導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何學(xué)會獨(dú)立思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、對獨(dú)立思考能力的認(rèn)識

獨(dú)立思考的能力是一種綜合能力，它表明個體能面對不同的情景，運(yùn)用不同的思維方式、方法和技巧解決所面臨的問題。要培養(yǎng)這種能力，首先必須讓學(xué)生參與到具體的活動過程中去，并盡可能提高其參與度；其次是幫助學(xué)生逐漸掌握思維的方法和分析問題的方法；最后著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平?jīng)Q定了其獨(dú)立思考的程度具有相對性。一般地，隨著年齡的增長，學(xué)生的認(rèn)知水平和活動能力不斷提高，其思考問題的獨(dú)立性也就不斷增強(qiáng)。也就是說，學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須經(jīng)歷一個長期的過程，才能逐步培養(yǎng)、構(gòu)建并發(fā)展起來。

獨(dú)立思考并不排斥同學(xué)之間的合作互助，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。對于一個具體的問題，倘若沒有形成自己獨(dú)到的見解，就急于與人合作和會話，必定會影響思維的主動性，從而影響思維能力的提高?？梢赃@么說：沒有獨(dú)立思考，也就沒有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，合作討論就成了無源之水、無本之木，因而合作也就只能流于形式。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)途徑

1.分類指導(dǎo)，提出獨(dú)立思考的要求；教育學(xué)生，強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識。

通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談，以及統(tǒng)計(jì)、分析和判斷，我們發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)效果具有正相關(guān)關(guān)系。一般地，越是優(yōu)秀的學(xué)生，獨(dú)立思考的習(xí)慣就越好，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸又轉(zhuǎn)化為一種能力，從而為獨(dú)立思考活動提供支撐和保證。為了形成這種良性循環(huán)，教學(xué)中對各類學(xué)生只有采用不同的教學(xué)策略，才能逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生獨(dú)立思考。

獨(dú)立思考不是異想天開地胡思亂想，必須遵正確的規(guī)律與方法。科學(xué)的思維方法，不是游離于獲得和運(yùn)用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。在這個過程中，教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯(lián)系。通過學(xué)習(xí)知識的過程，同時學(xué)會正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考做準(zhǔn)備。以“復(fù)數(shù)有關(guān)概念”的教學(xué)過程為例，隨著學(xué)生在課上的討論不斷深入，師生共同構(gòu)建起復(fù)數(shù)概念的知識結(jié)構(gòu)，并在此解決的過程中提煉出一些思想方法。

3.留有余地，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；推遲判斷，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。

教師講解不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也無法形成，因此，教學(xué)過程中，對于最基本、最主干的東西要講清，以利于知識遷移；而對于一些擴(kuò)展性問題、簡單的推導(dǎo)和論證、前后知識對比及區(qū)別和聯(lián)系，對知識和方法的歸納、總結(jié)等，可以給學(xué)生留出余地，激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。

4.提倡開放式教學(xué)，提高獨(dú)立思考的品位。

要學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)方式首先要提倡開放式，決不能“一言堂”，否則這種獨(dú)立性很快會受到極大的限制。其次，努力培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立地提出問題。因?yàn)槟軌颡?dú)立地提出問題，不經(jīng)過獨(dú)立思考是做不到的；而問題提得好，又恰恰表明了思考的深度。

三、確立思考對象，提高獨(dú)立思考的有效性

1.對知識形成的背景、過程及作用作思考。

以“函數(shù)周期性”的教學(xué)為例，我們列出了以下背景材料供學(xué)生思考：什么叫周而復(fù)始？地球自轉(zhuǎn)的周期是多少？地球公轉(zhuǎn)的周期是多少？物理中是怎樣定義周期的？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回顧正弦函數(shù)圖像的作法（單位圓等分后移動描點(diǎn)法），并通過多媒體演示，讓學(xué)生思考圖像出現(xiàn)不斷反復(fù)的物理意義及數(shù)學(xué)表示，逐步抽象出函數(shù)周期性的定義。

2.對解題的策略作思考，對解題后的回顧作思考。

根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們常向?qū)W生提出以下問題：（1）本題的條件是什么？結(jié)論是什么？它們之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道什么與本題有關(guān)的問題嗎？如何想出一個更特殊的問題？一個更一般的問題？一個類似的問題？（3）能否找到一個解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃？在教學(xué)中，我們用這些問題向?qū)W生發(fā)問，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，因而不少學(xué)生也逐步學(xué)會了如何尋求解題策略的方法。

通過解題回顧，可以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，使思維不斷走向深入，逐步形成獨(dú)立思考的能力。如解題完畢后向?qū)W生發(fā)問：（1）能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？能說出你解題過程中走過的彎路嗎？（2）能否用其他方法得出結(jié)果？（3）能否用這一結(jié)果或方法遷移到別的問題上去？（4）能否把結(jié)果或方法加以推廣？學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問自答的習(xí)慣，對獨(dú)立思考能力形成的促進(jìn)作用無疑是很大的。

3.對學(xué)習(xí)中的錯誤作思考。

對錯誤的解法作思考，不僅是為了找到改正的依據(jù)，而且有著更深層的作用：其一，它是正確思路得以產(chǎn)生的“母機(jī)”，錯誤根源的暴露往往伴隨著正確認(rèn)識的產(chǎn)生，導(dǎo)致正確思路的出現(xiàn)；其二，對各種可能思路的研究充分暴露了學(xué)生的思維過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度思考，可使解題方法不斷優(yōu)化，在培養(yǎng)發(fā)散思維的同時，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性；其三，在糾錯的過程中，學(xué)生必須竭盡全力，尋找漏洞，構(gòu)造反例，調(diào)整策略，即學(xué)生必須經(jīng)歷復(fù)雜的心理變化，才能達(dá)到糾錯的目的，因而其過程本身是獨(dú)立性很強(qiáng)的思考活動。

4.對數(shù)學(xué)思想方法作思考，對知識的縱橫聯(lián)系作思考。

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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)生；獨(dú)立思考；能力

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0153-01

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是為了變得更聰明，因此，它的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。”我們知道，思維是人的重要特征，而思維的靈魂在于它的獨(dú)立性。獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的重要前提，一個人沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就不能真正掌握生活中必須的知識和技能。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為孩子們插上今后能在社會上這個大舞臺翱翔的翅膀。那如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力呢？可做以下嘗試：

一、巧思妙想、創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于獨(dú)立思考的情境

“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”。研究表明，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到寬松、愉悅的情境中，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此作為老師，要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在教學(xué)中一定要巧思妙想，適時、適量地為學(xué)生創(chuàng)造各種情境，讓他們的思維個性得以自由張揚(yáng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如我在人教版六年級下冊數(shù)學(xué)《折扣》的教學(xué)中，針對六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以他們熟悉的商家促銷手段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)并收集材料，在課堂上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活購物情境，并讓學(xué)生提出問題，通過學(xué)生個人獨(dú)立思考，全班交流，初步感知“幾折”、“打折”的意義。然后，通過百分?jǐn)?shù)應(yīng)用這一知識的遷移、轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想方法，創(chuàng)設(shè)循序漸進(jìn)的練習(xí)活動，讓學(xué)生解決生活中的打折問題。教學(xué)中，學(xué)生思維積極地參與整個學(xué)習(xí)過程，使課堂充滿了生機(jī)和活力。事實(shí)證明，寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大地拓寬了學(xué)生們獨(dú)立思考的空間。

二、多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要使學(xué)生主動參與，樂于獨(dú)立思考，最主要的就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。有一句話說得好：“思維是從問題開始的”，因此我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生敢于并善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，具有問題意識。我們在講解題目的時候，都應(yīng)給他們足夠的思考空間和時間。教學(xué)中不要放過每個有價值、關(guān)鍵的問題，并使注重啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各個問題之間的聯(lián)系，使學(xué)生在課堂上不僅學(xué)會課本知識，還提高他們的問題意識，逐步養(yǎng)成樂于獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生思考的策略。有序思考是解決問題的重要策略，其就是要著力培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、由表及里、由此及彼的有序思考能力。在解決問題中，要認(rèn)真審題，特別是對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件、關(guān)鍵字等要學(xué)會挖掘、理解。另外還組織學(xué)生學(xué)會用列表、畫圖、一一列舉、對比辨析、倒推、假設(shè)、替換、轉(zhuǎn)化等策略幫助思考，不斷優(yōu)化學(xué)生思考問題的策略。

例如我在教學(xué)比和比例時，為了避免學(xué)生對這兩個不同概念的混淆，指引學(xué)生應(yīng)用對比辨析策略思考問題。先讓學(xué)生觀察比和比例的式子，然后獨(dú)立思考，接著展開了一場討論。師：比和比例里面都有比，可是很多同學(xué)還是搞不清楚，你有什么好辦法記住這兩種這兩個不同概念嗎？請每位同學(xué)安靜地想一想。幾分鐘后，學(xué)生匯報并歸納出結(jié)論：比是由兩個數(shù)組成，是一個式子，表示兩個數(shù)相除。而比例是由四個數(shù)組成，是一個等式，表示兩個比相等。這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生參與面廣，思維活躍，意義深遠(yuǎn)。

三、重視實(shí)驗(yàn)操作，提供學(xué)生獨(dú)立思考的平臺

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師如果能多提供機(jī)會讓學(xué)生動手操作，盡可能地讓他們在活動中通過擺一擺、看一看、想一想、畫一畫，親身體驗(yàn)，去理解、感悟，就可以進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，使他們既掌握了知識，又提高了實(shí)踐能力和思考能力。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，為了讓學(xué)生弄清為什么同樣的分?jǐn)?shù)（分率）對應(yīng)的具體數(shù)會不一樣，我讓讓學(xué)生自己操作，用實(shí)物（鉛筆）分一分、想一想、填一填，說一說。學(xué)生的具體操作為：

1.（1）把6枝鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)是這些鉛筆的（ ）/（ ），是（ ）枝。

（2）把8枝鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)是這些鉛筆的（ ）/（ ），是（ ）枝。

（3）把10枝鉛筆平均分給2位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)是這些鉛筆的（ ）/（ ），是（ ）枝。

2.想一想為什么同樣的分?jǐn)?shù)二分之一對應(yīng)的鉛筆數(shù)不一樣呢？

最后讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)分析得出結(jié)論：因?yàn)閱挝弧?”的不同，導(dǎo)致同樣的分?jǐn)?shù)對應(yīng)的具體數(shù)據(jù)就會不同。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)對學(xué)生更進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的具體意義，開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力提供了理想的平臺。

四、積極評價，給學(xué)生獨(dú)立思考的動力

篇3

一、在自主探索中，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷等探索性和挑戰(zhàn)性的活動，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師一手包辦的方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)探索和交流的活動中。而且在教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，大膽放手，不要害怕學(xué)生的突然提問會擾亂自己的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)楝F(xiàn)階段的學(xué)生追求知識的欲望比較強(qiáng)，好奇心也比較強(qiáng)，所以他們愿意探索。因此，教師要學(xué)會適時地放手。

如在學(xué)習(xí)“圖形的拼組”一節(jié)時，為了能夠使學(xué)生的探究意識和獨(dú)立思考能力得到鍛煉，讓學(xué)生體會平面圖形的一些特征，感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生用一張正方形的圖形對折，得到一個長方形，讓學(xué)生自己總結(jié)出長方形的特征，探索我們除了在正方的基礎(chǔ)上折出一個長方形之外，我們還可以怎么樣證明長方形的長邊相等，短邊相等。讓學(xué)生去探索，不僅可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立探究意識，還可以提高學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的素質(zhì)水平。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力

數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值。所以，在教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用中享受到成功的喜悅，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”的時候，我就讓學(xué)生在模擬的超市中感受人民幣的使用和兌換，使學(xué)生體會和母親去逛超市的情境，讓學(xué)生感到真實(shí)，并讓學(xué)生在下次和媽媽逛超市的時候，可幫助計(jì)算。讓學(xué)生在成功交易后，獲得喜悅之情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用意識。

篇4

關(guān)鍵詞 訓(xùn)練培養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)技能

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達(dá)與交流意見，學(xué)會組織和評價，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會：

1熟練掌握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。

2在合作中學(xué)會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高W生反思、評價的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

3學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)

語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對不會表達(dá)的學(xué)生有意識進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。

因此，在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。

4在合作中學(xué)會討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。

5在合作中學(xué)會組織

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇5

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達(dá)與交流意見，學(xué)會組織和評價，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會：

一、熟練掌握合作規(guī)則

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。

二、在合作中學(xué)會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。

三、學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)

語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對不會表達(dá)的學(xué)生有意識進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。

因此，在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。

四、在合作中學(xué)會討論

討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。

五、在合作中學(xué)會組織

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育《小學(xué)數(shù)學(xué)》教科書二年級下冊53頁中例4及相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會用色條圖（線段圖的雛形）分析數(shù)量關(guān)系，滲透數(shù)形結(jié)合思想，豐富解決問題的策略。2.在分步列式解決問題的基礎(chǔ)上，學(xué)會列綜合算式解決問題。3.經(jīng)歷從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，學(xué)會用找出中間問題的方法解決需要兩步解決的問題。4.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、 獨(dú)立思考、合作交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

目標(biāo)解析：創(chuàng)設(shè)“烤面包”情境，讓學(xué)生在具體的情境中掌握解決問題的策略和方法，同時學(xué)會利用色條圖來分析數(shù)量關(guān)系，在解法比較中體會小括號的作用，并引導(dǎo)學(xué)生在“算法多樣化”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“算法最優(yōu)化”。

重點(diǎn)難點(diǎn)：利用色條圖分析數(shù)量關(guān)系，掌握兩步計(jì)算法；找出隱藏的問題，并合理利用小括號列綜合算式解決問題。

教學(xué)過程：

一、舊知鋪墊

同學(xué)們，你們喜歡吃面包嗎？那你們一定想知道面包是怎么烤出來的，請看視頻。

（一）課件出示例4主題圖的左半部分（如圖1）：

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察，從圖中獲得哪些信息？

2.收集信息，根據(jù)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

3.學(xué)生先獨(dú)立思考，再嘗試列式解答。

（二）導(dǎo)入新課

你能用學(xué)過的知識解決問題嗎？下面我們一起學(xué)習(xí)今天的課程。（板書：解決問題）

設(shè)計(jì)意圖：此處簡化了例3，僅提供兩個條件讓學(xué)生提問解答，既回顧了以前學(xué)習(xí)的一步計(jì)算解決的問題，又為后面尋找隱藏的中間問題埋下伏筆。

二、解決問題

（一）提出問題

1.n件出示第53頁例4情境圖：（如圖2）

2.根據(jù)圖中提供的信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

預(yù)設(shè)問題：（1）一共要烤多少次？（2）已經(jīng)烤了幾次？（3）剩下的還要烤幾次？

（二）解決“剩下的還要烤幾次”的問題。

1.想一想：要知道剩下的還要烤幾次，需要知道哪些信息？

2.畫一畫：教師結(jié)合學(xué)生的回答，畫出簡易色條圖。

小結(jié)：從色條圖中我們對題目的意思一目了然，如果你掌握了這種圖析的方法，對你今后解決問題會有很大的幫助。

（三）嘗試解答，體會方法

1.議一議：應(yīng)該如何列式解答？ 引導(dǎo)學(xué)生分組討論，合作交流。

2.說一說：要求還要烤幾次，知道剩下多少個需要烤。

3.學(xué)生獨(dú)立思考，列式解答。

（四）交流匯報，形成板書。

1.學(xué)生匯報不同的解答方法。

方法一 方法二 方法三 方法四

90-36=54（個）

54÷9=6（次） （90-36）÷9

=54÷9=6（次） 90-36÷9

=54÷9=6（次） 90÷9-36÷9

=10-4=6（次）

2.比較方法二和方法三。

（1）小組交流這兩種解法的不同之處。

（2）你同意哪種方法？為什么？

（3）方法二為什么要使用小括號？加上小括號后就是先求什么？

3.若有學(xué)生說出方法四，及時鼓勵并請他說出想法。

（五）檢驗(yàn)反思，歸納總結(jié)

1.問題的結(jié)果作為已知條件進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而判斷計(jì)算結(jié)果的合理性。

2.小結(jié)：遇到問題，敢于從不同的角度去觀察問題、思考問題。如果一個問題需要多個步驟才能解決，要想好先答什么，再答什么。列綜合算式要根據(jù)四則混合運(yùn)算合理使用小括號。

（六）知識拓展，培養(yǎng)能力

1.課件問題：一共要烤多少次？ 已經(jīng)烤了多少次？

2.學(xué)生選擇信息獨(dú)立完成，教師指導(dǎo)。

3.全班交流，解決問題的思路。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合課前簡化的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-----提出問題-----解決問題”的全過程，在合作交流中積累基本經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會畫色條圖，滲透數(shù)形結(jié)合、演繹、歸納等思想，使學(xué)生掌握解決問題的步驟和策略，讓學(xué)生知道如何合理使用小括號。

三、鞏固運(yùn)用，深化理解

（一）基礎(chǔ)練習(xí)。（課件出示教材第54頁“做一做”的情境圖）

面包已經(jīng)烤好，同學(xué)們很想品嘗，組長幫助同學(xué)們?nèi)ベI，買面包時遇到什么問題呢？

1.先獨(dú)立思考，再同桌交流，說說遇到哪些問題。

2.學(xué)生匯報同時比較兩種方法。方法一：3×9-3×6 方法二：3×（9-6）

（二）智慧大比拼。

1.第一關(guān)（教材55頁第1題圖）

（1）想知道用20元錢買票夠不夠？（2）要求買票所用的錢，需要哪些條件？（3）學(xué)生獨(dú)立思考后嘗試解決。

2.第二關(guān)（課件出示教材第55頁第2題）

（1）學(xué)生讀題后指定學(xué)生說先求什么，再求什么。（2）學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流。

3.第三關(guān)（課件出示教材第55頁第4題的情境圖）

（1）學(xué)生讀題后指定學(xué)生說說先求什么，再求什么。（2）學(xué)生獨(dú)立完成，全班交流，討論如何正確使用小括號？

設(shè)計(jì)意圖：使用“智慧大比拼”，鼓勵學(xué)生從不同角度尋找解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生在“算法多樣化”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“算法最優(yōu)化”。正確使用小括號，提高分析和解決問題的能力。

四、課堂總結(jié)，梳理知識

今天我們學(xué)會用不同的方法解決數(shù)學(xué)問題，你有什么收獲？在解決問題時要注意什么呢？同學(xué)們，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，如果你用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識去解決問題，那你將會擁有更多的聰明才智。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秋紅. 多媒體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法探討[J]. 讀寫算：教師版， 2016（36）：232-232.

[2]劉鳳琴. 多媒體教學(xué)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法探討[J]. 儷人：教師， 2016（10）：27-27

[3]顧曉華. 層層推進(jìn)認(rèn)識的提升――《解決問題的策略――從條件想起》教學(xué)設(shè)計(jì)與說明[J]. 教育視界， 2015 （20）：38-40.

[4]劉健. 在自主探究中領(lǐng)悟策略――“解決問題的策略（列舉）”教學(xué)設(shè)計(jì)與說明[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2015（22）： 50-51.

篇7

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；提問能力；提升

在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學(xué)課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而且還要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中課堂上，一直采用的都是老師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上忽視了對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學(xué)課堂上無法形成師生之間的良性互動。數(shù)學(xué)教師無法了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生也沒辦法解決自己的疑問，達(dá)到真正的掌握知識的目標(biāo)，這對學(xué)生日后的發(fā)展不利。所以我們要對學(xué)生的提問能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生對知識的掌握程度，提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力和語言等表達(dá)能力。

一、營造輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍

由于數(shù)學(xué)這個學(xué)科的本身具有嚴(yán)謹(jǐn)周密的特點(diǎn)，這會讓初中數(shù)學(xué)課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也會大大的影響學(xué)生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)致他們不愿意在課堂上大膽的進(jìn)行發(fā)言和提問。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中建立起一個以學(xué)生主體的初中數(shù)學(xué)課堂和平等的師生關(guān)系，樹立起充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的教學(xué)觀念，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學(xué)生充分的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)，產(chǎn)生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。

二、授之以“漁”，讓學(xué)生掌握提問的方法

當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的提問欲望之后，身為他們的導(dǎo)師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，學(xué)會如何提出有價值的問題。這就要求數(shù)學(xué)教師在平時的數(shù)學(xué)課上需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎么去分析問題，怎樣結(jié)合自己的所學(xué)的知識，準(zhǔn)確的找到問題的關(guān)鍵所在并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行深入的思考并且準(zhǔn)確的找到自己的疑問點(diǎn)，提出有質(zhì)量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達(dá)到這個目的呢？在初中數(shù)學(xué)課堂上可以采用小組討論的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在疑問的地方進(jìn)行自由討論，讓他們在討論中進(jìn)行獨(dú)立的思考，逐步學(xué)會該如何找到問題的關(guān)鍵，慢慢的在討論中學(xué)會如何提出有價值的問題。

三、幫助學(xué)生克服畏懼，使其勇于提問

培養(yǎng)學(xué)生提問能力的一大阻礙是學(xué)生對提問這件事本身的認(rèn)知不正確，在學(xué)生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在人生中的青春期，在這個階段的學(xué)生內(nèi)心世界比較敏感，具有強(qiáng)烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學(xué)的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學(xué)生就無法打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績下滑。所以數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立對待提問的正確態(tài)度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚(yáng)的。正是因?yàn)橛幸蓡査圆艜屓藗冞M(jìn)行積極的探索，疑問促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生懂得進(jìn)行獨(dú)立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發(fā)展自身能力的道理。讓學(xué)生擁有正確的態(tài)度，在求學(xué)時實(shí)事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。

四、耐心的回答學(xué)生的疑問

教師面對學(xué)生提問時的態(tài)度，會直接影響到學(xué)生提問的積極性，所以在學(xué)生主動提問時數(shù)學(xué)老師應(yīng)該耐心的進(jìn)行答疑。有很多學(xué)生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認(rèn)真的與學(xué)生進(jìn)行交流，這會在初中學(xué)生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負(fù)面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生對提問產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學(xué)生提問的積極性。讓學(xué)生把在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題都悶在心里，不愿意與教師進(jìn)行交流，而初中數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時覺得力不從心，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且數(shù)學(xué)成績下滑，陷入一種越不懂越不想學(xué)的惡性循環(huán)中。所以在學(xué)生主動提問時，我們要十分認(rèn)真的耐心與他們進(jìn)行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進(jìn)行平等的交流，不要帶給他們心理負(fù)擔(dān)，慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成有疑必問的習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的提問能力。

五、總結(jié)

初中階段的學(xué)習(xí)是每個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學(xué)生的提問能力將會對學(xué)生以后的個人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學(xué)生引導(dǎo)者的我們也應(yīng)該不斷的從自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學(xué)水平和教學(xué)水準(zhǔn)，在平時的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)他們的提問能力，借此逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

作者:鄭增益 單位:浙江省溫州市平陽縣萬全鎮(zhèn)鄭樓中學(xué)

篇8

一、學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時進(jìn)行合作

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師提出的問題往往具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難是很正常的一件事。因此，教師在小組合作實(shí)踐問題上，要盡量設(shè)計(jì)一些：一人操作不便，只有兩個或兩個以上的人才能操作完成的內(nèi)容，這時宜采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間展開討論，教師適時指導(dǎo)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識的解決過程，更能有效的促進(jìn)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的真正理解。比如在學(xué)習(xí)筆算加法時，通過對幾個學(xué)生的板演評價完之后，在有了一定感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時小組每個成員都會從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的計(jì)算法則，這是學(xué)生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

二、學(xué)生僅靠個人的思考不全面時進(jìn)行合作

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象和深刻的，解決問題的方法也是多種多樣的，有時是由于學(xué)生個人認(rèn)識問題的局限性，單靠一個人往往很難將問題回答全面，這時可以考慮小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)的幾個成員相互討論、互相補(bǔ)充，從而對數(shù)學(xué)問題認(rèn)識得更加深入和全面。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生那里，看到解決問題的另一個角度。培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的能力，拓展了解決問題的思路。例如教學(xué)二年級上冊第58頁的第4題，可先讓學(xué)生看圖，然后問學(xué)生：“你能解決沙灘上一共有多少人這個問題嗎？”先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再把自己的想法講給小組同學(xué)聽，這時學(xué)生的解決方法有：3×4+3；4×4-1；5×3。通過這種交流讓學(xué)生了解不同的思維方法，互相促進(jìn)，形成互動的學(xué)習(xí)氛圍。

三、留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間后再進(jìn)行合作

篇9

一、互動學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)變

新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在互動學(xué)習(xí)中教師要做到三種角色的轉(zhuǎn)變。即：由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

在互動學(xué)習(xí)中建立互動型的師生合作關(guān)系，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行平等對話與交流。因此，教師在學(xué)生互動學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

二、互動學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

為了有效地開展高互動學(xué)習(xí)，保證“互動學(xué)習(xí)”在實(shí)踐中取得較高的效率，在互動時教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

不論是“互動”、“合作”、“交流”，都必須以獨(dú)立思考為前提，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)?；忧?，學(xué)生要有自己的思考，自己的想法。沒有獨(dú)立思考的互動，只是一種形式上的“互動”，互動的效率、效果都要大打折扣；沒有獨(dú)立思考的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。互動學(xué)習(xí)不是自己不用動腦筋，大家一塊兒解決問題，而應(yīng)是學(xué)生在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與互動，獲得不同程度的發(fā)展。獨(dú)立思考是互動的基礎(chǔ)，引導(dǎo)有深度地獨(dú)立思考和探究是進(jìn)行互動的基礎(chǔ)，更是建立自主、合作、互動等探究方式的核心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

交流是互動學(xué)習(xí)中不可少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在互動中得出的知識、方法、結(jié)論，都要通過準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這就要求教師在課堂上注意培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。同時，在互動學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。 一個人會不會“聽”是有很大區(qū)別的，那種時刻想說而不愿聽別人講的人，永遠(yuǎn)體會不到“傾聽”的快樂，更體會不到“傾聽”所帶來的收獲。此外，這種少數(shù)人在“互動”中獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，不僅不利于信息的多向交流、破壞“互動”的氛圍，而且最終也將影響合作學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，不僅是互動學(xué)習(xí)中必要的習(xí)慣養(yǎng)成，也是在人際交往中學(xué)會與他人進(jìn)行交流的必要步驟。因此在互動學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自已的觀點(diǎn)，養(yǎng)成會說的習(xí)慣；更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

三、互動學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意時機(jī)的選擇

在互動學(xué)習(xí)中，教師要恰如其分地把握好時機(jī)，真正讓互動學(xué)習(xí)體現(xiàn)其價值，而不是為了互動而互動。那么教師如何準(zhǔn)確把握互動的時機(jī)呢？（一）在需要探究時進(jìn)行互動。心理學(xué)研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。教師可以利用學(xué)生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)（二）個人探索有困難，需要幫助時進(jìn)行互動。多用在出現(xiàn)了新知識，新難點(diǎn)需要處理時。選擇學(xué)生有困難需要幫助時進(jìn)行互動，這時的互動學(xué)習(xí)定能取得預(yù)期的效果。（三）意見不一，有必要爭論時進(jìn)行互動。可以讓持相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識時；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是互動學(xué)習(xí)的有效時機(jī)。

四、互動學(xué)習(xí)中教師應(yīng)注意評價的多元性

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【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)思考

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0092-01

根據(jù)新課程要求反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，積極開動腦筋的習(xí)慣，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前的重要任務(wù)之一。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)互動，以豐富多彩的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、重視課堂教學(xué)互動

新課改之前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都比較單一和沉悶，學(xué)生通常都是被動地接受知識。這種教學(xué)方式根本讓學(xué)生提不起興趣，更別說去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂互動的重要性越來越明顯。教師們應(yīng)該自覺了解新課改理念，一改過去舊的教學(xué)模式，增加課堂互動環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。比如以“毫米的認(rèn)識”為例，小學(xué)三年級的學(xué)生對“毫米”概念的理解并不是很清楚，因此筆者先讓學(xué)生想“厘米”的概念，小組同桌之間相互拿出量尺，然后對學(xué)生說他們的書本的長、寬、厚是多少，這并在小組上進(jìn)行相互交流，最后在班上進(jìn)行交流。讓他們通過動手測量實(shí)際長度來感受毫米的概念，并學(xué)會正確使用長度單位。[1]

二、鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效掌握一部分源于教師的善教，另一部分則源于學(xué)生的善思。學(xué)生的知識學(xué)習(xí)不是被動而機(jī)械的，是獨(dú)立而自主的。教師應(yīng)該以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們參與課堂學(xué)習(xí)，讓他們了解數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，由此來培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且還要讓學(xué)生學(xué)會自己提問、自己解決、共同合作，把靜態(tài)的學(xué)習(xí)過程變成動態(tài)的思考過程。以周長的概念教學(xué)為例，學(xué)生明白，周長就是封閉圖形一周的長度，可是在實(shí)際運(yùn)用中卻不是要將所有的邊長都計(jì)算出來。如長方形的菜地，長14米，寬8米，菜地有一面是靠著墻，那么需要多長的籬笆才能圍成這個菜地？題目中菜地3條邊的總長度就是籬笆的長度。但是，對于學(xué)生來說，怎樣通過3條邊來計(jì)算籬笆的長度，他們還難以理解。因而教師可以把他們分成四人一組，利用文具盒和書來當(dāng)作籬笆，利用教室的墻面去圍成模型，然后在教師的引導(dǎo)下證實(shí)該題的道理，通過動手實(shí)踐進(jìn)行自主思考，并學(xué)著自己解決問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重學(xué)生的主體性作用

新課改的最大變化就是要求教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的主體性作用。教師只是課堂教學(xué)的合作者、參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人翁。因而課堂教學(xué)中師生的關(guān)系是平等的，師生之間應(yīng)該平等相待，相互尊重，這樣才能夠真正實(shí)踐新課改的教學(xué)要求。以往那種教師至上的理念已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。學(xué)生能夠得到教師的尊重，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境才會變得真正和諧、融洽，高效教學(xué)課堂才能真正建立起來。以往的數(shù)學(xué)課堂也有師生合作互動的情況，不過一般都是教師問、學(xué)生答，學(xué)生答、教師評的機(jī)械合作方式。這種教師主導(dǎo)的教學(xué)課堂，并不能完全反映出學(xué)生的主體性作用，或者說根本就沒被教師所看重。在新課改持續(xù)發(fā)展的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也越來越注重學(xué)生表現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。師生之間應(yīng)該秉承平等原則，努力構(gòu)建和諧、高效的教學(xué)環(huán)境。

四、提升課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，積極開動數(shù)學(xué)腦筋，就應(yīng)該讓他們學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。最重要的是讓他們在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中要懂得如何去觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象，了解數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的平等交流，以合作互助的形式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。例如在三角形知識的教學(xué)過程中，教師設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)。教師手中拿一個三角形并用手擋住，只露出三角形的一角，然后給學(xué)生介紹三角形的種類，讓學(xué)生猜測教師手里是什么三角形。學(xué)生們各抒己見，課堂氛圍也變得濃厚了。教師通過此類互動教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生對三角形有了更多的認(rèn)識，還更好的掌握了相關(guān)知識，這樣的課堂互動教學(xué)才是有效的?，F(xiàn)在，因?yàn)樾抡n改的影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加注重課堂平等教學(xué)。不過，這有值得反思的地方。例如，部分地方的小學(xué)數(shù)學(xué)公開課與示范課，盡管表現(xiàn)得豐富多彩，其實(shí)不過是在走形式主義。故而小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要引以為戒，必須加強(qiáng)高效課堂建設(shè)，以明確、高效、優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)來開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助他們學(xué)會獨(dú)立思考，為將來的數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)而埋下鋪墊。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想教會學(xué)生獨(dú)立思考，積極開動腦筋的良好習(xí)慣，就需要以新教學(xué)思維，構(gòu)建平等、互動的高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量，正確處理課堂教學(xué)的關(guān)系。教師一定要讓學(xué)生積極配合，在平等互動中構(gòu)建愉悅的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生的和諧發(fā)展。