導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生命科學(xué)前沿研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統(tǒng)的中國(guó)基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，新課改的理念之一就是“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，新增內(nèi)容的教學(xué)要求雖不高，卻有助于彌補(bǔ)生物教學(xué)長(zhǎng)期存在的不足。

我國(guó)新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿生物知識(shí)的比重，在確?；A(chǔ)性的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。如何讓生命科學(xué)前沿知識(shí)更好的服務(wù)高中生物教學(xué)，如何把握前沿知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的過渡和銜接，如何通過前沿知識(shí)向?qū)W生傳達(dá)生物科學(xué)的研究方法和思考方式，更好的服務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，是每個(gè)生物教師都在思考的問題。

以下是本人在三年的新課改背景下在實(shí)際教學(xué)工作中摸索出的幾點(diǎn)心得和體會(huì)：

一、了解當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展方向，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)習(xí)的脈絡(luò)

當(dāng)代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀(jì)》一文所言，“當(dāng)前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進(jìn)行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了整個(gè)生物學(xué)的面貌；同時(shí)也對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，如分子遺傳學(xué)，分子細(xì)胞學(xué)，分子分類學(xué)，分子神經(jīng)解剖學(xué)，分子藥理學(xué)、分子病理學(xué)，分子流行病學(xué)等等，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外。……作為生命體基本單位的細(xì)胞，和作為生命活動(dòng)最高形式的神經(jīng)活動(dòng)是現(xiàn)代生物學(xué)研究的最活躍的領(lǐng)域，但是今天，這兩門學(xué)科由于采用了分子生物學(xué)的新的研究思想和新的研究手段而獲得新的生命力，研究步伐大大加快，與分子生物學(xué)一起發(fā)展成為當(dāng)代生物學(xué)研究的三大熱點(diǎn)?！保ā睹嫦?1世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展前沿》，廣東科技出版社，1996，p.20）。

新課改分為必修本和選修本，構(gòu)成知識(shí)涉及到生物學(xué)知識(shí)的方方面面，在學(xué)習(xí)開始之初就向?qū)W生介紹生命科學(xué)前沿的方向，除了可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可更好的幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)脈絡(luò)。而生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方向可結(jié)合生命系統(tǒng)板塊的教學(xué)展開，即緊貼課本有拓展知識(shí)范圍。

二、關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)課程理論的影響，使學(xué)生熟悉生物科學(xué)的研究方法

生物科學(xué)對(duì)課程理論的影響主要表現(xiàn)在思想方法上，并且正處于日益彰顯的過程中。課本的設(shè)置也體現(xiàn)這樣的亮點(diǎn)，模型構(gòu)建、歸納演繹法、假說推理法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、原來大學(xué)甚至是研究生階段才能接觸到的研究方法、思維方式紛紛引入中學(xué)課本。

前沿知識(shí)紛紛引入中學(xué)課本，課堂上接觸的是讓學(xué)生眼前一亮的高科技、新發(fā)展，學(xué)生不僅能了解這些前沿知識(shí)，還能了解這些新知識(shí)的來龍去脈，發(fā)現(xiàn)歷程和研究方法，知道真理在被無限接近，不斷修正，自然學(xué)習(xí)起來興趣高漲。

三、讓生物課程反映生物科學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿

（一）讓學(xué)生了解生物科學(xué)的前沿發(fā)展，全面提高科學(xué)素質(zhì)

關(guān)于什么是科學(xué)素質(zhì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了不少大同小異的定義?！睹绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程。有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力?！眹?guó)內(nèi)不少學(xué)者提出更為簡(jiǎn)明的定義，即科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的過程和方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。根據(jù)前面的論述可以看出，生物科學(xué)前沿知識(shí)不僅在自然科學(xué)中的地位和作用不斷提升，而且在認(rèn)識(shí)論、方法論和世界觀等方面都具有獨(dú)特的價(jià)值，因此，生物科學(xué)前沿對(duì)于全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是非常重要、不可或缺的。

（二）了解課程內(nèi)容中基礎(chǔ)知識(shí)的更新和生物科學(xué)前沿知識(shí)發(fā)展的關(guān)系，更好的把握教學(xué)

篇2

【關(guān)鍵詞】植物基因工程；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

1引言

植物基因工程（plantgeneticengineering）是基因工程原理和技術(shù)在植物領(lǐng)域的研究與運(yùn)用?！吨参锘蚬こ獭肥巧鼘W(xué)科相關(guān)專業(yè)的研究生階段的重要課程，涉及遺傳學(xué)、現(xiàn)代分子生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)及生物信息學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)方法[1]。它利用基因工程理論技術(shù)，從供體分離克隆外源基因，在體外與載體DNA重組后，經(jīng)遺傳轉(zhuǎn)化導(dǎo)入受體植物基因組中，并獲得有效表達(dá)和穩(wěn)定遺傳的轉(zhuǎn)基因植物[2]。《植物基因工程》的教學(xué)具有理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)[3]，一般分為基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)部分教學(xué)。同時(shí)，該課程教學(xué)的內(nèi)容信息量大，部分內(nèi)容深?yuàn)W，學(xué)生難以理解。近年來，生命科學(xué)研究和發(fā)展日新月異，即使是經(jīng)典的《植物基因工程》教材，其中的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法很容易滯后于當(dāng)前最新的研究發(fā)展?fàn)顩r。而作為一門植物研究領(lǐng)域的專業(yè)課，必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡量提高教學(xué)效率。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)更好地掌握植物基因工程的原理及基本實(shí)驗(yàn)操作方法，激發(fā)學(xué)生研究型思維、提高科研素質(zhì)。我們近年來對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行了改革探索，并取得一定效果。

2教學(xué)內(nèi)容更新

2.1合理選擇教材

我校《植物基因工程》基礎(chǔ)理論知識(shí)部分選用的教材為王關(guān)林等編著的《植物基因工程》（科學(xué)出版社，2009），同時(shí)參考S.B.Primrose和R.M.Twyman編著的《PrinciplesofGeneManipula-tionandGenomics》（基因操作原理-英文第7版），以及P.C.特納等編著，劉進(jìn)元等譯的《分子生物學(xué)》。所選用的教材系統(tǒng)性和層次性強(qiáng)，涵蓋分子生物學(xué)、植物基因工程的目的基因的轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)基因植物的檢測(cè)、轉(zhuǎn)基因植物的遺傳特性及安全性、植物基因工程所涉及的各種現(xiàn)代生物技術(shù)等部分。選用的上述輔助教材中，有更為詳盡的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟等介紹，便于我校植物學(xué)方向的碩士生根據(jù)自己的研究方向和興趣，更全面地查找閱讀實(shí)驗(yàn)操作原理，有助于熟悉相關(guān)專業(yè)的研究前沿，同時(shí)逐步習(xí)慣閱讀英文文獻(xiàn)，更為自身選擇的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《植物基因工程》這門課中有很多知識(shí)點(diǎn)涉及生命科學(xué)的前沿。近年來，生命科學(xué)成為發(fā)展最快的科學(xué)之一[4]，該學(xué)科實(shí)驗(yàn)方法日新月異，新的載體、酶、菌種不斷涌現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)儀器也愈來愈智能化，經(jīng)典教材其中所涉及的很多實(shí)驗(yàn)方法與目前最新的實(shí)驗(yàn)手段常常不吻合。因此，《植物基因工程》的教學(xué)過程中必須與時(shí)俱進(jìn)，立足于所選擇的教材，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生接觸到生命科學(xué)前沿研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)掌握全新實(shí)驗(yàn)手段和方法，對(duì)這門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。由于《植物基因工程》的內(nèi)容非常寬泛、深?yuàn)W，許多內(nèi)容涉及生命科學(xué)的前沿，對(duì)于缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的研究生而言，過多的宣講基礎(chǔ)知識(shí)和原理，不僅乏味，也學(xué)生難以理解。而學(xué)校安排的課時(shí)有限（僅為16課時(shí)），上述內(nèi)容很難在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)介紹，因此，必須對(duì)《植物基因工程》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的改革探索，才能取得良好的教學(xué)效果。首先精簡(jiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容：上述選用的教材中，僅僅保留基因工程簡(jiǎn)介、轉(zhuǎn)基因基本操作原理及植物轉(zhuǎn)基因操作方法及實(shí)例這幾個(gè)部分，其余基礎(chǔ)理論知識(shí)均結(jié)合實(shí)驗(yàn)課講授。由于《植物基因工程》的教學(xué)離不開植物組織培養(yǎng)這個(gè)環(huán)節(jié)，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容增加了植物組織培養(yǎng)的基本原理和方法。根據(jù)植物基因工程技術(shù)日新月異的特點(diǎn)，增加了最前沿的基因工程技術(shù)，選用《nature》《plantcell》等世界一流期刊的最新研究論文，介紹如靶向基因修飾新技術(shù)——TALEN和CRISPR/Cas9等基因工程最前沿技術(shù)原理方法，激發(fā)學(xué)生的科研的熱情。

2.3教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題

根據(jù)《植物基因工程》課程理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的特點(diǎn)[5]，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)穿插具有趣味性、啟發(fā)性及新穎性的知識(shí)；根據(jù)當(dāng)前轉(zhuǎn)基因食品成為全社會(huì)討論和關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題，如：“我們身邊有哪些轉(zhuǎn)基因植物或食品”，“轉(zhuǎn)基因植物（食品）安全嗎”等，要求學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因的每個(gè)環(huán)節(jié)可能引發(fā)的生物安全問題展開討論，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

3.1將部分基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)融合教學(xué)

《植物基因工程》是一門理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣及動(dòng)手操作能力，是該課程的重要目的之一。而實(shí)驗(yàn)課程中所涉及的儀器、試劑、載體、工程菌種類繁多，植物轉(zhuǎn)基因操作要求動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，初次操作容易失敗，獲得的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物存在假陽(yáng)性，需要步步檢測(cè)驗(yàn)證等問題。如何在較短的時(shí)間內(nèi)完成所有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須面對(duì)的重要問題?！吨参锘蚬こ獭返膶?shí)驗(yàn)過程是一個(gè)層次化漸進(jìn)的過程。以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目——木本植物桑樹的轉(zhuǎn)基因?yàn)槔?，整個(gè)實(shí)驗(yàn)從植物組織培養(yǎng)開始，涵蓋工程菌的選擇、培養(yǎng)及鑒定；表達(dá)載體的選擇、轉(zhuǎn)化、擴(kuò)增，目的基因克隆、片段回收，轉(zhuǎn)入載體；目的基因與載體的連接、驗(yàn)證及轉(zhuǎn)化農(nóng)桿菌；含轉(zhuǎn)基因載體的農(nóng)桿菌侵染事先準(zhǔn)備的組織培養(yǎng)的器官或植株，轉(zhuǎn)基因植株的培養(yǎng)和鑒定等多個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)。由于高等植物自身特點(diǎn)，每操作完一個(gè)步驟，往往需要等待較長(zhǎng)時(shí)間，才能進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的操作教學(xué)。根據(jù)上述特點(diǎn)，我們以實(shí)驗(yàn)進(jìn)展引領(lǐng)理論教學(xué)，將植物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融入到實(shí)驗(yàn)過程中，使多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目層層遞進(jìn)，又有機(jī)銜接成為一個(gè)整體。這樣有利于學(xué)生更加高效、直觀地掌握基本理論。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)束后，一般隨即動(dòng)手演示，并且講解每個(gè)操作細(xì)節(jié)的要領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)室一般盡可能準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器、器材及試劑，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使其獲得感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的了解，增強(qiáng)科研熱情。

3.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用微信工具輔助教學(xué)

微信等通信工具已融入現(xiàn)代社會(huì)生活中，成為大部分學(xué)生日常生活的一部分。利用微信工具輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)帶來出其不意的良好效果。每一部分實(shí)驗(yàn)均以老師演示，將實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)拍攝成為視頻，傳到微信群，供學(xué)生反復(fù)播放揣摩，這樣可以提高教學(xué)效率，避免大批學(xué)生圍觀教師實(shí)驗(yàn)操作，看不清楚其中關(guān)鍵細(xì)節(jié)；實(shí)驗(yàn)中相鄰兩個(gè)步驟之間等待的時(shí)間，教師可以將該部分實(shí)驗(yàn)所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)后上傳微信群，并利用微信布置作業(yè)，提出問題；可以讓少量學(xué)生輪流查看如無菌苗生長(zhǎng)狀態(tài)、農(nóng)桿菌擴(kuò)增的濃度、目的基因擴(kuò)增的條帶等操作結(jié)果，及時(shí)拍攝成照片傳到微信群，以便于其他學(xué)生第一時(shí)間知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)準(zhǔn)備下一部分實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，可以在課外利用微信組織討論，大大活躍了學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。實(shí)踐證明，利用微信輔助教學(xué)的方法，可以徹底改變“灌輸式”教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，使每一位學(xué)生真正融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為這門課學(xué)習(xí)的主體。

4結(jié)束語(yǔ)

《植物基因工程》的教學(xué)方法和思路必須圍繞該門課程的特點(diǎn)進(jìn)行。該門課程涉及生命科學(xué)的前沿、同時(shí)兼具實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的特點(diǎn)。教師不僅要合理選擇教材，同時(shí)在教學(xué)中，必須合理調(diào)整基礎(chǔ)知識(shí)講授與實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間比例，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶動(dòng)課本教學(xué)，將書本基礎(chǔ)知識(shí)貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師自身應(yīng)該注意以科研促教學(xué)，不斷提高自身的科研能力和素質(zhì)，拓寬自身的知識(shí)面，及時(shí)掌握基因工程最新研究動(dòng)態(tài)，自動(dòng)掌握和更新實(shí)驗(yàn)方法，才能真正掌握這門課的授課藝術(shù)，讓學(xué)生有熱情參與到這門課的教學(xué)中。和其他任何學(xué)科的教學(xué)一樣，學(xué)生始終是《植物基因工程》的學(xué)習(xí)主體。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生生活已經(jīng)離不開手機(jī)等特點(diǎn)，利用微信工具輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，獲得了出其不意的良好效果，激發(fā)了學(xué)生研究型思維、提高了動(dòng)手能力及處理解決問題能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。經(jīng)過兩年多的嘗試，《植物基因工程》這門課的教學(xué)效果獲得了極大提高，學(xué)生反映這門課再也不枯燥了，在短短16學(xué)時(shí)的教學(xué)中，掌握了基因工程的原理及基本實(shí)驗(yàn)操作方法，對(duì)轉(zhuǎn)基因的植物有了全新的認(rèn)識(shí)，并且了解到許多生命科學(xué)前沿知識(shí)，可謂是受益匪淺。許多學(xué)生由此對(duì)該學(xué)科的科研產(chǎn)生了濃厚的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和研究中解決問題的能力。當(dāng)然，《植物基因工程》這門課的教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師在今后教學(xué)中繼續(xù)探索更合理、更科學(xué)的教學(xué)改革思路，需要教師和學(xué)生更多的互動(dòng)，才能獲得更好的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有一定科研素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、選擇《生命科學(xué)導(dǎo)論》研究型教學(xué)方法

《生命科學(xué)導(dǎo)論》涉及基礎(chǔ)生物學(xué)、生物科學(xué)史、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)與倫理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，知識(shí)面廣博、熱點(diǎn)問題頗多、綜合性較強(qiáng)、更新速度快；而我院非生物專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊、生物知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，因此，選擇研究型教學(xué)能有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)中，我們將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容以專題的形式結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)進(jìn)行展示，即“生命系統(tǒng)與生物科學(xué)史”、“生物與營(yíng)養(yǎng)健康”、“生物多樣性及其保護(hù)”、“生物與環(huán)境”、“細(xì)胞與細(xì)胞工程”、“基因與基因工程”、“生物信息與生物芯片”、“仿生學(xué)與生物材料”、“生命科學(xué)倫理”。以專題形式將教材內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉和概括，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的全過程動(dòng)態(tài)，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和最前沿的東西展示給學(xué)生。每個(gè)專題都有一條線索，以這條線索創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的探究、討論來學(xué)習(xí)掌握這一線索穿起的生命科學(xué)的理論知識(shí)及相對(duì)應(yīng)的生物技術(shù)。這樣不僅可以照顧到各個(gè)專業(yè)不同層次的學(xué)生，而且能在教學(xué)過程中很好地將不同學(xué)科融會(huì)貫通、交叉滲透，容易形成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助研究型教學(xué)

研究型教學(xué)改變了學(xué)生單純地、被動(dòng)地接受知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個(gè)多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的平臺(tái)。隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，為讓學(xué)生更好、更多地了解和掌握生命科學(xué)前沿和熱點(diǎn)問題，便捷的互聯(lián)網(wǎng)便成了研究型教學(xué)的好幫手。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲知國(guó)內(nèi)外生物學(xué)最新科研成果，關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。在教學(xué)過程中，授課老師可結(jié)合容易引起學(xué)生關(guān)注的有關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)（戰(zhàn)勝癌癥、學(xué)習(xí)和記憶、基因工程、保護(hù)生物多樣性、生命倫理學(xué)等）設(shè)立專題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，然后由授課老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜述和匯報(bào)查閱的結(jié)果。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生之間的交流，而且開拓了學(xué)生的知識(shí)面和研究思路，鍛煉了學(xué)生閱讀和分析文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生思考和歸納能力。在課后，授課教師還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將所講專題與相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，或把學(xué)生感興趣的話題通過精美的圖片、FLASH和3D動(dòng)畫等方式展示，與學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論，交換信息，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)研究型教學(xué)的深入開展。四、運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行多層次考核研究型教學(xué)的考核制度要體現(xiàn)研究型教學(xué)的過程，要運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行全面客觀地評(píng)價(jià)。以往《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程以期末考試的形式進(jìn)行考核，在平常上課時(shí)間不組織任何形式的考核，考查結(jié)果只能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這樣忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。實(shí)施研究型教學(xué)后考核制度實(shí)行多樣綜合性的評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)包括兩部分：平時(shí)考查成績(jī)（50%）和期末考查成績(jī)（50%）。平時(shí)考查主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（20%平時(shí)考勤和上課紀(jì)律）、課堂表現(xiàn)（30%回答問題、上課討論及提出問題）和平時(shí)作業(yè)（50%寫小論文、課程設(shè)計(jì)、案例分析、實(shí)踐操作、總結(jié)報(bào)告）；期末考查以閉卷形式考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)能力和情感價(jià)值觀?？疾榻Y(jié)果不僅能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且也促進(jìn)和提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。對(duì)學(xué)生考核結(jié)束后，教師在學(xué)生中可以進(jìn)行訪談或者問卷調(diào)查，查缺補(bǔ)漏，不斷反思，從而摸索出利于學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)及考核模式。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、綜合性的評(píng)價(jià)，不僅能真正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，而且對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也是有效的評(píng)價(jià)，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且促進(jìn)了研究型教學(xué)正常有序地深入開展。實(shí)踐證明《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程采用研究型教學(xué)，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)施研究型教學(xué)的過程中，授課教師不僅要對(duì)該學(xué)科具有深刻的理解和宏觀的調(diào)控，而且對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)必須進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，才能與學(xué)生真正進(jìn)行交流，并能很好地掌握課堂上生成性的問題，做到真正啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。因此，研究型教學(xué)的實(shí)施對(duì)授課教師的教學(xué)水平提出了新的、更高的要求，所以我們應(yīng)不斷進(jìn)行積極探索與實(shí)踐，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，循序漸進(jìn)，不斷地提高自己的研究型教學(xué)水平。

作者：武林芝 單位：太原大學(xué)教育學(xué)院

篇4

1設(shè)計(jì)較為完整的生物材料課程知識(shí)體系

生物材料是一門分量較重的專業(yè)課程,主要通過學(xué)習(xí)生物醫(yī)用金屬材料、陶瓷材料與高分子材料的組成結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)性能以及生物相容性評(píng)價(jià)等,使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物材料的基本原理、應(yīng)用與發(fā)展趨勢(shì)形成較為全面的認(rèn)識(shí)。通過借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材可以發(fā)現(xiàn),較為完整的生物材料課程知識(shí)體系一般包括材料學(xué)與生物學(xué)層面的內(nèi)容[3]。其中從材料學(xué)角度出發(fā),生物材料課程需要講授的內(nèi)容有生物材料的類型、性質(zhì)、化學(xué)結(jié)構(gòu)、物理性能、力學(xué)性能、降解、加工工藝、表面特性等。這些將為學(xué)生們打造良好的材料學(xué)基礎(chǔ)。從生物學(xué)層面來看,生物材料課程需要講授的內(nèi)容有蛋白質(zhì)、細(xì)胞與生物材料的相互作用、生物材料植入體引起的人體急性炎癥、血栓、免疫反應(yīng)、感染、腫瘤和鈣化反應(yīng)等。特別對(duì)于傳統(tǒng)的以儀器電子學(xué)為主要專業(yè)課的BME學(xué)生,由于較少接觸化學(xué)、醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)課程,可在生物材料課程里增授一些大學(xué)化學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物材料的基本知識(shí)。構(gòu)建完整的生物材料課程知識(shí)體系具有重要意義,能讓BME專業(yè)學(xué)生報(bào)考國(guó)內(nèi)外生物材料學(xué)方向的研究生時(shí)擁有更多的選擇空間。

2適當(dāng)引入雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)

目前教育部鼓勵(lì)在大學(xué)課堂積極開展雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)從事專業(yè)工作、學(xué)術(shù)交流的能力。適當(dāng)引入雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于正處生命科學(xué)前沿領(lǐng)域研究熱點(diǎn)中的生物材料學(xué)意義更為重大。這不僅能及時(shí)向?qū)W生們介紹最新的研究進(jìn)展,還能幫助學(xué)生們掌握生物材料的專業(yè)詞匯。這有利于學(xué)生們獨(dú)立閱讀外文資料或文獻(xiàn),從而在潛移默化中鍛煉出獨(dú)立思考、探究的能力。這些是未來高素質(zhì)復(fù)合型人才區(qū)別于普通人才的基本標(biāo)志。當(dāng)然,適當(dāng)引入雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)也對(duì)授課教師也提出了更高的要求。筆者認(rèn)為高水平的課堂不僅能熏陶出高素質(zhì)的人才,還能更快地提升教師自身的授課、科研水平。

3增加實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

篇5

我們十分重視理論課與實(shí)驗(yàn)課的銜接,努力使理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通[2]。酶的功能和活性測(cè)定是教學(xué)難點(diǎn),僅課堂講授很難讓學(xué)生理解并接受新知識(shí),我們將堿性磷酸酶的分離純化和活性測(cè)定研究課題分解成一些小課題,如堿性磷酸酶的概況,機(jī)械法分碎動(dòng)物材料的方法,等電點(diǎn)沉淀、中性鹽沉淀和有機(jī)溶劑變性去除雜蛋白,透析法去除有機(jī)溶劑,分光光度法側(cè)提取蛋白含量,磷酸苯二鈉比色法側(cè)酶比活性,讓學(xué)生根據(jù)這些課題完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)課堂,以本組為單位對(duì)本組研究方案進(jìn)行討論,對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)施,并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),從而能夠幫助學(xué)生深入理解酶學(xué)知識(shí)點(diǎn),解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,不僅培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力,引領(lǐng)學(xué)生如何去思考,如何進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),而且通過介紹重要的生物化學(xué)期刊、網(wǎng)站,擴(kuò)展學(xué)習(xí)途徑,深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法和分析問題的方式,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何查詢、收集、分析和綜合資料。

2緊跟科學(xué)發(fā)展前沿,豐富教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)教材的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上生物化學(xué)發(fā)展速度的現(xiàn)狀,除了介紹生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)外,我們還將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)前沿引入教學(xué),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題。在引起學(xué)生好奇心和思考的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣[3,4]。例如,在學(xué)習(xí)RNA的種類、分布和功能時(shí),RNA包括rRNA,tR-NA,snRNA,snoRNA,scRNA和microRNA等多種已知功能的RNA,還包括未知功能的RNA。著重講述rRNA、mRNA和tRNA結(jié)構(gòu)與功能時(shí),還要介紹snmRNAs,從RNA的結(jié)構(gòu)上多樣性,提出RNA的功能是不是也應(yīng)該是多樣的?從而講述RNA在多樣性的功能,在這方面應(yīng)該不亞于蛋白質(zhì)[5],同時(shí)介紹在科研中經(jīng)常應(yīng)用RNAi技術(shù)。我們還以《核酶抗肝炎病毒的研究》和《RNA和腫瘤關(guān)系》為題目,引導(dǎo)學(xué)生在課外自行查閱文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)RNA的功能,并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核,完善對(duì)RNA概念的認(rèn)識(shí)。在講述DNA二級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu),又對(duì)DNA的雙螺旋多樣性、三鏈DNA分子、四鏈DNA分子進(jìn)行介紹,了解為什么會(huì)選擇雙螺旋結(jié)構(gòu)?什么是反基因技術(shù)?再對(duì)提出的問題進(jìn)行講解?？茖W(xué)前沿與教學(xué)相結(jié)合,不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容,而且有利于教學(xué)方法的改革和教學(xué)效果的提高。同時(shí),緊跟科技前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài),將新知識(shí)和新科技轉(zhuǎn)化到生化教學(xué)內(nèi)容中,形成了理論水平高、實(shí)用性強(qiáng)、特色鮮明的日常課堂教學(xué)內(nèi)容,取得了顯著效果。

3對(duì)七年制學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

七年制醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)外語(yǔ)的要求比較高,開展雙語(yǔ)教學(xué)是為了滿足這一要求,而語(yǔ)言能力的培養(yǎng)需要日積月累,在實(shí)踐中不斷提高。生物化學(xué)歷來是醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)課程,其重要性不言而喻,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),是為了讓學(xué)生用英語(yǔ)理解生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)水平。對(duì)于老師和學(xué)生來說,老師要努力地開展教學(xué),學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的必要性,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。而對(duì)于生物化學(xué)這門較難學(xué)的課程,我們認(rèn)為中英文的使用要適當(dāng),也不宜完全用全英文授課,一方面該課程開設(shè)較早,大多數(shù)學(xué)生的英文水平有限,另外該課程學(xué)習(xí)難度較大,如果不能很好理解所學(xué)內(nèi)容,必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和隨后課程的學(xué)習(xí)。同時(shí),老師的英語(yǔ)運(yùn)用和發(fā)音很難達(dá)到外國(guó)教師的水平。我們的方法是嚴(yán)格以查錫良主編的《生物化學(xué)》(人民衛(wèi)生出版社)為中文教材[6],將講授的內(nèi)容分重點(diǎn)掌握、掌握、了解三部分,按教學(xué)大綱編寫英文概要,把要講授的內(nèi)容按章、節(jié)標(biāo)題,節(jié)以下的大小標(biāo)題翻譯成英文,學(xué)生可以邊聽課邊參考概要。教學(xué)課件全部采用英文PPT,PPT制作緊扣教學(xué)大綱,重點(diǎn)內(nèi)容力求詳盡,盡量采用圖表來闡述,圖的信息量既豐富又直觀,可以把生物化學(xué)抽象的問題變得生動(dòng)易于理解,此外,還適當(dāng)用一些3D和Flas闡述復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)過程。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容或重點(diǎn)概念常常是用中文講一遍,再把中文內(nèi)容用英文講解一遍,既深化了教學(xué)內(nèi)容,又提高了學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平。對(duì)于采用這種雙語(yǔ)教學(xué)模式,學(xué)生調(diào)查問卷顯示:認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)有幫助的占60%,覺得老師上課外語(yǔ)使用量適中的占75%,希望英語(yǔ)少一些的占15%,希望英語(yǔ)多一點(diǎn)的占20%,贊同雙語(yǔ)教學(xué)的占85%,感到學(xué)習(xí)有困難的15%,可見還有一部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不太認(rèn)同。有的學(xué)生覺得開始學(xué)習(xí)時(shí)有一些吃力,隨著學(xué)習(xí)深入,反而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、求知?jiǎng)恿透矣谔魬?zhàn)自我的探索精神,最終逐步推進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn),提高教學(xué)質(zhì)量。

篇6

一　農(nóng)業(yè)領(lǐng)域

1　主要作物高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)品種設(shè)計(jì)和選育的基礎(chǔ)研究

2　主要糧食作物高產(chǎn)栽培與資源高效利用的基礎(chǔ)研究

3　可持續(xù)發(fā)展的水產(chǎn)養(yǎng)殖關(guān)鍵科學(xué)問題研究

4　農(nóng)業(yè)生防微生物和設(shè)施農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)研究

(1)研究重要微生物生防基因結(jié)構(gòu)，功能與代謝調(diào)控，生防活性物質(zhì)分子改造及制劑優(yōu)化相關(guān)基礎(chǔ)研究。

(2)研究設(shè)施園藝作物在亞適宜環(huán)境中生長(zhǎng)發(fā)育，代謝適應(yīng)及其調(diào)控；設(shè)施條件下病蟲害發(fā)生的規(guī)律和控制；農(nóng)藥和營(yíng)養(yǎng)元素在植物和土壤中的行為和調(diào)控。

5　畜禽產(chǎn)品有害物質(zhì)形成機(jī)理及控制途徑研究

6　林木生長(zhǎng)和纖維素合成的機(jī)理研究

7　光合作用分子機(jī)理及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的基礎(chǔ)研究

8　農(nóng)業(yè)生態(tài)安全相關(guān)基礎(chǔ)研究

二　能源領(lǐng)域

1　油氣資源勘探開發(fā)的基礎(chǔ)研究

2　高豐度煤層氣富集機(jī)制及提高開采效率基礎(chǔ)研究

3　分布式發(fā)電供能系統(tǒng)相關(guān)基礎(chǔ)研究

4　節(jié)能及工業(yè)低品位熱源利用的基礎(chǔ)研究

5　太陽(yáng)能化學(xué)和生物轉(zhuǎn)化過程的基礎(chǔ)研究

6　新型二次電池及相關(guān)能源材料的基礎(chǔ)研究

7　內(nèi)燃機(jī)高效清潔利用代用燃料的基礎(chǔ)研究

8　我國(guó)天然氣水合物富集規(guī)律與勘探開采基礎(chǔ)研究

三　信息領(lǐng)域

1　新型光電子器件與技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)研究

2　微傳感器芯片系統(tǒng)和系統(tǒng)級(jí)封裝基礎(chǔ)研究

3　光傳送網(wǎng)的新體系研究

4　認(rèn)知無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)研究

5　新一代互聯(lián)網(wǎng)體系和協(xié)議理論研究

6　復(fù)雜控制系統(tǒng)的理論與技術(shù)基礎(chǔ)研究

7　基于網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜軟件可信度和服務(wù)質(zhì)量的基礎(chǔ)理論與方法研究

8　基于視覺特性的視頻編碼理論和虛擬現(xiàn)實(shí)理論與方法研究

四　資源環(huán)境領(lǐng)域

1　大陸構(gòu)造演化與成礦規(guī)律

2　我國(guó)急需礦產(chǎn)資源成礦機(jī)制與預(yù)測(cè)研究

3　中國(guó)主要生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)服務(wù)功能與生態(tài)安全研究

4　干旱區(qū)陸表過程對(duì)人類活動(dòng)，氣候變化的響應(yīng)與調(diào)控

5　東亞能量和水分循環(huán)過程的變異及其對(duì)極端氣候的影響

6　臺(tái)風(fēng)登陸前后的演變及其成災(zāi)機(jī)理

7　人類活動(dòng)影響下的海洋環(huán)境與生態(tài)安全

8　大氣和土壤環(huán)境污染與修復(fù)調(diào)控機(jī)理

五　人口與健康領(lǐng)域

1　腫瘤發(fā)生和轉(zhuǎn)移的分子調(diào)控機(jī)制

2　腦血管疾病發(fā)生和防治的基礎(chǔ)研究

3　呼吸系統(tǒng)疾病與損傷的基礎(chǔ)研究

4　精神依賴的神經(jīng)生物學(xué)機(jī)制

5　基于細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的重大疾病機(jī)理研究

6　具有成為創(chuàng)新藥物前景的生物活性物質(zhì)的研究

7　物理和化學(xué)有害環(huán)境因素的危害機(jī)理及防護(hù)

8　臟器移植的免疫學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)研究

9　重要傳染病基礎(chǔ)研究專項(xiàng)

(1)丙型肝炎病毒感染及防治的基礎(chǔ)研究

(2)重要致病性細(xì)菌微進(jìn)化的研究

10　中醫(yī)理論專項(xiàng)

(1)“肺與大腸相表里”臟腑相關(guān)理論的應(yīng)用基礎(chǔ)研究

(2)確有療效的有毒中藥科學(xué)應(yīng)用關(guān)鍵問題的基礎(chǔ)研究

13)灸法作用的基本原理與應(yīng)用規(guī)律研究

(4)中藥成，驗(yàn)方的現(xiàn)代臨床實(shí)驗(yàn)研究

六　村村領(lǐng)域

1　節(jié)能降耗與環(huán)境友好建筑材料的基礎(chǔ)研究

2　信息功能陶瓷的基礎(chǔ)研究

3　有機(jī)，高分子光電轉(zhuǎn)化材料的基礎(chǔ)研究

4　材料結(jié)構(gòu)、性能表征新技術(shù)與新設(shè)施的基礎(chǔ)研究

5　聚合物基復(fù)合材料的多層次結(jié)構(gòu)和性能研究

6　面向應(yīng)用過程的膜材料設(shè)計(jì)與制備的基礎(chǔ)研究

7　新結(jié)構(gòu)高性能多孔催化材料的基礎(chǔ)研究

8　耐熱，耐蝕高溫合金材料制備與加工的基礎(chǔ)研究

七　綜合交叉領(lǐng)域

1　科學(xué)與工程計(jì)算中若干基礎(chǔ)科學(xué)問題

2　成像，探測(cè)，觀測(cè)的新理論和新方法

3　涉及飛行器的綜合交叉基礎(chǔ)研究

4　先進(jìn)制造基礎(chǔ)理論

5　面向生命科學(xué)與健康的重大交叉科學(xué)問題研究

6　城市防災(zāi)和重大突發(fā)事件應(yīng)急處置的科學(xué)基礎(chǔ)

7　重大工程災(zāi)變機(jī)理與控制理論

8　工業(yè)過程中的若干基礎(chǔ)科學(xué)問題

八　重要科學(xué)前沿領(lǐng)域

重點(diǎn)支持經(jīng)過自然科學(xué)基金等前期培育取得重要進(jìn)展，可望取得重大突破的科學(xué)前沿研究基于國(guó)家重大科學(xué)工程開展的前沿科學(xué)研究；基于重大國(guó)際合作計(jì)劃開展的基礎(chǔ)科學(xué)前沿研究；其他可望取得重大突破的科學(xué)前沿交叉綜合研究。如宇宙第一縷曙光探測(cè)，東亞平流層大氣過程及其對(duì)氣候變化的作用，全球重大地震活動(dòng)規(guī)律及其對(duì)我國(guó)的影響研究，BES3 r-粲物理實(shí)驗(yàn)研究，粒子束與物質(zhì)相互作用微觀機(jī)理的研究，化學(xué)合成中惰性分子的選擇性激活，重組及其控制，新非編碼基因和非編碼RNA的系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，合成生物學(xué)及人工進(jìn)化工程，糖化學(xué)和糖生物學(xué)研究，中國(guó)人群醫(yī)學(xué)遺傳圖譜的構(gòu)建及重大復(fù)雜性疾病的全基因組關(guān)聯(lián)研究，表觀遺傳的結(jié)構(gòu)機(jī)理研究等。

“973計(jì)劃”重大科學(xué)研究計(jì)劃2008年重要支持方向

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020)》的部署，2008年科技部將繼續(xù)組織實(shí)施蛋白質(zhì)研究、量子調(diào)控研究、納米研究、發(fā)育與生殖研究四個(gè)重大科學(xué)研究計(jì)劃，部署一批重大項(xiàng)目。蛋白質(zhì)研究

1　重大疾病發(fā)生發(fā)展的蛋白質(zhì)組研究

2　蛋白質(zhì)翻譯后修飾和動(dòng)態(tài)相互作用的機(jī)制與效應(yīng)研究

3　真核細(xì)胞DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)翻譯及其調(diào)控的機(jī)制研究

4　基于蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與相互作用的計(jì)算生物學(xué)研究

5　蛋白質(zhì)研究的新技術(shù)和新方法

6　重要功能蛋白質(zhì)的生物學(xué)研究

量子調(diào)控研究

1　基于物質(zhì)新有序狀態(tài)的量子調(diào)控研究

2　磁性微結(jié)構(gòu)電子態(tài)的調(diào)控研究

3　微納結(jié)構(gòu)和器件中的量子調(diào)控

4　單原子，單分子尺度的精確量子表征，檢測(cè)及其在量子調(diào)控中的應(yīng)用

5　關(guān)聯(lián)系統(tǒng)的多重量子序共存，競(jìng)爭(zhēng)與調(diào)控的研究(委托重點(diǎn)基地)

6　量子信息基本邏輯單元和關(guān)鍵器件的研究(委托重點(diǎn)基地)納米研究

1　納米材料與納米技術(shù)在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中的應(yīng)用基礎(chǔ)研究

2　納米材料在能源領(lǐng)域中的應(yīng)用基礎(chǔ)研究

3　面向生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用的納米材料，器件和系統(tǒng)研究

4　納米技術(shù)改善藥物功效的關(guān)鍵科學(xué)問題

5　新型納米加工技術(shù)研究

6　基于納米材料，納米結(jié)構(gòu)的器件原理和應(yīng)用基礎(chǔ)研究

7　新型納米結(jié)構(gòu)表征技術(shù)研究

8　納米科技的若干前沿科學(xué)問題(委托重點(diǎn)基地)發(fā)育與生殖研究

1　調(diào)控發(fā)育與生殖的小分子化合物和天然產(chǎn)物研究(委托重點(diǎn)基地)

2　豬的誘導(dǎo)多能干細(xì)胞(iPS)系及其個(gè)體發(fā)育研究

3　誘導(dǎo)多能干細(xì)胞(iPS)的重編程機(jī)制

4　內(nèi)胚層組織器官的發(fā)育

5　神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與疾病

6　植物重要器官分化和形態(tài)建成的分子機(jī)制

篇7

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 情感交流 教師 教學(xué)質(zhì)量

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域研究的前沿。它主要從分子水平揭示生命活動(dòng)的規(guī)律，理論性強(qiáng)、抽象概念多及代謝途徑復(fù)雜。為了更好的促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，教師應(yīng)采用得體的教學(xué)方法，包括用情感吸引學(xué)生。教學(xué)過程是師生知識(shí)傳遞的過程，也是情感交流的過程，后者在教學(xué)中起重要作用。教育心理學(xué)家吉諾特曾說：“教學(xué)的成功和失敗，‘我’是決定性的因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因?！笨梢娊處熐楦惺且环N無形的力量。文章從四個(gè)方面闡述生物化學(xué)教學(xué)中的情感交流。

一、教師應(yīng)做一名優(yōu)秀的演員

生物化學(xué)知識(shí)抽象枯燥，學(xué)生反應(yīng)興趣不足，要是再看著老師呆板的面容那等于是煎熬，學(xué)生的反饋給教師提出了挑戰(zhàn)。教師應(yīng)做一名優(yōu)秀的演員，教師是演員，授課是表演，授課內(nèi)容是臺(tái)詞，學(xué)生是觀眾。教師應(yīng)以飽滿的精神狀態(tài)，激情的語(yǔ)言，自信的態(tài)度感染學(xué)生；教師還要有端莊儀表、整潔衣著和恰到好處的手勢(shì)。惟妙惟肖的表演，學(xué)生受到感染，愉悅興奮狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果可想而知。

比如講酶的作用機(jī)制時(shí)酶與底物結(jié)合形成不穩(wěn)定的酶底物復(fù)合物，此復(fù)合物迅速分解為酶和產(chǎn)物。兩步反應(yīng)所需活化能的總和比底物直接生成產(chǎn)物所需的活化能低好很多，故反應(yīng)容易進(jìn)行。上述內(nèi)容抽象無味，但若把酶比作復(fù)習(xí)資料，底物比作考試學(xué)生，反應(yīng)是過關(guān)考試，產(chǎn)物是過關(guān)學(xué)生，是否帶復(fù)習(xí)資料看作有無酶參與反應(yīng)。若允許帶復(fù)習(xí)資料，過關(guān)學(xué)生會(huì)明顯增多即表示反應(yīng)容易進(jìn)行。教師精彩的表演上述生動(dòng)的比喻，學(xué)生自然會(huì)被吸引。演員的表演需要觀眾的互動(dòng)，教師要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整講課思路。

二、做一名魅力無限的老師

優(yōu)秀的教師會(huì)靈活自如的把知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，會(huì)謙虛的對(duì)待學(xué)生，以人格魅力影響學(xué)生，而事實(shí)上學(xué)生崇拜這樣的老師，以致于喜歡教師而喜歡這門課。這就是知識(shí)與人格魅力的效應(yīng)。教師與學(xué)生的知識(shí)傳播和思想溝通是最直接和頻繁的，教師在不同程度上塑造著學(xué)生的精神世界。教師的理想信仰、治學(xué)態(tài)度和氣質(zhì)修養(yǎng)會(huì)潛移默化的影響學(xué)生。學(xué)生成為一名專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，有正確人生觀和價(jià)值觀的有用之才教師起很大作用。因此教師用淵博的知識(shí)和令學(xué)生敬仰的人格感化學(xué)生是很必要的。正如哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)尼爾·陸登庭所說　：“大學(xué)教育從根本上說是一個(gè)人文過程，是有關(guān)價(jià)值的事情而不僅僅是信息或知識(shí)?！?/p>

三、賞識(shí)學(xué)生

教育家第斯多惠曾說“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)！而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞沒有興奮的情緒！”?？梢娂?lì)和鼓舞在教育中的重要性。教師允許學(xué)生有見解并給予一定的激勵(lì)，這就是賞識(shí)。賞識(shí)可起到互動(dòng)的作用，教師賞識(shí)學(xué)生，學(xué)生變得自信，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步又增強(qiáng)了教師的自信，教學(xué)效果就會(huì)更好。在生物化學(xué)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的評(píng)價(jià)和賞識(shí)。評(píng)價(jià)不僅著重于對(duì)知識(shí)的探究過程，還著重于其它能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、查閱資料的能力及與他人合作的能力等。教師在提問和討論時(shí)，根據(jù)發(fā)言情況做不同的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。學(xué)生通過發(fā)言將自己對(duì)問題的思考、理解和探究表達(dá)出來，利于掌握知識(shí)。同時(shí)教師的激勵(lì)賞識(shí)作用使學(xué)生受到鼓舞，獲得動(dòng)力，讓學(xué)習(xí)成為一種良性循環(huán)。

四、關(guān)愛學(xué)生

篇8

Exploration on Teaching Reform of

Molecular Biology Course in Biotechnology

ZHANG Tiejun， CHEN Xinmei， OUYANG Yongchang*

（School of Life Science， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 511436）

Abstract Molecular biology is an important basic course for students majoring in biotechnology. Due to update the theory of molecular biology knowledge quickly， the development of experimental technology， fast， and the content is more abstract， from the rational use of teaching methods， to promote discussion， to carry out small class teaching， the use of cyber source， enhance the ability of autonomous learning， establish evaluation system， and optimize the experimental teaching system and other aspects of teaching reform， in order to improve the specialty of biological technology molecular biology teaching effect， cultivate unity of knowledge， ability and quality， application of compound bio technology professionals.

Keywords biotechnology； molecular biology； teaching reform

生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備生命科學(xué)的基本理論和較系統(tǒng)的生物技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，具有良好科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)精神，能在科研機(jī)構(gòu)或高等學(xué)校從事科學(xué)研究或教學(xué)工作，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)院和相關(guān)企業(yè)等單位中從事科學(xué)研究、教學(xué)、管理及商業(yè)服務(wù)的高級(jí)專門人才。

分子生物學(xué)是從分子水平上研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其重要性、規(guī)律性和相互關(guān)系的科學(xué)，是21世紀(jì)最具活力的生命科學(xué)之一。[1]目前，分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課。因此，確定合理、科學(xué)的教學(xué)改革方案，優(yōu)化、重組教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)保證生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。[2]

1 分子生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）分子生物學(xué)是生物技術(shù)專業(yè)的一門主要課程，教學(xué)單位往往會(huì)根據(jù)教師上課需求以及市場(chǎng)需求來選擇教材，然而，卻有可能忽略了對(duì)學(xué)生的接受能力以及理解程度的考慮。部分分子生物學(xué)教材內(nèi)容高深莫測(cè)、專業(yè)詞匯多且與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教學(xué)條件限制。在分子生物學(xué)課堂中，使用多媒體設(shè)備等教學(xué)手段對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果有明顯的促進(jìn)作用。然而，部分教學(xué)單位由于教育資源分布不均勻，難以利用先進(jìn)的教學(xué)手段。

（3）分子生物學(xué)課程所涉及的知識(shí)?c以及生物學(xué)過程，大多數(shù)是看不見摸不著的微觀世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以直觀感受。

（4）理論知識(shí)更新快，實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展快。分子生物學(xué)作為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其發(fā)展日新月異，這也對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。授課老師需及時(shí)接納最新知識(shí)，充分備課。

2 分子生物學(xué)教學(xué)改革的主要措施

2.1 PBL教學(xué)法的合理運(yùn)用

PBL（problem-based learning，問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法于1969 年由美國(guó)Barrows教授創(chuàng)立，并引入高等教育，很快在高校中廣泛應(yīng)用。是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。其主要流程是：老師提出問題，學(xué)生作為主體進(jìn)行分組討論，學(xué)生解決問題。[3]在PBL教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師則主要起到輔導(dǎo)的作用。分子生物學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且課堂效率不高。在課堂中適當(dāng)引入PBL教學(xué)法，可改善教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況。

在進(jìn)行PBL教學(xué)前的備課過程中，任課老師應(yīng)查閱大量的文獻(xiàn)，充分考慮在討論案例過程中可能出現(xiàn)的問題，內(nèi)容涉及分子生物學(xué)以及其他學(xué)科如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等。在課堂上，教師應(yīng)寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，控制好課堂節(jié)奏，同時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的安排，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)。[4]

在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中，PBL教學(xué)可分為四個(gè)階段：（1）提出問題。開展PBL教學(xué)的時(shí)間不宜在課程開始的階段，而應(yīng)在課程中后期，學(xué)生具有一定的分子生物學(xué)基礎(chǔ)后再開展。PBL教學(xué)討論的主要題目應(yīng)該是分子生物學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，并且結(jié)合生活實(shí)際的討論內(nèi)容。教師在這個(gè)過程中是組織者的身份。（2）人員組成。為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)考慮到團(tuán)隊(duì)的高效性，將每個(gè)班級(jí)分成4～6組，每組包括4～6 名同學(xué)。分組結(jié)束后，要求各組成員選拔出該組的組長(zhǎng)并選定擬解決的問題，然后進(jìn)行人員的分工，明確每個(gè)成員應(yīng)完成的內(nèi)容和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。老師負(fù)責(zé)全程把控，掌握教學(xué)的整體節(jié)奏與進(jìn)展，及時(shí)了解各組的情況，包括進(jìn)程、主要觀點(diǎn)、存在問題、后續(xù)進(jìn)展等。鼓勵(lì)各組結(jié)合自己的研究、思考提出自己的想法。對(duì)成效較好的小組，給予肯定和表?yè)P(yáng)；對(duì)存在問題較多或進(jìn)展較慢的小組有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助小組找到解決問題的核心路徑。（3）成果展示。學(xué)生展示自己的研究成果，并開展充分討論。主講老師在學(xué)生討論完畢后，對(duì)學(xué)生的成果、討論的主題、各組的亮點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注點(diǎn)較集中或爭(zhēng)議較大的問題、學(xué)生未掌握到的知識(shí)點(diǎn)、研究時(shí)未關(guān)注的部分、下一步學(xué)習(xí)或研究中需要改進(jìn)的研究方法進(jìn)行總結(jié)、歸納，并提出改進(jìn)意見。[5]（4）考核評(píng)分?？己嗽u(píng)分是對(duì)PBL學(xué)生成果的集中體現(xiàn)，評(píng)分體系主要包括三部分：一是課件制作，占比30%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出、課件美觀、清晰易懂，能綜合運(yùn)用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等表達(dá)自己的觀點(diǎn)；二是課件展示，占比40%，準(zhǔn)備充分、邏輯正確、條理分明、落落大分，能清晰的闡述自己的研究成果、觀點(diǎn)等；三是課堂討論：占比30%，主動(dòng)思考，積極參與，能夠拋出富有啟發(fā)意義的論點(diǎn)，回答問題時(shí)中肯全面。

2.2 提倡分組討論，開展小班教學(xué)

在討論課開始前2周，老師將要討論的內(nèi)容告知學(xué)生。以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組成員間可以進(jìn)行分工協(xié)作，分頭尋找資料、討論并匯總；課堂上以小組形式提出問題，介紹小組觀點(diǎn)、結(jié)論，老師也會(huì)對(duì)該小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；課后以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義既體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和責(zé)任，更強(qiáng)調(diào)成員間彼此賦予信心和力量，通過體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的智慧和協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生間可貴的團(tuán)隊(duì)合作精神。

分子生物學(xué)的課堂提倡小班教學(xué)。一方面，可以增加師生間互動(dòng)的頻率。由于分子生物學(xué)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及生物學(xué)過程，大多數(shù)是看不見摸不著的微觀世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以直觀感受，這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。小班教學(xué)有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握；另一方面，小班教學(xué)易于實(shí)施多種教學(xué)形式，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)造者自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的意愿和能力，反映了教學(xué)向個(gè)性化、創(chuàng)新化、自主化、多元化過渡的趨勢(shì)。分子生物學(xué)作為前沿科學(xué)，信息量大、更新快，要積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀研究成果、自主學(xué)習(xí)的能力。教師要由照著教材講變成開放式、啟發(fā)式教學(xué)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、思考的主動(dòng)性、課堂的參與性。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究當(dāng)前科研的最前沿知識(shí)，在研究的過程中敢于提出自己不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神。[6]讓學(xué)生由被動(dòng)受教變成自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，形成教學(xué)工作“教”與“學(xué)”相輔相成、相互促進(jìn)。教師要積極拓展教學(xué)內(nèi)容的外延，主動(dòng)介紹國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的生物網(wǎng)站、資源庫(kù)、期刊、論壇等，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展課外閱讀，豐富學(xué)科專業(yè)知識(shí)、前沿信息、專業(yè)詞匯等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的熱情，也不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。[7]

2.4 建立形成性評(píng)價(jià)體系

“形成性評(píng)價(jià)”的概念是由斯克里文 1967 年所著《評(píng)價(jià)方法論》 中首先提出來的，與傳統(tǒng)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”不同，它是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，形成性評(píng)價(jià)方式更能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[8]分子生物學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的分子生物學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。期中或期末考試不能全面真實(shí)地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，采取形成性評(píng)價(jià)的方式顯得更加科學(xué)和必要。具體如下：一是平時(shí)成績(jī)，占課程總成績(jī)60%，包括課堂考勤，占總成績(jī)5%、課堂作業(yè)，占總成績(jī)10%、課堂提問，占總成績(jī)5%、PBL討論會(huì)，占總成績(jī)10%、實(shí)驗(yàn)考評(píng)，占總成績(jī)30%。二是期末考試，占課程總成績(jī)40%。由于形成性評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)過程的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，大大減少了學(xué)生考前突擊的可能，也更能真實(shí)地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

2.5 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的重要基本技能之一。其研究方法及策略已被廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)的研究當(dāng)中。[9]通過對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，一方面有利于將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)用性、綜合性，便于學(xué)生理解和掌握；另一方面，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、思考能力等方面也有十分重要的作用。[10]因此，增加分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，開展綜合實(shí)驗(yàn)也是課程改進(jìn)的一個(gè)重要方向。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要結(jié)合分子生物學(xué)快速發(fā)展的特點(diǎn)，選取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的操作性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并做好不同實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)與銜接，建立實(shí)驗(yàn)的邏輯體系。一是分組分工，輔助實(shí)驗(yàn)老師提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工，并提前觀察、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)記錄。二是教師針對(duì)前期準(zhǔn)備工作中發(fā)現(xiàn)的問題有針對(duì)性的闡述，并對(duì)實(shí)驗(yàn)流程、操作方法、各環(huán)節(jié)中注意事?進(jìn)行講解與演示，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。三是講解與演示結(jié)束后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)注意注意觀察過程和細(xì)節(jié)，對(duì)共性問題，要及時(shí)統(tǒng)一糾正，對(duì)個(gè)別同學(xué)的個(gè)性問題，要個(gè)別指導(dǎo)。既確保操作的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也要保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)教學(xué)情況。

3 結(jié)語(yǔ)

生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的工程，涉及到教育環(huán)節(jié)的方方面面。課程教學(xué)是其重要的一環(huán)，分子生物學(xué)課程教師要積極發(fā)揮作用，不斷提升專業(yè)能力、教學(xué)能力，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)手段豐富靈活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握能力及應(yīng)用效果，為國(guó)家培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的應(yīng)用性、復(fù)合型人才。

篇9

物理化學(xué)與物理學(xué)或其他化學(xué)(如無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué))重疊的知識(shí)部分盡量讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)或者采用課堂提問等方式減少不必要的重復(fù)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)貫徹少而精的原則，將一些公式的推導(dǎo)(例如統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)中的公式)和概念的引出(例如熱力學(xué)部分利用卡諾循環(huán)引出熵函數(shù))做適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，課堂上只講具體的結(jié)論，推導(dǎo)過程留給學(xué)生課外自學(xué)[4]。再比如，界面化學(xué)和膠體化學(xué)可合并講解，對(duì)這兩章的內(nèi)容可做一定程度的刪減和調(diào)整。課堂內(nèi)學(xué)時(shí)及內(nèi)容雖然減少了，但要注意加強(qiáng)課外學(xué)時(shí)，教師可提供一些課外的參考資料或者自學(xué)講義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

在課程教學(xué)中介紹物理化學(xué)原理的同時(shí)，采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，結(jié)合生活中常見的或有趣的實(shí)際現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問題去聽課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使原本晦澀難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)、易于理解。例如，在講化學(xué)熱力學(xué)的知識(shí)時(shí)，先問為什么人穿上冰刀溜冰鞋滑冰會(huì)非常順暢？在講到表面化學(xué)的知識(shí)時(shí)，先問為什么衣物上的油污只用水是洗不干凈的，必須用肥皂、洗衣粉等表面活性劑？為什么雨后荷葉、小草上水珠都呈球形？為什么毛細(xì)玻璃管中的水呈現(xiàn)凹液面，汞則呈現(xiàn)凸液面？還有讓學(xué)生用化學(xué)動(dòng)力學(xué)的理論來說明為什么天氣熱的時(shí)候，牛奶、食物更容易變質(zhì)？能否應(yīng)用滲透壓的知識(shí)來解決海水的淡化問題等等。讓學(xué)生帶著問題去聽課，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問題做出合理的解釋，才能讓學(xué)生真正的體會(huì)到物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

3改革教學(xué)模式

美國(guó)教育家杜威指出：教育不是一種“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)的過程。改革以前“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，盡量采用“研究式、啟發(fā)式、討論式”教學(xué)模式。教學(xué)方法的先進(jìn)與否，將直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成果。因此，在課堂上一方面教師講課要堅(jiān)持少而精、博而通的原則，另一方面也要適當(dāng)?shù)拈_展討論啟發(fā)式教學(xué)，提出一些拓寬思路的研究型問題，增加課堂上師生的互動(dòng)，增強(qiáng)雙向交流。改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利于學(xué)生注意力的集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效果。

4實(shí)施創(chuàng)新教育

同志曾將講過：“一個(gè)沒有創(chuàng)新精神的民族是永遠(yuǎn)不會(huì)前進(jìn)的民族”。換而言之，沒有創(chuàng)新精神的教育也將是永遠(yuǎn)不會(huì)成功的教育。教育教學(xué)的本質(zhì)就是開發(fā)人的潛能，塑造具有健全人格的人。建立“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，教學(xué)中應(yīng)介紹些和教學(xué)相關(guān)的科學(xué)前沿的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。例如，在電化學(xué)部分講授化學(xué)電源時(shí)，除了介紹早期使用的鋅錳電池、可充電的鉛酸電池和鎳氫電池外，可以結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)面臨的節(jié)能和環(huán)保的要求，向?qū)W生講解一些綠色環(huán)保新電池的知識(shí)。如20世紀(jì)60年代以來就被用作空間站及宇宙飛船空間電源的燃料電池，利用太陽(yáng)光中的能量進(jìn)行光電轉(zhuǎn)化的太陽(yáng)能電池等。在化學(xué)動(dòng)力學(xué)部分，光化學(xué)反應(yīng)雖然內(nèi)容較少，但是光化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)及信息科學(xué)等緊密相關(guān)。因此，可結(jié)合科學(xué)前沿介紹一些光催化技術(shù)在環(huán)境污水處理中的應(yīng)用，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5結(jié)束語(yǔ)

篇10

1.微博學(xué)習(xí)班的建立與制度

教師選擇新浪或騰訊等微博，注冊(cè)微博賬號(hào)，取名如“X年級(jí)Y班生物Z老師”，然后引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)微博上注冊(cè)賬號(hào)，相互關(guān)注好友，一個(gè)簡(jiǎn)單的微博學(xué)習(xí)班就建立好了。無規(guī)矩不成方圓，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以建立以下制度：①用戶名使用實(shí)名制，規(guī)范言論健康，保證教學(xué)環(huán)境。②規(guī)定上線時(shí)間，此時(shí)教師必須在線，問題和答疑。③學(xué)生每天必須上線查詢信息，提前預(yù)習(xí)和完成作業(yè)題。④設(shè)置必答題和討論題，學(xué)生必須每天發(fā)言兩次，保證微博班的活躍度。⑤教師必須給予及時(shí)的反饋，或者收集信息在教室里集中反饋。⑥設(shè)置可行的獎(jiǎng)懲制度。

2.師生的微博活動(dòng)

教師的微博活動(dòng)包括：①與生物教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息，如預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)、自由討論題目和實(shí)驗(yàn)安排等。②教學(xué)或生活感言，與學(xué)生交流感情。③及時(shí)反饋學(xué)生的發(fā)言，糾正錯(cuò)誤的言論。④收集各種與生物有關(guān)的其他信息并篩選，提高學(xué)生的視野，如諾貝爾獎(jiǎng)、生命科學(xué)前沿的新成果、與生物有關(guān)的新聞等。學(xué)生的微博活動(dòng)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，即完成微博上的習(xí)題，參與討論，并提出自己的問題，同時(shí)也可以發(fā)表自己的見聞和感想。微博還有私信等其他功能，師生可以加以利用。

3.微博在生物教學(xué)中的作用

3.1用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教材，與時(shí)俱進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)上任何與生物有關(guān)的真實(shí)信息都可以被當(dāng)作教學(xué)材料，教師借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于教材。比如在微博上可以一些背景知識(shí)或拓展知識(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。在“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，可以在微博上通過鏈接類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、艾滋病病毒與艾滋病、淋巴細(xì)胞的種類和作用、骨髓移植、過敏反應(yīng)的機(jī)理和過敏體質(zhì)、疫苗的種類及研究進(jìn)展等資源，讓學(xué)生更細(xì)致地了解各種免疫病和免疫機(jī)制，更有利于構(gòu)建有關(guān)免疫調(diào)節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源具有時(shí)效性，教師可以很快獲取最新的信息，及時(shí)更新知識(shí)，避免了教材知識(shí)的落后現(xiàn)象。如在雜志《Haematologica》新刊載的“激活免疫細(xì)胞提高疫苗治療白血病患者的功效”就涉及到免疫細(xì)胞和疫苗的研究進(jìn)展，這既是背景知識(shí)，也是生命科學(xué)前沿信息的更新，教師將其核心內(nèi)容到微博上，讓學(xué)生了解社會(huì)的進(jìn)步。

3.2有利于輔助教學(xué)和信息的及時(shí)反饋

微博有利于輔助生物課堂教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細(xì)胞呼吸”這一節(jié)時(shí)，教師可以提前討論題，讓學(xué)生討論有氧呼吸三個(gè)階段的化學(xué)反應(yīng)式，既有利于學(xué)生建構(gòu)有氧呼吸總反應(yīng)式，也有利于教師觀察學(xué)生的思維，針對(duì)性教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。又如在微博上利用“附加圖片”圖像，還可以輸入音樂或視頻的url地址鏈接音頻信息，如此圖文聲并茂的微博更能抓住學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

微博也有助于信息的及時(shí)反饋。如高中學(xué)生每周的生物課并不多，一般情況下一周2節(jié)課，學(xué)生做紙質(zhì)作業(yè)后一般要等下一次上課才能得到反饋，時(shí)間間隔長(zhǎng)。但是如果用微博上交作業(yè)，教師可以及時(shí)地給予批改和回復(fù)，有助于學(xué)生及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤。又如考試后，閱卷時(shí)間比較長(zhǎng)，幾天后學(xué)生已經(jīng)忘記了部分題目，如果在閱卷時(shí)，遇到比較典型的問題，立即到微博上讓學(xué)生再次討論，學(xué)生就能及時(shí)通過探討得到正確答案，印象更深。

3.3有助于師生的感情交流

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流因?yàn)槭艿綍r(shí)間和地域的限制而并不是很多，有些學(xué)生總是覺得教師不關(guān)注自己，或者覺得存在“代溝”，學(xué)生之間也因?yàn)樽魂P(guān)系而可能交流得比較少。微博不僅僅是學(xué)習(xí)的地方，也是大家交流情感的地方。在這里，教師不會(huì)以自我為中心，學(xué)生也不是接受知識(shí)的書櫥，而且學(xué)生也無需對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，在博客上既不會(huì)看到教師的表情，也不會(huì)有在課堂上與教師面對(duì)面回答問題時(shí)緊張的情緒。師生可以發(fā)表一些學(xué)習(xí)或者生活感想甚至旅游見聞等，在這里，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)真實(shí)可親的教師，一群團(tuán)結(jié)友愛的同學(xué)。大膽說出你心中的感想，不管是快樂的還是苦悶的。如一位教師提到：有一次班上一位平時(shí)看上去樂觀自信的學(xué)生，在月考前從微博中流露出對(duì)考試的極端厭倦之情，發(fā)現(xiàn)這一情況后，第一時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行了交流，及時(shí)找到問題的原因，化解了學(xué)生的心結(jié)，讓學(xué)生重新滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)中。如果不想公開說出來，學(xué)生還可以以私信的方式發(fā)給教師和信任的同學(xué)，向他們傾訴自己的想法，大家都會(huì)樂于幫助的。

4.微博在生物教學(xué)中的不足與解決方法

4.1交流工具的局限性

使用微博則涉及到電腦、手機(jī)等通訊工具，在大多數(shù)城區(qū)都能基本滿足，但是在廣大的農(nóng)村，還是有學(xué)校會(huì)受到這個(gè)硬件條件的限制，實(shí)施起來比較困難，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立微機(jī)室來完成與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種限制將慢慢減少。

4.2微博字?jǐn)?shù)的局限性

每條微博限制在140字內(nèi)，所以信息時(shí)要求表達(dá)要精煉，但是在有些情況下肯定不能用一條微博表達(dá)所有的信息，可以借助編號(hào)如“穩(wěn)態(tài)3-1、穩(wěn)態(tài)3-2、穩(wěn)態(tài)3-3”來表示，或者用“見下一博”等字眼來表示博文之間的連續(xù)，也可以通過鏈接等方式鏈接到其他網(wǎng)站，如鏈接新聞、博客、視頻等。

4.3對(duì)學(xué)生自覺性和判斷能力要求高