導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研課題的實(shí)施步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 講評課 效率 步驟

課堂教學(xué)中，對英語試題講評課的探索和研究，是提高中學(xué)英語知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力的有效途徑，也是教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵一環(huán)，因而對于每一位英語教師而言，也是一門應(yīng)該受到足夠重視的課堂環(huán)節(jié)。能否有效的搭建課堂效率平臺(tái)，對于師生雙方而言都是一種有益的探索與高效的路徑方式。

在英語試題講評中，探討針對性強(qiáng)的題目內(nèi)容，解決學(xué)生普遍感到疑惑的問題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，協(xié)調(diào)好學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和運(yùn)用知識進(jìn)行解題的關(guān)系，從而促進(jìn)其智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，上好一節(jié)講評課，需要注意以下幾個(gè)步驟和關(guān)鍵點(diǎn)：

一、課前需要教師進(jìn)行認(rèn)真的備課

講評課的備課，應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作：試題分析、答題分析、講評方法的確定。

首先，應(yīng)該在備課這一常規(guī)環(huán)節(jié)中充分重視試題分析。

其次，在備課中還需要對試題的答題方案進(jìn)行細(xì)致的分析。

再次，教師還學(xué)要在課前確定試題的講評方法。

一般來說，英語講評課的講評方法，可分為以下幾種：

（1）就題論題法，就是將平時(shí)只需認(rèn)真讀懂原題，弄清試題考查點(diǎn)是什么，答題思路應(yīng)是什么，確定正確答案后就不再繼續(xù)討論的一種講評方法。

（2）延伸擴(kuò)展法，是有些典型的試題本身考查的只是某個(gè)知識點(diǎn)，但將它延伸擴(kuò)展，可以引出與其相關(guān)的知識點(diǎn)。

（3）角度變化法，是在理解原題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究，如變換原題的考查角度，或改變某個(gè)條件，而引出不同的答案。這樣做，可加深學(xué)生對所考知識的理解，可以增強(qiáng)記憶，達(dá)到舉一反三的效果。

此三種方法可適于英語各個(gè)題型的講解。這也是老師們在日常教學(xué)中最常用到的基本方法。教師在課前需要確定哪些問題需要針對性的采用何種方式進(jìn)行講評，以達(dá)到最佳的講評效果。

二、有效的提高講評課的質(zhì)量和效率

講評時(shí)必須針對性強(qiáng)，要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，是針對失誤的集中點(diǎn)分析原因，糾正錯(cuò)誤，以避免類似的錯(cuò)誤再發(fā)生。切忌泛泛評論，或只說答案。應(yīng)加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，重視學(xué)生參與，顯現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣，才能提高講評課的效率。

2.1應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的雙邊活動(dòng)，注意講練結(jié)合

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)，講評課應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生踴躍回答提出的問題。只有使學(xué)生真正地參與到教師的講評當(dāng)中，才能讓他們從根本上認(rèn)清自身知識水平及解題能力的不足，才會(huì)真正地掌握缺漏知識，做到亡羊補(bǔ)牢，避免此類錯(cuò)誤再度發(fā)生。那種教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受知識的講評課，是不會(huì)有好效果的。

2.2集中的錯(cuò)誤，按知識點(diǎn)和錯(cuò)誤系統(tǒng)分類

對每一類的典型問題的精講，使大多數(shù)學(xué)生真正解決和掌握。同時(shí)配以相關(guān)的補(bǔ)償性練習(xí)，以及時(shí)檢測講后效果。此外，講解時(shí)還應(yīng)注意，變換出題角度，多方位地訓(xùn)練學(xué)生對此類知識點(diǎn)的掌握，做到融會(huì)貫通。對部分較難或者過于簡單不具有典型性的錯(cuò)誤試題，教師可以只公布答案，留給學(xué)生課下自己處理或單獨(dú)輔導(dǎo)。

2.3教師應(yīng)對學(xué)生的各種狀況加強(qiáng)題型解法的指導(dǎo)

以單項(xiàng)填空為例，其解題技巧和步驟應(yīng)該為：完整準(zhǔn)確的理解句意，清楚劃分句子的結(jié)構(gòu)，確定試題中的具體考查點(diǎn)。在充分利用識別法、排除法、暗示法、補(bǔ)充法的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的基礎(chǔ)知識，判斷出可行的答案。同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正如何確地分析試題、解讀試題，熟練的掌握各類試題的解題方法和解題技巧。

三、教師需要運(yùn)用多種手段及時(shí)鞏固課堂講評結(jié)果

試卷講評完畢后，還應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)消化講評內(nèi)容，以鞏固講評結(jié)果。我們可以用一些相關(guān)的補(bǔ)充性練習(xí)，來檢測學(xué)生對講評內(nèi)容的掌握，也可以讓學(xué)生整理錯(cuò)誤筆記，建立錯(cuò)題檔案，并定期進(jìn)行階段性的錯(cuò)題回練，以此來督促學(xué)生真正掌握原本缺漏的知識和能力，全面提升學(xué)生水平。

四、結(jié)束語

篇2

1 PDCA的基本概念

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)，是美國質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環(huán)”。它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序（如圖1）。

PDCA是英語單詞Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Action（處理）的第一個(gè)字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。

1.1 P（plan）計(jì)劃，包括方針和目標(biāo)的確定，以及活動(dòng)規(guī)劃的制定。

1.1.1 每學(xué)期開學(xué)之初，分析本學(xué)期的日常教學(xué)工作的現(xiàn)狀包括教學(xué)工作任務(wù)，日常的教學(xué)檢查，期中、期末上級主管部門的教學(xué)檢查，學(xué)生學(xué)籍管理工作，科研工作，考務(wù)工作等，按照項(xiàng)目工作形式進(jìn)行制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，并落實(shí)到各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

1.1.2 分析能夠影響各項(xiàng)目工作的各種因素，找出關(guān)鍵因素并且針對關(guān)鍵因素制定相應(yīng)的應(yīng)對措施、應(yīng)急預(yù)案等。

1.1.3 有了好的方案，其中的細(xì)節(jié)也不能忽視，計(jì)劃的內(nèi)容如何完成好，需要將方案步驟具體化，逐一制定對策，明確回答出方案中的“5W1H”即：為什么制定該措施（Why）？達(dá)到什么目標(biāo)（What）？在何處執(zhí)行（Where）？由誰負(fù)責(zé)完成（Who）？什么時(shí)間完成（When）？如何完成（How）？使用過程決策程序圖或流程圖，方案的具體實(shí)施步驟將會(huì)得到分解。

1.2 D（Do）執(zhí)行，根據(jù)已知的信息，設(shè)計(jì)具體的方法、方案和計(jì)劃布局；再根據(jù)設(shè)計(jì)和布局，進(jìn)行具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。

制定計(jì)劃是為了實(shí)施，不然計(jì)劃只是一張空文按照相應(yīng)規(guī)章制度進(jìn)行實(shí)施。這是最主要也是最關(guān)鍵的一步。只有認(rèn)真貫徹執(zhí)行，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，才能達(dá)到預(yù)期效果。為此要對管理人員、教師、教學(xué)輔助人員等進(jìn)行思想動(dòng)員，加強(qiáng)意識教育，樹立正確的觀念，強(qiáng)化工作質(zhì)量責(zé)任，使管理人員、教師、教學(xué)輔助人員明確各自的目標(biāo)，嚴(yán)格自覺地按目標(biāo)前進(jìn)。工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，不斷改進(jìn)，確保日常教學(xué)管理體系運(yùn)行的適宜性和有效性。

1.3 C（check）檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對了，哪些錯(cuò)了，明確效果，找出問題。

檢查工作效果，對工作過程進(jìn)行有效監(jiān)控。日常教學(xué)管理各項(xiàng)工作落實(shí)之后，是否能夠達(dá)到預(yù)期效果，就要通過檢查工作來實(shí)現(xiàn)。哪些工作已經(jīng)完成，還有那些工作需要改進(jìn)。

1.4 A（action）處理，對檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，對成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化；對于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，引起重視。對于沒有解決的問題，應(yīng)提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將成功的工作方法納入長久化、標(biāo)準(zhǔn)化。經(jīng)過實(shí)施、檢查之后，已經(jīng)明確了成功的地方和存在的問題，那么就要總結(jié)、匯總，確認(rèn)有效的方法與措施，并將其納入相應(yīng)的教學(xué)規(guī)章之中，以便今后在工作中貫徹執(zhí)行。處理遺留問題：所有問題不可能在一個(gè)PDCA循環(huán)中全部解決，遺留的問題會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)進(jìn)下一個(gè)PDCA循環(huán)，如此，周而復(fù)始，螺旋上升。

2 PDCA循環(huán)的特點(diǎn)

處理階段是PDCA循環(huán)的關(guān)鍵。因?yàn)樘幚黼A段就是解決存在問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的階段。該階段的重點(diǎn)又在于修訂標(biāo)準(zhǔn)，包括管理制度等。沒有制度化，就不可能使PDCA循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)向前。

PDCA循環(huán)，可以使我們的思想方法和工作步驟更加條理化、系統(tǒng)化、圖像化和科學(xué)化。它具有如下特點(diǎn)：（1）大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)保大環(huán)，推動(dòng)大循環(huán)（如圖2）。PDCA循環(huán)作為管理的基本方法，適用于整個(gè)高校單位內(nèi)的科室及個(gè)人。各級科室根據(jù)高校的方針目標(biāo)，都有自己的PDCA循環(huán)，層層循環(huán)，形成大環(huán)套小環(huán)，小環(huán)里面又套更小的環(huán)。大環(huán)是小環(huán)的母體和依據(jù)，小環(huán)是大環(huán)的分解和保證。各級部門、科室的小環(huán)都圍繞著高校的總目標(biāo)朝著同一方向轉(zhuǎn)動(dòng)。通過循環(huán)把高校日常教學(xué)管理的各項(xiàng)工作有機(jī)地聯(lián)系起來，彼此協(xié)同，互相促進(jìn)。（2）不斷前進(jìn)、不斷提高。PDCA循環(huán)就像爬樓梯一樣，一個(gè)循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)束，教學(xué)管理的質(zhì)量就會(huì)提高一步，然后再制定下一個(gè)循環(huán)，再運(yùn)轉(zhuǎn)、再提高，不斷前進(jìn)，不斷提高（如圖3）。（3）門路式上升。PDCA循環(huán)不是在同一水平上循環(huán)，每循環(huán)一次，就解決一部分問題，取得一部分成果，工作就前進(jìn)一步，水平就進(jìn)步一步。每通過一次PDCA循環(huán)，都要進(jìn)行總結(jié)，提出新目標(biāo)，再進(jìn)行第二次PDCA循環(huán)，使日常教學(xué)管理工作的車輪滾滾向前。PDCA每循環(huán)一次，教學(xué)管理水平就進(jìn)步一步。

3 PDCA循環(huán)在二級學(xué)院日常教學(xué)管理中的具體應(yīng)用

信息工程學(xué)院教務(wù)辦承擔(dān)著不同專業(yè)、不同課程的建設(shè)，也承擔(dān)著師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)課優(yōu)籌等，還要處理日常教學(xué)管理中的方方面面的問題在建設(shè)與管理過程中各系（教研室）很不平衡，有的系（教研室）各項(xiàng)教學(xué)工作任務(wù)安排得井井有條，教師間團(tuán)結(jié)協(xié)作，管理上有聲有色，而有的系（教研室）則相對較差，不但不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，而且在管理過程中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，對專業(yè)與課程的建設(shè)力度上也不強(qiáng)。針對存在的問題，為了以后對各系（教研室）進(jìn)行督促，更好地促進(jìn)各系（教研室）建設(shè)，起到很好地導(dǎo)向作用，將“PDCA”循環(huán)管理的方法引入到各系（教研室）管理與建設(shè)中，使日常教學(xué)管理走上規(guī)范化、科學(xué)化、制度化。

結(jié)合我院教學(xué)過程的實(shí)際情況，我們對各系（教研室）管理工作按以下步驟開展具體的應(yīng)用：

3.1 P階段――制定一個(gè)合理的、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)

根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的教學(xué)工作計(jì)劃，我院結(jié)合自身的實(shí)際情況制定可行的學(xué)院教學(xué)計(jì)劃，各系（教研室）都要依據(jù)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合各自教學(xué)工作的特點(diǎn)，有的放矢制定出切實(shí)可行的“系（教研室）學(xué)期工作計(jì)劃”，各系（教研室）工作計(jì)劃涵蓋專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、課程授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)課計(jì)劃、師資需求計(jì)劃等各個(gè)方面。為了進(jìn)一步促進(jìn)各系（教研室）教學(xué)管理規(guī)范化，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)院教務(wù)辦應(yīng)提出具體的各系（教研室）管理目標(biāo)與考核指標(biāo)，并制定《信息工程學(xué)院教學(xué)管理考核指標(biāo)與評分方法》?？己酥饕婕敖虒W(xué)常規(guī)、專業(yè)與課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)、質(zhì)量工程、專業(yè)技能競賽、科研課題等指標(biāo)，明確各系（教研室）建設(shè)與管理的重點(diǎn)與方向，有著很好的導(dǎo)向作用。

3.2 D階段――嚴(yán)格按照制定好的各系（教研室）工作計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施

各教研室務(wù)必依據(jù)制定好的各系（教研室）工作計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施：比如專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱（標(biāo)準(zhǔn)）的制定，精品課程的建設(shè)與實(shí)施，實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)，新教師的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，教材的編制、征訂，積極參加專業(yè)技能競賽，科研課題的立項(xiàng)、研究、結(jié)題等。實(shí)施過程中，為了取得較好的教學(xué)效果，針對不同的教學(xué)任務(wù)，信息工程學(xué)院教務(wù)辦做好提醒、服務(wù)、督促工作，比如明確相對應(yīng)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容、要求、完成時(shí)間等，使各系（教研室）各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)能按時(shí)保質(zhì)保量地完成。同時(shí)各系（教研室）要跟上教學(xué)計(jì)劃步伐，做好工作有序地安排，上下協(xié)調(diào)一致，共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)管理水平地提高。比如科研課題相關(guān)工作，學(xué)院教務(wù)辦應(yīng)及時(shí)將科研課題申報(bào)、結(jié)題通知下發(fā)各系（教研室），讓各系（教研室）做好申報(bào)、結(jié)題相關(guān)資料，同時(shí)要做好課題相關(guān)的指導(dǎo)工作，對相關(guān)疑問點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，使科研課題申報(bào)、結(jié)題順利開展。

3.3 C階段―――對實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行檢查與反饋

在階段性教學(xué)任務(wù)完成后或教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)院教務(wù)辦以月為單位對各系（教研室）教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進(jìn)行檢查和反饋，公布“學(xué)院月教學(xué)管理考核得分情況”。對教學(xué)常規(guī)性工作，主要檢查各系（教研室）是否按工作計(jì)劃執(zhí)行，對不符合要求的，進(jìn)行扣分處理，被扣分的各系（教研室）要進(jìn)行反思，查找存在問題，提出解決措施，以免再出錯(cuò)，從而使教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范化；對專業(yè)與課程建設(shè)、教材建設(shè)、質(zhì)量工程、專業(yè)技能競賽、科研課題等指標(biāo)，主要以激勵(lì)為主，對取得一定的成果及效果的，相應(yīng)地加分，且加分幅度較大。通過加分，可以反映出各系（教研室）在此教學(xué)工作上付出一定的努力，也取得一定的成果，予以肯定，從而激勵(lì)各系（教研室）再接再厲，在專業(yè)課程建設(shè)、教材建設(shè)、科研方面有長足地發(fā)展，最后提高學(xué)院教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。

3.4 A階段―――根據(jù)教學(xué)檢查反饋結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)，鞏固成績，改進(jìn)缺陷和不足

一個(gè)學(xué)年結(jié)束后，學(xué)院教務(wù)辦根據(jù)《信息工程學(xué)院教學(xué)管理考核指標(biāo)與評分方法》，本著公平公正的原則，依據(jù)每月對各系（教研室）教學(xué)管理工作考核情況，進(jìn)行匯總分析，形成“年度教學(xué)管理情況分析”。使各系（教研室）理清在過去一個(gè)學(xué)年管理過程中存在的問題及長處，以及與優(yōu)秀系（教研室）的差距，明確今后努力方向。通過總結(jié)對教學(xué)好的部分予以保留和推廣，對教學(xué)過程中存在的問題和不足，要找出問題的原因，并制定相應(yīng)的措施，以便為今后學(xué)年系（教研室）管理措施進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使其更加完善。然后再進(jìn)行新一輪的循環(huán)，再總結(jié)，再改進(jìn)，再完善。這樣不停頓地周而復(fù)始地進(jìn)行良性地運(yùn)轉(zhuǎn)。其結(jié)果必然會(huì)促使我們學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量、管理水平不斷提高。

篇3

關(guān)鍵詞 科研信心 科研素養(yǎng) 培訓(xùn)評估

分類號 G259.712

Study and Inspiration of IMLS’s IRDL Project

Chen Yang

Abstract IRDL project aims to build up librarians research confidence through research training， construct a research environment for subject librarians and other researchers. IRDL project proved the improvement of 25 librarians’ research confidence by joining summer workshop. This project also gives some inspiration for domestic libraries.

Keywords Research confidence. Research literacy. Training evaluation.

科研第四范式環(huán)境中，在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的推動(dòng)下，大量從宏觀到微觀，從自然到社會(huì)的觀察、感知、計(jì)算、仿真、模擬、傳播等設(shè)施和活動(dòng)，形成了大數(shù)據(jù)這一新科學(xué)基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)不僅是科研學(xué)術(shù)者實(shí)時(shí)監(jiān)測和分析的對象，更是其思考、設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)研究的基礎(chǔ)。人們利用泛在網(wǎng)絡(luò)及其內(nèi)在的交互開放性，利用海量數(shù)據(jù)的可知識對象化、可計(jì)算化，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的、開放協(xié)同的研究與創(chuàng)新模式已全面開啟[1]?？蒲械谒姆妒浇o圖書館帶來了新的轉(zhuǎn)型機(jī)遇，上海圖書館館長、中國圖書館學(xué)會(huì)理事長吳建中在“全球化視野?大學(xué)圖書館館長論壇”主旨報(bào)告中曾指出，國際研究表明，大學(xué)圖書館正從收藏為中心向數(shù)字化與合作交流為中心轉(zhuǎn)型，未來的圖書館仍是大學(xué)心臟，但激活大學(xué)的動(dòng)力不再是圖書館，而是包涵圖書、數(shù)據(jù)、圖表等在內(nèi)的知識和激活知識交流的創(chuàng)造型空間，大學(xué)圖書館需要通過科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)逐漸嵌入科研流程[2]。吳館長在報(bào)告中還指出，國內(nèi)圖書館的數(shù)字化轉(zhuǎn)型及科研嵌入舉步維艱，而在美國已約有20%的高校圖書館開設(shè)了科研數(shù)據(jù)管理服務(wù)，且開設(shè)比例在兩年內(nèi)有望上升至40%[2]。顯然，面對科研數(shù)據(jù)管理、科研嵌入，國內(nèi)圖書館準(zhǔn)備不足，而要實(shí)現(xiàn)與科研流程的深度嵌入，圖書館必須制定科研嵌入戰(zhàn)略規(guī)劃并進(jìn)行整體評估。同樣，科研嵌入服務(wù)對館員素質(zhì)能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，新一代館員應(yīng)在具備本領(lǐng)域數(shù)字化科研活動(dòng)能力的基礎(chǔ)上，熟悉科研流程及數(shù)據(jù)管理，積極嵌入其他領(lǐng)域的科研活動(dòng)，提供服務(wù)支持。IRDL（Institute for Research Design in Librarianship）便是國外館員科研素養(yǎng)培育的代表項(xiàng)目之一，2013年，勞拉?布什21世紀(jì)圖書館計(jì)劃下屬IMLS研究所向洛約拉馬利蒙特大學(xué)的Kennedy，Marie及Brancolini，Kristine頒發(fā)資助， IRDL項(xiàng)目正式進(jìn)入實(shí)踐階段。

1 IRDL項(xiàng)目的背景和目標(biāo)

早在2010年10-12月，Brancolini與Kennedy便展開了一次針對高校圖書館員的科研服務(wù)評估調(diào)查，調(diào)查以在線問卷形式收集了高校館員對科研活動(dòng)開展及支持服務(wù)所持態(tài)度、參與情況、能力感知等方面信息，具體包括：（1）現(xiàn)階段的研究及科研支持服務(wù)實(shí)踐（包括學(xué)術(shù)論文閱讀研究實(shí)踐）;（2）開展科研活動(dòng)、提供科研支持服務(wù)信心的自我評估情況;（3）曾經(jīng)參與的科研活動(dòng)及服務(wù)支持培訓(xùn)課程;（4）院校對圖書館科研活動(dòng)及科研支持相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)[3]。通過調(diào)查，Brancolini與Kennedy發(fā)現(xiàn)，館員科研活動(dòng)信心程度能夠顯著預(yù)測其科研實(shí)踐及科研支持服務(wù)開展的成功與否，于是在2013年，Brancolini與Kennedy申請勞拉?布什21世紀(jì)圖書館計(jì)劃項(xiàng)目基金，希望借助IRDL項(xiàng)目為高校及學(xué)術(shù)型圖書館館員打造科研學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)、交流科研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供科研服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化支持。

基于項(xiàng)目目標(biāo)管理原理，Brancolini與Kennedy制定了涵蓋戰(zhàn)略目標(biāo)與階段性目標(biāo)的IRDL項(xiàng)目目標(biāo)體系。（1）戰(zhàn)略目標(biāo)，即總目標(biāo)。不斷提高具備科研能力、科研技能及科研素養(yǎng)的新一代科學(xué)館員人數(shù)，具體解決館員如下科研性需求：①為館員科研及科研支持活動(dòng)營造良好的環(huán)境氛圍;②指導(dǎo)館員科研及科研支持中流程設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的開展;③鼓勵(lì)館員通過出版或PPT等形式，在促進(jìn)業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)成果傳播的同時(shí)積極帶動(dòng)擴(kuò)大其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的成果傳播;④為館員科研及科研支持活動(dòng)實(shí)施流程的每一步提供清晰的指導(dǎo)，增強(qiáng)館員開展科研及科研支持活動(dòng)的信心和能力。（2）階段性目標(biāo)，即分目標(biāo)。包括：①在暑期舉辦為期9天的培訓(xùn)研討會(huì)，通過大綱課程講授及一對一咨詢方式培育館員的科研技能及素養(yǎng);②其他輔活動(dòng)，如研討會(huì)準(zhǔn)備、評估、追蹤工作等有助于館員科研能力培養(yǎng)的持續(xù)性支持活動(dòng)的開展[4]。

2 IRDL項(xiàng)目的實(shí)施步驟

2.1 項(xiàng)目的培訓(xùn)流程

IRDL項(xiàng)目以夏季研討會(huì)的形式于2014年正式開啟，面向?qū)W術(shù)館及研究型館員廣泛征集參與者。項(xiàng)目要求參與者滿足以下條件：（1）必須為科研項(xiàng)目主持人，且主持項(xiàng)目將于2014―2015學(xué)術(shù)年度內(nèi)完成;（2）參與者對所主持項(xiàng)目已經(jīng)擬定初步計(jì)劃，但缺乏完成項(xiàng)目的信心及開展研究的輔支持。經(jīng)統(tǒng)計(jì)共有87名學(xué)術(shù)館員提交科研及科研支持項(xiàng)目計(jì)劃書，申請參與夏季研討，通過層層篩選，項(xiàng)目組最終確定25人進(jìn)入研討實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)。IRDL研討會(huì)核心組成部分為面向25個(gè)學(xué)術(shù)館員、為期9天的bootcamp（集中式訓(xùn)練營）。培訓(xùn)目標(biāo)在于構(gòu)建一套培育館員科研工作開展能力、符合成本效益原則、可持續(xù)化的發(fā)展模式。bootcamp中，兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的社科研究專家將傳授館員如何開展科研設(shè)計(jì)、為科研計(jì)劃的順利開展創(chuàng)造條件。培訓(xùn)形式包括：（1）密集式課堂培訓(xùn)及練習(xí);（2）科研流程相關(guān)寫作實(shí)踐課程。在9天的集中培訓(xùn)及后續(xù)科研項(xiàng)目實(shí)施中，IRDL還將通過社交網(wǎng)絡(luò)工具（IRDL項(xiàng)目Wiki及Blog網(wǎng)站）持續(xù)為25名館員提供追蹤及培訓(xùn)支持服務(wù)。主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：（1）科研時(shí)間管理，如何通過時(shí)間的合理安排開展高效的科研活動(dòng);（2）科研系統(tǒng)性流程規(guī)劃設(shè)計(jì)及流程中各步驟的有效銜接;（3）科研數(shù)據(jù)采集方法及分析方法[3]。

2.2 項(xiàng)目的評估流程

2.2.1 評估計(jì)劃

IRDL項(xiàng)目評估計(jì)劃分為內(nèi)部、外部2類評估。內(nèi)部評估具體涵蓋4個(gè)維度：（1）項(xiàng)目組以打分形式對25份初次及再次提交科研計(jì)劃的對比評估（25位研討參與者在bootcamp結(jié)束后將對先前提交的科研計(jì)劃進(jìn)行完善）;（2）社交網(wǎng)絡(luò)使用情況評估分析;（3）研討參與者對科研教學(xué)大綱的掌握程度，包括培訓(xùn)前及培訓(xùn)后兩次測試形式的評估;（4）研討參與者科研項(xiàng)目執(zhí)行信心的評估，同樣包含以調(diào)查形式展開的培訓(xùn)前/培訓(xùn)后評估。外部評估是指由聘請自科羅拉州立圖書館的專家開展的面向bootcamp指導(dǎo)者及受訓(xùn)者的訪談式調(diào)查，調(diào)查為期3天，目的在于厘清以下4個(gè)問題：（1）由受訓(xùn)者確定的促進(jìn)其培訓(xùn)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素;（2）來自受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求及建議;（3）受訓(xùn)者的培訓(xùn)體驗(yàn)及感知;（4）改進(jìn)建議[4]。在多層評估內(nèi)容中，IRDL項(xiàng)目組認(rèn)為館員科研信心評估占據(jù)著極為重要的地位與作用，這是因?yàn)椋浩湟唬缭?010年，Brancolini與Kennedy的研究便揭示了科研信心與科研實(shí)踐成功的關(guān)聯(lián)性;其二，科研信心評估系統(tǒng)經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，業(yè)已形成較為完善理論體系及實(shí)踐工具，從而能夠充分保障評估結(jié)果的科學(xué)有效。

2.2.2 科研信心評估

館員科研信心評估以問卷調(diào)查形式展開，評估目標(biāo)體系包括：（1）通過館員對科研具體步驟及具體領(lǐng)域的信心調(diào)查，明確其科研活動(dòng)開展的弱勢領(lǐng)域及培訓(xùn)需求，便于項(xiàng)目組培訓(xùn)重點(diǎn)及培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和完善（培訓(xùn)前評估）;（2）確定館員通過IRDL夏季研討的參與，在逐步完成科研進(jìn)程方面的信心是否有整體性提升（培訓(xùn)后評估）。整個(gè)評估體系可簡要概括為“5級程度、8大領(lǐng)域及38個(gè)問題”，其中5級程度是指信心評估的評分方式，分別是：1表示毫不具備信心;2表示稍具信心;3表示具備一定信心;4表示具備信心;5表示非常有信心。8大領(lǐng)域、38個(gè)問題闡釋具體如表1所示。

表1 IRDL科研信心評估領(lǐng)域及問題分布表[4]

3 IRDL項(xiàng)目取得的成果

3.1 計(jì)劃評分及專家建議

經(jīng)過對25名館員項(xiàng)目計(jì)劃培訓(xùn)前及培訓(xùn)后的評分對比，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，每位館員對科研項(xiàng)目的規(guī)劃、寫作能力均有質(zhì)的提升，整體評分呈現(xiàn)大幅度增長態(tài)勢。而外部專家通過對課程指導(dǎo)者及培訓(xùn)參與者的調(diào)查，總結(jié)得出如下反饋建議：（1）時(shí)間問題是館員開展有效科研活動(dòng)的主要障礙之一，由于時(shí)間限制，一些館員無法將規(guī)律性檢索文獻(xiàn)、跟進(jìn)最新科研成果作為其日常工作的組成部分，因此科研素養(yǎng)、科研習(xí)慣的養(yǎng)成及科學(xué)的時(shí)間管理及統(tǒng)籌是今后館員培訓(xùn)的重點(diǎn)，同時(shí)圖書館還應(yīng)呼吁院校為其提供更為寬松的科研氛圍，如足夠的時(shí)間、良好的繼續(xù)教育/晉升機(jī)制等;（2）在科研文獻(xiàn)閱讀中，館員使用頻率最高的3類刊物依次為《College& Research Libraries》《The Journal of Academic Librarianship》《Library Resource& Technical Service》;（3）完善的IRDL培訓(xùn)大綱體系應(yīng)涵蓋課程目標(biāo)、科研問題/假設(shè)提出、相關(guān)文獻(xiàn)綜述研究、科研數(shù)據(jù)采集/分析/管理、科研成果交流傳播等科研整體化流程[5]。

3.2 研討參與者反饋意見

參與者反饋意見大多集中于具體的科研培訓(xùn)領(lǐng)域，表現(xiàn)為：（1）要求指導(dǎo)者具體解釋各類數(shù)據(jù)采集方法背后的邏輯概念及特定方法的適用范圍、選擇理由;（2）學(xué)習(xí)如何針對不同的科研項(xiàng)目制定適合的樣本選取策略;（3）培訓(xùn)如何設(shè)計(jì)、實(shí)施科研實(shí)踐調(diào)查，以及調(diào)查數(shù)據(jù)的分析、管理;（4）掌握科研設(shè)計(jì)的基本原則及多種方法;（5）懂得如何選擇合適的途徑開展科研活動(dòng)、成果的合作、交流及傳播;（6）培訓(xùn)如何有效地撰寫及表述完整的科研報(bào)告[6]。

3.3 研討前后館員信心程度對比分析

3.3.1 培訓(xùn)前后館員信心總體對比

參與者培訓(xùn)后在38個(gè)問題的評分上較之培訓(xùn)前有顯著提升。培訓(xùn)前，25位館員科研信心評估均分為91.16，而在參與培訓(xùn)后，該得分上升至144.52，經(jīng)SPSS軟件分析，P值小于0.0005，證明參與者在培訓(xùn)前后的信心程度存在顯著性差異。

3.3.2 培訓(xùn)前后館員信心明細(xì)對比

評估結(jié)果顯示，培訓(xùn)前評估單個(gè)問題的信心評分介于1.28～3.8，培訓(xùn)后這一數(shù)值則介于2.72～4.48。就明細(xì)項(xiàng)目來看（見表2），培訓(xùn)前無論是得分較低還是得分較高的項(xiàng)目在培訓(xùn)后均有明顯改善：（1）培訓(xùn)前館員低信心領(lǐng)域，Q5.4/Q5.3/Q4.8等，均分從培訓(xùn)前的1.584上升至培訓(xùn)后的3.304;（2）培訓(xùn)前館員較高信心領(lǐng)域，Q3.4/Q6.3/Q3.3等，均分從培訓(xùn)前的3.568上升至培訓(xùn)后的4.312。

表2 IRDL館員信心評估對比分析表[4]

3.3.3 培訓(xùn)前后館員信心顯著提升項(xiàng)目

培訓(xùn)前，館員對38個(gè)問題的評估分均低于4，幾乎對所有科研步驟均不具備信心，而在培訓(xùn)后，25名館員在11個(gè)問題領(lǐng)域的均分高于4，其中6個(gè)問題的信心提升尤為顯著，分別為：Q1.1（將討論話題轉(zhuǎn)化為科研課題）的2.96～4.08;Q1.3（確定科研課題相較于相關(guān)文獻(xiàn)具備學(xué)術(shù)建樹）的2.8～4.16;Q2.2（通過相類似科研項(xiàng)目的研究檢驗(yàn)自身科研方法的正確性）的3～4.4;Q2.3（針對科研問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的科研流程）的2.28～4.24;Q3.2（使得科研成果成為現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的有力補(bǔ)充）的2.92～4.04;Q6.2（掌握傳統(tǒng)社科期刊文獻(xiàn)的基本結(jié)構(gòu)及元素）的2.32～4.16[4]。

4 IRDL項(xiàng)目帶來的啟示

4.1 注重館員科研素養(yǎng)培養(yǎng)，營造充滿活力的科研環(huán)境

對研究型大學(xué)及學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)而言，圖書館不僅僅是作為資源內(nèi)容的供應(yīng)商，而應(yīng)成為機(jī)構(gòu)內(nèi)整個(gè)學(xué)術(shù)研究與學(xué)習(xí)的重要參與者和推動(dòng)者[7]。無論是作為科研活動(dòng)的參與者還是推動(dòng)者，新世紀(jì)的館員均應(yīng)具備基本的科研素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：（1）對科研流程設(shè)計(jì)、科研具體步驟的掌控能力;（2）有規(guī)律地閱讀科研文獻(xiàn)、以科研創(chuàng)新視角提出學(xué)術(shù)課題、開展研究的技能和素養(yǎng);（3）科研數(shù)據(jù)生命周期視角下的數(shù)據(jù)采集、管理、分析、復(fù)用、存儲(chǔ)、傳播能力。圖書館應(yīng)通過館員科研素養(yǎng)的培育，從關(guān)注館員工作到關(guān)注學(xué)者工作，營造一個(gè)以學(xué)科館員、科研人員為中心的充滿活力的研究環(huán)境，該環(huán)境中，館員不僅具備積極推進(jìn)領(lǐng)域內(nèi)科研進(jìn)程的素質(zhì)和能力，還將通過科研數(shù)據(jù)管理、科研流程嵌入支撐和促進(jìn)其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的決策參考和研究探索，構(gòu)建“用戶為本、需求驅(qū)動(dòng)、嵌入科研、服務(wù)創(chuàng)新”的科研支持服務(wù)新模式。

4.2 構(gòu)建全方位的培訓(xùn)體系，整體提升館員的科研信心

Brancolini與Kennedy在2010年的調(diào)查研究證明了科研信心在促進(jìn)館員科研進(jìn)程、取得科研成果中所起到的關(guān)鍵作用，科研信心是開發(fā)館員科研潛能、培養(yǎng)館員科研興趣、強(qiáng)化館員科研技能的必要前提及核心要件。圖書館應(yīng)通過全方位科研培訓(xùn)體系的構(gòu)建，增強(qiáng)館員科研信心及能力，為科研及科研支持活動(dòng)的開展源源不斷地輸送具備充分信心、高技能的館員人才。全方位的培訓(xùn)體系應(yīng)具備以下特征：（1）整體性原則，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)覆蓋科研活動(dòng)開展的全過程;（2）細(xì)致化原則，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)盡可能地細(xì)化，將單個(gè)科研環(huán)節(jié)分解為一系列的科研實(shí)施步驟;（3）實(shí)踐化原則，培訓(xùn)大綱應(yīng)突破理論范疇并側(cè)重館員實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如實(shí)地調(diào)研、設(shè)計(jì)焦點(diǎn)小組研討、科研報(bào)告寫作等實(shí)踐能力;（4）科學(xué)實(shí)證化原則，培訓(xùn)還應(yīng)涉及科研方法體系、調(diào)研實(shí)踐工具體系、數(shù)理化統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)管理/分析工具體系相關(guān)內(nèi)容的普及和應(yīng)用。

4.3 開展科學(xué)化的科研評估，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式可持續(xù)發(fā)展

培訓(xùn)評估是一個(gè)運(yùn)用科學(xué)的理論、方法和程序，從培訓(xùn)項(xiàng)目中采集數(shù)據(jù)，并將其與整個(gè)組織的需求和目標(biāo)聯(lián)系起來，以確定培訓(xùn)項(xiàng)目的價(jià)值和質(zhì)量的過程。培訓(xùn)評估包括培訓(xùn)前需求評估、培訓(xùn)過程檢測評估及培訓(xùn)后效果評估，需求評估目的在于確保培訓(xùn)內(nèi)容與館員實(shí)際需求的有效匹配;過程檢測評估的目的在于方便圖書館根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)際執(zhí)行情況做出適時(shí)的調(diào)整;效果評估目的在于檢驗(yàn)整體培訓(xùn)的最終效果，規(guī)范培訓(xùn)雙方行為。圖書館可根據(jù)培訓(xùn)實(shí)踐工作的具體需要，建立科學(xué)化的培訓(xùn)評估體系，有效利用培訓(xùn)評估數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)模式的可持續(xù)化發(fā)展。如IRDL項(xiàng)目中，項(xiàng)目組根據(jù)2014年的評估數(shù)據(jù)對2015年的夏季研討會(huì)準(zhǔn)備工作、培訓(xùn)內(nèi)容做出適時(shí)調(diào)整。具體來說，科研培訓(xùn)評估體系除應(yīng)貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程，還應(yīng)以科學(xué)系統(tǒng)化的評估指標(biāo)為支撐，如IRDL項(xiàng)目著重建立了館員的科研信心評估指標(biāo)體系。因此，圖書館應(yīng)在確立館員科研培訓(xùn)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上建立起相應(yīng)的評估指標(biāo)體系。

篇4

（一）有關(guān)概念 

3～6歲幼兒生長發(fā)育處于旺盛時(shí)期，攝入的營養(yǎng)除了滿足一日所需的營養(yǎng)外，更要滿足幼兒生長發(fā)育的需要，因此合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)對幼兒生長發(fā)育起著至關(guān)重要的作用。合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)，其實(shí)就是如何讓幼兒的一日飲食的營養(yǎng)需求與膳食供給之間，達(dá)到平衡狀態(tài)。也就是我們經(jīng)常說的平衡膳食，而平衡膳食是幼兒攝取均衡營養(yǎng)的唯一途徑。一個(gè)人每天需要攝入四十多種食物，才能滿足人體所需的七大營養(yǎng)素，但沒有任何一種天然食物能包含所有營養(yǎng)素，所以幼兒的飲食要多樣化，更要色彩斑斕，這樣才能刺激幼兒的食欲，讓幼兒在愉快的環(huán)境中進(jìn)餐，攝取均衡的營養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。 

（二）研究背景： 

在幼兒園經(jīng)常看到這樣的情形： 

1.家長接孩子時(shí)，往往最關(guān)心的是：今天吃什么了？吃飽了嗎？ 

2.進(jìn)餐時(shí)經(jīng)常看到：有的孩子對著食物皺眉頭不愿意吃；有的把不愿意吃的食物放到其他小朋友碗里；有的甚至把不喜歡吃的食物扔到桌子下…… 

3.爸爸媽媽來接時(shí)經(jīng)常帶著各種各樣的小食品，孩子一出門就吃起了小食品。 

4.有的孩子看見喜歡吃的食物就使勁兒吃，不喜歡吃的就一口不吃。 

5.幼兒體檢時(shí)，發(fā)現(xiàn)有些孩子視力不好、體重偏重、血紅蛋白低、牙齒蛀牙等等，甚至有的孩子嚴(yán)重齲齒，治療時(shí)痛苦不堪…… 

每當(dāng)看到這些情景時(shí)，我都會(huì)想很多：作為一名教師又是營養(yǎng)師，我能為他們做點(diǎn)什么？如何能幫他們解決這些問題呢……這些成為我申報(bào)課題的重要原因之一，也許合理調(diào)配膳食能幫他們解決一部分問題，但從現(xiàn)狀上看還存在許多問題，如幼兒園膳食管理現(xiàn)狀如何？它的原因是什么？膳食管理的策略又如何呢？因此我們要從幼兒的一日生活飲食做起，找到符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育方法，制定合理的膳食，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。 

（三）研究意義： 

平衡膳食是幼兒健康成長的第一需要。早在二千多年前，《黃帝內(nèi)經(jīng)》就提出了“五谷為養(yǎng)，五果為助，五畜為益，五菜為充”的膳食方針，可見我們的祖先一直都遵循這一平衡膳食的方針，而今由于現(xiàn)在多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，一大堆大人圍著一個(gè)小孩，想法設(shè)法讓孩子吃他們認(rèn)為最好的食物，如價(jià)格昂貴的豬、牛、羊等紅肉，而五谷雜糧等略便宜的食物就少給他們吃，殊不知紅肉雖然蛋白質(zhì)高，但脂肪、膽固醇的含量也不低，過量攝入導(dǎo)致脂肪沉積引發(fā)肥胖，許多家長都知道營養(yǎng)不良會(huì)阻礙幼兒生長發(fā)育，但他們不知道營養(yǎng)過剩所帶來的危害更大，如兒童高血壓、兒童糖尿病等等，可見孩子過于肥胖或瘦弱都與攝入的營養(yǎng)不均衡有關(guān)，因此幼兒園合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)勢在必行，對家長營養(yǎng)觀念的宣傳更是刻不容緩。另外幼兒園合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)應(yīng)遵循以下原則： 

1.每日攝入的蛋白質(zhì)要?jiǎng)游锏鞍着c植物蛋白相結(jié)合2：1為好。 

2.每日以5種顏色的蔬菜和水果相搭配，以滿足幼兒對維生素和礦物質(zhì)的需求. 

3.每日保證幼兒充足的飲水量。除了喝白開水以外，午餐和晚餐制作各種蔬菜湯以滿足幼兒的需求，因?yàn)闇谟變何绽谩?nbsp;

4.每日蔬菜中要有胡蘿卜、木耳、蘑菇或海帶，以保護(hù)幼兒的視力及防止幼兒便秘。 

5.每年五月份和十月份是孩子鈣質(zhì)需求量比較大的季節(jié)，如果鈣質(zhì)攝入不足，幼兒會(huì)引發(fā)‘生長痛’和牙齒方面的疾病。 

二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 

（一）研究目標(biāo)： 

讓幼兒對食物產(chǎn)生廣泛的愛好，通過活動(dòng)了解食物與人類健康的關(guān)系，懂得如何去選擇食物，達(dá)到良好的平衡膳食，形成符合營養(yǎng)健康標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣。不在于掌握多少營養(yǎng)知識，而是通過活動(dòng)幫助幼兒樹立正確的飲食觀念，營造健康文明的進(jìn)餐環(huán)境，以利于幼兒健康發(fā)展。無論教師還是保育教師，人人都要懂點(diǎn)營養(yǎng)學(xué)知識。 

（二）研究內(nèi)容： 

1.幫助幼兒樹立健康的營養(yǎng)觀念，不是為了喜歡吃而吃，而是為了身體的健康而吃，從而改掉偏食、挑食的壞習(xí)慣。 

2.知道人體所需的七大營養(yǎng)素與人體的關(guān)系。 

3.如何營造健康的進(jìn)餐環(huán)境。 

三、課題研究的主要方法： 

1.文獻(xiàn)法：通過書刊、報(bào)紙等查閱各種資料，搜集國內(nèi)外有關(guān)幼兒營養(yǎng)的信息。 

2.觀察法：由課題組人員設(shè)計(jì)觀察表，通過觀察和記錄，了解幼兒的進(jìn)餐狀況。 

3.比較法：通過比較前后測幼兒的進(jìn)餐狀況，從理論角度分析，如何更好地合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)，為營養(yǎng)教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。， 

4.行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從實(shí)踐中的問題出發(fā)，采用實(shí)踐到反思到再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探究出如何合理調(diào)配膳食與營養(yǎng)的研究策略。 

5.調(diào)查反思法：通過實(shí)踐營養(yǎng)教育過程的回顧、反思及總結(jié)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，將方法、措施和效果從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的研究。 

6.多媒體教學(xué)法：自行設(shè)計(jì)多媒體課件，讓幼兒從直觀上感知人體所需營養(yǎng)素及十大垃圾食品對人體的危害。 

四、課題研究的實(shí)施步驟 

本課題的研究由園長、食堂管理員、保健醫(yī)及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為主要成員的課題組。通過查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)信息，運(yùn)用科學(xué)的方法，根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的實(shí)際情況，制定有關(guān)方案，選擇研究內(nèi)容，開展研究活動(dòng)，開發(fā)活動(dòng)案例，分工組織研究，積累研究成果，形成總結(jié)性報(bào)告。 

第一階段：2011年7月——2011年9月進(jìn)行課題研究的準(zhǔn)備工作。 

第二階段：2011年9月——2012年8月課題實(shí)施，嘗試與幼兒園主題活動(dòng)相結(jié)合，對幼兒進(jìn)行健康知識的教育，初步了解食物的營養(yǎng)成分，養(yǎng)成科學(xué)飲食的習(xí)慣，搜集有關(guān)資料進(jìn)行理論架構(gòu)，在實(shí)際操作中，不斷積累并隨時(shí)改進(jìn)。 

第三階段：2012年9月——2013年7月課題研究展示，整理優(yōu)秀的健康教育課例，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文和研究報(bào)告。

       五、研究課題的可行性分析 

吉林省人民政府機(jī)關(guān)第三幼兒園成立于1983年，為我省首批示范性幼兒園，建筑面積12000平，設(shè)有14個(gè)教學(xué)班，400多名幼兒，50多名教師，食堂和后勤人員近30名。幼兒園多年來一直堅(jiān)持走“科研興園”之路，以科研為先導(dǎo)，嚴(yán)格教科研制度，規(guī)范教科研方法，以“培養(yǎng)健康兒童、快樂兒童、自信兒童”為培養(yǎng)目標(biāo)，以“素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，養(yǎng)成教育為支柱，健康全面發(fā)展為主線，教育科研為依托，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展”的教育特色，以幼兒、家長、員工為本，調(diào)動(dòng)廣大教師參與教科研活動(dòng)，并獲得“吉林省教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究基地”、“中國創(chuàng)新教育科研基地”、“中國多元智能教育協(xié)會(huì)實(shí)驗(yàn)基地”等稱號。本課題組成員先后承擔(dān)了國家、省、市級重點(diǎn)科研課題：《幼兒素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教育》、《幼兒合作學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究》、《幼兒安全教育模式研究》等，并在研究中取得豐碩成果，獲得結(jié)題證書及科研先進(jìn)個(gè)人等稱號，實(shí)驗(yàn)報(bào)告及論文在各級刊物上分別發(fā)表。本課題研究由褚紅娣老師負(fù)責(zé)，小學(xué)高級職稱，學(xué)前教育本科畢業(yè)，東北師范大學(xué)學(xué)前教育研究生進(jìn)修，具有26年學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先后參加省市區(qū)幼兒教師技能技巧比賽并獲獎(jiǎng)項(xiàng)，多年來一直承擔(dān)科研課題研究，對幼兒營養(yǎng)專門進(jìn)修，獲得吉林省第一批營養(yǎng)師資格，組員薛偉業(yè)副園長、食堂管理員魯東平，保健醫(yī)劉曉彬，骨干教師魏中華均多次參加幼兒健康類科研研究，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，幼兒園還設(shè)有幼兒活動(dòng)室、更衣室、微機(jī)室、多功能廳、感統(tǒng)訓(xùn)練室等，為幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、體格鍛煉等提供了便利條件，同時(shí)幼兒園還設(shè)有教育理論書籍資料室等等，為幼兒均衡營養(yǎng)的研究提供了保障條件。 

六、預(yù)期研究成果： 

1.幫助幼兒從小樹立正確的飲食觀念，了解人類健康的四大基石是積極樂觀的心態(tài)、適量的運(yùn)動(dòng)、生活作息時(shí)間要有規(guī)律、營養(yǎng)的均衡等。 

2.知道人體所需的七大營養(yǎng)素（蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質(zhì)、水及膳食纖維）了解營養(yǎng)素與身體的關(guān)系，改掉挑食、暴食的壞習(xí)慣，不能只為了喜歡吃而吃，應(yīng)該為身體的需要而吃各種顏色的食物。 

3.均衡膳食營養(yǎng)，制作帶量食譜。 

4.創(chuàng)設(shè)健康文明的進(jìn)餐環(huán)境，激發(fā)幼兒食欲，提高進(jìn)餐質(zhì)量。 

5.讓幼兒了解均衡營養(yǎng)是一種健康的生活方式。 

6.制作幼兒營養(yǎng)多媒體課件，讓幼兒直觀感受十大垃圾食品有哪些？加深他們的印象，從而改掉吃零食的壞習(xí)慣。 

七、課題研究中應(yīng)注意的幾個(gè)問題： 

1.用科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度指導(dǎo)課題研究，必須實(shí)事求是，客觀、科學(xué)地進(jìn)行調(diào)查研究，合理運(yùn)用比較法、行動(dòng)研究法、調(diào)查反思法等進(jìn)行研究。 

2.及時(shí)搜集實(shí)驗(yàn)資料，注意搜集點(diǎn)滴體會(huì)，以保證課題研究取得良好效果。 

3.幼兒膳食調(diào)配應(yīng)注意季節(jié)變化，以應(yīng)季食品為主。 

篇5

關(guān)鍵詞:企業(yè)管理 案例教學(xué)法 組織 步驟

隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與不斷健全,隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化格局的加速形成,中國企業(yè)對人才有了新的要求。作為技工學(xué)校教學(xué)中的一門重要課程,《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)質(zhì)量的高低,直接影響著技工學(xué)校培養(yǎng)出來的人才的水平和能力。本文就在技工學(xué)校《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)法談幾點(diǎn)看法。

一、《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程案例教學(xué)法的必要性

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求,運(yùn)用典型案例,將學(xué)生引入特定的個(gè)案中,對事物進(jìn)行分析,通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時(shí)培養(yǎng)其正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神。在技工學(xué)校的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中引入案例教學(xué)法的必要性,主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

(一)案例教學(xué)法是一種適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)是一種照本宣科的“灌注式”教學(xué),教學(xué)的過程是向?qū)W生灌輸知識的過程?，F(xiàn)今社會(huì),經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的中心已由系統(tǒng)地積累知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極地開發(fā)智力潛能和思維能力,教學(xué)目標(biāo)從“是什么”、“為什么”轉(zhuǎn)化為“做什么”、“為什么這樣做”,案例教學(xué)法就是致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的面向未來的一種全新的教學(xué)模式。

(二)案例教學(xué)法是《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程特殊性的要求

現(xiàn)代企業(yè)管理作為一門學(xué)科,直接來源于企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng),是企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)律的概括總結(jié)。由于企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)不斷發(fā)展變化,現(xiàn)代企業(yè)管理科學(xué)未必能及時(shí)地修正和發(fā)展,拘泥于原有教材內(nèi)容的教學(xué)可能是陳舊的、不能適應(yīng)發(fā)展要求的,只有將現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系,才是理論聯(lián)系實(shí)際的做法,才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。由此可見,案例教學(xué)法就是一種尋找理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合的十分有效的教學(xué)方法。

二、案例的選擇與組織依據(jù)

追溯案例教學(xué)法,可以說,哈佛工商學(xué)院是最早施行的、也是最成功的。為了保證這些案例的多樣性和全面性,無論是所該校的教授、還是該校的學(xué)生,以及研究人員,在把案例列入課程教學(xué)內(nèi)容之前,都要經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真的討論。教學(xué)案例可以通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來收集,也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料來設(shè)計(jì)。

因此,筆者認(rèn)為,選擇《現(xiàn)代企業(yè)管理》課堂教學(xué)案例時(shí)一般應(yīng)符合以下特征:

一是實(shí)踐性,即教學(xué)所選用的案例應(yīng)是社會(huì)上企業(yè)經(jīng)營管理中的經(jīng)典案例,把學(xué)生置于一個(gè)實(shí)際經(jīng)營者的立場上,從實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境出發(fā),來學(xué)習(xí)什么是經(jīng)營和如何經(jīng)營;

二是啟發(fā)性,案例教學(xué)分析不要只追求一個(gè)正確答案,而要有意識地在案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把握重要的資料和數(shù)據(jù),確定更好的、更有效的管理手段,引導(dǎo)學(xué)生去思考,組織學(xué)生去辯論,討論越激烈,以便給學(xué)生留下較多的思維空間,滲入更多的參與意識,達(dá)到良好的教學(xué)效果;

三是獨(dú)特性,教學(xué)案例的選擇應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其有助于教學(xué)的功能,對于不同知識的教學(xué)目的,選擇具有針對性的獨(dú)特案例,詮釋書本知識,啟迪學(xué)生心智,明辨現(xiàn)象真?zhèn)?尋求事物規(guī)律。獨(dú)特的案例有助于學(xué)生從獨(dú)特的角度去剖析、去探尋,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力。

三、案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

(一)課前閱讀分析案例

課前,教師應(yīng)將教學(xué)案例材料分發(fā)給學(xué)生,材料上除了包括案例內(nèi)容陳述外,還應(yīng)包括學(xué)生閱讀時(shí)分析思考的問題,以及相關(guān)的參考資料和完成的時(shí)間要求等。此外,教師還應(yīng)采取必要的方法檢查、督促學(xué)生完成課前閱讀分析任務(wù)。

(二)課堂中案例教學(xué)法的具體實(shí)施

1、回顧知識內(nèi)容:可由教師提問個(gè)別學(xué)生來回答,也可由教師提問全體學(xué)生回答,還可由教師發(fā)給學(xué)生小測試題書面答題,如此等等,教師可根據(jù)需要進(jìn)行安排,目的是檢查學(xué)生過去知識的掌握程度。

2、展示案例材料:教師可利用投影儀、幻燈機(jī)等向?qū)W生展示案例材料,并對案例進(jìn)行簡短的介紹,同時(shí)提出討論要求,便于學(xué)生討論。

3、討論分析案例:或以小組討論形式、或以雙方對辨形式、或以全班學(xué)生輪辨形式,組織學(xué)生利用現(xiàn)有知識有序地對展示案例進(jìn)行分析討論,各抒己見,以達(dá)到全員參與、全現(xiàn)觀點(diǎn)、取長補(bǔ)短之效果。

4、總結(jié)概括觀點(diǎn):在學(xué)生充分展示觀點(diǎn)后,教師最終對各種觀點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié),說明所學(xué)知識在此案例中的種種體現(xiàn),指出各種觀點(diǎn)的對與錯(cuò)、優(yōu)與劣、真與偽,讓學(xué)生從中得到啟發(fā),受到教育,有所收獲。

(三)課后案例思考

課后,教師應(yīng)讓學(xué)生對該案例的分析教學(xué)有一定的思考,包括寫學(xué)后感、寫案例分析總結(jié)、寫所學(xué)知識在此案例中的具體體現(xiàn)、寫各種觀點(diǎn)的優(yōu)與劣和對與錯(cuò)等,讓學(xué)生真正地從此案例教學(xué)中加深印象、受到益處,利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的提高,利于學(xué)生今后的工作。

四、實(shí)施案例教學(xué)法所具有的優(yōu)勢

(一)生動(dòng)形象,有利于學(xué)生深化理論學(xué)習(xí)

例如,在 “市場營銷策略”教學(xué)中,教師用類似“娃哈哈”成功的現(xiàn)實(shí)案例去分析企業(yè)如何進(jìn)行市場定位、如何進(jìn)行需求分析,不斷進(jìn)行技術(shù)更新,不斷生產(chǎn)質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的商品,不斷提升和超越企業(yè)形象,從而使一個(gè)名不經(jīng)傳的小企業(yè)發(fā)展成行業(yè)霸主,把抽象的道理融入到具體的案例中進(jìn)行教學(xué),從而有助于學(xué)生掌握知識,有助于學(xué)生應(yīng)用知識。

(二)互動(dòng)交流,有利于學(xué)生提升素質(zhì)能力

在案例教學(xué)中,學(xué)生能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),師生能夠相互交流,學(xué)生真正被擺到了學(xué)習(xí)主體的位置上,他們不會(huì)被要求強(qiáng)行記憶內(nèi)容,但必須開動(dòng)腦筋,深刻思考,如此反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生的分析能力必然有所提高。

例如,在“市場調(diào)查”教學(xué)中,筆者首先介紹了“海爾電器”滾筒洗衣機(jī)產(chǎn)品在市場上的境況,要求學(xué)生分析海爾電器應(yīng)采取的對策,然后讓學(xué)生們各舒已見,各顯其能,想方設(shè)法,總結(jié)出應(yīng)對策略,最后教師再將海爾集團(tuán)后來所采取的策略展示給學(xué)生:把消費(fèi)者的生活難題當(dāng)作自己的科研課題,創(chuàng)立了“專為您設(shè)計(jì)”的科研機(jī)構(gòu),為農(nóng)民朋友研制出既可洗衣,又可洗動(dòng)物、植物的“大地瓜”洗衣機(jī)。這就使學(xué)生在辯論中學(xué)知識、在交流中提素質(zhì)、從案例中長見識。

未來企業(yè)的競爭是人才的競爭,從某種意義上說,也就是教育的競爭。作為一名技工教育者,我們有責(zé)任、有義務(wù)為企業(yè)培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的技術(shù)工人,讓我們以過硬的業(yè)務(wù)知識、優(yōu)秀的教學(xué)方法努力地工作吧!

參考文獻(xiàn):

篇6

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性和實(shí)用性

土壤肥料學(xué)的核心內(nèi)容分為土壤學(xué)和肥料學(xué)兩部分，土壤學(xué)部分主要介紹土壤的水、肥、氣、熱等肥力因素以及土壤基本理化性質(zhì)，理論性較強(qiáng)，概念瑣碎繁多，內(nèi)容抽象分散，是學(xué)習(xí)肥料學(xué)部分的基礎(chǔ)和先導(dǎo)；肥料學(xué)部分主要介紹常用化學(xué)肥料的基本性質(zhì)、作用及其在土壤中的轉(zhuǎn)化、施用原則和技術(shù)，實(shí)踐性較強(qiáng)。目前教學(xué)時(shí)多將這兩部分內(nèi)容分別講解，導(dǎo)致二者缺乏關(guān)聯(lián)性和完整性；在教學(xué)內(nèi)容的選擇和取舍上多以本科院校為標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性，缺乏針對性與實(shí)用性。

1.2教學(xué)方法和手段

單一傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，通過語言簡介和描述來傳輸知識，較枯燥、瑣碎，學(xué)生被動(dòng)接受。

1.3實(shí)踐教學(xué)欠缺土壤肥料學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生操作技能的應(yīng)用型課程

其教學(xué)體系的構(gòu)建和教學(xué)內(nèi)容的安排是建立在實(shí)踐課基礎(chǔ)之上的，實(shí)踐課應(yīng)貫穿教學(xué)始終，實(shí)踐課的完成狀況直接反映理論知識的掌握情況。目前，實(shí)踐教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即將整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系割裂成若干相互獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，在有限的時(shí)間、空間限制下分別進(jìn)行傳統(tǒng)驗(yàn)證型和單一性實(shí)驗(yàn)，以教師講解和演示為主，學(xué)生簡單操作，缺乏對知識系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性認(rèn)識，動(dòng)手能力較差。

1.4對學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)嚴(yán)重不足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要越來越多的創(chuàng)新型人才，要求學(xué)生具有較好的知識遷移能力和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍停留在撰寫論文、課堂小組討論等層面，無法有效培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新思維。

2對策研究與分析

2.1構(gòu)建以能力模塊為主的教學(xué)目標(biāo)

優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)中土壤肥料學(xué)綜合能力模塊包括4個(gè)方面：土壤基本理化性狀、土壤養(yǎng)分、植物營養(yǎng)、施肥原理。以這4個(gè)模塊為中心衍生出測土配方施肥技術(shù)、土壤養(yǎng)分測定技術(shù)、植物營養(yǎng)診斷技術(shù)、土壤改良技術(shù)等核心技術(shù)，從而構(gòu)架完整的課程體系。作為一門內(nèi)容涉及面廣、內(nèi)涵豐富的專業(yè)基礎(chǔ)課，土壤肥料學(xué)既要突出農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論，又要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視農(nóng)業(yè)基本技能的掌握。因此，要按照專業(yè)要求，對繁冗分散的知識點(diǎn)加以整合和提煉，高度概括課程基礎(chǔ)知識與理論，不可涉及過深，以“必需、夠用”為度，以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。比如在講解土壤酸堿性時(shí)，重點(diǎn)講授土壤酸堿性檢測、改良，對于土壤酸堿性的產(chǎn)生原因作簡要介紹，讓學(xué)生有所了解即可。增加應(yīng)用性知識，重點(diǎn)掌握實(shí)際生產(chǎn)中正在使用或新近推廣的技術(shù)，同時(shí)在教學(xué)過程中及時(shí)滲透學(xué)科最新進(jìn)展，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和學(xué)生未來工作中可能遇到的問題緊密結(jié)合。在講解土壤養(yǎng)分檢測技術(shù)基本原理時(shí)，一方面講授常規(guī)測定方法，如奈氏試劑比色法測定銨態(tài)氮、二苯胺法測定硝態(tài)氮、四苯硼鈉比濁法測定速效鉀、磷鉬藍(lán)（氯化亞錫還原）比色法測定速效磷等常規(guī)操作的基本原理和方法；另一方面要講解目前在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中常用的技術(shù)方法，如基層農(nóng)技中心常使用養(yǎng)分速測儀，向?qū)W生介紹養(yǎng)分速測儀的基本原理和使用方法，相較于實(shí)驗(yàn)室常規(guī)操作的優(yōu)劣，以及如何改進(jìn)與克服等。

2.2豐富教學(xué)方式與手段

2.2.1采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式充分利用

現(xiàn)代教育手段，盡可能選擇教學(xué)媒體信息資源，使用視聽教學(xué)資源充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生持久集中注意力。如在講授測土配方施肥技術(shù)時(shí)，由于學(xué)生從未接觸過，對知識停留在理論階段，不易理解，因此，可選擇一些測土配方施肥的操作視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生對術(shù)語有更直觀的感受和理解。此外，還可就這一問題繼續(xù)拓展，搜集相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，如農(nóng)田土壤配方施肥技術(shù)、設(shè)施農(nóng)業(yè)培肥施肥技術(shù)、國內(nèi)外不同配方施肥技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)資料（視頻或圖片），讓學(xué)生進(jìn)行比較，分析優(yōu)劣，深入理解。

2.2.2采用啟發(fā)式教育以學(xué)生知識水平為基礎(chǔ)

按照學(xué)生的邏輯思維方式，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與和思考，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，多使用“為什么”“如何理解“”怎么解釋”這樣的語言。同時(shí)，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。例如在講解土壤類型時(shí)，問學(xué)生：“天水的土壤質(zhì)地與敦煌的土壤質(zhì)地有什么區(qū)別？”學(xué)生回答：“天水土壤肥沃，敦煌土質(zhì)不良?！币龑?dǎo)學(xué)生從土壤質(zhì)地、土壤粒級組成的角度區(qū)分不同土質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過程中始終讓學(xué)生帶著問題聽課，隨時(shí)解答學(xué)生疑惑。

2.2.3多開展課堂討論

加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。例如在講解土壤氮磷鉀肥施用時(shí)，可結(jié)合授課班級農(nóng)村生源地學(xué)生實(shí)際，以家鄉(xiāng)種植什么作物、土壤養(yǎng)分如何、作物生長狀況如何、一般施用什么肥料以及采用哪種施肥方法等問題，讓學(xué)生積極討論、充分發(fā)言，教師及時(shí)補(bǔ)充、歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，保證學(xué)生注意力高度集中、思維活躍，不僅加深學(xué)生對知識的掌握和理解，而且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體意識，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生真正成為知識信息的主動(dòng)構(gòu)建者，達(dá)到良好教學(xué)效果。

2.3以科研項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

2.3.1以科研為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體

開展實(shí)踐教學(xué)將傳統(tǒng)分散的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容加以整合，把土壤肥料學(xué)中的單項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)整合為貫穿整個(gè)課程學(xué)習(xí)的綜合性大實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以科研課題、項(xiàng)目研究的方式做實(shí)驗(yàn)，打破課程界限，將學(xué)科單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫I(yè)為單位的綜合性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中將實(shí)驗(yàn)型學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、探索型學(xué)生。新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以學(xué)生可實(shí)際操作的應(yīng)用型項(xiàng)目為載體，開放式組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，形成科學(xué)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制。例如在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常規(guī)實(shí)驗(yàn)有土壤樣品采集與處理、土壤樣品制備、土壤速效氮測定、土壤速效磷測定、土壤速效鉀測定、土壤酸堿度測定、土壤鹽分測定。每個(gè)實(shí)驗(yàn)需兩課時(shí)，共14~16課時(shí)，對于整個(gè)課程教學(xué)來說，實(shí)驗(yàn)課所占比重很小，對學(xué)生要求也低。教師在上課之初就本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、要求、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫規(guī)范等進(jìn)行詳細(xì)講解并寫在黑板上，學(xué)生只需要按照要求進(jìn)行操作即可，無需做過多準(zhǔn)備和思考，因此對實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)并不注意，印象不深刻。此外，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的判定也是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫規(guī)范與否為標(biāo)準(zhǔn)，沒有給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間。以項(xiàng)目為載體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)突破了原有知識序列，要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，在開放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行探索和研究。學(xué)生具體實(shí)施的過程就是綜合運(yùn)用知識進(jìn)行比較、分析、判斷、演繹、歸納、想象和創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、實(shí)踐能力。實(shí)施以項(xiàng)目為載體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格把握課程知識面和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，選擇可行性強(qiáng)、易于操作的項(xiàng)目，例如調(diào)查當(dāng)?shù)啬骋煌寥罓顩r并進(jìn)行分析研究。首先對學(xué)生進(jìn)行分組，5~6人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，不同實(shí)驗(yàn)小組可選擇不同土壤為研究對象，如露天土壤或設(shè)施農(nóng)業(yè)土壤。項(xiàng)目確定后由教師給出大體實(shí)驗(yàn)思路和框架，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組獨(dú)立搜集資料，制定項(xiàng)目實(shí)施方案、實(shí)施步驟，并將方案提交給教師，參考教師反饋意見對方案進(jìn)行修正，方案確定后進(jìn)行實(shí)施。具體實(shí)施過程：對目標(biāo)地塊的土壤樣本進(jìn)行采集和處理，分別檢測土壤含水量、土壤容重、土壤孔隙度等物理性狀，以及土壤有效養(yǎng)分含量（速效氮、速效磷、速效鉀等）、土壤有機(jī)質(zhì)含量、土壤pH值、土壤鹽分等參數(shù)，每項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)由不同學(xué)生負(fù)責(zé)完成，協(xié)作開展。例如在測定土壤含水量時(shí)，不同實(shí)驗(yàn)組選擇了烘干法、酒精燃燒法等不同方法；在測定土壤質(zhì)地時(shí)選擇了簡易比重計(jì)法、干測法、濕測法等不同方法，通過小組間結(jié)果比對分析誤差產(chǎn)生的原因。實(shí)驗(yàn)過程中，教師要給出引導(dǎo)性問題讓學(xué)生在試驗(yàn)中探索研究、分析解決，如比較大田土壤與設(shè)施土壤的特殊屬性并分析原因，以及如何克服和控制連作障礙改良設(shè)施土壤等問題。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題（如實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)計(jì)不符等）時(shí)，可在教師指導(dǎo)下自主解決。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行匯總和分析，針對不同土壤提出可行性較強(qiáng)的改良措施，如土壤酸堿性改良、貧瘠土壤培肥地力、科學(xué)灌溉等。

2.3.2廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極探索、勇于思考、追求真理的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生以研究的態(tài)度看待問題、解決問題，勇于面對困難并積極思考解決。組織和鼓勵(lì)學(xué)生開展農(nóng)村調(diào)查和當(dāng)?shù)販y土配方施肥，指導(dǎo)學(xué)生利用假期，對家鄉(xiāng)地區(qū)土壤物理性狀、養(yǎng)分水平，制約當(dāng)?shù)刂饕魑镌霎a(chǎn)的限制因素，當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)肥料施用狀況，當(dāng)?shù)夭扇〉耐寥栏牧挤椒ǖ冗M(jìn)行調(diào)查分析，同時(shí)進(jìn)行田間調(diào)查檢測，對于需要實(shí)驗(yàn)分析的數(shù)據(jù)，可提取樣本帶回實(shí)驗(yàn)室檢測，進(jìn)而提出可行的解決辦法和措施。通過開展實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生查閱資料、分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新思維能力。例如指導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)戶開展測土配方施肥，采用實(shí)地走訪、現(xiàn)場考察、問卷調(diào)查等方式了解當(dāng)?shù)赝寥鲤B(yǎng)分狀況、農(nóng)民實(shí)施測土配方施肥現(xiàn)狀及推廣過程中遇到的問題，常用肥料使用狀況與肥料利用率等問題。學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，給出具有一定指導(dǎo)價(jià)值的建議和意見。

3結(jié)語

篇7

Wang Yajuan

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 大學(xué)教育的教學(xué)價(jià)值與功能不僅在于向大學(xué)生傳授人類已有的科學(xué)文化知識，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生具有對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要改變傳統(tǒng)的教育觀念，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時(shí)加強(qiáng)對大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，為創(chuàng)新人才營造良好的成長環(huán)境。

Abstract： The education value and function of college education is not only to pass on the existed cultural and scientific knowledge to the students. It is more important to cultivate the students' ability to innovate in unknown fields. To cultivate the students' ability to innovate, first the traditional educational concept should be changed. Meanwhile the cultivation of the student's awareness to innovate, the cultivation of the students' non- intelligence factor should be fostered. We should actively lead the students to participate in the scientific innovation activities and create a better atmosphere for talented person to grow.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 措施

Key words： college students；ability to innovate；cultivate；measures

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0245-02

0引言

創(chuàng)新能力就是推陳出新的能力，具體是指人們運(yùn)用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論和新方法的能力。人類社會(huì)之所以不斷發(fā)展、進(jìn)步，正是因?yàn)閯?chuàng)新能力的存在。誠如所說：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。然而創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育，高質(zhì)量的教育要靠高素質(zhì)的教師。高等院校作為未來教師的培養(yǎng)基地，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格教師的重任，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。大學(xué)階段的教學(xué)價(jià)值與功能不僅在于向大學(xué)生傳授人類已有的科學(xué)文化知識，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生具有對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

1改變教育觀念，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識

雖然新課程改革已實(shí)施好多年，但由于升學(xué)考試制度沒有從根本上改變，基礎(chǔ)教育階段教師實(shí)施的依然是應(yīng)試式的教育，依然是以教師、教材、課堂為中心開展教學(xué)活動(dòng)，無視學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，使學(xué)生的思維處于某種定勢中，離開老師便不會(huì)“學(xué)習(xí)”，不能獨(dú)立地解決問題。

大學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能獨(dú)立的分析問題并解決問題。為此，大學(xué)教育就要打破傳統(tǒng)教育模式對學(xué)生思維的禁錮，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及解決問題的策略，也即是要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力首先必須突破傳統(tǒng)的教育觀念，把教師變成推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的助手，把教材變成煥發(fā)學(xué)生興趣的工具，把課堂變成開發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新潛能的天地。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量遵循開放性、挑戰(zhàn)性、體驗(yàn)性三原則。開放性原則是指教師允許學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容作是非判斷，鼓勵(lì)學(xué)生敢于并善于打破原有的知識經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)，以求另辟蹊徑，獨(dú)樹一幟；挑戰(zhàn)性原則是指教師在備課和教學(xué)當(dāng)中，留出充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋求看似已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)答案；體驗(yàn)性原則就是指教師引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、模仿某個(gè)情景或生活片斷，以感受其思考與決策的不易。

2加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，因此創(chuàng)新意識的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)也不可或缺。

創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品。這種創(chuàng)新性思維能保證學(xué)生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新力的核心，創(chuàng)新教育與教學(xué)必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)構(gòu)。創(chuàng)新性技能主要包括信息加工能力、一般的工作能力、動(dòng)手能力或操作能力以及熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力、表現(xiàn)能力等。對于當(dāng)代大學(xué)生更要加強(qiáng)以動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)技能為中心的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，還需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、誠摯的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。個(gè)性在創(chuàng)新力的形成和創(chuàng)新活動(dòng)中也有著重要的作用，如勇敢、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心、有幽默感等。實(shí)踐中創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)借助以下途徑：首先，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)今時(shí)代，知識更新快，信息大量涌現(xiàn)，競爭激烈，要想脫穎而出，僅僅靠個(gè)人的創(chuàng)造力顯然不可行。因此，學(xué)校在培養(yǎng)大學(xué)生具備各方面素質(zhì)的同時(shí)，更要培養(yǎng)大學(xué)生的集體協(xié)作精神，即團(tuán)隊(duì)精神，使大學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、尊重他人、善于與人共事。只有把培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)造性與團(tuán)隊(duì)精神高度統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才。其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。創(chuàng)新需要一種良好的心理人格?？梢哉f，任何一種創(chuàng)新活動(dòng)都離不開集體協(xié)作的成果和過程。因此，培養(yǎng)和形成健康的心理人格是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)不可忽視的課題。要教育和培養(yǎng)學(xué)生有進(jìn)取精神，要經(jīng)得起失敗和挫折，要有抗拒壓力能力，要學(xué)會(huì)控制自我情緒，培養(yǎng)勇于攀登科學(xué)高峰的勇氣和毅力。

3為創(chuàng)新人才營造良好的成長環(huán)境

按照過去的觀點(diǎn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重在教育觀念的轉(zhuǎn)變，不可謂沒有道理。除此之外，創(chuàng)新人才的成長離不開良好的環(huán)境。因?yàn)榇髮W(xué)生在校期間，對他成長起重要影響的往往不是書本，而是大學(xué)校園里的文化氛圍。長期以來，我們的教育只注重書本和課堂，忽視大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)，并且學(xué)術(shù)界論資排輩的現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)以政治代替學(xué)術(shù)，限制、壓抑了人的創(chuàng)新意識和能力。

鑒于此，學(xué)?？梢越M建大學(xué)生創(chuàng)新研究會(huì)、大學(xué)生科技社團(tuán)，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)新教育活動(dòng)平臺(tái)，建立創(chuàng)新獎(jiǎng)懲制度，構(gòu)筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成學(xué)術(shù)上自由討論、創(chuàng)新思想火花迸發(fā)、優(yōu)秀人才脫穎而出的良好氛圍。學(xué)校還可以根據(jù)創(chuàng)新人才的需要和學(xué)生創(chuàng)新思維與技能提高的需求，有針對性地開設(shè)專門的創(chuàng)新課程，教給學(xué)生一些基本的科研和創(chuàng)新方法，諸如進(jìn)行科學(xué)研究如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何提煉觀點(diǎn)，撰寫學(xué)術(shù)論文如何謀篇布局，如何安排論文結(jié)構(gòu)，如何闡述論證觀點(diǎn)。

同時(shí)，有意識地布置一些選題，對學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新的基本訓(xùn)練，教師再加以必要的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握科研創(chuàng)新的基本方法和途徑。如此，大學(xué)生經(jīng)過科研創(chuàng)新實(shí)踐的錘煉，科研水平和創(chuàng)新能力會(huì)顯著提升。另外，學(xué)校可以通過第二課堂，組織有關(guān)自然科學(xué)、文化藝術(shù)、歷史哲學(xué)等學(xué)術(shù)講座，烘托催人奮進(jìn)的氛圍，為創(chuàng)新人才的成長營造良好的環(huán)境。

幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變角色。在大學(xué)生參與科研的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己的科研方向和研究領(lǐng)域，擬定選題范圍并提出具體的實(shí)施步驟及要求，并注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。大學(xué)生在科研活動(dòng)中通過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較和選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動(dòng)，學(xué)會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，包容不同的觀點(diǎn)，在多樣化的思維和認(rèn)知中進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞和思辨。

4積極引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)

近年來，大學(xué)生科技社團(tuán)如雨后春筍，在各個(gè)大學(xué)的校園里紛紛涌現(xiàn)，如科技創(chuàng)新協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、建模協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)等，這些科技社團(tuán)的成立為大學(xué)生科技創(chuàng)新、科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展起到了助推的作用。目前，在高校中舉辦的“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽等活動(dòng)不勝枚舉，這些豐富多彩的科技競賽活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，為大學(xué)生展示創(chuàng)新能力創(chuàng)造了有利的條件。

因此，學(xué)校要抓住時(shí)機(jī)，積極創(chuàng)造條件，有組織地引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，把大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)推向一個(gè)新的。同時(shí)，學(xué)校還可以借鑒南方科技大學(xué)的做法，讓學(xué)生依托學(xué)校的研究機(jī)構(gòu)，真正參與到教師的科研課題和科技活動(dòng)，使大學(xué)生不斷地在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：科技型；中小型企業(yè)；財(cái)務(wù)管理

科技型中小型企業(yè)是高新科技產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，它們是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展活動(dòng)中最具有活力和最具有潛力的企業(yè)群體，同時(shí)也是建設(shè)中國特色社會(huì)主體國家中重要的因素，在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中扮演著重要的角色。但是，目前中小型企業(yè)在財(cái)務(wù)管理方面還存在諸多問題，本文通過對陜西省48家科技型中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查研究情況如下：

1 資料與方法

1.1 研究思路

本研究以陜西省科技型中小企業(yè)的財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，分析該類企業(yè)在財(cái)務(wù)管理方面存在的問題，提出解決問題的對策，并在案例企業(yè)試用，進(jìn)一步完善后應(yīng)用于我省科技型中小企業(yè)，提升我省科技型中小企業(yè)競爭力。

1.2 研究方法與實(shí)施步驟

本研究項(xiàng)目采用問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、個(gè)案研究以及歸納等方法，了解我省科技型中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理的現(xiàn)狀，使企業(yè)認(rèn)識到財(cái)務(wù)管理在企業(yè)發(fā)展中的地位，通過分析比較找出普遍存在于我省科技型中小企業(yè)有關(guān)財(cái)務(wù)管理方面的問題，提出行之有效的對策，彌補(bǔ)我省科技型中小企業(yè)在財(cái)務(wù)管理方面的不足，進(jìn)一步完善后應(yīng)用于我省科技型中小企業(yè)。通過對調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，我們做出中小企業(yè)相關(guān)調(diào)查問卷及分值表（分值5分為滿分）。（表1）

2 研究中發(fā)現(xiàn)的問題以及對策

根據(jù)陜西省科技型中小企業(yè)相關(guān)調(diào)查問卷及分值表可知：我省中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理制度平均分為2.54分、合理的資金管理方面平均分2.6分，經(jīng)濟(jì)責(zé)任制完善情況平均分為2.5分，財(cái)務(wù)預(yù)警機(jī)制完善情況平均分為2.6分，財(cái)務(wù)人員學(xué)歷要求方面平均分為2.75分，財(cái)務(wù)人才易流失方面平均分為3.02分，融資渠道廣泛的平均分為2.67分、合理資本結(jié)構(gòu)的平均分為2.56分，由此可知我省科技型中小企業(yè)在財(cái)務(wù)管理、融資渠道等方面都不盡人意，而且各中小企業(yè)普遍存在財(cái)務(wù)人才流失嚴(yán)重的問題。下面根據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的中小型企業(yè)財(cái)務(wù)方面存在的問題進(jìn)行分析并提出相關(guān)解決措施。

2.1 財(cái)務(wù)管理中存在的問題

2.1.1 財(cái)務(wù)管理制度不完善，財(cái)務(wù)監(jiān)控能力不強(qiáng)

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中小型企業(yè)在財(cái)務(wù)處理這方面顯得十分混亂，比如項(xiàng)目研發(fā)的費(fèi)用和費(fèi)用的歸集劃分的很不明確。從1998年開始政府開始鼓勵(lì)我國的高新創(chuàng)新技術(shù)的發(fā)展，并且陸續(xù)出臺(tái)了很多優(yōu)惠的政策來保證中小型企業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展，比如，2003年頒布并實(shí)施的《中華人民共和國中小企業(yè)促進(jìn)法》，國家法政委、財(cái)政部、科技部、等12部政委在2007年的《關(guān)于支持中小型企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的若干意見》，科技部在2014印發(fā)《中小企業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金管理暫行辦法》的通知，以及稅務(wù)局、國家稅務(wù)總局聯(lián)合《關(guān)于小型微利企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策有關(guān)問題的通知》。但是在實(shí)際的實(shí)施過程當(dāng)中，很多的科技中小型企業(yè)在關(guān)于研發(fā)費(fèi)用上面處理的非常不合理，比如研發(fā)費(fèi)用的核算在管理的二級科目中處理，把一些和研發(fā)無關(guān)的費(fèi)用也算到研發(fā)費(fèi)用，或者是把多個(gè)研發(fā)項(xiàng)目的費(fèi)用歸集到一起等等。這些在財(cái)務(wù)管理方面不合理的情況在嚴(yán)重影響企業(yè)申請政府優(yōu)惠政策的順利通過。

財(cái)務(wù)管理存在于中小型企業(yè)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之中，就目前以陜西省的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前存在一些小型的企業(yè)在財(cái)務(wù)管理方面還處于記賬的階段。這種財(cái)務(wù)管理模式在對資金的活動(dòng)和資金關(guān)系處理以及事后控制方面明顯存在嚴(yán)重的不足，科技創(chuàng)新是這種中小型企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，如何保證中小企業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展，那么就需要中小型企業(yè)把投資方向放在科技創(chuàng)新投資方向。

2.1.2 融資路徑不順暢

資金是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是企業(yè)的生存發(fā)展的血液，因?yàn)楝F(xiàn)在科技領(lǐng)域的發(fā)展速度非常的快，科技中小型企業(yè)要想跟上時(shí)代的步伐，就需要加大投資力度加快自己產(chǎn)品研究開發(fā)的速度，提高自己企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，而技術(shù)創(chuàng)新需要巨額的資金，同時(shí)技術(shù)創(chuàng)新之后帶來的企業(yè)迅速發(fā)展又需要巨額資金的支撐，因此僅僅依靠企業(yè)自己的資金完全無法滿足企業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新積極企業(yè)的發(fā)展。因?yàn)橹行⌒推髽I(yè)在開發(fā)新技術(shù)方面具有很高的風(fēng)險(xiǎn)，再加上我國市場上市的門檻非常的高，以及證券市場的容量不多，中小型企業(yè)很難和資本市場融資。另一個(gè)問題就是，中小型企業(yè)中的資產(chǎn)都是都技術(shù)專利等無形的資產(chǎn)，很難用作抵押貸款，因此通過和銀行融資這條路也走不通。因此很多的中小型企業(yè)采用了股權(quán)融資或者債券融資這一策略，但是這在很大程度上約束了企業(yè)的發(fā)展。

2.1.3 財(cái)務(wù)人才流失嚴(yán)重

人才的流失往往給企業(yè)的生存帶來嚴(yán)重的威脅。在這個(gè)世紀(jì)企業(yè)之間人才的爭奪也來越嚴(yán)重。由于在高科技方面的財(cái)務(wù)人才往往是供不應(yīng)求，雖然中小型企業(yè)為了招聘到高技術(shù)的財(cái)務(wù)人才，在薪資方面也是不斷的提升，但是這也阻擋不了每年中小型企業(yè)中人才的流失，企業(yè)之間互相挖墻腳的事情已經(jīng)屢見不鮮，財(cái)務(wù)人才的流失不僅讓企業(yè)在人力資本上的付出毀于一旦，也嚴(yán)重影響著企業(yè)的核心競爭力。

2.2 科技創(chuàng)新企業(yè)財(cái)務(wù)管理方面問題的分析及對策

2.2.1 很多的中小企業(yè)起步晚，規(guī)模比較小，為了節(jié)約資金，采取傳統(tǒng)的管理模式，沒有建立完善的財(cái)務(wù)管理制度。而企業(yè)的管理人員大部分原來是技術(shù)人員，在財(cái)務(wù)管理方面的意識薄弱。他們往往把精力放在技術(shù)的研發(fā)上面，完全沒有認(rèn)識到財(cái)務(wù)管理的重要性，認(rèn)為財(cái)務(wù)管理只是負(fù)責(zé)資金的使用和費(fèi)用報(bào)銷的部門，在科技研發(fā)過程當(dāng)中忽視讓財(cái)務(wù)人員參與，導(dǎo)致在資金的投入方面沒有計(jì)劃性，在技術(shù)開發(fā)的過程當(dāng)中，也沒有很好的監(jiān)督和控制，嚴(yán)重缺乏財(cái)務(wù)管理方面的知識，讓財(cái)務(wù)管理喪失了在企業(yè)中的地位。

所以企業(yè)就需要規(guī)范好財(cái)務(wù)管理制度，同時(shí)要做好資金使用，資金控制，以及在技術(shù)研發(fā)過程當(dāng)中費(fèi)用的全面預(yù)算，讓財(cái)務(wù)管理部門參與技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目的整個(gè)過程，做好事前計(jì)劃，事中監(jiān)督，事后核查的工作。此外還需要加強(qiáng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的財(cái)務(wù)管理意識，培養(yǎng)一支高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理的團(tuán)隊(duì)。

2.2.2 科技型中小企業(yè)的資金大部分來自企業(yè)自身的資金以及債券融資和政府的扶助資金。中小型企業(yè)的創(chuàng)業(yè)資金有限，而在企業(yè)初期的建設(shè)過程中資金的投入比較大。比如在場地的選擇，研發(fā)設(shè)備的購買以及招聘人才。這樣導(dǎo)致把科技成果產(chǎn)業(yè)化的資金非常少。雖然政府對中小型企業(yè)的發(fā)展有扶助政策，但是國家的扶助資金的申請往往需要花很長的一段時(shí)間，解決不了中小型企業(yè)在建設(shè)初期的燃眉之急。在銀行方面，由于考慮到中小型企業(yè)發(fā)展的高風(fēng)險(xiǎn)，且很多企業(yè)還沒有形成自己的品牌，信用狀況不明確，很多銀行都不愿意把錢貸給中小型企業(yè)。另一方面，我國上市條件過于苛刻，忽視了中小型企業(yè)的成長潛力。

科技創(chuàng)新型中小型企業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)本身籌集資金的能力，積極開發(fā)出各種融資渠道，滿足企業(yè)發(fā)展的需要。提高企業(yè)的科技創(chuàng)新能力。提升組織管理的水平，加強(qiáng)把科學(xué)技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化的能力，利用好國家扶助中小型企業(yè)的政策。努力爭取獲得國家科研課題的扶助和創(chuàng)新基金的支持。中小型企業(yè)規(guī)范好企業(yè)在研發(fā)項(xiàng)目的的核算。積極申請國家在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的各項(xiàng)基金，最大限度的獲得國家的各種政策。加強(qiáng)自身的素質(zhì)和努力提高自己企業(yè)的盈利狀況，獲得風(fēng)險(xiǎn)投資的青睞。

2.2.3 財(cái)務(wù)人才的流失有企業(yè)內(nèi)部管理、員工發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃等多方面的原因，中小型企業(yè)應(yīng)該樹立好正確的財(cái)務(wù)人才價(jià)值觀和知識效益的理念，把以人為本的信念加入到企業(yè)文化之中。重視對財(cái)務(wù)人才培養(yǎng)的投資，人力資源部門制定完善的獎(jiǎng)懲制度。還可以用“年終獎(jiǎng)”“股份制”等措施來留住企業(yè)的財(cái)務(wù)人才。使他們能夠全身心的投入到自己的工作當(dāng)中。

3 結(jié)束語

文章通過問卷調(diào)查的方式對陜西省科技型中小型企業(yè)的財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀作出了一系列的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在科技型中小型企業(yè)財(cái)務(wù)管理中存在的問題，分析問題存在的原因，并找出解決問題的辦法。希望本篇文章能給科技型中小型企業(yè)的發(fā)展提供一些建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫苗苗.科技型中小企業(yè)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理策略的研究[J].財(cái)視頻道，2011（4）：41-42.

[2]陳妙華.我國科技型中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理問題的探析[J].新財(cái)經(jīng)，2012（5）166-167.

篇9

[關(guān)鍵詞]中國　閱讀療法研究歷程研究特點(diǎn)綜述

[分類號]G252.17

引言

閱讀療法又稱圖書療法、文獻(xiàn)治療等，是醫(yī)學(xué)、圖書館學(xué)、心理學(xué)的交叉學(xué)科?！俄f氏新國際英語詞典》第三版對其作了兩條釋義：①利用有選擇性的讀物輔助醫(yī)學(xué)與精神病學(xué)的治療；②通過指導(dǎo)性的閱讀，幫助解決個(gè)人問題：中國學(xué)者在研究論文中廣泛引用了這一定義，隨著本土化研究的不斷進(jìn)展，閱讀療法的定義逐漸從以“治療為主”發(fā)展為以“預(yù)防為主”、“發(fā)展為主”，集治療、預(yù)防、發(fā)展三項(xiàng)心理功能于一體。

閱讀療法在國外已有幾百年的歷史，早在中世紀(jì)，開羅的曼蘇爾醫(yī)院就有利用《圣經(jīng)》等宗教類書籍輔助治療的記錄，18―19世紀(jì)的英國、法國和德國醫(yī)生在處方中常列有一些有益康復(fù)的書籍，進(jìn)入20世紀(jì)后，閱讀療法的應(yīng)用對象已不再局限于精神病患者，而是擴(kuò)大到一切需要幫助的人，各個(gè)行業(yè)和學(xué)科、特別是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、圖書館學(xué)都參與了精神衛(wèi)生的研究與治療，許多專業(yè)組織紛紛成立，成果顯著，形成了一個(gè)獨(dú)立的研究體系。

我國對閱讀療法的研究始于20世紀(jì)末，起步較晚，從最初學(xué)者單純引進(jìn)西方的學(xué)說，到近年來閱讀療法本土化研究在理論和實(shí)踐方面不斷取得新的進(jìn)展。筆者認(rèn)為有必要進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和總結(jié)，分析其研究特點(diǎn)，探討有待于深入研究的問題，前瞻未來的研究方向。

2研究歷程

2.1理論引進(jìn)階段(1991―1997)

1991年陳信春在圖書館雜志發(fā)表的《文獻(xiàn)治療，讀者服務(wù)工作的內(nèi)容之一》，可稱為我國圖書館界最早引入閱讀療法同義概念的文章。之后到1997年，沈固朝、楊兵和凌珊等作者引進(jìn)與介紹了以美國為代表的西方國家關(guān)于閱讀療法的涵義、作用和機(jī)制，其中沈固朝的文章影響力最大，被引用次數(shù)最多，成為這一時(shí)期研究閱讀療法的領(lǐng)軍學(xué)者。

2.2本土研究開始階段(1998―2002)

1998-2002年，我國研究閱讀療法的文獻(xiàn)逐漸增多，本土研究階段開始。沈固朝提出了以圖書治療拓展我國圖書館服務(wù)和圖書館學(xué)研究新領(lǐng)域的思想，王龍將閱讀活動(dòng)中的衛(wèi)生問題和醫(yī)療活動(dòng)中的閱讀療法歸納為一個(gè)學(xué)科范疇――閱讀衛(wèi)生學(xué)，王波的《圖書療法在中國》一文，挖掘了中國古代乃至近代的圖書療法歷史，用中醫(yī)學(xué)的情志相勝說解釋了閱讀療法原理，這篇文章堪稱閱讀療法本土研究理論建構(gòu)的開始。

期間有學(xué)者對閱讀療法進(jìn)行實(shí)證研究。趙豐豐對溫州地區(qū)大醫(yī)院和大圖書館進(jìn)行了函詢調(diào)查，對已采用閱讀療法的醫(yī)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，歸納出閱讀療法的適宜病種及適宜應(yīng)用圖書類別。宮梅玲先后進(jìn)行了“醫(yī)學(xué)生心理困擾解決方式的調(diào)查”、“有助于解決大學(xué)生心理問題書刊類別的調(diào)查”，結(jié)果顯示：讀書排解法是大學(xué)生解決心理困擾的主要方式之一，閱讀任何書刊對解決大學(xué)生心理問題都能起到某種作用，求助于心理咨詢類、人生哲理類、小說、休閑讀物等書刊的人次較多。宮梅玲于2000年確立了“大學(xué)生心理問題閱讀療法研究”課題，設(shè)立了閱讀治療閱覽事，成立了閱讀治療研究小組，編制了心理書刊專題目錄等，并對88名大學(xué)生閱療輔導(dǎo)前后進(jìn)行效果評價(jià)，證明閱讀療法在解決大學(xué)生常見心理問題方面有顯著效果，宮梅玲成為這一時(shí)期閱讀療法實(shí)證研究的先行者。

臺(tái)灣學(xué)者王萬清的《讀書治療》是這一時(shí)期專門針列兒童使用閱讀療法的專著。貴州師范大學(xué)的劉宏和洪彩煥將閱讀療法作為大學(xué)生素質(zhì)教育的一種方式，在多種期刊上十論讀書療法，也有一定的影響。

2.3本土理論完善與實(shí)證研究發(fā)展階段(2003―2006)

2003-2006年，王波對我國從先秦到明清的閱讀療法思想和案例進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，成功地勾勒了閱讀療法在中國的發(fā)展簡史；同時(shí)王波系統(tǒng)地論述了閱讀療法的原理概念書目及類型。發(fā)展和完善了閱讀療法理論體系，超越了國外權(quán)威的由認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟構(gòu)成的閱讀療法經(jīng)典三原理，第一次全面系統(tǒng)地論述了閱讀療法的四大原理：發(fā)生學(xué)原理――心理學(xué)原理――生理學(xué)原理――生理心理學(xué)原理，并把漢譯而來的紛繁復(fù)雜的圖書療法、文獻(xiàn)治療等相關(guān)概念統(tǒng)一到閱讀療法的旗幟下，得到多數(shù)同行學(xué)者的認(rèn)可。閱讀療法理論上的進(jìn)展還表現(xiàn)在心理學(xué)專家的關(guān)注，中國科學(xué)院心理研究所的雎密太等將“閱讀防治”作為大學(xué)生心理障礙干預(yù)模式之一。

期間宮梅玲等的閱讀療法實(shí)踐研究不斷進(jìn)展：①對100名大學(xué)生進(jìn)行閱讀療法分組對照研究，采用癥狀自評量表(SCL-90)、焦慮自評量表(SAS)和抑郁自評量表(sDS)對閱療前后進(jìn)行評定分析，數(shù)據(jù)表明閱讀療法對提高大學(xué)生心理健康水平有顯著效果；②并對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮進(jìn)行綜合干預(yù)，受試大學(xué)生成功戒除網(wǎng)癮，學(xué)習(xí)成績明顯提高。③2006年在新浪網(wǎng)開辦“書療小屋――大學(xué)生健心房”博客，實(shí)現(xiàn)交互式網(wǎng)絡(luò)閱療，探索網(wǎng)絡(luò)閱療新領(lǐng)域。蔡莉嫻為高校圖書館開展閱讀療法可行性研究提供了調(diào)查依據(jù)：71.66％的大學(xué)生認(rèn)為閱讀對解決各類心理問題有不同程度的效果。范奉蓮采用大學(xué)生人格調(diào)查表(UPl)、大學(xué)生閱讀調(diào)查表(自編)、學(xué)生閱覽室期刊借閱登記表逐步篩選、調(diào)查、收集、分析，結(jié)果表明良好的閱讀態(tài)度、興趣和傾向?qū)p少心理問題有顯著效果。

閱讀療法實(shí)證研究在臨床上也有所應(yīng)用：薛殿凱等應(yīng)用閱讀療法對30例精神患者進(jìn)行輔助治療，以提問、討論、寫作、角色表演等形式指導(dǎo)閱讀并進(jìn)行效果評價(jià)，結(jié)果顯示閱讀治療在改善患者人際關(guān)系和治療依從性方面的效果不低于書畫治療。王松波等對住院精神分裂癥患者進(jìn)行有限程式控制的閱讀療法對照研究，采用陽性和陰性癥狀量表(PANSS)和康復(fù)狀態(tài)量表(MRSS)進(jìn)行評定，證明研究組患者精神癥狀的改善和社會(huì)功能的恢復(fù)均明顯優(yōu)于對照組。范文田等對85例抑郁癥患者進(jìn)行閱讀療法分組對照研究，采用24項(xiàng)漢密頓抑郁量表(HAMD)對閱療前后進(jìn)行療效評估，數(shù)據(jù)表明閱讀療法合并藥物治療對緩解抑郁癥患者的焦慮癥狀、睡眠障礙、內(nèi)心絕望感等方面優(yōu)于單純藥物治療。李英霞等在論文中提及深圳市康寧醫(yī)院從1997年起嘗試對病人進(jìn)行閱讀治療，總結(jié)出閱讀治療應(yīng)把握的原則和具體實(shí)施步驟，是很寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

這一時(shí)期有學(xué)者繼續(xù)引進(jìn)國外的理論和經(jīng)驗(yàn)：趙伯興全面介紹了前蘇聯(lián)和俄國閱讀療法的研究進(jìn)展；王波全面介紹了英國的閱讀療法發(fā)展情況；劉少紅對閱讀療法進(jìn)行了回顧和分析，并提出建議。郭漢萍等總結(jié)了閱讀療法在臨床應(yīng)用的研究進(jìn)展。

2.4理論和實(shí)務(wù)深化階段(2007-2011)

2007年6月王波的《閱讀療法》一書問世，此書是

集大成之作，吸收了此前國內(nèi)有關(guān)閱讀療法的研究精華，該書受到了社會(huì)各界的好評，2007年12月《新華書目報(bào)》刊發(fā)了專題訪談錄《沿著閱讀指引的方向，走出心靈的陰翳》。王余光教授在《2007年國內(nèi)圖書館學(xué)研究綜述》中稱：“王波的《閱讀療法》受到圖書館學(xué)界的重視，該書在總結(jié)國外閱讀療法研究成果的基礎(chǔ)上，對閱讀療法的原理進(jìn)行了本土化再造，并對閱讀療法的發(fā)展作了必要的爬梳”。相關(guān)專業(yè)期刊先后發(fā)表了多篇該書書評，掀起了我國閱讀療法研究的熱潮。

宮梅玲等立足于泰山醫(yī)學(xué)院開展的閱讀療法研究走向深入，2007年成立大學(xué)生閱讀療法研究協(xié)會(huì)，2008年創(chuàng)建閱讀療法研究基地，創(chuàng)建心理咨詢法、閱讀療法、音樂療法、朋輩輔導(dǎo)法“四法并舉”的心理健康教育模式”，形成了大學(xué)生積極參與，圖書館、學(xué)生工作部、心理健康教育部門通力合作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視的全方位、立體化的研究和應(yīng)用閱讀療法的運(yùn)作模式，成功解決了很多學(xué)生的心理問題，宮梅玲成為閱讀療法實(shí)踐研究的領(lǐng)軍人物。

閱讀療法實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，研究成果迭出，具體表現(xiàn)在以下方面：①開展閱讀療法的高校圖書館已不再是泰山醫(yī)學(xué)院圖書館一枝獨(dú)秀，代表性的有大連交通大學(xué)圖書館的付婉秋等運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、問卷法、個(gè)案法等研究方法，研究證實(shí)閱讀療法對大學(xué)生的心理健康有積極的影響；成都理工大學(xué)圖書館的強(qiáng)菁等開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮閱讀療法服務(wù)的實(shí)證研究，證明閱讀療法是幫助大學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)成癮的理想方法，值得推廣，以上兩項(xiàng)均為省級科研課題的研究成果。②閱讀療法應(yīng)用于中小學(xué)生及青少年災(zāi)后心理重建，2008年萬宇在南京釣魚臺(tái)小學(xué)開展閱讀治療實(shí)踐，創(chuàng)建了“游戲+閱讀+反饋”的閱讀治療模式，幫助部分羞于人際交往的孩子建立自信，取得了成功；陳書梅是臺(tái)灣圖書館學(xué)界探索閱讀療法的領(lǐng)軍人物，并較早關(guān)注自然災(zāi)害發(fā)生后閱讀療法在心理重建中的作用，汶川地震后，陳書梅立刻呼吁發(fā)起“送兒童情緒療愈繪本到四川”活動(dòng)，并出版《兒童情緒療愈繪本解題書目》一書；祝振媛探討了閱讀療法在災(zāi)后兒童創(chuàng)傷心理治療中的積極影響及可行性，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出“兒童閱讀療法流程”。③閱讀療法的臨床應(yīng)用更加深入和廣泛，代表性的有陳飛等將120例精神分裂癥患者分組對照研究，采用精神病量表(BPRS)、自知力與治療態(tài)度問卷(ITAQ)、治療依從性、住院天數(shù)及復(fù)發(fā)率評估患者的康復(fù)情況，得出結(jié)論：閱讀療法有利于患者恢復(fù)自知力、縮短住院時(shí)間、提高治療依從性和降低復(fù)發(fā)率；范文田等對103例抑郁癥患者進(jìn)行閱讀療法預(yù)治療，研究閱讀療法對抑郁癥療效的多種影響因素，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)閱讀療法對抑郁癥患者療效的重要因素依次為：治療依從性好、受教育程度高、社會(huì)支持利用度高、求助因子分高和無慢性軀體疾?。婚喿x療法還被應(yīng)用于減輕癌癥患者。婦科手術(shù)患者。的焦慮、抑郁情緒；郭漢萍、肖翠萍等設(shè)計(jì)住院患兒閱讀讀本降低并應(yīng)用于圍術(shù)期患兒健康教育及護(hù)理研究。數(shù)據(jù)表明：閱讀療法能有效降低患兒及家長的焦慮水平、減輕患兒術(shù)后疼痛感受，為兒童心理護(hù)理提供了可操作的方法。④閱讀療法在監(jiān)獄的應(yīng)用也有所開啟，邱鴻鐘等通過實(shí)驗(yàn)研究征實(shí)閱湊療法能有效緩解服刑人員的焦慮情緒。

這一時(shí)期，有學(xué)者從多個(gè)角度對閱讀療法進(jìn)行綜述研究，代表性的有盧勝利、雎密太對我國1991―2005-年間的閱讀干預(yù)研究進(jìn)行述評，段金偉、李兆健總結(jié)了我國閱讀療法的研究進(jìn)展，張贊明等進(jìn)行了我國面向兒童的閱讀療法研究述評，史全勝總結(jié)了我國醫(yī)院圖書館閱讀治療研究情況。

3研究特點(diǎn)

3.1后覺后發(fā)式發(fā)展

20世紀(jì)50 70年代西方掀起了閱讀療法的研究熱潮，但由于眾所周知的原因，未波及我國，直到20址紀(jì)90年代初，中國學(xué)者始注意到閱讀療法在國外的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將其編譯引介到國內(nèi)，最初的研究成果多足引進(jìn)和介紹西方國家關(guān)于閱讀療法的概念、作用、機(jī)制、歷史沿革等，文章的先導(dǎo)意義大于其學(xué)術(shù)意義。1998―2002年，文章內(nèi)容進(jìn)一步發(fā)展，閱讀療法研究已文現(xiàn)由編譯到本土理論探索研究的轉(zhuǎn)變，閱讀療法實(shí)證研究也嶄露頭角。2003-2006年，本土理論基本完善，閱讀療法得到圖書館學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界的普遍關(guān)注和認(rèn)可，閱讀療法適用性探索研究逐步發(fā)展，包括治療的方法、實(shí)施的步驟、效果的評估等。2007―2010年文獻(xiàn)總量每年增幅明顯，閱讀療法發(fā)展迅速，理論研究不斷深化并自成系統(tǒng)，實(shí)證研究的文章比例不斷提升，閱讀療法的適用范圍不斷拓寬，實(shí)證的支持進(jìn)一步豐富了理論的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)均衡的發(fā)展?？梢?，我網(wǎng)閱讀療法研究經(jīng)歷著從引介到本土化探索，繼而與國際接軌的后覺后發(fā)式發(fā)展，并取得了階段性研究進(jìn)展。

3.2　學(xué)科帶頭人的關(guān)鍵作用

閱讀療法研究體系必須始終以理論研究和實(shí)踐研究為兩條主線，相互支持，相互促進(jìn)，均衡發(fā)展，我國住短短的20年間閱讀療法研究取得了階段性的進(jìn)展，得益于學(xué)科帶頭人的關(guān)鍵作用，王波和宮梅玲堪稱我國閱讀療法理論和實(shí)踐研究的領(lǐng)軍人物。王波自1998年涉足于閱讀療法研究至今筆耕不輟，10余篇，出版專著一部，系統(tǒng)地論述了閱讀療法的概念、原理、類型及書目選擇，為我國深入開展閱讀療法研究提供了全面科學(xué)的理論指導(dǎo)。宮梅玲自1998年開始立足于泰山醫(yī)學(xué)院開展大學(xué)生心理問題閱讀療法研究，取得了可喜的成績，在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、圖書館學(xué)期刊上20余篇，得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)可，也使泰山醫(yī)學(xué)院上萬名大學(xué)生從閱讀療法中受益。在閱讀療法實(shí)踐研究領(lǐng)域，官梅玲的開拓和創(chuàng)新，在全國范圍內(nèi)具有毋庸置疑的示范作用。

3.3多元化發(fā)展趨勢

目前在我國已形成了以圖書館學(xué)者為主，醫(yī)學(xué)界學(xué)者積極參與，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)界學(xué)者廣泛參與的閱讀療法研究隊(duì)伍，開創(chuàng)了各學(xué)科的研究新領(lǐng)域，各學(xué)科的學(xué)者能從不同的角度，賦予閱讀療法不同的概念和內(nèi)涵，并以不同的方式和手段開展閱讀療法研究，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。特別是2007年王波《閱讀療法》一書的問世，堪稱我國閱讀療法發(fā)展史上的里程碑，掀起了閱讀療法的研究熱潮，研究的適用對象不斷擴(kuò)展，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，研究方法亦呈現(xiàn)多元化，從而使閱讀療法研究走向深入。

3.4熱研究中不乏冷思考

近年來越來越多的學(xué)者參與到閱讀療法研究的行列中來，但在這股研究熱潮中不乏有學(xué)者冷靜地思考，如楊一瓊提出“高校圖書館開展閱讀療法真的可行嗎?”，朱啟志等從精神醫(yī)學(xué)的角度看圖書館開展閱讀治療存在的問題，這些辯證的思考，提醒我們要審慎地對待閱讀療法研究，清醒地認(rèn)識到研究中還面臨許多亟待解決的科學(xué)難題，我們需要的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)的方法、務(wù)實(shí)的精神、恒久的毅力去進(jìn)行科學(xué)探求，發(fā)掘?qū)W術(shù)研究的真實(shí)價(jià)值。4有待深入研究的問題

4.1　閱讀治療方式和應(yīng)用領(lǐng)域需要進(jìn)一步拓展

雖然我國閱讀療法研究對象已經(jīng)不再局限于大學(xué)生和醫(yī)院患者，應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，呈現(xiàn)出令人可喜的

多元化發(fā)展趨勢，但實(shí)證研究所占比例相對較少，而且大多以一次性調(diào)查或?qū)嶒?yàn)研究為主，缺乏后續(xù)的跟蹤服務(wù)與研究。因此，我國閱讀療法研究仍有廣闊的發(fā)展空間，閱讀治療的方式、手段和應(yīng)用領(lǐng)域都需要進(jìn)一步拓展。

4.2　閱讀治療的副作用及其控制研究有待深入

閱讀療法同其他心理療法一樣復(fù)雜，任何對閱讀療法和病人的膚淺了解都可能導(dǎo)致治療無效，甚至出現(xiàn)相反的效果，國外學(xué)者布里格斯。和國內(nèi)學(xué)者宮梅玲。等都曾報(bào)告了病人在治療過程中出現(xiàn)消沉情緒加重的例子，閱讀療法也有適應(yīng)癥、禁忌癥、用法、療程和副作用的問題。目前我國鮮有學(xué)者進(jìn)行閱讀治療時(shí)間、強(qiáng)度以及閱讀內(nèi)容對患者心理適應(yīng)度的影響以及出現(xiàn)副作用后的有效控制等方面的研究，而閱讀治療的副作用及其控制是閱讀療法科學(xué)性研究必須面對的課題。

4.3開展多學(xué)科聯(lián)合協(xié)作研究

閱讀療法是一門交叉學(xué)科，因此開展多學(xué)科聯(lián)合協(xié)作研究勢在必行，需要更多不同學(xué)科背景的研究者加入進(jìn)來，圖書館學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多領(lǐng)域合作研究，能夠突破原來各自獨(dú)立的研究思路和方法，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化全面研究。目前已有學(xué)者從事合作研究并取得了很好的成果，如北京大學(xué)圖書館的王波和北京大學(xué)校醫(yī)院的傅新合作研究了《閱讀療法原理》，內(nèi)蒙古科技大學(xué)圖書館的盧勝利與中國科學(xué)院心理研究所的雎密太合作發(fā)表了《我國15年來心理障礙閱讀干預(yù)研究述評》，等等，這一良好的開端使我們有理由期待進(jìn)一步的發(fā)展，不同行業(yè)的專家學(xué)者可以合作組成治療小組聯(lián)合開展閱讀治療，在合作實(shí)踐中溝通、交流、討論，在理論支持、方法指導(dǎo)和運(yùn)用推廣等方面相互融合，不斷提升研究水平。

4.4加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)研究

在國外，一些圖書館專業(yè)專門開設(shè)了閱讀療法課程，或把有關(guān)內(nèi)容融入醫(yī)學(xué)圖書館學(xué)、兒童圖書館學(xué)、參考服務(wù)、成人服務(wù)等課程之中，醫(yī)院圖書館也長期介入閱讀治療實(shí)踐，受過專門訓(xùn)練的圖書館員承擔(dān)了大量的工作。鑒于此，我國的醫(yī)學(xué)院校和大學(xué)圖書館專業(yè)，應(yīng)制定閱讀療法課程的教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)“閱讀療法理論”、“閱讀心理學(xué)”等課程，或?qū)㈤喿x療法的知識整合到現(xiàn)有的課程體系中，并且要加快閱讀療法教材的編制工作，向國家教育主管部門申報(bào)，獲得批準(zhǔn)后，組織一批有水平、有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者編撰出高質(zhì)量的教材。

4.5　加強(qiáng)閱讀治療工作的標(biāo)準(zhǔn)化研究

目前閱讀療法研究缺乏一套標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用程序和實(shí)施技術(shù)，閱讀治療對象如何劃分?閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么?怎樣和由誰來實(shí)施閱讀治療?閱讀治療的過程如何分析，閱讀治療的效果如何衡量?閱讀治療師的準(zhǔn)人資格如何確定?因此，閱讀治療工作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)亟待加強(qiáng)，包括閱讀治療技術(shù)研究、管理研究、標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語、實(shí)施規(guī)范、評價(jià)體系、人才培養(yǎng)等。

5結(jié)語

現(xiàn)代社會(huì)競爭日益加劇，人們的精神壓力也日趨加重，閱讀療法是一種易于被人接受，能夠有效緩解精神壓力、調(diào)節(jié)情緒的自助或輔助治療方式，其利用潛力還未被充分認(rèn)識，仍有廣闊的發(fā)展前景。展望未來，閱讀療法研究將更加科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，研究領(lǐng)域?qū)⒉粩嗤卣?，研究?duì)伍將不斷壯大，學(xué)科交叉將會(huì)加強(qiáng)，并將逐漸沖破邊緣學(xué)科的巢臼，形成一個(gè)完善的研究體系，得到更廣泛的研究和認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

[J]陳信春文獻(xiàn)治療，讀者服務(wù)工作的內(nèi)容之一[J].圖書館雜志，1991(2)：22.