導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初二寫景作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中語文教材本身就安排了作文訓(xùn)練的序列，我們?yōu)槭裁催€要自己構(gòu)建教學(xué)序列呢？那是因?yàn)榻滩臑槲覀儤?gòu)建的作文訓(xùn)練序列是針對作文教學(xué)的普遍規(guī)律與要求，在實(shí)際教學(xué)中缺乏針對性。

人教版舊版的作文訓(xùn)練以內(nèi)容作為訓(xùn)練序列，與課本內(nèi)容脫節(jié)，與學(xué)生生活脫節(jié)，看不出各單元的作文訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系，且相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生根本不感興趣的，如“追尋人類起源”，“世界何時(shí)鑄劍為犁”、“蓮文化的魅力”、“戲曲大舞臺(tái)”等語文活動(dòng)，并沒有寫作指導(dǎo)，相當(dāng)一部分內(nèi)容是學(xué)生的能力達(dá)不到的。

人教社的新版教材對作文的安排雖然目前無法窺之全貌，但從一二冊看，基本以寫作要求為序，七上安排了從生活中學(xué)習(xí)寫作、說真話抒真情、文從字順、突出中心、條理清楚、發(fā)揮聯(lián)想和想象六個(gè)單元的訓(xùn)練，七下安排了敘事要完整、抒發(fā)真情實(shí)感、寫人要抓住特點(diǎn)、表達(dá)自己的看法、描寫要生動(dòng)、勤于修改六個(gè)單元，這較舊版有很大改進(jìn)，但我們依然看不出作文各單元訓(xùn)練之間有什么聯(lián)系。而且作文涉及綜合能力，而學(xué)生作文水平又差異甚大，按教材的序列訓(xùn)練，有的學(xué)生可能早就能運(yùn)用某種技巧，而有的學(xué)生可能終身也無法形成某種作文能力。

而且在每一次的作文訓(xùn)練中，以什么樣的訓(xùn)練程序才是科學(xué)有序的，教材幾乎沒有作出安排，這就導(dǎo)致了作文訓(xùn)練長期的低效。

二十多年的作文教學(xué)經(jīng)歷讓我明白了兩件事：一是作文水平是語文素養(yǎng)與綜合能力共同作用的結(jié)果，有些能力我們絕不可能在單位時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，不少甚至是終其一生也無法實(shí)現(xiàn)；二是寫作內(nèi)容應(yīng)該以生活為源泉，凡學(xué)生感到有話可說的作文、特別是不說不快的作文，作文的質(zhì)量普遍較高。

于是我們就有了根據(jù)教材內(nèi)容重新構(gòu)作文訓(xùn)練的必要。我構(gòu)建的作文訓(xùn)練序列包括：

一、寫作訓(xùn)練的程序序列：審題――立意――構(gòu)思――擬提綱――行文――交流――修改――發(fā)表

在這個(gè)序列中，前五個(gè)是傳統(tǒng)作文的寫作過程，后三項(xiàng)是筆者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)加上的。我認(rèn)為只有加上后三項(xiàng)，每次作文訓(xùn)練的過程才能稱之為完整。

這個(gè)程序保證了作文訓(xùn)練的高效。寫作訓(xùn)練的效果取決于興趣、強(qiáng)化與習(xí)慣。發(fā)表能激發(fā)興發(fā)興趣。寫作、交流、修改、發(fā)表是一個(gè)對作文訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的過程。每次按這樣的程序訓(xùn)練，能養(yǎng)成學(xué)生寫作的良好習(xí)慣。

二、整個(gè)初中階段作文教學(xué)的總體訓(xùn)練序列：想寫――會(huì)寫――寫好

作文是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的涉及學(xué)生綜合素質(zhì)的智力活動(dòng)，任何一次作文訓(xùn)練都是綜合性的訓(xùn)練，加之學(xué)生的作文水平差異甚大，很難簡單地按“想寫――會(huì)寫――寫好”的作文訓(xùn)練序列來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，但教師作為指導(dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)年級和大多數(shù)同學(xué)的作文實(shí)際，各有側(cè)重地加以訓(xùn)練。

㈠想寫的系列。主要在初中一年級進(jìn)行，以讓學(xué)生想寫為核心，將作文教學(xué)化繁為簡，化難為易，重點(diǎn)解決有寫的、語言表達(dá)與單項(xiàng)的寫作技巧等問題。大體構(gòu)建四個(gè)序列：

1.寫人系列。寫自己，寫同學(xué)，寫老師，寫親人，寫陌生人。

2.寫事系列。寫課堂及課間、假日等的大事小情。

3.讀寫結(jié)合系列。目的是將寫作與閱讀教學(xué)結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。

⑴仿寫――縮寫――改寫――續(xù)寫――擴(kuò)寫等。

⑵對文中的主人公或其他人物作評價(jià)。

⑶對文章的主要內(nèi)容及思想情感進(jìn)行概括。

⑷與文中人物的對話。

⑸對課文中突出的表現(xiàn)手法寫出心得體會(huì)。

⑹寫讀后感。

這個(gè)訓(xùn)練序列結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生有話可說，有表達(dá)的愿望，且能促進(jìn)對課文的理解。

4.片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合系列。

所謂片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合，是指在作文片斷訓(xùn)練中，每次讓學(xué)生突出地運(yùn)用某一技巧，使之提高寫作的質(zhì)量。

單純的片段訓(xùn)練缺乏明確的指向性，會(huì)讓一些語文水平極差的同學(xué)依然感到困難，也無法克服學(xué)生寫作中不會(huì)運(yùn)用寫作技巧的弊端。片斷訓(xùn)練與技巧運(yùn)用結(jié)合，使訓(xùn)練的指向性更明確，可將學(xué)生必須掌握的寫作技巧分散在各次的訓(xùn)練中，從而不斷提高作文的表達(dá)能力。

筆者的訓(xùn)練序列是這樣構(gòu)建的：

⑴將事寫得波瀾起伏。要求掌握敘事曲折的基本方法，針對的是初中生敘事平淡的弊端。

⑵讓人物動(dòng)起來。訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)作描寫能力，針對的是學(xué)生所寫的人物不夠鮮活，缺乏生氣從而導(dǎo)致寫人為主的記敘文平淡乏味的現(xiàn)狀。

⑶讓人物語言鮮活起來。要求把握語言描寫的基本技巧，針對的是學(xué)生寫人物語言的學(xué)生腔與千人一面的弊端。

⑷將人物寫得有“波瀾”。 要求突出地運(yùn)用心理描寫，讓學(xué)生掌握將人寫得有“波瀾”的簡單技巧，針對的是學(xué)生寫人最容易寫得平淡無奇的現(xiàn)狀。

⑸情景交融。掌握寫景抒情的基本方法，針對學(xué)生寫景狀物困難的現(xiàn)狀。

這五個(gè)片斷訓(xùn)練，針對的是學(xué)生敘事、記人、寫景中最容易出現(xiàn)的問題，也是最應(yīng)該著力解決的問題。

二、會(huì)寫的系列。本系列主要在初二年級進(jìn)行，以文體為序，讓學(xué)生把握文體的主要特征，在寫作時(shí)主要進(jìn)行入格訓(xùn)練。所謂的“格”一是指文體，二是指該文體最基本的結(jié)構(gòu)形式，三是指該文體最基本的表達(dá)方式。我的教學(xué)實(shí)踐證明，對學(xué)生進(jìn)行入格訓(xùn)練，會(huì)讓作文變得簡單容易，也容易讓寫作基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)產(chǎn)生作文興趣，并讓他們在短期內(nèi)提升作文質(zhì)量。

在會(huì)寫階段，我構(gòu)建了兩個(gè)系列：

一是進(jìn)行文體的規(guī)范訓(xùn)練系列，二是借鑒中入格系列，前者是基礎(chǔ)，二者是深化。

㈠文體規(guī)范訓(xùn)練系列

對學(xué)生進(jìn)行文體的規(guī)范要求是指為學(xué)生提供各類文體最基本的寫作模式，讓學(xué)生按最基本的文體寫作模式進(jìn)行寫作，在寫作過程中構(gòu)建最基本的篇章結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)文體的要素，正確運(yùn)用最能體現(xiàn)文體特征的表達(dá)方式。

1.記敘文基本模式訓(xùn)練。這可以分為寫人與敘事基本模式訓(xùn)練。

2.說明文基本模式訓(xùn)練。可分為事理說明文與事物說明文基本模式訓(xùn)練。

3.議論文基本模式訓(xùn)練。

㈡借鑒入格訓(xùn)練系列

讓學(xué)生在借鑒中入格是指在入格訓(xùn)練的第二階段，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀例文，在寫作中充分突出文體特征。

1.記敘文的借鑒訓(xùn)練序列

⑴如何敘事。以敘事為主的記敘文，學(xué)生難以將事情敘述得搖曳多姿，難以將事情敘述得感人至深，難以在敘事中做到以小見大，更難以通過系列小事表現(xiàn)一件大事，于是筆者找出相應(yīng)的例文，作出了相應(yīng)的訓(xùn)練安排。

①針對學(xué)生敘事平鋪直敘的弊端，借鑒方冠晴的《高貴的捐贈(zèng)》。

②針對學(xué)生不知如何將事敘得感人的弊端，借鑒唐順瑛《一碗牛肉面》。

③針對學(xué)生記敘平淡而思路不清晰的弊端，借鑒肖復(fù)興的《兩角錢》。

④針對學(xué)生不會(huì)圍繞一個(gè)中心事件寫系列小事的弊端，借鑒梁實(shí)秋的《北平年景》。

⑵如何寫人。學(xué)生寫人容易犯的毛病一是通過二三事表現(xiàn)人的品格或性格不能從多角度表現(xiàn)人物；二是不善于運(yùn)用技巧寫人，使人物顯得單薄，內(nèi)容比較空泛；三是不善于突出人物的特征；四是不善于揭示人物的精神品質(zhì)。

①針對學(xué)生記人卻不能表現(xiàn)同一主旨的弊端，借鑒張國龍的《我不認(rèn)識(shí)你，但我記得你》。

②針對學(xué)生不會(huì)運(yùn)用技巧和詳略不當(dāng)?shù)谋锥?，借鑒鮑爾吉?原野的《信任開花》。

③針對學(xué)生不善于寫出人物特征的弊端，借鑒敬一丹的《閑話閑說崔永元》。

④針對學(xué)生不會(huì)突出人物精神品質(zhì)的弊端，借鑒臧克家的《聞一多先生的說和做》。

⑤針對學(xué)生不善于運(yùn)用所積累的材料作文的弊端，借鑒中考優(yōu)秀作文《挺胸而立》。

⑶如何寫景抒情狀物。寫散文不是初中作文練習(xí)的重點(diǎn)，但散文選材靈活，表達(dá)方式多樣，更便于表現(xiàn)一個(gè)人的語文素養(yǎng)，在中考中容易受到閱卷老師的青睞，故筆者也進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

①針對學(xué)生不善于抓住景物特征來寫景的弊端，借鑒老舍的《濟(jì)南的冬天》。

②針對學(xué)生不會(huì)選取角度的弊端，借鑒《換個(gè)角度看冬天》。

③針對學(xué)生不善于寫景抒情的弊端，借鑒趙敏的《小鎮(zhèn)》。

④針對學(xué)生不會(huì)寫以物喻人文章的弊端，借鑒《子夜曇花》。

2.說明文借鑒

⑴針對學(xué)生不會(huì)準(zhǔn)確平實(shí)地寫事物說明文的弊端，借鑒《海上花園里的生態(tài)殺手》。

⑵針對學(xué)生不會(huì)生動(dòng)地寫事理說明文的弊端，借鑒《向沙漠進(jìn)軍》。

3.議論文借鑒

⑴針對學(xué)生不會(huì)運(yùn)用并列式論證結(jié)構(gòu)的弊端，借鑒陳群的《理想的階梯》。

⑵針對學(xué)生不會(huì)寫遞進(jìn)式論證結(jié)構(gòu)議論文的弊端，借鑒《人的價(jià)值》。

⑶針對學(xué)生議論文語言枯燥乏味的弊端，借鑒富蘭克林的《哨子》。

三、寫好的系列。本系列訓(xùn)練主要在初三進(jìn)行

我構(gòu)建了這樣的訓(xùn)練序列：

㈠寫出個(gè)性。要求學(xué)生寫出自己的見識(shí)，寫出自己的真情實(shí)感，寫出自己高尚的境界，寫出自己的視野，寫出自己的博學(xué)，寫出自己的風(fēng)格。

㈡寫出精巧的構(gòu)思。

1.指導(dǎo)學(xué)生做到記敘文構(gòu)思的精巧

⑴片斷組合寫人訓(xùn)練。

⑵運(yùn)用小說基本結(jié)構(gòu)構(gòu)思敘事訓(xùn)練。

2.指導(dǎo)學(xué)生做到議論文構(gòu)思的精巧

⑴按對比論證的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑵按并列式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

⑶按遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)構(gòu)思訓(xùn)練。

㈢寫出技巧

1.突出的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。所謂突出的技巧是指運(yùn)用了某種技巧能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果，最常用的技巧有對比法、襯托法和類比法，初中學(xué)生可重點(diǎn)掌握前兩種。

2.引人入勝的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。所謂引人入勝的技巧是說運(yùn)用了某種技巧能能使行文跌宕起伏、出人意料。其主要方法有曲折法、逆挽法等。

3.生動(dòng)傳神的技巧運(yùn)用訓(xùn)練。在教學(xué)過程中我主要要求學(xué)生掌握渲染法和比喻法說理。

㈣寫出亮點(diǎn)

1.記敘文寫出亮點(diǎn)訓(xùn)練。

2.將議論文寫出亮點(diǎn)訓(xùn)練。

篇2

具體策略是從教材中挖掘作文指導(dǎo)方法，從教材中挖掘作文寫作內(nèi)容，從教材中挖掘語言訓(xùn)練范例。

一、指導(dǎo)方法的挖掘

翻開初中語文課本，雖每單元都明確編排了作文訓(xùn)練項(xiàng)目，但不系統(tǒng)，更何況“寫”缺少必要的材料支撐，成了一種架空的練習(xí)。

雖然課改提出了探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，作文教學(xué)如何與這些要求聯(lián)系起來呢？如果不確立具體的目標(biāo)，提出切實(shí)可行的方法，設(shè)計(jì)實(shí)在的操作方案，寫還是不能得到真正的落實(shí)。因此，作文指導(dǎo)方法不能隨著教材的變化而變化，就不可能走出泥潭。

作文指導(dǎo)方法要改變原來的習(xí)慣做法，開創(chuàng)出一條符合作文教學(xué)實(shí)際并行之有效的道路。根據(jù)實(shí)踐，我認(rèn)為作文指導(dǎo)方法應(yīng)當(dāng)與閱讀教學(xué)同步。具體做法是：讀什么就寫什么，做到讀寫結(jié)合。

如七年級（上冊）第二單元閱讀的內(nèi)容是“金色年華”，根據(jù)課文《幼時(shí)記趣》內(nèi)容，寫作練習(xí)可以這樣設(shè)計(jì)：回家準(zhǔn)備一杯清水，往水中滴一滴墨水，觀察墨水在水中融化的變化過程。這是閱讀后的觀察，是觀察后的想象，是想象后的練習(xí)。

這種作文訓(xùn)練完全依據(jù)教材而定。讀是對作家作文的分析、理解；寫是對作家作品深層次的感悟。讀是基礎(chǔ)，是為寫作做準(zhǔn)備；寫是運(yùn)用，是更深入的閱讀。

二、寫作內(nèi)容的挖掘

一個(gè)初二學(xué)生曾經(jīng)給我講了一個(gè)笑話：他以往只要寫趣事作文，一律是釣海蝦。這個(gè)材料他從小學(xué)三年級寫到初二，每年都寫，區(qū)別只是字?jǐn)?shù)增加而已。事實(shí)上現(xiàn)在作文內(nèi)容模式化、單一化、固定化確實(shí)很嚴(yán)重，寫人離不開父母、老師、同學(xué)；敘事總是那么幾件“好事”；寫景無非就是校園的早中晚景色。學(xué)生完全處在一種固定的思維之中，雷同之作、無新意之作當(dāng)然就比比皆是了。其實(shí)，這是教師的觀念導(dǎo)致的，我們總以為寫作內(nèi)容離不開家庭，離不開學(xué)校，于是，作文訓(xùn)練總是在這些方面做文章，從小學(xué)寫到中學(xué)，學(xué)生要么一抄了之，要么胡編亂造，在具體的要求上也有問題，總是強(qiáng)調(diào)寫真人真事，其實(shí)學(xué)生在沒有學(xué)會(huì)如何觀察人和事之時(shí)，寫人寫事就只有干巴巴的幾句，怎么能夠?qū)懗龊梦恼履兀?/p>

我以為，寫作內(nèi)容的范圍應(yīng)當(dāng)拓展，要充分利用好教材。要讓學(xué)生細(xì)心讀書，認(rèn)真思考，在課本中發(fā)現(xiàn)可寫的材料。下面列舉七年級（下）一些利用教材訓(xùn)練的例子。

學(xué)習(xí)《童年的朋友》寫自己童年結(jié)交的一朋友，抓住特征寫一片斷。

把《黃紗巾》改編成小說，揣摩人物內(nèi)心。

教師可讓學(xué)生抓其一點(diǎn)寫一段自己的親身體驗(yàn)，這樣的作文內(nèi)容既能加深學(xué)生對這段文字的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，還可讓學(xué)生展開想象，具體而形象地描寫一些有趣的場景。雖有時(shí)不是學(xué)生的親身經(jīng)歷，但這樣的作文訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到更有趣。

有時(shí)還可以試著讓學(xué)生寫理由。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》后，對文中描寫的春草、春花、春風(fēng)、春雨四幅圖的順序問題進(jìn)行探討，最后把自己的觀點(diǎn)理由寫出來。從課文中找寫作點(diǎn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想訓(xùn)練，進(jìn)行再創(chuàng)造訓(xùn)練，學(xué)生寫作的內(nèi)容就更廣泛，也更具可操作性。

三、語言訓(xùn)練范例的挖掘

在教學(xué)中我發(fā)覺，學(xué)生的語言發(fā)展與知識(shí)發(fā)展不能同步，表現(xiàn)在語言稚氣、貧乏、蒼白，這嚴(yán)重制約了學(xué)生作文水平的提高。這是因?yàn)橐酝淖魑挠?xùn)練過分注重作文的技巧訓(xùn)練，忽視了語言訓(xùn)練的緣故。因此，作文訓(xùn)練要重視語言的訓(xùn)練，而訓(xùn)練語言的最佳途徑，起步仍然還是抓住閱讀材料，從文本中學(xué)，從文本中悟，從文本中練?？梢赃@樣分步進(jìn)行。

讀一讀，這是感知。語文教材也好，讀本也好，所選文章應(yīng)當(dāng)說都是語言規(guī)范、文情并茂的，因此，必須認(rèn)真地讀，通過讀，體會(huì)語言的韻律美，體會(huì)語言的氣勢美，體會(huì)語言的蘊(yùn)涵美。

品一品，這是領(lǐng)悟。讀書不只是用眼、用手、用嘴，更要用心。用心去體會(huì)，用心去感悟，用心去品嘗，用心去交流，只有這樣才能體會(huì)出語言的精妙之處。

背一背，這是積累。通過背誦，留下更深的印象；通過背誦，產(chǎn)生更美的畫面；通過背誦，加深對語言的理解。沒有一定量的積累，就不可能運(yùn)用自如。

寫一寫，這是運(yùn)用。這里的寫，不只是摘抄，主要是模仿練習(xí)，進(jìn)而在作文中運(yùn)用。例如：讀到“秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆”，可模仿句式，寫夏風(fēng)乍起的情景。讀到“你是遙遠(yuǎn)的過去”，“你是一個(gè)真誠而忠實(shí)的朋友”，“你是一扇神奇的大門”時(shí)，可根據(jù)這擬人的手法，再寫出幾種不同的說法。

篇3

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)寫作興趣

目前多數(shù)中學(xué)生把寫作看成是難以應(yīng)付的苦差使，每逢作文課，頗有大難臨頭之感，苦不堪言。問其原因，答曰：實(shí)在是沒有什么可寫的。那初中階段學(xué)生作文究竟應(yīng)該寫些什么呢？又該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作呢？ 下面就結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勔稽c(diǎn)體會(huì)

一、寫作的興趣

1．從選擇學(xué)生有興趣的話題入手

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂懽饕嗳?。在整個(gè)作文教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣是提高和發(fā)展能力的原動(dòng)力。學(xué)生“沒什么可寫的”，主要是選材問題。那么，怎樣讓學(xué)生“有事可寫，有話可說”呢？我認(rèn)為應(yīng)該從選擇學(xué)生有興趣的話題入手，從身邊的事寫起，因?yàn)樯鷦?dòng)、鮮活的社會(huì)生活不僅是學(xué)生解讀課文的黏合劑，而且是學(xué)生作文的推動(dòng)劑。所以，平時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去觀察。所以從初一時(shí)我就讓學(xué)生通過寫隨筆文，把日常生活中自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情記下來，并告訴他們，生活中的許多現(xiàn)象、許多事情往往是頗富哲理的，如果我們仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會(huì)慧眼獨(dú)具，從中悟出一些給人以啟迪的哲理。教師要教會(huì)他們?nèi)绾斡^察生活，會(huì)從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中提取有用的信息，用手中的筆記錄下發(fā)生在我們身邊的有趣的、有意義的、或傷感的、或快樂的等事情，從一些微小的事件入手，從與我們聯(lián)系最緊密的方面下筆。比如在一次與學(xué)生聊天時(shí)談到“課間”這個(gè)話題，我就注意對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)而有益的引導(dǎo)。短短的課間十分鐘是學(xué)生最活躍、最放松同時(shí)也是最喧鬧的時(shí)候，我先讓學(xué)生們說說課間自己是怎樣度過的，要求是務(wù)必詳盡、真實(shí)。學(xué)生一聽立刻來了興趣，七嘴八舌說開了：有的說我下課趕緊往廁所跑，老師您不知道，咱們學(xué)校學(xué)生太多，上廁所都得排隊(duì)，還有高年級的同學(xué)躲在里面抽煙，好長時(shí)間也不讓位，我動(dòng)作慢一點(diǎn)就得遲到，唉！上廁所難?。∮械恼f課間的時(shí)候我就喜歡坐在位子上聽聽歌曲，放松放松，上課的時(shí)候聽老師講課太累了，我就喜歡在課間這十分鐘調(diào)節(jié)一下。不過，我最怕的就是非功過老師拖堂，本來十分鐘就很短，老師再占去幾分鐘，剩下的幾分鐘還不夠我裝磁帶呢！……同學(xué)們的發(fā)言很熱烈，我馬上抓住這個(gè)有利的契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。第二天，學(xué)生交上來的隨筆果然都有很大進(jìn)步：內(nèi)容真實(shí)、貼近生活、語言詼諧，比如“課間如廁記”等一部分文章，應(yīng)當(dāng)用“寫得很精彩”來評價(jià)。

2。恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)“發(fā)表”學(xué)生的作品

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，我又將學(xué)生的隨筆文與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了有益的結(jié)合，指導(dǎo)他們制成了屬于我們初二（4）班的網(wǎng)頁“夢――飛翔的地方”，專門用來“發(fā)表”學(xué)生的隨筆文，他們自己錄入、排版，不僅寫作興趣極其高漲，而且計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平有了較大幅度的提高，真是一舉多得，鍛煉了學(xué)生多方面的能力。

二、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

隨著年齡的增長、口語表達(dá)和思維能力的增強(qiáng)，初二的學(xué)生已經(jīng)能夠根據(jù)文題選擇相應(yīng)的材料，能夠較清楚地原原本本地?cái)⑹鍪挛?，但往往是就事物的表面現(xiàn)象平鋪直敘。例如：描寫人物就只會(huì)直接描寫，不善于通過環(huán)境的烘托、人物的對比、側(cè)面襯托等方面去表現(xiàn)人物，突出主題。語言形式上則表現(xiàn)為詞語貧乏或生造詞、濫用形容詞、語句簡略或重復(fù)羅嗦。教師給予的評語多半是中心明確而不突出，敘事清楚而不生動(dòng)。針對這種情況教師該如何引導(dǎo)呢？

1.激發(fā)學(xué)生的想象。

初二的學(xué)生還稚氣未脫，喜歡敞開思想，具有開放期少年的特點(diǎn)。因此，布置隨筆文題目既要注意具體，避免成人化 ，又要符合兒童心理，激發(fā)其想象。

例如：寫《他是我學(xué)習(xí)的榜樣》就不如《我希望像他那樣》更符合青少年心理。寫《參觀------》就不如《??！我真開了眼界》更能引起興趣，開啟思路，把握中心。寫《植樹》就不如《讓祖國披上綠裝》更能激發(fā)學(xué)生的想象。

2.教給學(xué)生一些寫作方法

(1)環(huán)境的烘托。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，文中的環(huán)境描寫共有兩處：一處是“夢想”即將變成現(xiàn)實(shí)，菲利普一家偕同女婿乘上輪船去哲爾賽島旅行，這時(shí)描寫他們“離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海面上駛向遠(yuǎn)處”，另一處是躲開于勒后，在船上遠(yuǎn)望哲爾賽島的描寫，“天邊仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。”僅此而已，卻寫出不同心境下景物的特色：“夢想”成真是多么高興啊，所以景物也是明麗的，像綠色大理石桌面一樣平靜；遇到了窮水手于勒是多么懊惱，所以景物也陰郁濃重，曾是他們夢想的哲爾賽島也成了“一片紫色的陰影”。從這里可以看出，通過人物的感官寫景，景也有了感彩，因而我們也就能從景物描寫中感受到人物的思想感情。這也正是王國維所說的“一切景語皆情語”。學(xué)完這篇文章后，我隨即布置了《今天，我真高興》這個(gè)隨筆文，要求通過景物描寫來襯托人物的心情。有的學(xué)生在文中這樣寫到：“路邊的小樹向我點(diǎn)頭致意，花壇里的花兒向我問好；風(fēng)是溫柔的，云是美麗的，連平時(shí)一向招我討厭的鄰家小弟今天也顯得格外可愛……”

(2)人物的對比。

如在學(xué)習(xí)自讀課文《眼睛》時(shí)，“我”和女兒溫迪在文中就是作為對比人物來寫的?！拔摇?1年前14歲，溫迪21年后14歲。同樣是14歲，在對待同樣的事物――把死去親人的器官捐贈(zèng)給他人，有著不同的表現(xiàn)?！拔摇笔歉静焕斫?，而小溫迪卻為外公的做法感到“驕傲”、“感動(dòng)”，并要向外公學(xué)習(xí)。這種對比著寫人物，告訴讀者隨著時(shí)代的前進(jìn)，這種對待死者的科學(xué)態(tài)度會(huì)被越來越多的人所接受。通過分析，讓學(xué)生掌握這種方法：利用對比突出主要人物的思想品質(zhì)，并運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。

(3)側(cè)面襯托

側(cè)面襯托是著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使所描繪的對象更為鮮明，更為突出。側(cè)面描寫對描寫對象周圍的事物，要選擇能起烘托作用或產(chǎn)生對比效果的事物。

三、進(jìn)行有益的交流、賞析

篇4

 于漪老師說：語文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列……

 針對目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問題,我們認(rèn)為作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫作教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則,來解決教師教學(xué)生學(xué)的問題.具體落實(shí)措施為:編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活,建立合理的寫作訓(xùn)練序列;改變作文評價(jià)模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評價(jià)梯度等,以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。

編寫具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料

 長期以來，對課本基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握與鞏固，是每位語文教師孜孜以求的目標(biāo)，因而細(xì)而又細(xì)，反復(fù)而又瑣碎，可是對教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫文一次就一帶而過，使之成為語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)附庸，而沒有把它提到一個(gè)與基礎(chǔ)知識(shí)并重的運(yùn)用的重要形式的位置上，這種模糊的認(rèn)識(shí)與做法同教師對作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實(shí)行中只有“點(diǎn)”的簡單的涉及，而無“面”的漸進(jìn)性廣泛涵蓋。對作文教學(xué)的規(guī)律把握與實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，是目前最普遍存在的問題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強(qiáng)而且實(shí)踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每冊中只有寥寥數(shù)次，無法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。而作為擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無暇去深入設(shè)計(jì)這種訓(xùn)練過程，這就暴露了教材的一個(gè)弱點(diǎn)，只有“點(diǎn)”的訓(xùn)練，沒有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實(shí)施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓(xùn)練補(bǔ)充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進(jìn)性應(yīng)是其主要特點(diǎn)，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。

 二、貼近學(xué)生生活，建立寫作綜合性訓(xùn)練序列

 初中三年訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說明文寫作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對具體的文體來說，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成。“導(dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫作未入門的學(xué)生迅速寫出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實(shí)在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個(gè)臺(tái)階，不能把已經(jīng)得到細(xì)分的目標(biāo)毫無條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運(yùn)用順敘來寫人記事時(shí)，才能嘗試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項(xiàng)作文能力。

例如記敘文寫作，可以把它分解成“記敘文寫作的基本要求”、“以寫人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫景狀物為主的記敘文”、“以抒情達(dá)意為主的記敘文”。各類又可再此切分。如“寫人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對學(xué)生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機(jī)會(huì)較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來沒有登上山峰的成功體驗(yàn)，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫出符合訓(xùn)練要求的文章來，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語詼諧，人物處理真實(shí)形象，描寫方法靈活多樣，思想也積極向上。一個(gè)片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達(dá)到的目標(biāo)。

三、改變作文評價(jià)模式,體現(xiàn)科學(xué)序列評價(jià)梯度

篇5

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)置 鞏固和阿積累 延伸與拓展

傳統(tǒng)作業(yè)卻存在著不少弊端。一般是教師指定現(xiàn)成的練習(xí)題，學(xué)生自答，教師批閱，發(fā)現(xiàn)問題，集中評講；作業(yè)數(shù)量統(tǒng)一，層次劃一，全班都做相同的作業(yè)。這樣，不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)體需要，也不適合每一個(gè)有差異的學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。作業(yè)評價(jià)缺乏人情味，不是刻板的評語，就是冷酷的“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”。有時(shí)甚至是寫一個(gè)“閱”，批一個(gè)日期。傳統(tǒng)的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣。這樣的作業(yè)也不適合學(xué)生有效地掌握語文知識(shí)，鍛煉語文能力。面對全寄宿制農(nóng)村初中的學(xué)生，語文作業(yè)的設(shè)置，就更需要有針對性。如果說數(shù)理化作業(yè)是以“解題”理論為其基礎(chǔ)與核心的話，那么，語文作業(yè)應(yīng)以“養(yǎng)氣”理論（即努力創(chuàng)造一種有利于語文學(xué)習(xí)的氛圍）為其核心。下面就初中語文作業(yè)設(shè)置談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1．作業(yè)設(shè)置應(yīng)有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的鞏固與積累。新課標(biāo)指出： “語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本能力的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！闭Z文學(xué)習(xí)尤其需要知識(shí)的積累。為此，我設(shè)置了“自主積累性作業(yè)”。每學(xué)期開始，我都安排學(xué)生準(zhǔn)備專門的摘抄本和練筆本。摘抄本要求完成以下積累性作業(yè)。

一是積累課文涉及的或日常閱讀中見到的重要詞語、成語、俗語、格言等，注意詞語的讀音、意思及用法。

二是摘抄所讀課外書中的精彩語句、語段或文章，并加以點(diǎn)評。點(diǎn)評內(nèi)容可以是摘抄的理由或自己的閱讀體會(huì)，也可以是對文段的字、詞、句和寫作特色的品評，還可以是自己的疑問。定期進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，通過生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)消化，二次積累。

三是摘抄古詩詞名句，如寫春花、春雨的，詠月、詠雪的詩句等；或是摘抄一些能給人一定啟發(fā)或教益的小故事，為以后寫作積累素材。

四是總結(jié)一些寫作知識(shí)。如學(xué)習(xí)一個(gè)巧妙的構(gòu)思，把自己認(rèn)為寫得好的課文的結(jié)構(gòu)特色理出來進(jìn)行模仿；學(xué)習(xí)一個(gè)好的開頭或結(jié)尾方法等。每兩周一檢查，并在班上傳閱交流，評出最佳精錦集，在年級展覽并予以獎(jiǎng)勵(lì)。練筆本規(guī)定每周進(jìn)行一定量的寫作練習(xí)，以隨筆為主。課標(biāo)提出表達(dá)與交流要“養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評價(jià)寫作成果”，提倡同學(xué)之間互評交流，評選優(yōu)秀作品推薦發(fā)表，結(jié)集編冊。這種練筆還可以以小組為單位寫同題作文或接龍作文，也可完全自由發(fā)揮。教師每周作總體評價(jià)，提出改進(jìn)意見；每學(xué)年結(jié)束，由學(xué)生挑選出自己認(rèn)為最優(yōu)秀的習(xí)作，并配以封面和插圖，制作自己的“作文集”。

我在指導(dǎo)學(xué)生作好這些資料的收集與整理工作的同時(shí)，還舉行了優(yōu)秀作業(yè)展覽、說名句比賽、成語接龍、演講比賽、讀書交流會(huì)等活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生積累的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過這樣的積累，學(xué)生養(yǎng)成了讀書看報(bào)的習(xí)慣，積累了豐厚的文學(xué)文化素養(yǎng)，為以后的寫作積累了豐富的語言素材。

2作業(yè)設(shè)置應(yīng)有助于知識(shí)的延伸與拓展。型的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從課內(nèi)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)向課外拓展延伸，力求突出大語文教育的特色，呈現(xiàn)出變內(nèi)向聚斂為外向延伸的開放式格局，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。對此，我作了如下嘗試。

(1)設(shè)置課文延伸性作業(yè)。課前延伸要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文（一般是名家作品）前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料。如了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，并整理成“摘抄”筆記。課后延伸即學(xué)習(xí)了課文并理解了相關(guān)內(nèi)容以后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，作一些探究。如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，課后可讓學(xué)生去閱讀《匆匆》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》等作品，以感悟朱自清的語言特色。也可以推薦閱讀《囚綠記》、《海濱仲夏夜》等同類寫景散文，歸納“融情于景，借景抒情”的寫作方法。這種拓展性閱讀作業(yè)的布置，對學(xué)生個(gè)性閱讀能力的提高是非常有益的。

(2)遷移練筆性作業(yè)。根據(jù)所學(xué)課文，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)作練筆訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)古詩詞，可讓學(xué)生課外收集古人寫的有關(guān)四季、山水等專題的詩句；學(xué)白、杜甫的詩歌，專門收集其詩歌名句誦讀；也可讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、仿寫等，培養(yǎng)想像力。

3．作業(yè)設(shè)置應(yīng)注重實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。作業(yè)類型應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，力求新穎靈活，盡可能貼近生活中語言的運(yùn)用實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

(1)設(shè)置新穎靈活的創(chuàng)新性作業(yè)。創(chuàng)新思維作為思維能力中最活躍最可貴的因素，它的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性思考。設(shè)計(jì)這類訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案；問題的答案不局限于教材內(nèi)容；問題的敘述應(yīng)以學(xué)生的綜合知識(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)生在回答這類問題時(shí)須將所學(xué)知識(shí)重新組合，或發(fā)表新奇獨(dú)特的看法，作出個(gè)性化的設(shè)想。

(2)設(shè)置研究性作業(yè)。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下人人動(dòng)手個(gè)個(gè)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，并使他們將其內(nèi)化為自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。這類作業(yè)特別適合在假期布置，結(jié)合教學(xué)實(shí)際與身邊生活，讓學(xué)生從課內(nèi)走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，開展調(diào)查研究，開展興趣研究。如初二寒假期間，我們布置了如下研究性作業(yè)。感受春節(jié)文化。搜集精彩春聯(lián)。家鄉(xiāng)春節(jié)時(shí)有哪些習(xí)俗？你如何看待這些習(xí)俗？訪問父輩或祖輩，對比今昔過年的不同。

(3)設(shè)置體現(xiàn)地域特色與實(shí)用性的作業(yè)。例如，遷安市歷史文化淵源深厚，為將我市打造成文化旅游大市，請你協(xié)助制作一份宣傳小冊子?？蓮奈幕恕v史勝地、民俗藝術(shù)、地方特產(chǎn)等角度來介紹并擬寫宣傳語，也可以圍繞當(dāng)年的重大事件設(shè)計(jì)題型。

篇6

【關(guān)鍵詞】散文；外象；道理；情感；趣味

形散而神不散，是散文構(gòu)思與撰寫的總綱。其中，象是散文“散”的“形”，而體驗(yàn)則是散文不散之“神”，而作者體驗(yàn)又包括情緒、感悟和趣味等。所以，散文構(gòu)撰要以作者體驗(yàn)為本，賦予讀者以情感人、以理服人或以趣動(dòng)人的和諧“美”。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵是情象交映、情理生發(fā)或情趣協(xié)作的寫作生成。

一、情象交映

散文描述的“象”主要有事象、景象和物象之分，所以情象交映又有情景交映、情事交映和情物交映等幾種表現(xiàn)形態(tài)，下面試對情景交映的方法手段進(jìn)行簡要闡述。（1）優(yōu)選景物。郁達(dá)夫《故都的秋》追求清靜悲涼的情調(diào)，所以既不寫“故都”暖色撩人的香山紅葉，也不寫游人如織的名勝古跡，而是讓通過自己在那破舊租屋里靜對叢叢冷色調(diào)牽牛花的方式演繹故都之秋。可見，散文寫作首要的是選取與作者情感趨向一致的景象。（2）組構(gòu)畫境。與單一景象不同，畫面重在凸現(xiàn)空間境界之美，所以散文畫面要選取傾向相映的景物入畫。黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹》以大榕樹作為自己熱愛與懷想故鄉(xiāng)的載體，所以將故鄉(xiāng)風(fēng)光描述聚焦在榕樹之下，以小溪、少女、水鴨和石橋等景物組成生活畫面，表現(xiàn)了故鄉(xiāng)田園牧歌式的生活情意。（3）設(shè)定背景。即，有機(jī)配置景物背景。其實(shí)，茅盾《風(fēng)景談》中描述的六幅風(fēng)景畫都寓含了作者的贊頌之情。其中，“桃林即景”以花果均無的桃林為背景，意在讓茶社聚會(huì)青年的崇高精神填補(bǔ)桃林的貧乏和虛白?！笆从昃啊?，以沉悶雨中的荒山石洞作為背景，而在革命青年的活動(dòng)則使它不再“荒蕪”與“空洞”。（4）比照襯托。即，借助襯托或比對來表現(xiàn)景象特有的情韻。如，為體現(xiàn)作者對襯托對象的喜愛或熱愛之情：朱自清《綠》以北京什剎海拂地綠楊的太淡、杭州虎跑寺綠壁的太濃、西湖水波的太明、秦淮河水的太暗等來映襯梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度，這便是襯托的功效。（5）聯(lián)想想象。聯(lián)想或想象可以有機(jī)地將生動(dòng)圖景、歷史故事、神話傳說和妙詞佳句等化入散文行文之中，并達(dá)成“思接千載，視通萬里”的散文藝術(shù)境界。如散文關(guān)于神話傳說的聯(lián)想、想象及融入，劉白羽《長江三峽》中的巫山神女、魚馱屈原等神話。

總之，要形成情象交映，一般經(jīng)由了象的選定、象的狀摹和托象言情三個(gè)階段步驟。即，首先是準(zhǔn)確地把握不同象的表征和內(nèi)涵，從中選定能夠負(fù)載作者情感的象作為寫作對象；然后是通過聯(lián)想和想象拓展思路，選取角度并借助靈活多變的表現(xiàn)手法描摹象；最后才是傾注作者的情意，營造情象交映統(tǒng)一的意境。情景交映是這樣，情事交映和情物交映也是如此。

二、情理生發(fā)

賈平凹在《淺談兒童文學(xué)中散文的創(chuàng)造》一文，對散文審美的特質(zhì)作了如下闡述：“它不靠故事來吸引人，不靠典型的人物形象，它就靠的是情緒的感染和思想的啟迪。”①由此可見，情感和思想是散文內(nèi)涵的“雙璧”?？v觀古今散文名篇，如諸葛亮的《出師表》、周敦頤的《愛蓮說》、蘇軾的《赤壁賦》、文天祥的《指南錄后序》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》、魯迅的《藤野先生》等，那憂國憂民的赤子丹心、真醇高潔的志士情懷和顛撲不破的人間真理等，無不給人以情感的陶冶和思想的啟導(dǎo)。散文中的自然哲理、人生情理無不是作者對“象”特殊意義的發(fā)現(xiàn)或個(gè)性情感的聚集，集中體現(xiàn)了作者獨(dú)特的感知和情志等內(nèi)涵，是作者感覺、知覺、思維和情感的綜合釋放。體驗(yàn)在表達(dá)方式方面通常呈現(xiàn)為抒情或議論，在內(nèi)涵上更多的是作者真切情意之間的相互溝通，可能其中既有作者對某種自然現(xiàn)象、人生經(jīng)歷情感蘊(yùn)含的個(gè)性化鑒賞，也可能有在特定情境下作者對生命、生活之理的某種妙思頓悟。

大而化之，優(yōu)秀散文中情理生發(fā)關(guān)系主要表現(xiàn)為以下兩種形態(tài)：（1）情理映照。由于散文作者感悟自然及生活的過程常有情感的融入、參與及滋長，因此優(yōu)秀散文的字里行間一般都融注了感情，特別是其中的議論都帶有作者的個(gè)性情感傾向。這樣，散文中的思想便是經(jīng)過情感潤色后富有情致的思想，理和情在其中是一種互相映照的關(guān)系及狀態(tài)。如，朱自清的散文，多從身邊瑣事下筆以小見大，情懷因理性而內(nèi)斂，于淺唱低吟中將敘事、描寫、抒情和議論有機(jī)地結(jié)合起來，在說理中含情或在抒情中寓理，使作品情中見理或理中寓情，于情理和諧中彰顯與成就其情理照人，成為我國現(xiàn)代散文情理兼美的楷模。（2）情理相衡。以理衡情便是散文本身的一種有機(jī)的內(nèi)在制衡機(jī)制，在抒情散文中“理”的這種制衡作用更是不可或缺，它對于作者感情的泛濫或放縱都有一定的制約和規(guī)避作用。20世紀(jì)80、90年代我國出現(xiàn)的“文化散文”，便在創(chuàng)作中奉行“理性干預(yù)”情感的策略，所以大多作品既充滿了理性思考的智性，又有著深厚的人文情懷和個(gè)人即時(shí)感受，在美學(xué)風(fēng)范上往往表現(xiàn)為理性的凝重與詩意的激情渾然一體的氣度。“文化散文”代表作家余秋雨的散文，其詩性抒懷更是感情充實(shí)和氣勢磅砣，又充滿了文化、歷史和現(xiàn)實(shí)的思辨，所以其文化散文代表作品集《文化苦旅》成為當(dāng)代深受讀者喜愛的情理相衡的散文經(jīng)典。

三、情趣協(xié)作

散文的“感悟”，有時(shí)表現(xiàn)為人生或自然之情理，有時(shí)則表現(xiàn)為人生或自然之情趣。辯證地看散文中情與理的關(guān)系，除了上述情理和諧的相互生發(fā)關(guān)系以外，還有就是情理失衡的困局。它要么以理性壓制感情，儼然是一副“衛(wèi)道士”的面孔，致使情感成為散文說理的“奴從”；它要么就是縱容了情感，讓情感過于放縱或張揚(yáng)，以至于情感泛濫或過于煸情。情理失衡困局的化解，也主要有兩條思路：從說理的角度著手，可以將一般性說理提升為智慧人生的觀照，使個(gè)人意向上升為人生哲理；從情的角度入手，則要引入美學(xué)范疇的“趣”與文中的情相勾連，讓情趣、淡化和調(diào)劑情理失衡的狀況。如，朱自清《荷塘月色》寫清華園內(nèi)荷塘的水流“葉子底下是脈脈的流水”，其情趣全系于“脈脈”一詞的含而不露上。散文的情趣雖以“趣”為外在呈現(xiàn)，但離不開內(nèi)在“情”的滋養(yǎng)和外流，它是二者的有機(jī)投合。散文里的情趣又是有效連接作者和讀者的粘合劑，從而使散文欣賞成為一個(gè)作者和讀者共同追求真、善和美的協(xié)作過程。[1]

清劉大魁在《論文偶記》中說：“文貴遠(yuǎn)，遠(yuǎn)必含蓄?；蚓渖嫌芯?，或句下有句，或句中有句，或句外有句，說出者少，不說出者多，乃可謂之遠(yuǎn)?！雹谧魑臅r(shí)需要產(chǎn)生“互芳齒頰”的豐富情韻，做到言有盡而意無窮，換言之達(dá)成言近旨遠(yuǎn)的含蓄蘊(yùn)藉。歐陽修《醉翁亭記》的結(jié)尾便富有情趣：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也?！雹圻@種其樂融融的情趣，令人胸襟為之豁然開朗，情懷也因之陶然悠然。俗話說得好，理兒不歪笑話不來。散文若有意地讓說理詼諧開去，這樣形成的情趣便是幽默了。幽默是散文情趣中的高境界，梁實(shí)秋、林語堂、王蒙等乃我國作家中的幽默大家，他們制造幽默的方式方法主要有以下幾種：一種是真話妙說，其妙處在于保持童真童心，讀來莞爾一笑，如梁實(shí)秋的《不亦快哉》。一種是暗含諷刺，其筆力主要用在對諷刺對象窮形盡相的描寫和故作正經(jīng)的分析上，如林語堂的《冬至之晨殺人記》。一種是強(qiáng)詞奪理，在語言邏輯上下功夫，應(yīng)用荒誕、訴情、強(qiáng)推、預(yù)期等方法，如王蒙的《雄辯癥》。一種是運(yùn)用象征，以人性化和人文化為旨?xì)w，生活瑣事寄寓哲理，如梁實(shí)秋的《雅舍小品》等。散文情趣的呈現(xiàn)，最忌牽強(qiáng)附會(huì)或畫蛇添足，筆者建議構(gòu)撰時(shí)要落實(shí)以下“三不”。一是“不夸飾”，即情節(jié)構(gòu)撰不能過于夸飾；二是“不失真”，即散文內(nèi)容要經(jīng)得起邏輯推敲；三是“不矯情”，即情感流露要自然貼切。

散文是一種自由靈活地抒寫見聞體驗(yàn)的文體，而作者體驗(yàn)的演繹往往是散文的內(nèi)在線索。鑒此，散文寫人、記事、寫景和狀物都只是其表現(xiàn)手段，它要表現(xiàn)的中心內(nèi)涵是作者的真實(shí)體驗(yàn)，而散文最終能帶給讀者獨(dú)特審美效應(yīng)的則應(yīng)是情、象、理、趣的和諧統(tǒng)一。[2]

注釋：

①賈平凹.平凹文論集[M].西寧：青海人民出版社，1986：89.

②劉大魁.論文偶記[M].北京：人民文學(xué)出版社，1959：65.

③韓愈等.唐宋家散文選[M].南寧：廣西民族出版社，1996：240.

參考文獻(xiàn)：

[1]馮驥才.趣說散文[J].中華活頁文選（初二版），2009（7）：4.