導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提綱挈領(lǐng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中華氣功的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。遠(yuǎn)在公元前50世紀(jì)的伏羲，因創(chuàng)八卦“使萬(wàn)世之下知有養(yǎng)生之道”而被后人推崇為中華氣功的鼻祖。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中華氣功得以迅速發(fā)展而形成體系，其中尤以道家、醫(yī)家、儒家貢獻(xiàn)顯著。秦漢時(shí)期，醫(yī)家氣功成為主流，這時(shí)期的特點(diǎn)是出現(xiàn)了宗教氣功，即道教氣功的產(chǎn)生、形成和佛教氣功的傳入。魏晉隋唐時(shí)期，佛、道二教達(dá)于極盛，成為當(dāng)時(shí)的主流。宋元明清時(shí)期，最大的特點(diǎn)是出現(xiàn)了儒、道、佛三家氣功的融合，氣功專(zhuān)論頗豐，氣功名著名家相繼問(wèn)世。

中華氣功傳統(tǒng)理論是現(xiàn)代氣功的根和源，傳統(tǒng)氣功理論散載于數(shù)千年氣功古籍之中，主要包括：陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)、八卦學(xué)說(shuō)、五行學(xué)說(shuō)、藏象學(xué)說(shuō)、精氣神學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、五運(yùn)六氣學(xué)說(shuō)、干支論、整體觀等?，F(xiàn)代氣功學(xué)則是一門(mén)豐富多采、博大精深、包羅萬(wàn)象的邊緣科學(xué)，不但研究哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、天文學(xué)、地學(xué)、古化學(xué)（丹學(xué)）、醫(yī)學(xué)，而且同現(xiàn)代生物化學(xué)、生物物理、生物數(shù)學(xué)、生物力學(xué)、腦化學(xué)、定量生理學(xué)、分子生物學(xué)、量子生物學(xué)等相互滲透，還借助于系統(tǒng)論、控制論，信息論的科學(xué)方法，以深化對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

中華氣功的功理功法歷經(jīng)數(shù)千年的繁衍發(fā)展，至今已有上百家數(shù)千種。對(duì)古今功理功法的分門(mén)別類(lèi)方法，各家多有不同，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：從時(shí)間劃分，有古代功法與現(xiàn)代功法之分；從學(xué)派、宗教劃分，有道家功法、佛（釋?zhuān)┘夜Ψā⑨t(yī)家功法、民間功法及諸家融合功法之分；從調(diào)身形態(tài)劃分，有動(dòng)功、靜功與動(dòng)靜結(jié)合功法之分；從功夫程度劃分，有上乘功法、中乘功法與下乘功法之分；從功效和作用劃分，有醫(yī)療氣功、開(kāi)智氣功、保健氣功、健美氣功、武術(shù)氣功、體育氣功、發(fā)放外氣功等之分；從所煉方法劃分，有性功、命功與性命雙修功法之分；等等。

姿勢(shì)的鍛煉、呼吸的鍛煉和意識(shí)的鍛煉，是氣功鍛煉的最基本方法，古人稱之“三調(diào)”，即調(diào)身、調(diào)息、調(diào)心，謂練功三要素。調(diào)身分坐、臥、站、行四大基本類(lèi)，古稱“四威儀”。調(diào)息之法有數(shù)十種，常見(jiàn)的有自然呼吸法、腹式呼吸法、提肛呼吸法、深呼吸法、胎息法、意想呼吸法、口鼻或口口或鼻鼻呼吸法、吐音法或吐字法、數(shù)息或聽(tīng)息法等。調(diào)心法有十幾種，主要有放松法、意守法、默念法、良性聯(lián)想法等。練功的基本要領(lǐng)是“松靜自然、動(dòng)靜結(jié)合、練養(yǎng)相兼、意氣合一、準(zhǔn)確靈活、循序持恒”。

效應(yīng)與偏差都是練功時(shí)或練功后機(jī)體所出現(xiàn)的反應(yīng)。一般說(shuō)來(lái)，自我感覺(jué)良好，健康狀況向上的各種生理或心理現(xiàn)象，就叫效應(yīng)；反之，則是偏差。某些效應(yīng)與偏差并無(wú)明確的界限，或可互相轉(zhuǎn)化，這須具體問(wèn)題具體分析。內(nèi)氣不止、外動(dòng)不已、走火、入魔謂四大偏差，須引起警惕。對(duì)待偏差問(wèn)題，一是嚴(yán)格按功法要求鍛煉，遵守練功注意事項(xiàng)和禁忌要求；二是會(huì)正確糾偏，或請(qǐng)氣功師糾偏。

建國(guó)40年來(lái)，中華氣功沿著科學(xué)化、正規(guī)化、普及化的方向逐漸發(fā)展。在臨床運(yùn)用方面，氣功能夠防治的病癥已近百種。在科研方面，近年來(lái)重點(diǎn)集中在三個(gè)方面：一是氣源（包括“內(nèi)氣”和“外氣”）本質(zhì)的研究；二是氣功原理的研究；三是應(yīng)用研究。

篇2

關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)；三部曲；“題-綱-切-領(lǐng)；比-議-規(guī)-悟；固”

文章編號(hào)：1005–6629（2013）9–0058–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題的提出

如果說(shuō)考試是一場(chǎng)刻骨銘心的戰(zhàn)斗，那么試卷講評(píng)就是對(duì)戰(zhàn)斗的回顧和總結(jié)。回顧和總結(jié)的好壞直接影響到學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)效果。但是在實(shí)際的教學(xué)中，試卷講評(píng)課并沒(méi)有充分發(fā)揮它的作用，對(duì)于教師而言并沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)于學(xué)生來(lái)講也只是“對(duì)對(duì)答案”、“解解不會(huì)的習(xí)題”而已。因此試卷講評(píng)課就出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：（1）不管不顧型，即張貼答案，學(xué)生自己訂正，不會(huì)的習(xí)題自己解決；（2）全盤(pán)包辦型，即試卷講評(píng)課變成了習(xí)題課，教師從頭到尾講一遍[1]；（3）情緒發(fā)泄型，即試卷講評(píng)課變成了嘮叨課和批評(píng)課，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤批評(píng)一頓，嘮叨、埋怨充斥著課堂，考的不理想的學(xué)生上課很安靜，神情沮喪。這樣的講評(píng)課造成的結(jié)果是學(xué)生對(duì)化學(xué)成績(jī)的不理想仍然處于模糊狀態(tài)，光知道自己的化學(xué)成績(jī)不好，至于為什么不好，什么地方不好，以后怎樣努力全然不知，甚至部分學(xué)生害怕考試，對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了不良的抵制情緒，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科成為升學(xué)道路上的一顆絆腳石。因此，探討有效的試卷講評(píng)課是很有必要的。

2 試卷講評(píng)課的三部曲

試卷講評(píng)課的作用有兩個(gè)，一是對(duì)于教師而言，通過(guò)試卷講評(píng)幫助學(xué)生溫故知新，彌補(bǔ)不足，規(guī)范解題步驟，對(duì)學(xué)生提出希望和要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的發(fā)展；二是對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)試卷講評(píng)找到自己的不足，知識(shí)上的漏洞，確立今后學(xué)習(xí)努力的方向。從試卷講評(píng)課的兩個(gè)作用來(lái)看，主要是圍繞著學(xué)生的自身發(fā)展進(jìn)行的，這也正好符合“以生為本”的新課程理念。

2.1 試卷講評(píng)課在教學(xué)中的地位

考試是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)常用的手段，通過(guò)考試教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，找到學(xué)生的不足之處，為以后的因材施教提供依據(jù)，同時(shí)也為教師反思自己的教學(xué)提供了條件。試卷講評(píng)課是針對(duì)學(xué)生考試情況而開(kāi)展的，它起到承前啟后的作用，即總結(jié)過(guò)去，彌補(bǔ)不足，又展望未來(lái)，提出要求和努力的方向。因此，試卷講評(píng)課在教學(xué)中必須重視，因?yàn)樗强荚嚨难永m(xù)，同時(shí)也是教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)不可缺少的部分。

2.2 試卷講評(píng)課的三部曲模式

正確找到試卷講評(píng)的切入點(diǎn)必修建立在認(rèn)真研究習(xí)題和考綱的基礎(chǔ)上，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定?，F(xiàn)在閱卷方式有兩種：一是網(wǎng)上閱卷，一是傳統(tǒng)的閱卷方式。這兩種閱卷采用不同方式來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題情況。對(duì)于網(wǎng)上閱卷來(lái)說(shuō)，找到切入點(diǎn)很簡(jiǎn)單。因?yàn)橄到y(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成習(xí)題的正答率，我們可以根據(jù)正答率來(lái)找試卷講評(píng)的切入點(diǎn)。一般正答率低于80%（按一個(gè)班50人計(jì)算，80%的比率即有10人出錯(cuò)）的習(xí)題，教師應(yīng)該講評(píng)，因?yàn)榇饘?duì)的學(xué)生中可能還有一部分也不是很清楚，這樣算來(lái)接近三分之一的學(xué)生出錯(cuò)的習(xí)題必須講。對(duì)于傳統(tǒng)的判卷來(lái)說(shuō)，相對(duì)麻煩一些?？梢圆捎靡韵聝煞N方式：一是在判卷的時(shí)候隨時(shí)用畫(huà)“正”的方法來(lái)匯總習(xí)題的出錯(cuò)情況；二是可以通過(guò)學(xué)生舉手的方式來(lái)匯總。通過(guò)匯總可以分析出學(xué)生的答題情況，然后把出錯(cuò)多的習(xí)題認(rèn)真研究，結(jié)合前面的“題”和“綱”分析，把學(xué)生的錯(cuò)誤歸類(lèi)于具體的知識(shí)點(diǎn)上。

例如：在一份試卷中通過(guò)正答率分析，匯總出學(xué)生出錯(cuò)多的習(xí)題主要涉及到離子共存、離子方程式書(shū)寫(xiě)和離子方程式判斷正誤的習(xí)題上，我們就可以把這些內(nèi)容歸類(lèi)于離子反應(yīng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，也就是說(shuō)離子反應(yīng)的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有掌握好，因此離子反應(yīng)就是這次試卷講評(píng)的一個(gè)切入點(diǎn)。通過(guò)以上分析，我們就可以找到學(xué)生的弱項(xiàng)在什么地方，在試卷講評(píng)時(shí)就可以做到詳略得當(dāng)，即出錯(cuò)率高的要詳細(xì)講，出錯(cuò)率低的要略講或不講，切忌面面俱到。

2.2.1.4 領(lǐng)

引領(lǐng)的意思。試卷講評(píng)課的一個(gè)目的是糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)漏洞，另一個(gè)更重要的作用就是引領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向正確的方向上來(lái)。通過(guò)試卷講評(píng)可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理分類(lèi)、引申擴(kuò)展、加強(qiáng)應(yīng)用，通過(guò)試卷講評(píng)可以讓學(xué)生明白自己的不足之處，明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，引領(lǐng)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。因此，在試卷講評(píng)前，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的答題情況和平時(shí)的表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，認(rèn)真思考通過(guò)試卷講評(píng)計(jì)劃把學(xué)生的思維引向什么方向，通過(guò)此次考試學(xué)生應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)什么精神，在今后的教學(xué)中應(yīng)該如何改進(jìn)，試卷的講評(píng)就是起到一個(gè)“前事不忘后事之師”的作用。

2.2.2 課堂的實(shí)施過(guò)程“比-議-規(guī)-悟”

課堂實(shí)施過(guò)程，是教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)好的一個(gè)重要前提。新課程理念提倡課堂“以生為本”，教師主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)和交流，讓學(xué)生參與研究的過(guò)程，體會(huì)研究的樂(lè)趣。試卷講評(píng)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，完全可以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。操作如下。

2.2.2.1 比

與標(biāo)準(zhǔn)答案作對(duì)比?，F(xiàn)在很多學(xué)校采用的是網(wǎng)上閱卷，網(wǎng)上閱卷的一個(gè)最大的缺點(diǎn)就是學(xué)生不知道是怎么錯(cuò)的，因此，向?qū)W生展示標(biāo)準(zhǔn)答案是必須做的。學(xué)生通過(guò)比對(duì)答案可以清楚地找到自己的問(wèn)題，從而反思自己的答題情況，爭(zhēng)取下次不出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。在比對(duì)答案時(shí)應(yīng)該注意展示的標(biāo)準(zhǔn)答案要盡量詳細(xì)，每一個(gè)采分點(diǎn)都要給學(xué)生明確指出，這樣學(xué)生分析起來(lái)操作性強(qiáng)一些。尤其是選擇題，應(yīng)該把題中一些關(guān)鍵詞或是易出錯(cuò)的地方也給學(xué)生列出，這樣學(xué)生就能很快找到自己出錯(cuò)的原因。學(xué)生在比對(duì)答案時(shí)，提醒學(xué)生沒(méi)有必要一個(gè)字不錯(cuò)地把答案抄下來(lái)，只要找到答題的要點(diǎn)就可以了。

2.2.2.2 議

議即學(xué)生之間進(jìn)行討論。充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的作用比單純的教師講解效果會(huì)更好。因?yàn)閷W(xué)生是十分重視每一次考試的，并且經(jīng)歷了考場(chǎng)上的“煎熬”，對(duì)試題的情況和自己出現(xiàn)的問(wèn)題十分清楚，通過(guò)學(xué)生小組合作討論，學(xué)生就可以主動(dòng)地去解決自己不清楚的地方，這種主動(dòng)獲取知識(shí)的效果是很有益的，并且學(xué)生在討論中一些零星出現(xiàn)的錯(cuò)誤，就能很好地解決，教師就沒(méi)有必要在課上集中講解，這樣就會(huì)節(jié)省很多課上的時(shí)間，提高課堂效率。

學(xué)生在討論問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)該參與到小組討論中去，這樣就能更深入地掌握學(xué)生的答題情況，同時(shí)也可以通過(guò)與學(xué)生交流，從中獲取一些教學(xué)靈感，因?yàn)閷W(xué)生的不同思維方式會(huì)產(chǎn)生不同的解題方法，對(duì)于教師的教學(xué)是一個(gè)有益的補(bǔ)充。此階段教師可以講解，學(xué)生也可以登臺(tái)，有時(shí)學(xué)生的講解更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起共鳴，效果會(huì)更好。在此階段一般都會(huì)場(chǎng)面熱烈，教師應(yīng)該把控全局，適可而止，不可爭(zhēng)論不休，可以留有疑問(wèn)，課下繼續(xù)討論。

2.2.2.3 規(guī)

規(guī)范。規(guī)范學(xué)生的答題，如何把自己的想法，正確地表達(dá)出來(lái)，即如何在試卷上書(shū)寫(xiě)。此環(huán)節(jié)主要是教師的活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況、答題情況和平時(shí)表現(xiàn)，總結(jié)歸納。規(guī)范的內(nèi)容包括很多，主要有如下幾個(gè)方面：（1）規(guī)范的書(shū)寫(xiě)。如元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)，電子式的書(shū)寫(xiě)，單位的書(shū)寫(xiě)等等。（2）規(guī)范答題的過(guò)程。如計(jì)算題一般步驟是先寫(xiě)化學(xué)方程式，再找量的關(guān)系，最后根據(jù)題中已知數(shù)據(jù)，列比例式求解。還有在物質(zhì)檢驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)該是“取樣品少許于試管中，加入什么物質(zhì)，進(jìn)行怎樣操作，出現(xiàn)什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)論”。（3）規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)?；卮饐?wèn)題時(shí)，可說(shuō)可不說(shuō)的不說(shuō)，能簡(jiǎn)練的簡(jiǎn)練，化學(xué)術(shù)語(yǔ)一定規(guī)范，如玻璃棒（玻棒）、藥匙（藥勺）、集氣瓶（瓶子）等。另外就是化學(xué)符號(hào)不可亂用，如體積一般用V表示、質(zhì)量用m表示、濃度用c表示等。（4）規(guī)范試卷的書(shū)寫(xiě)。因?yàn)楦呖紝?shí)行網(wǎng)上閱卷，對(duì)于不按規(guī)范寫(xiě)答案的就會(huì)丟分。因此強(qiáng)調(diào)規(guī)范答題很重要。那種用鉛筆答題、不在規(guī)定區(qū)域答題、卷面比較亂的情況，一定杜絕。在規(guī)范答題時(shí)，可以采用播放學(xué)生的實(shí)際卷面情況來(lái)提醒學(xué)生。

2.2.2.4 悟

反思。通過(guò)試卷講評(píng)，引發(fā)學(xué)生的深刻思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)自己的成功之處，反思自己的不足，確定自己后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和努力方向。在此階段教師的模范作用不容忽視，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生心中的偶像，教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)會(huì)讓學(xué)生激動(dòng)很長(zhǎng)時(shí)間，教師的一句期望的語(yǔ)句有時(shí)會(huì)成為學(xué)生終身努力的方向，教師的一言一行會(huì)成為他們的模仿對(duì)象。在試卷講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)該用科學(xué)合理的解題習(xí)慣，潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)他們反思自己的解題過(guò)程，修正自己的解題思路。

2.2.3 課后的鞏固階段 “固”

課下鞏固練習(xí)。課下鞏固練習(xí)是試卷講評(píng)課一個(gè)很重要的組成部分，通過(guò)課下鞏固練習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟練應(yīng)用，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。課下鞏固練習(xí)，主要是針對(duì)學(xué)生此次考試出現(xiàn)的問(wèn)題，重新編排一些相近的習(xí)題或是變式練習(xí)，也可以重新再出一套相近的試卷，讓學(xué)生課下完成，以此加深印象。

3 模式應(yīng)用舉例

第一階段：課前準(zhǔn)備階段

題：根據(jù)周期律對(duì)角線規(guī)則，金屬Be與Al單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)相似。又知AlCl3熔沸點(diǎn)較低，易升華，熔融狀態(tài)不導(dǎo)電，試回答：

（1）Be2+、Li+、H+微粒半徑由大到小的順序?yàn)?/p>

。（2）基態(tài)Al原子電子排布式為 。（3）Be（OH）2、Mg（OH）2可用NaOH溶液鑒別，發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 。

（4）BeCl2是 化合物（填“離子”或“共價(jià)”）。[運(yùn)用雙項(xiàng)細(xì)目表進(jìn)行分析]

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；提綱挈領(lǐng)；循序漸進(jìn)； 融會(huì)貫通

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）11-0360-055

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.075

在“萬(wàn)眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)”的變革時(shí)代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，而教育恰恰是培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌動(dòng)和創(chuàng)新能力的形成就是從課堂提問(wèn)開(kāi)始的。所以，創(chuàng)新提問(wèn)技巧，適時(shí)發(fā)問(wèn)，巧妙質(zhì)疑，才能提升課堂效率。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！庇纱丝梢?jiàn)，提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。因此，在打造高效課堂的新形勢(shì)下，教師應(yīng)精心設(shè)疑，巧妙提問(wèn)，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效益。那么，在課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)新提問(wèn)技巧，激活學(xué)生的思維，提升課堂效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧妙質(zhì)疑

思源于疑，如果教師能在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，提供誘因，引起學(xué)生思考，激活他們的思維，就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對(duì)課文內(nèi)容的思索上，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，上課伊始，我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)巧妙的提問(wèn)，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既提高了課堂教學(xué)效率，也為整堂課開(kāi)了一個(gè)好頭。

創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識(shí)。如教學(xué)柳宗元的《江雪》這首詩(shī)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境：“《江雪》給我們描繪了一幅曠古悠遠(yuǎn)的畫(huà)面，營(yíng)造了一種凄清孤寂的境界。江面上孤舟獨(dú)釣的老者不是詩(shī)人的化身嗎？他遠(yuǎn)離塵世的喧囂，怡情山水，正是詩(shī)人在政治上遭受打擊后的心情的真實(shí)寫(xiě)照啊。怎樣讓學(xué)生體味到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的這種心情，的確是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在初步學(xué)習(xí)古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)描繪的意境后，我是這樣處理的：環(huán)境的寂靜――人物的孤寂――心情的孤獨(dú)。相應(yīng)地，視頻出現(xiàn)三個(gè)畫(huà)面，漫天飛舞的大雪，萬(wàn)籟俱寂，只有簌簌的落雪聲；畫(huà)面漸漸伸向遠(yuǎn)方，伸向江面，定格在江心的一只小船上，偌大的畫(huà)面中，只有簌簌的落雪聲伴著一只若隱若現(xiàn)的小船；鏡頭拉近，特寫(xiě)，釣者冷峻的面容?？吹竭@里，我提問(wèn)：“看了這段視頻，你們有什么感受？”學(xué)生仿佛剛從那清冷的世界走出來(lái)，紛紛說(shuō)：“太孤獨(dú)了?！蔽艺f(shuō)：“詩(shī)人為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)孤獨(dú)的垂釣者呢？他和作者有什么關(guān)系？”這樣，學(xué)生立刻感悟到這個(gè)時(shí)候的詩(shī)人正和這個(gè)垂釣者一樣感到孤獨(dú)，垂釣者正是詩(shī)人的寫(xiě)照。詩(shī)歌教學(xué)中我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)人所描繪的意境，并抓住他們的興趣點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生以自己的情感去體驗(yàn)詩(shī)人所寄托的情感，達(dá)到情感上的共鳴。這樣的提問(wèn)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又教給了他們學(xué)習(xí)方法，使他們得到精神上的愉悅，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)歌怡情的目的。

二、提綱挈領(lǐng)，明確方向

一個(gè)好的提問(wèn)可以起到穿針引線、提綱挈領(lǐng)的作用。所以，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，提出一些難易適中、切中要害的問(wèn)題。這樣才能引起學(xué)生注意，使他們明確思維的方向，進(jìn)而多角度、多側(cè)面地思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為掌握和深化知識(shí)掃除障礙，收到事半功倍的效果。

三、循序漸進(jìn)，優(yōu)化思維

課堂教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程，所以，課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生有序地進(jìn)行思考。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一些既科學(xué)又系統(tǒng)的問(wèn)題，做到有的放矢，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生思維的目的。

比如，教學(xué)《口技》一文，我在總結(jié)時(shí)提出問(wèn)題：“這篇文章采用了什么寫(xiě)法？”學(xué)生面面相覷，不知道如何理解，顯然被這種問(wèn)法難住了。我看到這一情況，迅速改變了提問(wèn)的角度，把難而大的問(wèn)題分解成一組小而易的問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，依次提出了下面的幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文哪幾節(jié)是寫(xiě)口技表演內(nèi)容的？（2）這幾節(jié)除寫(xiě)口技表演內(nèi)容外，還寫(xiě)了什么內(nèi)容？（3）作者以寫(xiě)什么為主呢？寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)又起到什么作用呢？學(xué)生很快跟著我的思路解決了問(wèn)題，既培養(yǎng)了他們的思維能力，又提高了課堂的效率。實(shí)踐證明，只要巧妙設(shè)疑、及時(shí)點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，就能使學(xué)生舉一反三，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、融會(huì)貫通，創(chuàng)新思維

課堂提問(wèn)目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維有縱向的延伸，喚起學(xué)生深層次的思考。因此，我們要把課堂延伸到課外，把問(wèn)題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，讓他們?nèi)跁?huì)貫通，學(xué)以致用，獲得成功的喜悅。而課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，既有助于學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，也能開(kāi)拓他們的思路，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神目的。

篇4

語(yǔ)文，是一門(mén)具有多種功能和奠基作用的學(xué)科。閱讀是其最為重要的翅膀。閱讀量的多寡，閱讀質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。一些不良讀物不僅耗費(fèi)了學(xué)生大量的寶貴時(shí)間，而且污染了學(xué)生純潔的心靈。再者，當(dāng)前閱讀教學(xué)中課外閱讀少卻一直是不爭(zhēng)的事實(shí)，也一直困擾著廣大學(xué)生及語(yǔ)文教育工作者，成為迫切需要解決的當(dāng)務(wù)之急。

二、解決問(wèn)題方案：

（一）問(wèn)題解決方案的基本內(nèi)容：

在課外閱讀中，教師作好服務(wù)，具體包括：推薦并引導(dǎo)學(xué)生讀精品佳作；及時(shí)協(xié)調(diào)、點(diǎn)撥閱讀方法；啟發(fā)乃至激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，作好讀書(shū)筆記。做到舉一反三，讓課外閱讀向低耗時(shí)，高效益上過(guò)渡。

（二）問(wèn)題解決方案的具體實(shí)施辦法：

新課標(biāo)下的閱讀，要引領(lǐng)學(xué)生由課本延伸開(kāi)去，讓學(xué)生主動(dòng)與文章作者形成對(duì)話、交流的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而達(dá)到閱讀活動(dòng)的真正目的——增加文化積淀，提高文化底蘊(yùn)，形成豐富而全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，推薦精品書(shū)刊，文學(xué)佳作，讀好書(shū)?！耙槐竞脮?shū)就是一個(gè)高尚的人”，它足以影響一個(gè)人的一生，好書(shū)與劣書(shū)對(duì)人的影響絕對(duì)會(huì)有天壤之別，教師可以《古詩(shī)文誦讀工程》、新課標(biāo)及教材后推薦的篇目（書(shū)目）為重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的的指定給學(xué)生，這一環(huán)節(jié)可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可謂“眾人拾柴火焰高”把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓他們遍覽名篇佳作，品味比較，讓他們?cè)趦r(jià)值判斷的實(shí)踐中逐步提高鑒賞力。

其次，老師要教會(huì)學(xué)生閱讀方法，研究學(xué)生的閱讀水平和心理需求，并由此正確指導(dǎo)他們閱讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。只有讀這樣的書(shū)，才能真正提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。即使選擇了精品之作，老師也要指導(dǎo)他們不能憑一時(shí)之好，以為追求情節(jié)，走馬觀花，而應(yīng)當(dāng)理清文脈，抓住中心，領(lǐng)會(huì)意圖，體會(huì)思想感情，理清作者構(gòu)思等等，做到“入乎其內(nèi)，得其要旨”。老師還應(yīng)教給學(xué)生閱讀方法 ，閱讀方法應(yīng)包括讀書(shū)的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書(shū)筆記的方法（如“圈點(diǎn)批注”法、分門(mén)摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫(xiě)心得體會(huì)法等）。對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)，宜用跳讀法、提綱挈領(lǐng)法；對(duì)于短篇小說(shuō)，宜用精讀法、圈點(diǎn)批注法；對(duì)于散文、詩(shī)歌，宜用朗讀法、圈點(diǎn)批注法、談心得體會(huì)法；對(duì)于議論文，宜用復(fù)述法、提綱挈領(lǐng)法；對(duì)于知識(shí)性強(qiáng)的文章宜用精讀法、分門(mén)摘錄法等等。當(dāng)然，具體運(yùn)用時(shí)要不拘一格，靈活運(yùn)用。

（三）老師要引導(dǎo)學(xué)生完善讀書(shū)筆記并要反復(fù)吟誦，化為己有

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！遍喿x過(guò)程中，學(xué)生必須做好讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記不求面面俱到，或摘記內(nèi)容要點(diǎn)，或摘記好的語(yǔ)言材料，或就某些相關(guān)的內(nèi)容作綜合，或就布局謀篇等形式方面的特點(diǎn)做概括。為激勵(lì)學(xué)生，老師每周檢查一次，選出好文章（片段），推薦給學(xué)生，共同欣賞，共同提高。

熟讀、背誦一部分名篇佳作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高是十分必要的。葉圣陶先生曾說(shuō)：“要親切的體會(huì)白話和文言的種種方面，就必須花一番工夫去吟誦白話和文言?！睂W(xué)生通過(guò)認(rèn)真而反復(fù)的吟誦，字字留意，句句關(guān)心，就可以把文章的內(nèi)容、思路、語(yǔ)言都化為自己的。達(dá)到這種境界，文章的內(nèi)容、情感就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的字、詞、語(yǔ)、句也就會(huì)日益充盈起來(lái)。

（四）教師自身要轉(zhuǎn)變觀念

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)也不能以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不能隨便占用閱讀課去干與閱讀課無(wú)關(guān)的事。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。

在閱讀過(guò)程中，還要注重交流、討論。在課外閱讀中，應(yīng)把交流、討論制度化，作為一種長(zhǎng)效機(jī)制固定下來(lái)。討論可讓學(xué)生更活躍，更主動(dòng)的進(jìn)行思維活動(dòng)。在交流的同時(shí)，不同的思維碰撞產(chǎn)生的智慧火花會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，“你有一種思想，我有一種思想，我們就有成十上百種思想”，在這過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)評(píng)，但要恰到好處，以理服人。此種活動(dòng)，可以以“每日一詩(shī)”，“每周一詩(shī)一文”，每學(xué)期二至三次詩(shī)、文比賽等形式固定下來(lái)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自己主持，真正做課外閱讀的主人。

研究時(shí)間：一年。

篇5

現(xiàn)代教學(xué)中，隨著多媒體教學(xué)的普及，板書(shū)的運(yùn)用漸漸被忽略。尤其在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，很多教師不注重板書(shū)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，課堂板書(shū)往往存在隨意性，不能系統(tǒng)地、有效地傳遞教學(xué)信息。也有很多教師拘泥于板書(shū)設(shè)計(jì)的形式，設(shè)計(jì)的板書(shū)呆板單一，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

本文中，筆者結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探討如何設(shè)計(jì)既"精"又"新"的板書(shū)，以充分發(fā)揮板書(shū)這一重要的教學(xué)輔助手段的作用，從而打造高效的英語(yǔ)課堂。

【論文提綱】

一、板書(shū)的優(yōu)勢(shì)

二、高中英語(yǔ)板書(shū)的設(shè)計(jì)

三、板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的問(wèn)題

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；板書(shū)設(shè)計(jì)；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G630

現(xiàn)代教學(xué)中，多媒體的使用將圖片、影音結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑使課堂教學(xué)變得更豐富、更生動(dòng)。但是不是意味著"粉筆+黑板"這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)無(wú)用武之地了呢？教學(xué)實(shí)踐證明，板書(shū)是課堂教學(xué)中重要的輔助手段，板書(shū)的合理巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用，對(duì)打造高效的課堂有著不可替代的作用。

一、板書(shū)的優(yōu)勢(shì)：

1、濃縮精華

好的板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。板書(shū)的內(nèi)容往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉：一是理清教學(xué)內(nèi)容的思路，二是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，三是突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。好的板書(shū)有助于學(xué)生記憶、理解相關(guān)內(nèi)容，也便于學(xué)生課堂記錄和課后復(fù)習(xí)。

2、靈活機(jī)動(dòng)

板書(shū)的生命力在于它的動(dòng)態(tài)生成性，也就是說(shuō)它可以對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)定、計(jì)劃或規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)地補(bǔ)充和修正。而多媒體教學(xué)要按照原先預(yù)定的環(huán)節(jié)進(jìn)行，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)隨時(shí)隨地靈活處理教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)過(guò)程中會(huì)有突發(fā)的教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)外的情況發(fā)生。當(dāng)出現(xiàn)這些教師原先意想不到的情況時(shí)，板書(shū)就能夠充分發(fā)揮其靈活機(jī)動(dòng)性，根據(jù)課堂情況隨時(shí)調(diào)整。

3、省時(shí)省力

優(yōu)秀的多媒體輔助教學(xué)的確可以使課堂繪聲繪色，但在使用過(guò)程中，教師們深有體會(huì)：要設(shè)計(jì)出與自己教學(xué)目的相吻合的電腦課件經(jīng)常需要反復(fù)修改，所以準(zhǔn)備一節(jié)課往往很費(fèi)時(shí)。相對(duì)于在制作課件上的大量時(shí)間投入，教學(xué)效果的產(chǎn)出可謂"事倍功半"。相對(duì)而言，板書(shū)則無(wú)需如此費(fèi)力，可以節(jié)約不少時(shí)間。

二、高中英語(yǔ)板書(shū)的設(shè)計(jì)

筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)階段，很多教師不注重板書(shū)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，課堂板書(shū)往往存在隨意性，不能系統(tǒng)地、有效地傳遞教學(xué)信息。也有很多教師拘泥于板書(shū)設(shè)計(jì)的形式，設(shè)計(jì)的板書(shū)呆板單一，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。的確，板書(shū)設(shè)計(jì)就如同一門(mén)藝術(shù)，需要內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，才能到達(dá)理想的效果?？傮w來(lái)說(shuō)，板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮兩個(gè)原則："精"和"新"。

"精"，即內(nèi)容精辟扼要。教師要用盡可能少的文字、圖形傳達(dá)盡可能多的信息。

"新"，即形式靈活創(chuàng)新。教師要?jiǎng)?chuàng)新板書(shū)，使板書(shū)成為課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景，緊緊吸引住學(xué)生的眼睛，吸引住學(xué)生的心。

那么，怎么利用板書(shū)設(shè)計(jì)出既"精"又"新"的英語(yǔ)板書(shū)呢？下面筆者結(jié)合高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

1、提綱挈領(lǐng)型

特級(jí)教師斯霞曾說(shuō)："好的板書(shū)對(duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對(duì)于把握住課文的關(guān)鍵問(wèn)題，起著很大的作用。大綱指出，高中英語(yǔ)課文要作為一個(gè)整體來(lái)教。因此，課文整體教學(xué)的板書(shū)要放眼于全篇課文，準(zhǔn)確、清晰地勾畫(huà)出課文的主要脈絡(luò)和內(nèi)容。

由于文章的類(lèi)型不同，不同的課型運(yùn)用的板書(shū)設(shè)計(jì)不盡相同。提綱挈領(lǐng)型的板書(shū)尤其適用于議論

類(lèi)的篇章。在板書(shū)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要抓住文章的 "綱和領(lǐng)"，（往往就是文章的論點(diǎn)或論據(jù)），然后圍繞這個(gè)"綱和領(lǐng)"進(jìn)行展開(kāi)。以人教版英語(yǔ)4（必修）Unit2 Chemical or Organic Farming為例。文章主要介紹了organic farming（有機(jī)種植）的不同方法及相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。這里的"綱和領(lǐng)"即organic farming。

提綱挈領(lǐng)型的板書(shū)設(shè)計(jì)能有效幫助學(xué)生理解文章主旨和作者意圖，啟迪學(xué)生的思維。

2、層層推理型

普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言技能（七級(jí)）的要求中提到：能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理。層層推理型板書(shū)的設(shè)計(jì)就是要幫助學(xué)生理清事情的因果關(guān)系，所以條理一定要清晰明了。以人教版英語(yǔ)6（選修）Unit4 Global warming為例。文中分析了全球變暖的原因：燃料燃燒產(chǎn)生溫室氣體導(dǎo)致溫室效應(yīng)，尤其是二氧化碳。過(guò)量的二氧化碳被排放入空氣中，就會(huì)導(dǎo)致熱量被"困"在大氣中而導(dǎo)致全球的變暖。筆者以圖示表示全球變暖這個(gè)事實(shí)（亦可配合漫畫(huà)效果，如地球流汗?fàn)畹?，以引起學(xué)生對(duì)全球變暖這一事實(shí)的關(guān)注），然后進(jìn)行層層的分析，找出原因。其中穿插引導(dǎo)學(xué)生正確看待溫室效應(yīng)：既有正面影響，也有負(fù)面影響（板書(shū)中，筆者用√和×來(lái)區(qū)別對(duì)待）。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，在引領(lǐng)學(xué)生理解文意、理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力和推理

能力。

3、羅列比較型

高中教材中出現(xiàn)了不少人物介紹或者事物比較的文章（常見(jiàn)于說(shuō)明類(lèi)文章）。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言技能（七級(jí)）的要求中提到：能從一般性文章中獲取和處理信息。此時(shí)，羅列比較型板書(shū)不失為一種高效的課堂教學(xué)手段?；蛲ㄟ^(guò)羅列相關(guān)事實(shí)，或通過(guò)比較某事物的前后變化，幫助學(xué)生獲取信息，從而鮮明地呈現(xiàn)出作者的寫(xiě)作意圖。此類(lèi)板書(shū)常見(jiàn)的有表格形式。表格的優(yōu)勢(shì)在于能有效的將事物之間的差異關(guān)系清晰地揭示出來(lái)，具有條理性，有助于促使學(xué)生記憶的整體化。

單一的表格比較呆板，此時(shí)可以考慮將邊框的顏色或形狀進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲瑥亩谝曈X(jué)上避免給學(xué)生單調(diào)的感覺(jué)。此外，建議在課堂上，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，參與板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。尤其是羅列比較型板書(shū)，此類(lèi)板書(shū)框架清晰，學(xué)生容易把握，也能從文中找出相關(guān)信息。教師在把握整體框架的基礎(chǔ)上，不妨邀請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)寫(xiě)寫(xiě)，以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。通過(guò)學(xué)生自己參與板書(shū)的書(shū)寫(xiě)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、圖文并茂型

大家都有感受，如果文字刻畫(huà)生動(dòng)形象，能很好地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。板書(shū)設(shè)計(jì)也一樣，要突出被描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)，使學(xué)生們分享一種感受，一種情感。此時(shí)，可以適當(dāng)?shù)乜紤]運(yùn)用圖片或圖形，使生硬的文字能夠變得生動(dòng)、形象。以人教版英語(yǔ)3（必修）Unit4 How life began on the earth為例。文中講述了地球形成的過(guò)程。因?yàn)槲淖中畔⒈容^瑣碎、枯燥，無(wú)法給學(xué)生直觀的感覺(jué)，筆者嘗試將文字信息和

當(dāng)然，圖文類(lèi)的板書(shū)設(shè)計(jì)以圖形簡(jiǎn)潔為原則（簡(jiǎn)筆畫(huà)為主），同時(shí)可以通過(guò)色彩的搭配豐富畫(huà)面，以鮮明的形象展示給學(xué)生。如上述的板書(shū)設(shè)計(jì)，寥寥數(shù)筆即可畫(huà)出圖形（如在表現(xiàn)Big Bang"大爆炸"時(shí)，用輻射狀線條表示即可，教師容易操作），從而既迅速又清楚地勾勒出地球形成的過(guò)程，學(xué)生也易于理解，極大地提高了課堂的利用效率。

5、綜合創(chuàng)新型

板書(shū)的設(shè)計(jì)既有定法，又無(wú)定法。很多時(shí)候，需要教師發(fā)揮想象能力，綜合考慮各種因素，靈活設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容，又有助于提高學(xué)生記憶效果、理解和把握文章，同時(shí)兼顧美觀性、具有創(chuàng)新性的板書(shū)。如：板書(shū)的整體布局或背景可以緊密結(jié)合文章內(nèi)容。也可以突破傳統(tǒng)的條條框框型，嘗試運(yùn)用不同的整體造型，如：階梯形、花形、樹(shù)形、環(huán)形等。再加上色彩的運(yùn)用，在視覺(jué)上給學(xué)生以不同的美感。如圖所示：

階梯形板書(shū)可以體現(xiàn)事物的發(fā)展變化過(guò)程；當(dāng)圍繞某個(gè)話題展開(kāi)討論時(shí)，花形的板書(shū)可以有效發(fā)揮作用；樹(shù)形的板書(shū)設(shè)計(jì)往往可以運(yùn)用于事物的對(duì)比或描述事物的發(fā)展；環(huán)形的板書(shū)設(shè)計(jì)功能也很強(qiáng)大，如：分析事物的前因后果等。

總而言之，有限的板書(shū)，無(wú)限的創(chuàng)意。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)既合理又新穎的板書(shū)。著名特級(jí)教師斯霞曾說(shuō)："好的板書(shū)對(duì)于提綱挈領(lǐng)地了解課文內(nèi)容，對(duì)于把握住課文中關(guān)鍵的問(wèn)題，起著很大的作用。教師必須慎重考慮，精心設(shè)計(jì)。"

三、板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)需注意的問(wèn)題

1、層次清楚。常說(shuō)板書(shū)就是一份"微型教案"，既然是教案就必須有清晰地思路，能勾畫(huà)出本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn)。板書(shū)的設(shè)計(jì)要有利于引導(dǎo)學(xué)生思路的合理展開(kāi)，所以教師在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要從大局出發(fā)，與講述的內(nèi)容通盤(pán)考慮，合理安排?；蚋鶕?jù)文章的時(shí)間順序，或根據(jù)其內(nèi)在的邏輯順序，有條理、有層次展開(kāi)。切忌"腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里"。否則給學(xué)生造成凌亂的感覺(jué)，不利于學(xué)生理清脈絡(luò)，提高邏輯分析能力。

2、重點(diǎn)突出。要幫助學(xué)生理清思路，抓住文章的重點(diǎn)無(wú)疑是"重中之重"。那么怎樣在板書(shū)的設(shè)計(jì)時(shí)突出重點(diǎn)呢？筆者常采用的方法有：

①色彩。運(yùn)用不同顏色的粉筆以引起學(xué)生的注意。

②標(biāo)注。如下劃線、波浪線、著重號(hào)等不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)將重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)。

③字體?？梢酝ㄟ^(guò)字體的大小或不同字體將重點(diǎn)突顯出來(lái)。如在上述第4類(lèi)圖文并茂型板書(shū)設(shè)計(jì)圖中：筆者為突出水的重要性，將water一詞放大。

④邊框。設(shè)置不同顏色、不同形狀的邊框突出重點(diǎn)。

3、簡(jiǎn)明扼要。課堂的板書(shū)不管形式如何變化，究其本質(zhì)，只是條條框框，它必須與教師的講解互相協(xié)調(diào)、緊密結(jié)合才能相得益彰。所以板書(shū)的文字不宜過(guò)多。如果文字過(guò)多，將會(huì)"喧賓奪主"。

4、注意細(xì)節(jié)?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)要注意幾個(gè)問(wèn)題：保持時(shí)態(tài)的前后一致（與文中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一）；詞性盡量保持一致；注意單復(fù)數(shù)等問(wèn)題。因?yàn)榘鍟?shū)是提供學(xué)生記憶的框架，如果教師不注意細(xì)節(jié)，在書(shū)寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么無(wú)疑是將錯(cuò)誤的信息傳達(dá)給學(xué)生，強(qiáng)化他們錯(cuò)誤的記憶。所以在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)一定要克服隨意性，正確使用書(shū)面文字。

5、學(xué)生參與。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)的書(shū)寫(xiě)往往是由教師完成。其實(shí)，完全可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能多地邀請(qǐng)學(xué)生參與板書(shū)的補(bǔ)充、完善，這將會(huì)使課堂的互動(dòng)效果更理想、學(xué)習(xí)更高效。

一堂課上的好壞，效果如何，由多方面的因素決定。這里，既包括教師對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生實(shí)際的掌握和有無(wú)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也包括板書(shū)運(yùn)用的好壞。所以教師在備課時(shí)就應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目的、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況等來(lái)"精""新"設(shè)計(jì)板書(shū)。教育名家王松泉教授說(shuō)："教學(xué)板書(shū)是一個(gè)完整的藝術(shù)品，應(yīng)該追求形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，從而給學(xué)生以審美的感受。" 讓我們深入鉆研，精心構(gòu)思，使板書(shū)更好地服務(wù)于教學(xué)，從而打造高效的英語(yǔ)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

1認(rèn)識(shí)閱讀中的“通”

古人把閱讀概括為三個(gè)詞：磨破，識(shí)破，突破，這三個(gè)“破”，正是我們閱讀過(guò)程中應(yīng)達(dá)到的目的。閱讀中的“通”就是“磨 破”的過(guò)程?！巴ā本褪菍?duì)文章進(jìn)行通讀，只有在通讀的基礎(chǔ)上，才能獲取大的有效信息，得到總體印象，概括地了解文章的主題，大意，觀點(diǎn)，才能深入理解，加深記憶，這也是古往今來(lái)學(xué)有成效者學(xué)習(xí)的必經(jīng)之道。

2理解閱讀中的“點(diǎn)”

閱讀要實(shí)現(xiàn)由淺到深的轉(zhuǎn)化，必須在通讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行以理解為核心的精讀，抓住文章的精髓，也就是文章中能提綱挈領(lǐng)的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由淺入深的轉(zhuǎn)化，體會(huì)文章的深層含義。有人把閱讀狀態(tài)分為兩類(lèi)：一類(lèi)如沙漏漏沙，注進(jìn)去，漏出來(lái)，到頭來(lái)一點(diǎn)痕跡也沒(méi)留下；另一類(lèi)像開(kāi)掘?qū)毷牡V工，把礦渣甩一旁，只要純凈的寶石。閱讀時(shí)，如何才能做到“留下寶石”首先要窮究道理。這就要求我們?cè)陂喿x時(shí)。在通讀的基礎(chǔ)上把道理弄懂，把中心弄明白。全文看完后再串起來(lái)看一看，想一想，找出重點(diǎn)，要點(diǎn)和各段之間的聯(lián)系，以便從整體上來(lái)理解全文。其次，要提綱挈領(lǐng)。也就是說(shuō)，閱讀時(shí)一定要提要與鉤玄，抓住作者的思路。遵循這一思路去閱讀才能理解文章的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，作者的思維規(guī)律和方法就能啟迪我們的智慧，進(jìn)入創(chuàng)造性閱讀過(guò)程。第三，以問(wèn)題為焦點(diǎn)。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題的解決來(lái)推動(dòng)閱讀的深入，可以說(shuō)，“問(wèn)題”是推動(dòng)閱讀的動(dòng)力。

3閱讀表達(dá)中的“解”

閱讀表達(dá)，就是要提高語(yǔ)言吸收能力。閱讀時(shí)學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)文章的理解和感受，閱讀表達(dá)分為口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種?？陬^表達(dá)就是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行口頭復(fù)述，解釋或表達(dá)。著名學(xué)者張學(xué)誠(chéng)認(rèn)為閱讀不做筆記，就像雨水落大海一樣，很快就會(huì)毫無(wú)蹤跡?？梢?jiàn)書(shū)面表達(dá)對(duì)于閱讀的重要，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，強(qiáng)調(diào)的就是一種瀆寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。做閱讀筆記的好處可以提高和改善閱讀能力，又可以幫你積累資料，鍛煉文字表達(dá)能力。讀書(shū)筆記可寫(xiě)評(píng)點(diǎn)，心得，隨筆等，記的方法也很多，如批注法，摘錄法，綱要法等。

4創(chuàng)造性閱讀中的“變”

篇7

一、會(huì)議精神傳達(dá)提綱的含義

會(huì)議精神傳達(dá)提綱，主要是上級(jí)開(kāi)完大中型會(huì)議后，相關(guān)職能部門(mén)梳理會(huì)議精神，向同級(jí)或下級(jí)進(jìn)行傳達(dá)的一種文稿。可以從三個(gè)方面來(lái)理解會(huì)議精神傳達(dá)提綱：一是凡是需要傳達(dá)會(huì)議精神的，都是大中型重要會(huì)議。一般性的會(huì)議，座談會(huì)等隨意性的會(huì)議，不需要專(zhuān)門(mén)傳達(dá)。就我所在的縣級(jí)組織部門(mén)來(lái)說(shuō)，一般只傳達(dá)一年一次的全省組織工作會(huì)議、全市組織工作會(huì)議，或者群眾路線教育、“三嚴(yán)三實(shí)”專(zhuān)題教育等重大全局性活動(dòng)的動(dòng)員會(huì)、推進(jìn)會(huì)、總結(jié)會(huì)等。二是傳達(dá)的對(duì)象是同級(jí)或下級(jí)黨委、政府。比如，我們縣級(jí)組織部，傳達(dá)全省、全市組織工作會(huì)議精神，一般就是向縣級(jí)黨委常委會(huì)傳達(dá)，或者傳達(dá)到下面鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、縣直單位黨委（黨組）。三是負(fù)責(zé)傳達(dá)的主體，一般是參加會(huì)議、與會(huì)議內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的某一職能部門(mén)。比如，省、市組織工作會(huì)議精神，那就是組織部門(mén)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)“傳達(dá)提綱”并傳達(dá)；省、市政法工作會(huì)議精神，那就是政法部門(mén)來(lái)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)并傳達(dá)。

二、會(huì)議精神傳達(dá)提綱的主要內(nèi)容

會(huì)議精神傳達(dá)提綱，不僅應(yīng)包括對(duì)上級(jí)會(huì)議精神、要求的概括，還包括本地如何貫徹落實(shí)的意見(jiàn)，等等。具體來(lái)說(shuō)，會(huì)議精神傳達(dá)提綱應(yīng)包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是會(huì)議概況。這包括會(huì)議的名稱、起止時(shí)間、地點(diǎn)、參會(huì)人員、出席領(lǐng)導(dǎo)、主持人、議題、議程等。該內(nèi)容可以單獨(dú)成一部分，也可以放在導(dǎo)語(yǔ)里。如果是多個(gè)層級(jí)、多場(chǎng)會(huì)議精神一起傳達(dá)，則只需列出各會(huì)議的主要概況即可。二是會(huì)議主要精神。一般來(lái)說(shuō)，就是指會(huì)議上的領(lǐng)導(dǎo)講話精神，將領(lǐng)導(dǎo)講話中的核心要求進(jìn)行概括。假如會(huì)議上除領(lǐng)導(dǎo)講話外，還組織了經(jīng)驗(yàn)交流，印發(fā)了通報(bào)等有關(guān)文件，也要摘錄其核心要求和關(guān)鍵要點(diǎn)，一并進(jìn)行傳達(dá)?？傊瑧?yīng)根據(jù)會(huì)議精神的不同而各有側(cè)重。比如，關(guān)于傳達(dá)上級(jí)機(jī)關(guān)或領(lǐng)導(dǎo)指示的會(huì)議精神傳達(dá)提綱，以及上級(jí)機(jī)關(guān)部署安排工作的會(huì)議精神傳達(dá)提綱，應(yīng)重點(diǎn)列出有關(guān)指示精神和工作要求；關(guān)于總結(jié)工作或交流經(jīng)驗(yàn)的會(huì)議精神傳達(dá)提綱，應(yīng)重點(diǎn)列出會(huì)議總結(jié)交流了哪些經(jīng)驗(yàn)，討論研究了哪些問(wèn)題，領(lǐng)導(dǎo)作了哪些指示，形成了哪些決議，布置安排了哪些工作，提出了哪些要求等。有些會(huì)議精神傳達(dá)提綱還應(yīng)加上對(duì)會(huì)議的評(píng)價(jià)、感受和體會(huì)。對(duì)會(huì)議的評(píng)價(jià)主要是闡明會(huì)議召開(kāi)的意義，感受和體會(huì)則是參加會(huì)議的收獲等。在總結(jié)會(huì)議精神時(shí)，可以用“會(huì)議提出”“會(huì)議明確”“會(huì)議強(qiáng)調(diào)”“會(huì)議要求”等表達(dá)方式，也可以分層次，用“一二三四五”這種一目了然的形式進(jìn)行概括。三是貫徹落實(shí)會(huì)議精神的具體意見(jiàn)。一般是條目式列出本地貫徹落實(shí)上級(jí)會(huì)議精神的工作打算。它是在傳達(dá)會(huì)議精神的基礎(chǔ)上提出的本單位本部門(mén)貫徹落實(shí)會(huì)議精神的具體意見(jiàn)，其內(nèi)容包括貫徹落實(shí)的意見(jiàn)、具體分工、工作安排和要求等。比如，上級(jí)已經(jīng)召開(kāi)了×××會(huì)，本地準(zhǔn)備什么時(shí)間召開(kāi)同類(lèi)的會(huì)。比如，上級(jí)會(huì)議精神里提出的一些重要事項(xiàng)，本地打算如何分工落實(shí)，等等。

三、寫(xiě)作會(huì)議精神傳達(dá)提綱的三點(diǎn)要求

寫(xiě)作會(huì)議精神傳達(dá)提綱，一般要注意把握三點(diǎn)要求：一是準(zhǔn)確全面，即真實(shí)準(zhǔn)確地反映會(huì)議情況，完整全面地傳達(dá)會(huì)議主要精神。要忠實(shí)會(huì)議情況，不能片面走樣。在撰寫(xiě)傳達(dá)提綱之前，要充分聽(tīng)取領(lǐng)導(dǎo)講話和會(huì)議發(fā)言，仔細(xì)閱讀和認(rèn)真研究會(huì)議文件，吃透會(huì)議精神，堅(jiān)持實(shí)事求是。二是提綱挈領(lǐng)，即突出會(huì)議主題和要點(diǎn)。傳達(dá)提綱不是對(duì)會(huì)議實(shí)況的原始記錄，不需要面面俱到。要善于歸納分析會(huì)議精神，理出重點(diǎn)和要點(diǎn)，抓住主要和核心的內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)。三是明晰有序，即表達(dá)明確而有條理。傳達(dá)會(huì)議精神，關(guān)鍵是為了抓落實(shí)。如果傳達(dá)會(huì)議精神表達(dá)不夠集中、不夠明白和不夠確切，主次不分、含糊其辭或雜亂無(wú)章，就容易導(dǎo)致理解上的歧義，讓受文者找不到要領(lǐng)，弄不清主題，甚至曲解會(huì)議精神，影響實(shí)際工作。因此，撰寫(xiě)會(huì)議精神傳達(dá)提綱時(shí)要盡量使用層次序數(shù)，篇幅較長(zhǎng)的還應(yīng)使用小標(biāo)題提示每部分內(nèi)容，這樣才有利于受文者領(lǐng)會(huì)精神和付諸行動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，層次序數(shù)到二級(jí)標(biāo)題即可，切忌層次繁多。

四、提煉會(huì)議主要精神的“二三三”寫(xiě)作技巧

大中型重要會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)講話，一般都是洋洋灑灑，少則七八千字，多則上萬(wàn)字，其中層次雜多。如何對(duì)領(lǐng)導(dǎo)講話精神進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釤?，確保符合上述的準(zhǔn)確全面、提綱挈要、明晰有序這三點(diǎn)總體要求，那就需要一定的技巧。結(jié)合個(gè)人的寫(xiě)作體會(huì)，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是要把握“二三三”寫(xiě)作技巧：

“二”，即兩個(gè)注意：一是在提煉講話要點(diǎn)時(shí)，注意把握最核心的要求。最核心的要求，并不是最具體的要求、最細(xì)小的要求，而是介于宏觀與微觀之間的要求。所以，在提煉講話要點(diǎn)時(shí)，要重粗不重細(xì)。如果羅列太細(xì)小、太具體的要求，必然使傳達(dá)提綱臃腫起來(lái)。二是在標(biāo)題的撰寫(xiě)中，注意運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行概括，不要被領(lǐng)導(dǎo)講話中的標(biāo)題所束縛。盡量按自己的理解和思路，來(lái)撰寫(xiě)標(biāo)題。

第一個(gè)“三”，即三個(gè)保留：一是保留闡述意義類(lèi)語(yǔ)言中最核心的、定性的部分。比如，“政治關(guān)是首關(guān)”“干部監(jiān)督是從嚴(yán)治黨、黨風(fēng)廉政建設(shè)的首要環(huán)節(jié)、前置環(huán)節(jié)”，這些語(yǔ)言，雖然不是具體的要求性語(yǔ)言，但是屬于關(guān)鍵的定性的語(yǔ)言、有力度且確定工作導(dǎo)向的語(yǔ)言，也要保留。至于其他一般性的闡述意義類(lèi)的語(yǔ)言，則刪除。二是保留帶具體事務(wù)安排的語(yǔ)言。比如，“2月中旬，各地各單位要向省委整改督查辦報(bào)告一次自查情況。今年中央將組織整改落實(shí)工作專(zhuān)項(xiàng)檢查。”“上半年，將啟動(dòng)市廳級(jí)后備干部調(diào)整補(bǔ)充工作。”領(lǐng)導(dǎo)講話中，如果有這類(lèi)帶具體事務(wù)安排的語(yǔ)言，一定要原汁原味地保留。三是保留涉及主體對(duì)象的語(yǔ)言。比如，“×××部門(mén)要××××，××××部門(mén)要××××。”“黨委（黨組）向上級(jí)推薦擬提拔重用人選，必須對(duì)其廉潔自律情況作出負(fù)責(zé)任的評(píng)價(jià)。”一般來(lái)說(shuō)，會(huì)議講話提要求，有專(zhuān)門(mén)的指向，比如組織工作會(huì)議，一般就是對(duì)各級(jí)組織部門(mén)提出的，如果涉及其他部門(mén)或者單位黨委（黨組），那就是個(gè)別性的要求，要進(jìn)行保留，并且主體對(duì)象不能省略。

篇8

結(jié)課的方式有很多，我歸納了幾種以期與大家一同探討。

1.提綱挈領(lǐng)式

提綱挈領(lǐng)式是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束階段，通過(guò)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，把本節(jié)課所授知識(shí)內(nèi)容作綱要式的總結(jié)，幫助學(xué)生梳理、濃縮知識(shí)，強(qiáng)化記憶，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，以提高課堂效率的一種結(jié)課方式。我們運(yùn)用這種結(jié)課方式時(shí)必須把握整理性、精要性、總結(jié)性、重點(diǎn)性和綱要性。例如，講授高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》商品的基本屬性這一框題后，教師可作如下提綱挈領(lǐng)式的結(jié)課：本節(jié)課概括起來(lái)主要講了兩個(gè)概念（使用價(jià)值和價(jià)值）、兩個(gè)關(guān)系（使用價(jià)值和價(jià)值的關(guān)系及價(jià)值和交換價(jià)值的關(guān)系）和一個(gè)意義（掌握使用價(jià)值和價(jià)值關(guān)系的意義）。

2.思考練習(xí)式

思考練習(xí)式指課堂將結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要設(shè)計(jì)一些口頭或書(shū)面思考，并提出相應(yīng)要求，讓學(xué)生思考回答來(lái)結(jié)束教學(xué)的一種結(jié)課方式。我們?cè)谶\(yùn)用這種結(jié)課方式時(shí)必須注意應(yīng)用性、檢測(cè)性、新穎性、指導(dǎo)性和反饋性。如講授《高三政治常識(shí)》我國(guó)的外交政策這一框題后，可提出我國(guó)為什么提出構(gòu)建和諧世界這一構(gòu)想來(lái)結(jié)課。

3.圖表式

圖表式指教師依據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的需要，通過(guò)圖表的形式將知識(shí)進(jìn)行整理歸類(lèi)，幫助學(xué)生進(jìn)行概括、比較、分析和綜合的一種結(jié)課方式。我們?cè)谶\(yùn)用這一方式時(shí)必須把握可比性、直觀性、簡(jiǎn)明性和整理性。例如對(duì)高三《政治常識(shí)》和平與發(fā)展是今時(shí)代的主題這節(jié)課可以用下面這個(gè)圖表結(jié)課：

4.懸念式

懸念式是指教師在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，根據(jù)教材和教學(xué)需要，在學(xué)生掌握新知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出新問(wèn)題，巧妙設(shè)置懸疑，但又戛然而止，促使學(xué)生課后積極思考，并為上好下節(jié)課牽線搭橋、創(chuàng)設(shè)思維情境的一種結(jié)課方式。這種結(jié)課方式具有疑惑性、求知性、邏輯性等特點(diǎn)。例如講授高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式時(shí)，教師可這樣設(shè)置懸念：價(jià)值規(guī)律市場(chǎng)像風(fēng)雨和陽(yáng)光，無(wú)人能左右它的未來(lái)。這就是說(shuō)價(jià)值規(guī)律是客觀的，只要它存在就起作用。但價(jià)值規(guī)律到底有那些作用卻留待下節(jié)課學(xué)習(xí)。

5.呼應(yīng)式

呼應(yīng)式是指教師在課尾解答課始提出的問(wèn)題，使課堂教學(xué)達(dá)到首尾呼應(yīng)、完整統(tǒng)一的一種結(jié)課方式。這種結(jié)課方式具有呼應(yīng)性、統(tǒng)一性、完整性的特點(diǎn)。例如講授高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》價(jià)值規(guī)律的作用，教師先提出“為什么在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，有的經(jīng)營(yíng)者虧本，有的企業(yè)被淘汰”，在結(jié)課時(shí)教師再運(yùn)用學(xué)生已掌握的價(jià)值規(guī)律的作用使學(xué)生明白這是價(jià)值規(guī)律作用的結(jié)果。

6.范例式

范例式是指教師在課尾時(shí)舉出有代表性的事例材料和問(wèn)題，運(yùn)用當(dāng)堂習(xí)得的知識(shí)進(jìn)行分析解決，促使學(xué)生當(dāng)堂加深理解、鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的一種結(jié)課方式。這種結(jié)課方式具有示范性、應(yīng)用性和提高性等特點(diǎn)。例如講授高二《哲學(xué)常識(shí)》內(nèi)外因辯證關(guān)系這一問(wèn)題時(shí)可用2008年文綜全國(guó)卷1第32題結(jié)課。該題如下：經(jīng)過(guò)近10年艱苦實(shí)驗(yàn)，我國(guó)科學(xué)家應(yīng)用基因技術(shù)，利用水稻亞種間遺傳基因的雜交優(yōu)勢(shì)，培育出高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)的超級(jí)稻新品種。這說(shuō)明（）。

①外因和內(nèi)因一起構(gòu)成事物變化發(fā)展的根據(jù)

②在特定條件下外因構(gòu)成事物發(fā)展變化的根據(jù)

③外因使事物的變化發(fā)展呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)

④外因通過(guò)改變內(nèi)部矛盾雙方的地位推動(dòng)事物發(fā)展

A.①②B.③④C.①④D.②③

【答案詳解】①②的觀點(diǎn)明顯沒(méi)有搞清楚只有內(nèi)因才是事物變化發(fā)展的根據(jù)，所以答案應(yīng)是B。通過(guò)該題可總結(jié)出內(nèi)外因辯證關(guān)系。

7.愉悅鑒賞式

愉悅鑒賞式是指在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師運(yùn)用唱歌、朗誦、講故事或看錄像等形式，在鑒賞中寓教于樂(lè)的一種結(jié)課方式。這種結(jié)課方式具有欣賞性、趣味性和知識(shí)性等特點(diǎn)。例如我們講解客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性時(shí)可用下面這個(gè)故事結(jié)課。喬?吉拉德被譽(yù)為世界上最偉大的推銷(xiāo)員，他講過(guò)這樣一個(gè)故事：記得曾經(jīng)有一次一位中年婦女走進(jìn)我的展銷(xiāo)室，閑談中，她告訴我她想買(mǎi)一輛白色的福特車(chē)，她還說(shuō)這是她送給自己的生日禮物：“今天是我55歲生日。”我們正談著，女秘書(shū)走了進(jìn)來(lái)，遞給我一打玫瑰花。我把花送給那位婦女：“祝您長(zhǎng)壽，尊敬的夫人?！憋@然她很受感動(dòng)，眼眶都濕了。最后她在我這兒買(mǎi)走了一輛雪佛萊，因?yàn)樗谶@里感到受了重視，于是放棄了原來(lái)的打算。喬?吉拉德一方面自覺(jué)遵循價(jià)值規(guī)律和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等經(jīng)濟(jì)規(guī)律，一方面又通過(guò)自己的主觀努力，不懈追求，終獲成功。這體現(xiàn)了客觀規(guī)律性和主觀能動(dòng)性的統(tǒng)一。

8.延伸拓展式

篇9

打開(kāi)任意瀏覽器，找到百度搜索，精準(zhǔn)匹配，需要加上雙引號(hào)，不加雙引號(hào)搜索的結(jié)果中關(guān)鍵詞可能會(huì)被拆分，比如搜索“百度百科”，這樣所出來(lái)的答案中百度百科四個(gè)字一定是連著的，如果直接搜索百度百科，那么搜出來(lái)的答案中會(huì)有百**度**百**科，**代表其他字，帶引號(hào)的搜索詞在答案中也不會(huì)被分開(kāi)。

類(lèi)型使用“+”，比如搜索神雕俠侶的小說(shuō)，可以在搜索框中輸入：神雕俠侶+小說(shuō)，這樣搜索出的結(jié)果都是神雕俠侶的小說(shuō)，使用神雕俠侶-小說(shuō)的方式是沒(méi)有作用的。還可以直接搜索格式，比如神雕俠侶txt?！癬”標(biāo)識(shí)任意兩個(gè)字，比如搜索：北京_，搜索結(jié)果的開(kāi)頭兩個(gè)字必須北京，后面僅匹配任意2個(gè)字。

高級(jí)搜索，網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題通常是對(duì)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)式的歸納。把查詢內(nèi)容范圍限定在網(wǎng)頁(yè)標(biāo)題中，有時(shí)能獲得良好的效果。使用的方式，是把查詢內(nèi)容中，特別關(guān)鍵的部分，有時(shí)候，如果知道某個(gè)站點(diǎn)中有自己需要找的東西，就可以把搜索范圍限定在這個(gè)站點(diǎn)中，提高查詢效率。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇10

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言；交際工具；語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀訓(xùn)練

許多語(yǔ)文教師都有這樣的感受：每次上課總感覺(jué)內(nèi)容太多，40分鐘太短；教師太忙，學(xué)生太累。歸根究底，是因?yàn)檎Z(yǔ)文背負(fù)了太多的使命，一節(jié)課里大到發(fā)展思維，傳承民族文化；小到積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，一個(gè)不落。這種教學(xué)看似豐盈熱鬧，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。語(yǔ)文教學(xué)要回歸本真，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要懂得取舍，做到“四宜”“四忌”。

一、宜“縱觀全局”，忌“管中窺豹”

語(yǔ)文教材的編寫(xiě)都有一定的整體性和系統(tǒng)性。教師只有根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》鉆研整套教材，關(guān)注文本所在教材中的具置，才能明確單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、編者意圖和思想內(nèi)涵；了解冊(cè)與冊(cè)之間、單元與單元之間、課文與課文之間的聯(lián)系，確定每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)，才能更好地對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，實(shí)施教學(xué)。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)為例，25篇課文中寫(xiě)人的占了13篇。如何安排這13篇課文的教學(xué)，需要教師要有“全局觀”。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)：同是寫(xiě)人文章，它承載的教學(xué)任務(wù)卻不大相同。

從單元主題看，這些課文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的側(cè)重點(diǎn)不一樣?！多嵆晒Α贰栋盐业男呐K帶回祖國(guó)》是第一單元“心中有祖國(guó)”的兩篇課文；《最后的姿勢(shì)》《船長(zhǎng)》等屬于“人間真情”單元主題；《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》在第三單元“奮斗與生存”中；《姥姥的剪紙》《牛郎織女》安排在“民風(fēng)民俗”單元；《錢(qián)學(xué)森》等課文集中于第六單元“名人風(fēng)采”。

從表現(xiàn)手法看，這些課文的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)也不盡相同。以《船長(zhǎng)》《鞋匠的兒子》這兩篇課文為例，同樣是通過(guò)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的高尚品質(zhì)，但相比之下《船長(zhǎng)》一文主要是通過(guò)人物對(duì)話的描寫(xiě)，更適合將人物對(duì)話的訓(xùn)練作為重點(diǎn)；而《鞋匠的的兒子》一文不僅寫(xiě)出了他的三段演講，還通過(guò)參議員態(tài)度變化來(lái)表現(xiàn)林肯的寬容和謙虛。因此，品悟人物的三段語(yǔ)言以及正側(cè)面描寫(xiě)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。再將本冊(cè)《鞋匠的兒子》一課與下冊(cè)《天游峰的掃路人》一課進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，同樣是正?cè)面描寫(xiě)，前者是通過(guò)在場(chǎng)人物的表現(xiàn)來(lái)烘托人物的語(yǔ)言魅力和人格魅力，而《天游峰的掃路人》卻是通過(guò)天游峰的高、陡、險(xiǎn)來(lái)反襯掃路人的辛苦，對(duì)于閱讀和片段練習(xí)來(lái)講又是一個(gè)變化和提升。

通過(guò)對(duì)比，教師才能做到胸有全局，讀懂、吃透教材，才能領(lǐng)會(huì)編者意圖，運(yùn)籌帷幄，聚焦目標(biāo)，化整為零進(jìn)行有效教學(xué)。

二、宜“歸正守丘”，忌“買(mǎi)櫝還珠”

何謂語(yǔ)文？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣定義：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！备爬ㄆ饋?lái)就是“言”和“意”，前者是語(yǔ)文的外在形式，體現(xiàn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等知識(shí)、能力素養(yǎng)和智慧的形成和發(fā)展；后者著眼于言語(yǔ)的內(nèi)容和意義――學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等情、意素養(yǎng)的形成和發(fā)展。二者相輔相成，缺一不可。因此，語(yǔ)文教學(xué)要瘦身，就得去除繁雜，牢記語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的本位思想。

蘇教版第九冊(cè)《艾滋病小斗士》一文，敘述了身患艾滋病的黑人兒童恩科西一邊頑強(qiáng)地與病魔作斗爭(zhēng)，一邊關(guān)心跟他一樣患艾滋病的病人的感人故事。一位教師為了幫助學(xué)生感受恩科西的頑強(qiáng)不屈，在教學(xué)第二課時(shí)花了將近20分鐘交流和介紹了關(guān)于艾滋病、紅絲帶的資料和故事，留給學(xué)生讀書(shū)、思考的時(shí)間卻只是匆匆十幾分鐘，課堂看似一頓饕餮大餐，學(xué)生似乎也收獲了不少課外知識(shí)，可關(guān)注學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們從中學(xué)習(xí)到了別人的言語(yǔ)了嗎？訓(xùn)練了自己的言語(yǔ)了嗎？能夠自如運(yùn)用言語(yǔ)了嗎？這樣因“意”而“意”，忽略了語(yǔ)文的本身是語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，答案顯而易見(jiàn)。

同樣是這課的教學(xué)，另一位教師初讀課文，整體感知后，重點(diǎn)抓住文中 “竟然”“坦然”和“依然”三個(gè)詞展開(kāi)，一詠三嘆，引導(dǎo)學(xué)生回到課本，回到語(yǔ)文作為言語(yǔ)訓(xùn)練載體的軌道，這種種“豆”得“瓜”、讀“言”悟“意”的做法，不僅讓恩科西“小斗士”的形象深深地扎根在學(xué)生心中，而且字詞句的訓(xùn)練和語(yǔ)感的訓(xùn)練也有了著落，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的雙豐收。

三、宜“提綱挈領(lǐng)”，忌“通首至尾”

《三國(guó)志》中有句治國(guó)名言：天下猶人之體，腹心充實(shí)，四支雖病，終無(wú)大患。意思是說(shuō)：天下就像人的身體一樣，只要腹和心是充實(shí)的，哪怕四肢有病，也沒(méi)什么。語(yǔ)文教學(xué)亦是如此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上只要能抓住文本的“腹”和“心”，提綱挈領(lǐng)，哪怕舍去一些段落和句子的教學(xué)，也不會(huì)產(chǎn)生任何不良的影響。

我們很多教材的中心句就是“腹”，就是“心”，這種句子容量大，與全文各個(gè)部分又都存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，常能起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如《詹天佑》一課，如果按傳統(tǒng)教學(xué)方法從第一段開(kāi)始，逐一而教學(xué)，就顯得繁瑣、臃腫，但如能抓住開(kāi)篇“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”這個(gè)中心句，圍繞“杰出”和“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)中心詞展開(kāi)教學(xué)，打破段落的框框，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容和程序，就能夠使我們的教學(xué)變得輕盈和充實(shí)。

再如《輪椅上的霍金》第八段：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾。”既是點(diǎn)睛之筆，又起了承上啟下的過(guò)渡作用。教師可以將文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與教學(xué)的切入點(diǎn)巧妙的融合，創(chuàng)造性地使用教材，將長(zhǎng)文進(jìn)行“分割”與“鏈接”，使得長(zhǎng)文不長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰，就能將課上出新意。

四、宜“量體裁衣”，忌“目中無(wú)人”

王榮生先生曾說(shuō)：“一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)是要有適宜的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容?！倍虒W(xué)內(nèi)容的選擇離不開(kāi)教學(xué)的主體――學(xué)生。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體水平、實(shí)際需求，真實(shí)情感體驗(yàn)、人生積淀以及語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相契合，讓學(xué)生從中獲得適合自己的、發(fā)展性的“得”。因此，教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)懂得的須“舍”；學(xué)生自己能讀懂的得“舍”；不能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要“舍”；教師講了，學(xué)生還是不懂的也可“舍”。

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元《鞋匠的兒子》一課，作家林清玄主要借化解羞辱和化解分裂兩件事來(lái)表現(xiàn)林肯的偉大形象。其中化解羞辱是個(gè)人生活中的插曲，化解分裂關(guān)乎國(guó)家民族統(tǒng)一的事業(yè)，一小一大，卻同樣是林肯光輝形象的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，我考慮到由于學(xué)生對(duì)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史背景完全陌生，要讓他們從化解分裂這件事中感受林肯人人平等的寬容品質(zhì)不僅存在著較大的難度，而且對(duì)于單元重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)地完成也沒(méi)有多大意義，于是我選擇了將教學(xué)重點(diǎn)放在了第一件事上，通過(guò)充分地讀書(shū)、品味感受人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法，而對(duì)“化解分裂”一事只是馬放南山，一掠而過(guò)。從課后效果來(lái)看，尊重學(xué)生，從學(xué)生的需求考慮，大膽取舍的做法不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且學(xué)得扎實(shí)。

“多則惑，少則得?！闭Z(yǔ)文教學(xué)只有從學(xué)生出發(fā)，簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序才能還其語(yǔ)文本色，提高課堂實(shí)效。

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