導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)字媒體課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：CDIO；數(shù)字媒體；課程群；教學(xué)改革

2010年9月，浙江師范大學(xué)數(shù)理與信息工程學(xué)院啟動課程群建設(shè)。其中，數(shù)字媒體課程群共有多媒體技術(shù)與應(yīng)用、多媒體通信、三維動畫設(shè)計、AutoCAD與工程制圖、計算機圖形學(xué)和計算機游戲設(shè)計等9門課程，還有12名教師。

數(shù)字媒體技術(shù)是包括計算機技術(shù)、通信技術(shù)和信息處理技術(shù)等各類信息技術(shù)的綜合應(yīng)用技術(shù)，是近幾年國內(nèi)外研究的熱點。在中國，數(shù)字媒體是國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的重要領(lǐng)域，該行業(yè)有望成為國民經(jīng)濟的重要支柱行業(yè)。我國每年這方面的人才缺口達15-20萬左右，因此數(shù)字媒體人才發(fā)展前景非常廣闊。目前，中國傳媒大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)和南京大學(xué)等多所高校都開設(shè)了數(shù)字媒體專業(yè)，與傳統(tǒng)的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生相比，數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方面更有競爭力。

在新形勢下，運用什么樣的教學(xué)方法才能更快更好地將學(xué)生培養(yǎng)成符合浙江師范大學(xué)十二五規(guī)劃中要求的創(chuàng)新型專門人才和復(fù)合型應(yīng)用人才，一直是數(shù)字媒體課程群教師思考和努力探索的問題。目前，浙江師范大學(xué)數(shù)字媒體課程群的教學(xué)同其他高校并沒有太大區(qū)別，基本按照課堂理論教學(xué)、實驗教學(xué)和課程設(shè)計3個環(huán)節(jié)進行。這種教學(xué)方式在一定程度上存在教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)的弊端；實驗內(nèi)容的更新既不能與業(yè)界發(fā)展同步，又與當(dāng)前社會需求脫節(jié)，使得學(xué)生難以學(xué)以致用；實驗時數(shù)也偏少。長此以往，這勢必影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

數(shù)字媒體課程群內(nèi)的課程重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但是不是增加了實驗學(xué)時就能解決上述問題呢？以國外高?；蛏鐣系呐嘤?xùn)班為例，針對此類課程的教學(xué)多以實踐教學(xué)為主，理論與實踐教學(xué)的比例在1：3左右，雖然大量的實踐課程在一定程度上解決了學(xué)生動手能力方面的問題，但學(xué)生對實際項目的操作能力仍然不夠。同時，目前的教學(xué)方法還會造成學(xué)生重理論、輕實踐、強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團從協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題。

數(shù)字媒體不只是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，更是高科技綜合性工程，相比軟件開發(fā)等傳統(tǒng)的計算機工程領(lǐng)域，它更需從業(yè)人員有較強的系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實施能力，以及較強的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，甚至外語溝通能力。數(shù)字媒體課程群教師通過大量的調(diào)研工作，在比較多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，認為引入CDIO工程教育模式能改善上述問題，有利于調(diào)動廣大師生教與學(xué)的積極性和主動性，適應(yīng)新形勢下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是目前國內(nèi)外工程教育改革的最新成果。CDIO源自構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），將研發(fā)設(shè)計到生產(chǎn)運行的完整生命周期作為實踐教育的載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO教學(xué)流程如圖1所示。

CDIO工程教育模式是歐美20多年工程教育改革實踐的積累，系統(tǒng)地給出可操作性非常強的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評等12條標(biāo)準(zhǔn)。迄今為止，已有多達幾十所世界知名的大學(xué)加入CDIO相關(guān)組織。在此模式下培養(yǎng)的學(xué)生也受到了全世界的歡迎。我國先后有汕頭大學(xué)、清華大學(xué)和香港大學(xué)等一批高等院校開展了不同程度的CDIO教學(xué)改革實踐，特別是汕頭大學(xué)起步較早，取得了較為矚目的成果，其提出的EIP.CDIO模式在國內(nèi)多所高校都得到了應(yīng)用。

2 CDIO模式下的數(shù)字媒體課程群教學(xué)改革

目前，國內(nèi)外的CDIO教學(xué)改革模式多種多樣，有的側(cè)重學(xué)生工程創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有的側(cè)重學(xué)生行業(yè)技能培養(yǎng)，希望學(xué)生是“零適應(yīng)期”，從本科一畢業(yè)就馬上投入具體崗位工作。面對多種選擇，數(shù)字媒體課程群教師在廣泛研究、試點實踐和精心總結(jié)的基礎(chǔ)上，探索出適合自己的CDIO教學(xué)模式。

2.1 CDIO模式教學(xué)改革的步驟

結(jié)合目前開設(shè)的課程和師生的實際需求，教師將CDIO模式教學(xué)改革分為以下5個步驟：①CDIO相關(guān)教學(xué)理論研究；②基于CDIO的數(shù)字媒體課程群培養(yǎng)目標(biāo)修訂；③CDIO教學(xué)大綱修訂；④根據(jù)CDIO教學(xué)大綱的能力體系結(jié)構(gòu)確定教學(xué)內(nèi)容和建設(shè)教學(xué)資源；⑤基于CDIO的課程考核方法制訂。

課程群教師通過重點研究CDIO工程教育模式，找到將其與數(shù)字媒體課程群中課程相結(jié)合的方法，并通過教學(xué)實踐總結(jié)出一套適合數(shù)理與信息工程學(xué)院數(shù)字媒體課程的基于CDIO的教學(xué)方法。

2.2 CDIO模式教學(xué)改革的實施方案設(shè)計

數(shù)字媒體課程群教師充分研究CDIO模式教學(xué)理論，通過實地考察和文獻調(diào)研等方式了解國內(nèi)類似專業(yè)的CDIO模式教學(xué)改革實施情況，結(jié)合數(shù)字媒體課程群特色設(shè)計出具體的實施方案。該實施方案如圖2所示，反映出數(shù)字媒體課程群從社會需求到培養(yǎng)目標(biāo)、制訂CDIO教學(xué)大綱、課程及課程設(shè)計的全過程。

數(shù)字媒體課程群教師將CDIO構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）4個階段的數(shù)字媒體工程內(nèi)容作為學(xué)生能力培養(yǎng)理念，將數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)工程教育視為一系列服務(wù)性工程產(chǎn)品制造過程，并以層次化的架構(gòu)組織師生的學(xué)習(xí)活動；通過精選試點課程獲得實踐經(jīng)驗，提煉出一個以課程群整體為單位進行考量的知識傳播和創(chuàng)造模式。

2.3 CDIO模式教學(xué)改革的具體實施——以三維動畫設(shè)計課程為例

CDIO模式有3個較為重要的部分直接影響教學(xué)改革最終效果，分別是培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系和考核方式。下面我們以三維動畫設(shè)計課程為例，給出數(shù)字媒體課程群CDIO模式教學(xué)改革的具體實施過程，主要包括以下3個方面。

1）確立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

教師可深入三維動畫設(shè)計相關(guān)企業(yè)，對三維動畫產(chǎn)品的設(shè)計或制作流程進行調(diào)研，組織職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)專家、專業(yè)教師、三維動畫一線從業(yè)骨干，對三維動畫相關(guān)工作崗位的作業(yè)過程和作業(yè)技能進行分析，制訂適合三維動畫設(shè)計課程的教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實施和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，進而制訂相應(yīng)的課程體系，確定教學(xué)目標(biāo)。三維動畫設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)和具體要求如表1所示。

2）明確教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)計教學(xué)實施流程。

三維動畫設(shè)計課程的項目化特點突出，因此整個課程體系架構(gòu)在工作過程的項目化教學(xué)上。教師根據(jù)CDIO課程大綱的能力體系架構(gòu)，提出以“項目為載體、能力訓(xùn)練為主體”的新課程改革體系，具體分為理論、實踐和職業(yè)技能3個體系。此外，三維動畫設(shè)計課程特別強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，因此教師設(shè)計出的教學(xué)流程為在實踐中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中實踐。CDIO模式下數(shù)字媒體課程教學(xué)基本流程如圖3所示。

3）建立完善的CDIO考核體系。

數(shù)字媒體課程群的CDIO考核評價主要分為兩部分，即教師評分和學(xué)生互評。三維動畫設(shè)計考核方案如表2所示。

3 CDIO模式在數(shù)字媒體課程群中的教學(xué)改革成果

經(jīng)過2年共4個長學(xué)期和2個短學(xué)期的CDIO教學(xué)改革實踐，數(shù)字媒體課程群先后對多媒體技術(shù)與應(yīng)用、多媒體通信和三維動畫設(shè)計3門專業(yè)選修課程和多媒體綜合設(shè)計1門綜合實踐課程，進行有計劃、有步驟的CDIO教學(xué)改革，并取得了一些成果，主要包括：①總結(jié)出適合數(shù)字媒體課程群的CDIO實施方案；②總結(jié)出CDIO教學(xué)流程；③修訂了CDIO教學(xué)大綱；④根據(jù)CDIO教學(xué)大綱的能力體系結(jié)構(gòu)確定教學(xué)內(nèi)容和建設(shè)教學(xué)資源；⑤總結(jié)出CDIO課程考核方法。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)字互動影像設(shè)計 承接式結(jié)構(gòu) 貫穿性課題 教學(xué)改革

跨界合作是數(shù)字媒體行業(yè)的發(fā)展趨勢，能夠更深入地促進數(shù)字媒體設(shè)計與其他專業(yè)進行深度交叉合作。這不僅是數(shù)字媒體設(shè)計行業(yè)發(fā)展的契機，同時也對專業(yè)院校人才培養(yǎng)的專業(yè)性、交叉性、復(fù)合性提出更高要求。筆者認為，研究并開設(shè)具有交叉性與兼容性的數(shù)字互動影像設(shè)計課程，符合數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)發(fā)展的趨勢。

一、研究現(xiàn)狀

數(shù)字互動影像設(shè)計是融合數(shù)字影像設(shè)計和數(shù)字交互設(shè)計的交叉設(shè)計領(lǐng)域，它一方面通過數(shù)字影像提供真實或虛擬現(xiàn)實的感官體驗，另一方面通過交互設(shè)計使人產(chǎn)生生理與心理的互動體驗，整合利用虛擬與真實的交叉效應(yīng)實現(xiàn)信息傳遞與情感交流。

隨著數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字互動影像設(shè)計正在快速擴展，國外的數(shù)字互動影像創(chuàng)造性地應(yīng)用于各種行業(yè)與領(lǐng)域，如藝術(shù)創(chuàng)作、文化交流、品牌推廣、商業(yè)傳播等，它突破時間與空間的限制，促進了信息的傳播。目前，國內(nèi)的數(shù)字互動影像大多作為純藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)手段，在設(shè)計領(lǐng)域的系統(tǒng)研究與實踐尚未實質(zhì)性展開，在教學(xué)上更是缺乏獨立的課程設(shè)置與實踐，其社會、文化、經(jīng)濟價值被忽略。

二、研究目標(biāo)

（一）建構(gòu)可持續(xù)的課程體系

通過對教學(xué)目的、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等內(nèi)容的研究，形成完整、連貫且可持續(xù)性發(fā)展的課程體系。依托這樣的課程體系，完善數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)的教學(xué)體系，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)字互動影像設(shè)計知識框架與設(shè)計方法。

（二）搭建融合互補的教學(xué)團隊

由于在數(shù)字互動影像設(shè)計的課程體系中，課程結(jié)構(gòu)與課題設(shè)置具有較大的滲透性與交融性，因此需要相關(guān)教師在教學(xué)思路上進行深入的交流，在教學(xué)手段上進行密切的合作。數(shù)字互動影像設(shè)計課程開發(fā)研究有利于建立融合互補的數(shù)字互動影像設(shè)計教學(xué)團隊。

三、研究內(nèi)容

（一）數(shù)字互動影像設(shè)計課程的教學(xué)目的

作為新興的數(shù)字媒體設(shè)計領(lǐng)域，數(shù)字互動影像設(shè)計在設(shè)計特點與應(yīng)用領(lǐng)域上都具有獨特的交叉性，認清其與經(jīng)濟、文化發(fā)展的對接點，明確本課程對學(xué)生綜合認知、換位思維、整合創(chuàng)新、合作執(zhí)行等能力的培養(yǎng)目的，有助于將教學(xué)效果盡快地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意生產(chǎn)力。

（二）數(shù)字互動影像設(shè)計課程的內(nèi)容

通過對數(shù)字互動影像設(shè)計的內(nèi)涵與外延概念的梳理，將其與其他數(shù)字媒體設(shè)計區(qū)別開來，形成獨立的研究與教學(xué)領(lǐng)域；通過對數(shù)字互動影像設(shè)計表達特性的闡述，明確其設(shè)計功能與優(yōu)勢，有利于針對性的運用與創(chuàng)新；通過對影像表現(xiàn)、視聽關(guān)系、交互行為等內(nèi)容的單獨挖掘與關(guān)聯(lián)整合，形成具備獨立結(jié)構(gòu)與特殊表達能力的數(shù)字互動影像設(shè)計語言體系。設(shè)計方法是課程改革研究的難點，需要從多個專業(yè)的交叉互補中總結(jié)方法。

（三）數(shù)字互動影像設(shè)計課程的結(jié)構(gòu)

數(shù)字互動影像設(shè)計是一項既注重設(shè)計概念又強調(diào)技術(shù)表現(xiàn)的設(shè)計門類。因此，數(shù)字互動影像設(shè)計的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是前后關(guān)聯(lián)、上下支撐的承接式結(jié)構(gòu)?！扒昂箨P(guān)聯(lián)”是指數(shù)字互動影像設(shè)計課程與前后相鄰的相關(guān)課程在教學(xué)內(nèi)容上具備有機的內(nèi)在關(guān)系，突出教學(xué)的邏輯性與目的性。共同搭建較為完整的數(shù)字互動影像設(shè)計概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠了解與掌握各個知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的專業(yè)知識系統(tǒng)?！吧舷轮巍笔侵笖?shù)字互動影像設(shè)計專業(yè)課程與技術(shù)課程并行，通過技術(shù)性課程支撐設(shè)計表達，通過專業(yè)課程規(guī)范技術(shù)的運用標(biāo)準(zhǔn)，利用課程之間的承上啟下，呈現(xiàn)出清晰的教學(xué)思路與目的。

（四）數(shù)字互動影像設(shè)計課程的教學(xué)方法

數(shù)字互動影像設(shè)計的交叉性決定其教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與多樣性。為了幫助學(xué)生理解知識點之間的關(guān)聯(lián)性，形成連貫的知識系統(tǒng)，應(yīng)以貫穿性的課題設(shè)置為紐帶，將同一課題分解為幾段，并嵌入不同的課程內(nèi)容之中，從不同層面對該課題進行分階段解析，從而銜接課程內(nèi)容，呈現(xiàn)教學(xué)的邏輯性與目的性。數(shù)字互動影像設(shè)計內(nèi)容不僅包含數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)的知識，還涉及到音樂、心理學(xué)、表演學(xué)等其他學(xué)科專業(yè)的概念與方法。因此，以跨專業(yè)合作的方式進行教學(xué)，能夠與本專業(yè)外的知識、邏輯、方法發(fā)生碰撞，激發(fā)出創(chuàng)新性的設(shè)計概念與表現(xiàn)。

四、課程特點

（一）課程內(nèi)容的交叉性

數(shù)字互動影像設(shè)計課程將會涉及到數(shù)字影像設(shè)計、交互設(shè)計、音樂、心理學(xué)等多個專業(yè)的知識，并通過創(chuàng)新性的設(shè)計思維形成具有獨特設(shè)計概念與表現(xiàn)手法，具有典型的專業(yè)交叉性，體現(xiàn)了數(shù)字媒體設(shè)計的跨界融合趨勢。

（二）課程結(jié)構(gòu)的連貫性

在數(shù)字互動影像設(shè)計課程中，通過承接式的課程結(jié)構(gòu)與貫穿性的課題設(shè)置將繁多的知識節(jié)點有機地銜接起來，使學(xué)生能夠?qū)?shù)字互動影像設(shè)計形成整合性的設(shè)計認識，從而融會貫通，實現(xiàn)創(chuàng)造性設(shè)計。

（三）教學(xué)方式的開放性

數(shù)字互動影像設(shè)計的課程體系以專業(yè)設(shè)計為主體，在此基礎(chǔ)上串聯(lián)貫穿性課題，穿插技術(shù)性內(nèi)容，與不同專業(yè)交叉合作，在教學(xué)執(zhí)行上具有較大的開放性與靈活性。能夠在不改變整體架構(gòu)的前提下，根據(jù)數(shù)字互動影像設(shè)計發(fā)展變化及時地做出微調(diào)，保持教學(xué)的可持續(xù)性。

五、課程開發(fā)面臨的困難

本課程是對數(shù)字媒體設(shè)計專業(yè)的深化和拓展，它的開設(shè)可以在一定程度上將原本相對分離的“數(shù)字影像設(shè)計”與“數(shù)字交互設(shè)計”知識體系貫通起來，能夠為學(xué)生搭建更為完整的數(shù)字媒體設(shè)計知識系統(tǒng)。因此，銜接二者之間的知識、方法與教學(xué)縫隙是本研究面臨的重要問題。

此外，由于本課程立足于新的知識系統(tǒng)和研究方向，自身還很不完善，所以迫切需要確立自己的內(nèi)容、規(guī)范和定位。既不能脫離目前的課程體系，又需要維護自身的特點，逐步進行，這是本研究的研究原則。開發(fā)一門新課程，既要進行課程內(nèi)容建設(shè)，又要進行教學(xué)方法的探索和改革，是一個較為系統(tǒng)的工作，需要在內(nèi)容與方法之間建立有機聯(lián)系，穩(wěn)中求進，這是本研究的具體工作內(nèi)容。

結(jié)語

篇3

1.背景研究

隨著我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，計算機多媒體與虛擬現(xiàn)實技術(shù)的普及，越來越多的大學(xué)順應(yīng)時代的發(fā)展開設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)或數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)。2001年，中國傳媒大學(xué)招收了首屆數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)（數(shù)字影視制作相關(guān)的方向）學(xué)生，并提出“以CG技術(shù)與藝術(shù)為核心，以寬帶互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，深入數(shù)字高清應(yīng)用領(lǐng)域，進行以數(shù)字電影、數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)多媒體藝術(shù)為主的數(shù)字藝術(shù)的探索與實踐”的專業(yè)定位，積極在數(shù)字媒體藝術(shù)這一領(lǐng)域進行理論和實踐探索，這標(biāo)志著數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系在高等教育領(lǐng)域的真正開始。發(fā)展到現(xiàn)在中國傳媒大學(xué)終于形成了一種跨學(xué)科、跨媒體、科學(xué)與藝術(shù)與人文相融合綜合培養(yǎng)體系。

截止到2010年，共有110所院校開設(shè)了數(shù)字媒體藝術(shù)或技術(shù)類專業(yè)。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個寬口徑的技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的新專業(yè)。旨在培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)以及美術(shù)修養(yǎng)、既懂技術(shù)又懂藝術(shù)、能利用計算機新的媒體設(shè)計工具進行藝術(shù)作品的設(shè)計和創(chuàng)作的復(fù)合型應(yīng)用設(shè)計人才的新專業(yè)，該專業(yè)的人才培養(yǎng)體系最突出的莫過于中國傳媒大學(xué)的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，其特點主要體現(xiàn)在“人文為體、科技為用、藝術(shù)為法”上。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是融合了數(shù)字信息處理技術(shù)、計算機技術(shù)、數(shù)字通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的交叉學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域。數(shù)字媒體技術(shù)是通過現(xiàn)代計算和通信手段，綜合處理文字、聲音、圖形、圖像等信息，使抽象的信息變成可感知、可管理和可交互的一種技術(shù)的專業(yè)。最突出的應(yīng)該是全國首家開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的浙江大學(xué)，其教學(xué)特色體現(xiàn)在專業(yè)原則上繼續(xù)實行基于“平臺+模塊”課程體系的人才培養(yǎng)模式，即構(gòu)建公共基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三個逐層遞進、相互聯(lián)系的教學(xué)層次，每一個層次分別由教學(xué)平臺和教學(xué)模塊組成。教學(xué)平臺為必修教學(xué)環(huán)節(jié)，即公共基礎(chǔ)教學(xué)平臺、學(xué)科教學(xué)平臺和專業(yè)教學(xué)平臺。教學(xué)模塊為選修教學(xué)環(huán)節(jié)，即素質(zhì)教育模塊、學(xué)科模塊、專業(yè)拓展模塊。

目前很多院校都在研究數(shù)字媒體藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系問題，以上中國傳媒大學(xué)和浙江大學(xué)只是其中兩個典型而已。就大部分院校的認識現(xiàn)狀來說，都認為數(shù)字媒體藝術(shù)是一個藝術(shù)和技術(shù)綜合性的交叉性學(xué)科，都在培養(yǎng)體系中提到了既要注重藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，又要注重科學(xué)技術(shù)的運用，只是側(cè)重不同而已。渭南師范學(xué)院傳媒工程學(xué)院的數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)從2008年開設(shè)以來，很早就提出了“技術(shù)-藝術(shù)”這一概念，并逐漸形成了“技術(shù)-藝術(shù)”人才培養(yǎng)體系。

2.“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系內(nèi)涵

2.1 “技術(shù)-藝術(shù)”思維

“技術(shù)-藝術(shù)”思維是“技術(shù)-藝術(shù)”人才培養(yǎng)體系的核心，它解決的是人才培養(yǎng)中的思維理念問題。該概念在《技術(shù)-藝術(shù)思維》[1]一書中有詳細的論述。從思維結(jié)構(gòu)層面來說，“技術(shù)-藝術(shù)”思維一種將技術(shù)思維和藝術(shù)思維融為一體的復(fù)合型思維。對“技術(shù)-藝術(shù)”的理解有三個層次：第一，用技術(shù)做藝術(shù)。第二，用“技術(shù)-藝術(shù)”作為手段完成“藝術(shù)-設(shè)計-語言”三個方面的具體任務(wù)。第三，“技術(shù)-藝術(shù)”作為一種獨立的思維方式，面向一切事物。利用技術(shù)-藝術(shù)合力想問題、做事情，探索事物結(jié)構(gòu)，是一種新的思維方式和工作方式。“技術(shù)-藝術(shù)”思維，為我們更有信心和能力進軍人類思維研究的更高境界，增添了新的角度和力量。

2.2 “技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系

2.2.1 “技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的內(nèi)涵

數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“技術(shù)-藝術(shù)”人才培養(yǎng)體系是一種將美術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)手段與相關(guān)工學(xué)培養(yǎng)理念相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是從我們數(shù)字媒體藝術(shù)、動畫、教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)的教育教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一種人才培養(yǎng)方法。這種方法要求數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生具備“科學(xué)精神武裝頭腦、工科知識奠定基礎(chǔ)、藝術(shù)能力賦予創(chuàng)意、設(shè)計能力服務(wù)社會”的復(fù)合型創(chuàng)造能力。在對國家的“文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)”服務(wù)方面，他們應(yīng)該既是藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計家，又是能夠解決相關(guān)技術(shù)問題的藝術(shù)造型工程師。

2.2.2 “技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的構(gòu)成

（1）課程體系設(shè)計

在數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系中，課程體系是對其最直接的體現(xiàn)，課程體系設(shè)計是在培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，設(shè)定學(xué)生在大學(xué)四年中課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)我們“技術(shù)-藝術(shù)”相統(tǒng)一，我們把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)方向課、選修課四類，在這四個類型中，所有課程都按照課程類型被劃分到藝術(shù)類、技術(shù)類、“技術(shù)-藝術(shù)”類三種類型中。為了打破現(xiàn)在很多高校出現(xiàn)的教學(xué)極端技術(shù)化或極端藝術(shù)化現(xiàn)象，我們對學(xué)生四年來所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)在關(guān)系進行了研究，從中找出課程的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，讓不同的課程相互支持，互為依托。不僅在整個四年學(xué)習(xí)中，我們還在每學(xué)年、每學(xué)期的課程中找到關(guān)系，比如第四學(xué)期我們開設(shè)了非線性編輯課程，那么我們相應(yīng)的會開設(shè)數(shù)字攝像、視聽語言等課程，再比如我們會把二維動畫基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)絡(luò)動畫、網(wǎng)站形象策劃與包裝幾門有內(nèi)在聯(lián)系，可以相互支持的課程安排在一學(xué)年中。除此之外，我們還在單獨的課程中實現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)的結(jié)合，比如圖案設(shè)計，除了傳統(tǒng)的圖案設(shè)計技法外，我們要求教師必須把現(xiàn)代的數(shù)字技術(shù)和課程結(jié)合起來，讓學(xué)生用計算機技術(shù)創(chuàng)作圖案作品或把傳統(tǒng)的技法創(chuàng)作的作品做數(shù)字化處理。再比如圖像處理是一門技術(shù)類課程，但是我們要求教師要和學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作聯(lián)系起來教學(xué)，實現(xiàn)技術(shù)為藝術(shù)服務(wù)的思想。

（2）知識結(jié)構(gòu)設(shè)計

知識結(jié)構(gòu)設(shè)計是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系內(nèi)在構(gòu)成，他直接告訴了我們要培養(yǎng)什么養(yǎng)的人才，該人才具有什么能力。按照我們培養(yǎng)“科學(xué)精神武裝頭腦、工科知識奠定基礎(chǔ)、藝術(shù)能力賦予創(chuàng)意、設(shè)計能力服務(wù)社會”的復(fù)合型人才這一目標(biāo)，我們的知識結(jié)構(gòu)中包括理論課、藝術(shù)類型課程、技術(shù)類型課程、“技術(shù)-藝術(shù)”類型課程、實踐類型課程五個層次。理論課程包括藝術(shù)概論、數(shù)字媒體藝術(shù)概論、“技術(shù)-藝術(shù)”思維等，讓學(xué)生對數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域有一個最近本的了解，掌握一般性的數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和思想基礎(chǔ)。藝術(shù)類型課程包括設(shè)計素描、色彩、速寫之類，用以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)及設(shè)計能力；技術(shù)類型的課程包括圖像處理、二維動畫基礎(chǔ)、三維動畫基礎(chǔ)、非線性編輯、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等，主要讓學(xué)生掌握基本的技術(shù)應(yīng)用，儲備相關(guān)的技術(shù)開發(fā)技能；“技術(shù)-藝術(shù)”類型課程包括網(wǎng)絡(luò)動畫、網(wǎng)站形象策劃與包裝、數(shù)字插畫、數(shù)字影視特效、UI設(shè)計等，主要是培養(yǎng)學(xué)生以一定的藝術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，用現(xiàn)代的數(shù)字技術(shù)來創(chuàng)作的能力；實踐類型課程包括寫生、采風(fēng)、數(shù)字攝像、畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作等，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識技能、團隊協(xié)作的能力。

（3）師資結(jié)構(gòu)建設(shè)

師資結(jié)構(gòu)建設(shè)是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的支撐，是專業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作的核心。師資隊伍的機構(gòu)對專業(yè)的培養(yǎng)體系的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高有直接影響。沒有合理的教師隊伍組成，該體系就不能得到很好的完成。這里的師資結(jié)構(gòu)指的是在“技術(shù)-藝術(shù)”教學(xué)體系中從事教學(xué)工作教師數(shù)量、知識能力構(gòu)成、學(xué)歷職稱構(gòu)成等。教師可以包括專業(yè)教學(xué)中在編的具有教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的全部工作人員，也包括外聘的教師。根據(jù)高等院校藝術(shù)類及理工科本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，專業(yè)人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，根據(jù)我們“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系中學(xué)術(shù)工程統(tǒng)一的建設(shè)思想的要求，構(gòu)建一支整體素質(zhì)高、專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成合理、業(yè)務(wù)過硬、具有創(chuàng)新精神的師資隊伍，是該人才培養(yǎng)體系自身發(fā)展的需要。

同時我們必須提升我們培養(yǎng)體系的“技術(shù)-藝術(shù)”能力，這一能力的形成主要包括兩個方面的工作，一是培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)研究一般的“技術(shù)-藝術(shù)”理論，進行相關(guān)的實踐，并將一般理論具體應(yīng)用于自己的學(xué)科教學(xué)之中。二是努力探索適合“技術(shù)-藝術(shù)”教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)，探索師資力量的恰當(dāng)融合。

在師資結(jié)構(gòu)中首先是教師數(shù)量，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)計劃每班在30人左右，每班須配備專業(yè)教室。教師與學(xué)生的比例以1:14為宜。其中生師比=普通本科學(xué)生總數(shù)/教師總數(shù)，教師總數(shù)=專職教師數(shù)+兼職教師數(shù)/2。其次是學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)，具有碩士以上學(xué)歷（學(xué)位）和講師以上的教師占專職教師的比例不低于80%。設(shè)有數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教研室，形成教學(xué)科研梯隊，可以開展相應(yīng)的教學(xué)科研活動和創(chuàng)作活動，有較為穩(wěn)定的科研方向并取得一定的科研成果。再次是能力知識結(jié)構(gòu)，教師隊伍中藝術(shù)型、技術(shù)型、“技術(shù)-藝術(shù)”復(fù)合型教師的比例要合適，達到1:1:2比較適宜。

（4）實驗室建設(shè)

實驗室建設(shè)是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的運行的有力保障。在“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系中有很多教學(xué)任務(wù)的完成需要實驗室的支持。對于實驗室建設(shè)包括硬件和軟件兩方面，硬件指的是實驗室的基礎(chǔ)建設(shè)，比如實驗設(shè)備、儀器、實驗場所等，軟件指的是學(xué)生進行“技術(shù)-藝術(shù)”創(chuàng)造所需要的技術(shù)支持，一般情況下學(xué)生所學(xué)的技術(shù)應(yīng)該處于該技術(shù)前沿領(lǐng)域。

（5）實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系的建立，是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系最終實踐成果的體現(xiàn)。這里的實踐教學(xué)體系包括“技術(shù)-藝術(shù)”作品教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)實踐模式，以比賽、項目研究、學(xué)生素質(zhì)拓展等為平臺的綜合實踐。系統(tǒng)開展和研究學(xué)生就業(yè)教育，使學(xué)生真正成為“有素質(zhì)、有作品的人才”。

所謂“技術(shù)-藝術(shù)”作品教學(xué)指的是以“技術(shù)-藝術(shù)”思維主要特征，在教學(xué)中把學(xué)生的藝術(shù)作品創(chuàng)作和現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用完美結(jié)合起來，以作品創(chuàng)作為驅(qū)動，提高學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的能力、完善學(xué)生技術(shù)解決問題能力的一種教學(xué)手段。對于作品教學(xué)我們分為這么幾個階段，典型模仿階段、類型定位階段、獨立創(chuàng)作階段、作品展示交流階段、參賽階段。典型模仿一般是針對某種技術(shù)運用、某種效果表現(xiàn)、某種藝術(shù)風(fēng)格展示而進行的學(xué)習(xí)階段，和謝赫六法論中的“傳移模寫”是一回事情，不同的是摹寫的對象改變了，摹寫的方式不同了。類型定位階段主要是讓學(xué)生在大量“技術(shù)-藝術(shù)”作品學(xué)習(xí)中找到自己喜歡的風(fēng)格類型而加以學(xué)習(xí)和研究，然后以這種風(fēng)格類型為主開始自己的“技術(shù)-藝術(shù)”作品創(chuàng)作。每個階段完成我們都會舉辦相關(guān)的展覽供老師、學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，然后會把優(yōu)秀的作品拿出去參加比賽，以期獲得更廣泛的影響。

學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)實踐模式指的是“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的教學(xué)不應(yīng)閉門造車，應(yīng)該把學(xué)校教育和企業(yè)需求結(jié)合起來，讓學(xué)生了解社會、了解行業(yè)運作模式、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、作品創(chuàng)作要求等，以便學(xué)生能更好的適應(yīng)社會和專業(yè)的發(fā)展。

在整個教學(xué)工程中，“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系會為學(xué)生的個性發(fā)展、才能展示提供各種各樣的平臺和機會。以比賽、項目研究、學(xué)生素質(zhì)拓展等為內(nèi)容作品教學(xué)是其中重要的一個環(huán)節(jié)。

2.3 “技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系的特點

首先，“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系是針對數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)自身特點提出來的，具有很強的針對性。數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)最大的特點就學(xué)科的綜合性，它是美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等交叉而成的一門專業(yè)，其中既有感性思維為主的美術(shù)學(xué)等藝術(shù)類課程，又有以理性思維為主的工學(xué)的技術(shù)類課程，而以“技術(shù)-藝術(shù)”思維為主的這種培養(yǎng)體系就是針對這種交叉學(xué)科特點而設(shè)的；

其次，“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系強調(diào)以作品教學(xué)為驅(qū)動，來提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，藝術(shù)表達能力，技術(shù)運用能力等，具有很強的實踐教學(xué)特點。我們知道實踐教學(xué)是鞏固藝術(shù)理論、提高技術(shù)應(yīng)用和加深對技術(shù)-藝術(shù)認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)數(shù)字媒體專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。這種強調(diào)作品的教學(xué)特點主要體現(xiàn)在對資源的混合上，這種混合體現(xiàn)在教師類型的混合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)的混合、教室與實驗室的混合等方面。要求淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)教師與實踐指導(dǎo)教師、教室與實驗室的界限，打破原來按學(xué)科設(shè)置教室、實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學(xué)設(shè)施進行重新整合，形成以作品教學(xué)為契機的體系改革。

第三，“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系具有強調(diào)主體性特點。這里的主體包括兩層含義，一是教師主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)體系的主要實踐者，教師的主體主要體現(xiàn)在教師對“技術(shù)-藝術(shù)”思維的了解和踐行，體現(xiàn)在教師對課堂的組織、安排、對新技術(shù)的學(xué)習(xí)、對藝術(shù)現(xiàn)象的評價、對學(xué)生“技術(shù)-藝術(shù)”創(chuàng)作的指導(dǎo)等。二是學(xué)生主體。學(xué)生在“技術(shù)-藝術(shù)”培養(yǎng)體系中培養(yǎng)目標(biāo)的完成是教師教學(xué)的最終體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，形成自身的藝術(shù)風(fēng)格，技術(shù)特點，創(chuàng)作類型才是我們最終的目的。

總之，數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)是一個順應(yīng)時展而生的新專業(yè)，也是一個綜合性極強的專業(yè)，對該專業(yè)人才的培養(yǎng)我們應(yīng)該在分析專業(yè)特點基礎(chǔ)上，根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)，社會對人才的需求狀況等綜合考慮，最后制定一套可行的培養(yǎng)方法.“技術(shù)-藝術(shù)”人才培養(yǎng)體系是一套還在不斷完善的教育教學(xué)理論，隨著時代的發(fā)展，技術(shù)的變化，它也會不斷更新其內(nèi)容，以適應(yīng)不同的情況。

參考文獻

[1] 楊崗，羅維亮. 技術(shù)-藝術(shù)思維[M]. 西安：西北大學(xué)出版社，2010.

篇4

數(shù)字媒體的信息傳播提高了課程資源的多元性和規(guī)模性，為師生提供資源便利的同時，提升了資源搜索、篩選和應(yīng)用的難度。面對海量、紛雜的電子課程資源，學(xué)校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體的優(yōu)勢，探索整合資源的策略，如建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)、提高教師對數(shù)字化課程資源的整合程度、完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)等，促進數(shù)字化課程資源的整合和共享，從而充分發(fā)揮其教學(xué)價值。

關(guān)鍵詞

數(shù)字媒體；課程資源；數(shù)字化；整合；

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體逐漸成為學(xué)校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具。但由于學(xué)校專業(yè)課程數(shù)量大、種類多，而且教師備課較為分散，導(dǎo)致數(shù)字化的課程資源整合度較低，師生需要花費較多的時間進行二次分類和整理，降低了課程資源的利用率。利用數(shù)字媒體技術(shù)整合和管理課程資源，不僅有利于學(xué)校課程資源的高效管理，還能為教師備課提供豐富多樣的教學(xué)資源，有利于拓展課堂的教學(xué)范圍和學(xué)生的知識視野。學(xué)校應(yīng)加強對該領(lǐng)域研究的重視，為師生提供便利的數(shù)字化課程資源共享平臺。

一、課程資源數(shù)字化整合的必要性

從支配權(quán)限和空間分布來看，課程資源可以分為以下兩類：一是校外課程資源，包括校外圖書館、博物館、科技館、家庭等資源類型；二是校內(nèi)課程資源，包括教材資源以及師生在教學(xué)活動中的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗等。而數(shù)字化課程資源則是以二進制代碼的形式，將規(guī)模巨大、種類繁多的課程資源轉(zhuǎn)化為可度量、可處理的數(shù)據(jù)資源，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。通過對課程資源的數(shù)字化整合，師生可以借助計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存儲自己積累的課程資源，并以文字、圖片、音頻和視頻等形式實現(xiàn)大范圍傳播，同時師生也可以根據(jù)自己的需要搜索相關(guān)課程資源，從而實現(xiàn)課程資源的高度整合和廣泛共享。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要場所，積累了大量的課程資源，如教學(xué)材料、科研資源、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)材料等。通過數(shù)字媒體實現(xiàn)課程資源的數(shù)字化整合，可以更好地滿足學(xué)校的教學(xué)需求。師生通過校園網(wǎng)，在任意計算機上進入學(xué)校的課程資源庫，隨時隨地搜索所需課程資源，了解學(xué)校課程安排、專業(yè)教學(xué)要求等。此外，通過資源共享，教師能快速學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗，有效擴大備課的知識面，而學(xué)生則能在課前利用課程資源進行深度預(yù)習(xí)，在課后及時回顧課堂教學(xué)知識，實現(xiàn)高效、自主的復(fù)習(xí)。然而目前我國大部分學(xué)校的課程資源數(shù)字化整合程度仍然較低。教育部于2003年便提出了數(shù)字化教育資源共享的意見，要求學(xué)校盡快完善相關(guān)系統(tǒng)和技術(shù)，推進課程資源的信息化建設(shè)。但經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國大部分學(xué)校的數(shù)字化課程資源整合工作仍然存在一些問題：一是數(shù)字化課程資源的共享局限在校園網(wǎng)之內(nèi)，忽視以校際網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)字資源庫建設(shè)，這不僅阻礙課程資源的校際傳播和共享，而且導(dǎo)致師生只能通過校園網(wǎng)登錄資源網(wǎng)站，當(dāng)身處校外時便無法應(yīng)用課程資源，形成了空間地域的局限。二是校園數(shù)據(jù)庫建設(shè)不完善。部分學(xué)校的課程資源數(shù)據(jù)庫存在技術(shù)落后、模塊簡單、更新速度慢等問題，其中，進行課程資源共享的平臺在欄目設(shè)計上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致師生難以快速搜索到所需的課程資源[1]。三是部分教師缺乏對數(shù)字媒體的重視和認識，既沒有將自身所積累的課程資源以數(shù)字化的形式儲存到資源庫中，也缺乏從資源庫搜索課程資源的意識，這使得教師所應(yīng)用的多媒體課程資源難以實現(xiàn)校園聯(lián)網(wǎng)共享，降低了數(shù)據(jù)庫的資源豐富性。此外，學(xué)校管理人員和學(xué)生也缺乏對數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，導(dǎo)致數(shù)字化課程資源的利用程度較低。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)從師生課程資源的應(yīng)用需求出發(fā)，利用數(shù)字媒體技術(shù)推進課程資源共享平臺的建設(shè)，實現(xiàn)課程資源的高效整合。

二、數(shù)字媒體背景下的課程資源整合

1.建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)完善的課程資源共享網(wǎng)絡(luò)有利于促進課程資源數(shù)字化建設(shè)，能夠讓師生打破時間和空間的局限，實現(xiàn)大范圍的資源存儲和共享。為此，學(xué)校在利用數(shù)字媒體整合課程資源時，應(yīng)先對校園網(wǎng)、校際互聯(lián)網(wǎng)、全球互聯(lián)網(wǎng)等資源共享網(wǎng)絡(luò)進行分析，構(gòu)建覆蓋面廣、應(yīng)用率高的課程資源共享模式。（1）校園網(wǎng)模式。校園網(wǎng)是師生在學(xué)校范圍內(nèi)使用最廣的網(wǎng)絡(luò)渠道，是實現(xiàn)數(shù)字化課程資源整合的重要基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)依托校園網(wǎng)，對全校課程資源進行整合，進而根據(jù)不同用戶的具體需求，在校園網(wǎng)登錄中設(shè)定資源應(yīng)用的權(quán)限，提高數(shù)字化資源整合的秩序性和條理性，為提高資源整合率和應(yīng)用率奠定基礎(chǔ)。（2）校際互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校在完善自身課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強學(xué)校之間的交流共享程度，以校際互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)擴大數(shù)字化資源整合的規(guī)模。通過校際互聯(lián)網(wǎng)模式，師生可以便捷地獲取不同學(xué)校的課程資源，從而提高校際用戶數(shù)量，推動數(shù)字化課程資源的普及應(yīng)用。但這一機制需要在學(xué)校之間建立合作機制和共享機制，有一定的實現(xiàn)難度。（3）全球互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校還可以利用數(shù)字媒體信息傳播的開放性，以全球化互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)推進數(shù)字化課程資源的整合與共享。由于這一模式面向全球性用戶，所覆蓋的學(xué)校數(shù)量龐大，因而課程資源具有海量性和豐富性的優(yōu)勢，同時也存在重復(fù)性內(nèi)容多、共享安全性低、資源質(zhì)量下降等劣勢[2]。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身需求對這三種共享網(wǎng)絡(luò)模式進行深入分析，并在適當(dāng)取舍的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有綜合性的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，以此整合學(xué)校課程資源信息，為廣大師生提供便捷高效的數(shù)字化資源共享平臺，使得數(shù)字化課程資源能夠發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。

2.提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力教師是學(xué)校開展課程教學(xué)的主體人員，其課程資源的整合度在很大程度上決定了學(xué)校整體的課程資源的整合度，并對后續(xù)的資源共享形成深刻的影響。為此，學(xué)校在深入分析和選擇共享網(wǎng)絡(luò)模式后，還應(yīng)提高教師的數(shù)字化課程資源整合能力。（1）完善校園數(shù)字化課程資源平臺。目前不少學(xué)校的數(shù)字化課程資源建設(shè)并不完善，存在多媒體課件數(shù)量少、網(wǎng)絡(luò)課視頻單一、課程資源更新慢等問題。針對這些問題，學(xué)校在整合數(shù)字化課程資源時不僅要強化硬件資源建設(shè)，還應(yīng)加大對軟件資源的重視。其中，完善校園課程資源平臺是學(xué)校實現(xiàn)軟件資源建設(shè)的重點工作之一。學(xué)校應(yīng)建立經(jīng)費投入制度，對外購買輔平臺軟件，對內(nèi)激勵教師研發(fā)相關(guān)平臺軟件和共享技術(shù)，為優(yōu)化校園數(shù)字媒體和實現(xiàn)數(shù)字化課程資源的整合奠定軟件基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還應(yīng)組織專門的管理人員對數(shù)字化課程資源平臺進行集中管理，以提高課程資源共享的便利性[3]。（2）提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力。隨著信息化教育改革的推進，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)的主要工具之一。這提高了教師對多媒體教學(xué)課件的重視，同時也容易因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等資源的應(yīng)用頻率較低，引起課程教學(xué)資源的單一化問題。學(xué)校應(yīng)提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力，將多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課視頻等結(jié)合起來，提高課堂資源應(yīng)用的多元性[4]。同時，教師也應(yīng)自覺提高對數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，適當(dāng)調(diào)整備課方式和課堂教學(xué)方法，深入分析課程資源的有效性，進而有選擇地增刪和補充數(shù)字化資源，實現(xiàn)資源的有效整合。此外，學(xué)校也應(yīng)進一步研究數(shù)字化教育改革模式，制定科學(xué)的資源政策和激勵制度，鼓勵教師整合自身所積累的紙質(zhì)性課程資源，并以數(shù)據(jù)形式上傳到課程資源平臺上，提高數(shù)字化課程資源的整合度和利用率。（3）完善數(shù)字化資源整合的硬件配置。目前學(xué)校課程資源的數(shù)字化整合主要應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，師生在課室以外的其他地方難以登錄到資源平臺之中，導(dǎo)致數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用范圍較窄。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)盡快完善數(shù)字化資源整合的相關(guān)硬件配置：一是完善校園計算機設(shè)備。除了在課室配備計算機以外，學(xué)校還應(yīng)合理地在圖書館、師生宿舍等地點配備計算機設(shè)備，讓學(xué)生在圖書館、宿舍等地點能夠獲取數(shù)字化課程資源，并能夠?qū)⒄n余學(xué)習(xí)活動中所總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)材料等整合上存到相關(guān)的數(shù)據(jù)庫中，提高數(shù)字化課程資源的豐富性。二是提高網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的程度。學(xué)校應(yīng)提高校園網(wǎng)的覆蓋面，將課室、圖書館、辦公室、科研機構(gòu)、宿舍等地點的計算機設(shè)備納入到校園網(wǎng)之中，提高課程資源利用的便捷性。此外，學(xué)校之間還應(yīng)建立良好的合作機制，建立校際互聯(lián)網(wǎng)，將不同學(xué)校、不同專業(yè)的課程資源整合起來，形成大范圍、寬領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，為數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用奠定硬件基礎(chǔ)[5]。（4）增強數(shù)字化課程資源整合的激勵政策。隨著校園數(shù)字技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，越來越多的教師提高對數(shù)字化課程資源的重視，希望能通過資源整合和共享實現(xiàn)經(jīng)驗心得交流，提高自身的教學(xué)能力。但目前學(xué)校的數(shù)字化課程資源整合仍缺乏政策引導(dǎo)，教師缺乏行動積極性，不愿意花時間去整理課程資源。針對這些問題，學(xué)校應(yīng)盡快制定明確的資源制度和激勵政策，提高教師整合數(shù)字化課程資源的積極性。例如，學(xué)校可以在平臺中建立優(yōu)秀課程資源分享區(qū)，讓師生以付費的形式下載稀缺優(yōu)秀資源，所得的費用則轉(zhuǎn)到資源擁有者的賬號上，提高教師對整合、儲存課程資源的積極性。此外，學(xué)校還應(yīng)定期對該分享區(qū)的資源進行質(zhì)量評估，形成精品資源清單，提高師生對優(yōu)秀課程資源的認識和重視程度，進一步激勵教師整理課程資源。

3．完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)數(shù)字化圖書館是以數(shù)字媒體技術(shù)為基礎(chǔ)而處理、存儲各類電子文獻的大型信息系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)，通過收集和整理數(shù)字化館藏，為師生查閱和檢索數(shù)字化課程資源提供便利。（1）完善數(shù)字化圖書館的軟硬件配置。圖書館的電子文獻資源是教師整合數(shù)字化資源的重要信息來源。學(xué)校應(yīng)將存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用到虛擬圖書館的建設(shè)中，完善數(shù)字化圖書館的硬件配置。同時，學(xué)校還應(yīng)提供相應(yīng)的軟件服務(wù)，如建立光盤數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫、書目數(shù)據(jù)庫等，并完善相應(yīng)的檢索服務(wù)和咨詢服務(wù)，為師生獲取數(shù)字化課程資源提供服務(wù)便利[6]。此外，學(xué)校還應(yīng)增強數(shù)字化圖書館的信息安全保護，通過配備相關(guān)技術(shù)管理人員、建立完善的資源管理系統(tǒng)等措施，積極應(yīng)對來自社會的網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊，提高數(shù)字化圖書館信息的安全性。（2）增強圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)。圖書管理人員不僅是圖書文獻資源的管理者，而且是師生獲取圖書文獻資源的服務(wù)者，對圖書館資源的推廣應(yīng)用有著極大的影響。因此，學(xué)校在完善數(shù)字化圖書館建設(shè)的同時，不僅要提高圖書管理人員的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)意識，而且還應(yīng)結(jié)合數(shù)字化圖書館的建設(shè)需求，增強圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)[7]。例如，學(xué)?？梢愿鶕?jù)數(shù)字化課程資源的服務(wù)管理需求和圖書管理人員的能力基礎(chǔ)，定期組織有針對性的數(shù)字媒體訓(xùn)練，提高他們管理數(shù)字化圖書館管理的能力。同時，學(xué)校還可以組織相關(guān)的座談會、學(xué)術(shù)交流會等，引導(dǎo)圖書管理人員進行業(yè)余自學(xué)或參與繼續(xù)教育，強化綜合素質(zhì)，從而提高對數(shù)字化圖書館的管理能力，并為師生提供更為專業(yè)的檢索、咨詢服務(wù)。（3）增強讀者對數(shù)字化課程資源的查閱能力。圖書館的數(shù)字化資源數(shù)量大且種類多，對師生的媒體操作能力有著較高的要求。部分師生由于缺乏對數(shù)字化圖書館模塊、欄目的了解，在信息搜索的過程中耗時較長，甚至找不到所需的課程資源。針對這些問題，圖書管理人員應(yīng)積極提供信息檢索和咨詢服務(wù)，并針對數(shù)字化課程資源的更新管理情況，定期開展信息檢索培訓(xùn)、應(yīng)用方式宣傳等，強化師生查閱數(shù)字化課程資源的能力，提高數(shù)字化課程資源的應(yīng)用率。課程資源的數(shù)字化整合能促進教材教輔、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)經(jīng)驗等信息資源的互動和交流，促進師生的成長和發(fā)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)，并通過完善校園數(shù)字化課程資源平臺、提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力、完善數(shù)字化資源整合的硬件配置、建立相關(guān)激勵制度等策略，提高教師對數(shù)字化課程資源的整合程度。此外，學(xué)校還應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)，建立完善的管理系統(tǒng)，并提高圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)和師生讀者對數(shù)字化課程資源的查閱能力，全面提高數(shù)字化課程資源整合的有效性。

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篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體；藝術(shù)設(shè)計；創(chuàng)新；變革

一數(shù)字媒體的內(nèi)涵與特征

數(shù)字媒體是隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展而逐漸興起并走向繁盛的領(lǐng)域，數(shù)字媒體主要是以代碼的形式作為信息的載體，通過存儲、運輸、顯示等過程，形成實物，最終形成大眾眼中的以文字、圖像、聲音等作為信息載體的感覺媒體。數(shù)字媒體可根據(jù)用途的不同而一次分為邏輯媒體、實物媒體和感覺媒體，這三類在數(shù)字媒體中扮演著信息載體的角色，且相互依存，缺一不可。[1]也可根據(jù)表現(xiàn)方式分為通過電子書傳播、通過互聯(lián)網(wǎng)傳播和通過手機傳播的媒體。同傳統(tǒng)媒體相比，數(shù)字媒體傳播信息的多樣化、海量化、交互性為其提供了更為廣闊的發(fā)展空間。

二數(shù)字媒體時代下的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要特征變化

（一）“互動性”成為藝術(shù)設(shè)計最突顯的一個特征。在當(dāng)今數(shù)字媒體盛行之下，由于數(shù)字媒體通過二進制模式將初始信息進行轉(zhuǎn)換、輸出，信息的傳遞更為簡便和迅速，信息傳遞模式由以往的從設(shè)計者到制造者也有所改變，單向傳播已經(jīng)無法滿足溝通的需求，如今更多的人都逐漸轉(zhuǎn)變了信息傳播的形式。以互聯(lián)網(wǎng)為中間的信息暫存載體，信息傳播途徑從人—人轉(zhuǎn)變成了人—機—人，且由于互聯(lián)網(wǎng)的暫存作用，信息傳播由單向轉(zhuǎn)變成了更為全面和便捷的雙向傳播。信息傳播的便捷和雙向使得藝術(shù)設(shè)計過程中更為快速透徹地解決問題，制造者在設(shè)計過程中的角色轉(zhuǎn)變成了主動參與者。（二）數(shù)字媒體延伸了視覺傳達的設(shè)計形式和內(nèi)容。以往在進行藝術(shù)設(shè)計時，大多數(shù)是通過紙筆作圖而展現(xiàn)出來的。在表現(xiàn)形式上局限在了二維平面上，較繪畫不同，藝術(shù)設(shè)計無法通過二維圖紙帶來巨大的視覺沖擊，且無法預(yù)知方案的可行性，而且通過手繪的設(shè)計方案無法迅速地解決改動問題，繁瑣的圖紙在面臨修改時進度相當(dāng)緩慢。數(shù)字媒體擴大了視覺傳達的范圍，在時空領(lǐng)域上完全擴寬了藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展空間。[2]三維、四維繪圖的發(fā)展為藝術(shù)設(shè)計開辟了新的天地。藝術(shù)設(shè)計通過增強立體感而增強了其靈動性，并能在多個角度審視設(shè)計方案確定其可行性。（三）藝術(shù)設(shè)計手段方式的多樣化提供了新的藝術(shù)設(shè)計思維。藝術(shù)也是一門技術(shù)，需要有嫻熟的繪畫功底、操作能力等。在傳統(tǒng)媒體時期，藝術(shù)的發(fā)展全靠手工繪圖、制作，且每項程序都對操作者有著很高的技術(shù)和設(shè)備的精準(zhǔn)工作，繁瑣的修改和技術(shù)的限制一度遏制了設(shè)計者創(chuàng)作思維的迸發(fā)。而在當(dāng)今的數(shù)字媒體時代，通過各種電腦軟件作圖，虛擬合成、精確的數(shù)字計算等，藝術(shù)設(shè)計有了更為強大的設(shè)施支持。設(shè)計者可以盡情發(fā)揮自己的想象，依靠強大的電腦程序，將想象付諸于實踐，將所想通過電腦三維立體構(gòu)圖展現(xiàn)出現(xiàn)，再通過數(shù)字技術(shù)判斷其設(shè)計的可行性，數(shù)字媒體的發(fā)展為設(shè)計者帶來了福音，為其拓展強大的思維能力提供了堅實的技術(shù)后盾。

三當(dāng)代民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在數(shù)字媒體教學(xué)中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確。目前許多高校在教學(xué)整改時不能正確做好權(quán)衡輕重，而是一味的跟風(fēng)，將數(shù)字媒體技術(shù)強加于藝術(shù)課程之上，且沒有專業(yè)的老師和教學(xué)目標(biāo)為同學(xué)進行課程指導(dǎo)，教學(xué)課程的設(shè)計處于茫然階段。既為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，學(xué)校的重點仍是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力，不論數(shù)字媒體在現(xiàn)代的發(fā)展如何，沒有良好的藝術(shù)感，練好了技術(shù)也無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)改革是必須要遵循以藝術(shù)為主體，培養(yǎng)具有強烈藝術(shù)感的人才為本質(zhì)目標(biāo)，將數(shù)字媒體技術(shù)作為發(fā)展藝術(shù)設(shè)計的重要技術(shù)手段加以重點培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)出具有藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力共存的高質(zhì)量人才，順應(yīng)社會潮流的發(fā)展。（二）課程設(shè)置的重點不突出，教學(xué)方法簡單。如今高校普遍開始嘗試藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，旨在培養(yǎng)能與時代接軌的人才。因此各校均開始實施教學(xué)改革，重新增添課程。但由于缺乏經(jīng)驗且無借鑒對象，課程設(shè)置常常陷于缺乏科學(xué)性的境地。將課程設(shè)置地太過復(fù)雜且繁重，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力沉重導(dǎo)致因此失彼的情況，而若將課程設(shè)置得太過簡單，往往不能達到最初的目的，徒增課程壓力。教學(xué)方式以板書和多媒體課件為主，進行數(shù)字媒體教學(xué)時往往會顯枯燥無味，數(shù)字媒體強調(diào)了使用計算機的靈活性，而不加以實踐無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足電腦教學(xué)的需求，教學(xué)方式需要更為有實踐意義的變革，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）專業(yè)教學(xué)的師資力量有待提高。許多民辦高校的藝術(shù)專業(yè)的教師學(xué)歷和資歷均不夠，有的僅僅是本科畢業(yè)或者高職學(xué)校畢業(yè)。對于教師本身來說，發(fā)展的空間已經(jīng)大大受限。在數(shù)字媒體是一個新興的領(lǐng)域，有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師對新興的事物的熟練程度不高，而懂?dāng)?shù)字媒體的年輕教師在教學(xué)方面不能做到盡善盡美。且需求量較高的師資團隊是能在藝術(shù)設(shè)計和數(shù)字媒體都能有著高質(zhì)量的教學(xué)水平和理解能力的教師，藝術(shù)設(shè)計和數(shù)字媒體成熟的時間差導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師隊伍無法壯大起來，使得數(shù)字媒體無法真正與藝術(shù)設(shè)計結(jié)合互補，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生無法通過課程獲取到更多現(xiàn)代潮流發(fā)展的技術(shù)學(xué)習(xí)，一定程度上阻礙了高校學(xué)生以后的深造和發(fā)展。

四民辦高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新性構(gòu)建的現(xiàn)實路徑

（一）依托社會產(chǎn)業(yè)，發(fā)揮院校特色，明確培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)字媒體的教學(xué)需要更為先進的教學(xué)設(shè)施，且需與藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合，對學(xué)校來說，短時間的教學(xué)改革在經(jīng)費上是難以實現(xiàn)的。數(shù)字媒體和藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合是時展所需，但如今仍未有好的民辦高校改革模式，因此，學(xué)校對硬件設(shè)施的投資是不可預(yù)見性的，會增加空投資的可能性。學(xué)校的設(shè)施翻新速度低于許多高科技領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)，利用高校在社會的影響力，令社會產(chǎn)業(yè)考慮參與高校新型人才的培育工作當(dāng)中。除去資金支持，相關(guān)技術(shù)人才更能提供領(lǐng)域的發(fā)展前景和技術(shù)支持。一方面，吸收企業(yè)的教學(xué)投資，獲得可能性的經(jīng)費支持，改善教學(xué)設(shè)施。另一方面，許多高科技產(chǎn)業(yè)人才可以為學(xué)校提供技術(shù)指導(dǎo)，為教師提供數(shù)字媒體相關(guān)培訓(xùn)，提高教師教學(xué)質(zhì)量。而對于建筑等行業(yè)，接觸藝術(shù)設(shè)計也更有利于其在更為全面的行業(yè)發(fā)展。加強院系之間的合作，是較經(jīng)濟和效率可觀的方式[3]。（二）根據(jù)實際完善課程設(shè)置，改革教學(xué)方法。根據(jù)實際需要完善教學(xué)課程，學(xué)校和教師通過各種渠道了解到相關(guān)人才培養(yǎng)信息，如學(xué)習(xí)其他高校較為成功的課程設(shè)置，降低改革的盲目性。也可像相關(guān)行業(yè)機構(gòu)了解相關(guān)人才的培養(yǎng)需求，根據(jù)社會的需要，設(shè)置合理的課程，培養(yǎng)順應(yīng)社會發(fā)展的人才。還可通過小范圍的實驗教學(xué)，對比最終的學(xué)習(xí)成果，調(diào)研得到不同方案的可行度。這些方式都能一定程度的提高課程設(shè)置的科學(xué)性。教學(xué)方式的改革需要發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。摒棄傳統(tǒng)的板書教學(xué)，創(chuàng)造更具趣味性的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。改革教學(xué)方法需要老師有足夠的精力分析研究各類方案的可行性，對教師的要求相當(dāng)嚴格。（三）加強師資隊伍的建設(shè)。推行與專業(yè)相關(guān)的課程教師的培訓(xùn)工作，提高藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)老師的計算機水平。對于教師的培訓(xùn)可以選擇專業(yè)計算機制圖或熟練使用虛擬數(shù)字語言的技術(shù)人士，全面提高教師對數(shù)字媒體的認知。給予教師足夠空余的時間根據(jù)其專業(yè)知識和所掌握的計算機知識重新設(shè)置課程和教學(xué)目標(biāo)。重新設(shè)置的課程教學(xué)需要有足夠的合理性和科學(xué)性，在保留原有的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)上，添加新的數(shù)字媒體學(xué)習(xí)課程。[4]支持教師繼續(xù)進修碩士、博士等學(xué)位，提升師資隊伍的整體質(zhì)量水平，學(xué)會從研究的角度看待學(xué)習(xí)，提高教學(xué)，鼓勵年輕教師加強對計算機的學(xué)習(xí)。

五總結(jié)

將藝術(shù)設(shè)計和數(shù)字媒體在教學(xué)上做到有機結(jié)合沒有良好的借鑒方案，許多技術(shù)設(shè)備不齊全、師資力量不夠令改革更為困難。即便無法構(gòu)建出好的方案，也不能盲目順大流、速革新。找到目前教學(xué)改革上存在的可預(yù)計能性的困難和問題，并找到科學(xué)的合理的解決方案，才能有效改變目前難進退的現(xiàn)狀。學(xué)校應(yīng)該大力支持院系之間的溝通聯(lián)系和改革，高校與高校之間也需相互借鑒，去其糟粕取其精華，共同進步，最終研究出更透徹的教學(xué)改革方向，為當(dāng)代學(xué)生的未來求職之路或深造之路都能打上圓滿的句號。

作者:王越 單位:重慶人文科技學(xué)院

參考文獻

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[2]楊岱.提高民辦高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].新教育時代電子雜志:教師版,2014(23).

篇6

通過十年的教學(xué)實踐及與學(xué)生不斷的交流，逐漸形成了自己的教學(xué)模式和特點,并總結(jié)歸納出該課程的特點與難點。

1．1專業(yè)性強

作為通信工程專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，《數(shù)字通信理論》要求學(xué)生具有較好的《概率論及數(shù)理統(tǒng)計》、《隨機過程》、《信號與系統(tǒng)》等先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如《信號與系統(tǒng)》中對于頻域知識及常見信號頻域變換；《隨機過程》中常見隨機信號的表示及特點等。同時，對一些新型通信技術(shù)也進行了簡要的介紹，增加了課程的專業(yè)性。

1．2理論性強

作為《衛(wèi)星通信》、《移動通信》等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，《數(shù)字通信理論》具有較強的理論性。《數(shù)字通信理論》課程具有一定的公式及理論推導(dǎo)，系統(tǒng)性強，學(xué)生普遍感覺該課程內(nèi)容繁多、抽象、復(fù)雜，不易掌握。另外，需要從時域和頻域的角度分析和理解信道、信號的特性。這些都對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)提出了一定的要求。

1．3實踐性強

同時，《數(shù)字通信理論》又是一門與實驗和仿真緊密結(jié)合的課程。針對課程中各原理及技術(shù)，要求對各知識點進行實驗及MATLAB仿真，已達到對理論知識的深入理解，起到理論與實踐相結(jié)合的效果。通過實驗與仿真，增強了學(xué)生對課程的興趣，有利于學(xué)生實際動手操作及編程能力的培養(yǎng)。

1．4發(fā)展性強

《數(shù)字通信理論》是一門與新興通信技術(shù)緊密結(jié)合的課程，隨著新興通信技術(shù)的出現(xiàn)與發(fā)展，《數(shù)字通信理論》課程內(nèi)容不斷的更新，從而起到課程內(nèi)容保鮮的作用。將國內(nèi)外新興通信技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生了解最新的科技前沿技術(shù)，開闊學(xué)生的眼界和知識面。

2教學(xué)方法研究與綜合運用

2．1做好課堂講授的內(nèi)容和步驟

經(jīng)過多年的教學(xué)研究，筆者認為在復(fù)雜繁多的教學(xué)內(nèi)容中，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，搭建授課的體系結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過適當(dāng)練習(xí)，準(zhǔn)確把握課程的要點、重點、難點，從知識的點、線、面入手，融教材于一體，以達到較好的教學(xué)效果。另外，針對部分學(xué)生課后不能做到及時復(fù)習(xí)的問題，在組織和實施教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)前次課的內(nèi)容，特別是重要的公式和概念最好板書并講解，以此加強學(xué)生對上次課內(nèi)容的印象，鞏固所學(xué)知識。

2．2實現(xiàn)教師間、師生間互動教學(xué)模式

依據(jù)互動教學(xué)的思想，通過相互交流，實現(xiàn)教學(xué)體系的整體優(yōu)化，提高教學(xué)效果。由于每個教師在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風(fēng)格、教育教學(xué)經(jīng)驗等方面存在較大的差異，可以通過教師與教師之間的交流，相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于達成教學(xué)的目標(biāo)。師生互動是教學(xué)過程中最基本，最常見的互動形式。經(jīng)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、激活學(xué)生的思維，學(xué)生通過思考、判斷、選擇接納教師的理念，進一步激發(fā)學(xué)生的積極的求知意識，最終達到教學(xué)目標(biāo)。在課堂的教學(xué)互動環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生參與求知的主觀意識，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使課堂教學(xué)氛圍積極活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過課堂互動，教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)課程時難點所在，針對該部分內(nèi)容重點講解。另外，教師還可以了解學(xué)生急切盼望得到的新內(nèi)容，以便及時補充最新通信理論與技術(shù)。

2．3傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合

《數(shù)字通信理論》課程是一門具有一定理論深度的學(xué)科，公式和推導(dǎo)相對比較多，如果教師僅通過語言、黑板板書的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會使板書占用時間增多、課堂的有效教學(xué)時間減少、信息含量下降、。為使課堂教學(xué)生動、形象、直觀,在增加信息量的同時更加注重教學(xué)水平的提高,筆者在實際教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的結(jié)合，具體方案如下：

1）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),采用多媒體方式進行教學(xué)。

2）通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,共享教學(xué)資源。

3）跟蹤學(xué)科的發(fā)展,注意知識更新。

4）豐富教學(xué)資源,擴大學(xué)生的自學(xué)空間。

5）對重點內(nèi)容、重要公式、定理與結(jié)論采用板書方式，使教學(xué)重點、難點內(nèi)容更為突出，更有利于學(xué)生的理解和記憶。

3結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞： 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè) TRIZ理論 創(chuàng)新能力

TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是一種知識化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的創(chuàng)新方法，成功地揭示了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，能夠提高人們的創(chuàng)新思維能力，為人們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題提供了系統(tǒng)的理論和方法工具。許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成立于2010年，立足社會需求，扎根學(xué)生實際發(fā)展，旨在培養(yǎng)具有綜合知識和技能的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。我院在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過程中，引入了TRIZ理論進行指導(dǎo)，在一定程度上提升了學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

1. TRIZ理論概述

TRIZ理論是由前蘇聯(lián)以G.S.Altshuller為首的研究人員在研究了近250萬件發(fā)明專利的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對發(fā)明專利進行了分析和分類，總結(jié)出創(chuàng)新原理，以解決新出現(xiàn)的發(fā)明問題。運用TRIZ理論解決發(fā)明創(chuàng)造問題一般可分為分析技術(shù)系統(tǒng)、確定技術(shù)矛盾、解決技術(shù)矛盾三個步驟。

針對實踐中需要解決的問題，TRIZ理論提供了一套分析問題和解決問題的工具。這套工具首先幫助人們克服思維慣性，如九屏幕法，讓人們既關(guān)注問題本身，更了解問題發(fā)生的環(huán)境因素和問題內(nèi)部的各個子問題等。其次，系統(tǒng)分析法幫助人們分析各個子問題及它們之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確定位解決問題的關(guān)鍵點。最后，S曲線和金華法則幫助預(yù)測技術(shù)、產(chǎn)品發(fā)展規(guī)律等。TRIZ理論包含的方法和工具很多，通常挑選其中部分方法進行邏輯組合，形成一套適合解決相應(yīng)實踐問題的完整算法[1]。

運用TRIZ理論解決實際問題的一般過程為：首先可以將具體問題抽象成TRIZ模型，然后運用TRIZ理論的標(biāo)準(zhǔn)方法和工具， 例如發(fā)明原理等， 從而得到該問題的普適解， 最后根據(jù)實際情況將這個普適解進一步轉(zhuǎn)化為特解（領(lǐng)域解）。經(jīng)過上述一系列步驟， 得到的特解就是具體問題的TRIZ解決方案。這樣， 原有的技術(shù)系統(tǒng)得到了進化，原有的沖突得到了解決， 即在原有問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了發(fā)明和創(chuàng)新[2]。

圖1 TRIZ理論解決實際問題的一般步驟

2.許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉的復(fù)合型學(xué)科，應(yīng)用性、實踐性很強，傳統(tǒng)的理論為主、實踐為輔的教學(xué)方式并不適合該學(xué)科以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的專業(yè)教育。許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊根據(jù)市場需求，結(jié)合學(xué)生實際情況積極探索合適的課程教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

首先，專業(yè)課程體系設(shè)置注重因材施教，尊重學(xué)生的個性化需求和自主性發(fā)展。教學(xué)體系中除了專業(yè)必修課程和專業(yè)限選課程外，大量開設(shè)專業(yè)任選課程，大致包含游戲設(shè)計、影視后期、影視廣告三個方向。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好靈活自主地選擇課程。

其次，結(jié)合專業(yè)和課程特點，給學(xué)生提供充足的實踐時間，實施全實踐教學(xué)。我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)全部安排在多媒體機房開展。在授課過程中，學(xué)生邊學(xué)邊練、教師邊講邊演，師生實時互動。教師在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面分析問題，提供多種技術(shù)解決方案；在輔導(dǎo)過程中，對學(xué)生展開分層次指導(dǎo)，最基本要求是重復(fù)教師的案例，同時強調(diào)教師提供方案的優(yōu)化角度，并鼓勵學(xué)生積極探索新的解決問題的方案。

最后，結(jié)合數(shù)字技術(shù)專業(yè)以技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的特點，在實踐教學(xué)過程中，注重新教學(xué)方法的引入和熟練教學(xué)方法的修正。在具體授課過程中，課程組教師積極引進和改進案例教學(xué)方法，嘗試全案例教學(xué)法；同時，考慮到案例教學(xué)雖然以其特有教學(xué)理念和方式在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用，但是，創(chuàng)新需要一種科學(xué)方法來指導(dǎo)。TRIZ理論與傳統(tǒng)創(chuàng)新方法相比，優(yōu)勢在于揭開了創(chuàng)造發(fā)明的內(nèi)在規(guī)律和原理，快速確認可解決案例中的問題，有效激發(fā)學(xué)生活潑、自主的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新興趣。因此，在實施案例教學(xué)法過程中，課程組教師引入TRIZ理論進行指導(dǎo)，有效促進了教學(xué)目標(biāo)的完成。

3. TRIZ理論在數(shù)字媒體及技術(shù)專業(yè)課程中的應(yīng)用

許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)開設(shè)在信息工程學(xué)院，但該專業(yè)的實踐課不同于該院開設(shè)時間較長的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實踐課，更加注重學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。課程組在專業(yè)課程中引入TRIZ理論指導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生做、只注重技能培養(yǎng)的情況，有效增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（1）TRIZ理論在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中的應(yīng)用

教學(xué)內(nèi)容是傳授給學(xué)生的知識和技能、灌輸?shù)乃枷牒陀^點、培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的，在教與學(xué)的相互作用過程中起著重要作用。

近年來，我院特別重視課程改革，關(guān)注優(yōu)質(zhì)課和精品課建設(shè)，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。作為我院近年來新開的專業(yè)之一，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容的審定要結(jié)合專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)。課程組教師為了增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，在教學(xué)內(nèi)容的制定中，引入TRIZ理論為指導(dǎo)，增強教學(xué)過程的實踐性，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生嘗試使用多種不同于教師課堂講授的創(chuàng)新的方法完成一些案例，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識。除此之外，教學(xué)內(nèi)容還要注重廣度和深度[3]。廣度方面，每一門專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的制定都要圍繞專業(yè)體系，使學(xué)生每學(xué)完一門課，就能對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)有一個更全面的認識，能認識到已學(xué)專業(yè)課的作用，并使用創(chuàng)新理念把易學(xué)知識靈活應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展。從深度方面，運用TRIZ理論為指導(dǎo)，盡量挖掘一門課程的知識點在諸如室內(nèi)外設(shè)計、游戲設(shè)計、影視后期等方向案例中的靈活應(yīng)用。例如，在制定《計算機圖像處理基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容時，課程組通過關(guān)注該課程在專業(yè)中的地位和其他專業(yè)課的關(guān)系、課程知識點在其他專業(yè)課程中的被需求程度和應(yīng)用程度等，讓學(xué)生站在專業(yè)體系角度認識該課程的地位和知識點在專業(yè)的應(yīng)用范圍；在具體的課程環(huán)節(jié)，注重案例的安排，深入淺出地讓學(xué)生理解一個知識點在不同案例中的靈活應(yīng)用方法，并讓學(xué)生運用TRIZ理論進行思考和討論，提升其分析問題和解決問題的能力。

（2）TRIZ理論在教學(xué)方法改革中的應(yīng)用

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)，完成共同教學(xué)任務(wù)，在具體的教學(xué)實施過程中運用的方法，常用的有演示法、討論法、練習(xí)法、項目驅(qū)動法等。

我院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程組教師根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中積極轉(zhuǎn)變角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)換為知識點學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，探索新的多樣化教學(xué)方法，在實際的授課過程中，采用以全案例教學(xué)法為主、啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動法為輔等的綜合教學(xué)法，并引入TRIZ理論指導(dǎo)，提升教學(xué)方法在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面的作用。例如，在《計算機圖像處理基礎(chǔ)》課程的授課過程中，在不同案例的實施過程中，注重鼓勵學(xué)生對已有方法進行改進，引導(dǎo)他們依據(jù)TRIZ理論嘗試新的案例解決方案。

（3）TRIZ理論在成績評價方式構(gòu)建中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的實踐課成績評定方式是比較松散的，一般由教師根據(jù)學(xué)生的遲到、早退情況、操作的熟練程度、作品提交情況、課堂的活躍度等給出。

引入TRIZ理論后，實踐課內(nèi)容和授課方法都有了不同程度的改變，成績的評價依據(jù)和評價方法也要相應(yīng)地做出修正[4]。首先，評價依據(jù)要有所改變，以往的評價依據(jù)更看重學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，新的評價依據(jù)在適當(dāng)保留以往的評價依據(jù)外，還應(yīng)著重提高實踐方案的完善和創(chuàng)新程度、成員之間的合作程度、作品的完善程度等，整體上更加看重學(xué)生自主創(chuàng)新能力。其次，評價方法也由教師一人評分變成由團隊間互評、團隊內(nèi)成員互評和教師評分三部分，更激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.結(jié)語

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)不同于其他的理工和文科專業(yè)，具有技術(shù)為主、藝術(shù)為輔的特點，更加注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等規(guī)劃必須結(jié)合專業(yè)特色，突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的慣用技法，采用多樣化教學(xué)方法，并引入TRIZ理論為指導(dǎo)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出理論知識、實踐能力、綜合素質(zhì)等多方面擁有良好素養(yǎng)、具有數(shù)字媒體技術(shù)制作和開發(fā)技能的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像處理；MATLAB；多媒體

作者簡介：曹永鋒（1976-），男，河北冀州人，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，副教授；蘇彩霞（1983-），女，河北衡水人，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，講師。（貴州 貴陽 550001）

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0101-02

“數(shù)字圖像處理”是發(fā)展快且應(yīng)用面廣的新興信息處理學(xué)科，[1]其所涉及的圖像信息獲取、傳輸和處理的基本理論和相關(guān)技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到了計算機、通信、遙感、測繪、生物、軍事甚至人們的日常生活領(lǐng)域?！皵?shù)字圖像處理”已是高等院校信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。

數(shù)字圖像處理完美結(jié)合了數(shù)學(xué)科學(xué)。隨著電子技術(shù)及計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，新的數(shù)字圖像處理的理論和技術(shù)不斷出現(xiàn)并應(yīng)用于實踐。面對這樣一門理論與實踐、原理和應(yīng)用緊密結(jié)合的課程，學(xué)生們常常處于一個尷尬境地：雖為其廣泛的應(yīng)用前景所吸引，卻困擾于課程的理論性，在一些繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)面前望而卻步，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。[2]美國作家威廉·阿瑟·沃德有句名言：“平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師展示，杰出的教師激發(fā)興趣?！币敫母铩皵?shù)字圖像處理”課程的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，將教育模式從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向更為務(wù)實的專業(yè)素質(zhì)教育（注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，強調(diào)實踐和應(yīng)用能力），提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)主動性是首先要解決的問題。在教學(xué)中，教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，突出“以學(xué)生為本”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性?；谶@些認識，筆者在“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)中進行了若干提高學(xué)生自主性舉措的探索。

一、增加“課題驅(qū)動”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

“課題驅(qū)動”或者“任務(wù)驅(qū)動”是探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，指教學(xué)過程中，以若干個具體課題為中心，在完成課題的過程中，使學(xué)生學(xué)到目標(biāo)知識和技能。在這個過程中，教與學(xué)變得目標(biāo)明確、生動有趣、易于接受。其可以提升學(xué)生興趣和自主性的關(guān)鍵在于使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。

“課題驅(qū)動”學(xué)習(xí)中的“課題”設(shè)計非常重要。首先，課題按照其難度與涉及知識范圍的大小應(yīng)分為多個檔次。在本課程教學(xué)中，分為微課題與綜合課題兩個檔次。微課題針對某一具體單一的圖像處理的實際應(yīng)用提出要求，例如要求對手機拍攝的一張對比度欠佳的圖片進行灰度拉伸以提升效果。微課題數(shù)量可以很多，其優(yōu)點在于可針對每一項圖像處理技術(shù)單獨設(shè)置，在實施時間和基礎(chǔ)原理準(zhǔn)備上相對靈活。綜合課題需要多項數(shù)字圖像處理技術(shù)的綜合應(yīng)用，課題要求更接近實際需求。例如可在課程中設(shè)置下面幾個綜合課題：檢測流水線上的空瓶；實現(xiàn)電影特效，如人臉漸變?yōu)楂F頭；多幅相片拼接大場景；消除相片中的直線運動模糊。這些課題本身就是數(shù)字圖像處理技術(shù)在現(xiàn)實生活中的前沿應(yīng)用，在授課過程中教師展示結(jié)果以吸引學(xué)生的興趣，講授完基礎(chǔ)原理知識和方法后，作為課題讓學(xué)生們根據(jù)興趣選擇題目自行分組和實現(xiàn)。

課題的實施根據(jù)檔次有所不同。微課題在課堂教學(xué)過程中按進度依次提出，學(xué)生需要參與完成每個課題?；ㄙM時間較少的直接在課堂上利用MATLAB實現(xiàn)，花費時間較多的則在課下進行。綜合課題的選題放在緒論課后，即介紹了數(shù)字圖像處理的各種有趣應(yīng)用之后。要求學(xué)生根據(jù)興趣自由選題，組成3～5人的小組，小組內(nèi)明確分工，到學(xué)期末前完成。綜合課題完成后提交書面報告、程序與結(jié)果、PPT課件。每個小組有30分鐘時間向全班同學(xué)和老師介紹其成果，講解原理并接受提問。

在對本科三年級兩個不同班級和本科四年一個班級的授課中，發(fā)現(xiàn)了一些有趣現(xiàn)象。首先，大部分學(xué)生對綜合性課題更有興趣。這可能是由于綜合性課題更接近現(xiàn)實需求，其產(chǎn)生的結(jié)果也更復(fù)雜和有趣，而微課題由于限制于實施時間和技術(shù)，其處理結(jié)果缺乏吸引力。其次，學(xué)生在其課題實施中所展示出來的能力令人瞠目結(jié)舌。以選擇人臉漸變課題的小組為例，最初的期望是學(xué)生完成對該技術(shù)的目的、背景、基本實現(xiàn)方法的總結(jié)，并采用一種基本方法實現(xiàn)簡單的漸變。最終，學(xué)生不僅圓滿完成了預(yù)期任務(wù)，更在實踐中發(fā)現(xiàn)了該基本方法的缺陷（兩張圖片中目標(biāo)位置不重合的話，無法實現(xiàn)漸變效果），通過實現(xiàn)手動選取特征點和利用網(wǎng)格扭曲的方法很好地解決了對不重合的兩幅圖進行變形這一問題。

這樣做最大的好處在于修正傳統(tǒng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中過分強調(diào)專業(yè)知識積累的傾向，轉(zhuǎn)而側(cè)重于培養(yǎng)綜合能力。學(xué)生收集、分析和利用信息的信息能力，綜合分析事物和自主解決實際問題的研究能力，團隊分工協(xié)作的合作能力，以及發(fā)散思維大膽嘗試的創(chuàng)新能力都得以快速發(fā)展。

二、課堂上實時進行基于MATLAB的算法驗證

MATLAB用于數(shù)字圖像處理教學(xué)有很多優(yōu)越性。MATLAB軟件函數(shù)齊全，功能強大。其圖像處理工具箱提供的函數(shù)，幾乎可以實現(xiàn)所有圖像處理方法。MATLAB非常適合用于基于課題引導(dǎo)的教學(xué)：MATLAB中豐富的函數(shù)有助于把學(xué)生從復(fù)雜的編程工作中解放出來，花更多精力分析和比較各種處理方法；MATLAB中簡單卻功能強大的圖形圖像顯示功能，使學(xué)生可以快速直觀觀察分析結(jié)果；MATLAB語言簡單易學(xué)，所有核心文件和工具箱文件都可讀可改，學(xué)生可以通過讀寫源碼理解原理，增添自己的功能甚至構(gòu)建自己的工具箱。

MATLAB已成功用于講完數(shù)字圖像處理的基礎(chǔ)理論和算法后的實驗或者實習(xí)階段的教學(xué)。[3，4]而本舉措強調(diào)實時地對基礎(chǔ)理論和算法進行驗證與結(jié)果展示，即學(xué)完一個相對完整的圖像處理算法原理后馬上進行MATLAB編程驗證。類似教學(xué)方法在美國羅斯-豪曼理工學(xué)院電氣與計算機工程系已經(jīng)得到了多年應(yīng)用（在其教室內(nèi)，學(xué)生課桌后面就是試驗臺，學(xué)生在聽課過程中可以隨時轉(zhuǎn)身進行實際操作驗證），[5]并取得了很好的教學(xué)效果。

這樣做的好處在于：第一，數(shù)字圖像處理算法的原理部分有大量令人生畏的枯燥冗長的公式推導(dǎo)，對處理結(jié)果的有趣體驗和處理成功后的成就感有助于重新抓住學(xué)生因前面公式推導(dǎo)而減弱的注意力，使其重新點燃興奮感，從而在課程的全過程都保持興趣。第二，對算法的每個階段結(jié)果的實時驗證和觀察可及時幫助學(xué)生理解理論原理，即使有一部分原理未能及時理解，相關(guān)感性認識仍可幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)部分。第三，MATLAB驗證除作為教師演示手段外，還成為學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。學(xué)生可以籍此分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識，抽象、概括得出理性的結(jié)論。這樣就使MATLAB驗證的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具。

但是，這種方式的實施還需要一些條件的配合。例如，上課地點需要在機房或者每個座位都配備計算機的教室；由于MATLAB編程和驗證會耗費額外的時間，那么每堂課所講述內(nèi)容必然減少，會造成課程基本內(nèi)容在所給課時內(nèi)無法完成。因此，需要配合講授內(nèi)容的精選，貫徹“少而精”原則，突出重點，使學(xué)生在有限學(xué)時內(nèi)有最大收獲。此外，也要精選需要實時編程驗證的內(nèi)容，避免無謂的時間耗費。

三、教學(xué)媒體作為學(xué)生的認知工具

從實踐上講，數(shù)字圖像處理是“所見即所得，所得即可見”的一門學(xué)科。由于輸入輸出和處理過程大都可以用圖形圖像展示，在課程教學(xué)中多媒體使用得非常充分。[6，7]通常情況下，教學(xué)媒體資源（PPT課件、視頻、錄音、軟件、網(wǎng)上資源等）是教師的教學(xué)工具，用來更直觀地給學(xué)生們展示數(shù)字圖像處理算法的基本原理和應(yīng)用，增強他們的感性認識和提高吸引力。然而，這些資源應(yīng)當(dāng)同時成為學(xué)生的認知工具。通過激勵學(xué)生利用媒體資源進行問題的分析、說明和講解，使其自行探究蘊含其中的事物本質(zhì)和規(guī)律并抽象、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具。這一措施的具體實施其實滲透到了前面兩個措施之中。在“課題驅(qū)動”的教學(xué)過程中，教師從使用大部分媒體資源和時間資源的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮H為學(xué)生提供部分媒體資源并占用少量時間的引導(dǎo)者，而學(xué)生必須從大量的信息來源中迅速查找、分析、理解并實現(xiàn)特定技術(shù)方法，在課堂上使用媒體清晰表現(xiàn)并清楚講解；在“MATLAB實時驗證”過程中，學(xué)生自行利用MATLAB探索和學(xué)習(xí)知識，教師將主動權(quán)、課堂時間和MATLAB軟件工具交給了學(xué)生。

四、總結(jié)

筆者在“數(shù)字圖像處理”課程教學(xué)中進行了若干提高學(xué)生自主性舉措的探索。在貫徹課題驅(qū)動的教學(xué)過程中，教師角色由權(quán)威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾停瑢W(xué)生地位由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c；教育媒體資源由教師的演示工具變?yōu)榱藢W(xué)生的認識工具；使MATLAB編程驗證成為學(xué)生認識和學(xué)習(xí)知識的自然手段。愛迪生曾說“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生所表現(xiàn)出的能力的確讓人吃驚。通過在教學(xué)中堅持和繼續(xù)完善這些措施，有望創(chuàng)造更加充滿活力的課堂。

參考文獻：

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[6]明冬萍.《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，

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【關(guān)鍵詞】高職課程；數(shù)字化；資源；開發(fā)

從高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展需求來看，數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建設(shè)充分適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，可有力推動高職院校教育信息化的進程。數(shù)字化資源開發(fā)過程，既是教師專業(yè)發(fā)展的提高過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式靈活多樣化的過程。

1.數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計思想

以高職院校課程教學(xué)資源管理和使用的便捷性為出發(fā)點，可將數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)分為兩大模塊：一是教學(xué)資源本身，二是教學(xué)資源的描述信息。

教學(xué)資源模塊即數(shù)字化題庫、案例、多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件庫等，該模塊包括三部分：一是以知識點為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)資料庫、經(jīng)過數(shù)字化技術(shù)處理的教學(xué)素材，按一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的素材型資源。二是為幫助教師講授某一教學(xué)難點或幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識技能而設(shè)計的類似于小型課件的教學(xué)單元。三是動態(tài)資源，它是在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生和教師的若干學(xué)習(xí)成果和作品的匯集，比如網(wǎng)絡(luò)課件，網(wǎng)絡(luò)課程、電子作品等。

設(shè)計數(shù)字化教學(xué)資源時，為達到資源在更大范圍內(nèi)的相互操作性和可重組性，還必須對其進行相關(guān)的描述。這些描述性信息構(gòu)成了數(shù)字化教學(xué)資源的第二大模塊——資源的描述信息模塊。該模塊主要涉及8個方面的要素，（1）資源的整體特征描述：用于對教學(xué)資源進行整體描述的通用信息。（2）歷史和現(xiàn)狀描述：用于對數(shù)字化教學(xué)資源的歷史和現(xiàn)狀的有關(guān)屬性描述。（3）元描述：它提供描述信息本身的一些信息。（4）相關(guān)技術(shù)描述：描述建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源所使用的相關(guān)技術(shù)要求和特征。（5）教學(xué)特性描述：描述教學(xué)資源的教育和教學(xué)特征。（6）知識產(chǎn)權(quán)描述：有關(guān)數(shù)字化教學(xué)資源知識產(chǎn)權(quán)和使用條件的信息。（7）類屬信息描述：描述該教學(xué)資源在特定的分類系統(tǒng)中所處的位置。（8）評價信息描述：提供在教學(xué)使用上對該教學(xué)資源的一些評價，以及這些評價的作者和時間等。

2.數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)設(shè)計原則

2.1教學(xué)性原則

高職院校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求，要有助于解決教學(xué)上的重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容或文字教材難以解決的問題。另外，在學(xué)習(xí)進度的安排上和教學(xué)信息的呈現(xiàn)上要符合教與學(xué)的原理。必須包括征對性、組織性、靈活性、易用性等原則。

2.2科學(xué)性原則

數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)能正確反映科學(xué)知識原理和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。也就是說，作為傳授科學(xué)知識的教學(xué)資源，必須內(nèi)容正確、目標(biāo)明確。要達成這一原則，設(shè)計數(shù)字化教學(xué)資源時必須注意：資源所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容、采用的圖片以及配制的解說、音效等必須真實；資源所論證的原理和定義必須準(zhǔn)確；資源包含的模擬實驗、動畫等要符合科學(xué)原理。

2.3開放性原則

由于數(shù)字化資源以教學(xué)素材的形式提供給師生重組和使用，因此資源庫應(yīng)確保在任何時候、任何地方、任何教師（學(xué)生）都可以將自己的電子作品納入其中。全體師生參與資源的制作過程，將有利于數(shù)字化教學(xué)資源庫越來越豐富。

2.4共同規(guī)范原則

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)必須遵從一個統(tǒng)一的規(guī)范原則，從使用用戶的角度，并從可操作性的角度，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型，從效益的角度，避免重復(fù)建設(shè)。由于當(dāng)前的大部分數(shù)字化教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)信息資源，屬于不同層次和不同屬性，因而不易管理和利用。但是一個統(tǒng)一的規(guī)范的提出也不是一日可成的事，需要個方面教育家和企業(yè)家共同商討制定一個切實可行的建設(shè)規(guī)范，所設(shè)計的教學(xué)資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)。

2.5層次性原則

為保證資源庫滿足學(xué)習(xí)者按自己的知識水平和學(xué)習(xí)需求進行方便使用的目的，數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)實行模塊化管理，使學(xué)習(xí)者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發(fā)揮資源的個性化潛能。

2.6經(jīng)濟性原則

數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)還需考慮具體經(jīng)濟條件，應(yīng)以最少的投入開發(fā)出高質(zhì)量、高性能的教學(xué)資源。對此，要強化對現(xiàn)有資源的數(shù)字化改造，避免資源的重復(fù)建設(shè)而造成的浪費。

2.7技術(shù)性原則

是從資源的技術(shù)開發(fā)角度，提出一些最低的技術(shù)要求；從管理者的角度，提出資源庫的長期發(fā)展與維護目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)科資源的組織結(jié)構(gòu)，強化課堂教學(xué)資源的開發(fā)，并提出管理這些素材的管理系統(tǒng)所應(yīng)具備的一些基本功能。

3.數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)步驟

數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)過程不是一踐而就的，而是一個曲折上升的過程，需要我們在實踐中不斷探索和總結(jié)。

（1）利用既有的數(shù)字資源、官方網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站及權(quán)威搜索引擎，合理分析、編輯加工挖掘到的資源，使這些資源變?yōu)榻虒W(xué)資源的一部分，形成數(shù)字化教學(xué)資源庫。

（2）充分調(diào)研該類課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)情況，結(jié)合院校實際，構(gòu)建職業(yè)技能課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)手段現(xiàn)代化建設(shè)，力爭在課程建設(shè)方面取得突破。

（3）完成具有“漸近性”與“多層次”性、能滿足不同層次學(xué)生要求的習(xí)題庫建設(shè)，建立較高質(zhì)量的課程試題庫，并進行數(shù)字化處理。在資源整合過程中應(yīng)注意規(guī)范化、規(guī)劃性和協(xié)調(diào)性。

（4）當(dāng)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)完成后，進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試運行，根據(jù)師生提出的問題進行修改和完善。

數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建立，符合高職學(xué)生的特點，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進知識的更新與拓展，有助于貫徹“以能力為本位”的教學(xué)思想， 營造以“教師”為中心向以“學(xué)生”為中心轉(zhuǎn)變，有助于分層教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)分享專家經(jīng)驗。

數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)建立，改變了過去各學(xué)科教師單打獨斗、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，使得原本孤立、零散的教學(xué)資源產(chǎn)生整合聚集效應(yīng)，也避免了教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和浪費，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對促進高職院校教學(xué)改革發(fā)展起著積極的作用。 [科]

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：數(shù)字信號處理；教學(xué)質(zhì)量；課程優(yōu)化；實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0159-02

“數(shù)字信號處理”是電子信息及其通信工程專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課程。數(shù)字信號處理的處理對象是數(shù)字信號，處理方式是數(shù)值運算，信號處理相比較具有許多優(yōu)點，諸如：靈活性高；高精度和高穩(wěn)定性；便于大規(guī)模集成；對數(shù)字信號可以存儲、運算，系統(tǒng)可以獲得高性能指標(biāo)等。自1965年以來，這門學(xué)科基本形成了一套完整的理論體系，在語音、雷達、聲納、地震、圖像、通信、生物醫(yī)學(xué)、遙感遙測、地質(zhì)勘探、航空航天、故障檢測、自動化儀表等領(lǐng)域已取得了廣泛的應(yīng)用。該門課程作為普通高等本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)其基本理論和基本分析方法。[1]該門課程是一門理論和實踐、原理和應(yīng)用緊密結(jié)合的課程。針對數(shù)字信號處理的這些特點，同時為幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)字信號處理的基本概念、基本原理及其分析方法，鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)工程實踐創(chuàng)新能力。為此，課程組對“數(shù)字信號處理”課程教學(xué)方法，不斷探索研究，經(jīng)過不懈努力，筆者對該課程及其先修課程進行了優(yōu)化整合，探索課堂教方法，重視實踐環(huán)節(jié)，提高該門課程的教學(xué)效果。

一、“數(shù)字信號處理”及其與先修課程的整合

“高等數(shù)學(xué)”、“工程數(shù)學(xué)”、“信號與系統(tǒng)”是學(xué)習(xí)“數(shù)字信號處理”的先修課程。其中“高等數(shù)學(xué)”和“工程數(shù)學(xué)”屬于基礎(chǔ)課程，而“信號與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”是兩門核心專業(yè)課程，為今后學(xué)習(xí)“現(xiàn)代數(shù)字信號處理”和“DSP技術(shù)”等起著基礎(chǔ)鋪墊作用。對“信號與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”進行優(yōu)化整合大體思路如下：

第一，“信號與系統(tǒng)”這門課程主要內(nèi)容包括兩大系統(tǒng)和三個變換，分別為連續(xù)系統(tǒng)和離散系統(tǒng)、傅里葉變換、拉普拉斯變換和Z變換。這些是學(xué)習(xí)“數(shù)字信號處理”的基礎(chǔ)，“數(shù)字信號處理”的主要內(nèi)容包括：時域離散信號與時域離散系統(tǒng)；時域離散信號與系統(tǒng)的頻域分析；離散傅立葉變換（DFT）；快速傅立葉變換（FFT）；時域離散系統(tǒng)的基本網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和分析法；IIR濾波器的設(shè)計；FIR濾波器的設(shè)計。這些又都是“信號與系統(tǒng)”在離散系統(tǒng)中的進一步擴展和延伸。第二，在“數(shù)字信號處理”學(xué)習(xí)過程中，對于離散信號與離散系統(tǒng)、Z變換等內(nèi)容由于已經(jīng)在“信號與系統(tǒng)”課程中進行了相應(yīng)的分析學(xué)習(xí)，故而可以考慮把課堂讓給學(xué)生，告訴學(xué)生重點、難點，以及要求突出數(shù)字信號處理和系統(tǒng)的分析。讓學(xué)生在課下查閱文獻及參考資料，并抽同學(xué)在下次課上對該部分內(nèi)容進行講授，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)熱情。第三，能正確區(qū)分傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換和離散傅里葉變換這四大變換的數(shù)學(xué)概念、物理概念和工程概念。[2]在學(xué)習(xí)完“數(shù)字信號處理”中的DTFT和DFT之后，上面提到的四種變換將全部學(xué)完，筆者到時候要引導(dǎo)學(xué)生對這幾種變換進行歸類總結(jié)。

通過對“信號與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”兩門課程內(nèi)容的剖析和梳理，對其相關(guān)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，使其各自在保持相對獨立和完整的前提下，能夠進行深入的融會貫通，形成有機統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。另外，在教學(xué)方式和方法、實踐教學(xué)手段以及師資隊伍建設(shè)等各個環(huán)節(jié)有待進行深入研究。

二、教學(xué)方法探索

1.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體授課相結(jié)合

“數(shù)字信號處理”是建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，它承襲了數(shù)學(xué)的基本特點，課程中概念定理偏多、公式繁多，課堂上若僅僅憑借PPT課件，難以讓學(xué)生對概念有深入的理解和系統(tǒng)的認識，尤其在公式推導(dǎo)過程中，多媒體軟件所表現(xiàn)出的不足就會更加明顯。[3]傳統(tǒng)教學(xué)中的板書授課速度相對較慢，利于學(xué)生思考，在板書的過程中可以邊寫邊進行講解，誘導(dǎo)深入，由淺入深，循序漸進，把知識的銜接點在黑板上通過推導(dǎo)展現(xiàn)給同學(xué)們。再者長期的多媒體教學(xué)形式過于單一，學(xué)生在思想上也容易產(chǎn)生厭倦情緒，適時加入板書可以起到提高學(xué)生注意力的效果，這樣才可以使學(xué)生從根本上接受新知識，并對其理解、掌握和應(yīng)用。

板書教學(xué)在數(shù)學(xué)講授中具有較好的效果，可是在“數(shù)字信號處理”這門課的課堂全部用板書授課就會使課堂變成數(shù)學(xué)理論課，給學(xué)生一種繁瑣、枯燥的感覺。再者板書過于單調(diào)，難以滿足授課中遇到的抽樣、卷子、頻譜分析、信號濾波等比較抽象難懂的知識點。而多媒體軟件，諸如Flasf和PPT等，具有形象生動的特點，把多媒體軟件授課引入課堂輔助傳統(tǒng)授課方式，就可以將抽象問題形象化，復(fù)雜問題簡單化，創(chuàng)造出寬松的授課環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提升學(xué)習(xí)效率。

Matlab軟件由于其較好的仿真效果，可以把抽象化的概念理論直觀化，通過軟件仿真把一系列的理論概念以圖片或聲音的形式呈現(xiàn)給人們，正是Matlab仿真軟件的這些特點使其在數(shù)字信號處理方面具有很廣的應(yīng)用范圍。把Matlab軟件引入課堂，可以使理論和工程實踐結(jié)合更加緊密，使復(fù)雜抽象的理論概念得以直觀的演示，并使學(xué)生能對其所學(xué)的理論知識在實際應(yīng)用中有一個初步的認識。

圖1為一個長度為16點的有限序列x[k]=cos（2πrk/N），N=16，r=4，利用Matlab計算16點序列x[k]的512點DFT。從圖1可知對x[k]序列進行512點的DFT，可以得到頻譜函數(shù)X（ejΩ）更為全面的細節(jié)，由于序列N點的離散Fourier變換XN[m]就是序列DTFT X（ejΩ）一個周期內(nèi)的N個等間隔抽樣。[4]序列x[k]進行16點的DFTX[m]可以完全恢復(fù)原始序列x[k]。

傳統(tǒng)教學(xué)與媒體授課相結(jié)合，圖形并茂，聲音和動畫相輔助，充分利用課堂資源，調(diào)動學(xué)生積極性，在有限的時間內(nèi)，給學(xué)生提供更多的信息量，彰顯素質(zhì)教育的主旨，將理論和實踐有機結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會多角度、多層次地思考解決問題。

2.課堂和課下相結(jié)合

當(dāng)今社會電子信息、Intel網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，人們每天接收的信息日益增大，學(xué)生們對不懂的知識習(xí)慣求助于網(wǎng)絡(luò)，這也為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。“數(shù)字信號處理”這門課程理論性較強，數(shù)學(xué)公式偏多，不少學(xué)生在不知道其學(xué)習(xí)意義的前提下，往往容易被數(shù)學(xué)公式所累，失去學(xué)習(xí)興趣。為了提高課堂效果，可以在課堂上留出十分鐘左右的時間介紹下次課所要講授的重點，并給出相應(yīng)的專業(yè)論壇，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源去自己了解相應(yīng)課程內(nèi)容的重點、難點以及在生活中的應(yīng)用。在下次課開始時老師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況讓其自由發(fā)言，講述本次課自身的認識、應(yīng)注意的環(huán)節(jié)和在工程實踐中的應(yīng)用價值。

“數(shù)字信號處理”這門課程需要掌握的細節(jié)性知識較多，全部把希望寄托于課堂，所能達到的效果只能是差強人意，這就要求學(xué)生們在每節(jié)課之后要多做總結(jié)和復(fù)習(xí)。為了使復(fù)習(xí)更具有目的性，可以把《數(shù)字信號處理多媒體CAI教程》推薦給同學(xué)們，由于多媒體CAI課件是經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析、教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和界面設(shè)計而成，重點難點突出，具有友好的人機交互性能，讓多媒體CAI課件來輔助學(xué)生課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)可以起到事半功倍的效果。例如，在講解過奈奎斯特定理之后，為了更進一步理解奈奎斯特定理以及在不同抽樣頻率情況下，對信號頻譜的影響，圖2所示即為在自然抽樣方式下小于二倍信號最高頻的信號時頻域的顯示圖。從圖2可以清晰得出奈奎斯特抽樣定理的基本特征，可見借助多媒體CAI課件來復(fù)習(xí)這些知識點會起到強化加深的效果。

三、重視實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)是做到理論聯(lián)系實際的根本，把課堂上所學(xué)的理論知識加以靈活應(yīng)用，更好地為生產(chǎn)生活服務(wù)，這是實踐環(huán)節(jié)的出發(fā)點。

1.Matlab仿真軟件

Matlab語言在學(xué)術(shù)界和工程界被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為科研工作人員進行數(shù)值計算、系統(tǒng)仿真、數(shù)字信號處理與交流的事實標(biāo)準(zhǔn)平臺。Matlab軟件語法簡單，語句和數(shù)學(xué)描述近似，能夠?qū)?fù)雜的信號處理及仿真算法用簡潔的代碼表達，便于學(xué)習(xí)、交流和仿真驗證，[5]并且具有完備的電子信息專業(yè)專用的函數(shù)庫和工具箱，可以大幅度提高研發(fā)和設(shè)計的效率。

數(shù)字信號處理中涉及到的離散Fourier變換、離散Fourier變換快速算法、IIR和FIR數(shù)字濾波器的設(shè)計以及功率譜估計等都可以讓學(xué)生在實驗課上借助于Matlab仿真軟件進行仿真實現(xiàn)和驗證。學(xué)生通過實時編程仿真對所學(xué)理論知識進行形象化和直觀化的實現(xiàn)，切實加強學(xué)生對相關(guān)理論的認識和把握，提高學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的能力，增進其探索精神，為將來步入工作崗位打下較強的工程實踐基礎(chǔ)。

2.DSP實驗平臺

數(shù)字信號處理課程設(shè)計是實踐環(huán)節(jié)的延伸，學(xué)生通過為期一周的課程設(shè)計初步了解DSP實驗設(shè)備的基本使用方法，能進行熟練的編程和調(diào)試操作，熟悉DSP編程環(huán)境和基本工作原理，掌握CCS軟件使用方法。圍繞相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)給學(xué)生下達任務(wù)書，讓學(xué)生親自動手操作DSP開發(fā)試驗裝置，真切感受到理論知識在實際中的應(yīng)用。筆者試驗室所提供的DSP芯片是TMS320C64X系列，通過該試驗開發(fā)平臺引導(dǎo)學(xué)生用C語言在CCS上進行編程調(diào)試實現(xiàn)FFT算法、卷積算法、FIR和IIR算法，對程度較好的同學(xué)可以嘗試做一些類似于交通燈控制、數(shù)碼管顯示、實時濾波和信號發(fā)生等試驗。通過對DSP試驗平臺的操作訓(xùn)練，加深了解DSP芯片的相關(guān)功能，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生學(xué)會如何利用工具手冊來解決未知問題，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才做好充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)束語

“數(shù)字信號處理”是一門必修專業(yè)課程，并且難度相對較大，為了使學(xué)生學(xué)好本門課程，更好地為今后學(xué)習(xí)和工作服務(wù)，多年來課程組老師在教學(xué)內(nèi)容、方式方法、實際環(huán)節(jié)探索等方面都做了探索性的嘗試和改革。通過多年的實踐及其學(xué)生反饋，證明教學(xué)改革取得的效果良好，為廣大師生一致認可。

通信技術(shù)、計算機技術(shù)和電子信息技術(shù)日新月異，數(shù)字信號處理技術(shù)和手段飛速發(fā)展，諸如：HHT、盲源分離和壓縮感知等新型理論和算法不斷涌現(xiàn)，作為一名專職教師，有責(zé)任和義務(wù)把新知識、新技術(shù)和新理論引入到課堂中，在不斷學(xué)習(xí)、變革中把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，豐富和深化課堂內(nèi)容，更好地為學(xué)生服務(wù)，為社會發(fā)展培育出合格的專業(yè)技術(shù)型人才。

參考文獻：

[1]丁玉美，高西全.數(shù)字信號處理[M].第2版.西安：西安電子科技大學(xué)出版社，2011.

[2]蔡成林，吳海燕，楊玲.“數(shù)字信號處理”教學(xué)改革的研究與探索[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報，2011，（2）：137-139.

[3]郭淑婷，牛瑩.“數(shù)字信號處理”課程教學(xué)方法探索[J].中國電力教育，2011，（23）：78-79.