導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)學(xué)教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中國(guó)助教；語(yǔ)用失誤；跨文化；外語(yǔ)教學(xué)；個(gè)案剖析

中圖分類(lèi)號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3104（2013）02?0243?04

一位中國(guó)學(xué)生以較高的GRE和TOFEL成績(jī)獲得美國(guó)大學(xué)讀博士的機(jī)會(huì)，但一到美國(guó)就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質(zhì)學(xué)課。對(duì)她來(lái)說(shuō)，授課的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但如何用英語(yǔ)給美國(guó)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)清楚卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。她很幸運(yùn)地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過(guò)要說(shuō)的話。其中一次，她講完計(jì)劃的內(nèi)容后舒了一口氣，但看到學(xué)生面有疑惑，她就問(wèn)有什么問(wèn)題，學(xué)生們紛紛提問(wèn)，這時(shí)她突然發(fā)現(xiàn)處于“騎虎難下”“進(jìn)退兩難”的境地—她聽(tīng)不懂學(xué)生提出的問(wèn)題，不得不反復(fù)說(shuō)：“Pardon？”。提問(wèn)的學(xué)生最后只能說(shuō)：“Never mind！”，然后從此不再發(fā)問(wèn)了。

接受采訪時(shí)這位中國(guó)留學(xué)生助教說(shuō)：

“（我）自己講（課）還可以，因?yàn)槭菧?zhǔn)備過(guò)的，但如果是學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，（我）經(jīng)常聽(tīng)不懂，我就讓他們?cè)賳?wèn)一遍。他們已經(jīng)適應(yīng)了很多國(guó)際TA（助教）上課。如果我還聽(tīng)不懂的話，他們就說(shuō)‘never mind’，就不（再）問(wèn)了。這邊（美國(guó)）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業(yè)（我）一般就發(fā)email，那樣他們就不會(huì)有（交流不通的）問(wèn)題。”

一、案例分析

目前對(duì)語(yǔ)用失誤的大部分研究只從說(shuō)話者這一角度探索失誤產(chǎn)生的原因，而忽視了作為聽(tīng)話者的恰當(dāng)反映；且只局限于對(duì)國(guó)內(nèi)跨文化語(yǔ)用失誤的研究，而忽視了在國(guó)外的華人，尤其是作為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中看似較為成功的中國(guó)留學(xué)生這一特定群體。本文從語(yǔ)用失誤的兩個(gè)方面：語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤角度剖析該個(gè)案。前者是與語(yǔ)言使用本身有關(guān)的失誤，后者指不能順應(yīng)各種交際語(yǔ)境和語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)引起的失誤。

（一）語(yǔ)用語(yǔ)言失誤

本文開(kāi)始的案例首先是語(yǔ)用語(yǔ)言失誤。研究一下“never mind”的詞義。

（1）（用于道歉的答語(yǔ)）“不重要”“別擔(dān)心”

例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實(shí)在抱歉，我把你的杯子打碎了。

Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒(méi)關(guān)系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。

（2） “別管”（某人、某事）

例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來(lái)

（3） 用于答語(yǔ)，“不用管了”（往往因?yàn)闊o(wú)關(guān)緊要，或?qū)Ψ經(jīng)]聽(tīng)清或者不理解時(shí)追問(wèn)后，說(shuō)話人認(rèn)為沒(méi)必要再重復(fù)問(wèn)題），或撤銷(xiāo)前面的話

例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？

What？ 你說(shuō)什么？

Never mind. 沒(méi)啥/算了。

案例中美國(guó)本科生重復(fù)幾次后，仍然不能讓中國(guó)助教聽(tīng)懂，這種情況下無(wú)奈地說(shuō)“Never mind”，選擇放棄再問(wèn)，應(yīng)該是失望和無(wú)奈，因此從上面的語(yǔ)義看，應(yīng)該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應(yīng)該是：“不用了，沒(méi)關(guān)系”或“算了，我不問(wèn)了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽(tīng)不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯(cuò)誤地把它等同于漢語(yǔ)中回應(yīng)道歉的用語(yǔ)。她從中國(guó)文化背景角度很自然地以為提問(wèn)學(xué)生因?yàn)椤按驍_了她”，希望她“別介意”。她全然不去關(guān)注這一過(guò)程中對(duì)方的掙扎和自己作為教師本應(yīng)感受到的尷尬。

這位助教基于自己原有母語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣來(lái)解釋對(duì)方的話語(yǔ)，就可能對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)，從而產(chǎn)生沖突和誤解，導(dǎo)致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來(lái)這些本科生很友善，不為難授課老師。類(lèi)似這樣的錯(cuò)位的語(yǔ)用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國(guó)際助教教學(xué)過(guò)程中并不在少數(shù)。

另外，從日常會(huì)話行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個(gè)問(wèn)題被提出，就應(yīng)該有回答或反應(yīng)，應(yīng)該符合“提問(wèn)題—答復(fù)—感謝”這樣一個(gè)固定程式，這也符合話語(yǔ)行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時(shí)，這一過(guò)程是她沒(méi)辦法提前預(yù)知和準(zhǔn)備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在提前有和沒(méi)有準(zhǔn)備及練習(xí)的情況下表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言能力（competence）。Ochs進(jìn)一步定義了有準(zhǔn)備是指“話語(yǔ)在表達(dá)之前已經(jīng)經(jīng)過(guò)思考和組織”，而未經(jīng)準(zhǔn)備的是“話語(yǔ)缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對(duì)自然發(fā)生話語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)，課堂上一對(duì)一提問(wèn)時(shí)是“完全自然”的狀態(tài)下發(fā)生的語(yǔ)言，而有準(zhǔn)備的演講恰恰屬于這個(gè)分類(lèi)的另一個(gè)極端—“缺乏自然性”。該個(gè)案的助教在“上課”時(shí)“背誦”了自己的授課內(nèi)容，就正如進(jìn)行一個(gè)“脫稿演講”，在她個(gè)人看來(lái)是完成了“任務(wù)”，但這一過(guò)程不具有真實(shí)交際中包含的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)。

Lakoff[4]提出了人類(lèi)交際的兩種基本策略：“簡(jiǎn)明”策略和“和諧”策略。在此基礎(chǔ)上他提出了語(yǔ)用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個(gè)角度上講，該助教首先在“上課”環(huán)節(jié)上沒(méi)有做到語(yǔ)用的“清楚和合作”。上完課后回答學(xué)生提問(wèn)時(shí)又從“缺乏自然交流”狀態(tài)進(jìn)入到“完全自然真實(shí)的交際”中，這種突然的轉(zhuǎn)變以她個(gè)人的語(yǔ)言能力是很難應(yīng)對(duì)的。加之她在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景主要是自學(xué)，缺乏師生溝通、生生交際的練習(xí)實(shí)踐環(huán)境，因此較難進(jìn)行語(yǔ)言交流，更無(wú)法顧及會(huì)話的禮貌原則了。在此基礎(chǔ)上，Leech[5]認(rèn)為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因?yàn)閳?jiān)持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關(guān)系，正是這樣才能確保交際雙方的合作?？梢哉f(shuō)禮貌準(zhǔn)則是語(yǔ)言使用者達(dá)到交際目的的一種語(yǔ)用策略。在上面的個(gè)案中，美國(guó)本科生放棄重復(fù)提問(wèn)，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒(méi)有意識(shí)到該詞當(dāng)時(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，沒(méi)有感覺(jué)“丟面子”，當(dāng)然也考慮不到禮貌原則了。

（二）語(yǔ)用文化失誤

跨文化交際中雙方依據(jù)各自的文化心理和交往規(guī)約常識(shí)來(lái)理解和判斷，如果在某一語(yǔ)境中的認(rèn)知不能達(dá)成一致或發(fā)生碰撞，便會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。例如一位中國(guó)留學(xué)生初到美國(guó)，當(dāng)他對(duì)房東老太太稱(chēng)呼“Grandma”時(shí)，被對(duì)方明確回絕。而房東老太太稱(chēng)呼中國(guó)留學(xué)生“son”時(shí)，中國(guó)留學(xué)生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領(lǐng)受使她顯得年老的中國(guó)式尊稱(chēng)。反過(guò)來(lái)，在講英語(yǔ)的本族人之間，老者有時(shí)會(huì)稱(chēng)年輕人為“son”以表示親切，并沒(méi)有侮辱的意思，然而在漢語(yǔ)里，稱(chēng)別人為“兒子”是不為大多數(shù)人所容忍和接受的。

從本文這位中國(guó)助教對(duì)“never mind”的反應(yīng)看出她在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)兼有跨文化交際的語(yǔ)用文化失誤。她對(duì)美國(guó)大學(xué)的學(xué)生抱有跟中國(guó)學(xué)生同樣的期待便是失誤之處。從她個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以看出她這種觀點(diǎn)的來(lái)源。在采訪中她說(shuō)：

“在國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)英語(yǔ)能學(xué)到我們這種程度已經(jīng)不錯(cuò)了。你再怎么學(xué)也不會(huì)到來(lái)了就能聽(tīng)懂，那是不可能的。在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)把基本的語(yǔ)法講清楚就挺好的（中學(xué)的任務(wù)），你到這邊聽(tīng)說(shuō)（能力）是另一回事。（在國(guó)內(nèi)）你把語(yǔ)法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時(shí)候再學(xué)也不遲，比如到這邊來(lái)再學(xué)也行……”

她認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是自己的事情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本等同于語(yǔ)法詞匯，聽(tīng)和說(shuō)并沒(méi)有多大必要。她感覺(jué)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有什么欠缺。如果撇開(kāi)該助教的個(gè)人語(yǔ)言能力，造成她產(chǎn)生這一觀點(diǎn)的客觀原因是她的教育經(jīng)歷和環(huán)境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說(shuō)：

“你只要把你要表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽(tīng)明白就行，你講的差不多就行。即使有語(yǔ)法錯(cuò)誤，美國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)際學(xué)生的要求也不高，他只要能聽(tīng)懂，語(yǔ)法錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系?！?/p>

她認(rèn)為課堂教學(xué)需要關(guān)注的是內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)形式和學(xué)生是否參與并不重要。這恰恰是很多關(guān)注國(guó)際助教的人士擔(dān)心之處。在他們看來(lái)，有些國(guó)際助教不光是語(yǔ)言問(wèn)題，更多的是課堂觀念的問(wèn)題。Watts & Lynch[7]就發(fā)現(xiàn)“國(guó)際助教在課堂上有較多問(wèn)題，除了語(yǔ)言技能差外，很多國(guó)際助教所來(lái)自的母語(yǔ)文化認(rèn)為師生交流不重要，或不鼓勵(lì)師生交流”。的確，不同文化對(duì)相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語(yǔ)認(rèn)識(shí)來(lái)理解相應(yīng)的角色。該助教脫離了中國(guó)教育與語(yǔ)言交際環(huán)境后，仍誤把原有的課堂習(xí)慣用到新的課堂文化中，自然做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)。

單從課堂文化角度說(shuō)，中國(guó)的教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生等級(jí)的和諧。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過(guò)程的權(quán)威；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種教育有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不足之處是忽視學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的創(chuàng)造性和積極作用。他們的觀點(diǎn)被忽略，聲音被抑制，逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣性的“沉默無(wú)聲”。這也造成中國(guó)學(xué)生“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”或者“缺乏思考能力”的國(guó)際形象[8]。相反，在美國(guó)課堂上，學(xué)生比較積極發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出質(zhì)疑。曾有人這樣比較中美兩國(guó)的課堂：美國(guó)的課堂像市場(chǎng)，中國(guó)的課堂像軍營(yíng)；美國(guó)的課堂是牧羊式，中國(guó)的課堂是填鴨式；美國(guó)課堂看上去很“亂”；中國(guó)課堂給人感覺(jué)很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學(xué)生的定位大相徑庭。

上面?zhèn)€案的中國(guó)助教認(rèn)為自己是“教授知識(shí)”的教師。她說(shuō)：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學(xué)生的關(guān)系“跟國(guó)內(nèi)差不多，（他們）比較尊重（我）?！?這顯示出她沿襲了中國(guó)的傳統(tǒng)，認(rèn)為教師應(yīng)該是權(quán)威，享有課堂的主宰地位。而美國(guó)學(xué)生在課堂上頻繁發(fā)問(wèn)或質(zhì)疑，這種即時(shí)互動(dòng)恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒(méi)有文化心理的準(zhǔn)備，她自然難以做出恰當(dāng)?shù)睦斫夂秃线m的反應(yīng)。

二、跨文化教學(xué)的“本土化”

現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中“本土化”是指根據(jù)我國(guó)語(yǔ)言政策的需要，借鑒當(dāng)今世界外語(yǔ)教育思潮和方法，通過(guò)優(yōu)選、優(yōu)化、調(diào)整、適應(yīng)、順應(yīng)、異化和同化等本土化研究過(guò)程，轉(zhuǎn)化或優(yōu)化成符合并適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情的外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應(yīng)國(guó)外受眾和目標(biāo)文化的本土化，是在課堂教學(xué)和師生交流方面的適應(yīng)性調(diào)整和順應(yīng)。如果把自己母語(yǔ)文化中的做法生搬硬套地移植到目標(biāo)文化，失誤就必然產(chǎn)生。美國(guó)學(xué)生在文化背景、價(jià)值觀念、思維方式、生活方式、成長(zhǎng)環(huán)境和心理狀態(tài)等諸多方面有差異，教授他們不光需要語(yǔ)言方面的調(diào)整而和準(zhǔn)備，更應(yīng)該有角色的調(diào)整和策略的改變，缺失了“本土化”意識(shí)就會(huì)適得其反。例如有位在美國(guó)高中教漢語(yǔ)的中國(guó)志愿者這樣描述自己的教學(xué)：

“我到美國(guó)學(xué)校后延續(xù)國(guó)內(nèi)的工作作風(fēng)：認(rèn)真?zhèn)湔n、教案詳盡、內(nèi)容充實(shí)、板書(shū)工整。然而卻發(fā)現(xiàn)這并不能使我成為一個(gè)受美國(guó)學(xué)生喜愛(ài)的老師。上課開(kāi)始前10分鐘還好，再往后學(xué)生的反應(yīng)就不積極了：有趴桌子上睡覺(jué)的，有看小說(shuō)的，有吃東西的，有女生在描眉畫(huà)眼，有玩手機(jī)游戲的，有做其他學(xué)科作業(yè)的，男女朋友有談情說(shuō)愛(ài)的……。總之，給我的感覺(jué)就是我一個(gè)人站在教室前面自言自語(yǔ)……?！?/p>

顯然他只注重授課內(nèi)容，卻無(wú)法調(diào)動(dòng)習(xí)慣于課堂互動(dòng)的美國(guó)學(xué)生的興趣和積極參與。這同樣是因?yàn)榻逃尘昂臀幕谷?。美?guó)教師的大部分備課時(shí)間是用來(lái)準(zhǔn)備“how to teach”，國(guó)內(nèi)教師則更注重“what to teach”。美國(guó)老師的課堂講究設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)多，小組討論、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學(xué)效率低[9]。這里且不評(píng)論中外教育的功過(guò)，再返回來(lái)看上面案例中的中國(guó)助教，如果她能提早了解一下美國(guó)的課堂文化，提前做一些準(zhǔn)備，類(lèi)似“never mind”的語(yǔ)用語(yǔ)言失誤也許能避免，個(gè)人作為教師的文化角色也不會(huì)錯(cuò)位。

三、案例對(duì)教學(xué)的啟示

首先談?wù)剬?duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。很多在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生難以應(yīng)對(duì)美國(guó)高校學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言要求以及和導(dǎo)師的社會(huì)交往，他們表示在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用演練是缺乏的，要站在講臺(tái)上給英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生授課的難度和挑戰(zhàn)就更可想而知了。在國(guó)內(nèi)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的測(cè)試和分析也證明語(yǔ)用能力明顯滯后于語(yǔ)言能力，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的觀念是只注重有形語(yǔ)言知識(shí)的輸入，如語(yǔ)法，詞匯等，忽視恰當(dāng)語(yǔ)境下語(yǔ)用能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性，忽視語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是強(qiáng)項(xiàng)。但是，在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中不少學(xué)生都表現(xiàn)出了不懂如何得體地使用語(yǔ)法。實(shí)際上，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法的概念不斷外延，已經(jīng)把語(yǔ)境作為語(yǔ)法的內(nèi)容，即情景化的語(yǔ)法。語(yǔ)法不僅涉及時(shí)態(tài)的對(duì)錯(cuò)，也涉及是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出適合語(yǔ)境的言外之意。它已經(jīng)跳出傳統(tǒng)語(yǔ)法，進(jìn)入到語(yǔ)用層面。同樣，語(yǔ)用語(yǔ)法[9]的概念正是出于這個(gè)角度考慮，是指從語(yǔ)用的角度看語(yǔ)法，或從語(yǔ)法的角度看語(yǔ)用。因?yàn)檎Z(yǔ)法規(guī)則是人們?cè)诓粩嗍褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中形成的，因此要注意不同語(yǔ)境中如何選擇準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

由此看出語(yǔ)境在語(yǔ)用學(xué)對(duì)意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起。如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義，什么也不能代表。他指出，一種語(yǔ)言基本上植根于說(shuō)該語(yǔ)言的民族的文化、社會(huì)生活和習(xí)俗之中。不參照這些廣泛的語(yǔ)境和文化便難以正確理解語(yǔ)言。上面該個(gè)案的助教脫離語(yǔ)境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴(yán)重的語(yǔ)用失誤肯定不在少數(shù)。鑒于此，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該語(yǔ)言語(yǔ)用并重，摒棄狹隘的語(yǔ)法觀，加強(qiáng)情景化的語(yǔ)法概念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中加大具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用，及早向?qū)嵱眯越逃D(zhuǎn)變。

其次，再談?wù)剬?duì)海外從事跨文化教學(xué)群體的啟示。該個(gè)案中的助教沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)脫離了母語(yǔ)文化，沒(méi)有了解和適應(yīng)美國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，直接將她心目中中國(guó)教師形象生搬硬套地移植到美國(guó)課堂上，這種把本國(guó)的文化意識(shí)通過(guò)語(yǔ)言理解和運(yùn)用強(qiáng)加給對(duì)方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐漸增強(qiáng)，我們與其他國(guó)家的教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來(lái)也日益密切，不光是越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生和學(xué)者在國(guó)外做助教或教授的可能性越來(lái)越大，以傳播中國(guó)文化和漢語(yǔ)教學(xué)為目的的孔子學(xué)院也在全世界蓬勃發(fā)展，會(huì)有更多的中國(guó)人進(jìn)入到教授外國(guó)人的隊(duì)伍。在不同的文化語(yǔ)境中如何讓我們的教學(xué)方法和交際方式本土化，順應(yīng)需要，能為當(dāng)?shù)厥鼙姌?lè)于接受，已經(jīng)成為當(dāng)前一個(gè)迫在眉睫的研究課題。

參考文獻(xiàn)：

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[2] Ochs E. Planned and unplanned discourse [M]. T. Givon （Ed.）. Syntax and semantics 12： Discourse and syntax. New York： Academic Press， 1979： 51?80.

[3] Hinds J. Aspects of Japanese Discourse Structure [M]. Tokyo： Kaitakusha， 1979： 55.

[4] Lakoff G. Hedges： A study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts [J]. Journal of Philosophical Logic， 1973： 458?508.

[5] Leech G N. Principles of Pragmatics [M]. London： Longman， 1983： 85.

[6] 余玉萍. 從順應(yīng)論的角度看稱(chēng)呼語(yǔ)的語(yǔ)用失誤[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007（1）： 126.

[7] Watts M， Lynch G J. The principles courses revisited [J]. American Economic Review. Papers and Proceedings， 1989， 79（2）： 236?241.

[8] 閻琨， David C Berliner. 中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)的師生互動(dòng)壓力：以美國(guó)某大學(xué)為例[J]. 復(fù)旦教育論壇， 2011， 9（1）： 77?82.

[9] 邵仲慶. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中課堂沖突的文化歸因研究—以美國(guó)俄克拉荷馬州M高中漢語(yǔ)課堂為個(gè)案[D]. 西南大學(xué)， 2010： 14.

篇2

1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心助人的精神。

2．讀懂每句話，理解詞語(yǔ)意思。

3．學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

4．正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解課文內(nèi)容。讀懂課文第2自然段，理解詞句。

2．識(shí)字、寫(xiě)字。

教具準(zhǔn)備圖片，小黑板，田字格黑板，生字卡。

教學(xué)時(shí)間二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

，全國(guó)公務(wù)員共同天地

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)雷鋒熱心幫助小同學(xué)的好品質(zhì)。

（二）讀懂句子，理解詞語(yǔ)意思。

（三）朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

讀懂第2自然段，理解詞語(yǔ)意思。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）簡(jiǎn)介雷鋒生平，講雷鋒助人為樂(lè)的故事。

（二）讀題，解題，請(qǐng)一位同學(xué)讀題。

板書(shū)：14過(guò)橋

1．誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“過(guò)橋”是什么意思？（從橋的這邊走到那邊）

2．這篇課文課題是“過(guò)橋”，我們看看課文圍繞“過(guò)橋”這一詞語(yǔ)講了一件什么事。

（三）初讀課文，了解課文大意，讀準(zhǔn)字音，讀成句。（學(xué)生練習(xí)2～3遍）

1．這篇課文由幾個(gè)自然段組成？

2．講的是誰(shuí)的什么事？（講的是雷鋒背小同學(xué)過(guò)橋的事）

3．拿生字卡片，讓學(xué)生認(rèn)讀生字。

要又放起邊過(guò)

（四）細(xì)讀課文第1自然段，理解課文內(nèi)容，理解詞句。

1．讀第1自然段。（自讀，指名讀）

（1）第1自然段有幾句話？

（2）這句話講的是誰(shuí)？（雷鋒）

（3）講的是他什么時(shí)候的事？（小時(shí)候）

（4）他小時(shí)候怎么樣？（雷鋒小時(shí)候上學(xué)必須要走過(guò)一座小橋）板書(shū)：小橋

（5）看圖，讀課文，說(shuō)說(shuō)這是一座什么樣的小橋。（用木頭架的很窄的小橋，沒(méi)有橋欄）

（五）讀第2自然段課文，理解思考題。教師出示小黑板：

1．讀題，指名讀題。

2．理解題意：①題目問(wèn)在什么天氣？（下雨天）②問(wèn)雷鋒做什么？（問(wèn)雷鋒是怎樣幫助小同學(xué)過(guò)橋的）③我們讀課文重點(diǎn)要思考什么？（雷鋒怎樣做的）

學(xué)生帶著問(wèn)題讀2遍課文。

（六）認(rèn)真讀課文，理解課文意思，懂得詞句意思。

1．這段課文一共有幾句話？（5句）

2．讀第1句話。（指名讀）

（1）這一天天氣情況怎樣？（下大雨）大雨是什么樣的雨？（讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)）板書(shū)：下大雨

（2）這句話里講的都有誰(shuí)？（雷鋒和小同學(xué)）小同學(xué)是一人，還是兩人？（沒(méi)有明確表明，但人數(shù)較多）

（3）雷鋒和小同學(xué)做什么？（一起上學(xué)去）“一起”在句子中是什么意思？（他們?cè)谝粔K兒走向?qū)W校）

3．這句話告訴我們?cè)谑裁刺鞖猓l(shuí)和誰(shuí)一起干什么。誰(shuí)能讀一讀？（請(qǐng)2～3名同學(xué)讀）

4．讀第2句話，想想這句話告訴我們什么事？（他們走到橋邊，看見(jiàn)河水漫過(guò)了小橋）他們指的是誰(shuí)？（雷鋒和小同學(xué)）

（1）他們?yōu)槭裁匆白摺钡綐蜻?？課文在什么地方告訴了我們這個(gè)原因？（因?yàn)樗麄兩蠈W(xué)要過(guò)小橋）

（2）他們來(lái)到橋邊看見(jiàn)了什么？（看見(jiàn)了河水漫過(guò)了小橋）板書(shū)：水漫過(guò)橋面

（3）河水為什么會(huì)漫過(guò)小橋？（因?yàn)橄麓笥辏奥^(guò)”是什么意思？（指河水沒(méi)過(guò)橋面，也就是說(shuō)小橋的橋面在河水下面）

（4）小同學(xué)要走過(guò)小橋有什么困難？（小橋很窄，又沒(méi)有扶欄，河水還在流過(guò)橋面，小同學(xué)要走過(guò)小橋既不好走，又有危險(xiǎn)）

（5）雷鋒要走過(guò)小橋有困難嗎？（雷鋒要在水流中踩穩(wěn)橋面，很費(fèi)力氣地走）

師述：讓我們看看在這種情況下，雷鋒是怎樣做的？

5．讀第3句話，自讀2遍，想想雷鋒是怎樣說(shuō)的？

（1）他們走到橋邊，看見(jiàn)河水漫過(guò)了小橋，雷鋒是怎樣說(shuō)的？（來(lái)，我背你們過(guò)橋）

（2）“來(lái)”在這里表示什么？（招呼小同學(xué)過(guò)來(lái)）教師范讀這句話，讓學(xué)生體會(huì)雷鋒的態(tài)度。（“來(lái)”不僅是招呼小同學(xué)過(guò)來(lái)，還表明了雷鋒的態(tài)度是很堅(jiān)決的）

（3）“你們”指誰(shuí)說(shuō)的？（幾個(gè)和雷鋒一起上學(xué)的小同學(xué)）板書(shū)：來(lái)背

（4）雷鋒為什么在自己走過(guò)小橋也很吃力的情況下要背小同學(xué)過(guò)去呢？（因?yàn)樗吹胶铀^(guò)橋面，小同學(xué)過(guò)橋不僅困難，也容易發(fā)生危險(xiǎn)，所以要背小同學(xué)過(guò)橋）

6．讀第4句話，想想雷鋒是怎樣做的。

（1）讀第5句話，回答雷鋒是怎樣做的？（雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過(guò)去）

（2）“一個(gè)一個(gè)”和“一個(gè)”意思有什么不同？（“一個(gè)”只是一個(gè)，“一個(gè)一個(gè)”數(shù)量較多，幾個(gè)的意思）板書(shū)：一個(gè)一個(gè)

（3）“一個(gè)一個(gè)地背過(guò)去”和“背過(guò)去”有什么不同？（“一個(gè)一個(gè)地背過(guò)去”是背過(guò)去一個(gè)，又背第二個(gè)，第……的意思；“背過(guò)去”沒(méi)說(shuō)幾個(gè)，只是講背過(guò)橋去）

（4）在河水漫過(guò)橋面的情況下，雷鋒自己過(guò)橋也很不容易，他背上又背著小同學(xué)，更增加了困難，想象一下可能遇到什么困難？

（5）誰(shuí)能把雷鋒背小同學(xué)過(guò)橋時(shí)困難情景這句話讀出來(lái)。（雷鋒把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地／背過(guò)去了）

7．讀最后一句話，想想這句話告訴我們什么？（自讀，指名讀）

（1）這句話寫(xiě)的是什么時(shí)間？（放學(xué)的時(shí)候）什么事情？（雷鋒又把小同學(xué)一個(gè)一個(gè)地背過(guò)來(lái)）

（2）上學(xué)的時(shí)候雷鋒和小同學(xué)怎么會(huì)一起上學(xué)去呢？（在路上碰到一起的）放學(xué)的時(shí)候呢？（雷鋒把小同學(xué)找到一起的）

（3）認(rèn)真讀一讀第4句話和第5句話中有哪幾個(gè)詞語(yǔ)不同？

板書(shū)：（一個(gè)一個(gè)）背過(guò)去

又背過(guò)來(lái)

（4）①“又”字在這里是什么意思？（再，還的意思，這里指放學(xué)的時(shí)候，雷鋒再一次背小同學(xué)過(guò)橋）

②“背過(guò)去”和“背過(guò)來(lái)”有什么不同？（“背過(guò)去”是從家住的這邊背到學(xué)校的那邊；“背過(guò)來(lái)”，是從學(xué)校那邊背到家住的這邊）

8．讀讀第4～6句話，說(shuō)說(shuō)雷鋒是怎樣說(shuō)的，又是怎樣做的？

（1）從雷鋒克服困難背小同學(xué)過(guò)橋這件事，你能看出雷鋒是什么樣的人？（雷鋒是熱心幫助別人的人）

（2）你要怎樣向雷鋒學(xué)習(xí)？

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）有感情地朗讀課文，體會(huì)雷鋒助人為樂(lè)的好品質(zhì)。

（二）學(xué)會(huì)6個(gè)生字：過(guò)要起邊放又

（三）認(rèn)識(shí)3個(gè)新偏旁：“”，西字頭；“走”，走字旁；“攵”，反文旁。

（四）正確書(shū)寫(xiě)6個(gè)生字。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

識(shí)字、寫(xiě)字。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)檢查。

1．出示生字卡片，檢查讀音是否正確。

2．朗讀課文。

（二）學(xué)會(huì)6個(gè)生字。

1．過(guò)，gu^，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：過(guò)來(lái)。

（1）識(shí)記字形。自學(xué)后討論發(fā)言。

提示：想想“過(guò)”字是什么結(jié)構(gòu)的字，先寫(xiě)什么部件，后寫(xiě)什么部件。（用偏旁加筆畫(huà)的方法記字形。半包圍結(jié)構(gòu)，走之旁。先寫(xiě)里邊：一筆橫“一”，二筆豎鉤“”，三筆點(diǎn)“寸”，再寫(xiě)走之旁“過(guò)”，一共6筆。過(guò)去的過(guò)）

走之旁幾筆，怎么寫(xiě)？（3筆，一筆點(diǎn)“丶”，二筆橫折折撇“”，三筆捺“辶”）

（2）口頭組詞語(yǔ)。

過(guò)來(lái)來(lái)過(guò)過(guò)去過(guò)往走過(guò)

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

①找準(zhǔn)位置：里邊的“寸”一筆橫，過(guò)豎中線，在橫中線上面。二筆豎鉤，占右半格離豎中線三分之一的地方。三筆點(diǎn)，點(diǎn)在中心點(diǎn)上。外邊的走之旁和“送”占同樣的位置，寫(xiě)法相同。

②指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是走之旁，同學(xué)仿寫(xiě)字頭。

2．要，y4o，拼讀音節(jié)。

（1）認(rèn)識(shí)新偏旁“”，西字頭。

板書(shū)：—西，讓學(xué)生區(qū)分“西”字作偏旁時(shí)筆畫(huà)有什么變化？（“西”作偏旁，第4筆撇，“”第5筆豎彎“”，都改成豎“丨”）

（2）識(shí)記字形，自學(xué)后討論發(fā)言。（要，y4o，上下結(jié)構(gòu)，西字頭，用部件組合法記字形，上面西字頭，下面“女”字，一共9筆）

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

①找準(zhǔn)位置，整件位置：上窄下寬。部件位置：西字在上半格正中間，第一筆離邊線三分之一。第6筆橫，斜壓橫中線。下面“女”字，占下半格三分之二，第二筆撇點(diǎn)（），從中心點(diǎn)起筆，點(diǎn)到右中格中心點(diǎn)的斜右下方。第三筆斜撇在豎中線與第二筆交叉。，全國(guó)公務(wù)員共同天地

②指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是下面的“女”，學(xué)生仿寫(xiě)字頭。

3．起，q!，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：一起。

（1）認(rèn)識(shí)新偏旁“走”，走字旁?？纯础捌稹弊郑白摺弊肿髌怨P畫(huà)有什么變化？（把最后一筆捺寫(xiě)長(zhǎng)。

（2）識(shí)記字形，自學(xué)，討論。（走，z%u，半包圍結(jié)構(gòu)，走字旁，用部件組合法記字形，自己的“己”字加個(gè)走字旁，組合成起。一共10筆。一起的“起”）

（3）口頭組詞語(yǔ)。

一起起來(lái)起床起始起立

（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

①看準(zhǔn)位置，“己”占右半格中間，第二筆橫，壓橫中線。“走”占左半格三分之二，三個(gè)橫都到豎中線收筆。“捺”過(guò)豎中線在右下格下面三分之一處。

②指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“走”的占位。學(xué)生仿寫(xiě)字頭。

4．邊，bi1n，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：橋邊。

（1）識(shí)記字形，自學(xué)，自說(shuō)，互說(shuō)互檢。

（2）口頭組詞語(yǔ)：

橋邊一邊旁邊兩邊

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。自學(xué)，看田字格字帖自己寫(xiě)字頭，教師檢查指導(dǎo)。

5．放，f4ng，拼讀音節(jié)，讀詞語(yǔ)：放學(xué)。

（二）認(rèn)識(shí)新偏旁“攵”，反文旁，筆順是：攵，一共4筆。

（2）識(shí)記字形，自學(xué)，討論發(fā)言。

（3）口頭組詞語(yǔ)。

放學(xué)開(kāi)放放手解放發(fā)放

（4）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

①找準(zhǔn)位置：左右相等。右邊“方”字，占左半格右半邊，第一筆點(diǎn)，點(diǎn)在上半格中間，不靠豎中線上。第二筆橫，壓橫中線起筆，寫(xiě)斜橫到豎中線收筆。第四筆橫折鉤，寫(xiě)斜橫折斜鉤，折在中心點(diǎn)。右邊反文旁，第一筆稍高于點(diǎn)起筆，在中心點(diǎn)收筆；第二筆橫，在橫中線上面一點(diǎn)兒；第三筆撇，從橫的中間起筆，過(guò)豎中線與“方”的鉤對(duì)齊收筆。第四筆捺，從中心點(diǎn)起筆，過(guò)右下格中心點(diǎn)收筆。

②教師范寫(xiě)，學(xué)生仿寫(xiě)字頭。

6．又，y^u，拼讀音節(jié)。

（1）識(shí)記字形，自學(xué)，同桌互記互檢。

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

①找準(zhǔn)位置，第一筆橫撇“”與二筆捺在中心點(diǎn)交叉，下面兩筆對(duì)稱(chēng)。

②自己看田字格字帖書(shū)寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)。

（三）出示小黑板練習(xí)書(shū)后第二題：

（1）下雨天，河水漫（過(guò)）小橋。

（2）（上）（學(xué)）的時(shí)候，雷鋒把（?。ㄍ▽W(xué)）背（過(guò)）（去）。

（3）（放）（學(xué)）的時(shí)候，雷鋒又把（?。ㄍ▽W(xué)）背（過(guò)）（來(lái)）。

1．讀題，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

2．讀一讀填好的句子，體會(huì)填上的詞語(yǔ)的意思。

（1）河水漫過(guò)小橋的“過(guò)”字和背過(guò)來(lái)的“過(guò)”字意思有什么不同？（漫過(guò)的“過(guò)”是超過(guò)的意思，背過(guò)來(lái)的“過(guò)”是通過(guò)的意思）

（2）找出兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。（“上學(xué)”“放學(xué)”）這表示兩個(gè)什么時(shí)間？（早上，下午）

（3）找出表示相同動(dòng)作不同方向的詞。（過(guò)來(lái)、過(guò)去）

（四）鞏固練習(xí)。

1．讀一讀，比一比。

（1）從字形上比一比。放（方—）要（西—）起（己—）（2）從字義上比一比，組詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀詞語(yǔ)。

篇3

《護(hù)理營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程結(jié)束，學(xué)生以無(wú)記名形式填寫(xiě)自行設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表。使用SPSS（15．0）統(tǒng)計(jì)軟件包建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理與分析。在數(shù)據(jù)錄入階段，應(yīng)用SPSS（15．0）統(tǒng)計(jì)軟件功能進(jìn)行一致性和邏輯性核查，實(shí)施質(zhì)量控制。案例教學(xué)法教學(xué)質(zhì)量評(píng)估表包含3個(gè)維度，22個(gè)條目。即教學(xué)內(nèi)容6個(gè)條目，教學(xué)方法9個(gè)條目，教學(xué)效果7個(gè)條目。通過(guò)專(zhuān)家咨詢(xún)、論證、審核，完成量表的編制、修訂與完善。評(píng)估表采用Likert5級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（好、較好、一般、較差、差）。根據(jù)量表?xiàng)l目，學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)法的效果測(cè)評(píng)，并提出意見(jiàn)和建議。

2結(jié)果

2．1教學(xué)內(nèi)容評(píng)估84．82％學(xué)生認(rèn)為教師授課時(shí)能夠緊扣知識(shí)核心，案例與理論內(nèi)容相一致。加深知識(shí)認(rèn)知，幫助學(xué)生理解的占80．65％。認(rèn)為結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床實(shí)踐特點(diǎn)的有89．29％；案例內(nèi)容生動(dòng)有趣的為80．95％；案例典型，具有代表性的占76．49％；認(rèn)為案例中的問(wèn)題設(shè)置較為合理的有84．23％。

2．2教學(xué)效果評(píng)估85．11％的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)《護(hù)理營(yíng)養(yǎng)學(xué)》課程的興趣和主動(dòng)性。教師在案例分析與討論中的時(shí)時(shí)引導(dǎo)，增加了師生互動(dòng)（76．38％）；案例教學(xué)中能夠遵循循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的進(jìn)行講授（79．17％）；增進(jìn)了人際溝通交流技巧（77．08％）；培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料（79．76％）；提高學(xué)生分析（79．77％）與解決問(wèn)題的能力（74．41％）和創(chuàng)新思維意識(shí)（79．16％），以及團(tuán)隊(duì)合作精神（72．02％）。有75．89％的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法印象深刻。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，79．46％的學(xué)生認(rèn)可案例教學(xué)法授課；僅有8．34％的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法效果較差或差。

3討論

3．1現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用為案例教學(xué)法提供了技術(shù)支持，使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)其思考和探究的興趣，增加案例使用的靈活性，拓展教學(xué)空間。案例教學(xué)法內(nèi)容生動(dòng)、有趣，做到了理論與實(shí)際的過(guò)渡性鏈接［4］。加深了護(hù)生對(duì)《護(hù)理營(yíng)養(yǎng)學(xué)》理論知識(shí)的理解和掌握，案例將抽象的理論知識(shí)具體化，既有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又有利于教師的教學(xué)研究改革［5］。角色扮演、情景表演等形式培養(yǎng)學(xué)生換位思考，從病人的角度看問(wèn)題，有效提高學(xué)生的整體護(hù)理觀念和職業(yè)素質(zhì)［6］。

3．2案例分析與討論鍛煉學(xué)生的思維、分析、創(chuàng)造能力，善于接受他人的建議。學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、共同提高，提供重新認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信的場(chǎng)所。討論中教師巡回與指導(dǎo)，能確保緊扣主題、順利展開(kāi)。將案例教學(xué)與授課內(nèi)容有機(jī)融合、鏈接、歸納、總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決臨床營(yíng)養(yǎng)護(hù)理實(shí)際問(wèn)題。

3．3小組學(xué)習(xí)是案例教學(xué)中訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的有效載體。通過(guò)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。提升學(xué)習(xí)自主性、擴(kuò)展學(xué)習(xí)角色定位、激發(fā)創(chuàng)造潛能。

3．4學(xué)生是案例教學(xué)過(guò)程中課堂討論的主體，是教學(xué)中心；教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用。案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色發(fā)生了深刻變化，即學(xué)生由配角轉(zhuǎn)為主角、由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，教師由主角轉(zhuǎn)為主持、由獨(dú)演轉(zhuǎn)為參演。案例教學(xué)法改變了以教師為主體的教學(xué)模式，是學(xué)生主體自我教育和相互教育的過(guò)程，形成了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的模式［7］。

3．5傳統(tǒng)教學(xué)法能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，理論知識(shí)的講授較為系統(tǒng)，有利于學(xué)生掌握與熟悉，提高教學(xué)效率。案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐需要教師高超的課堂教學(xué)駕馭能力和學(xué)生充分準(zhǔn)備與積極參與。將案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，可以發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，兩種教學(xué)方法的結(jié)合，絕非單純形式上的改變，而是涉及到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)資源支撐以及考核形式等多方面的改變［8］。案例必須與課程有機(jī)結(jié)合，反映教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

篇4

摘要 心理暗示是人類(lèi)固有的一種特殊心理現(xiàn)象，它是在沒(méi)有明顯對(duì)抗的條件下，采用較為隱蔽而又含蓄的間接方法對(duì)人們的心理和行為產(chǎn)生影響，使人們按照一定的方式接受一定的意見(jiàn)。在體育教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用心理暗示，對(duì)提高教學(xué)效果有著積極的作用。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 心理暗示 教學(xué)效果

一、前言

心理暗示，是指用含蓄的間接的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響的過(guò)程。它是在無(wú)對(duì)抗的態(tài)度下，使人按照一定的方式或不加評(píng)判的接受一定的意見(jiàn)或信念的心理效應(yīng)。

在體育教學(xué)中，教師運(yùn)用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過(guò)各種形式的信息交流，達(dá)到無(wú)意識(shí)的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵(lì)的效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的具體在體育教學(xué)中就是指教師采用言語(yǔ)、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行的行為進(jìn)行含蓄、間接提示，使他們?cè)诎凳局凶杂X(jué)地按照教師的意圖或規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正，在整個(gè)暗示和修正過(guò)程中無(wú)痕跡地進(jìn)行。 因此，教師可以通過(guò)心理暗示法培育學(xué)生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

在體育教學(xué)過(guò)程中，心理暗示方法是一種重要的教學(xué)手段。通過(guò)暗示可調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力和無(wú)意識(shí)活動(dòng)的能動(dòng)性，增強(qiáng)思維、情感、意志、注意、記憶等功能，從而大大提高教學(xué)效果。但是，暗示在教育教學(xué)中一旦掌握不好，就會(huì)發(fā)生消極的偏離性暗示，導(dǎo)致錯(cuò)誤的一面。

二、心理暗示在體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語(yǔ)言暗示

語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，也是溝通人類(lèi)心靈的鑰匙。語(yǔ)義深蘊(yùn)富于隱喻的語(yǔ)言更具有暗示性。通過(guò)合理的暗示性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情趣，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在武術(shù)的教學(xué)中，教師多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯(cuò)”等褒獎(jiǎng)式語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在耐力跑練習(xí)中，我把學(xué)生分成兩組，第一組從發(fā)令開(kāi)始到結(jié)束沒(méi)有任何語(yǔ)言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學(xué)較多，成績(jī)普遍較差。第二組開(kāi)始前，我先給他們定了目標(biāo)，而且在跑的過(guò)程中不斷的用激勵(lì)性的語(yǔ)言不斷進(jìn)行激勵(lì)，結(jié)果第二組同學(xué)完全發(fā)揚(yáng)了拼搏精神，成績(jī)明顯好于第一組。

（二）教師的示范對(duì)學(xué)生也具有重要的心理暗示作用

在體育教學(xué)中，教師示范準(zhǔn)確、輕松、優(yōu)美、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作的信心。體育教師的技能水平越高，表象暗示越豐富，則學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解越深刻。因此從某種意義上說(shuō)，教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與滿足學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)欲望的程度是呈正比的。教師的思想道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用的暗示效應(yīng)。在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)的化身、品德的楷模，教師的思想品德、處世方法以及個(gè)性特點(diǎn)都會(huì)引起學(xué)生的注意，并對(duì)學(xué)生的心理和行為有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生感染和啟迪作用。作為“人類(lèi)靈魂工程師”的教師，只有在正確、高尚動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下所產(chǎn)生的教學(xué)和教育行為，才可能起到表率作用。體育教師要做到精神飽滿，以身作則，這種暗示效應(yīng)在體育課堂上處處體現(xiàn)，它將啟迪學(xué)生如何對(duì)待人生，如何做人，如何做事。

（三）自我暗示

自我暗示指通過(guò)主觀想象某種特殊的人與事物的存在來(lái)進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學(xué)生感到動(dòng)作練習(xí)完成的不如別人好，就不想再練該動(dòng)作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進(jìn)行自我激勵(lì)，形成積極的自我暗示。在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)掌握正確動(dòng)作較難，此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生每次在做動(dòng)作前應(yīng)先把完整的動(dòng)作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會(huì)成功”等積極暗示，增強(qiáng)學(xué)生的信心，更快的掌握動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

（四）教師的眼神、表情和手勢(shì)也具有暗示作用

眼睛是心靈的窗口。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用眼神，表情和手勢(shì)是無(wú)聲的語(yǔ)言，有時(shí)能起到有聲語(yǔ)言所不能起到的作用。對(duì)一個(gè)自尊心很強(qiáng)或一個(gè)膽怯的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師用責(zé)備的目光看他一眼，比點(diǎn)名批評(píng)幾句效果好。在練習(xí)中教師檢查學(xué)生的技術(shù)掌握情況時(shí)，對(duì)做得好的學(xué)生用贊許的目光給予肯定，學(xué)生就會(huì)受到鼓勵(lì)，而對(duì)一個(gè)未能掌握好技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生，教師若用熱情期待的目光示意，就能爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。

總之，各種各樣的暗示影響著體育課堂教學(xué)的開(kāi)展，形成教師不同的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。只要體育教師能夠正確對(duì)待、認(rèn)真設(shè)計(jì)、不懈努力，就能把各種各樣的心理暗示為課堂教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王丕.學(xué)校教育心理學(xué).河南大學(xué)出版社.1988.

篇5

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0002-02

大學(xué)生處于知識(shí)和能力等綜合素質(zhì)不斷提升的關(guān)鍵時(shí)期，教師的影響非常重要，而教師的影響主要是在課堂教學(xué)上，如何在傳授知識(shí)的同時(shí)又提高學(xué)生的能力，無(wú)疑是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在全社會(huì)尊師重教的今天，對(duì)教師的職業(yè)有更高的要求，不僅要淵博的知識(shí)，而且要完成從能教到會(huì)教的轉(zhuǎn)變，不斷適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求。這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，學(xué)知識(shí)不是最終的目的，如何用知識(shí)并不斷創(chuàng)新，從而推動(dòng)人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步才是教育的最終目的。

管理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)管理活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，好的管理者一定要有豐富的理論和較高的自身素質(zhì)和工作能力，講授的內(nèi)容涉及運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等學(xué)科，如何有效的利用36個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，本人本學(xué)期嘗試采用案例教學(xué)方法，深受學(xué)生歡迎，取得了較好效果，現(xiàn)做簡(jiǎn)單介紹。

在市場(chǎng)調(diào)研和信息收集章節(jié)時(shí)，采用案例教學(xué)，上課前先發(fā)問(wèn)卷，內(nèi)容涉及：市場(chǎng)調(diào)查的方法、談個(gè)人的觀點(diǎn)、理論的精髓所在，學(xué)生分組按同宿舍的為一組，隨后引入如下案例：

愛(ài)若和布若差不多同時(shí)受雇于一家超級(jí)市場(chǎng)，開(kāi)始時(shí)大家都一樣，從最底層干起。可不久愛(ài)若受到總經(jīng)理的青睞，一再被提升，從領(lǐng)班直到部門(mén)經(jīng)理。布若卻像被人遺忘了一般，還在最底層混。終于有一天布若忍無(wú)可忍，向總經(jīng)理提出辭呈，并痛斥總經(jīng)理用人不公平。總經(jīng)理耐心地聽(tīng)著，他了解這個(gè)小伙子，工作肯吃苦，但似乎缺少了點(diǎn)什么，缺什么呢?

他忽然有了個(gè)主意?！安既粝壬?，”總經(jīng)理說(shuō)：“請(qǐng)您馬上到集市上去，看看今天有什么賣(mài)的?！辈既艉芸鞆募谢貋?lái)說(shuō)，剛才集市上只有一個(gè)農(nóng)民拉了一車(chē)土豆賣(mài)?！耙卉?chē)大約有多少袋，多少斤?”總經(jīng)理問(wèn)。布若又跑去，回來(lái)說(shuō)有10袋?！皟r(jià)格多少?”布若再次跑到集上。 總經(jīng)理望著跑得氣喘吁吁的他說(shuō)：“請(qǐng)休息一會(huì)吧，你可以看看愛(ài)若是怎么做的。”說(shuō)完叫來(lái)愛(ài)若對(duì)他說(shuō)：“愛(ài)若先生，請(qǐng)你馬上到集市上去，看看今天有什么賣(mài)的?！?愛(ài)若很快從集市回來(lái)了，匯報(bào)說(shuō)到現(xiàn)在為止只有一個(gè)農(nóng)民在賣(mài)土豆，有10袋，價(jià)格適中，質(zhì)量很好，他帶回幾個(gè)讓經(jīng)理看。這個(gè)農(nóng)民過(guò)一會(huì)兒還將弄幾筐西紅柿上市，據(jù)他看價(jià)格還公道，可以進(jìn)一些貨。這種價(jià)格的西紅柿總經(jīng)理可能會(huì)要，所以他不僅帶回了幾個(gè)西紅柿作樣品，而且還把那個(gè)農(nóng)民也帶來(lái)了，他現(xiàn)在正在外面等回話呢。

總經(jīng)理看了一眼布若，說(shuō)：“請(qǐng)他進(jìn)來(lái)。”愛(ài)若由于比布若多想了幾步，于是在工作上取得了成功。

第二次上課，我利用20分鐘點(diǎn)評(píng)，各組對(duì)匯總內(nèi)容再進(jìn)行討論，許多平時(shí)性格較內(nèi)向的學(xué)生也主動(dòng)發(fā)言，通過(guò)案例討論，使學(xué)生不僅理解了有關(guān)理論，又懂得：

1.如何盡心的干好一件事， 人與人的能力差距往往體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，良好的素質(zhì)需要日積月累逐漸養(yǎng)成。

2.要盡職盡責(zé)去工作，全面思考、隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性才行。

在企業(yè)文化一節(jié)，講到好的企業(yè)，好的團(tuán)隊(duì)都是體現(xiàn)人性的向善、人性的向上；一切向錢(qián)看，見(jiàn)利忘義企業(yè)最終會(huì)失去市場(chǎng)，其實(shí)關(guān)心別人，才是最好的關(guān)心自己。我及時(shí)引入案例：這是發(fā)生在英國(guó)的一個(gè)真實(shí)故事，有位孤獨(dú)的老人，無(wú)兒無(wú)女，又體弱多病。他決定搬到養(yǎng)老院去。老人宣布出售他漂亮的住宅。購(gòu)買(mǎi)者聞?dòng)嵎鋼矶?。住宅底價(jià)8萬(wàn)英鎊，但人們很快就將它炒到了10萬(wàn)英鎊。價(jià)錢(qián)還在不斷攀升。老人深陷在沙發(fā)里，滿目憂郁，是的，要不是健康情形不行，他是不會(huì)賣(mài)掉這棟陪他度過(guò)大半生的住宅的。

一個(gè)衣著樸素的青年來(lái)到老人眼前，彎下腰，低聲說(shuō)：“先生，我也好想買(mǎi)這棟住宅，可我只有1萬(wàn)英鎊?？墒牵绻炎≌u(mài)給我，我保證會(huì)讓您依舊生活在這里，和我一起喝茶，讀報(bào)，散步，天天都快快樂(lè)樂(lè)的――相信我，我會(huì)用整顆心來(lái)照顧您！”老人頷首微笑，把住宅以1萬(wàn)英鎊的價(jià)錢(qián)賣(mài)給了他。

通過(guò)案例討論使學(xué)生懂得企業(yè)文化的精髓，深刻的感到：

1.不論干什么都要具備良好的品格和友愛(ài)的精神。

2.在現(xiàn)實(shí)社會(huì)上許多機(jī)會(huì)總是為優(yōu)秀品德的人開(kāi)放的，比如：網(wǎng)上的“掄車(chē)哥”，最美××等，他們平時(shí)注意優(yōu)秀品德的培養(yǎng)，才能在不經(jīng)意間流露出來(lái)，從而獲得社會(huì)的認(rèn)可。

3.現(xiàn)實(shí)社會(huì)人們都很現(xiàn)實(shí)：要柴米油鹽，要房、車(chē)，要出人頭地，但是，一事當(dāng)前只考慮自己的人是不會(huì)有大發(fā)展的。

4.關(guān)心別人是最好的關(guān)心自己：在一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗中，上尉忽然發(fā)現(xiàn)一架敵機(jī)向陣地俯沖下來(lái)。照常理，發(fā)現(xiàn)敵機(jī)俯沖時(shí)要毫不猶豫地臥倒?？缮衔静](méi)有立刻臥倒，他發(fā)現(xiàn)離他四五米遠(yuǎn)處有一個(gè)小戰(zhàn)士還站在哪兒。他顧不上多想，一個(gè)魚(yú)躍飛身將小戰(zhàn)士緊緊地壓在了身下。此時(shí)一聲巨響，飛濺起來(lái)的泥土紛紛落在他們的身上。上尉拍拍身上的塵土，回頭一看，頓時(shí)驚呆了：剛才自己所處的那個(gè)位置被炸成了一個(gè)大坑。

目前我國(guó)沿用的教育模式中都是以老師為中心，有“重教輕學(xué)”的傾向，在教學(xué)過(guò)程中大都是采取灌輸式的教學(xué)方法，中小學(xué)階段，明顯的是應(yīng)試教育，學(xué)生讀書(shū)越多越好，考試分?jǐn)?shù)越高越好，大學(xué)階段，課堂教學(xué)也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，忽視了學(xué)生的思維、溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生走上社會(huì)面對(duì)復(fù)雜工作，突出反映出集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神淡薄，一些畢業(yè)生頭腦僵化，不能隨機(jī)應(yīng)變，做到學(xué)以致用。中國(guó)學(xué)生和歐美的學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生存在“高分低能”的傾向。

隨著就業(yè)壓力的不斷增加，學(xué)生普遍感到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的書(shū)呆子越來(lái)越?jīng)]有發(fā)展的空間，他們切身感到“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的時(shí)代已經(jīng)過(guò)時(shí)，“記憶的知識(shí)再多，不如點(diǎn)一下鼠標(biāo)”，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)已無(wú)所不包，他們開(kāi)始逐步重視提高用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，認(rèn)識(shí)到：知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力才能體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。

大學(xué)生對(duì)案例教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情，案例教學(xué)在西方被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，一方面，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過(guò)共同研討，提高理解水平的同時(shí)，又豐富了理論，提高了能力。歐美的大學(xué)教育，課程門(mén)數(shù)很多，但每門(mén)課的學(xué)時(shí)數(shù)不多，一般沒(méi)有固定的課本，教師給出的參考書(shū)目較多，課后作業(yè)不多，但課堂討論很多，理論講的不多，但案例很多，考試難題不多，但實(shí)例分析很多，對(duì)能力培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。隨著高等教育的不斷發(fā)展，教育方法和教育水平會(huì)不斷提高，案例教學(xué)會(huì)被越來(lái)越多的教師和學(xué)生接受，學(xué)生的理論水平和綜合能力一定會(huì)有新跨越。

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篇6

1 教材概述

美國(guó)中學(xué)教材Science Explorer是根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，2000年由培生教育出版集團(tuán)（Pearson Education，Inc）出版，2010年由浙江教育出版社出版該教材的中譯本《科學(xué)探索者》，該教材從學(xué)生身邊所熟悉的事物與現(xiàn)象出發(fā)，注重反映現(xiàn)代科學(xué)教育最新理念。美國(guó)中學(xué)生物學(xué)教材（Life Science）《生命科學(xué)》，2008年美國(guó)McGraw Hill圖書(shū)公司出版，2011年由浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版該教材的中譯本。

2 美國(guó)中小學(xué)教材安全教育研究

美國(guó)中學(xué)生物學(xué)教材注重安全教育，安全教育內(nèi)容全面、安全教育理念先進(jìn)、安全教育無(wú)處不在、安全教育注重實(shí)效。

2.1 教材重視實(shí)驗(yàn)室安全

美國(guó)中學(xué)生物學(xué)教材重視實(shí)驗(yàn)室安全教育：

① 每個(gè)實(shí)驗(yàn)都注重安全教育，都有十分醒目的安全警示標(biāo)志及必要的注意事項(xiàng)；

② 安全使用實(shí)驗(yàn)材料：如實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)盡量避免對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的傷害，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要妥善處理實(shí)驗(yàn)對(duì)象；

③ 每?jī)?cè)書(shū)后都有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室安全守則，包括警示性符號(hào)、穿著規(guī)定、一般注意事項(xiàng)、急救、動(dòng)植物安全、實(shí)驗(yàn)結(jié)束規(guī)定等內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須事先征得老師同意，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.2 《科學(xué)探索者》教材高度重視實(shí)驗(yàn)安全教育

該教材共有87個(gè)實(shí)驗(yàn)，分為試一試、技能實(shí)驗(yàn)室、生活實(shí)驗(yàn)室等。

① “試一試”即著眼于基本概念的鞏固與強(qiáng)化，共43個(gè)實(shí)驗(yàn)，以圖表的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、得出結(jié)論等；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及中學(xué)生物學(xué)基本概念的鞏固與強(qiáng)化；都有安全圖示，注重實(shí)驗(yàn)室安全。

② “技能實(shí)驗(yàn)室”即探索技能的強(qiáng)化，實(shí)驗(yàn)共24個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是由問(wèn)題來(lái)引入實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。

③ “生活實(shí)驗(yàn)室”即科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，共20個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)貼近學(xué)生生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的可操作性。

④ 教材每一分冊(cè)后都有以附錄形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全守冊(cè)，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須事先征得老師的同意，才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要將工作臺(tái)整理干凈，所有儀器放回指定位置；按老師要求處理實(shí)驗(yàn)材料；每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都要洗手；所有電器用完后都要關(guān)掉。

附錄：美國(guó)教材實(shí)驗(yàn)室安全守則：警示符號(hào)包括廢棄物處理、身體安全、動(dòng)物安全等共18個(gè)；實(shí)驗(yàn)室安全守則共50項(xiàng)：包括穿著規(guī)定5項(xiàng)、一般注意事項(xiàng)共11項(xiàng)、急救共5項(xiàng)、加熱及用火安全共8項(xiàng)、化學(xué)藥品的使用安全共8項(xiàng)、玻璃器皿的使用安全共6項(xiàng)、銳器的使用共2項(xiàng)、動(dòng)植物安全共6項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后規(guī)定共4項(xiàng)。

2.3 《生命科學(xué)》教材高度重視實(shí)驗(yàn)安全教育

教材共有199個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中“導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)”位于每章學(xué)習(xí)預(yù)備活動(dòng)中，對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容具有指導(dǎo)作用，共27個(gè)；“迷你實(shí)驗(yàn)”位于每節(jié)課中，以圖表形式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)本節(jié)課重要概念學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用，共52個(gè)；“實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)”位于每章學(xué)結(jié)之后，對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容具有綜合作用，共54個(gè)；“家庭實(shí)驗(yàn)室”——來(lái)自廚房、裝飾品的抽屜或院子的實(shí)驗(yàn)，位于每?jī)?cè)書(shū)之后，貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)生利用日常材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究；共27個(gè)。

① 每個(gè)實(shí)驗(yàn)都注重安全教育（包括家庭實(shí)驗(yàn)、導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、迷你實(shí)驗(yàn)），幾乎每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有十分醒目的安全警示標(biāo)志（包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程中安全圖標(biāo)）及必要的注意事項(xiàng)（包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程中文字說(shuō)明），在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的安全處理。

② 從每章的導(dǎo)航實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)到每節(jié)課的迷你實(shí)驗(yàn)；從課堂實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)到課外的家庭實(shí)驗(yàn)室；無(wú)不強(qiáng)調(diào)安全教育。如有的實(shí)驗(yàn)明確指出需要獲得教師的批準(zhǔn)才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等；家庭實(shí)驗(yàn)室“所有實(shí)驗(yàn)均需在成人指導(dǎo)下完成”。

③ 安全使用實(shí)驗(yàn)材料：如實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)盡量避免對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的傷害，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要妥善處理實(shí)驗(yàn)對(duì)象：如“將水螅放回培養(yǎng)皿”等無(wú)不體現(xiàn)出生命倫理；安全使用實(shí)驗(yàn)器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等）和實(shí)驗(yàn)藥品（酒精、酸、堿等）是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，教師應(yīng)強(qiáng)化安全教育，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，教師要注意實(shí)驗(yàn)廢棄物的妥善處理。要注意實(shí)驗(yàn)安全教育。

3 啟示

美國(guó)教材注重實(shí)驗(yàn)室安全教育，安全教育以不同方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)我國(guó)中學(xué)生物教材實(shí)驗(yàn)的安全教育頗有啟示，我國(guó)的生物學(xué)教育工作者特別是教材編寫(xiě)人員應(yīng)從美國(guó)教材中汲取一些有益的經(jīng)驗(yàn)。增加安全警告圖示，警告圖示有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)安全教育的感性思維；增加實(shí)驗(yàn)室安全注意事項(xiàng)，注重實(shí)驗(yàn)室安全；增加非儀器支持實(shí)驗(yàn)，增加網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、模型和發(fā)明類(lèi)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型。同時(shí)教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)驗(yàn)室安全教育等。

參考文獻(xiàn)：

[1] Alton Biggs，et al. Life Science[M].New York： The McGraw—Hill Companies，Inc.2004.

篇7

【關(guān)鍵詞】 案例教學(xué)法 倫理學(xué) 醫(yī)學(xué) 教學(xué)方法

［ABSTRACT］ObjectiveTo investigate the effect of case teaching in the teaching of Medical Ethnics. MethodsThe survey was conducted in 958 students to investigate the status of case teaching in the teaching of Medical Ethnics.ResultsOf all the students investigated， 98.2% thought that case teaching was “very attractive” or “attractive”， 95.6% were “satisfied” or “rather satisfied” with the teaching quality of Medical Ethnics， and 88.7% held that their ability in solving problems improved by case teaching.ConclusionCase teaching helps to improve the teaching quality and is of great significance in the teaching of Medical Ethnics.

［KEY WORDS］case teaching; ethics， medical; teaching methond

隨著醫(yī)學(xué)科技的迅速發(fā)展、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體制的改革和公眾道德觀念的變化，醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐中不斷有新的倫理問(wèn)題出現(xiàn)。為提高醫(yī)學(xué)生分析、解決醫(yī)療實(shí)踐中倫理問(wèn)題的能力，我們?cè)凇夺t(yī)學(xué)倫理學(xué)》課程中運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，旨在探討案例教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》教學(xué)中的作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

我院2004年級(jí)、2005年級(jí)各專(zhuān)業(yè)958名同學(xué)。

1.2 調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，學(xué)生對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容認(rèn)真填寫(xiě)。

2 結(jié)

果

98.2%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)他們“很有吸引力”和“有吸引力”; 95.6%的同學(xué)對(duì)《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量表示“滿意”和“比較滿意”;88.7%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法提高了自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 討

論

3.1 案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法最早形成和運(yùn)用于20世紀(jì)初的美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院，到40年代初具規(guī)模，后來(lái)廣泛運(yùn)用于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)等許多課程和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)、加拿大、德國(guó)等西方國(guó)家在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)中逐漸嘗試使用案例教學(xué)，后來(lái)在越來(lái)越多的國(guó)家得到推廣。20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，我國(guó)的一些醫(yī)學(xué)院校也開(kāi)始嘗試醫(yī)學(xué)倫理學(xué)案例教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)，案例教學(xué)法是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的目的[1]。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向。它所追求的不是要求學(xué)生找到惟一正確的答案，而是促使學(xué)生在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從案例的分析、討論中獲取知識(shí)和正確的思維方式。

3.2 案例教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》教學(xué)中的作用

3.2.1 能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性 案例可以是發(fā)生在身邊的現(xiàn)實(shí)事件、科研時(shí)遇到的倫理難題，也可以是臨床發(fā)生的典型事件，它們來(lái)源于活生生的現(xiàn)實(shí)，具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)以及深刻、具體、豐富的背景，本身對(duì)學(xué)生就有一種吸引力，學(xué)生能在營(yíng)造的情境中主動(dòng)地思考問(wèn)題，自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)和討論，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主體作用。根據(jù)2006年11月對(duì)我院2004年級(jí)、2005年級(jí)各專(zhuān)業(yè)958名同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，98.2%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法對(duì)他們“很有吸引力”和“有吸引力”。

3.2.2 有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量 傳統(tǒng)的《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》教學(xué)的形式主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，信息由教師傳向?qū)W生，教師是主體，學(xué)生只是單純的信息接受器。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”，學(xué)生積極參與，在分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)過(guò)程中既是組織者、引導(dǎo)者，又是參與者，教師既要選擇好的劇本，即符合要求的教學(xué)案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)、因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮。案例教學(xué)使師生之間、學(xué)生之間的信息交流十分頻繁，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷能力，既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，也能夠?qū)W(xué)生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學(xué)地評(píng)判和引導(dǎo)。例如，知情同意的案例以及本案例的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、醫(yī)學(xué)史問(wèn)題等，從而有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)上述問(wèn)卷調(diào)查，95.6%的同學(xué)對(duì)《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》的課堂教學(xué)質(zhì)量表示“滿意”和“比較滿意”。

轉(zhuǎn)貼于 3.2.3 有利于提高醫(yī)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力 醫(yī)學(xué)教學(xué)不能緊緊著眼于知識(shí)的積累，還必須注重能力的開(kāi)發(fā)，追求知識(shí)活化率最大化，強(qiáng)化對(duì)醫(yī)學(xué)生倫理應(yīng)用能力的培養(yǎng)[2]。案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它為培養(yǎng)學(xué)生的臨場(chǎng)決策能力和綜合素質(zhì)提供了一個(gè)訓(xùn)練的場(chǎng)所。它通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入案例情景，設(shè)身處地面對(duì)、處理和分析各式各樣的倫理問(wèn)題；它縮短了倫理理論與實(shí)踐之間的距離，要求學(xué)生站在決策者的角度分析、解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)生處理、解決臨床倫理問(wèn)題的能力。據(jù)上述調(diào)查，88.7%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法提高了自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 案例教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程

案例教學(xué)不同于舉例。舉例比較簡(jiǎn)單，可以隨時(shí)在教學(xué)中插入，不必精心準(zhǔn)備；而案例教學(xué)則是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，它通過(guò)案例引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使他們身臨其境地處理問(wèn)題，做出決策。一般說(shuō)來(lái)，案例教學(xué)的過(guò)程應(yīng)包括以下步驟。

3.3.1 精選案例 案例教學(xué)法以案例為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，案例選用不同，教學(xué)效果可大相徑庭，因此，精心選擇針對(duì)特定倫理問(wèn)題的案例極為重要。好的案例應(yīng)具有以下特點(diǎn)：①案例具有針對(duì)性，即案例內(nèi)容和講授內(nèi)容相符；②案例具有開(kāi)放性，即案例中的倫理問(wèn)題具有爭(zhēng)議性和可討論的余地，存在著從各方面進(jìn)行研究分析和解釋的可能性；③案例具有典型意義，內(nèi)容上既含醫(yī)學(xué)事實(shí)，又含倫理素材；既表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與倫理的沖突，又能讓學(xué)生一看就明白地掌握其倫理依據(jù)。

3.3.2 案例的分析與討論 這是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。在討論中，允許學(xué)生自主發(fā)言，并可以相互辯駁。教師作為一個(gè)特殊的參與者應(yīng)該在討論中起到引導(dǎo)和啟示作用，使討論不至于偏離主題。討論可分為小組討論和全班討論。小組討論在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，通過(guò)互相討論、互相啟發(fā)、各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，集思廣益，在此基礎(chǔ)上，推薦小組發(fā)言人。全班討論是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程的。教師要對(duì)課堂討論的內(nèi)容、程序進(jìn)行周密細(xì)致地安排，要努力營(yíng)造寬松、活潑、無(wú)拘無(wú)束的討論氛圍。討論的形式可以豐富多彩，使學(xué)生能暢所欲言，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。最后，教師要對(duì)全班討論的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的歸納。

3.3.3 總結(jié) 這是整個(gè)案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)實(shí)際上是教師對(duì)學(xué)生討論中意見(jiàn)的歸納和匯總，以便加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一次完整的案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種總結(jié)十分重要。值得注意的是倫理的決策是“應(yīng)當(dāng)”或“不應(yīng)當(dāng)”，不存在“對(duì)”或“錯(cuò)”，解釋也不僅僅是一種解釋?zhuān)鸢敢膊粌H僅是一個(gè)，需要面對(duì)特定環(huán)境、特定的醫(yī)療資源、病人的具體情況、家屬的態(tài)度以及你所掌握的知識(shí)進(jìn)行具體的分析。因此，教師評(píng)價(jià)案例時(shí)，主要是案例分析思路與結(jié)論是否呼應(yīng)，是否應(yīng)用了所學(xué)的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的觀點(diǎn)，是否符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本原則。

3.4 應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

3.4.1 案例教學(xué)法容易受到教學(xué)條件的限制 案例教學(xué)法要求班級(jí)規(guī)模盡量小，人數(shù)太多會(huì)使許多人沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，太少，則不利于討論的進(jìn)行，一般以20人為宜。而我們的醫(yī)學(xué)課程多為大課，人數(shù)在120人左右，這樣的課堂難以真正達(dá)到案例教學(xué)的目的，使案例教學(xué)法受到一定程度的限制。

3.4.2 案例教學(xué)法對(duì)教師有較高的要求 運(yùn)用案例分析進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)熟悉案例所涉及的理論知識(shí)，要對(duì)案例進(jìn)行加工、編輯、提出問(wèn)題，同時(shí)又要有較強(qiáng)的組織能力，能夠控制現(xiàn)場(chǎng)局面，善于歸納和總結(jié)。因此，案例教學(xué)法對(duì)教師有較高的要求，要求教師有較高的理論水平和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂管理有較高的組織駕馭能力。

篇8

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；教學(xué)改革；方案設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0166-02

近幾年我國(guó)所有的高職高專(zhuān)院校都在進(jìn)行教學(xué)改革，基于工作過(guò)程的六步法教學(xué)模式已成為課程改革的最佳選擇。將這一改革成果很好地應(yīng)用于教學(xué)之中，快速提升每個(gè)學(xué)生的職業(yè)能力已成為每個(gè)課程改革者最大的心愿。然而，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件與理想的教學(xué)條件總是存在著各種差距，這就使得許多老師無(wú)法將設(shè)計(jì)好的基于工作過(guò)程的六步教學(xué)法直接用于實(shí)際教學(xué)之中，以致目前基于工作過(guò)程的部分課改成果不能充分發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。所以設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的基于工作過(guò)程教學(xué)模式的教學(xué)方案具有重要意義。

一、目前高職院校課程改革實(shí)施現(xiàn)狀

目前，有的學(xué)校教學(xué)設(shè)施投資力度大，完善的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和一體化教室能滿足課程改革的需要；有的學(xué)校將傳統(tǒng)的教學(xué)安排也按課改需要進(jìn)行了改革，即將一學(xué)期的幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程按一門(mén)課學(xué)完之后再學(xué)下一門(mén)課程來(lái)安排教學(xué)時(shí)間。這樣做雖可實(shí)現(xiàn)按基于工作過(guò)程的教學(xué)模式組織教學(xué)。但學(xué)生由于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)，短時(shí)難以適應(yīng)改革后的教學(xué)；同時(shí)任課老師需連續(xù)滿負(fù)荷工作。因此，教學(xué)效果并不理想。而絕大多數(shù)院校目前還是只有部分專(zhuān)業(yè)課程完成了基于工作過(guò)程教學(xué)模式的改革，教學(xué)設(shè)施還不能滿足課改的需要，教學(xué)安排還是傳統(tǒng)的。所以，教學(xué)改革需要改變觀念，需要結(jié)合實(shí)際，更需要給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

二、基于工作過(guò)程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的探索

《配電線路施工》教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師經(jīng)過(guò)近三年的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)討論、不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程即使沒(méi)有一體化教室（甚至教室與實(shí)踐場(chǎng)所距離也較遠(yuǎn)），在傳統(tǒng)的教學(xué)安排下，還是能將基于工作過(guò)程的教學(xué)模式進(jìn)行得很好，學(xué)生的能力也能得到應(yīng)有的提升。只是教師需要付出更多的努力，重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.改觀念，將學(xué)生引向教學(xué)的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師習(xí)慣于既主導(dǎo)，又主演，學(xué)生也就自然而然地坐到了被動(dòng)接受的觀眾席位。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的惰性被一天天養(yǎng)成，思考的習(xí)慣沒(méi)了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力也就沒(méi)了，更不用說(shuō)解決問(wèn)題的能力了。老師焦心，學(xué)校擔(dān)心。而基于工作過(guò)程教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要查資料，解決問(wèn)題，做計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，老師只是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。因此，處于主導(dǎo)地位的老師首先需先改變自己的觀念，站對(duì)自己的位置，學(xué)生才會(huì)有可以訓(xùn)練能力的位置可站。其次，老師應(yīng)將精力放在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)上：設(shè)計(jì)好每一學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的活動(dòng)方案；組織好每一學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程；充分挖掘出每一個(gè)學(xué)生的潛能；用情、用心來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生心甘情愿地努力訓(xùn)練自己的各項(xiàng)基本能力。如：在任務(wù)引入時(shí)，老師應(yīng)抓住學(xué)生的心理（課前需通過(guò)各種渠道――班主任、上屆代課老師、學(xué)生問(wèn)卷、與學(xué)生座談、與班干部聊天等了解清學(xué)生的心理），設(shè)計(jì)出既能激發(fā)學(xué)生興趣（學(xué)生想知道的），又能順理導(dǎo)出完成任務(wù)的目的和意義的問(wèn)題。在資詢(xún)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學(xué)生順利完成任務(wù)而設(shè)計(jì)出既必要又充分，且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有90%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成的引導(dǎo)問(wèn)題。給學(xué)生成就感，讓學(xué)生找到自信。在整個(gè)課程中，教師所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問(wèn)題還應(yīng)該是能逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力的媒介。在決策環(huán)節(jié)，老師能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行人員分工，讓每個(gè)學(xué)生在后期的實(shí)施階段都能體會(huì)到成功的喜悅。總之，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，老師是導(dǎo)演――主要把控活動(dòng)方向、進(jìn)程和安全，啟發(fā)學(xué)生尋求完成任務(wù)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題的解決辦法，協(xié)助學(xué)生成為事業(yè)上的贏家。學(xué)生是演員，是學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施者，查資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，獨(dú)立完成引導(dǎo)問(wèn)題，與同學(xué)討論問(wèn)題，與老師探討問(wèn)題，獨(dú)立編寫(xiě)任務(wù)實(shí)施計(jì)劃，與同學(xué)、老師探討任務(wù)實(shí)施計(jì)劃并做出最后的決策，按計(jì)劃完成任務(wù)實(shí)施并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。在任務(wù)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，各就其位，各謀其職。教師要充分利用各種啟發(fā)技巧、盡最大努力地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生也能在其位、謀其職、盡其責(zé)。牢記教學(xué)活動(dòng)的目的是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。所以，學(xué)生能做到的老師最好不要開(kāi)口；通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生能做到的，老師最好不要多言；通過(guò)演示學(xué)生能會(huì)的，老師最好不要手把手地教。老師一定要相信學(xué)生的能力，且讓學(xué)生知道老師是相信他的能力的。給學(xué)生自信，給學(xué)生思考的時(shí)間、鉆研的時(shí)間和體會(huì)總結(jié)的時(shí)間。只要不涉及安全問(wèn)題，則絕不能怕學(xué)生錯(cuò)，只有出錯(cuò)，學(xué)生才能知道為什么不能那么做。

2.多用心，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的緩沖過(guò)程。由于高職學(xué)生大都是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅適應(yīng)了被動(dòng)接受學(xué)習(xí)而不太愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，所以，學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)是需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的緩沖過(guò)程，同時(shí)也需教師耐心地啟發(fā)和引導(dǎo)。如果操之過(guò)急，則會(huì)觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，以不會(huì)來(lái)抵制一切。所以，經(jīng)過(guò)多次的試點(diǎn)之后得出，進(jìn)行課改，不能急于求成，需在前后轉(zhuǎn)折間用緩沖曲線來(lái)銜接，凡事從學(xué)生的角度出發(fā)，在考慮學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度的同時(shí)還需考慮學(xué)生的適應(yīng)性。例如，我們學(xué)校的教學(xué)安排是傳統(tǒng)的，教室也與配電線路實(shí)訓(xùn)中心相距較遠(yuǎn)，但安排有兩周集中實(shí)訓(xùn)時(shí)間。因此，在設(shè)計(jì)《配電線路施工》教學(xué)計(jì)劃時(shí)（該課程共3個(gè)學(xué)習(xí)情境），雖然學(xué)習(xí)情境一是本課程中最簡(jiǎn)單的，但我們安排了總課時(shí)近一半的課時(shí)，因?yàn)槔蠋熞啥嘀v慢慢過(guò)渡到少講；學(xué)生要開(kāi)始嘗試思考和獨(dú)立解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)情境二是本課程中難易居中，但學(xué)生已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，老師需要講的變少，故安排了總課時(shí)的1/3課時(shí)。學(xué)習(xí)情境三雖是本課程中相對(duì)最難的部分，但學(xué)生已基本適應(yīng)，有一定的學(xué)習(xí)能力，老師需要講的更少，故安排了總課時(shí)的1/6課時(shí)。教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，則將完成任務(wù)所需時(shí)間在2小時(shí)內(nèi)的關(guān)鍵技能放在課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)，其他任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)則都集中放到實(shí)訓(xùn)周來(lái)實(shí)施。雖看似每一個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程被拆分，連續(xù)性受到一定影響，但任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的連續(xù)性和效率卻得到提高（這其實(shí)與施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況是相一致的，任何一個(gè)工程單位都會(huì)為盡量縮短在條件艱苦的現(xiàn)場(chǎng)施工的時(shí)間，而做好充分的施工前的各種準(zhǔn)備工作，且為減少來(lái)回路上的時(shí)間，一旦進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)施工現(xiàn)場(chǎng)都是要連續(xù)工作的）。在教學(xué)過(guò)程中，老師用心觀察，根據(jù)學(xué)生的表情反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，一開(kāi)始一定是選學(xué)生想知道的問(wèn)題來(lái)問(wèn)，這樣才容易引起學(xué)生的興趣。對(duì)于沒(méi)自信的學(xué)生要找他能答出的問(wèn)題來(lái)讓他來(lái)答；對(duì)于自滿的學(xué)生則要選有一定深度的問(wèn)題，要讓他必須在老師的啟發(fā)下才能回答正確；對(duì)于學(xué)生感覺(jué)茫然的問(wèn)題，老師則要循循善誘，由淺入深地分析講解。同時(shí)還要能根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)出下一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)始思考，開(kāi)始分析、判斷。對(duì)于通過(guò)分析已有結(jié)果的答案一定要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)成就感。老師也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生給予肯定和表?xiàng)?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師在最后歸納總結(jié)時(shí)要讓學(xué)生知道只要努力，任務(wù)還是很好完成的。在學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始思考之后，老師便可慢慢地讓學(xué)生多做。

3.多用功，盡最大努力改善教學(xué)條件。（1）建設(shè)一體化教室。實(shí)施基于工作過(guò)程教學(xué)模式的最佳條件是一體化教室。然而在一體化教室還沒(méi)能建成之前，多努力、多用功，也是可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)大部分學(xué)校而言，現(xiàn)有的條件距一體化教室的條件相差也不是很遠(yuǎn)。如：①多媒體――每個(gè)學(xué)校都是有的，老師可用它來(lái)講課，學(xué)生也可隨時(shí)用它來(lái)上網(wǎng)查資料，看相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)視頻、現(xiàn)場(chǎng)操作視頻；②工器具材料柜――只需在教室的一角立一柜，將一些簡(jiǎn)單的工器具、材料陳列其中，上課時(shí)即可在需要時(shí)就能及時(shí)拿來(lái)出來(lái)演示，使問(wèn)題變得形象、直觀，更利于學(xué)生的理解；③圖書(shū)角――同樣，只需在教室的一角立一書(shū)柜，將所需的圖書(shū)資料搜集于此，學(xué)生便可在資詢(xún)環(huán)節(jié)進(jìn)行查找學(xué)習(xí)。只要愿付出，慢慢地一體化教室也就會(huì)逐漸建成。（2）開(kāi)發(fā)模擬訓(xùn)練軟件。模擬訓(xùn)練軟件的應(yīng)用，可使實(shí)際操作時(shí)更安全、更規(guī)范，效率和效益更高。特別是像配電線路施工這種訓(xùn)練危險(xiǎn)度高、耗材成本高的課程，則顯得優(yōu)為重要。課程組成員與相關(guān)企業(yè)合作，開(kāi)發(fā)了模擬訓(xùn)練軟件之后，學(xué)生便可隨時(shí)上機(jī)訓(xùn)練，沒(méi)有安全之憂，不需老師監(jiān)護(hù)，且不需要高成本材料的消耗，最關(guān)鍵的是學(xué)生能在模擬訓(xùn)練軟件的引導(dǎo)下，抓住任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)及其操作技巧，掌握任務(wù)實(shí)施過(guò)程中危險(xiǎn)點(diǎn)的預(yù)控措施，養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)的習(xí)慣。后期再進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生明顯比沒(méi)進(jìn)行過(guò)模擬訓(xùn)練的學(xué)生要自信，做事的條理性更強(qiáng)，操作起來(lái)也規(guī)范得多。在安全方面學(xué)生還能做到相互提醒、監(jiān)督，學(xué)生完成任務(wù)的成功率提高，耗材成本降低，學(xué)生、老師及學(xué)校多方受益。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，只要老師們能抓住基于工作過(guò)程教學(xué)的核心――以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在找準(zhǔn)自己的位置的同時(shí)將學(xué)生也能引導(dǎo)到正確的位置，在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)更注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，遵循教育的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)的成長(zhǎng)規(guī)律以及適應(yīng)性規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，則學(xué)生不但能接受，且在日后的職業(yè)生涯中也會(huì)受益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)鋒，熊熙，劉建超，等.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的高職課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐[M]北京：高等教育出版社，2009.

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知識(shí)與技能：了解古希臘文明的開(kāi)端——愛(ài)琴文明，并選擇典型的國(guó)家管理形式，描述雅典、斯巴達(dá)的主要特點(diǎn)。

過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)比分析古希臘的兩個(gè)重要城邦的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用辯證的眼光觀察、評(píng)價(jià)問(wèn)題，提高分析歸納能力。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：在分析古希臘文明衰落的過(guò)程中，使學(xué)生感悟到國(guó)內(nèi)團(tuán)結(jié)和維護(hù)和平的重要性，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：雅典的民主制

難點(diǎn)：如何讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)雅典的民主制

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

師：在國(guó)慶期間，同學(xué)們是否關(guān)注過(guò)一則體育新聞：第31屆夏季奧運(yùn)會(huì)舉辦權(quán)花落誰(shuí)家？

生：巴西里約熱內(nèi)盧。

師：巴西擊敗西班牙馬德里、日本東京、美國(guó)芝加哥，成為第一個(gè)舉辦奧運(yùn)會(huì)的南美國(guó)家。

師：那么第一屆現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的舉辦地是在哪里？

生：希臘雅典。

（顯示） 第一屆奧運(yùn)會(huì)舉辦地圖片

師：今天，老師就帶領(lǐng)同學(xué)們共同走進(jìn)古希臘，去探索古希臘的文明史。

二、新課授課

（一）愛(ài)琴文明

師：先考一考同學(xué)們，古希臘是現(xiàn)在的希臘嗎？

生：不是，現(xiàn)在的希臘是一個(gè)國(guó)家。

（顯示）今日希臘版圖和古希臘地圖

師：希臘是一個(gè)歐洲國(guó)家，古希臘是一個(gè)地區(qū)，它包括希臘本土、愛(ài)琴海地區(qū)以及小亞細(xì)亞的西海岸。

（顯示）古希臘地圖

師：接著請(qǐng)同學(xué)們看古希臘地圖，三個(gè)點(diǎn)的代表愛(ài)琴文明的中心，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D上找出2個(gè)愛(ài)琴文明的中心，分別是什么？

生：邁錫尼和克里特。

師：請(qǐng)同學(xué)拿起筆在書(shū)上的圖上找到，并把它圈起來(lái)?？死锾匚拿骱瓦~錫尼文明合稱(chēng)愛(ài)琴文明，而愛(ài)琴文明又是古希臘文明的開(kāi)端。愛(ài)琴文明首先發(fā)祥于克里特島，島上國(guó)王米諾斯修建了富麗堂皇的王宮。

（顯示）米諾斯王宮想象圖和遺址圖

師：這個(gè)王宮結(jié)構(gòu)復(fù)雜，里面曲折相連，在古希臘有“迷宮“之稱(chēng)。到了公元前1500年左右，克里特文明逐漸衰落下來(lái)，愛(ài)琴文明就轉(zhuǎn)入以希臘本土的邁錫尼文明為主的階段。

（顯示）邁錫尼文明的代表圖

師：后來(lái)由于外族入侵，邁錫尼文明也宣告結(jié)束，那么這也意味著愛(ài)琴文明也隨之衰落了。古希臘文明進(jìn)入了黑暗的時(shí)代。后來(lái)到了公元前8世紀(jì)左右，古希臘地區(qū)又興盛起來(lái)，文明之火又重新被點(diǎn)燃，出現(xiàn)了許許多多的以城市為中心的小國(guó)，歷史上稱(chēng)為城邦，古希臘文明就進(jìn)入了城邦時(shí)代。

（二）城邦時(shí)代

師：我們先走進(jìn)雅典。

（顯示）雅典地圖和航海浮雕圖

師：結(jié)合雅典的地圖，說(shuō)一說(shuō)雅典的地理位置有什么特點(diǎn)？

生：瀕臨愛(ài)琴海，海上交通便利。

師：這樣的地理位置對(duì)雅典的經(jīng)濟(jì)有什么影響？

生：航海業(yè)、工商業(yè)也比較發(fā)達(dá)。

師：頻繁的對(duì)外貿(mào)易使雅典繁榮起來(lái)，到了公元前5世紀(jì)左右，雅典的民主制也達(dá)到了極盛。接著我們一起去了解一下雅典的國(guó)家管理情況。

（顯示）雅典召開(kāi)公民大會(huì)的情形圖

師：結(jié)合書(shū)本，完成以下的問(wèn)題。

（顯示）1.雅典的國(guó)家大事是怎樣決定的？

2.雅典的日常事務(wù)由誰(shuí)負(fù)責(zé)處理？

3.雅典的最高司法機(jī)構(gòu)是?

4.雅典人如何防止有些人的權(quán)力過(guò)大？

師：了解了雅典的民主制，接著我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一個(gè)重要的城邦斯巴達(dá)

（顯示）有關(guān)斯巴達(dá)人的圖片和文字材料

師：從這些圖片和文字材料中，你能看出斯巴達(dá)的城邦特色是什么？

生：崇尚武力。

師：現(xiàn)在我們把兩個(gè)城邦具體來(lái)比較一下。

（顯示）雅典和斯巴達(dá)比較表格

師：從這個(gè)表格中可以看出，雅典是經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，而斯巴達(dá)軍事比較發(fā)達(dá)，那么這兩個(gè)城邦都想做城邦時(shí)代的霸主，都想壓倒對(duì)方，從而彼此爭(zhēng)戰(zhàn)，到了公元前5世紀(jì)晚期以后，古希臘逐漸衰落下去。古希臘文明的衰落對(duì)于我們國(guó)家來(lái)說(shuō)有什么借鑒意義？

生1：珍惜和平。

生2：自己人不要打自己人。

師結(jié)：對(duì)內(nèi)我們始終要團(tuán)結(jié)全國(guó)人民，各地區(qū)間要相互幫助，和諧共處；對(duì)外，我們要和其他國(guó)家互利合作，多對(duì)話、少對(duì)抗，為現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）課堂小結(jié)

篇10

聯(lián)邦政府通過(guò)制定各種法案來(lái)督促地方政府采取有效措施來(lái)保障校園安全?！缎@禁槍法》就曾規(guī)定所有接受聯(lián)邦教育基金的州必須通過(guò)并執(zhí)行《改善校園環(huán)境法》，否則將被取消領(lǐng)取聯(lián)邦教育基金的資格。以加利福尼亞州為例，1997年州政府通過(guò)了學(xué)校安全領(lǐng)域的標(biāo)志性立法《學(xué)校安全綜合規(guī)劃法案》，該法案要求每所學(xué)校擬定校園安全綜合計(jì)劃，制定與社區(qū)緊密合作的綜合安全措施與項(xiàng)目，形成年度評(píng)估與更新制度。2000年，紐約州頒布《拯救計(jì)劃》法案，專(zhuān)門(mén)治理校園安全，將攻擊教師、學(xué)校職員與學(xué)生的罪名從原來(lái)的行為不檢上升為D級(jí)重罪，加強(qiáng)保障師生安全。并對(duì)幼兒園到十二年級(jí)學(xué)生提供禮儀人格教育及預(yù)防暴力課程，要求所有學(xué)區(qū)制定一套完整的校園安全法規(guī)，提供職員防范暴力訓(xùn)練，學(xué)校要公開(kāi)所有校園暴力事件的信息，建立起新的防范暴力計(jì)劃。美國(guó)學(xué)校安全與否及是否在校園安全上做出改善成為政府評(píng)價(jià)學(xué)校及是否給予資金支持的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，成為政府管理教育事業(yè)的、行之有效的重要手段。3．嚴(yán)密的美國(guó)校園安保是校園安全的重要屏障美國(guó)是一個(gè)多民族的移民國(guó)家，槍支彈藥管理比較松散，各種校園暴力等危害師生安全的事件時(shí)有發(fā)生，所以按照聯(lián)邦和地方立法的要求，所有學(xué)校都必須建立系統(tǒng)、嚴(yán)格的安全保衛(wèi)措施和危機(jī)管理機(jī)制。一些有條件的學(xué)校已安裝金屬探測(cè)儀、監(jiān)控?cái)z像、護(hù)欄等設(shè)施。例如，設(shè)立門(mén)禁或來(lái)客登記制度，96％的公立學(xué)校要求來(lái)客登記，80％的公立學(xué)校實(shí)行封閉的教學(xué)環(huán)境管理，不允許學(xué)生在午餐時(shí)間外出；53％的公立學(xué)校對(duì)在校內(nèi)建筑物實(shí)行嚴(yán)格的限制。美國(guó)中小學(xué)一般都聘有校園警察（或稱(chēng)校園輔導(dǎo)員，并成立校園輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)專(zhuān)事指導(dǎo)和監(jiān)督校園輔導(dǎo)員的工作），制止校園內(nèi)的各種非法行為，保護(hù)師生安全和維持正常的教學(xué)秩序。

二、先進(jìn)全面的校園安全管理為安全教育提供先決條件

1、系統(tǒng)的校園安全管理網(wǎng)絡(luò)學(xué)校安全不單是學(xué)校的事情，需要得到政府、社區(qū)和家長(zhǎng)的支持。首先，教育行政部門(mén)，特別是州政府和地方學(xué)區(qū)為保障學(xué)校安全提供必要的人、財(cái)、物的支持，各種專(zhuān)項(xiàng)資金源源不斷地充實(shí)著學(xué)校的保衛(wèi)工作；第二，地方政府特別是警力對(duì)校園安全的支持。一方面地方警察局幫助學(xué)校制定適合學(xué)校特點(diǎn)的校園安全計(jì)劃，組織對(duì)教職員工和學(xué)生的校園安全培訓(xùn)和教育；另一方面是警察進(jìn)駐校園。近年來(lái)，美國(guó)幾乎所有的中小學(xué)都聘請(qǐng)了經(jīng)過(guò)宣誓、得到執(zhí)法機(jī)關(guān)認(rèn)證、被授予警察資格的專(zhuān)業(yè)人員組成的校園警察，其職責(zé)是執(zhí)法和服務(wù)，可攜帶槍支、拘捕犯人、按地區(qū)法及州法律和聯(lián)邦法律辦事；第三，家長(zhǎng)、社區(qū)和教師組成的安保系統(tǒng)滲透到學(xué)校安全的每一個(gè)角落；第四，先進(jìn)而全面的校園安全措施和設(shè)備。為了確保校園安全，防止他人攜帶刀槍等武器進(jìn)入校園，大約39％的城市學(xué)校安裝了金屬探測(cè)裝置，還有一些學(xué)校安裝一種名為“School　Lobby”的高科技系統(tǒng)。“School　Lobby”將學(xué)校員工、學(xué)生的全部資料和照片儲(chǔ)存在系統(tǒng)中，每個(gè)學(xué)生、員工以及來(lái)訪者都有一定權(quán)限的帶磁條的ID卡，學(xué)校可以追蹤所有在校的學(xué)生和教職員工、來(lái)訪者的行蹤。可以看出，美國(guó)校園的高科技手段正在建立完善的防火、防盜、報(bào)警等安全防范體系，確保校園的時(shí)空安全。

2、全面的校園安全評(píng)估聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的安全評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)校園進(jìn)行評(píng)估是美國(guó)中小學(xué)確保校園安全的又一措施。學(xué)校安全服務(wù)署對(duì)學(xué)校進(jìn)行細(xì)致的考察和評(píng)估，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定可行的安全計(jì)劃，使學(xué)校充分利用現(xiàn)有的資源，改善校園安全狀況。安全服務(wù)署的評(píng)估對(duì)象主要有：學(xué)校的防暴措施、校警的工作情況、安全規(guī)范和細(xì)則、技術(shù)性防范能力、安全教育和實(shí)訓(xùn)、預(yù)防和調(diào)停工作、內(nèi)部安全以及與社區(qū)的合作程度等。通過(guò)分析事實(shí)和數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)估學(xué)校安全工作的政策及其實(shí)施的合理性，對(duì)師生進(jìn)行學(xué)校安全方面的調(diào)研，對(duì)學(xué)校已往發(fā)生的犯罪和違紀(jì)事件進(jìn)行分析，檢測(cè)安全設(shè)備的運(yùn)行情況，分析其他的公共資訊（如整個(gè)社會(huì)的犯罪率），采用專(zhuān)門(mén)的分析模型。安全服務(wù)署的評(píng)估工作一般是“暗訪”，考察環(huán)節(jié)和內(nèi)容會(huì)提前告知校方，但不事先對(duì)考察時(shí)間和考察地點(diǎn)進(jìn)行流程安排，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的情況下正常進(jìn)行，保證了考察結(jié)果的真實(shí)性。

3、全面的安全預(yù)警機(jī)制為了預(yù)防犯罪發(fā)生，根據(jù)《校園安全法》，美國(guó)校園安全管理部門(mén)建立了完善的犯罪警報(bào)體系，定期排查和安全信息成為保護(hù)校園安全的又一屏障。公開(kāi)的安全信息要求：第一，只要學(xué)校開(kāi)放，必須每天安全信息；第二，年度安全報(bào)告；第三，犯罪信息統(tǒng)計(jì)，一旦校內(nèi)外或當(dāng)?shù)赜邪讣l(fā)生，犯罪警報(bào)將被及時(shí)，特別是有關(guān)性犯罪嫌疑人的資料包括：案件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，嫌疑人的性別、膚色、年齡、身高、衣著、體貌特征、攜帶物品，案件的主要過(guò)程和后果，防止此類(lèi)犯罪發(fā)生的建議，公布聯(lián)系方式并希望得到相關(guān)線索等等；第四，即時(shí)警報(bào)，當(dāng)有惡性事件發(fā)生時(shí)，必須第一時(shí)間將案情公之于眾，以引起師生和家長(zhǎng)的重視，做到防患于未然；第五，制定緊急事件預(yù)案，要求包括疏散程序和步驟。

三、系統(tǒng)的安全教育體系提高師生安全綜合能力

1、教師和學(xué)生共同參加安全教育對(duì)教職員工和學(xué)生同時(shí)進(jìn)行安全教育是美國(guó)保證校園安全的特征，也是最有力的措施之一。當(dāng)有危害校園安全的危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，教職員工會(huì)沉著冷靜地組織學(xué)生自救和他救，不至于引起恐慌和混亂，這是保證師生安全的必要條件。學(xué)區(qū)和學(xué)校制定的安全訓(xùn)練計(jì)劃必須是同時(shí)針對(duì)教職員工和學(xué)生的，學(xué)校的行政管理人員、教師和其他職工都要和學(xué)生一樣定期接受安全教育訓(xùn)練，提高在突發(fā)事件中自救和幫助他人的能力。如美國(guó)學(xué)校的防火演習(xí)：當(dāng)課堂上突然響起防火警報(bào)時(shí)，教師和學(xué)生會(huì)保持良好秩序，快速走出教室和校園，在安全地帶等待消防人員的到來(lái)。

2、教育手段多樣化美國(guó)非常注重對(duì)中小學(xué)生的防災(zāi)教育，采用各種各樣的方式和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。第一，安全教育講座。美國(guó)學(xué)校經(jīng)常聯(lián)合社區(qū)、警察局等部門(mén)，邀請(qǐng)專(zhuān)家到學(xué)校為師生做專(zhuān)題性安全教育講座，或根據(jù)真實(shí)發(fā)生的案例向師生傳授防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)等。消防隊(duì)在給學(xué)校師生進(jìn)行消防安全講座時(shí)甚至?xí)_(kāi)上設(shè)備最先進(jìn)的云梯消防車(chē)，讓學(xué)生親身感受消防的魅力和作用，這種體驗(yàn)式的授課深得師生的歡迎。第二，安全教育演習(xí)及課程。在美國(guó)，影響力最大的安全演習(xí)是美國(guó)紅十字會(huì)開(kāi)發(fā)的“災(zāi)難演習(xí)”培訓(xùn)課程。“災(zāi)難演習(xí)”課程主要致力于向教師和學(xué)生傳授災(zāi)難安全的內(nèi)容，提高對(duì)危險(xiǎn)、對(duì)人在災(zāi)難中脆弱性的認(rèn)識(shí)，掌握災(zāi)難和救助的知識(shí)與技巧，提高自救和救助他人的能力。“災(zāi)難演習(xí)”課程主要針對(duì)美國(guó)發(fā)生頻率較大的災(zāi)害事故，比如地震、閃電、颶風(fēng)、洪水、龍卷風(fēng)、火災(zāi)等，在課程中傳授防災(zāi)技巧及提供安全信息，如防火與安全、傷病預(yù)防與處理等。課程的形式靈活多樣，如教師常將消防安全課編成一個(gè)小話劇，讓學(xué)生參與其中演出，告訴學(xué)生當(dāng)遇到火災(zāi)時(shí)怎么辦、怎么求救、怎么報(bào)警等。到2005年底，已有380多個(gè)紅十字分會(huì)在全美推廣了這個(gè)課程，520多萬(wàn)兒童參加了課程學(xué)習(xí)，并在近年被正式列入全國(guó)的校園課程，為越來(lái)越多的教師和學(xué)生提供安全教育。

3、教育內(nèi)容豐富，貼近生活美國(guó)中小學(xué)安全教育注重實(shí)效性，因此安全教育內(nèi)容都是和中小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的，貼近生活的，比如防火安全教育、應(yīng)急教育、自然災(zāi)害教育、交通安全教育等內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生形成安全意識(shí)，增長(zhǎng)自護(hù)、自助和救護(hù)他人知識(shí)和技能為教學(xué)目標(biāo)。

四、美國(guó)中小學(xué)安全教育給我們的啟示

美國(guó)促進(jìn)中小學(xué)安全教育的措施不一定完全適合我國(guó)，但是其有益的做法值得我們借鑒。

1、安全教育課程的專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性可以有效促成安全教育的推廣美國(guó)消防協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)的“關(guān)注危險(xiǎn)”課程之所以獲得巨大成功，成為美國(guó)中小學(xué)生的必修課程，除了推廣力度大之外，課程本身具有的特點(diǎn)也促成了課程的成功推廣。課程根據(jù)青少年的身心發(fā)展階段來(lái)設(shè)計(jì)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與：如幼兒園的安全教育課程以游戲、參觀為主；高年級(jí)課程考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，以討論和參與為主，尊重受教育者的心理發(fā)展特點(diǎn)。除此之外，專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)參與也是課程成功的關(guān)鍵因素，根據(jù)不同地區(qū)災(zāi)害特點(diǎn)研發(fā)課程，如阿拉斯加州將更多的重點(diǎn)放在地震防災(zāi)上等。這啟示我們?cè)谶M(jìn)行安全教育課程開(kāi)發(fā)時(shí)應(yīng)注重課程的科學(xué)性和實(shí)用性，充分吸收來(lái)自實(shí)踐一線的智慧與經(jīng)驗(yàn)，這是安全教育成功與否的基礎(chǔ)。

2、法律支持是安全教育實(shí)踐的有力支撐法律支持是美國(guó)安全教育得以長(zhǎng)足發(fā)展的重要原因，從聯(lián)邦政府到州、學(xué)區(qū)，都為學(xué)校安全和安全教育提供了法律保護(hù)，將安全教育作為學(xué)校重要的教育任務(wù)確定下來(lái)，并形成了全社會(huì)共同參與安全教育的良好氛圍。迄今為止，我國(guó)還未出臺(tái)一部關(guān)于校園安全及教育的法律，盡早頒布并實(shí)施校園安全法律不僅是健全法制、完善教育法規(guī)體系的需要，更是使安全教育擁有法律保障、得以在全國(guó)實(shí)施的重要依據(jù)。

3、共同參與、協(xié)助是安全教育推廣的基礎(chǔ)美國(guó)中小學(xué)在實(shí)施安全教育時(shí)充分考慮家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)生的影響，不僅將家庭成員、社區(qū)納入到課程計(jì)劃中，而且中小學(xué)安全教育離不開(kāi)環(huán)境的影響，所以良好的社區(qū)氛圍、長(zhǎng)期有效的媒體宣傳、家長(zhǎng)的重視都是安全教育得以順利實(shí)施的重要保障。安全教育本身是一個(gè)涵蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合性課程，所以安全教育不應(yīng)僅僅是學(xué)校的責(zé)任，社會(huì)其他組織特別是和中小學(xué)生安全相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性機(jī)構(gòu)，如消防部門(mén)、衛(wèi)生部門(mén)、交通部門(mén)都應(yīng)參與到中小學(xué)生安全教育中來(lái)，給安全教育提供科學(xué)的素材。另一方面，這些專(zhuān)業(yè)組織應(yīng)給安全教育提供實(shí)踐演習(xí)的場(chǎng)地，如定期帶領(lǐng)中小學(xué)生到消防部隊(duì)進(jìn)行參觀，觀看和參與消防演習(xí)，聽(tīng)消防官兵講解火災(zāi)的危害、預(yù)防和災(zāi)后自救、救助他人等安全知識(shí)，提高中小學(xué)生的安全意識(shí)和安全技能。