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篇1

關(guān)鍵詞： 材料力學(xué)；高職院校；實(shí)際工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0245-02

0 引言

材料力學(xué)這一門(mén)課程是工科類(lèi)高職院校教學(xué)的重要基礎(chǔ)性課程，其課程開(kāi)展的目的是將學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)合。材料力學(xué)課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生具備合格的材料力學(xué)知識(shí)和理論，并且利用相關(guān)理論去解決實(shí)際工程問(wèn)題。材料力學(xué)課程的開(kāi)展過(guò)程，必須要在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生逐漸的形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)于實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行良好的分析。材料力學(xué)這一門(mén)課程對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。其課程內(nèi)容中，概念與公式的數(shù)量較多，并且計(jì)算量較大，應(yīng)用性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生力不從心、凌亂與分散的感覺(jué)，是高職院校教學(xué)中的難點(diǎn)課程。與此同時(shí)，教學(xué)改革的不斷深入，材料力學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)課程的課時(shí)逐漸減少。教師在面臨新的教學(xué)需求時(shí)，需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)，掌握更多的基礎(chǔ)課程知識(shí)，并且可以將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)階段，高職院校的材料力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)方法較為僵化，靈活性不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，難以主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，必須要對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行革新，認(rèn)識(shí)到將理論知識(shí)與實(shí)際工程問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系的重要性，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

材料力學(xué)是工程力學(xué)中的重要內(nèi)容，也是經(jīng)典的力學(xué)課程?，F(xiàn)階段，大多數(shù)材料力學(xué)的教學(xué)體系依然沿用以往傳統(tǒng)的教學(xué)體系，以簡(jiǎn)單基本變形到對(duì)于工程實(shí)際組合變形的研究，對(duì)于基本變形的研究順序較為固定，整體教學(xué)過(guò)程中各種知識(shí)點(diǎn)、公式較為繁多。在實(shí)際課程教學(xué)中，需要耗費(fèi)大量的課堂實(shí)踐來(lái)進(jìn)行基本變形的講解，對(duì)于組合變形講解的實(shí)踐被不斷的壓縮。在實(shí)際的工程問(wèn)題中，很多工程構(gòu)件是具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形態(tài)，基本變形難以良好的應(yīng)用在對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的研究上。學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)行了材料力學(xué)的研究，并且具備一定的材料力學(xué)理論知識(shí)，但是遇到實(shí)際的工程問(wèn)題中，仍然存在毫無(wú)頭緒，無(wú)從下手的情況。與此同時(shí)，隨著新課改的不斷推廣，材料力學(xué)的學(xué)時(shí)逐漸降低，教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，簡(jiǎn)化知識(shí)的教授，避免課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)成為了教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要提高對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題能力的認(rèn)識(shí)，明確自身教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中，滲透實(shí)際應(yīng)用的思想，真正的做到以理論知識(shí)服務(wù)工程實(shí)踐。在此過(guò)程中，還要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，完成有關(guān)材料力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在備課的過(guò)程中，注重對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排與設(shè)置，通過(guò)將課堂知識(shí)與應(yīng)用結(jié)合的模式，將材料力學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行逐一的講解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行基本變形的講解時(shí)，可以通過(guò)拉伸與壓縮來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的引入，在融入外力計(jì)算、應(yīng)力分布規(guī)律、強(qiáng)度等知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)行舉一反三的知識(shí)點(diǎn)類(lèi)比，最終讓學(xué)生在緊湊的課堂教學(xué)中，逐一掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的思路，適應(yīng)現(xiàn)代課程教學(xué)中對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)合格的工程人才。

2 教學(xué)方式的改革

在以往的材料力學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是以教師的單一講授為主要的教學(xué)方式，教學(xué)中注重對(duì)理論的教學(xué)，忽視對(duì)于材料力學(xué)相關(guān)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為教學(xué)工作的主體，并且以應(yīng)試為主要的教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程圍繞教材與課本，學(xué)生被動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中。傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)已難以真正的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不能更好的形成科學(xué)的思維習(xí)慣。新課程的改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提出了新的要求。因此，在開(kāi)展教學(xué)工作中，教師要不斷的對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行改革。教師在教學(xué)方法的改革中，要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的探究，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，注重實(shí)現(xiàn)自身引導(dǎo)者的角色。在課程教學(xué)開(kāi)始時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的講解，并且引導(dǎo)學(xué)生完成自主的預(yù)習(xí)，在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在材料力學(xué)教學(xué)中，對(duì)于即將講解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)引入實(shí)際生活中的實(shí)際現(xiàn)象與情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考。合理的預(yù)習(xí)教學(xué)，可以讓學(xué)生更好的完成教學(xué)目標(biāo)，并且提高知識(shí)的記憶水平。通過(guò)運(yùn)用力學(xué)知識(shí)，對(duì)于生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解答，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。在課堂教學(xué)上，教師要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并且通過(guò)分組討論等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獨(dú)立、自主的進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在課后教師要組織課后討論，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)合作解決教師所布置的課后問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)于材料力學(xué)課程知識(shí)的掌握程度。

現(xiàn)階段，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸的走入到教學(xué)當(dāng)中。多媒體教學(xué)方式可以提高教學(xué)過(guò)程的趣味性與生動(dòng)性，直觀(guān)的將課程內(nèi)容進(jìn)行講解，并且強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于工程概念的了解，直觀(guān)的反應(yīng)了材料力學(xué)特點(diǎn)。在材料力學(xué)的教學(xué)中，引用多媒體技術(shù)，是對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的主要措施。在材料力學(xué)的課程教學(xué)中，通過(guò)多媒體技術(shù)，可以將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具有良好邏輯性的圖文，降低學(xué)生對(duì)于枯燥課程的理解難度，生動(dòng)形象的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行講解。多媒體技術(shù)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)等形式，對(duì)于材料的變形以及失效等狀態(tài)進(jìn)行模擬，學(xué)生可以很好的通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，掌握材料的變形規(guī)律與特點(diǎn)。多媒體教學(xué)中，整體信息量較大，如果學(xué)生不能集中注意力參與到教學(xué)當(dāng)中，就會(huì)出現(xiàn)課堂走神等情況。教師在教學(xué)中，要合理的安排多媒體教學(xué)，將課堂教學(xué)與多媒體教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揮不同教學(xué)方式的自身優(yōu)勢(shì)，提高整體教學(xué)效果。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

材料力學(xué)教學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，將理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐方面運(yùn)用的重要過(guò)程。以往傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不夠明確，并且過(guò)于依賴(lài)于傳統(tǒng)理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程缺乏獨(dú)立性，僅僅以演示與驗(yàn)證為教學(xué)目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)教學(xué)的地位，并且注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)目的，讓學(xué)生形成良好的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好的提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)合的重要環(huán)節(jié)，可以更好的提高學(xué)生對(duì)于材料力學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行積極的動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，來(lái)了解材料力學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，可以有效的鞏固所學(xué)知識(shí)，并且促進(jìn)學(xué)生積極的對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行探索。在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展之前，教師還要做好有關(guān)預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，對(duì)于試驗(yàn)課程的安排進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且在課堂開(kāi)展之中，讓學(xué)生認(rèn)真的參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，并做好課后總結(jié)與分析。在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要注重實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性與實(shí)際性。

4 結(jié)束語(yǔ)

要想真正的提高材料力學(xué)的教學(xué)工作，就必須要注重建立良好的教學(xué)體系，并且通過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式的革新，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。材料力學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的工科課程，因此，加強(qiáng)材料力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容理論與實(shí)際工程聯(lián)系具有重要的意義，是實(shí)現(xiàn)新課程改革目的的重要途徑。本文對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及實(shí)踐課程的改革，研究了提高學(xué)生主動(dòng)參與熱情，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策。材料力學(xué)的教學(xué)工作中，教師必須要對(duì)以往僵化、死板的教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高教學(xué)的靈活性，讓學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到材料力學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要針對(duì)材料力學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)要求與特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，并且做好課前備課工作，對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改革與探索，提高培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的意識(shí)，提高高職院校材料力學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑋軍.材料力學(xué)教學(xué)改革探討[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007（08）.

[2]楊志軍，趙學(xué)友.材料力學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國(guó)冶金教育，2011（03）.

篇2

一、中職“工學(xué)交替”的銜接問(wèn)題

“工學(xué)交替”使學(xué)生能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升了實(shí)際操作能力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，“工學(xué)交替”是職業(yè)院校各種辦學(xué)模式中的最佳模式，通過(guò)“工學(xué)交替”模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，動(dòng)手能力強(qiáng)，實(shí)踐技能熟練，綜合素質(zhì)高，深受用人單位的歡迎。但不可否認(rèn)的是，由于“工學(xué)交替”模式牽涉到學(xué)校和企業(yè)等方方面面的問(wèn)題，這些問(wèn)題就如一個(gè)又一個(gè)“瓶頸”，如果解決不好，勢(shì)必影響到最終的效果。比如，在“工學(xué)交替”的銜接過(guò)程即從“工”到“學(xué)”或從“學(xué)”到“工”的過(guò)程中就容易存在一定的盲區(qū)。

（一）從“工”到“學(xué)”的問(wèn)題

所謂從“工”到“學(xué)”的問(wèn)題主要表現(xiàn)于兩個(gè)方面：一是企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。學(xué)生從企業(yè)結(jié)束實(shí)習(xí)返回校園后，很難馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而要改變這種狀態(tài)一般需要一到兩周的適應(yīng)期，給正常教學(xué)帶來(lái)非常不利的因素。二是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間遇到的理論問(wèn)題不能得到及時(shí)解決。無(wú)論是高一初到中通公司實(shí)習(xí)，還是高二時(shí)進(jìn)入天虹商場(chǎng)實(shí)習(xí)，甚至在中通和天虹已經(jīng)實(shí)訓(xùn)過(guò)一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生都會(huì)遇到實(shí)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用到的實(shí)踐知識(shí)從理論上無(wú)法解釋或者難以理解的問(wèn)題。

（二）從“學(xué)”到“工”的問(wèn)題

所謂從“學(xué)”到“工”的問(wèn)題指的是從學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)適應(yīng)過(guò)程中的問(wèn)題。一般在開(kāi)始實(shí)習(xí)之前，實(shí)習(xí)企業(yè)會(huì)派遣實(shí)習(xí)老師為學(xué)生講解實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)及基本實(shí)習(xí)內(nèi)容。由于時(shí)間限制，不能面面俱到，往往主要講述要點(diǎn)，對(duì)操作類(lèi)的內(nèi)容一帶而過(guò)。但對(duì)學(xué)生而言，這部分內(nèi)容卻是他們最需要的。這就導(dǎo)致了學(xué)生在到達(dá)實(shí)習(xí)崗位后需要再花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行熟悉和磨合，實(shí)習(xí)有效時(shí)間大大縮水。

二、解決銜接問(wèn)題的最佳方式

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，構(gòu)建了更開(kāi)放和靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。常見(jiàn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)指的是利用平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式。這種方式能很好地解決“工學(xué)交替”模式下學(xué)生在每個(gè)交替過(guò)程中的知識(shí)應(yīng)用和銜接問(wèn)題。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)

1.可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間，以任何方式學(xué)習(xí)任何內(nèi)容，極大地滿(mǎn)足了“總在線(xiàn)”的學(xué)習(xí)需求。這就解決了學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)或在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐操作的需求，只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地都可進(jìn)行新知學(xué)習(xí)或者舊知復(fù)習(xí)。

2.可以充分利用瑣碎的時(shí)間學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其獨(dú)有學(xué)習(xí)的碎片性的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)知識(shí)的便利，使學(xué)習(xí)者可以充分利用瑣碎的時(shí)間，去掌握一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)組塊。正如面對(duì)一堆看似雜亂無(wú)章的知識(shí)碎片，經(jīng)過(guò)每天一片、一點(diǎn)的攝入和積累，最終會(huì)形成一個(gè)完整的知識(shí)拼圖一樣。這一特點(diǎn)對(duì)于實(shí)習(xí)期間無(wú)法抽出大段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)生尤為重要。

3.滿(mǎn)足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和信心。教師和學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行在線(xiàn)交流，從而提高了教學(xué)效率。

在學(xué)生實(shí)習(xí)前，由教師制作可在移動(dòng)終端觀(guān)看的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)材料，可以讓學(xué)生盡早熟悉實(shí)習(xí)流程及基本要領(lǐng)，讓學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，教師根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度制作相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)材料，可以及時(shí)解決學(xué)生的困惑，為學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際打下良好基礎(chǔ)。在學(xué)生結(jié)束實(shí)訓(xùn)前，教師為學(xué)生制作相應(yīng)的在校學(xué)習(xí)材料，可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提早進(jìn)入學(xué)校學(xué)狀態(tài)，縮短了由“工”到“學(xué)”轉(zhuǎn)換的適應(yīng)時(shí)間。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要載體

微課是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要載體。微課的概念，最早由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯提出。他認(rèn)為微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。國(guó)內(nèi)不少教育工作者對(duì)于微課都有自己的看法，但普遍認(rèn)為微課應(yīng)在十分鐘之內(nèi)，主要采用視頻音頻結(jié)合的方式，針對(duì)明確教學(xué)目標(biāo)，集中說(shuō)明一個(gè)小問(wèn)題。一節(jié)微課的時(shí)間不長(zhǎng)，耗費(fèi)流量不多，可以保證學(xué)習(xí)時(shí)的流暢度，也符合中職學(xué)生注意力和認(rèn)知規(guī)律。

中職學(xué)生在從“學(xué)” 到“工”過(guò)程中需要對(duì)實(shí)習(xí)單位不同工作場(chǎng)景（例如天虹商場(chǎng)的收銀、配貨、盤(pán)存）有直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。這時(shí)可以制作一些簡(jiǎn)單的視頻配音的微課，拍攝真實(shí)的場(chǎng)景，每節(jié)課只講一個(gè)場(chǎng)景。學(xué)生在有空時(shí)可以反復(fù)觀(guān)看以加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到疑惑，也可以通過(guò)查詢(xún)方式找到教師事先制作好的微課觀(guān)看。對(duì)于有問(wèn)題的地方或是沒(méi)有明白的地方可以放慢速度或反復(fù)觀(guān)看，保證每個(gè)學(xué)生都有足夠機(jī)會(huì)領(lǐng)會(huì)。這時(shí)的微課學(xué)習(xí)起到了答疑解惑的作用，讓理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

三、基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

（一）微課選題及制作方式設(shè)計(jì)

1.微課選題

中職學(xué)校直接為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)的內(nèi)容與形式與普通高中相比，更偏向操作性與實(shí)用性。因此，教師在微課選題時(shí)，要特別注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)內(nèi)容上一定要短小精悍，一節(jié)微課只針對(duì)一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)。以筆者所承擔(dān)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為例，在Excel排序與篩選這部分內(nèi)容的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生在天虹商場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)遇到的貨架管理、商品擺放等實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解，既讓學(xué)生打下了理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又解決了學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

2.微課制作方式

微課的制作方式主要有兩種，一種是錄屏，一種是錄像。筆者所在學(xué)校主要采用錄屏的方式進(jìn)行微課制作。這種方式易于操作，只需要電腦、耳麥、錄屏軟件及PPT課件。教師在電腦上同時(shí)打開(kāi)PPT及視頻錄像軟件，戴好耳麥，跟隨PPT的展開(kāi)，一邊演示一邊講解，PPT播放完畢講解隨之完成，最后再通過(guò)軟件對(duì)視頻進(jìn)行后期渲染處理，可以添加文字及標(biāo)注等。目前比較通用的錄屏軟件是Camatasia Studio。相對(duì)錄屏，錄像較為復(fù)雜，需要通過(guò)錄像機(jī)進(jìn)行拍攝，并進(jìn)行后期剪輯。

兩種方式各有優(yōu)點(diǎn)。單一知識(shí)點(diǎn)講解多采用錄屏方式，對(duì)于情景再現(xiàn)類(lèi)課程，用錄屏的方式也比較好。錄像方式相對(duì)比較適合對(duì)整節(jié)課“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)反映，比如優(yōu)質(zhì)課或示范課的錄制。

（二）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)微課平臺(tái)設(shè)計(jì)

目前，主要的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)微課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)有三種模式。

最直觀(guān)的一種是對(duì)現(xiàn)有的微課網(wǎng)站進(jìn)行改造，用HTML5等語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)碼重構(gòu)，使網(wǎng)頁(yè)能夠通過(guò)瀏覽器在移動(dòng)設(shè)備上正常顯示，微課內(nèi)容能夠在移動(dòng)終端正常觀(guān)看。教師可以將微課內(nèi)容到這些支持手機(jī)瀏覽的微課網(wǎng)站上，讓學(xué)生登錄此網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以將本校現(xiàn)有微課網(wǎng)站進(jìn)行HTML5轉(zhuǎn)換，使之適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

第二種方式是利用第三方平臺(tái)進(jìn)行微課平臺(tái)建設(shè)。比如微信公眾平臺(tái)，將微課上傳到平臺(tái)并通過(guò)微信公眾號(hào)出去，同時(shí)對(duì)于公眾號(hào)菜單進(jìn)行適當(dāng)改造，增加搜索、互動(dòng)反饋、作業(yè)上傳等功能。利用微信等方式進(jìn)行微課內(nèi)容及學(xué)習(xí)是目前比較主流的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。由于微信普及率較高，兼容性較好，這種方式受到廣泛歡迎。

第三種方式是采用制作APP方式。移動(dòng)終端下載APP后，能夠通過(guò)與服務(wù)器交互，獲得服務(wù)器上的微課內(nèi)容，并能在移動(dòng)終端播放。采用制作APP方式進(jìn)行微課制作及的一般為專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)公司。使用這些APP可以將平板電腦或者手機(jī)觸屏變成一個(gè)小型電子白板，教師錄制時(shí)可以通過(guò)在移動(dòng)終端上面用手指或者觸筆書(shū)寫(xiě)，可以隨時(shí)拍照導(dǎo)入照片、圖片，APP會(huì)將屏幕圖像變化和教師的聲音錄制成微課視頻文件。錄制完成后的視頻文件為適合手機(jī)和平板電腦觀(guān)看的高清視頻格式。這種情況也需要教師組織學(xué)生在APP注冊(cè)后方可登錄進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的總結(jié)與展望

移動(dòng)微課程符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠滿(mǎn)足中職學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取需求。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以應(yīng)用移動(dòng)微課程進(jìn)行針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，解決“工學(xué)交替”過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。筆者所在的電子商務(wù)教研組教師普遍反映，通過(guò)微課程，教師掌握了一門(mén)利器，有的放矢組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的廣泛共享，同r減輕了重復(fù)教學(xué)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生也反映，在實(shí)習(xí)和在校時(shí)還能針對(duì)性地學(xué)習(xí)，在工作之余或者遇到問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)手機(jī)瀏覽微課，答疑解惑。通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)，還可以進(jìn)行討論和作品展示，教師和學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了零距離互動(dòng)，且學(xué)習(xí)軌跡可回溯，非常便捷人性化。

篇3

“觀(guān)課議課”是一種研修活動(dòng)，現(xiàn)代課堂教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，提倡課堂多元主體，教師多元角色，教學(xué)多元途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)多元模式。課堂上可“看”的成分越來(lái)越多，聽(tīng)課者單靠“聽(tīng)”不可能獲得全面信息，而“觀(guān)”強(qiáng)調(diào)用多種感官感知、收集課堂信息。授課者的語(yǔ)言和行動(dòng)、師生的狀態(tài)和精神面貌、課堂的情境和發(fā)生的事件等都成為感受的對(duì)象，同時(shí)觀(guān)課要做到用心靈感受課堂、體悟課堂。通過(guò)觀(guān)課，對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、形成校園合作文化、增加教師責(zé)任感等方面都有重要意義?！霸u(píng)”只是對(duì)授課的好壞下結(jié)論、作判斷，指出教學(xué)中的主要優(yōu)點(diǎn)和不足，容易面面俱到但重點(diǎn)不容易突出。又因?yàn)楸辉u(píng)者只是被動(dòng)接受，沒(méi)有積極互動(dòng)、平等交流，達(dá)不到平等接納、共同研究、共同解決問(wèn)題的目的?！白h”是圍繞觀(guān)課所收集到的課堂信息，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)對(duì)話(huà)，促進(jìn)反思。議課以授課為取向，其目的是“怎樣突破教學(xué)中的困難和問(wèn)題”，促進(jìn)教師課堂教學(xué)的改進(jìn)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。議出學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)設(shè)想之間的聯(lián)系，議課也是提供教師互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、交流探討的平臺(tái)。

二、“觀(guān)課議課”的優(yōu)點(diǎn)

反思傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，觀(guān)課議課的優(yōu)點(diǎn)突出表現(xiàn)為：

1、“觀(guān)課議課”促進(jìn)了建立平等民主的教學(xué)研究氛圍；2、“觀(guān)課議課”加強(qiáng)了教師間分享、欣賞、交流、合作的意識(shí)；3、“觀(guān)課議課”活動(dòng)促進(jìn)了教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量；4、“觀(guān)課議課”是人際間的群體性活動(dòng)，能夠有效縮短教師間的距離。

以上四個(gè)方面是開(kāi)展觀(guān)課議課的目的，在實(shí)踐中，應(yīng)該把“改進(jìn)課堂教學(xué)”放在突出的地位。只有教師感受到觀(guān)課議課對(duì)自己有幫助，才能調(diào)動(dòng)教師參加觀(guān)課議課的主動(dòng)性和積極性，觀(guān)課議課的效益就有可能實(shí)現(xiàn)。

幾年來(lái)，經(jīng)常開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，但是還沒(méi)有開(kāi)展觀(guān)課議課活動(dòng)，大多數(shù)教師對(duì)觀(guān)課議課活動(dòng)比較陌生。因此本學(xué)期教研活動(dòng)，打算開(kāi)展觀(guān)課議課的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐觀(guān)課議課活動(dòng)，具體安排如下：

（一）觀(guān)課議課的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)觀(guān)課議課的背景、意義、目的。

2、學(xué)習(xí)觀(guān)課議課的優(yōu)點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)觀(guān)課議課的流程。

4、學(xué)習(xí)分析課堂教學(xué)的一般方法。

以上四個(gè)方面，由教科中心主持，各教研組進(jìn)行兩次專(zhuān)題學(xué)習(xí)交流：第一次，學(xué)習(xí)“觀(guān)課議課的背景、意義、目的”和“觀(guān)課議課的優(yōu)點(diǎn)”；第二次，學(xué)習(xí)“觀(guān)課議課的流程”和“分析課堂教學(xué)的一般方法”。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，使教師轉(zhuǎn)變觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展觀(guān)課議課活動(dòng)的必要性，同時(shí)，了解和掌握觀(guān)課議課的方法，為學(xué)校組織觀(guān)課議課活動(dòng)打下基礎(chǔ)（學(xué)習(xí)材料由教科中心統(tǒng)一印發(fā)）。

（二）觀(guān)課議課實(shí)踐。

根據(jù)學(xué)校情況，本學(xué)期每個(gè)教研組安排兩次觀(guān)課議課活動(dòng)，對(duì)這兩次活動(dòng)有以下要求：

1、每次觀(guān)課議課活動(dòng)前，每個(gè)教研組要進(jìn)行商討和分工，擬訂好觀(guān)察點(diǎn)，讓每個(gè)教師都能帶著問(wèn)題來(lái)觀(guān)課。

2、在議課過(guò)程中，不是“議”課的好壞、而是把自己的困惑說(shuō)出來(lái)，把觀(guān)察、感悟到的問(wèn)題提出來(lái)。

3、議課中，要改變自己的說(shuō)話(huà)方式和風(fēng)格，不要總說(shuō)“這節(jié)課存在什么問(wèn)題”，而是多說(shuō)“假如我來(lái)教我會(huì)這樣處理”。

4、議課可以在一個(gè)輕松的環(huán)境中進(jìn)行，如，播放點(diǎn)輕音樂(lè)，或在校園的某個(gè)角落。

篇4

一、適應(yīng)改革需要，樹(shù)立研訓(xùn)新理念

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，人們開(kāi)始對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求和思考，特別是對(duì)如何提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平給予了極大關(guān)注。

新課程改革由于系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富、周期長(zhǎng)，對(duì)我們提出了新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然，也對(duì)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了新的機(jī)遇。

新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，需要一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、反思的平臺(tái)和過(guò)程，校外培訓(xùn)雖能部分解決教師對(duì)新理念的認(rèn)同，但很少關(guān)注學(xué)校的特點(diǎn)，校本研訓(xùn)是基于現(xiàn)實(shí)情境的問(wèn)題解決，因而具有校外培訓(xùn)無(wú)可比擬的優(yōu)越性。

校本研訓(xùn)，概括地說(shuō)，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究和教師培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)從組織的角度與校本教研是一樣的，所不同的是內(nèi)容，也是最本質(zhì)的東西。它是一種由學(xué)校組織，主要在校內(nèi)開(kāi)展的，和教師教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，直接服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于教師、服務(wù)于教學(xué)的一種繼續(xù)教育實(shí)踐?！耙詫W(xué)校為單位，以學(xué)校為主體，以發(fā)展為主旨”是兩者的共同理念。

正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們及時(shí)引進(jìn)了校本教研和校本培訓(xùn)這兩種好的研訓(xùn)新路子，并在具體的日常工作中進(jìn)行嘗試和落實(shí)，并不斷更新和完善。我們通過(guò)各種途徑，組織學(xué)習(xí)校本研訓(xùn)的有關(guān)理論，并選擇了一些相關(guān)的案例進(jìn)行具體的分析，盡量使有關(guān)同志和學(xué)校認(rèn)識(shí)到“校本”的真正含義，統(tǒng)一思想，形成合力。在具體的活動(dòng)中，則有意識(shí)的轉(zhuǎn)變工作方式，重點(diǎn)參與一些校本色彩強(qiáng)的活動(dòng)，使校本研訓(xùn)能初步被廣大學(xué)校和教師接受。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：“以校為本”是我們工作的創(chuàng)新、深化和拓展，對(duì)學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)，“校本培訓(xùn)”更不是可有可無(wú)的時(shí)髦點(diǎn)綴品，而是順應(yīng)時(shí)展要求，深化課程教材改革、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。

二、嘗試課題探究，促進(jìn)工作轉(zhuǎn)型

新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是教書(shū)匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個(gè)有效的媒介。

1. 課題引入——提升探究水平。

引進(jìn)的優(yōu)勢(shì)就是指導(dǎo)相對(duì)到位，資料相對(duì)豐富。幾年來(lái)，我們開(kāi)展了“作文生活化”、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的探究活動(dòng)。

2. 行動(dòng)研究——促進(jìn)工作轉(zhuǎn)型。

教師即研究者這一理念是本次課程改革的一大特點(diǎn)。然而農(nóng)村小學(xué)教師又存在理論不足和受時(shí)空制約的弊端，如何解決這一難題呢？我校嘗試了行動(dòng)研究的研究方法，以行動(dòng)研究引導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。以問(wèn)題攻關(guān)為主方向，始于解決問(wèn)題的需要和設(shè)想，來(lái)于實(shí)踐，服務(wù)教育。我校先后嘗試了“新生行為習(xí)慣的培養(yǎng)”、“小組合作”、“學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)”、“學(xué)困生的轉(zhuǎn)化”等課題研究。并把每周論壇作為教師行動(dòng)研究的交流平臺(tái)。行動(dòng)研究的開(kāi)展，不僅解決了教師在教育教學(xué)工作中遇到的難題，而且使教師逐步由原先的“教書(shū)匠”心態(tài)向“研究者”的意識(shí)轉(zhuǎn)型，提升了教師專(zhuān)業(yè)水平。

篇5

新學(xué)期，我區(qū)數(shù)學(xué)教研工作繼續(xù)以“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，以課堂教學(xué)為主陣地，沿著“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”的方向探索，在提升教研水平、打造教師隊(duì)伍、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)逐步形成鐘樓數(shù)學(xué)學(xué)科研究的特色。

二、主要工作：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，濃厚學(xué)習(xí)氛圍

工作內(nèi)容：學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》及相關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，落實(shí)“減負(fù)”精神，貫徹“大綱（試用修訂版）”要求及“國(guó)標(biāo)實(shí)驗(yàn)版”思想。

實(shí)施策略：健全理論學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)。采用分散與集中相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，以各校校本培訓(xùn)為載體組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)研究方向組織各類(lèi)學(xué)術(shù)沙龍，努力架起理論與實(shí)踐的橋梁。各校教研組要結(jié)合學(xué)校實(shí)際、教師特點(diǎn)分散研修、自主學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

達(dá)成目標(biāo)：在學(xué)習(xí)理論、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織教師進(jìn)一步開(kāi)展教改實(shí)踐，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文、課程故事、教育隨筆、教學(xué)案例，并努力在各類(lèi)雜志上發(fā)表或在各類(lèi)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。特別關(guān)注“我與課改”論文征集（截稿時(shí)間：9月20日），市“小數(shù)會(huì)”2004年論文評(píng)優(yōu)活動(dòng)（截稿時(shí)間：9月27日）

2、深化課改實(shí)踐研究，提高課程實(shí)施水平

工作內(nèi)容：

（1）抓好一~三年級(jí)新教材的教法研究活動(dòng)，特別是三年級(jí)新教材的研討活動(dòng)。

（2）嚴(yán)格落實(shí)四~六年級(jí)“大綱（試用修訂版）”的教學(xué)要求，培養(yǎng)課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

（3）認(rèn)真組織“蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教材實(shí)驗(yàn)”工作，收集對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的評(píng)價(jià)及修改建議，跟蹤“樣本班”的實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。

（4）積極推進(jìn)區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科協(xié)進(jìn)組的工作活動(dòng)進(jìn)程，校際聯(lián)動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提高各點(diǎn)的活動(dòng)質(zhì)量。

實(shí)施策略：課改理念只有付諸于行動(dòng)、見(jiàn)諸于課堂才能體現(xiàn)價(jià)值、煥發(fā)活力。因此，在提高課改實(shí)施水平的過(guò)程中，我們應(yīng)將研究重點(diǎn)落在課堂上，組織“五個(gè)主題”的課堂教學(xué)研究，即學(xué)習(xí)材料的選擇與組織，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和展開(kāi)，學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略，努力探索具有學(xué)科特點(diǎn)的課堂教學(xué)新模式。具體活動(dòng)形式有三：教研室牽頭的全區(qū)性專(zhuān)題教學(xué)研討活動(dòng)；以各協(xié)進(jìn)組為主體的公開(kāi)展示活動(dòng)（由各協(xié)進(jìn)組自由申報(bào)）；面廣量大的課堂調(diào)研及問(wèn)題討論。

達(dá)成目標(biāo)：策劃活動(dòng)，組織研討，讓更多教師更新教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為提高新課程的實(shí)施水平。在各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、各類(lèi)學(xué)科教學(xué)展示中獲得好成績(jī)。

3、推進(jìn)教育科研進(jìn)程，深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革

工作內(nèi)容：

（1）區(qū)各校在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各自實(shí)際情況推出了一系列有實(shí)效性、有針對(duì)性的數(shù)學(xué)課題，并在實(shí)踐中解決了問(wèn)題，深化了數(shù)學(xué)教學(xué)改革，本學(xué)期要繼續(xù)扎實(shí)過(guò)程、有效推進(jìn)。與此同時(shí)，教研室將各校研究的共同點(diǎn)整合，在宏觀(guān)層面上提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”這一方向，與各校達(dá)成共識(shí)、形成研究合力、尋找研究策略，形成鐘樓數(shù)學(xué)教學(xué)的新特色。

（2）評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，本學(xué)期將在認(rèn)真聽(tīng)取各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)（試行稿）”，及“考試改革評(píng)價(jià)意見(jiàn)（試行稿）”。

實(shí)施策略：以數(shù)學(xué)學(xué)科基地為載體，在基地建設(shè)的過(guò)程中，搞實(shí)驗(yàn)、作研究，同時(shí)借助區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科高級(jí)研修班成員的研究力量，將科研工作向縱深推進(jìn)。

達(dá)成目標(biāo)：（1）擬出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案，論證、修改、調(diào)整。選定學(xué)科基地及實(shí)驗(yàn)班級(jí)，并在此范圍中解讀方案思想，做好宣傳、組織工作，使研究成員內(nèi)化理念，達(dá)成共識(shí)，初步付諸行動(dòng)。（2）制訂出“鐘樓區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見(jiàn)（試行稿）”及“考試改革評(píng)價(jià)意見(jiàn)（試行稿）”。

4、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

工作內(nèi)容：加強(qiáng)幾個(gè)層面隊(duì)伍的建設(shè)：區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師隊(duì)伍（市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，青年骨干教師），區(qū)數(shù)學(xué)青年教師隊(duì)伍，新近踏上工作崗位的教師隊(duì)伍。對(duì)這幾支隊(duì)伍做到分層要求，拾級(jí)而上。

實(shí)施策略：以學(xué)校教研組為主體，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、平行班結(jié)伴，幫帶新教師，使他們起好教學(xué)第一步。以十一月份“青年教師素質(zhì)大賽”為載體，為促進(jìn)教學(xué)研究，為青年教師嶄露才華、脫穎而出搭建舞臺(tái)。以十月份“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)為契機(jī)，加強(qiáng)教師間的協(xié)作互動(dòng)、校際間的交流研討，從教育教學(xué)理論水平和教學(xué)業(yè)務(wù)水平兩方面促進(jìn)教師長(zhǎng)足發(fā)展。

達(dá)成目標(biāo)：

（1）市級(jí)、區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人要主持一個(gè)課題的研究工作；

（2）市級(jí)、區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科青年骨干教師及青年教師每學(xué)期至少要在相應(yīng)范圍內(nèi)上1——2節(jié)研究課或示范課，并在各類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲得好成績(jī)。

（3）數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人和青年骨干教師要加強(qiáng)自身理論修養(yǎng)，力爭(zhēng)每年在省、市教育刊物上發(fā)表1——2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)研究論文；

（4）青年教師要勤動(dòng)腦、善動(dòng)筆，爭(zhēng)取在各級(jí)各類(lèi)論文比賽中獲獎(jiǎng)。

三、重大活動(dòng)：

1、九月二十三~二十四日舉行“常州市四~六年級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”。

2、十月份舉行“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)。

3、十一月份“區(qū)青年教師素質(zhì)大賽”。

4、十一月份“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案論證，課題解讀。

5、十二月份數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作意見(jiàn)交流會(huì)

四、日程安排：

八月份：

1、一~六年級(jí)數(shù)學(xué)教材分析

九月份：

1、常州市“四~六年級(jí)青年教師課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”

2、教學(xué)常規(guī)調(diào)研活動(dòng)

3、9月20日“我與課改”論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

4、9月27日小數(shù)年會(huì)論文區(qū)內(nèi)預(yù)選

5、協(xié)進(jìn)組長(zhǎng)碰頭會(huì)

6、協(xié)進(jìn)組研究活動(dòng)

十月份：

1、“新課程、新理念、新課堂”學(xué)術(shù)研討會(huì)

2、小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀青年教師課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)

3、第二次教材分析

十一月份：

1、區(qū)青年教師素質(zhì)大賽

2、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化的研究”方案論證，課題解讀

3、課改年級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)

十二月份：

1、數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)工作意見(jiàn)交流會(huì)

2、市“小數(shù)會(huì)”年會(huì)

一月份：

篇6

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)概論；藝術(shù)設(shè)計(jì)；有意義學(xué)習(xí)；先行組織者

奧蘇泊爾認(rèn)為學(xué)生能在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有意義的接受新知識(shí)，并主動(dòng)建立新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)結(jié)，就是有意義接受學(xué)習(xí)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的有益推動(dòng)，形成新的更豐滿(mǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程需要引導(dǎo)性材料，而這種在新學(xué)習(xí)之前給出的先導(dǎo)性材料，可以為學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其在知識(shí)結(jié)構(gòu)的破裂之間尋求最佳狀態(tài)，我們稱(chēng)這種先導(dǎo)性材料為先行組織者。筆者在高職院校設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)校只重視技能課程，設(shè)計(jì)類(lèi)技能課程的學(xué)習(xí)缺乏理論支撐，使藝術(shù)類(lèi)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)熱情欠佳。究其本源是因?yàn)槔蠋煕](méi)有引導(dǎo)學(xué)生建立起設(shè)計(jì)類(lèi)理論知識(shí)和技能知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)結(jié)。

近年來(lái)更多的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)教師積極探索理論與技能的聯(lián)結(jié)，引入先行組織者的概念進(jìn)課堂。奧蘇泊爾認(rèn)為先行組織者在概括水平上高于新的學(xué)習(xí)材料，認(rèn)為在新的學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，應(yīng)該讓這樣的概括水平更高一級(jí)的先導(dǎo)性材料先呈現(xiàn)出來(lái)，只有這樣才能起到新舊知識(shí)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)結(jié)，才能對(duì)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行打破及重組，從而成功構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中，先導(dǎo)性材料的呈現(xiàn)順序應(yīng)視實(shí)際教學(xué)需要而定，尤其是在同一專(zhuān)業(yè)內(nèi)理論課程和技能課程的教學(xué)操作中，更應(yīng)靈活的安排好先行組織者的教學(xué)順序，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)理論的良性教學(xué)效果。

“設(shè)計(jì)概論”作為一門(mén)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，是集設(shè)計(jì)藝術(shù)源流、風(fēng)格和發(fā)展規(guī)律為一體的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)課程，詳述了設(shè)計(jì)藝術(shù)的內(nèi)涵和外延、特征和本質(zhì)、源流和趨勢(shì)、演變和脈絡(luò)，對(duì)于學(xué)生了解設(shè)計(jì)本源。該課程旨在讓學(xué)生系統(tǒng)掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)在內(nèi)涵、形態(tài)、界面、文化、創(chuàng)新等基本問(wèn)題上的問(wèn)題和發(fā)展態(tài)勢(shì)，為“三大構(gòu)成”、“圖形創(chuàng)意”、“版式設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。換言之，設(shè)計(jì)概論是打開(kāi)學(xué)生設(shè)計(jì)藝術(shù)審美、素養(yǎng)、境界的理論窗口，把設(shè)計(jì)操作中的感性創(chuàng)意思維以系統(tǒng)化理論知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，并使其靈活運(yùn)用到設(shè)計(jì)技能練習(xí)中去。設(shè)計(jì)理論課程建立的初步認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能在先行組織者的幫助下，聯(lián)結(jié)新的設(shè)計(jì)技能知識(shí)，形成設(shè)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)技能知識(shí)結(jié)構(gòu)的有意義性相促相成。如何發(fā)揮“先行組織者”的作用成為新時(shí)期高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)概論這類(lèi)基礎(chǔ)理論課程應(yīng)作為先導(dǎo)性材料，與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)相互貫穿、相輔相成，形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

高職院校一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“三大構(gòu)成”、“圖形創(chuàng)意”等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能課程的時(shí)候往往不能自主發(fā)散思維，此時(shí)就需要教師呈現(xiàn)概括性水平更高一級(jí)的理論知識(shí)作為先導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生將感性的創(chuàng)意思維轉(zhuǎn)換成筆下抽象的視覺(jué)符號(hào)。例如，筆者在教授設(shè)計(jì)概論課程中陶瓷設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)學(xué)生平面構(gòu)成學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象能力較弱的問(wèn)題，特設(shè)立中國(guó)古代裝飾紋樣專(zhuān)題一講，著重講解中國(guó)古代陶瓷設(shè)計(jì)中的紋樣派別級(jí)演變。通過(guò)解讀半坡型彩陶的“人面魚(yú)身”紋（如圖1）、廟底溝型的幾何紋、馬家窯型的螺旋紋，讓學(xué)生了解古人如何發(fā)散創(chuàng)造性思維將具象創(chuàng)作事物抽象簡(jiǎn)化為視覺(jué)符號(hào)，重點(diǎn)解析中國(guó)古代先人將“寓人于魚(yú)”的意義賦予在圖形設(shè)計(jì)中，將人面和魚(yú)形合體為花紋，整個(gè)裝飾紋樣將兩條以上的魚(yú)紋抽象化、集合化、樣式化，形成橫式的直邊三角形組成的裝飾圖案。學(xué)生在視覺(jué)符號(hào)的抽象轉(zhuǎn)化理論學(xué)習(xí)后，逐漸將幾何圖形運(yùn)用到平面構(gòu)成的創(chuàng)作中，在不斷嘗試的過(guò)程中，以貓為創(chuàng)作原型，創(chuàng)作出了系列平面作品（如圖2）。在幾何抽象思維的練習(xí)成熟之后，筆者將平面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)為幾何抽象化，使學(xué)生能更大限度的發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作出更富創(chuàng)意的作品。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了諸多嘗試，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作中難以梳理自己感性的創(chuàng)作思維，究其本源是其設(shè)計(jì)藝術(shù)理論知識(shí)薄弱。在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合中國(guó)古代建筑設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)中器以載道的宗旨，詳述中國(guó)古代傳統(tǒng)器具設(shè)計(jì)是如何將宇宙萬(wàn)物的形態(tài)法則通過(guò)模擬的方法運(yùn)用到器物設(shè)計(jì)中，并通過(guò)對(duì)形態(tài)的直接模擬實(shí)現(xiàn)“觀(guān)象制器”。舉例說(shuō)明，中國(guó)古代器物設(shè)計(jì)的代表圖案“龍”，就是人們自我思想意識(shí)對(duì)外在自然形態(tài)的抽象和升華，筆者呈現(xiàn)了與龍相關(guān)的圖案。例如，“龍馬精神”、“龍鳳呈祥”、“二龍戲珠”、“云龍風(fēng)虎”、“鯉魚(yú)跳龍門(mén)”等。中國(guó)器具設(shè)計(jì)中的“龍”來(lái)源于中國(guó)傳統(tǒng)文化意識(shí)領(lǐng)域里“龍”的文化，也成就了古老的東方神秘，中國(guó)傳統(tǒng)圖案的神奇的質(zhì)感肌理，詩(shī)情畫(huà)意的意境，在提升學(xué)生審美情趣的同時(shí)，更加提升了學(xué)生的創(chuàng)作水平。通過(guò)這樣的紋樣圖案理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情高漲，創(chuàng)作思維發(fā)散，創(chuàng)作出了以獅子為原型的創(chuàng)意圖形。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林從德.學(xué)習(xí)理論[M].武漢：湖北教育出版社，1999.

[2] 施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；創(chuàng)新

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新的重要意義

1.教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。首先教師一定要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等因素，來(lái)感染帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，也只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生，所以教師必須用創(chuàng)新的理論來(lái)武裝自己，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。在創(chuàng)新思想的前題下，教師不是權(quán)威，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.建立新型的課堂教學(xué)模式，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的迫切需要。課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)操作，師生平等地討論問(wèn)題。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂(lè)此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。隨著社會(huì)對(duì)人才要求觀(guān)念的更新，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂越來(lái)越顯示出不足與滯后，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與變革。這種變革就是要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的根本任務(wù)不但是讓學(xué)生獲取知識(shí)，訓(xùn)練技能，更重要的是讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)銳意進(jìn)取、富于創(chuàng)新的品質(zhì)。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能停留于繼承，必須敢于創(chuàng)新。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新的策略

1.從教學(xué)目標(biāo)的制定入手

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師的思維方式不能夠局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式當(dāng)中。只有在傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)觀(guān)念基礎(chǔ)之上進(jìn)行改革創(chuàng)新活動(dòng)，小學(xué)生的思維邏輯才能夠得以轉(zhuǎn)變。教師需要依據(jù)學(xué)生的主體性對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行制定，使得學(xué)生的能動(dòng)性得到充分發(fā)展。但是在制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程當(dāng)中要依據(jù)實(shí)際情況，在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)貼近教學(xué)實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的制定對(duì)于整體教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要作用，如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的不切實(shí)際，那么在目標(biāo)達(dá)成的程度上面也就會(huì)有所縮減，使得教學(xué)目標(biāo)的作用不能夠得到真正的發(fā)揮，小學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到提升。

（3）老師們制定教學(xué)目標(biāo)要以滿(mǎn)足教學(xué)需要為主。創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)是教育模式改革的基本前提和根本保證，教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)合理能夠使得學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成階段更加具有信心，充分激發(fā)學(xué)生的熱情和自信心。教學(xué)目的在教學(xué)目標(biāo)的制定上占據(jù)著重要地位，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目的的差異性適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。

2.做好課堂導(dǎo)入工作

（1）創(chuàng)造寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，激發(fā)成功的自信心，使學(xué)生覺(jué)得“我能行”。寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自己體驗(yàn)成功的前提。教師要努力培養(yǎng)他們成功的心理、自信的心理。使每個(gè)學(xué)生相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，覺(jué)得“我能行”。

（2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。教師想要使得自身教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生的興趣，就需要教師將學(xué)生引入到課堂氛圍當(dāng)中，這需要教師對(duì)教材內(nèi)容有充分的了解，只有在此基礎(chǔ)之上才能夠?qū)虒W(xué)情景進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)情景的使用能夠?qū)W(xué)生帶入到情景當(dāng)中，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)當(dāng)中抽象思維的理解也就能夠更加具體，從而避免出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤的情況發(fā)生。學(xué)生在情景教學(xué)當(dāng)中能夠更加放松身心，對(duì)其保持興趣的基礎(chǔ)之上對(duì)自身的數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行調(diào)整，積極回應(yīng)教師的問(wèn)題，使得課堂氛圍得到極大程度上的調(diào)動(dòng)。

（3）操作演示初步感知。小學(xué)生的心理認(rèn)知以及對(duì)于事物理解能力都不強(qiáng)，因此教師以及家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用可謂是至關(guān)重要的。教師在進(jìn)行教學(xué)演示的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師的語(yǔ)勢(shì)動(dòng)作、邏輯方式等產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠帶動(dòng)自己的學(xué)習(xí)。

（4）設(shè)疑提問(wèn)。小學(xué)生的對(duì)于外界的探索欲望一般都比較強(qiáng)烈，思維跳轉(zhuǎn)的也比較靈活。因此教師使用設(shè)疑提問(wèn)的方式能夠極大程度上的激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)探知的熱情，學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題也能夠充分發(fā)揮自己的想象力，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和溝通。

3.做好教材挖掘。教材是老師上課的依據(jù)，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。因此，老師一定要慎重選擇學(xué)習(xí)材料。在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行選擇時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的思維水平，太難或太簡(jiǎn)單的教材都不能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。并且，老師要以教材為依據(jù)，積極創(chuàng)新，設(shè)置符合實(shí)際情況的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動(dòng)，積極的探索新問(wèn)題。老師要有意的去引導(dǎo)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)與原有的知識(shí)融合起來(lái)，在腦海中形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)包含思維培養(yǎng)方面的內(nèi)容。教材是教學(xué)改革當(dāng)中的核心和關(guān)鍵，因此教師只有在對(duì)教材有著充分認(rèn)知的基礎(chǔ)之上才能夠?qū)滩牟扇?chuàng)新措施。對(duì)教材進(jìn)行改革的過(guò)程當(dāng)中要注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣特點(diǎn)相調(diào)和，只有這樣才能夠做到有針對(duì)性的教學(xué)。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)具有提高計(jì)算能力的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的就是提升學(xué)生的計(jì)算推理能力，因此數(shù)學(xué)教材是否能夠具備提升學(xué)生推理能力就顯得尤為重要?；谠摲N情勢(shì)背景下，教師在選擇教材時(shí)也應(yīng)當(dāng)做到考察分明。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)含有新舊知識(shí)接續(xù)的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是評(píng)定該所院校質(zhì)量的一個(gè)重要評(píng)定因素。因此教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)當(dāng)是院校首要關(guān)注點(diǎn)和提升層面。對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)思維體系進(jìn)行創(chuàng)新，治本之策就是將新舊知識(shí)點(diǎn)鏈接融合，只有這樣學(xué)生的的思維框架才能夠不斷完善。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在落素質(zhì)教育的實(shí)踐中，必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，為新世紀(jì)培養(yǎng)出更多合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新[J].考試周刊，2016.

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為了扎實(shí)推進(jìn)我學(xué)區(qū)教育教學(xué)的步伐，促進(jìn)我學(xué)區(qū)教育教學(xué)工作，提高各校教師的專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)，切實(shí)做好校本教研工作，根據(jù)實(shí)際情況，積極開(kāi)展校本教研工作。以下就針對(duì)本年度我學(xué)區(qū)教研工作做如下總結(jié)：

一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識(shí)到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。因此，本年度我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。

1.學(xué)期初在各備課組長(zhǎng)的認(rèn)真組織下，要求各科教師深入學(xué)習(xí)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)目的及要求。同時(shí)組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題，從而使教師更新教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

2.為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們定期組織教師學(xué)習(xí)各年段的教材特點(diǎn)，了解教研課改信息，一學(xué)年下來(lái)"研教合一"，已成為全體教師的共識(shí)，同時(shí)，我們還組織教師用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫(xiě)論文、制作課件。

二、健全教研制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

1. 加強(qiáng)常規(guī)檢查的力度，搞好課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本學(xué)期對(duì)全學(xué)區(qū)教師分批次進(jìn)行了兩次教學(xué)常規(guī)檢查，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到“開(kāi)齊、開(kāi)足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細(xì)、做實(shí)。加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，以及教師的教案編寫(xiě)。每次常規(guī)檢查，教科室都會(huì)進(jìn)行進(jìn)行量化考核，評(píng)出等級(jí)。對(duì)寫(xiě)得較好的教師給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)馬虎應(yīng)付的老師及時(shí)給予反饋，從而達(dá)到做好下階段的工作的目的。

2.豐富教研形式，強(qiáng)化校本教研。為了改進(jìn)課堂教學(xué)，我們?cè)谀甓瘸踅萄谢顒?dòng)計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，積極開(kāi)展了“自主研修課”形式的校本教研活動(dòng)，且把這項(xiàng)工作作為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。在“自主研修課”推行期間，中青年老師都能提前向教研組長(zhǎng)報(bào)送校級(jí)優(yōu)質(zhì)課的課題和時(shí)間，認(rèn)真按照" 集體備課、集思廣益、分頭做課、共同評(píng)議、反思總結(jié)、內(nèi)化吸收"的步驟進(jìn)行，聽(tīng)課后認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)反饋，通過(guò)一學(xué)期下來(lái)我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。通過(guò)教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討，集體備課與聽(tīng)課、評(píng)課的有效結(jié)合使教師教學(xué)理論和課堂調(diào)控能力得以提升。

3.掌握教學(xué)基本功。本學(xué)期教師大練基本功，每周一張鋼筆字，一張簡(jiǎn)筆畫(huà)，一份自主學(xué)習(xí)材料，積極上傳教育教學(xué)隨筆，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)反思教訓(xùn)，努力提高自己的基本功。積極推選年輕教師參“青年教師基本功大賽”，以賽促進(jìn)，加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。通過(guò)這兩項(xiàng)活動(dòng)，教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練生動(dòng)；板書(shū)正確工整，清楚精練，課堂組織能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

4抓好教師培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平。為切實(shí)提高教干教師的教學(xué)水平，我學(xué)區(qū)積極組織派送教師外出學(xué)習(xí)觀(guān)摩。除此之外，我學(xué)區(qū)還不定期的派出教師前往兄弟學(xué)校探討學(xué)習(xí)，受益匪淺。

三、本學(xué)期教研中取得的成績(jī)

1.師生角色發(fā)生了變化。在研究課中，我們的老師都感覺(jué)到：教師們能夠在教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，改進(jìn)了單一傳授知識(shí)，教師講，學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大多數(shù)教師實(shí)嘗試進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，盡最大可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，促進(jìn)者。初步摒棄“一根筆一本書(shū)”的現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教師用新的教學(xué)理念組織教學(xué)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)有了發(fā)展。表現(xiàn)在：以往教師“強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”良好的勢(shì)頭；以往教師一問(wèn)三不知或被動(dòng)的接受知識(shí)的局面有所改觀(guān)；學(xué)生能大膽提出教師在課堂上出現(xiàn)的失誤，并能說(shuō)出自己的意見(jiàn)，積極參與課堂教學(xué)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的變化。教師已經(jīng)不盲目依照教參書(shū)、教輔書(shū)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能從學(xué)生具體情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幾乎杜絕了照搬照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極利用集體備課的成效，集思廣益通過(guò)集體的力量努力提升個(gè)體素質(zhì)，這不能不說(shuō)是一大進(jìn)步。

4.教研活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富。學(xué)期的評(píng)課活動(dòng)在各備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，改變了傳統(tǒng)的“自評(píng)——互評(píng)”模式，而是采取了“有目的的評(píng)、有主題的評(píng)”，評(píng)課之余，定期安排老師有主題的帶領(lǐng)老師們集體學(xué)習(xí)、共同探討，大大提升了教研活動(dòng)的效率及質(zhì)量。

四、本學(xué)期教研活動(dòng)存在的不足之處

1.學(xué)科教研氛圍不夠深厚，多數(shù)流于形式，效果不明顯。

2.教師的教育思想、教學(xué)方法、手段比較落后。

3.教師的奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)精神還不夠，工作被動(dòng)。平時(shí)不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，不勤于動(dòng)筆、反思，業(yè)務(wù)水平低。

五、今后努力的方向。

1.教研活動(dòng)應(yīng)更加重實(shí)效輕形式，把教研工作抓實(shí)、抓深，力求每次活動(dòng)都要有效果，以教研促教改，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力營(yíng)造深厚的學(xué)習(xí)氛圍。

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關(guān)鍵詞　園本教研　教師成長(zhǎng)　有效教學(xué)

園本教研是教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要基地。為此，我園在《綱要》的引領(lǐng)下，堅(jiān)持以“科學(xué)的教育發(fā)展觀(guān)”理論為指導(dǎo)，探索適合我園實(shí)際需要的園本教研模式，以“課堂教學(xué)”為切入點(diǎn)，深入開(kāi)展聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)，切實(shí)提高教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力。健全幼兒園一日活動(dòng)精致化管理制度，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教育質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，創(chuàng)新教研形式，發(fā)揮教研工作職能，建構(gòu)和完善我園園本課程體系，優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)一步體現(xiàn)有效教學(xué)的價(jià)值取向。具體從以下幾方面嘗試：

一、以人為本，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

1.以理論學(xué)習(xí)為抓手，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。組織教師學(xué)習(xí)《綱要》，幫助教師清楚了解各年齡段及各領(lǐng)域具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，切實(shí)提高教師解讀教材的能力。具體做法：教研組開(kāi)展學(xué)習(xí)學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)活動(dòng)，同時(shí)有目的、有計(jì)劃地收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，組織教師集體學(xué)習(xí)研討、小組交流研討，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比等。

2.以師徒結(jié)對(duì)為載體，提高教師的整體素質(zhì)。新教師接受新知識(shí)快，老教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針這一特點(diǎn)，在組合班級(jí)時(shí)做到新老教師搭配，便于她們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦谢パa(bǔ)，共同提高。豐富師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容，突破以往聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)的局限性，支持形式多樣的活動(dòng)。具體做法：師徒根據(jù)相互間的實(shí)際需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，上好示范、匯報(bào)課，開(kāi)展有實(shí)效性的活動(dòng)，認(rèn)真做好活動(dòng)記錄。

3.以年級(jí)組活動(dòng)為平臺(tái)，利用每月的組內(nèi)活動(dòng)，組織教師進(jìn)行主題活動(dòng)的研討?；顒?dòng)內(nèi)容可以是教師工作的疑難問(wèn)題，也可以是教育報(bào)刊上的關(guān)注熱點(diǎn)。通過(guò)集體式的參與研討，讓教師們從活動(dòng)中吸取新教育觀(guān)念，從而推動(dòng)園內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)水平提高。具體做法：在人人參與活動(dòng)的基礎(chǔ)上，輪流做好活動(dòng)主持人角色。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思。抓住一切可外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，根據(jù)教師的特長(zhǎng)有的放矢的安排每位教師外出學(xué)習(xí)，并要求外出學(xué)習(xí)的教師認(rèn)真記錄并錄像，回園后向全體教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。具體做法：聽(tīng)課教師談自己的學(xué)習(xí)心得，組織教師看活動(dòng)錄像并研討，通過(guò)相互學(xué)習(xí)做到資源不浪費(fèi)，讓每位教師都能及時(shí)獲取外界的新教育理念。

二、細(xì)化管理，注重過(guò)程，保證教師教學(xué)質(zhì)量

1.加強(qiáng)幼兒一日活動(dòng)的觀(guān)察評(píng)析，提升一日活動(dòng)的質(zhì)量。規(guī)范園保教工作常規(guī)，加強(qiáng)“六認(rèn)真”工作的管理，定期督促、分析調(diào)控，增強(qiáng)保教工作的有序性，提高教研活動(dòng)的有效性。不斷加強(qiáng)幼兒一日活動(dòng)的觀(guān)察評(píng)析，特別是對(duì)幼兒園的游戲、教學(xué)、生活及衛(wèi)生保健工作的觀(guān)察評(píng)析。園領(lǐng)導(dǎo)成員定期深入班級(jí)，隨機(jī)抽查教師工作、幼兒學(xué)習(xí)情況。具體做法：檢查組成員定期檢查，及時(shí)分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整，不斷完善。

2.圍繞主題課程，健全年級(jí)組課程研討制度，發(fā)揮年級(jí)組長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，形成年級(jí)組的主題實(shí)踐教學(xué)和園本課程相結(jié)合的課程體系，提高課程實(shí)施的有效性和針對(duì)性。

3.加強(qiáng)隨堂聽(tīng)課力度。在深入一線(xiàn)工作之余，對(duì)各班進(jìn)行半日活動(dòng)的跟班聽(tīng)課，全面了解班級(jí)各方面的情況，尤其是保教配合的有效性，教師半日活動(dòng)組織安排的合理性以及教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備情況等及時(shí)反饋，多方面地交流商討可行的改進(jìn)措施，完善班級(jí)教育教學(xué)的管理，提高質(zhì)量。具體做法：每學(xué)期對(duì)全體教師進(jìn)行一次隨堂聽(tīng)課。

三、創(chuàng)新形式，凸現(xiàn)特色，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

積極探索適合我園實(shí)際需要的園本教研模式，以“教學(xué)有效性”為目標(biāo)，創(chuàng)造性地開(kāi)展不同形式的教研活動(dòng)，切實(shí)提高教師組織教學(xué)的能力。積極開(kāi)發(fā)體現(xiàn)園本文化、園本特色的園本課程，完善園本課程體系，促使教學(xué)的有效性落到實(shí)處。

1.加強(qiáng)年級(jí)組內(nèi)的課程研討活動(dòng)。利用好每月一次的組內(nèi)活動(dòng)，鼓勵(lì)大家把日常教育教學(xué)中急需解決的問(wèn)題或困惑在集體面前拋出來(lái)，在小組教研活動(dòng)中討論；除了對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題外，還組織教師針對(duì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題共同查找相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐，集體學(xué)習(xí)、研討。

2.教研活動(dòng)形式創(chuàng)新。我們開(kāi)展了“同題開(kāi)課…一課三研”等活動(dòng)，借此來(lái)比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問(wèn)題及目標(biāo)的價(jià)值取向等。為了提高教師主動(dòng)承擔(dān)公開(kāi)研討課的積極性，園長(zhǎng)帶頭組織公開(kāi)展示課?；顒?dòng)以年級(jí)組為單位，由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上確定上課的教師。在研討活動(dòng)中，每一位教師都能積極完成評(píng)課記錄表，發(fā)表自己的意見(jiàn)，充分發(fā)揮集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，不斷修正自己的教育觀(guān)念和教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平。

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關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 交互式 職業(yè)技能實(shí)訓(xùn) 教學(xué)模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.008

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的重要課程，在部分開(kāi)放教育專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)中引入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)證書(shū)資源，設(shè)置5門(mén)統(tǒng)設(shè)必修課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，以推進(jìn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生雙證或多證畢業(yè)。

1 遠(yuǎn)程教育中交互的概念

交互（Interactive）是遠(yuǎn)程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。美國(guó)學(xué)者梅瑞爾（Merrill）認(rèn)為“學(xué)習(xí)中的交互是教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者之間，包括相關(guān)信息交換在內(nèi)的、實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的、相互的給予――提取過(guò)程”。 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中的交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與所有遠(yuǎn)程教育資源之間的相互交流與相互作用，其中包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)支持組織（包括輔導(dǎo)教師、專(zhuān)家、行政管理人員、機(jī)構(gòu)設(shè)施等）之間的相互交流與相互作用。實(shí)現(xiàn)有效交互才能使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者獲得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，提升遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，彰顯遠(yuǎn)程教育的效率和生命力。

2 遠(yuǎn)程教育中職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程

由于遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)資源不均衡等原因，職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)實(shí)施還存在一些問(wèn)題。

2.1 教與學(xué)的交互缺失

師生之間、教師與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)之間交互較少。教與學(xué)缺乏溝通路徑，教師獲得學(xué)習(xí)信息滯后，沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.2 課程資源建設(shè)不足

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)涉及專(zhuān)業(yè)和課程較多，目前并沒(méi)有針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行資源建設(shè)。

2.3 學(xué)習(xí)與考核脫節(jié)

考試采取形成性考核方式，沒(méi)有固定時(shí)間和地點(diǎn)，組織方式較為散亂，教師無(wú)法控制考核的紀(jì)律問(wèn)題，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的完成情況。

2.4 理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)方法差異

遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)生普遍適應(yīng)了以在線(xiàn)實(shí)時(shí)或異時(shí)交互為主的方式進(jìn)行自主性理論學(xué)習(xí)。但部分學(xué)生單一地使用學(xué)習(xí)理論的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果并不理想。實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展不僅是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式上的創(chuàng)新，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。

2.5 理論師資與實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)與交互不足

教師之間的交互是交互式理論應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中的重要補(bǔ)充，包括教學(xué)理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究探討、課程資源的建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等。理論教師目前并不擔(dān)任對(duì)應(yīng)科目實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)。同時(shí)很多學(xué)校還沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍和針對(duì)實(shí)訓(xùn)的教師培訓(xùn)。

2.6 職業(yè)道德教育與職業(yè)技能教育的分離

成人遠(yuǎn)程教育中，很多學(xué)生都有職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)。但是，一方面，學(xué)生無(wú)法將職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與今后的職業(yè)方向相結(jié)合；另一方面，部分學(xué)生片面認(rèn)為只要考個(gè)職業(yè)資格證書(shū)今后就有好的發(fā)展，對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)心理等學(xué)習(xí)內(nèi)容不重視。

3 基于交互式的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型的構(gòu)建

教學(xué)交互是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)高度整合的關(guān)鍵。解決教學(xué)交互問(wèn)題可以有主動(dòng)交互策略、有效課程資源設(shè)計(jì)策略、對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)心及鼓勵(lì)策略、有效的教學(xué)反饋和指導(dǎo)策略等等。教與學(xué)的交互更重要的是建立系統(tǒng)的交互思想，把交互的模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中。既要利用解決教學(xué)交互問(wèn)題的一些策略，又要通過(guò)構(gòu)建單中心網(wǎng)狀交互模型實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新，達(dá)到教與學(xué)的良好交互與相互推進(jìn)。具體教學(xué)模型見(jiàn)圖1：

圖1：基于交互式的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型

我們可以在現(xiàn)有職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中加入交互式教學(xué)因素，建立一個(gè)以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為中心，課程資源平臺(tái)為輔助，教師和學(xué)生平等交互的單中心網(wǎng)狀交互模型。分為三大模塊：實(shí)訓(xùn)教學(xué)交互模塊、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源建設(shè)模塊和教師交互模塊。

3.1 實(shí)訓(xùn)教學(xué)交互模塊

該模塊包括三個(gè)實(shí)體：實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和學(xué)生。其中包括實(shí)訓(xùn)教師Agent、學(xué)生Agent、人機(jī)交互界面Agent以及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)和技術(shù)支撐。具體可設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師注冊(cè)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置隨時(shí)登陸平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)考核后，上傳成績(jī)。實(shí)訓(xùn)教師可實(shí)時(shí)了解學(xué)生實(shí)訓(xùn)動(dòng)態(tài)，對(duì)課程難易度、考核通過(guò)率等的掌握，有助于在教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生更好地交互。這種以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為中心的交互，可以是一對(duì)一、一對(duì)多或是多對(duì)多的。一位實(shí)訓(xùn)教師可以針對(duì)多數(shù)量學(xué)生，一位學(xué)生也可以根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的五門(mén)雙證課程與多位實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行溝通。另外，可以通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)媒介如：Blog、Email、BBS、聊天室、視頻會(huì)議等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的異步或同步交互。

3.2 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源建設(shè)模塊

該模塊包括實(shí)訓(xùn)平臺(tái)Agent和課程資源平臺(tái)Agent以及課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)和平臺(tái)技術(shù)支撐。主要是實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)的交互，完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行雙向交互。因?yàn)槁殬I(yè)技能實(shí)訓(xùn)涉及專(zhuān)業(yè)和課程數(shù)量較多，可針對(duì)各專(zhuān)業(yè)由實(shí)訓(xùn)教師牽頭建設(shè)實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)訓(xùn)課程資源內(nèi)容由理論課程教師結(jié)合實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行補(bǔ)充。具體內(nèi)容可參考實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上專(zhuān)業(yè)課程的練習(xí)，按照職業(yè)資格考試難度進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)使用文本格式、超文本技術(shù)、流媒體技術(shù)等實(shí)現(xiàn)異步交互。

3.3 教師交互模塊

該模塊主要是培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)理論教師與實(shí)訓(xùn)教師的交互。包括實(shí)訓(xùn)教師Agent、理論教師Agent和交互內(nèi)容（課程資源等）。培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍是提高職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施效果的重要舉措。具體可以有兩方面途徑：一方面，培養(yǎng)“雙師型”教師，聘請(qǐng)企業(yè)人員組成實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體水平的提升。另一方面，可基于新興平臺(tái)如：moodle等，利用WIKI（維基）等應(yīng)用實(shí)現(xiàn)教師的遠(yuǎn)程交互，廣泛開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程資源的共建。

為了更好地實(shí)現(xiàn)以上三大模塊的功能，還需要在系統(tǒng)構(gòu)建中補(bǔ)充完善一些輔助交互的功能，以期構(gòu)建一個(gè)完整的交互式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型：

第一，學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，改進(jìn)現(xiàn)有學(xué)生考核組織方式。

由實(shí)訓(xùn)教師靈活要求學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的課程練習(xí)。形成性考核要求統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行，保證考試紀(jì)律?，F(xiàn)場(chǎng)掌握學(xué)生完成情況，統(tǒng)一評(píng)估。

第二，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)交互。

主動(dòng)交互涉及學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等因素。遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中，只有主動(dòng)交互才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的意義建構(gòu)。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合的交叉學(xué)習(xí)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，維持和推進(jìn)自覺(jué)學(xué)習(xí)。具體實(shí)施： 統(tǒng)一使用專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，逐漸讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)際操作交叉進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，積極接受教師的指導(dǎo)，將理論融入實(shí)踐，增強(qiáng)動(dòng)手能力。

第三，建立學(xué)習(xí)者虛擬社區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的交互。

學(xué)生之間的有效交互有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的團(tuán)體歸屬感，降低遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的高流失率。可在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或moodle平臺(tái)上創(chuàng)建學(xué)習(xí)者虛擬社區(qū)，讓學(xué)生以個(gè)體或小組形式對(duì)同一學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生交叉學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，減少學(xué)生孤獨(dú)感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互鼓勵(lì)和促進(jìn)。這種交互可以使用教學(xué)交互的類(lèi)似媒介進(jìn)行。

第四，職業(yè)道德教育與職業(yè)技能教育的結(jié)合。

幫助學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)觀(guān)、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、做好職業(yè)規(guī)劃，調(diào)適職業(yè)心理等等。教師通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的交互了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握情況，通過(guò)在遠(yuǎn)程和面授交互中加入職業(yè)道德教育來(lái)使學(xué)生真正成為一個(gè)合格的職業(yè)人。

4 結(jié)論

職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)施培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向式技能人才目標(biāo)的一項(xiàng)重要教學(xué)改革。交互式的課程教學(xué)模型在實(shí)施過(guò)程中可能還存在未考慮到的影響因素或設(shè)計(jì)問(wèn)題，我們將繼續(xù)對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)施中的交互活動(dòng)進(jìn)行探索，形成系統(tǒng)性的研究評(píng)價(jià)機(jī)制，提高該模型在遠(yuǎn)程教育實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的普遍適用性。

參考文獻(xiàn)：

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