導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；專業(yè)發(fā)展；集體教學(xué)活動(dòng)反思水平；教師培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)]G615

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）04-0029-04

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。美國著名教育家波斯納提出的教師專業(yè)成長公式即為“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，反思對教師專業(yè)發(fā)展的重要性不言而喻。

《現(xiàn)代漢語詞典》對“反思”的解釋是：“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！本捅疚亩?，筆者認(rèn)為，反思是人們將自己或集體中的他人作為研究對象，以一定的標(biāo)準(zhǔn)連續(xù)自覺地審視這一研究對象正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等的思維活動(dòng)。如果反思的對象是自己，即為自我反思；若反思的對象是集體中的他人，則為集體反思。反思具有連續(xù)性、自覺性以及一定的標(biāo)準(zhǔn)。反思的具體內(nèi)容是正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的觀念、行為等，它是一種思維活動(dòng)。具體到集體教學(xué)活動(dòng)反思，是指教師把集體教學(xué)活動(dòng)作為研究對象，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)以一定的反思標(biāo)準(zhǔn)對自己或他人正在發(fā)生、已經(jīng)發(fā)生的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)回溯、監(jiān)控、討論分析的思維活動(dòng)。教學(xué)反思既包括教師個(gè)人反思，也包括集體反思，它們都需要教師之間合作對話、交流討論。在教師文化共同體中，教師群體通過內(nèi)部之間的相互關(guān)注、相互學(xué)習(xí)，更新教育觀念，促進(jìn)反思能力的提高。

筆者梳理文獻(xiàn)了解到，目前關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)反思水平的研究大多集中在中小學(xué)階段，對幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平的研究較少，且偏重于理論探究。而筆者在長期的實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思存在諸多問題，比如多為活動(dòng)后的反思，缺少活動(dòng)前及活動(dòng)中的反思；反思視角較單一，主要是通過自我反思及與同事交流進(jìn)行反思，缺少基于幼兒及理論文獻(xiàn)閱讀角度的反思；反思的方法比較少，主要是“想想”“寫寫”，缺少深度和廣度，等等。

考慮到已有研究不足以反映幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平，筆者采用質(zhì)、量結(jié)合分析的方法對珠三角地區(qū)的幼兒園教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平進(jìn)行了調(diào)查，以期為促進(jìn)幼兒園教師反思水平的提高提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究以廣州、深圳兩地不同性質(zhì)的城市幼兒園及其教師為研究對象。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查

自編《幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平調(diào)查問卷》。問卷包括基本情況、16道單選題、3道不定項(xiàng)選擇題三部分內(nèi)容。經(jīng)過前期檢驗(yàn)，該問卷克倫巴赫a=0.91，各因子的內(nèi)部一致性系數(shù)也都高于0.75。研究者通過郵寄、現(xiàn)場發(fā)放等形式共發(fā)放問卷330份，回收有效問卷249份。全部數(shù)據(jù)通過SPSSl7.0加以分析。參考范梅南（1977）對“教學(xué)反思水平”的劃分，本研究將教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平分為三級(jí)：水平1，技術(shù)理性水平（technicalrationality）；水平2，實(shí)用行動(dòng)水平（practical action）；水平3，批判反思水平（critical reflection）。

2.訪談

采用半結(jié)構(gòu)訪談法，即根據(jù)訪談提綱問所有訪談對象完全相同的問題。訪談對象為廣州市T幼兒園7名不同班級(jí)、教齡、學(xué)歷的教師。T幼兒園是廣州市天河區(qū)一所民辦幼兒園，據(jù)了解，其發(fā)展規(guī)模和水平在本區(qū)均屬中等，幼兒園教師的教學(xué)水平能代表本區(qū)教師的平均水平，因此。選此幼兒園教師作為訪談對象。訪談為期14天，研究者利用教師中午休息時(shí)間進(jìn)行訪談，訪談結(jié)束后對訪談錄音進(jìn)行整理和歸類分析。

3.觀察

研究者在T幼兒園做了兩次非參與式集體教學(xué)活動(dòng)觀察，一次是一名專家型教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)。另一次是一名新手教師開展的園本教研活動(dòng)。通過對比這兩次教學(xué)活動(dòng)，了解不同教師在個(gè)體反思及集體反思中的差異。活動(dòng)結(jié)束后，研究者對觀察記錄進(jìn)行整理分析。

二、研究結(jié)果

（一）問卷調(diào)查結(jié)果

1.反思水平處于實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平

從上表可以看出，廣州、深圳兩市的幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平處于實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平，這表明接受調(diào)查的幼兒園教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平還是較高的。

2.教師背景（專業(yè)、學(xué)歷、教齡）、幼兒園機(jī)構(gòu)性質(zhì)與反思水平顯著相關(guān)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園的性質(zhì)對教師個(gè)人的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平有一定的影響，不同專業(yè)、學(xué)歷、教齡以及所在幼兒園性質(zhì)不同的教師其集體教學(xué)活動(dòng)反思水平明顯不同。教齡在2年以下的與有6-10年教齡的教師之間差異顯著，這反映出新手教師與熟手教師之間專業(yè)成長的差異比較大。一般而言，2年以下教齡的是新手教師，還處于適應(yīng)職業(yè)的生存階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，處理問題也不夠老到，每天大多忙于備課、組織活動(dòng)、開展家長工作等，反思的意識(shí)不強(qiáng)，即使反思也缺乏深度和廣度；而有6-10年教齡的教師對教學(xué)知識(shí)和技能的把握已比較嫻熟，能夠較好地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，反思的意識(shí)也較強(qiáng)，且有～定的深度和廣度。這也驗(yàn)證了波斯納有關(guān)教師專業(yè)成長的理論?？梢哉f，教師的專業(yè)成長即是經(jīng)驗(yàn)與反思互相作用的過程。

3.教師反思水平受其他因素影響

本研究還發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)自覺性、敬業(yè)精神、自我反思的意識(shí)與能力、工作量、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐時(shí)間、幼兒園管理者的要求、支持性環(huán)境（同事交流學(xué)習(xí)）等都對教師的反思水平有一定影響。排在前三位的影響因素是：理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)。

（二）訪談結(jié)果

1.反思的原因

訪談得知，教師進(jìn)行反思的原因主要有兩類。一是領(lǐng)導(dǎo)要求。L教師向筆者坦言：“很多人寫反思都是領(lǐng)導(dǎo)要求的。”二是自身的發(fā)展需求及教育的需要。如M教師說：“如果我不反思的話，就不知道哪些地方做得好，哪些地方做得不夠。”K教師則說：“集體教學(xué)活動(dòng)反思可以幫助我了解孩子接受的情況，知道他們達(dá)到了什么程度，如果發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展沒有達(dá)到目標(biāo)，我會(huì)調(diào)整一些做法。”

2.反思內(nèi)容

通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師反思的內(nèi)容集中在兩方面。一是集體教學(xué)活動(dòng)本身，包括反思活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)策略和活動(dòng)效果。如K教師說：“活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)想想整個(gè)流程跟預(yù)先設(shè)計(jì)的有沒有出入?！倍怯變?，包括反思幼兒的反應(yīng)及幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。c教師如是說：“我經(jīng)常反思幼兒的反應(yīng)和興趣，也就是看看活動(dòng)結(jié)束后幼兒會(huì)有什么不同。”

3.反思手段

整理訪談資料發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師反思的手段有：（1）想想。有的教師表示：“自己想得比較多，寫得比較少?！薄捌綍r(shí)大多數(shù)是自己思考，自己積累?！保?）寫反思筆記。L教師提到，她“每月都會(huì)寫反思筆記，經(jīng)常在筆記里寫今天的集體活動(dòng)組織得怎樣，或者孩子給了我什么樣的啟發(fā)”。（3）與同事交流。M教師告訴筆者：“跟其他老師討論，可以找到更好的方法激發(fā)幼兒的興趣?！保?）查閱文獻(xiàn)。B教師談到查閱文獻(xiàn)也是一種較好的反思手段：“平時(shí)自己會(huì)看相關(guān)的教科書。上網(wǎng)查閱相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的教學(xué)策略。”（5）活動(dòng)后效果分析。c教師認(rèn)為，對每次集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄和效果分析也是一種很好的反思手段，她提到：“每次集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，自己都會(huì)大體記錄一下，并作個(gè)效果分析，有時(shí)間再細(xì)細(xì)探究，這樣下次活動(dòng)會(huì)開展得更好?！?/p>

4.反思的情境

教師一般在什么情況下會(huì)反思呢？通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，以下幾種情境下教師容易反思。（1）當(dāng)幼兒的興趣突增或突減時(shí)。M教師表示：“小朋友很亂或很靜時(shí)自己會(huì)反思。如果孩子突然心不在焉我會(huì)想為什么他們會(huì)不感興趣呢？是不是我講的內(nèi)容他們不理解？”L教師也表示自己常常是看幼兒的反應(yīng)來決定反思與否的：“如果孩子的反應(yīng)很不一樣，我會(huì)反思一下是不是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題。”（2）觀摩同行組織的集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)。B教師認(rèn)為：“我們平行班里開展的集體教學(xué)活動(dòng)大多是一樣的，但老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案可能不同，每次觀摩她們的活動(dòng)時(shí)，我就會(huì)反思自己，總能發(fā)現(xiàn)一些問題?！保?）發(fā)生突發(fā)事件時(shí)。K教師談到：“如果活動(dòng)開展得很順利，就不太會(huì)多想，但如果發(fā)生了突況，在處理之后，我會(huì)很快反思這樣處理是否妥當(dāng)?！?/p>

5.反思的效果

怎樣才算反思有效，不同教師有不同看法。（1）達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。c教師認(rèn)為：“一個(gè)經(jīng)過反思的教學(xué)活動(dòng)重新開展時(shí)應(yīng)該要達(dá)到預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)，這點(diǎn)很重要?！保?）活動(dòng)過程流暢。M教師覺得，反思后的活動(dòng)重新開展時(shí)應(yīng)做到程序清晰流暢。（3）活動(dòng)中幼兒興趣高。L教師非常看重孩子的參與程度。她認(rèn)為，“只有孩子們樂于參與，興趣很高，才能說明這個(gè)活動(dòng)效果很好”。（4）幼兒在活動(dòng)中有收獲。B教師認(rèn)為，“幼兒從中有所收獲，這樣的活動(dòng)才能算是有效的?！?/p>

6.反思應(yīng)具備的條件

（1）具有反思意識(shí)。大部分教師都表示，反思工作應(yīng)該“有‘心’，平時(shí)要自覺地去做，應(yīng)該增強(qiáng)反思意識(shí)，具有反思意識(shí)是開展反思的前提”。（2）活動(dòng)前準(zhǔn)備充分。還有教師認(rèn)為，反思其實(shí)是一項(xiàng)技術(shù)活兒，應(yīng)做好準(zhǔn)備：“活動(dòng)前準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)考慮可能出現(xiàn)什么問題，這樣開展反思比較順理成章?！保?）把幼兒放在首位。c教師認(rèn)為，“只要教師時(shí)刻考慮幼兒，關(guān)注他們的需要和反應(yīng)就能找到很多反思點(diǎn)”。（4）具有高學(xué)歷。不少教師認(rèn)為反思水平跟學(xué)歷相關(guān)，覺得“學(xué)歷高的老師寫作能力較強(qiáng)，更會(huì)反思”。

（三）觀察結(jié)果

1.集體反思與個(gè)人反思

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師的集體反思與個(gè)人反思有所不同，集體反思時(shí)，教師通過相互交流討論更能提升反思意識(shí)及批判意識(shí)。曹培英認(rèn)為：“與同行的溝通、交流也是教學(xué)反思的重要途徑，這是教學(xué)的社會(huì)性所決定的?！币虼?，教師宜多參加集體反思交流活動(dòng)，利用集體反思的優(yōu)勢提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。㈣

2.專家型教師與新手教師的反思

觀察還發(fā)現(xiàn)，專家型教師與新手教師的反思存在較明顯的不同：專家型教師反思的內(nèi)容更寬更廣，反思的方式更靈活多樣，反思的效果更明顯。反思也更具批判性。新手教師的反思則較多考慮的是技術(shù)性問題。這可能與新手教師和專家型教師的專業(yè)發(fā)展程度不同有關(guān)，可見，反思與教師專業(yè)發(fā)展是相互促進(jìn)的。

三、啟示

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，提高幼兒園教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平可以有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，這對開展幼兒園教師培訓(xùn)工作有一定的啟示：可以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為培訓(xùn)目標(biāo)

當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在著目標(biāo)模糊的問題。為此我們建議努力從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平作為教師培訓(xùn)目標(biāo)，以促使培訓(xùn)更加細(xì)化、具體化。提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思水平，也就是促進(jìn)教師的自我發(fā)展。

（二）以深化教師集體教學(xué)活動(dòng)反思內(nèi)容為培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，有很多教師培訓(xùn)存在內(nèi)容缺乏針對性、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。而圍繞教學(xué)實(shí)踐反思開展的培訓(xùn)活動(dòng)貼近幼兒園工作實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對性。教師集體教學(xué)活動(dòng)的反思內(nèi)容可以包括：反思活動(dòng)本身、反思幼兒的興趣和反思幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)等，因此，可以從集體教學(xué)活動(dòng)本身及幼兒出發(fā)，開展包括對活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)策略和活動(dòng)效果以及對幼兒的反應(yīng)、幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的反思，從而提高教師的反思水平，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的培訓(xùn)目標(biāo)。

（三）以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式

當(dāng)前。有很多教師培訓(xùn)存在形式單一的問題。如果培訓(xùn)缺少交流互動(dòng)。很難被參訓(xùn)者所接受。觀察發(fā)現(xiàn)，教師在集體反思中。通過與同行交流討論大大提高了反思水平。德國社會(huì)學(xué)家勒溫（K.Lewin）的群體動(dòng)力學(xué)（Group Dynamics Theory）理論認(rèn)為，群體是一個(gè)整體，群體成員之間會(huì)相互影響、相互依存。“在群體中，不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的成員之間相互啟發(fā)、補(bǔ)充，在交流合作中產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、提升新水平?！彼孟旅孢@個(gè)公式表示個(gè)人與環(huán)境的交互關(guān)系：B=（P，E）其中，B（Behavior）是行為，P（Personal）指個(gè)人，E（Envlronment）是環(huán)境，f（function）是函數(shù)。這個(gè)公式的含義是，個(gè)人的一切行為（包括心理活動(dòng)）是隨其所處環(huán)境的變化而改變的。也就是說，個(gè)體在群體中生活，其行為不僅取決于個(gè)體，而且受群體的影響。因此，以參與和合作為培訓(xùn)的主要形式能夠有效提高教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平。

（四）以提高教師集體教學(xué)活動(dòng)反思效果為培訓(xùn)的最終目的

當(dāng)前，有些教師培訓(xùn)的效果不明顯，培訓(xùn)成了費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好的事。研究者認(rèn)為，以反思為培訓(xùn)切入點(diǎn)，可有效提高教師的參與積極性，反思后再組織的集體教學(xué)活動(dòng)效果也非常明顯，教師對活動(dòng)的不斷反思提高了教學(xué)水平，從而促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。因此，開展幼兒園教師培訓(xùn)，可以提高教師的集體教學(xué)活動(dòng)反思水平為抓手，幫助教師樹立新的觀念，最終提高集體教學(xué)活動(dòng)反思的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[6]余文森，等，教師專業(yè)發(fā)展[M]，福州：福建教育出版社，2007：12.

篇2

這次有幸聆聽了成都紅蘋果公學(xué)的丁老師、西昌市二小劉老師的課，深深被這兩位老師扎實(shí)的教學(xué)功底、生動(dòng)的貼近學(xué)生的教學(xué)語言（如：答得真好，寶貝）、精湛的教學(xué)技藝、靈活的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)智慧所折服。在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句風(fēng)趣幽默的語言，都充滿著啟發(fā)與挑戰(zhàn)，抽象的教學(xué)思想不經(jīng)意地融于課堂之中，在整個(gè)的課堂教學(xué)中精彩不斷、迭起、師生互動(dòng)、共同參與。

成都市紅蘋果公學(xué)的丁老師上三年級(jí)下冊《生活中的推理》，她因?yàn)槭墙璋嗌险n所以用了幾分鐘的時(shí)間先和學(xué)生交流，在交流中用猜猜看老師姓什么、猜猜老師會(huì)叫哪一個(gè)同學(xué)回答等引入新課，然后通過幻燈圖片出示例題，讓同學(xué)們理解題意讀題的過程中嘗試用連線、整體分析、表格法等方式讓學(xué)生在參與的的過程中從感知到探究確定到形成本節(jié)課《生活中的推理模式》的解決模式是：確定和排除。整節(jié)課老師都用游戲的方式層層推進(jìn)，緊扣例題，突破難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，參與率高效果也很好。從整體來看本課層次分明，節(jié)奏輕松；從練習(xí)的情況上看效果很好，很成功。

西昌市二小的劉老師上五年級(jí)下冊《打電話》教學(xué)中，他開門見山的展示今天要研究的例題，內(nèi)容是和學(xué)生生活相關(guān)的。讓學(xué)生理解題中的“緊急”“盡快“關(guān)鍵詞，這樣既制造了氣氛又引入教學(xué)，同時(shí)也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)是來源于生活的。接著組織學(xué)生幫老師設(shè)計(jì)方案展示方案，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方案中的問題，方案一：教師一人通知，隊(duì)員閑著，浪費(fèi)時(shí)間。方案二：把隊(duì)員分成四組，四組、五組……組長代老師通知隊(duì)員，師引導(dǎo)學(xué)生自己分析學(xué)生也發(fā)現(xiàn)也存在浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。這時(shí)，問題出現(xiàn)了，怎樣才更節(jié)約時(shí)間呢，師讓學(xué)生說出設(shè)計(jì)思路，人人都動(dòng)起來最節(jié)約時(shí)間，于是教師再次讓學(xué)生設(shè)計(jì)解決方案，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)人人數(shù)的規(guī)律是2的n次方。這時(shí)教師再一次讓學(xué)生運(yùn)用今天的方法實(shí)際操作，又引出了在生活中應(yīng)做出更細(xì)的活動(dòng)預(yù)案才不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)通知的現(xiàn)象。整個(gè)課程達(dá)到今天的教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)，整個(gè)課堂充分展示了學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)。

篇3

本項(xiàng)活動(dòng)自1995年創(chuàng)辦至今，經(jīng)過20年的發(fā)展，已成為全國美術(shù)教育界的一項(xiàng)品牌活動(dòng)，受到了全國美術(shù)教育工作者的極大關(guān)注，是廣大中小學(xué)美術(shù)教師基本功展示與交流的重要平臺(tái)。本屆活動(dòng)自2015年5月下發(fā)通知以來，全國各地為推舉參加全國展示（比賽）活動(dòng)的代表，積極組織了各個(gè)層次的選拔活動(dòng)，這對廣大一線中小學(xué)美術(shù)教師提高自身的美術(shù)基本功，起到了有力的促進(jìn)作用。

本屆活動(dòng)將由四川美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系、重慶市教育科學(xué)研究院承辦；活動(dòng)時(shí)間為2015年10月15日至19日；活動(dòng)地點(diǎn)為四川美術(shù)學(xué)院（重慶市）；參加展示（比賽）的選手由各省教研部門選拔、推薦，各省推薦名額為小學(xué)選手2名，初中、高中選手各1名。具體展示（比賽）內(nèi)容安排如下：

1．理論書面答題：內(nèi)容包括美術(shù)教育理論、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。時(shí)間為120分鐘。

2．手工制作：根據(jù)現(xiàn)場命題進(jìn)行紙立體造型設(shè)計(jì)制作。制作材料（紙質(zhì)）由主辦單位提供，制作工具自備。時(shí)間為180分鐘。

3．中國畫人物寫生：除畫紙（4尺或4尺對開生宣）、畫板外，其余作畫工具材料自備。時(shí)間為180分鐘。

4．色彩畫命題創(chuàng)作（獨(dú)幅）：水彩、水粉、丙烯均可（油畫除外）。除畫紙（4開）、畫板、畫架外，其余作畫工具材料自備。時(shí)間為180分鐘。 5．電腦設(shè)計(jì)：根據(jù)現(xiàn)場命題用電腦進(jìn)行平面招貼設(shè)計(jì)。電腦、電腦繪圖板、制作軟件(Pho-toshop CS3、奇奕畫王[原“金山畫王”，可在中國美術(shù)教育網(wǎng)www．cnartedu．cn下載活動(dòng)專用版軟件]）及所需圖片資料由主辦單位提供。時(shí)間為180分鐘。

篇4

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案一一、活動(dòng)背景

為促進(jìn)教師對課程、教材、教法的研究，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，結(jié)合縣教研室大集體備課活動(dòng)宗旨，開展語文組教師教學(xué)設(shè)計(jì)評比活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)

加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，積極探索教法改革，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提高。

三、參賽對象

一年級(jí)語文全體老師

四、參賽要求

1、選題要求：結(jié)合縣教研室大集體備課空白課時(shí)進(jìn)行比賽，本次比賽課題定為一年級(jí)語文上冊第三單元第10課《比尾巴》。

2、內(nèi)容要求

一般應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：

第一、教材分析。所選教材的基本情況和基本特點(diǎn);選擇該教材的依據(jù)和實(shí)際教學(xué)效果;教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系;本課時(shí)所講授內(nèi)容在教材中的地位等。

第二、本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度三個(gè)維度。

第三、本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。確定、分析本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)并說明依據(jù)。

第四、教法和學(xué)法。說明選擇的教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及依據(jù)。

第五、教學(xué)過程安排。

第六、板書設(shè)計(jì)。

3、其他要求

(1)在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，要說明所設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖及理論依據(jù)。

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)中盡量體現(xiàn)先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念和思想，體現(xiàn)教師本人的教學(xué)理念和觀點(diǎn)。

4、截止時(shí)間

20xx年11月6日。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案二一、主題

課堂教學(xué)特色教案(教學(xué)設(shè)計(jì))要求：充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程的理念，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效結(jié)合，具有可操作性和說服力。

二、具體要求

課堂教學(xué)特色教案(教學(xué)設(shè)計(jì))，必須是本人認(rèn)真設(shè)計(jì)的真實(shí)成果。在設(shè)計(jì)中要求做到《標(biāo)準(zhǔn)》、課程教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，符合學(xué)生及小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，符合新課程改革精神，突出提升學(xué)生綜合素質(zhì)的特色。

1.特色教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以課堂活動(dòng)事實(shí)為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生，具有可行性。

2.特色教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對課堂活動(dòng)作出具體敘述，能夠體現(xiàn)出教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)原則和有特色的教育技能。

3.所有報(bào)送的課堂教學(xué)特色教學(xué)設(shè)計(jì)，稿件文責(zé)自負(fù)，嚴(yán)禁抄襲，一經(jīng)舉報(bào)或被發(fā)現(xiàn)抄襲者，將取消其參評資格并進(jìn)行通報(bào)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)封面頁請?zhí)峁┮韵滦畔ⅲ赫n題、年級(jí)、作者姓名、工作單位、

5.內(nèi)容格式不作統(tǒng)一規(guī)定，但一般應(yīng)包括(1)教材分析(2)教學(xué)目標(biāo)(3)教學(xué)準(zhǔn)備(4)教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖等。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案三一、指導(dǎo)思想

為進(jìn)一步展示我縣教育技術(shù)能力培訓(xùn)的階段性成果，促進(jìn)本縣中小學(xué)教師在教學(xué)思想、觀念、方式、方法以及主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)和研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的轉(zhuǎn)變和提升。特舉辦xxxx縣中小學(xué)教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)專項(xiàng))評優(yōu)活動(dòng)。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

以《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)教程(中級(jí))》的內(nèi)容，以單元設(shè)計(jì)為主題，采用中觀教學(xué)設(shè)計(jì)思維，加強(qiáng)信息技術(shù)在確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)方案、開展教學(xué)評價(jià)中發(fā)揮積極的作用，促進(jìn)教師的新課程理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)要求：

1、結(jié)合現(xiàn)行的課程內(nèi)容，以信息化背景下的新課程教育理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化以單元主題為主的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、設(shè)計(jì)課型可以是常規(guī)課程，也可以是研究性學(xué)習(xí)課程。

3、一個(gè)主題中包含若干個(gè)專題。

4、設(shè)計(jì)模板參照《教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)教材》

四、活動(dòng)對象：

所有參加全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的中小學(xué)教師。

五、時(shí)間安排：

1、3月在全縣教育信息化推進(jìn)會(huì)議上作具體的宣傳、發(fā)動(dòng)和布置工作。

2、4月-5月，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，或?qū)υ械淖鳂I(yè)進(jìn)行修改后交學(xué)校教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

3、5月下旬，由各校的教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織，由各校主講教師從中推薦好的教學(xué)設(shè)計(jì)作品上傳。各校推薦的作品數(shù)量在10件以內(nèi)，原則上涵蓋各學(xué)科。

4、5月20前各校匯總打包后上傳，材料內(nèi)需要有匯總表以及教師的作品，具體郵箱是xxxx

篇5

Abstract： Clinical nursing teaching is one of the important aspects of nursing education. At present， the clinical nursing teachers in practice hospital of our college have extensive clinical experience but lower academic qualifications， while the teaching methods are single and old， so clinical teaching was unable to obtain good results. Depending on practices of internship hospital， the teaching group of our college and teachers in affiliated hospitals introduced the concept of clinical path to nursing teaching， established a table of practice teaching in general surgery， and had achieved good results through practice.

關(guān)鍵詞：臨床路徑模式；普通外科；護(hù)理實(shí)習(xí)；教學(xué)

Key words： clinical path mode；general surgery；nursing practice；teaching

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）11-0217-02

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作者簡介：高鵬（1973-），男，云南宣威人，高校講師，研究方向?yàn)橥饪谱o(hù)理。

0 引言

臨床護(hù)理帶教是護(hù)理專業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力及綜合能力的組成部分。目前，我校實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床護(hù)理帶教老師大多擁有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)卻學(xué)歷較低，同時(shí)教學(xué)方法單一陳舊，因此臨床帶教未能取得良好效果。根據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)院的實(shí)際情況，，我校教學(xué)小組和附屬醫(yī)院的帶教老師在護(hù)理教學(xué)中引用臨床路徑這一理念，制定了普通外科實(shí)習(xí)教學(xué)表，經(jīng)實(shí)踐證明取得良好效果。臨床路徑（Clinical pathway，簡稱CP）是指醫(yī)生、護(hù)理學(xué)生以及其他的相關(guān)專業(yè)人員，針對某個(gè)病種或手術(shù)，以循證醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，以提高醫(yī)療的安全性和可靠性以及保障患者生命財(cái)產(chǎn)安全為出發(fā)點(diǎn)，在無數(shù)次的實(shí)踐過程中提煉出來的一套具有嚴(yán)格的作業(yè)流程和精確的時(shí)間要求的標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的模式[1]，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 對象與方法

1.1 對象 2009年7月-2011年7月到我校附屬醫(yī)院普通外科實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生共150人，所有的實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生性別均為女性，其中，學(xué)歷為中專的實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生60人，學(xué)歷為?？频膶?shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生90人。將150人實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生隨機(jī)分成對照組和觀察組，其中，對照組70人，其中，學(xué)歷為中專的實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生25人，學(xué)歷為?？频膶?shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生45人；觀察組80人，其中學(xué)歷為中專的實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生35人，學(xué)歷為?？频膶?shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生45人。對照組和觀察組的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有明確的可比性。

1.2 方法 對照組和觀察組兩者的實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生都由我校附屬醫(yī)院的副主任護(hù)師或者主任護(hù)師擔(dān)任普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的培訓(xùn)教師，實(shí)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一為30天。其中，培訓(xùn)教師在對對照組的實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是通過一邊教學(xué)、一邊實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行普通外科護(hù)理知識(shí)和技能的教學(xué)，最后，由培訓(xùn)教師對本組學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考核；而觀察組的培訓(xùn)教師在教學(xué)過程中采用了新型的臨床路徑教學(xué)模式作為主要的教學(xué)方式，并邀請了我校附屬醫(yī)院的主任護(hù)師作為此次普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)人員，結(jié)合日常工作的經(jīng)驗(yàn)制定了明確的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解[2]，對每一教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容周期進(jìn)行了規(guī)劃和設(shè)計(jì)。普通外科臨床路徑的總體教學(xué)要求為：首先，觀察組的培訓(xùn)教師在采用臨床路徑進(jìn)行普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)之前，會(huì)給每一名參與此次護(hù)理實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生一份詳細(xì)的普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)流程表（見表1），讓所有的參與此次護(hù)理實(shí)習(xí)活動(dòng)的護(hù)理學(xué)生對本次培訓(xùn)教學(xué)的流程有一個(gè)詳細(xì)的認(rèn)知，為護(hù)理學(xué)生的準(zhǔn)備工作提供參考。其次，由于此次培訓(xùn)活動(dòng)為30天，培訓(xùn)教師將教學(xué)任務(wù)以周為單位劃分成4個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)[3]，在進(jìn)入到每一階段教學(xué)活動(dòng)之前，培訓(xùn)教師會(huì)事先為護(hù)理學(xué)生提供1份教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃中包含本周的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，要求護(hù)理學(xué)生以教學(xué)計(jì)劃為參考依據(jù)，復(fù)習(xí)相關(guān)普通外科護(hù)理知識(shí)，以及護(hù)理過程中需要使用的儀器設(shè)備的工作原理、使用方法、注意事項(xiàng)等方面的相關(guān)的內(nèi)容，在本次培訓(xùn)的教學(xué)過程中，培訓(xùn)教師和護(hù)理學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行一一的核對，做好明確、清晰的標(biāo)記，在培訓(xùn)教師和實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生雙方都做好準(zhǔn)備工作之后，按照實(shí)習(xí)計(jì)劃開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)過程中的標(biāo)準(zhǔn)化、流程化。培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，由統(tǒng)一的科室出題，統(tǒng)一改卷。

1.3 評價(jià)指標(biāo) 將參加本次普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的護(hù)理學(xué)生的考核成績劃分為3個(gè)階段：低于65分者成績不合格65-75分者為合格，75-85分者為良好，高于85分者為優(yōu)秀。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 在本次統(tǒng)計(jì)學(xué)處理過程中，均采用了SPSS15.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行了相關(guān)的處理，計(jì)數(shù)資料則采用x2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果（表2）

3 討論

3.1 臨床路徑模式教學(xué)目標(biāo)清晰明確 應(yīng)用臨床路徑模式在我校附屬醫(yī)院普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生能夠在培訓(xùn)課堂開展之前領(lǐng)取到培訓(xùn)教師統(tǒng)一發(fā)放的普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)流程表，讓參加此次培訓(xùn)活動(dòng)的護(hù)理學(xué)生能夠事先了解和掌握本次培訓(xùn)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，明確的知道每一階段的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)計(jì)劃[4]，在已經(jīng)掌握培訓(xùn)活動(dòng)流程安排的同時(shí)做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，讓實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生能夠?qū)Ρ敬蔚呐嘤?xùn)活動(dòng)有一個(gè)大致的了解，提高了實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生對此次普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的整體認(rèn)識(shí)，激發(fā)了實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分的調(diào)動(dòng)了實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生在本次普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，確保此次的普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)能夠按照實(shí)習(xí)計(jì)劃順利的展開相關(guān)方面的教學(xué)培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、流程化發(fā)展。同時(shí)，制定健全的規(guī)章制度，作為規(guī)范實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生行為的主要依據(jù)，為普通外科實(shí)習(xí)教學(xué)過程的順利開展提供保障。

3.2 提高了培訓(xùn)質(zhì)量 以往我校附屬醫(yī)院采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由于需要一邊教學(xué)、一邊實(shí)踐，在一定程度上加大了實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)量和心理壓力，導(dǎo)致多數(shù)的實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生在培訓(xùn)過程中顧此失彼，不是無法掌握普通外科相關(guān)的理論知識(shí)[5]，就是無法熟練的進(jìn)行普通外科護(hù)理的實(shí)踐操作，無論培訓(xùn)教師怎樣努力就是需要提高培訓(xùn)活動(dòng)的有效性。自從我校附屬醫(yī)院應(yīng)用了臨床路徑模式作為主要的教學(xué)方式開展普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)后，有效的解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中無法解決的問題和阻礙，培訓(xùn)教師在應(yīng)用了臨床路徑模式作為普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)的教學(xué)方式后，在教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況展開相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，確保培訓(xùn)教學(xué)始終圍繞著培訓(xùn)教師和實(shí)習(xí)人員共同完善的教學(xué)大綱開展相關(guān)的教學(xué)工作[6]，將普通外科護(hù)理學(xué)生所需掌握的理論知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行精簡，有效的提高了我校附屬醫(yī)院普通外科護(hù)理實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果。

3.3 提高了教師滿意度 上文中提到，我校附屬醫(yī)院在普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用了臨床路徑模式作為主要的教學(xué)方式后，所制定的教學(xué)任務(wù)和實(shí)習(xí)計(jì)劃都是由主任護(hù)師和資深的外科護(hù)理教師一起討論制定的，結(jié)合我校附屬醫(yī)院的實(shí)際情況，確保了教學(xué)內(nèi)容的代表性，能夠起到舉一反三的效果，大大縮減了護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)量，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，培訓(xùn)教師在確保所有的護(hù)理學(xué)生都掌握了本階段的教學(xué)內(nèi)容后才會(huì)進(jìn)行下一階段的教學(xué)，緩解了參加本次普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[7]。從兩組實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生考核成績及對培訓(xùn)教師滿意度的對比標(biāo)表中我們不難發(fā)現(xiàn)，觀察組的實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生對培訓(xùn)教師和滿意程度明顯高于對照組實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生對培訓(xùn)教師的滿意度。由此，表明臨床路徑模式應(yīng)用在普通外科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中所取得的效果十分顯著，值得大范圍的推廣。

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篇6

《基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力》

二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

經(jīng)過三年在總園帶動(dòng)園本培訓(xùn)活動(dòng)中，我們的教師在活動(dòng)教材的運(yùn)用、活動(dòng)組織、隨機(jī)教育、班級(jí)組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開展，經(jīng)過我們老師不斷的學(xué)習(xí)、探討，讓我們在民間游戲的運(yùn)用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學(xué)的領(lǐng)域上多多少少還仍存在一些問題，如：在主題中，怎樣的生成活動(dòng)是孩子們需要的？教師該如何發(fā)現(xiàn)、取舍生成活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，教師要善于捕捉教育的契機(jī)，做到有效生成。教師往往在生成活動(dòng)時(shí)看到了活動(dòng)的價(jià)值，但是如何發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，老師們就做不好了。這一現(xiàn)象說明教師缺少教學(xué)活動(dòng)探究主動(dòng)性和深入性。此外，課程意識(shí)比較淡薄，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師以教材作為確定課程內(nèi)容的依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容與教材等同，認(rèn)為教學(xué)要“以教材為中心”，忽略了課程目標(biāo)、幼兒興趣及身心發(fā)展水平等在確定課程內(nèi)容時(shí)的重要作用。

所以立足我園實(shí)際，開展有針對性的培訓(xùn)，讓教師的成長與工作進(jìn)展同步，讓師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，形成具有我園特點(diǎn)的培訓(xùn)工作，已成為我園園本培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。

三、問題的提出

大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農(nóng)村幼兒園廣為運(yùn)用的。孩子們用泥土來構(gòu)建和塑造；用石頭、豆類來裝飾；用樹葉、麥稈來操作；用種植和飼養(yǎng)還勞作等等。如何讓散發(fā)著泥土氣息的鄉(xiāng)土材料與現(xiàn)代化有效結(jié)合，成為擺在老師們面前的一個(gè)課題。這就需要我們教師走進(jìn)身邊的大自然，去發(fā)現(xiàn)、探索自然中隱藏著的教育價(jià)值與智慧，并不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，以此為基點(diǎn)，將我們身邊的自然力量引進(jìn)集體教學(xué)課堂。

我園的園本培訓(xùn)，將從“基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力”方面入手，引導(dǎo)教師將“農(nóng)村資源”融入集體教學(xué)活動(dòng)中，在總結(jié)提升和反思主題活動(dòng)的過程中尋求專業(yè)的引領(lǐng)、理論的支撐；對老師的自我修養(yǎng)、基本技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和提高都有很大的促進(jìn)作用。

四、園本培訓(xùn)目的

1．以“基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力”為載體，指導(dǎo)教師有效地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高教師對農(nóng)村資源的開發(fā)和利用、創(chuàng)造性運(yùn)用教材、有效生成活動(dòng)的能力。

2.讓老師成為“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗(yàn)者，推動(dòng)教師對教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升教師教育教學(xué)理論水平。

3．以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”為研究主體，注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重發(fā)揮教師集體的教育合力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)、反思活動(dòng)的過程中促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。

五、培訓(xùn)對象及形式

培訓(xùn)對象：全體在職教師

培訓(xùn)形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓(xùn)形式。包括專題學(xué)習(xí)、主題研討、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、協(xié)作交流等。

六、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）教育理論學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。通過教師自學(xué)、集體學(xué)習(xí)了解教育目標(biāo)與內(nèi)容要求、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育活動(dòng)評價(jià)等方面的關(guān)鍵點(diǎn)。

2．預(yù)設(shè)理論學(xué)習(xí)：“什么是農(nóng)村資源”

“農(nóng)村資源的開發(fā)與利用”

“農(nóng)村資源如何融入集體教學(xué)活動(dòng)中”

以上理論的學(xué)習(xí)將根據(jù)培訓(xùn)的實(shí)際情況采用自學(xué)、集體學(xué)、相互交流的形式開展。

3.教師自學(xué)摘記若干篇文章，并開展理論交流活動(dòng)2次。

（二）專題的講座：邀請園長就“如何剖析教材”進(jìn)行一次講座。

（三）經(jīng)驗(yàn)共享：“目標(biāo)的有效落實(shí)”（分年齡段、分領(lǐng)域）

（四）集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評比

（五）現(xiàn)場觀摩與研討

以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”為主體，通過討論活動(dòng)思路——觀摩教學(xué)實(shí)踐——自我評述——集體研討——形成改進(jìn)方案——重返教學(xué)現(xiàn)場——匯集實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——分享教育智慧為模式進(jìn)行一課二研活動(dòng)。

七、主要措施

1.理論學(xué)習(xí)支撐園本開展

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹新《綱要》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業(yè)理論，學(xué)習(xí)前沿理論，使教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

（2）通過現(xiàn)代多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，學(xué)習(xí)圍繞主題為“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)活動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容。不斷積累相關(guān)的理論知識(shí)，為研討活動(dòng)做好有力的鋪墊。

（3）延續(xù)“讀書活動(dòng)”的良好習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)一些與“農(nóng)村資源”相關(guān)的知識(shí)，并能及時(shí)做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時(shí)，加強(qiáng)此方面的理論知識(shí)。

2.讓經(jīng)驗(yàn)分析成為動(dòng)力的起點(diǎn)

通過教研活動(dòng)平臺(tái)，集結(jié)教師們在自我不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索中，暢游經(jīng)驗(yàn)分析方，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來觀察、分析決策對象和環(huán)境，提出來出咨詢意見和方案的方法。

3.思維碰撞，形成觀點(diǎn)交集

篇7

幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動(dòng)。幼兒一日活動(dòng)包括：教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等。民辦幼兒園作為當(dāng)前學(xué)前教育的一個(gè)重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動(dòng)管理水平是目前民辦教育最重要的任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞

民辦幼兒園 教師 活動(dòng)管理　管理現(xiàn)狀

教師的教學(xué)水平是決定幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師一日活動(dòng)管理則是幼兒園教育教學(xué)水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。民辦幼兒園作為當(dāng)前學(xué)前教育的一個(gè)重要的組成部分，如何提高民辦幼兒園教師一日活動(dòng)管理水平是目前民辦教育最重要的任務(wù)之一。進(jìn)入2011年以后，我區(qū)的幼兒園就幼兒園一日活動(dòng)管理開展了一系列如火如荼的活動(dòng)研究，全區(qū)所有民辦幼兒園是這次活動(dòng)中不可缺少的力量。在此談?wù)劰P者對民辦幼兒園教師一日活動(dòng)管理現(xiàn)狀的一些想法和我園的一些做法。

一、什么是幼兒園教師一日活動(dòng)管理

幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的，作為一線教師，最基本的就是管理好幼兒在園的一日活動(dòng)。幼兒園幼兒一日活動(dòng)包括：教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等。教學(xué)活動(dòng)是處于一定的教育環(huán)境下，師幼為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)、以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段為中介的雙邊活動(dòng)過程。游戲活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的主要組成部分，是幼兒園教育的基本形式。生活活動(dòng)就是和生活相關(guān)的所有活動(dòng)，包括：盥洗、用餐、就寢、入廁等諸多小的細(xì)節(jié)和工作。

二、目前民辦幼兒園教師一日活動(dòng)管理存在的主要問題及成因

（一）重視集體教學(xué)活動(dòng)，輕視一日生活活動(dòng)

目前大多數(shù)民辦幼兒園的教師，在日常的一日活動(dòng)管理中，往往重視集體教學(xué)活動(dòng)，輕視或忽視一日生活活動(dòng)。集體教育教學(xué)活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要組成部分，它具有保育和教育的雙重意義。以我園一日活動(dòng)管理調(diào)研為例，教師們都贊成“對幼兒的教育不僅可以通過上課進(jìn)行，還要在幼兒一日生活中進(jìn)行”這一教育觀念，但是在真正實(shí)施時(shí)，只有幾位教師能將這一理念始終貫穿于一日活動(dòng)管理之中，其余的教師則或多或少地表現(xiàn)出重視集中教學(xué)活動(dòng)，輕視一日生活活動(dòng)的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有：

1.對“保教并重”這一理念的認(rèn)識(shí)不足。

掃掃地、擦擦桌、洗洗尿褲、蓋蓋被子仍然是很多民辦幼兒園教師對生活活動(dòng)管理的理解，而忽視了蘊(yùn)涵其中的對幼兒身心健康保護(hù)和促進(jìn)的作用。因此很多教師認(rèn)為：“我們老師的職責(zé)是完成教育教學(xué)任務(wù)。”這樣使得民辦幼兒園的生活活動(dòng)管理長期停留在表面層次，不夠深入，家長普遍也對此不滿。

2.一日生活管理中保教并重未落到實(shí)處。

很多民辦幼兒園教師對于“保教并重”這一點(diǎn)仍然停留在意識(shí)形態(tài)上，并未轉(zhuǎn)化為工作行為。在很多幼兒園，一日生活管理游離于幼兒園工作中心之外，表現(xiàn)為保育研究工作開展困難、多數(shù)教師對生活活動(dòng)管理漠不關(guān)心，使生活活動(dòng)管理流于形式。尤其是對個(gè)性的幼兒照顧不周到，缺乏針對性，對幼兒情緒觀察不仔細(xì)，對幼兒的心理教育關(guān)注不夠。

（二）教育活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)淡薄，集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)與一日活動(dòng)的目標(biāo)斷裂

1.教育活動(dòng)目標(biāo)意識(shí)淡薄。

教育活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)主體在具體教育活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期目的。它不僅對教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向起著指導(dǎo)作用，而且對教育的步驟和方式具有規(guī)范功能。以我園一日活動(dòng)管理調(diào)研為例，當(dāng)問到“這個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么？制定的依據(jù)是什么？”這一問題時(shí)，很多教師，特別是年輕教師的回答是“教師用書上的教學(xué)目標(biāo)就是這樣的，我也不知道為什么?！薄拔彝耍　笨梢娨恍┙處熢谝蝗栈顒?dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，或?qū)⒒顒?dòng)目標(biāo)置之腦后，或按部就班，看似有目標(biāo)，實(shí)則無目標(biāo)。

2.教育目標(biāo)局限于單位時(shí)間的集體教學(xué)活動(dòng)中。

目標(biāo)是幼兒發(fā)展的方向，只靠單位時(shí)間中各類目標(biāo)的達(dá)成，幼兒的發(fā)展就會(huì)有很大的局限性和斷裂性，自然也會(huì)滯后。在一日活動(dòng)管理調(diào)研中，在問及教育活動(dòng)目標(biāo)如何貫穿于一日活動(dòng)時(shí)，許多青年教師說：“每一節(jié)課都有目標(biāo)，最重要的就是讓孩子掌握基本知識(shí)，但是如何貫穿于一日活動(dòng)不是很清楚。”不少教師對集中教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的制定雖然從認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面全面考慮，但是一日活動(dòng)中卻找到不到任何集體教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)的影子。

產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因：一是對不同幼兒年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)不清楚。

教師對幼兒不同年齡階段幼兒各方面發(fā)展應(yīng)達(dá)到什么水平，幼兒各種能力發(fā)展的關(guān)鍵期分別在哪個(gè)年齡階段不清楚，是造成對本班幼兒實(shí)際發(fā)展水平不能準(zhǔn)確把握的原因。由于教師很少關(guān)注材料本身有什么結(jié)構(gòu)，隱含著什么樣的教育目標(biāo)，不同年齡段幼兒操作材料的特點(diǎn)，什么樣的材料能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展以及幼兒發(fā)展水平上的差異等，因此，盲目的為幼兒投放材料，無層次性、科學(xué)性，不能滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。

二是“一日生活皆教育”的理念模糊教育缺乏延續(xù)性和遞進(jìn)性。

許多民辦幼兒園教師學(xué)科知識(shí)匱乏，缺少對學(xué)科概念的正確理解。由于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容比較廣泛，但對每學(xué)科知識(shí)大多只是膚淺的了解，造成對學(xué)科概念基本知識(shí)的理解不足。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織中教師的學(xué)科知識(shí)匱乏體現(xiàn)尤為突出，選擇的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式與教育目標(biāo)不一致，不利于教育目標(biāo)的完成。特別是“一日生活皆教育”的理念模糊，導(dǎo)致教育缺乏延續(xù)性和遞進(jìn)性。

（三）一日活動(dòng)中主配班教師合作缺乏默契

1.一日活動(dòng)管理中，主班教師和配班教師之間缺乏溝通。

主配班教師在主班、配班的更替中履行著自己的職責(zé)，班級(jí)內(nèi)的一切教學(xué)工作需要主配班教師之間相互溝通才能得以順利進(jìn)行。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，由于各種原因，主配班教師之間往往疏于溝通，采取的教育措施不一致，便會(huì)造成彼此的教育效果相抵消或者產(chǎn)生一些不必要的誤會(huì)。

2.一日活動(dòng)管理中主班教師和配班教師之間角色不清。

角色不清的原因是角色概念本身明確而角色履行者對其有意或者無意模糊。幼兒園的班級(jí)工作需要主配班教師相互理解、相互支持，但是有時(shí)候由于一方缺乏良好的角色意識(shí)而故意忽略自己的角色責(zé)任，或者由于經(jīng)驗(yàn)不足對自己的角色概念本身缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，造成角色不清，最終導(dǎo)致以下各種不良的合作形式。

出現(xiàn)主配班教師合作缺乏默契的主要原因：一是無意的角色模糊導(dǎo)致的被動(dòng)合作。民辦幼兒園有的年輕教師對自己角色概念的模糊是因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間較短，需要合作者的指導(dǎo)和幫助，因此在合作中處于被動(dòng)的地位。如D老師所說：“我剛開始帶小班，我真的不知道該怎么辦。我真希望能有個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師來帶著我?！盇老師談到最開始和B老師搭班時(shí)的情況：“我們現(xiàn)在磨合得差不多了。剛開始我也不適應(yīng)她，我心里想：主題出來了，你就不能主動(dòng)幫我出個(gè)主意啊？但是現(xiàn)在她能經(jīng)常提出新點(diǎn)子了?！?/p>

二是有意的角色模糊導(dǎo)致的消極合作。民辦幼兒園有的教師由于缺乏良好的角色意識(shí)，有意模糊自己的角色責(zé)任，對于雙方的合作采取消極的態(tài)度。“我不是班主任，雖然有時(shí)我心里有數(shù)，但我要等著她來找我。我覺得在她跟我講之前就把自己想法講出來不太好，這個(gè)班畢竟是她做主，我主要是輔助她。她有什么想法，我就去配合她，然后再說出一點(diǎn)調(diào)整的意見。”

三、 提高民辦幼兒園教師一日活動(dòng)管理水平的措施

改變民辦幼兒園教師一日管理現(xiàn)狀的關(guān)鍵還是在如何提高民辦幼兒園教師的教育教學(xué)水平，教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、能力、價(jià)值觀以及學(xué)歷、教齡等都會(huì)影響其教學(xué)策略運(yùn)用水平，從而直接影響教師的一日活動(dòng)管理水平。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高民辦幼兒園教師一日活動(dòng)管理水平需要從多方面入手。以我園為例，民辦幼兒園可以通過外出教學(xué)觀摩、參加園本培訓(xùn)、樹立新型合作關(guān)系等方法有效提高教師的一日管理水平。

（一）片區(qū)聯(lián)盟，以公辦園的經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)民辦園教師一日管理水平的提高

公辦幼兒園由于辦園時(shí)間長，教育理念扎實(shí)，相對與新生的民辦園來說，是一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。同樣，公辦園擁有許多國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和區(qū)級(jí)的名師，她們無疑是指點(diǎn)民辦園教師的明燈。片區(qū)聯(lián)盟，以公辦帶動(dòng)民辦，這一形式有助于我們更好地了解教師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)教學(xué)改革進(jìn)程。

教學(xué)觀摩是片區(qū)之間主要的交流學(xué)習(xí)形式。教學(xué)觀摩主要包括教師自我評價(jià)、傾聽同行評議、反思教學(xué)難題、提出問題和改進(jìn)措施等方面。以我園為例，通過教學(xué)觀摩，我園教師不再局限于自己教學(xué)的狹小空間，而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地選擇聽課內(nèi)容，這不僅能使教師更清楚地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，對開課教師也會(huì)有啟發(fā)。他們可以在教學(xué)理念、教學(xué)方法技術(shù)上相互啟迪，深入反思自己的教學(xué)問題，以改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，推動(dòng)我園教師一日活動(dòng)管理水平的提高。

比如我園一位幼兒園教師到聯(lián)盟幼兒園觀摩，發(fā)現(xiàn)小班有位教師開展的“尖尖嘴和扁扁嘴”繪本教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)形式、活動(dòng)引入及過程引導(dǎo)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得頗有新意，非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)?；貋砗筮@位教師針對本班幼兒年齡、心理特點(diǎn)，根據(jù)現(xiàn)有條件，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并請一些有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，對教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做了進(jìn)一步改進(jìn)和完善，最后開展了一次向家長開放的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果這次公開教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得非常順暢，得到了家長的一致好評。

（二）園本培訓(xùn)，圍繞“以研促教”提高各民辦園教師一日管理水平

園本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師所在幼兒園為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育、教學(xué)和科研活動(dòng)來培訓(xùn)全園教師的一種全體性繼續(xù)教育形式。其最大優(yōu)點(diǎn)是教師不必丟自己的教學(xué)工作，在園內(nèi)通過自學(xué)和各種有組織的培訓(xùn)就可獲得所需知識(shí)及技能。我園經(jīng)過三年的探索，發(fā)現(xiàn)幼兒園積極開展以園本培訓(xùn)模式為主的教師繼續(xù)教育，能及時(shí)更新教師的教育理念，提升教師鉆研教育理論和業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的熱情。

美術(shù)教育作為我園的一大亮點(diǎn)，開辦之間一直將其作為我園特色課程。為此，我園注意積累各種有關(guān)美術(shù)教育方面的資料，注意在日常教研活動(dòng)中加強(qiáng)對美術(shù)教育的研討，經(jīng)常組織教師參加各種有關(guān)科學(xué)教育的培訓(xùn)、研討會(huì)及教學(xué)觀摩等，經(jīng)常請美術(shù)教育方面的專家學(xué)者或者有經(jīng)驗(yàn)的教師到幼兒園講學(xué)或交流經(jīng)驗(yàn)，并積極開展有關(guān)美術(shù)教育的各級(jí)各類課題的申報(bào)、研究等工作。通過三年的努力，我園的美術(shù)教育活動(dòng)已經(jīng)能夠做為一條主線，貫穿與幼兒園其他的領(lǐng)域課程教學(xué)中，并在進(jìn)一步嘗試使之成為我園教師一日管理的一個(gè)亮點(diǎn)。

我園在組織各種培訓(xùn)、開展各類研究、設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)時(shí)都能充分考慮自身實(shí)際情況，挖掘和利用我園的各種資源。我園的園本培訓(xùn)多采用教育教學(xué)工作案例交流的方式。有經(jīng)驗(yàn)的教師多談改進(jìn)教學(xué)的方法，青年教師多反思自身存在的問題，汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我園還可安排骨干教師到聯(lián)盟幼兒園跟班學(xué)習(xí)，請聯(lián)盟幼兒園的骨干教師來園“傳經(jīng)送寶”。這種方法有效地提高了我園教師一日生活管理的整體水平。

（三）高質(zhì)合作，改變民辦園教師合作觀念，促進(jìn)教師一日管理水平的提高

幼兒教師之間的有效合作，不僅有利于建設(shè)開放、和諧的幼兒園文化，而且可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長并提升幼兒園一日活動(dòng)管理質(zhì)量。

1. 建立新的合作觀，全面激發(fā)教師參與合作的心理。

教師合作有什么價(jià)值？對于這個(gè)問題的理解，直接決定著教師在合作中所處的位置。傳統(tǒng)的合作追求的是“做事”，即人們在一起是為了完成個(gè)人不能獨(dú)立完成的事情。在這種價(jià)值追求下，工作效率被放在了第一位，教師僅僅是合作行為的發(fā)出者，要做的就是按照組織的分配將屬于自己的任務(wù)完成，而在這個(gè)過程中個(gè)人有什么樣的需求以及獲得了什么發(fā)展皆被忽略。

教育管理專家戴維·約翰遜就指出，“合作不是讓成員們肩并肩坐在同一張桌前相互談?wù)?，而同時(shí)卻各做各的事情。合作也不是讓成員們個(gè)別從事一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，先完成任務(wù)的去幫助進(jìn)度慢的成員?！币虼?，在合作開始時(shí)，民辦園應(yīng)給教師一個(gè)明確的能使個(gè)人成就最大化的愿景描述（即“我們將來看起來是什么樣"的描述），通過鼓勵(lì)個(gè)人愿景、就已有合作愿景征求教師意見，讓教師對接納了自我愿景在內(nèi)的合作產(chǎn)生認(rèn)同感。讓每個(gè)教師在教育教學(xué)研究中承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，提供自我控制、自我決定的機(jī)會(huì)，充分滿足他們的權(quán)力需要。民辦園應(yīng)創(chuàng)新合作形式，使教師能有較多機(jī)會(huì)和同伴互動(dòng)并維持友誼。這樣合作在教師眼里就會(huì)變成與個(gè)人休戚相關(guān)的大事，不但參與合作的熱情會(huì)大大提高，而且在未來遇到挫折時(shí)也能較好地堅(jiān)持下去，合作的效果也大為改善。

2.鼓勵(lì)教師個(gè)人創(chuàng)新，倡導(dǎo)教師間平等對話。

在一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員都各有所長，也各有所短。高質(zhì)量的合作必然要求教師個(gè)人特色得到充分張揚(yáng)，要求合作教師之間具有足夠的異質(zhì)性，而這些都只有通過教師的知識(shí)創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。

鼓勵(lì)教師個(gè)人創(chuàng)新，在一日活動(dòng)管理的過程中，作為開發(fā)者和創(chuàng)造者的民辦園教師有更多的機(jī)會(huì)憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來分析處理教材，研究孩子需求，進(jìn)行自我反思，形成創(chuàng)新意識(shí)，增長實(shí)踐能力。教師個(gè)人知識(shí)的不斷更新、教育智慧的不斷發(fā)揮為合作提供了優(yōu)良的基礎(chǔ)。然而，它并不會(huì)自動(dòng)地轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的思想精華。要想實(shí)現(xiàn)從個(gè)人智慧到群體智慧，從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，必須進(jìn)行教師間的平等對話。對話代表了一種民主、平等的理念，有利于傳遞信息，激勵(lì)思考，并營造一種安全和自由的氛圍。當(dāng)前，民辦園都在積極探索有效的對話機(jī)制，比如“教學(xué)現(xiàn)場剖析”“集體反思”“讀書沙龍”等，為教師之間的交流合作提供了廣闊的平臺(tái)。合作默契了，一日活動(dòng)的管理水平自然也就水漲船高了。

參考文獻(xiàn)

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［2］《幼兒園保育管理的現(xiàn)狀及應(yīng)對措施》 廣漢一幼 周滟

［3］《幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)組織現(xiàn)狀調(diào)查與分析》 陳世聯(lián) 申毅

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為了使新進(jìn)教師盡快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，幫助新進(jìn)教師盡快適應(yīng)與成長，學(xué)校組織了“青藍(lán)”結(jié)對計(jì)劃。

第一周我學(xué)習(xí)了全過程的教學(xué)規(guī)范并且重點(diǎn)學(xué)習(xí)了教師課堂教學(xué)管理規(guī)范及教學(xué)事故認(rèn)定。作為一名教師首先應(yīng)該嚴(yán)格遵守教學(xué)規(guī)范。在課前應(yīng)當(dāng)充分做好備課準(zhǔn)備，備全教學(xué)資源；在課中要嚴(yán)肅執(zhí)行課堂教學(xué)規(guī)范，嚴(yán)格維持課堂紀(jì)律；在課后要及時(shí)撰寫課堂教學(xué)反思。其次，教師教學(xué)紀(jì)律和行為規(guī)范在教學(xué)活動(dòng)中也十分重要。教師要發(fā)揮為人師表的作用，嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律。教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學(xué)生活生生的榜樣。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表。因此，此次培訓(xùn)對我受益匪淺，讓我們更加規(guī)范了自己的行為，我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中更加嚴(yán)格要求自己，遵守教師的行為規(guī)范，做到著裝規(guī)范，做到服飾整潔，言談得體，舉止文明。除此之外，培訓(xùn)的課程中王老師還培訓(xùn)了相關(guān)的課堂常規(guī)。對于我剛參加工作有很多地方都需要去認(rèn)真全面地的學(xué)習(xí)，作為一名教師教學(xué)基本功必須扎實(shí)，首先我應(yīng)該快速適應(yīng)自己的崗位，在教學(xué)活動(dòng)中做到語言清晰流暢、簡練和生動(dòng)；板書也要書寫規(guī)范，演示正確和清楚。其次，在今后的課程講授中我會(huì)注重自己的儀表儀態(tài)，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣。最后，在今后的授課中我會(huì)兼顧知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)，做到既教書又育人。

通過第一周的學(xué)習(xí)，我基本熟悉了全過程的教學(xué)規(guī)范，這是一個(gè)良好的開始，在今后的學(xué)習(xí)過程中我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，為今后的工作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：新建本科院校 教師教學(xué)能力 教學(xué)創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.050

隨著高等教育改革的推進(jìn)，新建本科院校作為高等教育的新生力量，逐漸發(fā)展壯大，辦學(xué)層次的提升迫切需要辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍等方面的調(diào)整與變化，提高教育質(zhì)量是新建本科持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師教學(xué)能力是高校教育質(zhì)量的核心因素，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是新建本科院校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。目前，新建本科院校教師教學(xué)能力研究相對較少，本文試通過對一般高校教師教學(xué)能力的解讀與研究，對新建本科院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提出一些策略與思考。

1 高校教師教學(xué)能力相關(guān)解讀

1.1 含義解讀

教師教學(xué)能力尚無一致看法，我國學(xué)者們從不同角度，各有側(cè)重地對教師教學(xué)能力進(jìn)行了研究與闡述，如：教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專門能力[1]；教學(xué)能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)全過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織與管理、評價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制的綜合能力。教師教學(xué)能力的核心是課堂教學(xué)的能力[2]；教學(xué)能力是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在可能性[3]。大學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)和組織教學(xué)的能力，廣義地講，它也應(yīng)該包括治學(xué)能力。一方面，大學(xué)教師要具備不斷更新知識(shí)和調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己學(xué)術(shù)水平的能力；另一方面，大學(xué)教師也應(yīng)該具有研究治學(xué)規(guī)律、尋求最佳治學(xué)方法的能力[4]；教學(xué)能力主要是指各科教師普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力[5]；是高校教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)效率的心理特征[6]，等等。

綜上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為高校教師教學(xué)能力是指高校教師為順利完成所從事教學(xué)活動(dòng)必備的、基礎(chǔ)性的、并同時(shí)具備使教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展的能力。其中，必備的、基礎(chǔ)性的能力是指教師完成教學(xué)任務(wù)的基本素養(yǎng)，包括教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織與管理、評價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制等能力；使教學(xué)水平可持續(xù)發(fā)展的能力是指教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)科研水平，改進(jìn)教學(xué)方法，完善自身專業(yè)化發(fā)展的能力。

1.2 構(gòu)成解讀

目前高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的研究主要集中于心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等多角度的不同詮釋，本文主要采用教育學(xué)角度，從教學(xué)活動(dòng)自身特點(diǎn)出發(fā)去考慮高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成。

教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙方進(jìn)行互動(dòng)交往的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)包括教育目標(biāo)制定、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施、教學(xué)方法運(yùn)用等，因此，結(jié)合高校教師教學(xué)能力的含義，本文試探討的高校教師教學(xué)能力構(gòu)成包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等四方面。

1.3 基本特征

高等教育的教育對象是心智上逐漸成熟的青年人，具有個(gè)性意識(shí)獨(dú)立化、價(jià)值觀念多元化等特點(diǎn)，他們不僅要充實(shí)科學(xué)文化知識(shí)，還要具備一定的專業(yè)才能，提高分析、解決問題的能力，以便為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此高等教育教學(xué)活動(dòng)過程必須具備一定的多樣性、豐富性和靈活性，高校教師教學(xué)能力必須符合高等教育的教學(xué)特點(diǎn)，具備自身獨(dú)有的特征：

一方面，教學(xué)研究能力是高校教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。高校教學(xué)內(nèi)容廣泛、專業(yè)性強(qiáng)，隨著時(shí)代進(jìn)步，各學(xué)科發(fā)展日新月異，高校要緊跟時(shí)代步伐，提高教育質(zhì)量，高校教師就必須在傳播知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的理論修養(yǎng)和實(shí)踐研究能力，既能傳授基礎(chǔ)知識(shí)，又能講解學(xué)科前沿，既能夯實(shí)理論基礎(chǔ)，又能指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐，既能傳統(tǒng)板書講授，又能運(yùn)用多媒體課件?？梢?，教學(xué)研究能力不僅包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)的探索、鉆研，也包含著教學(xué)方法與教學(xué)手段的有效運(yùn)用。

另一方面，教學(xué)創(chuàng)新能力是高校教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，高校教師首先具備創(chuàng)新能力是關(guān)鍵。課程的最終實(shí)施者是教師，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師，教師的綜合素質(zhì)很大程度上決定著培養(yǎng)出什么樣的人。同時(shí)，高校教學(xué)內(nèi)容的寬泛與高深，也要求教師自身具備創(chuàng)新能力，在對教學(xué)內(nèi)容的處理、課程整合與課程開發(fā)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)的組織與管理、教學(xué)研究等方面形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與授課體系，這樣才能收到良好的教學(xué)效果，更好地為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

2 新建本科院校教師教學(xué)能力研究的重要意義

新建本科院校是指由?？茖W(xué)校獨(dú)立或由多所不同層次的學(xué)校合并后經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格的新型本科院校，是我國高等教育大眾化的重要載體，占本科院校的近三分之一，成為本科群體中的生力軍。未來隨著高考生源數(shù)量的不斷下降，高校間競爭日趨激烈，新建本科院校必須加快由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)型到內(nèi)涵提質(zhì)上，提高辦學(xué)質(zhì)量，而辦學(xué)質(zhì)量的水平取決于教師教學(xué)能力的高低，因此新建本科院校教師教學(xué)能力研究意義重大。

2.1 有利于滿足新建本科院校生存發(fā)展的需要

新建本科院校通過合并取得一定的規(guī)模效益，但隨著高考生源數(shù)量的逐年減少，高校競爭日趨激烈，作為新生力量的新建本科必須堅(jiān)持特色辦學(xué)，準(zhǔn)確定位，不斷提高教育質(zhì)量。教育質(zhì)量是所有學(xué)校的生命線，新建本科院校辦學(xué)層次得到提升，但內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量保障體系建設(shè)的滯后決定了其辦學(xué)質(zhì)量提升方面困難重重，同時(shí)教師作為教學(xué)目標(biāo)的直接執(zhí)行者，其教學(xué)能力高低也同樣決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，決定著新建本科院校發(fā)展的方向，只有加大教師教學(xué)能力的研究才能為新建本科院校生存發(fā)展提供內(nèi)涵保障。

2.2 有利于加快新建本科院校教育質(zhì)量的提高

新建本科院校完成了規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)型，但原有專科的師資隊(duì)伍不能滿足新層次的教學(xué)需要。教師數(shù)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)及教學(xué)能力等嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，導(dǎo)致課堂授課質(zhì)量不高。按本文高校教師教學(xué)能力包括基本素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展兩個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)，新建本科院校教師都不滿足，必將影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，只有加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的研究才能有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

2.3 有利于促進(jìn)新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程

教師專業(yè)化指教師成為教學(xué)專業(yè)成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。[7]教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師發(fā)展的重要方向，高校教師作為專業(yè)化職業(yè)，需要專門培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能訓(xùn)練。新建本科院校教師專業(yè)化發(fā)展剛起步，積極開展對高校教師教學(xué)能力研究才能豐富新建本科教師教學(xué)能力的相關(guān)理論，提升教師自身綜合素質(zhì)，同時(shí)有利于加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和結(jié)構(gòu)化調(diào)整。

3 新建本科院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

新建本科院校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析主要從本文提出的高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的四方面進(jìn)行簡要論述。

3.1 教學(xué)認(rèn)知能力明顯不足

教師教學(xué)認(rèn)知能力主要包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知、設(shè)計(jì)和駕馭能力，教師認(rèn)知能力是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，只有深刻準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解，才能避免教學(xué)活動(dòng)的隨意性、盲目性，增強(qiáng)針對性、趣味性，提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。新建本科院校教師原是?？妻k學(xué)，側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，教師傾向?qū)嵺`引導(dǎo)，合并升本后，對本科教學(xué)的總體要求認(rèn)知與解讀明顯不足，很難把握，難以改變原有內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在實(shí)際教學(xué)中只是機(jī)械地以課時(shí)數(shù)的不同區(qū)分本專科的授課差異。

3.2 教學(xué)監(jiān)控能力力度欠缺

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。[8]教師教學(xué)監(jiān)控能力在教師教學(xué)能力中處于核心位置。新建本科院校教師教學(xué)監(jiān)控能力在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中缺乏力度，如，對課程缺乏整體教學(xué)規(guī)劃，對課堂教學(xué)組織缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)，無視學(xué)生課堂違紀(jì)現(xiàn)象，不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，簡單追求有效的分?jǐn)?shù)控制，忽視監(jiān)控本身的價(jià)值取向。

3.3 教學(xué)研究能力意識(shí)淡薄

新建本科院校教師教學(xué)研究能力意識(shí)淡薄，固守陳舊的教學(xué)內(nèi)容，注重經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，被動(dòng)傳授教學(xué)大綱既定的內(nèi)容，沒有參與研究的意識(shí)，由于這些問題沒有以往?？瓶山梃b的經(jīng)驗(yàn)，使得教師不能應(yīng)對升本后教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。升本后要求教師具備研究者的心態(tài)，對新的教學(xué)情境出現(xiàn)的問題以研究者的眼光進(jìn)行審視，查找不足，努力探索，經(jīng)常反思總結(jié)，努力在新的教學(xué)實(shí)踐中形成自身規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

3.4 教學(xué)創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺失

新建本科院校教師難以轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)創(chuàng)新能力明顯缺失，因循守舊，固守以往幾年甚至十幾年的?？剖谡n方式，采用灌輸式的教學(xué)方法，教師在教學(xué)活動(dòng)中只是起到信息傳輸者的作用。在課堂教學(xué)中表現(xiàn)極端，有些教師固步自封，填鴨式教學(xué)，課堂沉悶，教學(xué)質(zhì)量不高，有些教師創(chuàng)新熱情高，但方法不當(dāng)，課堂夠熱鬧，但教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到。

4 新建本科院校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的思考

新建本科院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的、全方位的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，本文提出以下思考：

4.1 牢固樹立教師教學(xué)能力培養(yǎng)的觀念

思想是行為的先導(dǎo)，意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，新建本科院校在教師教學(xué)能力研究方面處于起步階段，尚未形成完整的理論體系，往往只能借鑒其他類別高校在教師教學(xué)能力培養(yǎng)方面所取得的成果。新的辦學(xué)層次要求學(xué)校必須首先從思想上高度重視教師教學(xué)能力的培養(yǎng)工作，始終堅(jiān)持教師教學(xué)能力的長期培養(yǎng)、發(fā)展性培養(yǎng)和分層次培養(yǎng)，協(xié)調(diào)處理好教學(xué)與科研等一系列實(shí)際工作中的矛盾，從思想的高度把握新建本科院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方向。

4.2 加強(qiáng)教師教學(xué)能力的政策支持

教師教學(xué)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容，是新建本科院校教學(xué)質(zhì)量水平提高的必要保障，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供必要的政策支持和引領(lǐng)，給予必要的經(jīng)費(fèi)保障，提供各種便利條件，為教師提高教學(xué)能力提供保障。以教師教學(xué)能力的提升和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，建立以人為本的管理制度和機(jī)制，構(gòu)建合理、規(guī)范、科學(xué)的教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系。

4.3 開展教師教學(xué)能力的有效培訓(xùn)

新建本科院校往往忽視對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，師資培訓(xùn)和入職培訓(xùn)中多強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳授為基本形式，這樣的培訓(xùn)效果甚微。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)有效的培訓(xùn)方式，提升培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)性，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，即培訓(xùn)的針對性；學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展不同階段的需求提供切實(shí)可行的解決方案，即培訓(xùn)的分層性。通過培訓(xùn)，著力幫助教師過好教學(xué)關(guān)、教材關(guān)和學(xué)術(shù)關(guān)，使教師切實(shí)提高教學(xué)能力。同時(shí)，教師教學(xué)能力的培訓(xùn)應(yīng)傾向靈活性，建立有效的、彈性的培訓(xùn)制度，不斷提高培訓(xùn)效果。

4.4 構(gòu)建教師教學(xué)能力的發(fā)展性評價(jià)體系

新建本科院校傳統(tǒng)的評價(jià)沒有體現(xiàn)出以教師教學(xué)能力為本的評價(jià)理念，缺乏從能力的角度去考察教師的教學(xué)能力，缺乏教師的自評與教師間的互評，評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容上不盡合理。應(yīng)建立發(fā)展性評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)的過程性評價(jià)，通過評價(jià)激勵(lì)教師的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力評價(jià)主體的換位，突出以能力目標(biāo)為核心，充分利用好評價(jià)結(jié)果，對教師進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.5 激發(fā)教師教學(xué)能力的自我內(nèi)驅(qū)力

教師教學(xué)能力的培養(yǎng)主要有外部條件和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)兩個(gè)途徑，外部條件是學(xué)校為教師教學(xué)能力的培養(yǎng)提供的政策條件和發(fā)展平臺(tái)，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)才是事物發(fā)展的根本動(dòng)力。新建本科院校教師應(yīng)正確看待合并升本后新形勢的變化，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自身的緊迫感和使命感，通過提升職業(yè)道德素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)反思，努力促成教學(xué)能力的自我構(gòu)建、更新與完善。

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篇10

教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能，它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用教與學(xué)的有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的教學(xué)行為方式，是教師把掌握的教學(xué)理論轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的中介，這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，對于提高教師教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)工作任務(wù)、增強(qiáng)自己的教學(xué)能力有著十分重要的意義。

通過學(xué)習(xí),我知道了教學(xué)技能的特點(diǎn)，教學(xué)技能有以下3個(gè)明顯特點(diǎn)：

教學(xué)技能和性質(zhì)決定了教學(xué)技能的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)技能的習(xí)得與養(yǎng)成的過程中，成為教師掌握教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)遵循的通則。

一、教學(xué)技能獲利的情境性

教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中，借助案例研究、行動(dòng)參與等方式才有效。

二、教學(xué)技能表現(xiàn)的默會(huì)性

著名英國科學(xué)哲學(xué)家波蘭尼曾把人類的知識(shí)分為“顯性知識(shí)”和“默會(huì)知識(shí)”。除了那些能用符號(hào)明確表述的“顯性知識(shí)”外，教師擁有一種獨(dú)特的知識(shí)，那就是一種凝結(jié)在經(jīng)驗(yàn)里的、只可意會(huì)面而難以言傳的“默會(huì)知識(shí)”。美國學(xué)者舍恩稱之為“行動(dòng)中的知識(shí)”，日本教育學(xué)家佐騰學(xué)稱之為“實(shí)踐性知識(shí)”。教學(xué)技能是教師實(shí)踐取向的“默會(huì)知識(shí)”中最主要的組成部分，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)技能往往是在關(guān)于技能理念知識(shí)沒有成“焦點(diǎn)意識(shí)”的情況下，按照“教育實(shí)踐的邏輯”很順暢而自然地加以應(yīng)用的。

三、教學(xué)技能構(gòu)成的復(fù)合性

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，具有整體性特征，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中任何一種行為方式或具體操作，都是被教學(xué)活動(dòng)的整體所決定和支配的，這也就使得各種教學(xué)行為方式存在相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用的關(guān)系。

通過教師教學(xué)技能的特點(diǎn)和教學(xué)技能的分類,使我明白了教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識(shí)技能。這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識(shí)技能。學(xué)習(xí)環(huán)境的功能是為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持。人際關(guān)系是指學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的人際交往。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的容器，是對學(xué)習(xí)行為的支持。

發(fā)揮情境的作用：教育情境是對教育效果產(chǎn)生直接影響的由特定要素構(gòu)成的有一定教育意義的氛圍與環(huán)境。

促進(jìn)師生的交往：在學(xué)習(xí)環(huán)境中積極的人際環(huán)境最為重要，能使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)活動(dòng)之主體的“應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境”或“參與型教學(xué)”環(huán)境、“對話型教學(xué)”環(huán)境。這樣的環(huán)境應(yīng)當(dāng)是：充分的交往互動(dòng)、平等的對話溝通、活躍的相互作用、和諧的心理氣氛、共同的合作參與。

提供學(xué)習(xí)的“支架”：是“幫助學(xué)習(xí)者把經(jīng)驗(yàn)組織起來，形成解決問題的適宜結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者在形成科學(xué)理解的最近發(fā)展區(qū)上得到及時(shí)的支撐”。