規(guī)律、特點(diǎn)，解決學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題，以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展為宗旨。其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

二、當(dāng)前高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前高校隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的加劇，使得學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生在面對(duì)繁重的課業(yè)問(wèn)題時(shí)，其心理的健康狀況也受到了影響。有些學(xué)生不僅要在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要接受一些繁重的課外輔導(dǎo)課程，不僅要學(xué)習(xí)本應(yīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，還要涉獵其他專業(yè)的知識(shí)，可以說(shuō)，我國(guó)的現(xiàn)象教育制度的缺陷，給學(xué)生造成了極大的心理負(fù)擔(dān)。有些學(xué)生不堪重負(fù)，出現(xiàn)強(qiáng)迫、情緒不穩(wěn)、人際關(guān)系敏感，嚴(yán)重的還出現(xiàn)自殺等心理想法，學(xué)生的這種心理的負(fù)面想法，使得學(xué)生的心理健康發(fā)展出現(xiàn)偏差，從而影響到學(xué)生的行為習(xí)慣，令學(xué)生極易犯下大錯(cuò)。從上述情況來(lái)看，我國(guó)目前學(xué)生的心理健康狀況已經(jīng)變得岌岌可危。

具體問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.心理健康教育意識(shí)不強(qiáng)。在高校學(xué)生教育實(shí)踐中由于意識(shí)缺乏，鮮有人會(huì)把心理健康教育作為學(xué)生素養(yǎng)提高的重要手段，也鮮有人會(huì)在解決學(xué)生問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間想到用心理的手段去解決，心理健康教育與咨詢只是最后才想到的解決方法。日常工作中，只要學(xué)生不出事，基本上意識(shí)不到心理健康教育的重要性。而一旦學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題而用常規(guī)方法不奏效時(shí)，又寄托于心理咨詢與輔導(dǎo)，把它看成是能“醫(yī)治百病”的良方。

2.心里健康標(biāo)準(zhǔn)的混亂。在學(xué)生的心理健康狀況出現(xiàn)偏差時(shí)，很多的教育工作者只是將其認(rèn)作是學(xué)生青春期的表現(xiàn)，或者是認(rèn)為學(xué)生本身的性格內(nèi)向而導(dǎo)致的。在教師對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行評(píng)估時(shí)，往往會(huì)將一些高校學(xué)生的規(guī)章制度標(biāo)準(zhǔn)和道德的標(biāo)準(zhǔn)歸納到心理健康標(biāo)準(zhǔn)中，這就使得教師對(duì)學(xué)生的心理健康狀況的評(píng)判并不全面，也很容易出現(xiàn)錯(cuò)判的情況。另外，同一高校的不同教師，對(duì)學(xué)生心理健康狀況的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一致，很多高校的教師只是憑借自身的主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。同一個(gè)高校的不同教師對(duì)學(xué)生心理健康狀況的不同看法，說(shuō)明了教師所持有的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不一致，這就也就體現(xiàn)出了我國(guó)高校學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的混亂性。

3.心理健康教育活動(dòng)課的“學(xué)科教學(xué)”化現(xiàn)象。目前，承擔(dān)高校學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)的一般是班主任和政治教師。由于缺乏專業(yè)化師資，也沒(méi)有定期的教研活動(dòng)，任課教師得不到切實(shí)的指導(dǎo)，往往用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式或主題班會(huì)形式來(lái)施教，學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)課的課堂教學(xué)中得不到感悟和體驗(yàn)，缺乏民主、平等的氛圍，使心理健康教育活動(dòng)課與一般文化學(xué)科知識(shí)灌輸類同，過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、教學(xué)的完整性，課堂結(jié)構(gòu)的合理性。而忽視了學(xué)生的主體性、課堂教學(xué)的實(shí)效性。把心理健康教育活動(dòng)課上成了學(xué)科知識(shí)灌輸課，學(xué)生得不到體驗(yàn)，反而感到乏味。

三、改善高校學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)重視學(xué)生心理健康教育。高校要加大宣傳學(xué)生心理健康教育的力度，使人們認(rèn)識(shí)到，心理健康和身體健康都是一個(gè)人“健康”不可或缺的因素。 高校心理健康咨詢工作要以主動(dòng)， 熱情的心態(tài)來(lái)進(jìn)行。 加大各方面的投入，為高校學(xué)子營(yíng)造良好的心理健康教育的氛圍， 并形成成熟完善的工作模式。

2.建立完善的心理健康教育管理體制。心理健康教育作為一項(xiàng)全新的工作，通過(guò)科研的方式在小范圍開(kāi)展工作是可以的，但要在大范圍開(kāi)展，離開(kāi)學(xué)校行政部門的推動(dòng)是很困難的。高校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平和重視程度，決定著有關(guān)政策的制定和基本條件的創(chuàng)造，并在此基礎(chǔ)上建立有效的管理體制。所謂高校學(xué)生心理健康教育管理體制，即高校學(xué)生內(nèi)部對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)制度，主要指校內(nèi)機(jī)構(gòu)的組建、管理層之間的權(quán)限分配等問(wèn)題。在高校學(xué)生內(nèi)部，管理體制合理與否，對(duì)心理健康教育工作是至關(guān)重要的，管理體制對(duì)心理健康教育工作來(lái)講應(yīng)該是最重要的影響因素之一。

3.要引導(dǎo)學(xué)生自我教育。高校學(xué)生心理健康教育的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展，自己在學(xué)習(xí)與生活中創(chuàng)造快樂(lè)與幸福。進(jìn)行高校學(xué)生心理健康教育并不意味著要在高校各種教育活動(dòng)之外去搞多少新花樣。高校學(xué)生心理健康教育本身就滲透在高校的所有教育活動(dòng)中因?yàn)閷W(xué)生的心理品質(zhì)就是從高校教育的各種活動(dòng)中“塑造”出來(lái)的。高校學(xué)生教育從事的一切活動(dòng)者日不可避免地帶有心理健康教育的因素，以前可能是不自覺(jué)的現(xiàn)在教育者要自覺(jué)地把所有教育因素都變成促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的積極因素。

篇6

〔關(guān)鍵詞〕南京市;中小學(xué)心理健康教育;專業(yè)化

〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)12-0010-03

南京市中小學(xué)心理健康教育起步較早,于1987年發(fā)端,歷經(jīng)20多年風(fēng)起云涌,取得了許多成績(jī),積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái),南京市認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》,積極推進(jìn)全市中小學(xué)心理健康教育工作,以全方位提升心理健康教育機(jī)制作為工作重點(diǎn),建立了一整套良好的心理健康教育工作運(yùn)作模式,提升了辦學(xué)水平,推進(jìn)了素質(zhì)教育。為了提煉經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到進(jìn)一步發(fā)展的思路和方向,近期,南京市教育局對(duì)全市心理健康教育的情況進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研,逐漸明晰了以“規(guī)范管理、專業(yè)引領(lǐng)、品牌塑造、積極導(dǎo)向”為特征的南京市心理健康教育模式。

一、以規(guī)范化管理提升心育工作的品位

南京市的心理健康教育在發(fā)展之初就得到了行政的大力推動(dòng)和規(guī)范管理,經(jīng)過(guò)不斷的摸索與整合,南京市形成了體系化的行政管理機(jī)制,使得心理健康教育整體工作具有了較高品位。當(dāng)前,其行政管理機(jī)制形成了兩大模塊:行政與服務(wù)體系和行政管理制度體系。

1.行政與服務(wù)體系是由三個(gè)三級(jí)子系統(tǒng)組成的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

工作網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心區(qū)縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;

咨詢網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學(xué)校心理咨詢室;

科研網(wǎng)絡(luò)――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學(xué)校心理健康教研組。

2.行政管理制度體系則是心育系列工作制度化的產(chǎn)物

在大量的課題研究和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上,南京市出臺(tái)了一系列的政策制度,保障和促進(jìn)了中小學(xué)心理健康教育工作的深入發(fā)展。

首先是綱領(lǐng)性文件的制定,如1996年頒發(fā)了《關(guān)于在全市中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的意見(jiàn)》,從心理健康教育的目標(biāo)要求、培訓(xùn)內(nèi)容、途徑方法,到教師隊(duì)伍培訓(xùn)、考核評(píng)估等做出相關(guān)的規(guī)定;1999年制定了《南京市學(xué)校心理健康教育實(shí)施綱要》。

其次是各項(xiàng)具體工作領(lǐng)域的制度建設(shè),包括學(xué)校心理教育專業(yè)人員資格認(rèn)證制度、學(xué)校心理咨詢室管理與評(píng)估制度、學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作監(jiān)督制度等。例如,為規(guī)范學(xué)校心理教育專業(yè)人員資格認(rèn)證,南京市于2000年制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證實(shí)施辦法》,并配套制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)方案》和《南京市學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn)方案》;2001年又制定了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》;為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室健康發(fā)展,南京市于1999年出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法》,2002年制定了《南京市學(xué)校心理咨詢室評(píng)估方案(試行)》,2006年對(duì)《評(píng)估方案》作了修訂,正式頒布了《南京市學(xué)校合格心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》,后為適應(yīng)形勢(shì)需要,又于2007年頒發(fā)了《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》;為確保學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,南京市相繼出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》(2001)和《南京市學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》(2007)。

這些政策和文件的頒布施行,使全市中小學(xué)心理健康教育在戰(zhàn)略與策略的層面上都進(jìn)入了規(guī)范化的運(yùn)作軌道。

二、以專業(yè)化建設(shè)鍛造心育工作的品質(zhì)

南京市的心理健康教育工作在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中,形成了一套專業(yè)化的操作模式,促進(jìn)了心理健康教育工作科學(xué)規(guī)范地實(shí)施,為心理教育的品質(zhì)提供了保障。這套實(shí)踐操作模式包括五大模塊:科學(xué)的心理健康教育研究、專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范的學(xué)校心理咨詢工作、多元的心理健康教育活動(dòng)及層級(jí)式的心理健康防護(hù)系統(tǒng)。

1.以科研課題引領(lǐng)教育實(shí)踐,使心理健康教育研究科學(xué)化

南京是在全國(guó)最早啟動(dòng)心理教育研究和實(shí)踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學(xué)研究所就著手研制出版了《兒童?少年?青年心理培育綱要》,這是國(guó)內(nèi)推出的首個(gè)學(xué)校心理教育的指導(dǎo)性藍(lán)本,出版后立即引起全國(guó)極大關(guān)注。緊接著該所又會(huì)同市鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學(xué)生心理百題》,這也是全國(guó)最早出版的中學(xué)生心理讀本。此后,南京市的學(xué)校心理健康教育一直在科研引領(lǐng)之下健康有序地發(fā)展著。

“九五”期間,南京市幾十所學(xué)校匯聚在國(guó)家重點(diǎn)課題《大中小學(xué)心理教育的理論與實(shí)踐》中;“十五”期間,南京市又成功立項(xiàng)了教育部規(guī)劃課題《中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作》,集中了80多所中小學(xué)參與研究。此外,南京市還先后完成了《中學(xué)班主任與心理教育研究》《心育與德育關(guān)系的研究》《中小學(xué)生心理健康預(yù)警機(jī)制的研究》等一大批各級(jí)心理教育課題。并且,全市逐漸建立了一批立足本市、輻射全國(guó)的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學(xué)心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學(xué)院”等?？蒲姓n題整合了全市學(xué)校的心育資源,引領(lǐng)了全市學(xué)校的心育實(shí)踐。2007年,南京市由教育行政領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動(dòng)了中小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”研究,以多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合的方式開(kāi)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前這項(xiàng)研究正在穩(wěn)步進(jìn)行中。

2.以專業(yè)素質(zhì)建設(shè)教師隊(duì)伍,使心理健康教育師資專業(yè)化

首先,對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)和資格認(rèn)證。2002年,在明確區(qū)分學(xué)校心理健康教育和心理咨詢這兩類不同工作性質(zhì)的基礎(chǔ)上,南京市在全國(guó)率先實(shí)施了“學(xué)校心理健康教育教師”和“學(xué)校心理咨詢員”兩個(gè)層次的資格認(rèn)證制度,成立了資格認(rèn)證機(jī)構(gòu),制定了規(guī)范的培訓(xùn)方案,認(rèn)定了培訓(xùn)部門的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。

學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證,是一個(gè)符合學(xué)校心理健康教育專業(yè)要求的較為完整的體系,是促進(jìn)我市中小學(xué)心理健康教育深入、規(guī)范發(fā)展的重要舉措,也是一項(xiàng)具有較高科學(xué)價(jià)值的研究成果。這項(xiàng)舉措已被國(guó)家教育部編入高校相關(guān)學(xué)科教材。截至目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

其次,對(duì)心理教師進(jìn)行職稱評(píng)定。為保證心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的穩(wěn)定和專業(yè)成長(zhǎng),南京市開(kāi)始了心理教師職稱評(píng)定,目前暫屬于政治系列。同時(shí)也開(kāi)啟了市級(jí)心理學(xué)科帶頭人的評(píng)選。

此外,在教師通識(shí)培訓(xùn)中,為加強(qiáng)心理健康教育的分量和專業(yè)性,南京市還專門組建了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團(tuán),以專家數(shù)據(jù)庫(kù)方式為各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供師資信息。此舉得到了教師管理與培訓(xùn)部門的高度贊譽(yù)。

3.以評(píng)估督導(dǎo)改良心理咨詢室,使學(xué)校心理咨詢工作規(guī)范化

學(xué)校心理咨詢室是學(xué)校心理健康教育和心理咨詢的重要陣地,為此南京市一直致力于心理咨詢室的建設(shè)與完善,采取了一系列有效措施。

一是明確心理咨詢室的職能。要求學(xué)校心理咨詢室不僅承擔(dān)對(duì)上門求詢的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢的職責(zé),而且要承擔(dān)宣傳心理教育、指導(dǎo)班級(jí)開(kāi)展心理教育活動(dòng)、實(shí)施專題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、整合學(xué)校心理教育資源等任務(wù)。

二是認(rèn)證心理咨詢室的專業(yè)人員。要求這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理咨詢員或心理健康教育教師資格認(rèn)證后持證上崗。

三是評(píng)估和驗(yàn)收合格心理咨詢室。我們制定了合格心理咨詢室的試行標(biāo)準(zhǔn),從2002年起每年進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收,以市教育局的名義認(rèn)定合格心理咨詢室。為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室工作水平不斷躍升,又于2007年啟動(dòng)了學(xué)校示范心理咨詢室的評(píng)估驗(yàn)收。

四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗(yàn)。市教育行政部門和心理學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦過(guò)多次全市中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和心理咨詢室建設(shè)專題論壇,一些區(qū)縣也分別召開(kāi)過(guò)心理咨詢室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。截至目前,南京市經(jīng)過(guò)評(píng)估驗(yàn)收的學(xué)校合格心理咨詢室已達(dá)551個(gè),占市中小學(xué)總數(shù)的90%以上,并驗(yàn)收了首批47個(gè)示范心理咨詢室。

4.以多樣形式傳遞心育內(nèi)容,使心理健康教育活動(dòng)多元化

課程是教育內(nèi)容的主要載體,課堂是教育活動(dòng)的主陣地,南京市開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修課、心理輔導(dǎo)課、心理活動(dòng)課等,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。全市有80多所小學(xué)先后開(kāi)設(shè)了心理教育活動(dòng)課,每周一節(jié),每節(jié)20分鐘;初中開(kāi)設(shè)了心理健康教育專題課;高中則以選修課(有的學(xué)校還作為必修課)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理常識(shí)和心理健康輔導(dǎo)。市里還先后編寫了《中小學(xué)各年級(jí)心理教育實(shí)驗(yàn)讀本》、《心理教育活動(dòng)手冊(cè)(幼兒卷、小學(xué)卷、中學(xué)卷)》等教材,開(kāi)展了心理劇展演、群體心理素質(zhì)訓(xùn)練、學(xué)生心理小論文征集等活動(dòng)。許多學(xué)校還形成了自己的成果和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)出許多團(tuán)體心育活動(dòng)的形式,如“少兒俱樂(lè)部”系列、“校園心理劇”系列、“心育游戲”系列、“心育體操”系列、“音樂(lè)育心”系列、“心育小研究員”系列、“心育行為練習(xí)”系列等。心育課已成為深受學(xué)生歡迎的教育內(nèi)容和形式。此外“同伴互助”也是學(xué)校心理健康教育的有益舉措,全市許多學(xué)校建立了“同伴互助小組”“心理互助熱線”,一些學(xué)校還設(shè)置“班級(jí)心育委員”“心理信息員”,使同伴互助落到了實(shí)處。

5.以三道防線建立防護(hù)系統(tǒng),使心理健康教育實(shí)踐層級(jí)化

在心理健康教育具體實(shí)踐中,南京市形成了三級(jí)心理健康防護(hù)系統(tǒng)。一級(jí)系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學(xué)生,有目的有計(jì)劃有系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng),培育學(xué)生良好心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市心理健康教育指導(dǎo)中心規(guī)劃、組織、管理,主要承擔(dān)者是學(xué)校。二級(jí)系統(tǒng)(心理輔導(dǎo)系統(tǒng))根據(jù)學(xué)生的心理需求,對(duì)一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分工作主要由市心理健康教育指導(dǎo)中心組織管理,“陶老師”和學(xué)校心理咨詢室一起實(shí)施。三級(jí)系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理援助,對(duì)患心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)與治療。這部分工作主要由“陶老師”承擔(dān),學(xué)校心理咨詢室配合進(jìn)行。

三、以特色化運(yùn)作打造心育工作的品牌

南京市在心理健康教育中有意識(shí)地引進(jìn)特色化的品牌運(yùn)作方式,塑造鮮明的心理健康教育形象,使心育工作生動(dòng)鮮明地呈現(xiàn),以此提升教育的知名度和美譽(yù)度。目前主要有以下三大品牌。

1.“智慧果”青少年性教育熱線

1994年,南京市開(kāi)通了全國(guó)第一條專為中學(xué)生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線,并賦予它一個(gè)詩(shī)意的名稱――“智慧果”。熱線開(kāi)通后即引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,國(guó)內(nèi)外五十多家媒體先后進(jìn)行了報(bào)道,一時(shí)間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)青少年性教育的代表模式。該熱線已接待咨詢近萬(wàn)人次。

篇7

【關(guān)鍵詞】高職；心理健康教育；模式

構(gòu)建社會(huì)主義美好中國(guó)，是每一個(gè)中國(guó)公民的義務(wù)，社會(huì)的和諧與美好依賴于個(gè)體發(fā)展的和諧與美好。高職院校為中國(guó)的偉大復(fù)興提供了不可或缺的人才?，F(xiàn)在我國(guó)高職院校的招生對(duì)象是以應(yīng)屆普通高中畢業(yè)生為主，應(yīng)屆中專畢業(yè)生、職業(yè)高中畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生和歷屆高中畢業(yè)生， 還有5年制高職教育是應(yīng)屆初中畢業(yè)生報(bào)考。因此生源具有復(fù)雜性，學(xué)生的紀(jì)律性、道德觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀都有很大的差異，因此也給學(xué)生的心理健康教育帶來(lái)很大的障礙。但目前高職新生的心理健康狀況顯示心理健康教育任務(wù)迫切而艱巨，因此亟待建立新的特色心理健康教育模式。

1.高職心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1人員化的復(fù)雜性型

為了加大人才的輸送，現(xiàn)在大部分高職對(duì)在校學(xué)生采取了一鍋煮的健康教育培養(yǎng)方法。而忽略了對(duì)新生來(lái)源的復(fù)雜性，這種方式是不適合對(duì)新生的心理健康教育的培養(yǎng)。國(guó)家開(kāi)始在高職院校試行自主招生，擴(kuò)大了對(duì)社會(huì)上歷屆高中及同等學(xué)歷人員的吸收。由此可見(jiàn)，這些新生來(lái)源廣泛，如因家庭經(jīng)濟(jì)困難輟學(xué)而又無(wú)一技之長(zhǎng)的普通初、高中生；厭學(xué)叛逆的學(xué)習(xí)不良青少年；或具有較多社會(huì)經(jīng)歷的在職人員；以及對(duì)口招生的技校，職高應(yīng)歷屆畢業(yè)生；甚至來(lái)自不同文化、不同風(fēng)俗、不同民族背景等等。面對(duì)如此結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文化差異、性格差異較大的高職生來(lái)源，作為教育者應(yīng)該感到對(duì)新生心理健康教育嚴(yán)峻與迫切性以及任重而道遠(yuǎn)。

1.2高職特色教育存在的問(wèn)題

高職院校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的可持續(xù)性問(wèn)題。《大學(xué)生個(gè)性健康調(diào)查表（UPI）》是每一個(gè)高職院校對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查的不可或缺的手段。新生的心理健康狀況是學(xué)校制定心理健康教育方案的依據(jù)。按照教育主管部門的要求，各高校都要對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況普查。尤其適用于大學(xué)新生心理問(wèn)題的早期發(fā)現(xiàn)，并建立個(gè)體學(xué)生心理健康數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)關(guān)注與發(fā)現(xiàn)存在的心理問(wèn)題。有的心理健康教育模式弊病已日益凸顯，走進(jìn)了創(chuàng)新的死角，學(xué)生的心理健康水平也難以找到新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

由于經(jīng)費(fèi)的限制，高職院校在貫徹落實(shí)教育主管部門有關(guān)心理健康教育意見(jiàn)時(shí)，確實(shí)有點(diǎn)力不從心。同時(shí)也無(wú)必要的心理學(xué)課程去引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，有的高校在其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上沒(méi)有發(fā)揮出實(shí)用性，只是側(cè)重理論性心理學(xué)健康教育。在工作上，心理檔案的建立、心理咨詢的開(kāi)展都沒(méi)能得到重視，只是在形式上關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題的程度超過(guò)了普遍提高新生心理素質(zhì)和人格品質(zhì)的培養(yǎng)程度。

1.3構(gòu)建高職特色的新生心理健康教育模式的必要性

近年來(lái)，全國(guó)大學(xué)生由于面臨就業(yè)工作的壓力、社會(huì)的恐懼以及缺乏關(guān)心等情況，不同的大學(xué)生都患有不等程度的精神障礙抑郁癥，近來(lái)還有升高的趨勢(shì)。因此有心理健康問(wèn)題而導(dǎo)致的過(guò)激行為如失落，自殺，自殘，休學(xué)，更有甚者傷害他人，做出一些害人害己的行為。如馬加爵的行為殘忍殺害室友，復(fù)旦大學(xué)一高學(xué)歷碩士向宿舍同學(xué)投毒事件，一名校學(xué)生在動(dòng)物園向國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物潑硫酸等事件向我們敲響了警鐘。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的高度重視，許多高校意識(shí)到開(kāi)展心理健康教育的必要性，現(xiàn)在心理健康教育嚴(yán)重影響了學(xué)生的生活質(zhì)量和生存狀態(tài)。

2.如何有效的構(gòu)建高職特色的新生心理健康教育

2.1針對(duì)性的處理個(gè)體學(xué)生的心理健康教育工作

高職院校的管理者應(yīng)關(guān)注新生心理健康狀況，注重學(xué)生的心理健康教育，心理健康教育在學(xué)生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展中起重要作用。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的經(jīng)歷，不同的文化背景，不同的風(fēng)俗習(xí)慣，不同的民族底蘊(yùn)。因此要有針對(duì)性地研究心理健康教育，形成行之有效的對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的服務(wù)類行業(yè)高技能人才。中華五千年的歷史文化熏陶了以孔孟的中庸之道為主導(dǎo)，中國(guó)長(zhǎng)大的學(xué)生從小對(duì)權(quán)威具有依賴心理，在心理健康有問(wèn)題時(shí)都希望能從老師，導(dǎo)員，家長(zhǎng)等長(zhǎng)輩那里得到明確具體的指導(dǎo)。我們應(yīng)該建立一個(gè)有多方組成的平臺(tái)，形成多元化的模式面向每個(gè)學(xué)生。而不是采取一刀切的形式對(duì)待所有的學(xué)生。

2.2構(gòu)建心理健康教育輔導(dǎo)平臺(tái)

學(xué)?？梢詫⑿睦斫】到逃凉B透在教學(xué)和校園環(huán)境建設(shè)中，讓學(xué)生受到多方面的影響，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師這方面的引導(dǎo)和教育，使教師具有豐富的心理健康知識(shí)和較強(qiáng)的心理健康意識(shí)。這樣也可以在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，讓教師人人都成為心理健康教育工作者。心理健康教育工作架構(gòu)的體系化設(shè)立，可以確保心理健康教育的力度一直達(dá)到學(xué)生中。也可以媒介進(jìn)行心理健康知識(shí)宣傳：如校報(bào)、廣播、宣傳欄等傳統(tǒng)媒介；或定期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；或通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以在線的方式，快捷、有效地為學(xué)生提供心理健康咨詢服務(wù)。特別是以QQ、微信為載體的網(wǎng)絡(luò)咨詢已經(jīng)成為大學(xué)生心理咨詢的主要形式，深得學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎因其方便、高效、隱秘、虛擬的特點(diǎn)。我們可以構(gòu)建帶有自身特色的心理健康教育模式，能夠有效提高大學(xué)生心理健康教育的效果，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.3采取多種體系模式共同發(fā)揮作用

我們不能只重視心理健康，還應(yīng)該重視身體健康，生活態(tài)度健康以及環(huán)境健康。體育與心理健康教育協(xié)同模式，心理健康是高校體育教育目標(biāo)的重要組成部分。通過(guò)外在的身體鍛煉和內(nèi)在的心理調(diào)整互相影響達(dá)到解決心理問(wèn)題的目的， 改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式。體育和心理健康教育協(xié)同模式的提出，為我們的研究提供一個(gè)新的視角。

信息時(shí)代的到來(lái)互聯(lián)網(wǎng)成了學(xué)生賴以運(yùn)用的工具，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式已經(jīng)在形成中?，F(xiàn)在的學(xué)生生活與娛樂(lè)無(wú)不和互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，當(dāng)前高校心理健康教育的開(kāi)展可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)及點(diǎn)對(duì)面的心理輔導(dǎo)。同時(shí)也可以開(kāi)展學(xué)校-學(xué)院-學(xué)生多層面的心理健康教育模式。深入了解學(xué)生的心理狀況，從發(fā)展到預(yù)防再到矯治。也可運(yùn)用學(xué)生-學(xué)校-家庭-社區(qū)整合模式采取多方關(guān)心早發(fā)現(xiàn)早知道早預(yù)防。而且也彌補(bǔ)了學(xué)校的一些空白，減輕學(xué)校的壓力。

3.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，構(gòu)建具有地方高校特色的心理健康教育體系，需要對(duì)各高職學(xué)?，F(xiàn)有的各種心理健康教育模式進(jìn)行綜合性研究，集眾家之所長(zhǎng)多種模式合一體的新型心理健康教育模式。學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知會(huì)影響到主觀能動(dòng)作用，技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量是每一個(gè)高校應(yīng)盡的義務(wù)，這種現(xiàn)象不應(yīng)只在高職院校進(jìn)行關(guān)注，應(yīng)該在個(gè)大中小學(xué)都應(yīng)該引起必要的注意，應(yīng)及早對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育展開(kāi)引導(dǎo)。高職院校心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，因而深入地分析研究高職生的心理特點(diǎn)，并有針對(duì)性地構(gòu)建高職生心理健康教育模式是提升高職大學(xué)生心理健康素質(zhì)乃至全民素質(zhì)的關(guān)鍵。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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【摘 要】 以教育教學(xué)構(gòu)建大學(xué)生心理教育模式的基礎(chǔ)，以服務(wù)促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的養(yǎng)成，通過(guò)排查落實(shí)大學(xué)生心理健康教育，通過(guò)研究讓大學(xué)生心理健康教育成為教育工作常態(tài)，形成大學(xué)心理健康教育的模式。

【關(guān)鍵詞】 心理健康；大學(xué)生；創(chuàng)新；模式

構(gòu)建符合時(shí)代特點(diǎn)學(xué)生需要的心理健康教育模式是高校教育研究中重要的課題，今年來(lái)隨著校園暴力和突發(fā)事件的頻發(fā)使得這個(gè)問(wèn)題更加的迫切。在過(guò)去的心理健康教育模式中我們注重課堂理論的教育，同時(shí)也建立了心理咨詢、課外活動(dòng)等有針對(duì)性的教育策略，但是在教育過(guò)程中及時(shí)、有效還是顯得不夠，為此在原有的教育模式上，進(jìn)行創(chuàng)新成為此文研究重點(diǎn)。

一、大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

大學(xué)生心理健康教育作為長(zhǎng)期和日?；慕逃蝿?wù)，在高校內(nèi)一直受到教育者的重視。在實(shí)際的教育管理中大學(xué)生心理健康教育在知識(shí)教育上做得較為認(rèn)真，學(xué)校專門為學(xué)生設(shè)置了必修課程，但是在教學(xué)形式上大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因此，學(xué)生很難通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)心理健康知識(shí)形成認(rèn)同。此外，在心理健康教育實(shí)踐部分，學(xué)校大多以主題活動(dòng)的形式展開(kāi)，學(xué)生在主題活動(dòng)中有比較充分的活動(dòng)自由。但是，由于活動(dòng)與課堂教學(xué)相割裂，沒(méi)有形成理論與實(shí)踐的良好結(jié)合，發(fā)揮期望中的教育作用。

二、大學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建

1.教育為先，樹(shù)立健康心理的基石

心理健康教育離不開(kāi)課堂的知識(shí)教學(xué)，但是僅僅是知識(shí)教育難以將外在要求內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心自我的需要，所以改進(jìn)和完善心理健康教育教學(xué)的途徑勢(shì)必能夠提高教育的有效性。首先，在原有公共必修的基礎(chǔ)上設(shè)置可供學(xué)生進(jìn)行選擇的選修課，從生活中結(jié)合案例給學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。其次，選擇并且豐富選修課的教學(xué)形式，從傳統(tǒng)的班級(jí)課堂講授方式到實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以我校的心理健康活動(dòng)為例，在每年學(xué)校會(huì)組織心理健康節(jié)，宣傳冊(cè)子、宣傳視頻、還有臨時(shí)搭建的心理咨詢室，以及提供給大家一起參與的心理測(cè)試活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中接受心理健康教育和疏導(dǎo)。最后，改革心理健康教育課后作業(yè)的形式，教師在教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放型的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生以小論文、調(diào)查報(bào)告的形式進(jìn)行，讓作業(yè)更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

2.服務(wù)為主，引導(dǎo)健康心理的養(yǎng)成

在學(xué)校建立完善的心理健康服務(wù)體系。大學(xué)生學(xué)習(xí)生活都發(fā)生在校園內(nèi)，因此，心理健康教育需要全方位多角度的去關(guān)注。在學(xué)校內(nèi)建立多級(jí)心理健康服務(wù)部門，以心理健康教育中心為主，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)，在學(xué)院內(nèi)分級(jí)建立心理服務(wù)站，心理健康服務(wù)點(diǎn)。向?qū)W生傳遞心理健康知識(shí)，播放有助于身心健康的影視作品，同時(shí)也為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。通過(guò)心理健康服務(wù)體系，一方面可以分流心理健康任務(wù)的負(fù)擔(dān)，另一方面，通過(guò)分流可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的資訊服務(wù)，切實(shí)幫助學(xué)生解決心理上的健康問(wèn)題。以我校學(xué)生心理健康咨詢中心數(shù)據(jù)，在進(jìn)行分層服務(wù)以后，每年進(jìn)行心理健康咨詢服務(wù)的人增加了近200人次。學(xué)生由于心理問(wèn)題引起的校園突發(fā)事件也明顯減少，從學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)看W生的心理健康水平有明顯的提高。

3.排查為輔，細(xì)化心理健康的教育

大學(xué)心理健康教育離不開(kāi)科學(xué)有序的心理危機(jī)機(jī)制。在學(xué)校建立以宿舍為單位的排查措施，同時(shí)班級(jí)每個(gè)月展開(kāi)一次心理健康排查工作，讓心理健康教育成為一個(gè)常態(tài)，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。在排查工作進(jìn)行中輔導(dǎo)員或者管理要對(duì)重點(diǎn)學(xué)生或是心理問(wèn)題高危人群進(jìn)行面對(duì)面的談話，并為其制定心理教育方案。除此之外，學(xué)校應(yīng)該逐步建立從心理服務(wù)到校醫(yī)院、以及專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)機(jī)制。來(lái)面對(duì)緊急突發(fā)事件。以我校心理健康排查為例，在過(guò)去一年中每個(gè)月各班級(jí)將進(jìn)行一次心理健康排查，并進(jìn)行及時(shí)的心理健康輔導(dǎo)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生正確面對(duì)自己存在的心理問(wèn)題并積極主動(dòng)地尋求外界的幫助。近一年來(lái)，通過(guò)心理健康服務(wù)中心的老師累計(jì)成功干預(yù)心理危機(jī)事件13余起。學(xué)生在排查過(guò)程中也能積極正確地面對(duì)自己和周圍同學(xué)的狀態(tài)，大多學(xué)生還主動(dòng)幫助其他同學(xué)一起克服由于生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)的心里困擾，對(duì)于無(wú)法自我調(diào)節(jié)無(wú)效的也能主動(dòng)向老師尋求幫助。

4.研究為續(xù)，完善心理健康的體系

大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展離不開(kāi)理論支持和實(shí)踐，為此通過(guò)研究記錄和探究相關(guān)內(nèi)容為教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，在學(xué)校教師應(yīng)該將每一次心理健康教育過(guò)程整理變成檔案，指導(dǎo)教師在今后遇到相似案例時(shí)進(jìn)行參考。以筆者教育過(guò)程中遇到的教育事件為例，大二某專業(yè)一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期因?yàn)榧媛毺鄦?wèn)題導(dǎo)致上課缺席成績(jī)差，且與班級(jí)同學(xué)十分疏遠(yuǎn)。按著學(xué)校規(guī)定缺勤達(dá)到一定節(jié)數(shù)要給予處分，但是學(xué)生家庭又非常困難導(dǎo)致其不得不通過(guò)兼職保證自己的能夠上學(xué)。為此，筆者參照學(xué)校關(guān)于貧困生相關(guān)文件、政策，以及往年相似案例為學(xué)生爭(zhēng)取相應(yīng)的資助和補(bǔ)助，同時(shí)在班上讓學(xué)生承擔(dān)一定的事務(wù)，通過(guò)這些方式讓學(xué)生逐漸改變。通過(guò)這些事件和案例的研究積累將其變成理論成果，豐富相關(guān)研究課題的研究，為今后工作提供參考。

總之，構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活需要的心理健康教育模式需要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生、讓學(xué)生表達(dá)自己的心聲和訴求。通過(guò)上述模式把理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐讓學(xué)生在校園內(nèi)獲得安全、溫暖的環(huán)境，避免心里健康問(wèn)題的進(jìn)一步嚴(yán)重，相反要讓學(xué)生在面對(duì)心理障礙、心理問(wèn)題時(shí)能夠自我判斷、自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，用平和的心態(tài)不斷去完善自我?？偠灾髮W(xué)生心理健康教育是高校重要的教育內(nèi)容，保證學(xué)生的心理健康才能在健康積極的校園氛圍內(nèi)得到全面地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；措施；

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，除面臨上述社會(huì)大環(huán)境的壓力沖擊外，還要面對(duì)其自身所特有的問(wèn)題，如環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等，這些問(wèn)題往往會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ男睦韷毫ΓM(jìn)而形成心理危機(jī)或心理障礙，因此，要全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育就必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

一、心理健康內(nèi)涵闡釋

心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，我國(guó)學(xué)者把“心理健康”的定義做了一個(gè)全面的概括：有幸福感和安定感；身心的各種機(jī)能健康；符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；人格統(tǒng)一和調(diào)和；對(duì)環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向；有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。

二、開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的意義

1.心理健康教育是打造大學(xué)生良好心理品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的基本需求。

人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面。實(shí)踐證明，良好的心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)。直接影響和制約著大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)的重要因素是人的心理健康狀態(tài)即心理素質(zhì)，它是學(xué)生各種素質(zhì)提高的中介，是大學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展的先導(dǎo)，因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育決不能忘記或忽視對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)起基礎(chǔ)性作用的心理素質(zhì)，決不能忘記或忽視旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。

2.心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分，有利于塑造大學(xué)生健全的人格。

在新形勢(shì)下，高校德育的內(nèi)涵和外延有了新的拓展，大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下高校德育工作的重要組成部分。密切聯(lián)系著受教育者人格塑造的關(guān)鍵是心理健康教育，它直接影響受教育者的人格發(fā)展。它對(duì)大學(xué)生人格的塑造，思想和品德的訓(xùn)練均起到積極的促進(jìn)作用，可以使受教育者正確的把握自我，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身的行為，目的是使受教育者優(yōu)化心理、健全人格。

3.開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康，減少心理疾病。

近幾年來(lái)，大學(xué)生的心理問(wèn)題日益凸顯，不僅表現(xiàn)為具有心理障礙的學(xué)生數(shù)量增多，而且由于心理疾病導(dǎo)致學(xué)生非正常死亡的數(shù)量也呈上升趨勢(shì)，引起了人們的廣泛關(guān)注。開(kāi)展心理健康教育，有利于改變大學(xué)生諸多不良性格，如孤僻、懦弱、害羞、不合群、敏感等，通過(guò)各種方法和手段培養(yǎng)大學(xué)生健康的個(gè)性心理，以思想進(jìn)步、朝氣蓬勃、能獨(dú)立思考、有參與意識(shí)、積極樂(lè)觀的精神狀態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的措施

1.將心理健康教育和全部教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人。

任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù)，為完成這個(gè)任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

2.將新生入學(xué)與開(kāi)展心理健康調(diào)查并舉，實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防。

要了解和掌握大學(xué)生心理健康狀態(tài)，就必須開(kāi)展心理健康教育，從而可以有的放矢的、有針對(duì)性地提出教育的措施和方案。每年對(duì)新生采用“心理健康問(wèn)卷”的方式進(jìn)行心理健康普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理癥狀的學(xué)生，在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題給予及時(shí)、必要的服務(wù)，根據(jù)診斷結(jié)果，區(qū)別不同的問(wèn)題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，充分發(fā)揮輔助育人功能。

我們必須進(jìn)一步加大學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)投入，避免有咨詢機(jī)構(gòu)、無(wú)專業(yè)人員，有專業(yè)人員，無(wú)先進(jìn)設(shè)備的狀況。心理咨詢不但能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，而且能夠排解學(xué)生心中的憂難，開(kāi)發(fā)其身心潛能。從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地去適應(yīng)外界環(huán)境。

4.建設(shè)專職與兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，提升理論研究水平。

應(yīng)按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專、兼、聘職教師進(jìn)行請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺(jué)性，提高他們開(kāi)展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育的教師隊(duì)伍。

大學(xué)生心理健康教育工作，除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓創(chuàng)新外，還應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究，掌握大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步探索大學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法，不斷解決大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)廣大教育工作者的個(gè)體素質(zhì)和這支隊(duì)伍整體水平的進(jìn)一步專業(yè)化，推進(jìn)中國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于興虎.對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀的思考[J].都市家教， 2010（2）.

篇10

一、當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.大學(xué)生心理問(wèn)題廣泛存在

近年來(lái)關(guān)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究表明，相當(dāng)一部分大學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理問(wèn)題發(fā)生率高達(dá)20％以上，并有日益嚴(yán)重的趨勢(shì)。從在大學(xué)校園里出現(xiàn)的諸如劉海洋潑熊事件、馬家爵殺人事件，以及不時(shí)出現(xiàn)的大學(xué)生自殺、自殘、傷人、毀物等事件可以看出，心理問(wèn)題已成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、犯罪和意外死亡的重要原因之一。

2.高校心理健康教育滯后

（1）目前我國(guó)心理健康教育工作尚未步入正規(guī)，而高校心理健康教育普遍滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)。有的高校至今還沒(méi)有建立心理健康咨詢機(jī)構(gòu)，多數(shù)高校雖然設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但沒(méi)有受到有關(guān)部門的重視；機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，沒(méi)有科學(xué)規(guī)范的心理咨詢工作條例；沒(méi)有專職工作人員，也沒(méi)有把心理咨詢工作所需的經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算。許多院校僅限于一塊牌子、一張桌子、兩把椅子的狀態(tài)，數(shù)據(jù)收集和檔案整理難以做到完整化、有序化和專業(yè)化。

（2）心理咨詢?nèi)藛T嚴(yán)重不足，專業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對(duì)工作人員的專業(yè)素質(zhì)要求較高。

3.心理健康教育課程開(kāi)設(shè)不到位

通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)和心理調(diào)適方法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力、養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，是高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的主要途徑。實(shí)際上很多高校沒(méi)有設(shè)置心理健康教育課程，有的學(xué)校只作為選修課開(kāi)設(shè)，但都沒(méi)有列入教學(xué)計(jì)劃。

二、“立體交叉型”心理健康教育模式的提出

“立體交叉型”大學(xué)生心理健康教育模式，是指通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭和教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的多方聯(lián)系、溝通、配合，及時(shí)了解、掌握學(xué)生的心理狀況及特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展工作，增強(qiáng)高校心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。具體的是通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理發(fā)展規(guī)律，掌握必備的心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)；通過(guò)開(kāi)展形式多樣、豐富多彩、寓教于樂(lè)的心理健康教育活動(dòng)，促使學(xué)生提高綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展；通過(guò)開(kāi)展心理教育指導(dǎo)、心理咨詢與輔導(dǎo)，進(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助學(xué)生釋疑解惑；通過(guò)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、家校聯(lián)系，了解學(xué)生的心理發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生安全、健康、順利的成長(zhǎng)。

1.大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)

大學(xué)生心理健康教育工作的基本任務(wù)是以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)大學(xué)生健全的心智為根本任務(wù)，著力于幫助全體學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí),優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)節(jié)和社會(huì)適應(yīng)的能力，促進(jìn)身心健康、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展?！傲Ⅲw交叉型”心理健康教育模式可以從多角度入手，保證學(xué)校心理健康教育多種任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

2.理論前提

人的心理是個(gè)體與客觀環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，客觀環(huán)境的性質(zhì)影響著個(gè)體心理發(fā)展的方向，社會(huì)環(huán)境是影響個(gè)體心理形成與發(fā)展的主要因素，教育在個(gè)體心理形成與發(fā)展中起主導(dǎo)作用，個(gè)體通過(guò)積極主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)主客觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，積極健康的實(shí)踐活動(dòng)有利于個(gè)體心理健康的形成與發(fā)展。

3.現(xiàn)實(shí)根據(jù)

第一，人的心理的復(fù)雜性要求外在教育影響的多維性。單一的心理健康教育方式或途徑難以應(yīng)付個(gè)體心理的復(fù)雜性，同時(shí)也難以解決既要面向全體又要兼顧個(gè)別，既要服務(wù)于普通正常學(xué)生，又要服務(wù)于心理障礙學(xué)生的問(wèn)題。第二，“諱疾忌醫(yī)”的矛盾心理使部分學(xué)生羞于主動(dòng)尋求心理幫助，在觀念上存在對(duì)心理咨詢的阻抗。第三，不同學(xué)生在不同時(shí)期、不同條件下的心理困惑也不盡一樣，只有“立體交叉型”心理健康教育模式才能滿足不同學(xué)生的不同心理需要。

三、“立體交叉型”心理健康教育模式的建構(gòu)

1.一個(gè)中心：以促進(jìn)學(xué)生的心理健康和提高學(xué)生心理素質(zhì)為中心

學(xué)校所有的心理健康教育措施都必須緊緊圍繞這個(gè)中心展開(kāi)，最終都是為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。這一目標(biāo)可以從兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。從積極意義上講，叫發(fā)展性目標(biāo)，即通過(guò)提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)性等方面的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，促進(jìn)他們的心理健康。從消極意義上講，叫防治性目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的預(yù)防、矯治，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。學(xué)校心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔。

2.兩種途徑：專業(yè)途徑和非專業(yè)途徑

（1）專業(yè)途徑

①開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課

開(kāi)設(shè)心理健康教育課就是將心理健康教育納入課程計(jì)劃的總體規(guī)劃，排入課表，依據(jù)不同的年級(jí)、專業(yè)開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)。它應(yīng)以心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)討論、案例分析、聯(lián)系自我、反饋矯正、總結(jié)深化等環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)心理潛力挖掘出來(lái)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展的主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性，是學(xué)校心理健康教育的主渠道。

②學(xué)校心理咨詢室的咨詢輔導(dǎo)

心理咨詢工作在學(xué)校心理健康教育中承擔(dān)著重要的角色與任務(wù)。心理咨詢老師可以采取晤談、電話、信函、網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)幫助來(lái)訪者認(rèn)清自己的問(wèn)題所在，提高其應(yīng)付挫折和各種不幸事件的能力，使之能夠自強(qiáng)自立，自己面對(duì)和處理人生中的各種問(wèn)題，從而使來(lái)訪者產(chǎn)生某種轉(zhuǎn)變，促使其健康的成長(zhǎng)。

（2）非專業(yè)途徑

①學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

各門學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育的內(nèi)容，學(xué)生的大部分時(shí)間是在各科教學(xué)中度過(guò)的。所以，各科教師必須承擔(dān)起心理健康教育的責(zé)任。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情感發(fā)展水平，根據(jù)自身教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，深挖教材中的心理健康教育因素，并采用不同的方式，結(jié)合自身的學(xué)科教學(xué)任務(wù)來(lái)融匯和體現(xiàn)心理健康教育的教學(xué)意圖，形成全體教師都關(guān)心實(shí)施心理健康教育的新格局。

②學(xué)?；顒?dòng)貫穿心理健康教育

學(xué)生的心理健康可以在學(xué)校的課外、黨團(tuán)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。因?yàn)樵谶@些活動(dòng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)與人交往、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)如何做人，同時(shí)還可以幫助他們正確處理好學(xué)習(xí)、生活、作業(yè)、人際關(guān)系等方面遇到的心理困惑和矛盾。從而提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力。

③充分利用校園隱性教育資源，營(yíng)造心理健康教育的氛圍

校園隱性資源主要包括物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境和人際環(huán)境，它們對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情感、意志、行為、習(xí)慣等起著潛移默化的作用。因此，充分利用校園隱性資源，將無(wú)聲的教育與有聲的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。諸如學(xué)校的文化墻、宣傳欄、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、體育館等設(shè)施都應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的心理健康教育氛圍，以此潛移默化地提高學(xué)生的心理健康教育意識(shí)。

3.加強(qiáng)四個(gè)方面的配合

（1）師生配合：師生關(guān)系是學(xué)校最主要的人際關(guān)系，師生關(guān)系是否融洽直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果及師生的身心健康,因此建立民主平等、尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧師生關(guān)系是現(xiàn)代學(xué)校教育的基本要求，也是學(xué)校心理健康教育成功的關(guān)鍵。

（2）師師配合：心理健康教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，必須依靠全體教師的通力合作，單靠專職心理教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)是很難完成任務(wù)的。專職心理教師與班主任、各任課教師應(yīng)定時(shí)研討交流學(xué)生心理健康教育狀況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析解決問(wèn)題的方案與對(duì)策，提高從事心理健康教育的素質(zhì)。

（3）家校配合：家庭是學(xué)生主要的成長(zhǎng)環(huán)境，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生良好的心理品質(zhì)形成的關(guān)鍵。因此，學(xué)校的心理素質(zhì)教育應(yīng)該延伸到家庭中去，提高家長(zhǎng)的心理教育意識(shí)，積極向家長(zhǎng)宣傳普及心理健康教育知識(shí)，了解學(xué)生在家庭中的心理表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)校與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系和配合，雙方達(dá)成共識(shí)，盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（4）社校配合：隨著教育和信息傳媒手段的不斷改革，學(xué)生每天都在接受來(lái)自不同渠道的各種信息。為了讓學(xué)生能夠及時(shí)適應(yīng)社會(huì)，為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活作好心理準(zhǔn)備，學(xué)校應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生多參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，到社會(huì)中去鍛煉自己，從而使學(xué)生明辨是非，接受磨礪教育和挫折教育，增強(qiáng)和提高對(duì)不良思想、行為的抵抗能力，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，健全人格。