導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語學(xué)習(xí)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

小學(xué)英語教育作為英語教育的啟蒙階段，使學(xué)生通過小學(xué)英語教育完全具備英語溝通能力和英語學(xué)習(xí)能力不太實(shí)際，也不符合科學(xué)發(fā)展和科學(xué)教育的理念。小學(xué)英語教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語習(xí)慣和英語基礎(chǔ)，為今后的英語教育奠定基礎(chǔ)。然而由于一些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)存在抵觸情緒或畏難情緒，以及對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致各個(gè)班級(jí)里或多或少都有一些學(xué)習(xí)英語比較困難的學(xué)生。分析這些英語學(xué)困生形成的原因，主要有：1.上課不專心聽講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)偷懶應(yīng)付了事等學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生；2.由于自身性格比較內(nèi)向，不善言談，英語學(xué)習(xí)中羞于開口，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，形成惡性循環(huán)的內(nèi)向?qū)W生；3.一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法是用中文標(biāo)注英標(biāo)，如學(xué)習(xí)“thank you”時(shí)，在下面標(biāo)注“三克油”等中文英標(biāo)，并死記硬背，不知道舉一反三，不學(xué)會(huì)實(shí)踐總結(jié)的學(xué)習(xí)方法而存在問題的學(xué)生；4.存在對(duì)學(xué)習(xí)英語有抵觸情緒的學(xué)生，這些學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)英語，討厭英語有關(guān)的一切。

針對(duì)這些英語學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)通過積極的努力來改變小學(xué)應(yīng)用學(xué)困生的現(xiàn)狀，要及時(shí)轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的狀況，否則越學(xué)越困，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)十分不利。

一、創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)情境

良好的英語學(xué)習(xí)情境對(duì)語言學(xué)習(xí)來說有重要意義，英語作為典型的語言學(xué)習(xí)更是如此。要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求教師營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)使學(xué)生在潛移默化的過程中學(xué)習(xí)英語，豐富知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教室后面的黑板上辦英語板報(bào)，張貼一些英語漫畫或英語小知識(shí)、小典故等豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)材料。此外教師還可以籌建班級(jí)英文交流互動(dòng)小組、英語圖書角等，放

置一些簡單的英語學(xué)習(xí)材料，如，英語童話、英語故事等書籍供學(xué)生借閱。通過這樣的環(huán)境營造，整個(gè)班級(jí)的英語學(xué)習(xí)氛圍就不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也越來越濃。

二、讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力

實(shí)踐證明，英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，是提升學(xué)習(xí)效果最直接的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。興趣是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，興趣在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有十分重要的地位，是提升教學(xué)效果的主要?jiǎng)恿?。小學(xué)英語學(xué)困生中百分之八十以上都是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)英語不感興趣，甚至有厭惡情緒。學(xué)生只有具備了英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，才能主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。教師要針對(duì)小學(xué)生的愛好和特點(diǎn)，通過各種途徑激發(fā)英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，樂于學(xué)習(xí)英語，在英語學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)英語帶來的快樂，在英語學(xué)習(xí)中逐漸提高英語學(xué)習(xí)理解能力，達(dá)到小學(xué)英語學(xué)習(xí)教學(xué)的

效果。

除此之外，轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生的方法還有很多，如，針對(duì)學(xué)困生實(shí)行分層教學(xué)、通過多元化評(píng)價(jià)方式提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)信

心、適當(dāng)進(jìn)行家庭教育和輔導(dǎo)等方式，限于篇幅限制本文就不一一介紹，希望廣大教師及家長共同研究探討。

參考文獻(xiàn)：

篇2

我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，初中學(xué)生主要來自于本校和周邊小學(xué)，學(xué)生素質(zhì)不一。我校中小學(xué)教師雖在一個(gè)校園，由于歷史和習(xí)慣的原因，中小學(xué)教師各自教學(xué)，基本互不交流。我校小學(xué)使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目標(biāo)》教材。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于中小學(xué)英語教學(xué)在許多方面存在很大的差異，小學(xué)生升入七年級(jí)后，往往會(huì)遇到許多困難，產(chǎn)生各種不適應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，相當(dāng)一部分學(xué)生在七年級(jí)就對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣，八年級(jí)時(shí)就放棄了英語學(xué)習(xí)，兩極分化嚴(yán)重。中學(xué)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。

為了學(xué)生的發(fā)展，為了提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量，在焦慮、埋怨中，我們尋找題的所在，迫切想改變這種現(xiàn)狀。心動(dòng)而后行動(dòng)，當(dāng)我們把這一想法在教研組進(jìn)行討論時(shí)，小學(xué)英語教師積極響應(yīng)。

二、研究目標(biāo)與意義

小學(xué)和中學(xué)英語的教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)?！熬拍暌回灐彼刭|(zhì)教育辦學(xué)模式下，根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，通過對(duì)中小學(xué)英語銜接的研究，把小學(xué)英語的趣味性和中學(xué)英語的知識(shí)性融為一體，互相取長補(bǔ)短，讓學(xué)生能從小學(xué)英語的學(xué)習(xí)自然過渡延伸到初中英語的學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，努力培育和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，保持英語學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

三、研究取得的主要成果及成效分析

1.主要成果。

（1）發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題及原因。1）在小升初的過程中，學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化問題。我校學(xué)生主要來自于本校和附近的夏家小學(xué)及孫家小學(xué)。小學(xué)六年級(jí)時(shí)，生源穩(wěn)定，學(xué)生兩級(jí)分化不很大，優(yōu)秀生比例較高，在班上起到了積極的帶頭作用，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好。我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，在小升初的過程中，不少優(yōu)秀生源進(jìn)城讀書，而夏家小學(xué)只有三分之一的學(xué)生升入我校。學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化給初中英語教學(xué)帶來了新的問題。我們必須面對(duì)這個(gè)事實(shí)，調(diào)整教學(xué)思路和方法，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的領(lǐng)頭雁，讓他們成為學(xué)習(xí)的榜樣、老師的助手，推動(dòng)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。2）教材銜接問題，經(jīng)過比對(duì)中小學(xué)英語教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知有較大差距。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的重視程度不高，大多數(shù)學(xué)生更多地去關(guān)注數(shù)學(xué)、語文學(xué)科。3）教法銜接問題。通過觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生容易喪失對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。4）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接也是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題主要有：不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)課文、不記筆記、書寫不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫錯(cuò)誤多、不會(huì)背記單詞課文，英語字母與漢語拼音相互混淆，用漢語思維方式代替英語思維等等。

（2）對(duì)解決銜接問題的對(duì)策和方法進(jìn)行總結(jié)。1）對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)的銜接。結(jié)合我校九年一貫制的優(yōu)勢，自課題研究開始，我校四名初中英語教師全部主動(dòng)在小學(xué)擔(dān)任了教學(xué)任務(wù)，并按照計(jì)劃要求通讀了小學(xué)英語教材，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級(jí)英語的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。2）在中小學(xué)同時(shí)推行小組合作學(xué)習(xí)模式和小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)模式在我校各學(xué)科中一直是教師個(gè)人的行動(dòng)和摸索，我校英語組自課題提出以后，結(jié)合了前期的準(zhǔn)備和交流，在區(qū)教研室的指點(diǎn)和引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)是“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)開展的重要途徑，決定在我校中小學(xué)英語課堂全部推行小組合作學(xué)習(xí)模式。3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。有了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的積累，加之初一上學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)輕松，初一教師可以給學(xué)生設(shè)置過渡時(shí)間。在初一教學(xué)的起始階段，采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的唱歌、游戲、競賽等活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。4）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接。在研究過程中，我們做的具體工作有：①初中英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：積極舉手發(fā)言；喜歡做游戲；大聲朗讀等。②教師同時(shí)讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。除了課堂上的指導(dǎo)，我們印發(fā)了學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生理解和運(yùn)用。③為幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯本，每學(xué)完一個(gè)單元及時(shí)對(duì)重點(diǎn)短語和句型進(jìn)行整理，以便鞏固學(xué)習(xí)。④規(guī)范聽寫。要求學(xué)生及時(shí)背誦當(dāng)天所學(xué)單詞，通過老師的長期督促，使背誦單詞成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為；規(guī)范背誦。在每一單元中都挑選重點(diǎn)的篇目進(jìn)行背誦檢查，通過長期的背誦幫助學(xué)生形成良好的語感。以上日常學(xué)習(xí)活動(dòng)均納入學(xué)生個(gè)人和小組評(píng)價(jià)。

2.研究成效分析。

（1）教師層面。我校英語教師的教學(xué)能力和科研意識(shí)得到了提高。通過近三年的教學(xué)研究，課題組教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念。

（2）學(xué)生層面。課題研究，受益最大的是學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)模式的形成有利于全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在課堂上均有收獲，課堂效率得到了提高。

四、問題與思考

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 活力課堂 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0034-01

結(jié)合教學(xué)案例談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)“活力”課堂，提高英語課堂教學(xué)效率。

一、融情入境，創(chuàng)設(shè)英語課堂的“活力”氛圍

課堂教學(xué)的過程是各種信息傳遞的過程。貼切的情境能有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，點(diǎn)燃學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生情感上的共鳴，形成和諧活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語言。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊Unit 8《At Christmas》的教學(xué)中，授課教師在教室放置了掛滿彩燈和小禮物的圣誕樹，教室的墻上和窗玻璃上貼上了圣誕老人和有關(guān)圣誕主題的學(xué)生畫，處處洋溢著歡快的節(jié)日氛圍；上課伊始教師首先播放了一段西方圣誕節(jié)的視頻，讓學(xué)生猜猜這是什么節(jié)日，引出課題at Christmas；接著從課題Christmas讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴What do you think when you see Christmas？從節(jié)日中人們的活動(dòng)、人們的飲食等多維度激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言背景。

授課教師圍繞話題Christmas有效利用環(huán)境布置和主題活動(dòng)營造濃郁的語言情境，不僅為學(xué)生營造了歡快愉悅充滿活力的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，圣誕主題情境的創(chuàng)設(shè)也有效激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓課堂教學(xué)奏響高效的樂章。

二、活動(dòng)貫穿，營造英語課堂的“活力”教學(xué)

“活力”課堂要充分利用學(xué)生們與生俱來的好奇心和對(duì)獲取信息的需求，引導(dǎo)學(xué)生在信息的傳遞和交流過程中、感知語言知識(shí)、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則、掌握語言運(yùn)用，從而達(dá)成發(fā)展語言實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)，營造英語課堂的“活力”教學(xué)。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊Unit 5《Seasons》的教學(xué)中，授課教師在通過兒歌《Seasons song》讓學(xué)生感知復(fù)習(xí)四個(gè)季節(jié)名稱之后，開展了一系列的語言活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生的思維空間，帶領(lǐng)學(xué)生有效走進(jìn)語篇：①看動(dòng)畫讓學(xué)生找一找語篇提到幾個(gè)季節(jié)，分別是哪幾個(gè)季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，生動(dòng)活潑的動(dòng)畫有效抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來；②自讀課文圈出每個(gè)季節(jié)的天氣，引導(dǎo)學(xué)生在插圖等幫助下有效找尋語篇信息；③小組閱讀語篇填寫表格What do they do in spring/…？ 讓學(xué)生找出每個(gè)季節(jié)人們的活動(dòng)，并聯(lián)系上下文或圖片理解生字詞演一演，有效整合學(xué)習(xí)資源，活化教材語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性；④朗讀季節(jié)小詩，開展小組比賽，比一比哪一小組的詩朗誦最有創(chuàng)意，最生動(dòng)，把語言知識(shí)扎根于語言的實(shí)踐活動(dòng)。

授課教師通過設(shè)置多樣化的任務(wù)活動(dòng)，關(guān)注了語言的工具性，將語篇的學(xué)習(xí)有效置于各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)中，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與，把語言的學(xué)習(xí)落實(shí)于聽、說、讀等各項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語言的立體化發(fā)展。

三、競爭評(píng)價(jià)，增添英語課堂的“活力”體驗(yàn)

評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，也是課堂教學(xué)有效實(shí)施的保障。充分發(fā)揮競爭評(píng)價(jià)的教學(xué)激勵(lì)作用，多一些賞識(shí)、多一些鼓勵(lì)、多一點(diǎn)信任，通過有效的評(píng)價(jià)機(jī)制來鼓勵(lì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)上大膽展示、盡情演繹。

例如，在譯林新版《小學(xué)英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊Unit 3《Our animal friends》的教學(xué)中，授課教師在上課伊始就將全班分為6個(gè)小組，告訴學(xué)生課堂上要積極思考，大膽發(fā)言，閃光的點(diǎn)子一經(jīng)認(rèn)可或采納就可以給自己的小組贏取一顆星星，課結(jié)束時(shí)我們要比一比哪一組最棒，可以獲取老師的神秘禮物，這樣的規(guī)則為學(xué)生建立了一定的激勵(lì)機(jī)制，同學(xué)們的注意力一下子被吸引過來，為學(xué)生營造了敢想、敢說的學(xué)習(xí)氛圍；課堂教學(xué)中在Brain storming的活動(dòng)中讓各小組進(jìn)行展示，并進(jìn)行小組互相打分，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)；在引導(dǎo)學(xué)生開展語篇閱讀活動(dòng)時(shí)，教師又根據(jù)各小組的參與情況和難易程度進(jìn)行分層次評(píng)價(jià)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與的內(nèi)驅(qū)力；在介紹自己的動(dòng)物朋友時(shí)，某一同學(xué)介紹了自己的小倉鼠，大部分同學(xué)不敢說，某一同學(xué)大膽地說Xiao Cangshu，引起了全班的哄堂大笑，教師首先給其豎起了大拇指，給其小組加上了一顆星星：You're got the answer. Great. It’s a hamster. I have a hamster， too. 不著痕跡地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，化解了該學(xué)生的窘迫。

活力課堂充分尊重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，構(gòu)建良好的教學(xué)情緒場，讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)探究的過程，降低學(xué)生對(duì)英語知識(shí)理解的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的積累和語言能力的逐步提高，讓英語教學(xué)達(dá)到“輕松一點(diǎn)，勝人一籌”的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；分享型；合作；小組

英語新課改的不斷深入，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師不得不采取多元化學(xué)習(xí)手段，大力開展分享型合作學(xué)習(xí)小組模式，有效提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。然而，在具體實(shí)踐過程中，如何開展小組合作學(xué)習(xí)，如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，成為當(dāng)前教育部門及廣大教師面臨的重要課題。

一、分享型合作學(xué)習(xí)的概念

早于上個(gè)世紀(jì)七十年代，小組合作學(xué)習(xí)模式就在美國興起，并取得了實(shí)質(zhì)性的突破，形成了一種相對(duì)完整的策略體系和教學(xué)理論。在分享型小組合作學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)班的學(xué)生會(huì)被分成若干個(gè)小組，并保持每個(gè)組的成員水平箱單，其組織活動(dòng)的目的就是能夠讓小組成員通過合作完成任務(wù)。最后由教師依據(jù)每組成員的表現(xiàn)情況以及活動(dòng)成果給出一定的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、農(nóng)村小學(xué)英語分享型合作學(xué)習(xí)小組的建立策略分析

1.分組要合理

（1）自然座位式。最常見的就是同桌組成的兩人合作學(xué)習(xí)小組，這種方式具有隨機(jī)、省時(shí)省力的優(yōu)勢，一般可以用作兩人能夠完成的操練活動(dòng)。

（2）差異組合式。在差異組合小組合作學(xué)習(xí)過程中，一般由四個(gè)人組成，其中有一人為優(yōu)等生，兩個(gè)人為中等生，一個(gè)學(xué)生為差等生。通常情況下，該種學(xué)習(xí)方式主要應(yīng)用于對(duì)圖片進(jìn)行描述、討論以及單詞學(xué)習(xí)過程中。

（3）自由搭配式。所謂自由搭配模式就是讓學(xué)生進(jìn)行自由組合予以練習(xí)和討論，這樣形成的分享型合作學(xué)習(xí)小組，其成T多為興趣相投，感情相融，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提升英語學(xué)習(xí)成績。

（4）大組合作式。通常是班級(jí)縱向的兩排為一個(gè)組，對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，并對(duì)組內(nèi)進(jìn)行合理分工。

二、教學(xué)生學(xué)會(huì)合作

1.大力培養(yǎng)小組合作意識(shí)

在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)過程中，尤其是在進(jìn)行對(duì)話交流方面學(xué)習(xí)的過程中，僅憑學(xué)生自己的能力難以掌握，這就需要合作，采用分享型合作學(xué)習(xí)小組模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意愿，有效提升學(xué)生對(duì)英語語言的綜合應(yīng)用能力。例如，在英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了“What’s your name？I’m……”“How are you？ I’m fine.Thank you.”等一系列簡單的對(duì)話，就會(huì)著急在小組內(nèi)交流，一方面顯示了自己的學(xué)習(xí)能力，另一方面也會(huì)向其他同學(xué)展示其學(xué)習(xí)成果，這就在無形中提升了學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力。在對(duì)單詞的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)分享型學(xué)習(xí)小組，一般來說以四人小組為宜，使用擊鼓傳花的方式讓學(xué)生輪流讀單詞、記單詞，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，寓學(xué)習(xí)于玩樂，同時(shí)還能有效發(fā)揮優(yōu)等生的作用，讓其充當(dāng)老師的角色，在玩樂中將單詞教給其他成績較差的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還能大大減輕老師的負(fù)擔(dān)。

2.傳授給學(xué)生科學(xué)的合作方法

在農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教授知識(shí)固然重要，但是教授學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師通?？梢赃\(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)定相應(yīng)任務(wù)，并要求學(xué)生合作完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中有序互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)，大大提升了小學(xué)生對(duì)英語的掌握能力和語言表達(dá)能力。

3.盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

隨著新課改的深入，小學(xué)英語課程為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提供了更多的學(xué)習(xí)情境和活動(dòng)環(huán)節(jié)，而英語教師所要做的就是為學(xué)生尋找合適的、充足的合作學(xué)習(xí)材料，為開展分享型合作學(xué)習(xí)小組的建立和開展提供足夠的學(xué)習(xí)材料，有效提升小組合作學(xué)習(xí)成果。

4.注重全體學(xué)生參與

在英語課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)富有激情的教學(xué)情境，注重全體學(xué)生參與的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異予以綜合考慮，為確保每個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際操作過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式并非萬能的，有的課堂內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)，有的并不適合，比如，在閱讀英語故事時(shí)，要求教師提供相應(yīng)的示范，學(xué)生可以跟著教師朗讀，也可以跟著錄音朗讀，此時(shí)，并不適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。因此，開展分享型小組合作學(xué)習(xí)需要與課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，取長補(bǔ)短。

5.予以科學(xué)評(píng)價(jià)，全面促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的開展

實(shí)現(xiàn)組內(nèi)協(xié)作、組際競爭是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要目的。就評(píng)價(jià)方式而言，應(yīng)做到評(píng)價(jià)結(jié)果與評(píng)價(jià)過程相結(jié)合，并將關(guān)注點(diǎn)放在過程評(píng)價(jià)上。教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生之間的評(píng)價(jià)上，個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，將關(guān)注點(diǎn)放在小組評(píng)價(jià)上?？傊?，進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而取得進(jìn)步。在這一過程中，需要注意的是，廣大英語教師需要對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練予以重點(diǎn)關(guān)注，否則，學(xué)生就會(huì)因?yàn)槿狈茖W(xué)的學(xué)習(xí)技能還使得小組合作無法進(jìn)行，降低小組合作學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

三、結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)英語教師過程中，建立分享型合作學(xué)習(xí)小組能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績。因此，小學(xué)英語教師需要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式予以積極探索，充分掌握，從而全面發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]田偉.小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中的問題研究[J].現(xiàn)代交際.2016（18）：96-97.

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教育;質(zhì)性研究

如同其他社會(huì)科學(xué)研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)證研究包括三個(gè)類別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來，質(zhì)性研究以其能探尋語言教學(xué)中的過程而越來越受到我國從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師和研究者的關(guān)注。本文分析了我國現(xiàn)有的中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究的特點(diǎn)、成績、不足和未來的發(fā)展方向。

一、質(zhì)性研究的定義和特點(diǎn)

質(zhì)性研究涉及的學(xué)科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國學(xué)者陳向明（2000）在分析了有關(guān)質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)、質(zhì)性研究何量化研究的區(qū)別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。這個(gè)定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對(duì)研究者、研究方法、研究對(duì)象以及研究過程的要求。Creswell（2007）分析了質(zhì)性研究的主要特點(diǎn)：（1）自然可觀的研究環(huán)境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數(shù)據(jù)來源；（4）數(shù)據(jù)分析的歸納方法；（5）研究對(duì)象的角度；（6）漸變式設(shè)計(jì)；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學(xué)英語教學(xué)是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，使用質(zhì)性研究的方法來對(duì)其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現(xiàn)象，也能從更深的角度分析其中的問題。

二、我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)性研究現(xiàn)狀

中小學(xué)英語教學(xué)中四個(gè)主要的因素是教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)。目前我國中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究也主要是從上述四個(gè)方面展開。首先是從教師視角出發(fā)的研究。這些研究或從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，或從教師的教學(xué)活動(dòng)，或從教師的教學(xué)觀的視角展開研究。主要的研究包括：張麗冰（2007）通過對(duì)廣州市四類不同學(xué)校的28位中學(xué)英語教師進(jìn)行的訪談和課堂觀察的質(zhì)性研究方法分析了他們的四類教學(xué)觀（傳授知識(shí)教學(xué)觀、應(yīng)付考試教學(xué)觀、促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)觀和促進(jìn)成長教學(xué)觀）。王安華（2014）對(duì)一名高中英語新手教師進(jìn)行的為期半年的田野調(diào)查（開放式的半結(jié)構(gòu)訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現(xiàn)場筆記）的方式探尋其教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)內(nèi)容（關(guān)于自我的知識(shí)、關(guān)于科目的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于情境的知識(shí)）的質(zhì)性研究。吳麗娟，徐笑梅（2014）高中英語教師課堂話語調(diào)整研究。周雪晴（2014）通過分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)，包括對(duì)課堂倒入、語法教學(xué)、情感教育、詞匯處理、課堂評(píng)價(jià)的分析，并對(duì)中學(xué)英語課堂教學(xué)的存在的問題提出了反思建議。崔琳琳（2014）依社會(huì)文化理論，通過質(zhì)性研究中的敘事探究的方法（正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開課錄像、學(xué)生調(diào)查問卷、校史校訓(xùn)等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄）分析一名新手中學(xué)英語教師的成長。其次，有的研究從教學(xué)材料的視角展開。徐孝邦（2013）通過對(duì)自己女兒使用雙語繪本的體驗(yàn)閱讀的經(jīng)歷分析了雙語繪本的教育功能，并對(duì)中小學(xué)英語教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評(píng)價(jià)方式的建議。韓寶城（2014）使用隱喻分析的方法調(diào)查了65位初高中英語教師對(duì)現(xiàn)行英語教材的看法，并總結(jié)出四類不同的隱喻，并以此為基礎(chǔ)，分析了教科書的本質(zhì)和功能以及編寫原則（有趣、有意、有理）。另外，有的研究者從教學(xué)活動(dòng)的視角進(jìn)行了質(zhì)性研究。盛靜等（2011）通過分析授課過程中的材料文本分析、授課過程以及授課過程的重建分析了我國小學(xué)英語教育中使用母語學(xué)習(xí)材料的困難以及新素質(zhì)理論框架在分析課堂教學(xué)上的可操作性。該項(xiàng)研究從文本分析和課堂活動(dòng)來對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行驗(yàn)證，以此為我國中小學(xué)英語教育的教學(xué)資料選材及課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)提供值得思考的建議。安福勇等（2014）采用質(zhì)性個(gè)案研究的方法，對(duì)一節(jié)初中英語課堂中的師生互動(dòng)進(jìn)行了深入的分析，尤其是在教師提問和反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)。

三、反思我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)性研究

上述我國中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究顯示，在數(shù)量上，此類研究不夠充足。我國中小學(xué)英語教育是目前學(xué)校教育的主要部分，但是在質(zhì)性研究方面，與其他學(xué)科相比，數(shù)量極少。其次，研究對(duì)象不夠全面。質(zhì)性研究并未涵蓋教學(xué)活動(dòng)中的四個(gè)方面，尤其是對(duì)學(xué)生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國的研究者通過問卷調(diào)查、考試成績分析等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力等做了大量的研究，但是通過質(zhì)性研究的方法對(duì)我國中小學(xué)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對(duì)中小學(xué)英語教育的研究主要集中在對(duì)新手教師的觀察、訪談、對(duì)教材的調(diào)查和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的觀察。在研究的時(shí)候，主要借助了質(zhì)性研究最基本的研究方法，而未能深入展開?？傊?，同其他社會(huì)科學(xué)中的質(zhì)性研究相比，我國中小學(xué)英語教育研究中的質(zhì)性研究還有很大的發(fā)展空間，隨著一些應(yīng)用語言學(xué)質(zhì)性研究的專著（如楊魯新等，2013）和質(zhì)性研究相關(guān)文獻(xiàn)的繁榮，未來的質(zhì)性研究也會(huì)增多。本文中所列的質(zhì)性研究可算是我國中小學(xué)英語教育質(zhì)性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開了我國中小學(xué)英語教育的真面目。當(dāng)量化研究無力解釋一些教育的現(xiàn)象，進(jìn)而揭示我國中小學(xué)英語教育本質(zhì)的時(shí)候，質(zhì)性研究可擔(dān)當(dāng)此重任。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 情境教學(xué) 語言能力

從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個(gè)中華民族素質(zhì)，促進(jìn)中國與世界交流的重要途徑之一。英語是一門語言學(xué)科，旨在通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。語言能力的獲得不單是靠教師的教，更是在教師的引導(dǎo)下一點(diǎn)一滴積累起來的。研究發(fā)現(xiàn)，語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)考慮如何創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生感知語言，在有效的情境中樂意溝通、學(xué)會(huì)表達(dá)、運(yùn)用語言。我從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)策略，對(duì)情境教做了研究，并在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了如下做法。

一、創(chuàng)設(shè)語言交流情境，促進(jìn)語言交流

要學(xué)好英語，就離不開英語交流，否則就會(huì)變成“啞巴英語”。在英語學(xué)習(xí)過程中，語言環(huán)境的作用是毋庸置疑的。在小學(xué)階段，英語課時(shí)比較少，學(xué)生幾乎沒有英語交流的環(huán)境，很多學(xué)生新課學(xué)完，過幾天就忘了，這對(duì)語言的學(xué)習(xí)極為不利。小學(xué)英語教師要意識(shí)到語言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語言交流情境，讓學(xué)生在英語情境中交流。在教學(xué)中，要盡可能地創(chuàng)造一些條件，給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)。雖然剛開始時(shí)，學(xué)生不知道如何配合，但只要教師堅(jiān)持，英語交流環(huán)境就能營造起來。

二、利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境

在課堂上，運(yùn)用錄像、投影、錄音機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的英語交際情境，其形象生動(dòng)，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對(duì)話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動(dòng)。如，實(shí)習(xí)期間聽過一堂由貢老師上的實(shí)踐課，她在教5B中“What is he doing？”時(shí)，在電腦中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是她從學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片中下載了一些片段放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動(dòng)的畫面回答問題：What is he doing？這樣的方式寓教于樂，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。

三、以趣激學(xué)，情境領(lǐng)先

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，這個(gè)階段的英語課堂教學(xué)，教師不注重英語學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)，而只給學(xué)生灌以生硬的語言知識(shí)，學(xué)生很快就會(huì)興味索然，這種狀況將對(duì)學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)帶來一定的心理障礙。我們都知道，注重語言點(diǎn)的講解并不是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的最好的方法。英語教師的任務(wù)是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語的情境；教師可以借助實(shí)物、圖片、動(dòng)作等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入較為真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的語言材料感興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得豐動(dòng)，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

四、鉆研教材，善用媒體

為了激發(fā)、保持和鞏鬧小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受和掌握英語知識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。優(yōu)化課堂教學(xué)一定要從精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，充分發(fā)揮各方面的作用，努力實(shí)現(xiàn)媒體組合教學(xué)過程的優(yōu)化。利用多媒體技術(shù)拓展情境，多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，感受純正地道的英語，極大地彌補(bǔ)直觀教具的不足之處。如在單詞教學(xué)過程中，我會(huì)結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境教學(xué)生詞。

五、借助實(shí)物教具，巧設(shè)情境

利用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學(xué)生的直觀體驗(yàn)。在利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合教材精心選擇、靈活多樣，有時(shí)可以是實(shí)物，有時(shí)可以是圖片，有時(shí)可以是課件。同時(shí)，教師善于挖掘“教具”，如學(xué)生的衣著、學(xué)習(xí)的用品、教室的設(shè)備、學(xué)校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學(xué)基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。當(dāng)三年級(jí)學(xué)生在英語教學(xué)中碰到一些水果單詞時(shí)，教師可以到美術(shù)室借一些相關(guān)的水果模型。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)單詞后，教師在課堂上將蘋果放進(jìn)一個(gè)盒子拿到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的欲望，然后用英語問：“Look！What’s this？”S：盒子。T：“Yes.A box.What’s in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通過用英語和學(xué)生進(jìn)行交流，雖然一些學(xué)生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學(xué)生就大致知道教師表達(dá)的意思。學(xué)生回答對(duì)時(shí)，教師說：“Yes.”然后打開盒子，用英語提問：“What’s this？”學(xué)生：“Apple.”教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行英語交流。

六、組織課外活動(dòng)，激發(fā)興趣

篇7

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法 英語教學(xué) 應(yīng)用與發(fā)展

前言：

故事教學(xué)法：是通過故事教學(xué)來完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡幻想，偏好單純明快的敘事方式，易于接受愛憎分明的情感表達(dá)。這種方法主要是吸引孩子們的注意力。調(diào)動(dòng)兒童積極思維，教學(xué)效益得到提高，創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)兒童求知欲，引導(dǎo)其積極思維。引導(dǎo)兒童探求真理，分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，最大限度地激活兒童的思維機(jī)能。重視能力培養(yǎng)，就要讓兒童動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦和動(dòng)手，即要讓兒童活動(dòng)起來、思維起來。學(xué)生有興趣，就能積極投入，教學(xué)效果就會(huì)事半功倍。

1.目前小學(xué)英語教學(xué)存在的現(xiàn)象

1.1將一個(gè)故事劃分為3次集體活動(dòng)，每次活動(dòng)的著重點(diǎn)不同。先進(jìn)行以故事為主的欣賞導(dǎo)讀，再針對(duì)故事中的重、難點(diǎn)分解學(xué)習(xí)，最后在表演活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到幫助教師輕松實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)的目的。教學(xué)流程包括：預(yù)備活動(dòng)、內(nèi)容呈現(xiàn)、游戲操練、鞏固運(yùn)用。

1.2以簡單的故事為載體，通過重復(fù)的句型為引線進(jìn)行學(xué)習(xí)，融入兒歌延伸，既可供小學(xué)英語在集體教學(xué)中使用，也可作為閱讀材料，放置于閱讀區(qū)供幼兒自主閱讀，是一套適用于全國廣大小學(xué)使用的英語學(xué)習(xí)材料。集全國權(quán)威學(xué)前教育專家學(xué)者、優(yōu)秀英語教師的智慧及實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過線上、線下多種形式，為教師提供多維服務(wù)支持，幫助小學(xué)管理者提高管理效率、指導(dǎo)教師提升專業(yè)技能、增加家長的認(rèn)同感和忠誠度。

1.3巧用故事法鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，以幼兒熟悉的生活中的故事為載體，凸顯故事的趣味性、生活性，內(nèi)容貫穿幼兒生活中常見的場景和事物，在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的語言能力。結(jié)合了第二語言習(xí)得理論、浸入式教學(xué)理論以及全語言理論為理論指導(dǎo)。

2.小學(xué)英語課堂故事教學(xué)法的應(yīng)用

2.1中國人學(xué)英語，在一張?jiān)嚲砩夏酶叻謱?shí)在不易，倘若想說一口流利的英語更是難上加難，可是英語偏偏是中國應(yīng)試教育的必考科目，且分?jǐn)?shù)比重很大，想突破英語，取得高分，成了令很多孩子和家長頭疼的問題英語的一詞多義比較多，在文章翻譯時(shí)不知如何辨別用哪一層意思比較好；很多從句和長句翻譯不明確；當(dāng)一個(gè)意思可以用多個(gè)單詞表示的時(shí)候，不知選擇哪個(gè)單詞最恰當(dāng)；海量單詞難以記憶……

2.2普遍的問題，很多孩子覺得英語成績還可以，就覺得自己英語就學(xué)會(huì)了，其實(shí)所謂成績好，是帶引號(hào)。英語學(xué)好，需要輸入輸出皆完成，輸入是指聽、讀；輸出是指說和寫，在這里我想再加一項(xiàng)，譯因?yàn)槿绻軌蛲瓿闪己玫姆g，那么口語和閱讀就易如反掌了。教學(xué)實(shí)踐證明：?！奥牴适隆?、多“講故事”，愛“讀故事”，每周“寫故事”，每月“演故事”，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)，又能迅速提高學(xué)生的語言能力和寫作能力。因此，作為小學(xué)英語教師，我們可以在課堂教學(xué)中多多運(yùn)用故事教學(xué)法，充分體現(xiàn)“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)以致用”的新型教學(xué)理念。在漫長的教學(xué)過程中，我們要努力設(shè)計(jì)不同的更有效的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，讓小學(xué)英語課擁有永久的魅力！

2.3，傳統(tǒng) “教師權(quán)威制”的教育現(xiàn)象在今天的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍不斷出現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師總是無法放低姿態(tài)，總是以學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)為借口，在不經(jīng)意間，把書本知識(shí)“劃重點(diǎn)”強(qiáng)加給學(xué)生，再加上教師的“絕對(duì)權(quán)威”的震懾，學(xué)生思考能力的匱乏，形成了“學(xué)而不厭”的情緒，因而教師在這種教學(xué)環(huán)境下心安理得的“傳授”著，沒有爭議，雙方心安理得的進(jìn)行著教學(xué)與學(xué)習(xí)，學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力在這種長期的“傳統(tǒng)版教育”中消失殆盡。

3. 如何在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

3.1英語教學(xué)就是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。它是語言學(xué)習(xí)者語言習(xí)得獲得的過程。學(xué)習(xí)語言涉及三個(gè)層面，即情感交流層面、多元文化理解層面、兩種語言思維轉(zhuǎn)換到位層面。把語言習(xí)得的獲得，再分為兩種能力的獲得，即應(yīng)用能力的獲得和應(yīng)試能力的獲得兩方面。無論是應(yīng)用能力的獲得還是應(yīng)試能力的獲得，語言學(xué)習(xí)者要從三個(gè)邏輯層面去習(xí)得語言，即從語法層面去習(xí)得語言，從文脈層面去習(xí)得語言和從形式邏輯層面去習(xí)得語言。

3.2大門（m）里，一只老鼠正在偷吃雞蛋（o），另一只老鼠在偷吃杯子（u）里的牛奶，被做保安的大蟒蛇（s）和大鯊魚（e）發(fā)現(xiàn)了，它們趕跑了老鼠……”在英語老師的循循善誘下，全班同學(xué)很快就記住了“mouse（老鼠）”這個(gè)單詞。原來，花兒朵朵英語教學(xué)法是一種雙語教學(xué)法，其絕妙之處就在于，它把26個(gè)字母的形象化與想象化，運(yùn)用到成千上萬個(gè)英語單詞的記憶上來，通過為每個(gè)單詞編一個(gè)故事，或配一幅畫，抑或配多段動(dòng)畫，讓兒童輕松記憶大量單詞。簡而言之，該種英語教學(xué)法即將“抽象字母形象化、單詞記憶故事化、教學(xué)過程游戲化、美語發(fā)音電教化”。

3.4“故事教學(xué)法”為孩子們創(chuàng)造了設(shè)豐富的雙語聽力環(huán)境，全部采用標(biāo)準(zhǔn)的美式發(fā)音；同時(shí)，在畫面中都有“中”、“英”標(biāo)識(shí)，只要進(jìn)行操作鼠標(biāo)點(diǎn)擊即可聽到需要您需要的發(fā)音。每一個(gè)詞或句子發(fā)音清晰、準(zhǔn)確、有力，為把英語作為第二語言的幼兒了創(chuàng)設(shè)豐富的雙語聽力環(huán)境。還實(shí)現(xiàn)了交替式的互動(dòng)，在所有的畫面中，都需要幼兒根據(jù)情節(jié)或問題進(jìn)行操作或反應(yīng)，由此形成了畫面－幼兒－畫面這樣循環(huán)的交替互動(dòng)方式，創(chuàng)造了人機(jī)對(duì)話模式，模擬出了較為自然的對(duì)話場景，有效避免了強(qiáng)制的灌輸和強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

教學(xué)內(nèi)容直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和制約著語言教師對(duì)教學(xué)方法的選用。學(xué)生用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。在英語課堂上，當(dāng)孩子們遨游在光怪陸離的童話故事中，他們的英語學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)他們和一個(gè)栩栩如生的童話人物交上好朋友的時(shí)候，他們的英語也會(huì)取得長足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余素珍. 小學(xué)英語的故事教學(xué)[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004

[2] 王妙芝;小學(xué)低年級(jí)英語故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D];西南大學(xué);2008

篇8

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生活的開始，作為教師必須履行好職責(zé)，提高小學(xué)英語教學(xué)水平。小學(xué)英語雖然簡單，但是不容忽視，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語的學(xué)習(xí)對(duì)于今后學(xué)生造福社會(huì)至關(guān)重要，所以我們要不斷地探究新思路，不斷地摸索新方法，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高我們的教學(xué)質(zhì)量。在我的教學(xué)過程中，我一直注重通過興趣培養(yǎng)教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

對(duì)于小學(xué)這個(gè)年齡段的孩子來說，他們無所顧忌，好說好動(dòng)，求新求異的欲望特別強(qiáng)烈，愛說愛鬧。但是這是這個(gè)年齡段的正常特征，所以我們必須因勢利導(dǎo)，不能用我們傳統(tǒng)的思維去盲目地追求課堂紀(jì)律，打擊他們的好奇心和求知欲。在上課時(shí)，教師應(yīng)盡可能地風(fēng)趣幽默，且要讓孩子覺得你充滿了懸念，并且要注意運(yùn)用豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，這樣能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)開放的教學(xué)課堂環(huán)境，在這樣和諧的氣氛中，可以使學(xué)生更加愉悅地投入學(xué)習(xí)，自然地就敢于大膽發(fā)言，積極思考，不斷增強(qiáng)對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我們可以適當(dāng)?shù)匕呀淌耶?dāng)成他們的活動(dòng)場所，讓他們在一定程度上自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們的想象力和學(xué)習(xí)興趣，這樣一來他們就對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

俗話說：“好的開始是成功的一半?！币虼?，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用好上課前的短暫時(shí)間創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛，例如，可以唱一些英文歌曲，開展“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的知識(shí)型游戲，通過活躍課前的氣氛來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語課堂產(chǎn)生興趣，引發(fā)他們的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師在對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容處理過程中，一般遵循由易到難，逐步推進(jìn)的原則，但是還應(yīng)考慮到要在一定程度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以使學(xué)生的思想始終處于積極的狀態(tài)，使他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣逐步升級(jí)，還要增加教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，想要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以保持就要注意教學(xué)手段的多樣化。在進(jìn)行情境對(duì)話教學(xué)之前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)造新穎可聯(lián)想的情境，由此吸引學(xué)生的注意力，然后逐步過渡到教材所展現(xiàn)的情境中，與此同時(shí)，要合理地運(yùn)用實(shí)物，多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情境更加直觀而富有情趣。在這一點(diǎn)上，我一般在網(wǎng)上下載聽說讀寫的英語材料，采用自制的課件來進(jìn)行教學(xué)，用生動(dòng)的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的語言和音樂來豐富學(xué)生的想象力，刺激他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到教學(xué)目的。

三、努力創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍

我們知道，小學(xué)生如果在一個(gè)沒有壓力、不感到緊張、有愉悅的心情，并時(shí)常得到老師以及同學(xué)家人關(guān)愛幫助鼓勵(lì)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)有質(zhì)的變化，收獲會(huì)更多，進(jìn)步也會(huì)更大。因此我們就要努力為學(xué)生創(chuàng)造這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，我時(shí)常提醒我自己把笑容和幽默帶進(jìn)自己的課堂，一個(gè)微笑、一句問候、一個(gè)鼓勵(lì)，可能對(duì)學(xué)生來說就是一種貼心的問候，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，不論學(xué)生的表現(xiàn)好壞，只要他們盡力了，我們就要盡可能地給他們更多的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，一個(gè)：Good！Clever boy（girl）...對(duì)他們來說都是莫大的鼓舞，如果他（她）沒有獲得成功或出了差錯(cuò)，我們也要鼓勵(lì)地告訴他（她）：Try again！/Don’t worry. I’ll help you...即使有個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不遵守紀(jì)律，我們教師也要理智地對(duì)待，這樣才能不至于既傷害了他（她）的自尊心、自信心，又干擾影響了正常的教學(xué)秩序?？偠灾?，我們就是要盡可能地給他們一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，只有在這樣的環(huán)境中，才對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所幫助，也只有這樣才能奠定良好的情感與心理溝通基礎(chǔ)。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣

師生關(guān)系在教學(xué)過程中是以基本的人性觀為前提的，就以前的教學(xué)思想來說，尊崇師道尊嚴(yán)，是權(quán)威性師生關(guān)系的體現(xiàn)，而現(xiàn)在的教學(xué)思想認(rèn)為人的本性是積極向上的，具有生長和汲取的潛質(zhì)，我們素質(zhì)教育的目的在于開發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的全面健康發(fā)展，這與以前的師生關(guān)系論相違背，但是確實(shí)適應(yīng)了現(xiàn)今教育的要求。所以我們有必要建立新的師生關(guān)系。

1.合作的師生關(guān)系

強(qiáng)制性的教育不適合小學(xué)階段的教育初衷，很容易傷害學(xué)生的自信心和自尊心，引起學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，甚至感到恐懼，也容易扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作要求教師放下教師的架子，不以教育者自居。不運(yùn)用強(qiáng)制手段，例如訓(xùn)斥，羞辱，向?qū)W生家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是平等的，我們必須轉(zhuǎn)變過去你不會(huì)學(xué)習(xí)，我教你學(xué)習(xí)。你不愿學(xué)習(xí)我來強(qiáng)制你學(xué)習(xí)的思想，現(xiàn)在的觀念是：你不會(huì)學(xué)習(xí)我來教你學(xué)習(xí)，你不愿學(xué)習(xí)，我來引導(dǎo)你學(xué)習(xí)。所謂的引導(dǎo)就是指使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。

2.和諧的師生關(guān)系

所謂和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力，和諧是指師生間情感的聯(lián)系。愛是其中的核心元素，這就需要我們在教學(xué)過程中注意對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?，?duì)其給予各方面的關(guān)注，對(duì)

于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更是如此，愛是將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。和諧的師生關(guān)系使得教師與學(xué)生在相互依存中取得心靈的溝通。分享快樂，分擔(dān)煩惱，是教學(xué)情感教育的升華。

3.互動(dòng)的師生關(guān)系

教學(xué)過程是一種師生交互作用的過程，在教學(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響，所以說師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響。在另一層面上，在教學(xué)過程中，學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需求，接受理解教師的影響，并在行動(dòng)上體現(xiàn)出來，學(xué)生的反應(yīng)又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化或者修改教師原來的教學(xué)觀念，所以師生就形成了互相影響、互相促進(jìn)的正反反饋機(jī)制，不過師生在進(jìn)行互動(dòng)影響時(shí)要注意盡可能地加強(qiáng)正效應(yīng)，盡可能地避免負(fù)面效應(yīng)的出現(xiàn)，只有這樣才能在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.融洽的師生關(guān)系

離開感情層面就不能鑄造精神世界，教育工作是充滿情感和愛的事業(yè)，教師除了注重學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)更多地注重與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生覺得老師是最值得信任和尊敬的，只有這樣，才會(huì)把學(xué)習(xí)中遇到的問題告訴老師，才會(huì)得以解決，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、開展內(nèi)容廣泛、形式多樣的英語課外活動(dòng)

教師可以設(shè)計(jì)和組織多種課外活動(dòng)，通過活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造更多的運(yùn)用英語交流的機(jī)會(huì)，只有學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，才能知道自己的欠缺和優(yōu)勢，

取得不同程度的提高，進(jìn)而可以長久地保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以經(jīng)常性地編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語墻報(bào)，解決疑難問題、分析常見錯(cuò)誤、辨析詞語用法、英美風(fēng)情知識(shí)講座等，還可適當(dāng)刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學(xué)生日記等；可以成立英語課外活動(dòng)小組，開展學(xué)習(xí)課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會(huì)話或短劇等小組活動(dòng)；結(jié)合實(shí)際組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中互相幫助、互相感染，進(jìn)而共同提高，長久保持學(xué)習(xí)英語的興趣。

六、探索小學(xué)英語的測評(píng)與評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)英語測評(píng)，主要是仿照一般中學(xué)英語的考試方法，進(jìn)行了含聽力與筆試兩個(gè)部分的試卷測評(píng)。由于這種測試與評(píng)價(jià)的不全面性以及測試內(nèi)容的難度較大，也導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為英語很難學(xué)，并開始對(duì)英語喪失信心和興趣。只有建立符合小學(xué)生學(xué)習(xí)階段的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)、全面的英語測評(píng)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。我在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，注意培養(yǎng)和及時(shí)測評(píng)學(xué)生的英語朗讀能力、聽說能力并建立學(xué)生個(gè)人檔案。再結(jié)合期末試卷考試，或本校命題的期末試卷考試，就比較全面地考查了學(xué)生的聽、說、讀、寫多方面的能力。

對(duì)于小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，興趣的培養(yǎng)最為關(guān)鍵。學(xué)生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學(xué)習(xí)興趣的程度。很難想象失去了興趣還能培養(yǎng)交際能力。所以，作為英語教師，我們在注重向?qū)W生傳授語言知識(shí)并使他們掌握技能的同時(shí)更要重視培養(yǎng)和保持學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，這樣才能獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處。只有這樣才能真正地把我們的教學(xué)工作落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建清.小學(xué)英語游戲教學(xué)研究.中小學(xué)外語教學(xué)，2009.

[2]周建英.競賽：小學(xué)英語教學(xué)的有效手段.中小學(xué)英語教學(xué)研究，2010.

篇9

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；聽；說

英語是一種交流工具，英語教學(xué)中的目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠使用這種語言進(jìn)行交流。這就需要教師在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語感。因此聽說訓(xùn)練尤其重要。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，而綜合運(yùn)用能力的具體內(nèi)容則體現(xiàn)在四種技能上，聽、說、讀、寫。但小學(xué)英語的主要任務(wù)是培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)生的聽說能力。關(guān)于訓(xùn)練小學(xué)生聽說寫英語的方法我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，對(duì)英語非常好奇，總想早一點(diǎn)開口說英語，這樣的熱情對(duì)英語學(xué)習(xí)非常有利，但在這樣的氛圍中，學(xué)生往往缺乏耐心。因此，教師需針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的，難易適中的訓(xùn)練方式。為此具體做法如下：

1．1　對(duì)給學(xué)生的表演機(jī)會(huì)。

英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展，自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象，聲音，色彩和感覺思維的”。而表演正式集形象，聲音，色彩和感覺于一體，他擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中經(jīng)常請一些小學(xué)生一起運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表演，成效較大。

1．2　讓學(xué)生多說，加大學(xué)生的聽說機(jī)會(huì)。

教師在課內(nèi)更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言輸入，當(dāng)然，輸入的知識(shí)不一定要求每位學(xué)生都掌握，目的在于加大學(xué)生聽說的機(jī)會(huì)。

1．3　合理搭配，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量。好差生間的合理搭配練習(xí)，有助于讓好學(xué)生帶動(dòng)差學(xué)生以提高練習(xí)的質(zhì)量。

1．4　組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽說的環(huán)境。

值得一提的是，教師應(yīng)堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，即創(chuàng)設(shè)聽說的環(huán)境，為學(xué)生提供良好的榜樣，語言力求生動(dòng)幽默，善于啟發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生，建立融洽，輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

2．用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)使用英語的環(huán)境

在英語教學(xué)中，我們要全英教學(xué)，同時(shí)通過手勢，眼神，動(dòng)作等輔助手段來組織教學(xué)。用英語組織教學(xué)能增加學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3．以聽為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生說的能力

語音是學(xué)好一門語言的關(guān)鍵，能正確的掌握語音，就相當(dāng)于學(xué)好一門語言已經(jīng)邁出了一大步。

音標(biāo)是語音的重要因素。不同的年級(jí)對(duì)音標(biāo)教學(xué)有不同的形式方法。音標(biāo)教學(xué)分表采用聽，模仿，練說，使用等一套遞進(jìn)式的教學(xué)方法。先聽清基本發(fā)音，再模仿發(fā)音，老師再示范講解其口形，指導(dǎo)正確的發(fā)音方法，再讓學(xué)生相互練說，互補(bǔ)不足，讓他們自己來當(dāng)老師學(xué)拼音標(biāo)詞，這樣就可以滿足他們的一種成就感，有助于提高他們的聽說能力。

4．日常英語訓(xùn)練

英語課前通常都會(huì)有會(huì)話練習(xí)作為熱身，會(huì)話的內(nèi)容要與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，實(shí)行多樣化，要保證大部分學(xué)生參加語言訓(xùn)練。讓他們聯(lián)系身邊的事情或者對(duì)話進(jìn)行彼此的英語溝通和交流，以此來訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力和口語的表達(dá)。

語言訓(xùn)練的時(shí)候還可以添加一些節(jié)奏歡快的英文歌，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣給學(xué)生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，掌握英語。

5．提升教師自身素養(yǎng)

課堂教學(xué)是我們進(jìn)行英語教學(xué)的主要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要學(xué)習(xí)材料和練習(xí)英語的來源，這就需要作為教育者的我們必須提高自身素質(zhì)。教師首先要具備英語學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)。尤其是教一門新的語言，教師自己的發(fā)音應(yīng)該是準(zhǔn)確無誤，就可在學(xué)生的啟蒙階段“一錘定音”，讓學(xué)生受益終身。反之，則會(huì)給學(xué)生今后全面學(xué)英語制造麻煩。小學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，可塑性強(qiáng)。他們在接受啟蒙教育時(shí)若一旦走了調(diào)，今后再糾正發(fā)音就是“積重難返”了，這一點(diǎn)是不容小觀的。

6．家長密切配合，提高學(xué)習(xí)效果

為了讓聽說能力的訓(xùn)練融入日常的生活，更需家長的配合。家長應(yīng)該與老師互相溝通，看到社會(huì)的發(fā)展趨勢，樹立正確的教育理念，看到英語的重要性。在家，家長可以多為孩子放錄音帶或者有助于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的錄像，童話故事等孩子易于接受并感興趣的東西，讓他們有一個(gè)好的環(huán)境。另外也可以開展讓學(xué)生當(dāng)小老師，教父母自己已學(xué)的英語知識(shí)，這樣也可以讓孩子的學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用，加以鞏固，可以加強(qiáng)他們的聽說訓(xùn)練。

篇10

【關(guān)鍵詞】生活化；英語教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

1.生活情景小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容大多源于生活，應(yīng)用于生活，與生活實(shí)際密切相關(guān)。

1.1運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。

小學(xué)英語內(nèi)容簡單，但學(xué)生大多初次接觸，因此教起來卻不太容易。美國心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。

1.1.1在字母教學(xué)中，運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。教師在字母教學(xué)時(shí)，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢表示字母，學(xué)生的興趣會(huì)很高。在指導(dǎo)書寫時(shí)，教師可教學(xué)生學(xué)會(huì)使用左手當(dāng)“四線三格”，伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構(gòu)成了“四線三格”。教師要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時(shí)口述筆順。對(duì)于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂于接受，樂于使用，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃厚。

1.1.2在單詞教學(xué)中，運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。在教單詞時(shí)可邊做動(dòng)作邊教單詞。如在教到j(luò)eep時(shí)，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教jump時(shí)可做跳的動(dòng)作；教key時(shí)，可做用鑰匙開門的動(dòng)作；教kangaroo時(shí)，可學(xué)袋鼠向上跳的動(dòng)作；等等。

1.1.3在鞏固生詞教學(xué)時(shí)，利用肢體語言，同樣可達(dá)到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生做拉小提琴的動(dòng)作，其余學(xué)生答music；一個(gè)學(xué)生做運(yùn)動(dòng)，其余學(xué)生答sports；一個(gè)學(xué)生做打字動(dòng)作，其余學(xué)生答computer game。還可倒過來，一個(gè)學(xué)生說Sports，其余的學(xué)生做運(yùn)動(dòng)狀等。這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

1.2挖掘教材，貼近生活的知識(shí)點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，從視覺、聽覺等方面刺激學(xué)生的感覺器官，充分發(fā)揮他們的想象力，讓所學(xué)用于所用，在親身體驗(yàn)中獲取成功的喜悅。例如：在教學(xué)小學(xué)英語 “ Holiday”這一課時(shí)，我在圣誕節(jié)那天進(jìn)行教學(xué)，精心布置好Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Christmas等，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語言及文化，然后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌聲中相互問好，最后讓學(xué)生模擬表演這部分內(nèi)容。這樣學(xué)生在真實(shí)的語境中完成了英語學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語言交際能力，同樣，在教學(xué)Mother's Day/Teacher's Day Teacher's Day/Women's Day/Christmas Day……滲透要適時(shí)，并讓學(xué)生為這些節(jié)日策劃活動(dòng)，學(xué)生在期待這些日子到來的同時(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)也充滿了興趣和渴望。

2.巧用道具-運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、教具等巧設(shè)情境

2.1小學(xué)英語中的大部分單詞是表示具體事物的，在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類別的單詞時(shí)，盡量用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，比如學(xué)習(xí)cake、chicken、bread、hamburger、hot dog，（3B教材），學(xué)生看到這些實(shí)物，將它帶到課堂，非常好奇，學(xué)生的好奇心與參與熱情已被快速調(diào)動(dòng)起來。很快就學(xué)會(huì)詞匯和句型了。

2.2自制掛圖，激發(fā)興趣。有時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)教材內(nèi)容，制作掛圖，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，教師制作一幅彩虹圖，可大大提高教學(xué)效率。再如4B有關(guān) our school的教具，課前我讓學(xué)生自制有關(guān)的學(xué)具，讓學(xué)生運(yùn)用塑料泡沫、紙箱等材料設(shè)計(jì)一座座大樓，包括art room、computer room、TV room、music room等，這些自制道具不但開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.3簡筆畫可以用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它的特征是簡單、快捷且達(dá)意傳神。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學(xué)的內(nèi)容，以最小的教學(xué)代價(jià)（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學(xué)效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動(dòng)直觀，能很好地吸引學(xué)生，這是圖片、實(shí)物等媒體所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用簡筆畫教學(xué)可收到意想不到的效果。

實(shí)踐證明，簡筆畫教學(xué)既可創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的語言環(huán)境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點(diǎn)，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種手段。

3.利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感情境