導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)五年級試卷分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、試題分析

這次語文試卷檢測的內(nèi)容全面，難易也適度，重視基礎(chǔ)性、靈活性、綜合性、整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生的實際、課內(nèi)外適度延伸，能如實反映出學(xué)生的實際語文知識掌握情況。

第一部分是基礎(chǔ)知識，包括看拼音寫漢字、選擇正確讀音、補充詞語語、關(guān)聯(lián)詞填空、按要求變換句子、感嘆號的作用、判斷題、平時積累；第二部分閱讀，包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀；第三部分是作文。從總體情況上看，題量適當(dāng)，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。

二、取得成績

通過查閱試卷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點有：1.大部分學(xué)生對生字、詞等基礎(chǔ)知識掌握較好。2.學(xué)生的書寫有了很大提高，大多數(shù)學(xué)生能做到字體端正，卷面整潔。3.課外知識多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較主動、靈活，學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高。4.作文水平有了明顯提高。

三、存在問題

從整個卷面來看，積累運用和習(xí)作部分學(xué)生掌握還可以，閱讀失分較多。

（一）基礎(chǔ)知識

這部分，失分不多，但按要求寫詞語這一部分，失分還是挺多的。初次接五年級也沒經(jīng)驗，對這也是忽視了。按要求變換句子的改為肯定句，變擬人句，比喻句十分相當(dāng)多，其實書上都能找到原句，平時上課時也沒做強(qiáng)調(diào)，練習(xí)較少；積累草原的作者這一空，對老舍的簡介上課時做了講解，也讓大家抄寫在書上，復(fù)習(xí)時忘了，所以后面的都填不上來；程門立雪成語的解釋失分也較多，主要原因是我只讓學(xué)生讀了這個故事，解釋了成語，唯獨沒讓背，對學(xué)習(xí)不自覺地孩子來說就沒記住。整個積累運用部分，錯別字失分很多。這就給我們提了個醒，以后一定要強(qiáng)調(diào)再強(qiáng)調(diào)，突出易錯地方。

（二）閱讀

1、課內(nèi)閱讀

此短文是節(jié)選自課文《再見了親人》中的，主要考查學(xué)生的閱讀課內(nèi)短文的能力。其中第1題，填上合適的詞語，部分學(xué)生沒填全，主要是課文沒讀熟。第2小題是雪中送炭的意思，意思大家都能理解，可在文中指什么，有學(xué)生填不上或填錯，原因是我上課時只是說了當(dāng)時的環(huán)境，沒有具體說，學(xué)生的理解能力也差。

2、課外閱讀

此次檢測考查了學(xué)生的課外短文的閱讀情況，比課內(nèi)短文的能力有所加強(qiáng)，涉及的題型靈活。從學(xué)生答卷表現(xiàn)可以看出，部分同學(xué)不能認(rèn)真讀短文，感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是聯(lián)系上下文解釋詞語，畫出文中點明題意的句子是整份卷失分最嚴(yán)重的。學(xué)生聯(lián)系上下文大體理解了詞語意思，但不會表達(dá)。點明題意學(xué)生沒理解，也是根本沒看題目，實際答案就在文中。語外閱讀重在過程，學(xué)生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，這些都是我應(yīng)在今后教學(xué)中注意的事項。

（三）作文

學(xué)生認(rèn)真審題后，不難發(fā)現(xiàn)這次寫作是寫一件事，寫出真情實感。這次的作文比我想像的要好，這也是平時練習(xí)的結(jié)果，不論是書寫，字?jǐn)?shù)，還是內(nèi)容，都是一大進(jìn)步。但也有十個同學(xué)亂畫，根本沒當(dāng)回事，書寫潦草，內(nèi)容不充實，沒寫出自己的真情實感。一些學(xué)生的作文，情感膚淺，很多習(xí)作沒有結(jié)合到自己的生活實際，寫出獨到的認(rèn)識和感悟。這表明學(xué)生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標(biāo)點符號不能正確使用。

四、改進(jìn)措施

1.要繼續(xù)重視識字和積累，本次檢測，識字和積累部分得分率最高，說明學(xué)生把握得最好。對此我們不能松懈，必須繼續(xù)重視識字和積累，要鼓勵學(xué)生背大段的課文，整篇的課文。從課堂教學(xué)的精細(xì)化入手，強(qiáng)化教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)法指導(dǎo)。

2.要立足于課堂培養(yǎng)閱讀能力閱讀部分歷來失分嚴(yán)重，本次考試也不例外。提高學(xué)生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習(xí)。精讀課的教學(xué)，要根據(jù)教材特點指點學(xué)習(xí)方法；略讀課的教學(xué)，要更放手，讓學(xué)生運用精讀課學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，一是整體把握課文思想內(nèi)容的能力，二是體會重視詞句含義的能力，三是體會課文的表達(dá)方法，四是自己提問題自己回答問題的能力。

3、習(xí)作教學(xué)要在指導(dǎo)認(rèn)真審題、結(jié)構(gòu)安排、表達(dá)真情實感，要能表達(dá)自己的感受，避免出現(xiàn)錯別字，繼續(xù)抓學(xué)生的書寫規(guī)范。

篇2

關(guān)鍵詞：五年級數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率；優(yōu)化

隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，全新的教育理念與教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在面臨挑戰(zhàn)的同時，也獲得了全新的發(fā)展機(jī)遇。因此，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率就成為了值得數(shù)學(xué)教師關(guān)注的課題。

一、 做好備課

優(yōu)良的備課環(huán)節(jié)是確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的有效基礎(chǔ)，這就要求教師做好數(shù)學(xué)備課工作。首先，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)課堂課堂教學(xué)受課時40分鐘的約束，因此，教師在進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)置時，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定課堂教學(xué)計劃；然后，合理分配重難點知識及普通知識的授課時間份額。在五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在備課時需側(cè)重學(xué)習(xí)要點和難點問題，以此展開高效教學(xué)；最后，細(xì)化備課內(nèi)容。這是因為在課堂教學(xué)中，盡管教師對授課內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)先的時間分配，然而在實際教學(xué)中，極易出現(xiàn)因課堂提問、師生互動、重難點重復(fù)講解等狀況引發(fā)的課堂時間混亂問題，因此，在進(jìn)行備課時，教師必須對授課內(nèi)容加以反復(fù)的熟悉和細(xì)化，如此方能對授課節(jié)奏進(jìn)行有效把控。例如，教師在進(jìn)行備課的過程中，不僅需要對課堂講授的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理，還需要從典型例題、配套習(xí)題等方面著手，將與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識要點加以全面的整理，以此為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效展開奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、堅持以學(xué)生為中心

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須堅持以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生由傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中被動的知識接受者轉(zhuǎn)變到課堂參與者的角色中來，以此提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性。例如，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可邀請學(xué)生闡述自己對數(shù)學(xué)問題的看法和觀點，通過學(xué)生與學(xué)生的小組交流和教師從旁指導(dǎo)的方式，形成學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的良性循環(huán)互動，并始終堅持以學(xué)生為中心，開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。與此同時，在日常的數(shù)學(xué)習(xí)題或小測試卷批改中，也可邀請表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的主體責(zé)任意識，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

五年級作為小學(xué)高年級教學(xué)的課程學(xué)習(xí)階段，教師必須在堅持以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的獨立自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行《長方體和正方體》一課的授課時，教師可借助教室中現(xiàn)有的物品，為學(xué)生展示日常學(xué)習(xí)中形似二者的事物，比如課桌、魔方、文具盒、橡皮、板擦等物，以此為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生說出日常生活中一些相似的事物，此時，學(xué)生會回答諸如汽車、樓房、紙箱、音響、魚缸等物體。如此，通過引導(dǎo)式教學(xué)的方式，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和自主學(xué)習(xí)能力，從而收獲良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、強(qiáng)化學(xué)生想象力培養(yǎng)

五年級學(xué)生在擺脫小學(xué)低年級學(xué)生所具備的低齡性特點的同時，也具備著小學(xué)生豐富的想象力，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須注重對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，這有益于學(xué)生的今后成長與發(fā)展。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”的課程學(xué)習(xí)時，需要對分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義進(jìn)行熟練掌握。教師可采取提問的方法，邀請學(xué)生回答如下問題：若你家中有且僅有一個蘋果，弟弟和你都想吃，那么每人應(yīng)當(dāng)分取多少蘋果？此時，班級學(xué)生大多會異口同聲地答道：是一人一半。這時候，教師就可引出分?jǐn)?shù)1/2的概念。與此同時，教師可令學(xué)生發(fā)散思維，若家中有朋友前來做客，如何進(jìn)行蘋果的分配。并以此為發(fā)發(fā)，要求學(xué)生不斷地發(fā)散思維，充分發(fā)揮想象力。此時，有些學(xué)生也會由分食蘋果聯(lián)想到分食蛋糕的例子。通過這樣的方式，在順利展開分?jǐn)?shù)教學(xué)的同時，還能夠?qū)W(xué)生的想象力加以強(qiáng)化和培養(yǎng)，以此調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲，達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。

五、 采用多樣化的教學(xué)方法

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，譬如交互式電子白板、多媒體投影儀等教學(xué)工具，它們能夠有效地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法也在實踐中收獲了良好的教學(xué)效果。因此，在五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須注重采用多樣化的教學(xué)方法，展開數(shù)學(xué)知識的高效教學(xué)。例如，在進(jìn)行《長方體表面積》一課的授課時，教師可借助教學(xué)模型使學(xué)生與長方體進(jìn)行近距離接觸，并通過多媒體設(shè)備，將其六個面進(jìn)行全面展開，使學(xué)生直觀認(rèn)識到其表面積為六個面的面積總和。同時，教師還可采用引導(dǎo)教學(xué)的方式，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)長方體的概念和特征，進(jìn)行長方體表面積計算公式的相關(guān)推導(dǎo)。在得出計算公式后，教師通過歸納法要求學(xué)生對長方體的長、寬、高進(jìn)行系統(tǒng)性歸納，以此加深學(xué)生對面積計算公式的理解。由此可見，通過對多樣化教學(xué)方式的綜合應(yīng)用，能夠收獲良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

六、 給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵

在小學(xué)教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生而言仍具有十分神圣的地位，甚至一些學(xué)生會將教師作為自己的偶像，他們非常注重教師對自己的評價。因此，作為數(shù)學(xué)教師，必須充分了解學(xué)生的心理，并在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自豪感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。例如，在進(jìn)行奇偶數(shù)的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對教師提問的數(shù)字進(jìn)行奇偶性的快速回答，對回答快速準(zhǔn)確的學(xué)生，教師需對其予以課堂表揚；對回答情況較弱的學(xué)生，教師也需要對其加以鼓勵。在數(shù)學(xué)課堂授課環(huán)節(jié)中，通過適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵能夠充分提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

七、結(jié)語

綜上所述，本文主要通過對小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的優(yōu)化探索，提出了相應(yīng)的可行策略，以此推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效展開，收獲良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張聰英. 提高小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法[J]. 教育：文摘版， 2016（11）：152.

篇3

媽媽給予我的愛是其它人所不能及的愛。記額四年級的一次單元考試，當(dāng)數(shù)學(xué)試卷發(fā)下來以后，我看到那個紅紅的數(shù)字，頓時傻了眼。八十九分這個分?jǐn)?shù)離父母對我的要求還相差一截呀！我的心中尤如被潑了一盆冷水一般，心好涼好涼……

分析完試卷，老師叫我們把試卷帶回家簽名。那一天，我不知所措的背著書包，邁著沉甸甸的步子回家了。

到了家，我拖著書包，躲進(jìn)了我的小天地——房間里。我一邊做作業(yè)，一邊摸眼淚，一邊想：“要不要把試卷給媽媽看呢？她看了一定會很生氣的，一頓罵是免不了的，不給她吧？沒有簽名，老師那也交不了差呀！怎么辦呢？

正在胡思亂想，媽媽叫我吃晚飯了，我一聲不吭的來到飯桌前，蒙頭扒著白飯，連我最愛的紅燒肉都不吃了?？蓩寢尩绞峭Φ米獾?，什么也不問，我也不知道她胡蘆里賣得什么藥。只是她不停地往我碗里夾我愛吃的菜。

終于，我把這頓“漫長”的晚餐吃完了。我依然“??rdquo;地一聲把門關(guān)上了，我心里默默地對媽媽說：“媽媽，對不起，我辜負(fù)了您對我的期望，這次考試沒有達(dá)到你對我的要求，對不起，下次我一定考好它。”第二天早上，我心事重重地來到了學(xué)校，我拿出試卷一看，噫，媽媽居然已經(jīng)在我的考卷上簽好了名，下面還有一行小字：忻怡，我知道你不想讓媽媽失望，但沈老師早就告訴了我你的考試成績，我知道這次你已經(jīng)盡力了，希望你以后加倍努力，考個讓大家都滿意的成績。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移；小學(xué)數(shù)學(xué)；影響

遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或者過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對現(xiàn)在甚至將來學(xué)習(xí)的影響[1-2]。從遷移的效果劃分，可以分成正遷移和負(fù)遷移，前者具有促進(jìn)作用，后者具有干擾作用；從遷移的研究方法劃分，可以分成自主遷移和告知遷移，前者是讓學(xué)生自行產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，后者是由教師告訴學(xué)生源題和目標(biāo)題之間的關(guān)系，要求學(xué)生參考源題求解。王秀冬[3]等人在告知遷移的前提下，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新舊知識上的遷移能力表現(xiàn)出很大的差異性。章建躍[4]等對中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力進(jìn)行了研究，奧蘇貝爾[5]研究原有知識的鞏固性對新知識的影響等等。本研究是通過對小學(xué)生在告知和不告知學(xué)習(xí)遷移的情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是否存在差異的問題，希望可以為小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

一、調(diào)查資料

（一）一般資料選擇我校于2012年3-5月的數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)五年級1、2班小學(xué)生共94人；年齡9-11歲，平均年齡10.2歲。將1班作為學(xué)習(xí)遷移組，有學(xué)生46人，將2班作為普通學(xué)習(xí)組，有學(xué)生48人，2組學(xué)生年齡、性別、經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景等方面經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理差異無顯著性（P>0.05）。

（二）數(shù)學(xué)遷移教學(xué)的實施

1、普通學(xué)習(xí)組

48名學(xué)生，按常規(guī)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的授課，不告知應(yīng)用舊知識做遷移，不提供多余的例題。

2、學(xué)習(xí)遷移組

46名學(xué)生，由教師制定專門的學(xué)習(xí)遷移的數(shù)學(xué)授課內(nèi)容。授課內(nèi)容與普通學(xué)習(xí)組相同，是五年級的數(shù)學(xué)課本知識，但是在每次數(shù)學(xué)課堂上，都會通過多種數(shù)學(xué)遷移的方式授課。每星期課程結(jié)束后都會對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行小測試。在學(xué)習(xí)遷移組中，主要采取以下的方式進(jìn)行遷移教學(xué)。

（1）類比學(xué)習(xí)。每次教師在課堂上講授新知識，都會創(chuàng)造新舊知識的關(guān)聯(lián)點，通過老知識引出新知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識的遷移。如在教授小數(shù)點移動引起數(shù)的大小變化時，將46.3擴(kuò)大10倍，小數(shù)點往哪個方向移動幾個數(shù)位的？擴(kuò)大100倍、1000倍時小數(shù)點又是怎樣移動的呢？同樣的，將46.3縮小10倍、100倍、1000倍的時候小數(shù)點是怎樣移動的？

（2）實踐應(yīng)用。教師盡可能地創(chuàng)造生活場景模擬數(shù)學(xué)上的知識，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，融會貫通，學(xué)會用書本的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的一些問題。如教師創(chuàng)造一個在文具店購買尺子、本子、筆等的場景，挑選學(xué)生一起在場景中充當(dāng)文具店老板和需購物的學(xué)生，通過模擬購買多少文具，要花多少錢，剩余多少錢的方式，讓學(xué)生加深對不同貨幣之間轉(zhuǎn)化、進(jìn)率的關(guān)系，深化對數(shù)學(xué)知識四則運算的理解。

（3）學(xué)會總結(jié)。教師在授課課程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。教授學(xué)生學(xué)會總結(jié)的過程，也是學(xué)生充分發(fā)動腦筋思考的過程，這有利于學(xué)生記憶并理解好數(shù)學(xué)知識。一般來說，當(dāng)一個學(xué)生的總結(jié)能力越強(qiáng)，他越容易找出某個知識點的核心因素或多個知識點的共同因素之間的聯(lián)系，遷移的效果會越好。在每次數(shù)學(xué)課題上，教師總會隨機(jī)挑選學(xué)生對今天所學(xué)的知識的概括總結(jié)，總結(jié)正確的當(dāng)場給予表揚，錯誤的給予鼓勵。

（4）溫故而知新。知識遷移是在原知識的基礎(chǔ)上對新知識的學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)過程中先溫習(xí)和鞏固老知識，為授課新知識埋下伏筆。如在學(xué)習(xí)求最大公因數(shù)之前，教師可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)如何求一個數(shù)的因數(shù)和用短除法分解質(zhì)因數(shù)，然后通過例子求12和16的公因數(shù)、最大公因數(shù)，用列舉法、圖例法、短除法等方式，不僅讓學(xué)生鞏固已學(xué)到的知識，也讓學(xué)生對新知識有新的了解。

（三）調(diào)查方法

本研究采用月終數(shù)學(xué)測試的方法，對2個班級94個學(xué)生的學(xué)習(xí)施測。試卷內(nèi)容由教師自編，包括4道例題，還有4個相應(yīng)的練習(xí)題，涉及的知識點有2個新知識，2個舊知識。要求學(xué)生根據(jù)提供的例題做出4道練習(xí)題。

最后的成績分成優(yōu)秀、良好、一般、不及格等4個不同的成績選項。90分以上為優(yōu)秀，75-90分為良好，60-75分為一般，60分以下為不及格。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

用SPSS 18軟件進(jìn)行處理。計數(shù)資料的比較采用卡方檢驗，P

二、結(jié)果

2組五年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)測試的成績比較見表1

表1 2組五年級小學(xué)生數(shù)學(xué)測試成績比較（%）

組別 n 優(yōu)秀 良好 一般 不及格

學(xué)習(xí)遷移組 46 30（65.22） 15（32.61） 1（2.17） 0

一般學(xué)習(xí)組 48 24（50） 19（39.58） 3（6.25） 2（4.17）

P 0.018 0.354 0.016 0.054

三、學(xué)習(xí)遷移和常規(guī)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別

學(xué)習(xí)遷移簡單的說是一種學(xué)習(xí)活動對另一種學(xué)習(xí)活動的影響，常規(guī)教學(xué)是對教學(xué)應(yīng)遵循的“常規(guī)定”。兩者之間的本質(zhì)區(qū)別在于，學(xué)習(xí)遷移是一種數(shù)學(xué)方法，而常規(guī)教學(xué)是一個教學(xué)流程，如果掌握了正遷移的方法，使之用在教學(xué)上，可以使數(shù)學(xué)教學(xué)更輕松，學(xué)生觸類旁通。

四、討論

遷移是每個人在學(xué)習(xí)中的很正常的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會應(yīng)用好這個學(xué)習(xí)遷移的特點，通過多種遷移方式傳授知識，。我校數(shù)學(xué)小組在教學(xué)中將遷移學(xué)習(xí)的能力當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)之一，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力出發(fā)，圍繞學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課堂授課、課后輔導(dǎo)練習(xí)等整個教學(xué)過程進(jìn)行遷移能力的培養(yǎng)，不斷完善遷移教學(xué)的課程設(shè)計，取得了良好的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是遷移學(xué)習(xí)的實施者，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點：1、教師在教學(xué)時，最好可以以小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材和教師教學(xué)用書為基礎(chǔ)，注意小學(xué)知識的縱橫方向的融會貫通，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生形成一套完整的數(shù)學(xué)體系。2、遷移應(yīng)該從小開始培養(yǎng)。小學(xué)的教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，促使學(xué)生實現(xiàn)從告知遷移到自主遷移的轉(zhuǎn)變。3、在教學(xué)中促進(jìn)正遷移的發(fā)生，警惕負(fù)遷移的出現(xiàn)。在授課時一定要做到對每個知識點進(jìn)行深入分析，合理安排教學(xué)的內(nèi)容和類比練習(xí)題，盡量不把容易混淆的知識點放在一起學(xué)習(xí)，避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。4、盡量在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)遷移的環(huán)境。有這樣的遷移環(huán)境，學(xué)生才會在新舊知識中產(chǎn)生遷移，這也是教學(xué)遷移的目的。

通過激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助小學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的根本。在整個學(xué)校中營造一種活潑、創(chuàng)新、向上、自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在學(xué)校里盡情的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識文化，切實促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

爸爸是一個“廚師”。他做的飯超好吃，我喜歡吃爸爸做的糖醋排骨、油燜大蝦、魚、面條……他是一個專門給我和媽媽做飯吃的廚師。

爸爸還是一個“數(shù)學(xué)家”。他能把我不會的數(shù)學(xué)題一一化解。他玩撲克時會玩“二十四點”。就是把任意四張牌用數(shù)學(xué)的加減乘除來計算，最后都等于二十四的游戲。所以我經(jīng)常稱他為“數(shù)學(xué)家”。

爸爸修理東西的技術(shù)也不差，他更是一個“修理師”了。爸爸修過我們家的好多東西：小到掃把，大到電腦、電視、熱水器、微波爐……我在上牛頓實驗班的時候，有些東西會做不好，拿回來讓爸爸幫我，他總能很快地做好。就拿這次來說，我做的是“巴克球”，上課時我已經(jīng)能做成球形了，自我感覺很滿意，但是按照要求應(yīng)該是由五邊形和六邊形組成，可是我做的還有四邊形和八邊形。爸爸說幫我研究研究，還說等我做完一項作業(yè)他就能改好。果然，我剛寫完一項作業(yè)他就改好了，我興奮地大喊“老爸，你太偉大了！”

爸爸還是一個“心理專家”。我和媽媽“吵架”后，他總能讓我們和好，哄哄這個，說說那個，還幫我們分析呢，一會就讓我們又有說有笑的。爸公算得上是一個很不錯的“心理專家”呢！

爸爸還是我的老師。針對我的學(xué)習(xí)，我們專門開了個家庭會議，決定我每天八點半到九點這段時間歸家庭教師—爸爸支配。他教我默寫英語課文的竅門、做試卷、聽寫單詞……真是一個像朋友一樣的老師呢！

爸爸更是一個幽默大師。他非常幽默，常逗我和媽媽笑。就在前幾天，他居然在我吃棒棒糖的時候，突然趁我不注意的時候，一下就從我手里搶走了，接著就津津有味地吃起來了。我和媽媽先愣住了，接著就爆笑起來。

怎么樣，我的“多功能爸爸”厲害吧。我超喜歡他，我家有了他，時時刻刻充滿了歡樂，充滿了幸福！

篇6

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)；學(xué)困生；學(xué)業(yè)成績

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2012）12-0019-04

一、問題提出

小學(xué)教育是每個現(xiàn)代人都必須接受的義務(wù)教育，是人生整個教育的基石。盡管目前小學(xué)教育水平都已明顯提高，但是依然有學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，即學(xué)困生。我國政府非常重視學(xué)困生的教育，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制。

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)重視提高小學(xué)生的語文成績，其中閱讀理解是關(guān)鍵。在過去十多年里，大量研究致力于提高小學(xué)生的閱讀能力，克服小學(xué)生的閱讀困難。有研究發(fā)現(xiàn)，教師每天訓(xùn)練學(xué)困生閱讀半小時，讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)問題，然后提出解決問題的方案，經(jīng)過一年的訓(xùn)練后，閱讀困難學(xué)生的閱讀能力均有所增強(qiáng)，閱讀成績明顯提高。筆者推測，發(fā)現(xiàn)解決問題的思路可能是提高閱讀成績的有效途徑之一。

認(rèn)知策略指導(dǎo)模型也是提高閱讀困難學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。該模型包括：綜合、預(yù)測、澄清、懷疑、使用文本結(jié)構(gòu)、形成腦力圖像、激活先前知識、證實主要觀點以及推理。然而，使用單一策略不能提高學(xué)生的閱讀成績，需要把多種策略綜合使用才能見效。采用認(rèn)知策略指導(dǎo)模型對香港學(xué)困生的漢語閱讀理解進(jìn)行指導(dǎo)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其漢語閱讀能力獲得較大提高，學(xué)困生在漢語閱讀過程中能夠使用更多的閱讀策略，并且能夠更積極地閱讀漢語讀物。此外，還有融合字詞的發(fā)音等，也是提高閱讀困難學(xué)生閱讀能力的有效方法。從這些實驗結(jié)果來看，多種方法都可以提高閱讀困難學(xué)生的閱讀理解力，進(jìn)而提高其語文成績。

數(shù)學(xué)與語文同樣重要。無論要求數(shù)學(xué)學(xué)困生回答機(jī)械性問題，還是回答挑戰(zhàn)性問題，都對學(xué)困生有所幫助。對7歲到13歲數(shù)學(xué)學(xué)困生實施定期、臨時的引導(dǎo)性指導(dǎo)和結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種指導(dǎo)方式都有助于提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績。這些實驗結(jié)果表明，只要多關(guān)注學(xué)困生，無論采用什么方法都可以提高其數(shù)學(xué)成績。

還有研究者發(fā)現(xiàn)，對3~8年級的數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行元認(rèn)知指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生厘清解決問題的思路，注意相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知指導(dǎo)能夠提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績。由此看來，元認(rèn)知指導(dǎo)有利于學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？评锟蔡睾筒剂_扎（Kolikant&Broza，2011）以錄像方式對數(shù)學(xué)學(xué)困生講授分?jǐn)?shù)知識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該方法有助于學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識的理解。以動畫方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，能夠使知識具體形象化、直觀化。上述研究表明，多種研究方法基本上都可以提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績。

二、實驗方法

（一）被試

選取某市某普通小學(xué)五年級普通班級的學(xué)生，2女4男，平均年齡11歲。這些學(xué)生的語文和數(shù)學(xué)成績在其班級中都較差。

（二）實驗程序

主要采用個案研究法、訪談法以及準(zhǔn)實驗的方法。主試與每個被試交談，了解其在學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)過程中存在的問題，以及被試的個性特征，根據(jù)每個被試的個別差異，提出相應(yīng)的解決辦法。實施實驗共14天。實驗前五年級近期語文和數(shù)學(xué)測驗成績被作為前測成績；實驗結(jié)束后，該校所在的區(qū)進(jìn)行全區(qū)統(tǒng)一測驗，該測驗成績作為后測成績。

被試1 被試描述：“語文成績很差，識字有障礙，很多字記不住?！?/p>

主試印象：該被試穩(wěn)重，具有持之以恒的精神，但是不善言辭，可能是因為學(xué)業(yè)成績差而不自信。

解決辦法：默寫這學(xué)期學(xué)過且要求背誦的課文，從第8單元往前，如果背誦的課文短，就默寫兩篇課文?；旧厦刻?課。在每次默寫完后要與原文對照，檢查是否有錯別字。若有，立即抄寫2～3遍，不能多于3遍。在抄寫過程中，要做到邊寫邊念，還要口頭組詞或成語。

被試2 主試通過與該被試交談對話發(fā)現(xiàn)，該被試存在一些問題：首先，學(xué)習(xí)方法不對，主要表現(xiàn)為題海戰(zhàn)術(shù)，尤其是當(dāng)考試成績不好時，這種行為幾乎達(dá)到瘋狂狀態(tài)；其次，在考試期間，遇到不會做的題目，情緒緊張；個性特征偏不穩(wěn)定的外向，自信心較弱。

解決辦法：第一，不要做很多卷子；第二，每天只需做一份試卷，訓(xùn)練自己在遇到不會做的題目時，能夠鎮(zhèn)定情緒；第三，回到課本，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。

緩解緊張情緒的建議：

第一，太緊張、太松弛都不好，適度緊張，大腦才能積極思考；

第二，不要太在意結(jié)果，只要努力了就可以；

第三，要建立自信，相信自己一定行；

第四，考試時要做到：1. 拿到試卷后，瀏覽全卷，粗略了解有多少道題目，題目的難易程度，不能卷子發(fā)下來就埋頭做題，這樣只會“欲速則不達(dá)”；2. 做題時應(yīng)該由易到難，因為每做對一道題對自己都是一個巨大的鼓舞，一時不會做的題目，暫時擱置下來，作個記號；3. 遇到難題要沉住氣，心里想：別人做得出的，我也做得出，我做得出別人不一定做得出，我做不出的別人也做不出；4. 試題答完了，要檢查。

被試3 被試描述：對于閱讀理解，“字基本都認(rèn)識，題都能夠讀懂。不知如何下筆，表述不清楚，不會組織語言。弱項：聯(lián)系上下文寫出詞義或成語的意思，失分最多。約40%的成語不知道其意思；約60%的成語，知道其意思，但組織不好語言?！薄皵?shù)學(xué)偏科，對數(shù)學(xué)理解快，但是對于應(yīng)用題目，例如雞兔同籠，即從腿推理雞多少只，兔多少只，比較繁瑣，自己很容易出錯。”

主試印象：說到做不到，不能正確評估自己，往往高估自己。

解決辦法：針對語文，建議在閱讀課文、課外書籍時，遇到不認(rèn)識的成語要做到：1. 先查詞典；2. 把成語的意思標(biāo)在書頁邊；3. 再次閱讀包含成語的前后幾句話，從而深入理解并掌握該成語以及應(yīng)用。數(shù)學(xué)，對于較麻煩的應(yīng)用題，應(yīng)采取畫示意圖，能夠直觀地看出已知條件的來龍去脈，從而解決問題。

被試4 被試描述：“計算題目老算錯，帶小數(shù)點的數(shù)字不太能算對?！薄吧钟袝r不會；閱讀不理解。有時字都認(rèn)識，就是不理解。”

主試印象：不自信。

解決辦法：在計算題中，把豎式中每個數(shù)字拉開距離寫，不容易出錯。在閱讀過程中，需要查字典，默寫生字，邊寫邊讀邊組詞或成語，抄寫2～3遍，最多不超過3遍；多讀短文。

被試5 被試描述：“有些題目繞不開，應(yīng)用題越看越糊涂。”“感覺語文還行，但是同音字容易弄混淆?！?/p>

主試印象：學(xué)習(xí)很踏實，能夠刻苦努力，個性穩(wěn)定。

解決辦法：數(shù)學(xué)，1. 首先閱讀一遍題目；2. 寫出已知條件和求解問題；3. 畫示意圖。語文，把同音字放在一起進(jìn)行比較。

被試6 被試描述：“應(yīng)用題目，感覺和某個題目差不多，然后未讀完題就開始做，結(jié)果做錯。偶爾做對了，就會繼續(xù)使用這個辦法?！薄伴喿x不好，文章講得什么，推測不出來，有時不會寫或?qū)懖缓茫磕ㄌ?，就不想寫啦?！?/p>

主試印象：不相信他人，疑心較重，不自信。

解決辦法：數(shù)學(xué)，1. 必須讀完題目；2. 畫示意圖。語文，最好在草稿紙上寫，然后讀順，再抄到卷子上。

三、實驗結(jié)果

采用非參數(shù)檢驗中的威爾科克遜（F. Wilcoxon）提出的符號秩次檢驗方法，把后測成績與前測成績進(jìn)行比較，實驗結(jié)果顯示，語文成績（見圖1）：所有被試的后測成績顯著地高于前測成績（Z=-2.207，p

四、討論

通過實驗發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，以及不同個性特征，將對學(xué)困生在提高學(xué)業(yè)成績方面產(chǎn)生較大的積極影響。實驗結(jié)果顯示，除被試4的數(shù)學(xué)成績以外，其他學(xué)困生的語文和數(shù)學(xué)成績均大幅度提高。因此關(guān)注學(xué)生的個別差異有助于提高其學(xué)業(yè)成績。

（一）給予學(xué)困生高度關(guān)注

在實驗期間，被試1和被試2受到教師的格外關(guān)注。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)困難之處以及個性特征提出了解決辦法，教師每天都給他們布置詳細(xì)具體的任務(wù)，并親自督促他們，親自檢查他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。該教師是其學(xué)校里非常有經(jīng)驗的教師，同時也對這些學(xué)生比較了解，所以她的監(jiān)督檢查對學(xué)生學(xué)習(xí)起重要的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生的閱讀成績產(chǎn)生顯著影響，經(jīng)驗越足，學(xué)生閱讀成績提高越快。

（二）指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)方法

有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)。該研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法合適，其學(xué)業(yè)成績將能獲得大幅度提高，否則事倍功半。在本實驗中，主試根據(jù)每個被試的個別差異，分別提出相應(yīng)的解決辦法，從而使每個被試都能夠找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法。例如，被試1的語文成績最差，識字有障礙，很多字記不住，對此首先讓被試默寫課文，其目的是把課文中這些字變成常用字，從而提高識字量；其次對于錯別字反復(fù)練習(xí)，不能超過3遍，其目的就是要求被試在最興奮狀態(tài)下學(xué)習(xí)記憶這些生字，否則容易使大腦疲勞。

此外，解決數(shù)學(xué)中復(fù)雜的應(yīng)用題目，在了解已知條件，以及求解問題后，盡可能畫出示意圖，這樣將有助于分析問題和解決問題。這是因為示意圖具有直觀性，容易在大腦中建立各條件之間的聯(lián)系，示意圖有助于記憶。圖示額外地促進(jìn)精確腦力模型的發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知和提高元理解的精確性，并對低詞匯能力學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知和認(rèn)知有較強(qiáng)的影響力。

（三）增強(qiáng)學(xué)困生工作記憶

雖然工作記憶儲存時間短且容量有限，但是它對知識獲得起著決定性作用。因此，工作記憶與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)和閱讀成績低的學(xué)生，其工作記憶廣度也較小，工作記憶也較差；反過來，低工作記憶成績的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績也很差。

在語文中，指導(dǎo)學(xué)生采用記憶策略提高學(xué)困生的工作記憶能力。對于錯別字，邊寫邊念，還要口頭組詞或成語。該方法首先利用多通道方式，激活各個通道的大腦區(qū)域，同時記憶該錯別字。其次，組詞或成語是為了提高學(xué)困生的“組塊”能力，例如，對于幼兒園托班的孩子來說，“中華人民共和國”7個字在幼兒的工作記憶中占據(jù)7塊；而對于成年人來說，這7個字在其工作記憶中占據(jù)1塊，這是因為成年人具有很強(qiáng)的“組塊”能力，把這7個字組成一個詞組。工作記憶的容量是有限的，一般地，成年人為7±2個塊或單元。因此，當(dāng)人們“組塊”的能力獲得提高后，其工作記憶廣度將會提高，工作記憶的容量將會擴(kuò)大，工作記憶能力將會增強(qiáng)。

（四）提高學(xué)困生自信心

學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)業(yè)成績較差時，較容易影響學(xué)生的自信心。在本研究實施實驗的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)困生都不自信。然而，依據(jù)學(xué)困生的個別差異，對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)后，除被試4的數(shù)學(xué)成績以外，其余被試的語文和數(shù)學(xué)成績均獲得大幅度提高，從而提高了學(xué)困生的自信心。

五、建議

基于本研究結(jié)果，建議教師：第一，在教學(xué)過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生；第二，優(yōu)秀成績學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不一定適合學(xué)困生，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的個別差異，幫助其找到合適的學(xué)習(xí)方法；第三，教師應(yīng)想辦法調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；第四，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)教授學(xué)困生如何“組塊”，進(jìn)一步提高學(xué)困生的閱讀理解力，從而提高其語文成績；第五，教師應(yīng)注意建立學(xué)困生的自信心。

本文系2010年中國教育科學(xué)研究院公益金課題“滲透積極心理品質(zhì)的評語對小學(xué)生發(fā)展的影響”（項目編號：GY2010091）階段性成果之一。

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篇7

易中天先生更是難抑心中的激憤：今日之中國，學(xué)校是工廠，院系是庫房，班級是車間，學(xué)生則是流水線上批量生產(chǎn)的齒輪和螺絲釘，只不過有的鍍金，有的鍍銅，有的壓了塑料膜。但指導(dǎo)思想和生產(chǎn)模式則是一樣的。目標(biāo)，是“望子成龍”；標(biāo)準(zhǔn)，是“成王敗寇”；方法，是“死記硬背”；手段，是“不斷施壓”，還美其名曰“壓力即動力”。至于孩子們是否真實、是否善良、是否健康、是否快樂，沒有人去想。最需要“以人為本”的領(lǐng)域，卻不拿人當(dāng)人。

其實，教育的任務(wù)不過就是為了國家和民族能夠代代文明進(jìn)步、繁榮昌盛，培養(yǎng)有自主精神、健全人格、擔(dān)當(dāng)意識、博愛情懷、創(chuàng)新品質(zhì)的合格公民。鑒于此，我們也不難看出我國基礎(chǔ)教育危機(jī)的實質(zhì)，那就是有滑向了“只看分?jǐn)?shù)不管人”的真教育的反面的傾向，為此，我不能不捫心疾呼：把做人的公平還給學(xué)生！

一、許多學(xué)生基本權(quán)利的公平都給剝奪了

足夠的睡眠、科學(xué)的飲食、愉悅的情緒、正常的交往和獨立的思考。這些權(quán)利是每個學(xué)生的基本權(quán)利，也是一個孩子正常成長和發(fā)展最不可或缺的，然而部分基礎(chǔ)教育學(xué)校卻生生把這些東西幾乎都給剝奪了。學(xué)生整天只是從教室到食堂再到宿舍，除了課本、練習(xí)冊、考試卷還是課本、練習(xí)?、侩H躍恚不問世事，更沒有時間讀經(jīng)典美文，絕大多數(shù)人都是在過著一種“死學(xué)死練死考死循環(huán)”的生活。他們時刻處于為考試和升學(xué)而忙碌著的狀態(tài)，繁重的課程和作業(yè)，各種各樣的考試，甚至周末還有各種補習(xí)。學(xué)生的作息時間被規(guī)定到每一分鐘，早上五點半晚上十一點（做作業(yè)慢的還要熬到一兩點）甚至連吃飯和排隊時都在看書，午餐和晚餐后只有十幾分鐘的自主消化時間，這還談什么足夠的睡眠和科學(xué)飲食。長期如此枯燥、疲憊、厭煩地“死學(xué)死練死考死循環(huán)”，身心健康備受摧殘，還談什么愉悅的情緒？方法就是死記硬背、灌輸標(biāo)準(zhǔn)答案，手段就是不斷考試、施壓，根本就不給學(xué)生獨立思考的機(jī)會和平臺，還怎么指望學(xué)生有什么獨立的思考？學(xué)生不能懷疑，不準(zhǔn)批判，不會分析、思辨，也想不到要去實證，當(dāng)然也就不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更不會分析問題、解決問題。結(jié)果也只能是，文科生變成“字紙簍”，理科生變成“機(jī)器人”。誰都不會獨立思考，每個人都喪失了自我。有的學(xué)校甚至嚴(yán)禁學(xué)生交往，只準(zhǔn)學(xué)生一門心思“死學(xué)死練死考”，違者就要扣班級的德育分?jǐn)?shù)。學(xué)生連正常的交往權(quán)利都沒有了，還談什么情感交流、思想碰撞、合作智慧等？許多學(xué)生的最基本的成長和發(fā)展權(quán)利被我們毫不覺悟地剝奪了，豈不知這對學(xué)生而言，則是天大的不公平！在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生的身心健康根本就無法保證，還談什么為了學(xué)生明天的幸福人生？尤其可悲的是，一些人并不以此為可悲，反而感到了一種成功的榮耀！

二、許多學(xué)生可持續(xù)發(fā)展權(quán)利的公平都給剝奪了

教育方針，其核心是讓每一個學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面都獲得發(fā)展。然而，這“五育”如何并舉，如何融通互補地綜合發(fā)揮育人效益，則更是許多學(xué)校寫在紙上、發(fā)表在刊物上的“美麗構(gòu)想”了。實事求是地講，當(dāng)下的中國基礎(chǔ)教育界，很多學(xué)校（高中尤甚）幾乎都是一切為了分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，一切靠分?jǐn)?shù)和升學(xué)率來說話。實質(zhì)上，早已成了一種不折不扣的按分?jǐn)?shù)評價優(yōu)劣、按人數(shù)計算利益、按上課天數(shù)寄望質(zhì)量的教育游戲。一些學(xué)校的德育工作就僅僅成了為學(xué)生奪得分?jǐn)?shù)的高壓策略甚至欺蒙手段，形式主義的學(xué)校德育中已被推向了無聊的高地；一些學(xué)校的體育教學(xué)工作僅僅成了不得已而為之的擺設(shè)；一些學(xué)校的校園文化建設(shè)就僅僅成了應(yīng)付各級各類檢查和觀賞的漂亮門面；一些教師僅僅成了評職晉級的敲門磚。真可謂，只有分?jǐn)?shù)和升學(xué)率才最真實、最靠譜、最是真理！在一些學(xué)校里表面上轟轟烈烈高喊素質(zhì)教育，實際上卻是在死心塌地、扎扎實實、不擇手段地搞應(yīng)試教育。有人可能會認(rèn)為，抓應(yīng)試教育總還可以代表“智育”工作做得很實在吧。對此，我不敢茍同。那種為應(yīng)試得高分的教育，恰好是對智力發(fā)育的摧殘！大學(xué)畢業(yè)生在應(yīng)聘時，哪位公司老板還會問：你小學(xué)五年級的語文、初中二年級的物理、高中三年級的英語，各考了多少分？學(xué)生沒有了可持續(xù)發(fā)展權(quán)利，也就不可能真正獲得可持續(xù)發(fā)展的能力和素養(yǎng)了，那么他們這輩子也就很難實現(xiàn)可持續(xù)地健康成長和發(fā)展了。這對學(xué)生做人和發(fā)展而言，又是一個怎樣沉痛的不公平?。?/p>

三、許多學(xué)生個性發(fā)展權(quán)利的公平都給剝奪了

強(qiáng)制性的課業(yè)加量，重復(fù)性的作業(yè)負(fù)擔(dān)，誤導(dǎo)式的考試評價，使許多學(xué)校教育已經(jīng)遠(yuǎn)離了教育本真。一方面，一些考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就高人幾等，一俊遮百丑，什么好事都是他們的，于是就養(yǎng)成了自我優(yōu)越感膨脹、唯我獨尊、自私自利、情感和意志脆弱等負(fù)面性格。更為奇怪的是，一些高分的學(xué)生在未成年之前，就超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，超生理承擔(dān)，而到了大學(xué)之后，一夜之間，卻又變得逍遙、輕松，真像是刑滿釋放似的，徹底解脫了。除了家庭貧困者憂慮日后就業(yè)尚能混個合格，有太多的人談情說愛，穿戴講品牌，吃喝講品味，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，追隨于享受。另一方面，那些考試成績不好的同學(xué)就成了差生，就一無是處，既不能被發(fā)現(xiàn)任何亮點，更沒有任何展示自己長處的舞臺，于是就形成了我什么都不如人、只好應(yīng)付父母、只配混日子、一輩子都不會有什么大出息等不良心態(tài)。網(wǎng)游成癮、早戀低齡、厭學(xué)逃學(xué)、行為失范，早已作為應(yīng)試教育的副產(chǎn)品在批量生產(chǎn)了。好端端的孩子，硬是被生生被逼向犯罪，成為“不安定因素”。

孩子本都是天使，他們都有著自己獨特的個性。教育就是喚醒每個孩子，讓他們的個性獲得充分發(fā)展。某種意義上我們的學(xué)校教育，不應(yīng)該逼著學(xué)生去準(zhǔn)備考試、去制造分?jǐn)?shù)、去靠分?jǐn)?shù)升學(xué)，并用能否升學(xué)去判處人生的成敗。整個社會又都僅僅是靠分?jǐn)?shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，這也就更助長了一些學(xué)校肆意剝奪學(xué)生個性發(fā)展的瘋狂行為。結(jié)果呢，就只能是把學(xué)生未來的發(fā)展逼向了我們不愿意看到的結(jié)局。由此看來，剝奪了學(xué)生個性發(fā)展的權(quán)利，我們的國家和民族將付出怎樣沉重的代價！

篇8

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 案例式教學(xué)策略 典型案例 有效教學(xué)

引言

相比語文和英語等文科科目來說，數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性都是較強(qiáng)的，在學(xué)習(xí)過程中并沒有文科科目那樣活躍，而是一門較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在數(shù)學(xué)課程設(shè)置逐漸深入的情況下，很多同學(xué)往往會因為基本知識掌握不牢固、學(xué)習(xí)態(tài)度不對、學(xué)習(xí)習(xí)慣錯誤等原因而使得數(shù)學(xué)這一科目成績較差。而后隨年級的增長，數(shù)學(xué)的難度也在增加，這就讓一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，如此循環(huán)往復(fù)，使得我國小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在較多的問題和困難。

1.我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與案例式教學(xué)策略的積極作用

1.1我國小學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性不高

我國很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都處于被動的狀態(tài)，為了應(yīng)付每次的考試而學(xué)習(xí)，而且小學(xué)生還處于思想不成熟的階段，自身的主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，這樣一來很容易造成教師對數(shù)學(xué)這一科目的教學(xué)難度加大。經(jīng)觀察可以發(fā)現(xiàn)，我國很多小學(xué)生都有錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力和積極性較差，獨立解決問題的能力也較薄弱。很多小學(xué)生的家長由于長期外出打工、忙于工作或個人文化水平較低等，沒空看管孩子學(xué)習(xí)和作業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于放松狀態(tài)，長此以往很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降，于是學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)積極性下降只會使其學(xué)習(xí)形成惡心循環(huán)。案例式教學(xué)對于小學(xué)生而言更方便其對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，使得小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著更簡單的學(xué)習(xí)方式，能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式存在問題

由于我國的小學(xué)生較多，因而逐漸有了一定的競爭力，在這種社會現(xiàn)狀下教育工作者在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面就只重視考試內(nèi)容而忽略了對學(xué)生的興趣培養(yǎng)。不授予學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)方法，只一味授予學(xué)習(xí)重點，小學(xué)生只能接受枯燥無味的知識然后通過不斷重復(fù)等各種方式達(dá)到牢記的目的。同時教育工作者還會在每一次考試前把教材的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，然后以最快的速度讓學(xué)生接受，在時間不充裕時還會占用一定的課余時間進(jìn)行加課輔導(dǎo)，這就在無形中加強(qiáng)了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸心理，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時思維不活躍，缺乏創(chuàng)新意識，個人能力無法得到發(fā)揮。還有些小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者為了讓小學(xué)生在每一場考試中從容應(yīng)對，正常發(fā)揮，就在課上課下通過不間斷地試卷練習(xí)的方式讓學(xué)生逐漸適應(yīng)考試，把原本應(yīng)該有趣的教材知識轉(zhuǎn)化成了各類枯燥的練習(xí)題。學(xué)生在成長階段應(yīng)有的靈活思維都變得遲鈍，數(shù)學(xué)的魅力也被各種練習(xí)題所埋沒，小學(xué)生每天在一堆重復(fù)的勞動中也無法體會到學(xué)習(xí)的快樂。因此教育工作者要在教學(xué)過程中適當(dāng)采取案例式教學(xué)策略，這樣能夠大大提高課堂的活躍程度和小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識提供保障。

1.3教師的個人專業(yè)水平及教學(xué)設(shè)備不一

雖然我國已經(jīng)有大部分小學(xué)院校已經(jīng)采取多媒體教學(xué)，但也只是依靠于黑板和粉筆及簡單的幻燈片進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)并不能調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目自主學(xué)習(xí)的積極性，使其無法在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。而且我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的個人專業(yè)水平不一，多數(shù)教師自身教學(xué)水平就不夠標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中就只會依照教材適當(dāng)進(jìn)行淺層面教學(xué)，無法深入對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，也無法為小學(xué)生提供一定的便于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，這就使小學(xué)生不能接受到較深入的數(shù)學(xué)知識。

2.案例式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

2.1案例式教學(xué)的意義及方法

案例式教學(xué)是一種將較隱形的知識向顯性轉(zhuǎn)化的教學(xué)方法，于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師所具案例一定要貼近實際，真實性較強(qiáng)，便于小學(xué)生的理解和應(yīng)用。同時該案例也要生動形象，具有吸引力，難易程度適中，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提供有力保障。

2.2教學(xué)中所舉案例要具有真實性

在我國各方面都迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀下，數(shù)學(xué)教育工作者已經(jīng)逐漸改變了原本以獲取高成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的的思想，而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究和學(xué)會在實際中的應(yīng)用作為主要的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實進(jìn)行對數(shù)學(xué)問題的提出和思考，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看社會。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程一定要有真實性這一特點，在設(shè)立各種教學(xué)任務(wù)時都以實際出發(fā)，譬如在對加減乘除四則運算如“100-37-29=？”進(jìn)行教學(xué)時，教師可以設(shè)置實際情景：小明的媽媽出去買菜，一共帶了100元錢，在購買土豆和雞肉時共消費37元，然后又購買湯圓和白糖共消費29元，小明的媽媽還剩下多少錢？這種依據(jù)于實際的案例不但不會對學(xué)生的理解造成困難，而且在今后實際應(yīng)用中也大有幫助。

2.3案例式策略要有開放性

在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時所采取的案例也不需要規(guī)矩不變的模式，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，譬如在對小學(xué)五年級上學(xué)期第五單元的“多邊形的面積”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師可以采取以下方法。

首先讓學(xué)生知道正方形、長方形及平行四邊形的面積的求法，然后根據(jù)其公式推導(dǎo)三角形的面積公式。

有學(xué)生認(rèn)為，若將一個三角形紙片的三個角分別向內(nèi)對折可以得到一個長方形，該長方形的長為三角形的底邊的二分之一，長方形的寬是該三角形高的二分之一，因此該三角形面積為長方形的兩倍，即三角形的底邊長×高÷2。

讓學(xué)生推向不同的解決方法：選取兩個完全相同的三角形，將兩個邊對其拼成平行四邊形，該平行四邊形的面積為底邊×高，其中底邊為二分之一三角形的底邊長，高為三角形的高，該公式所得為兩個三角形的面積，因此三角形的面積為底邊長×高÷2。

第三種解決方法：把一個三角形紙片的頂角平行折向底邊，然后沿折痕將三角形剪為兩部分，即梯形和三角形，再將其中的三角形進(jìn)行中間對折并沿折痕剪開，所得兩個小三角形分別放置于梯形的兩邊，可以得到一個長方形。此時長方形的面積為底×高，該長方形底為三角形的底，高為原來高的二分之一，因此三角形的面積為底邊長×高÷2。

這樣就讓小學(xué)生憑借自主思維實現(xiàn)該堂課的教學(xué)目標(biāo)，改變原本以教師為教學(xué)主體的教課模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，激發(fā)其創(chuàng)造性。同時學(xué)生也能夠透徹地了解三角形面積公式的由來，不再是死記硬背，不但使得課堂的趣味性大大增強(qiáng)，而且學(xué)生在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力大大增強(qiáng)，既獲取知識，又形成獲取知識的能力。

3.結(jié)語

案例式教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種極有效的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，值得我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)用于教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張春鳳.緊扣典型案例開展有效教學(xué)―淺談案例式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中的運用[J].2012（11）.

篇9

所有的“對得起”與“不辜負(fù)不過是一個責(zé)任而已

讀到這段文字的時候，或許你已經(jīng)走進(jìn)高三的教室。而我為你寫下這些文字，是在6月7日。此刻，考生正在教室全身心答題，校門外則是攢動的人頭與焦急張望的眼神。

而在三年前的6月7日，當(dāng)我漫步在合肥街頭，經(jīng)過一所壁壘森嚴(yán)的中學(xué)考點門口時，翹首張望之余，心頭也不自覺地多了一份緊張與惶恐：明年此刻，走進(jìn)考場的便是我，接下來的這一年我要怎樣度過，才能不枉這十幾來年的辛苦攻讀？才能不辜負(fù)面朝黃土背朝天年年耕耘的父母的殷切期望？才能對得起自己心中珍懷已久的夢想和那些少年心事壯語豪言？這些，大概也正是你今日正在思考的問題吧。

當(dāng)我走過高三，走過這一年里的風(fēng)風(fēng)雨雨坎坷崎嶇，再去翻看自己彼時寫在日記本上的這些惶惑，卻不禁莞爾一笑：所有的“對得起”與“不辜負(fù)”，不過是一個責(zé)任而已。對過去負(fù)責(zé)、對現(xiàn)在負(fù)責(zé)、對未來負(fù)責(zé)，對自己最初的夢想、對自己的每一言每一行、對每一個關(guān)心自己的人負(fù)責(zé)，高三之路，便不再迷惘了。

做出的選擇要無怨無悔，給自己一個交待

記得高三開學(xué)的前夕，我母親，一個只有小學(xué)文化程度的農(nóng)村婦女，進(jìn)來我的房間幫我整理行裝，并且一反常態(tài)地過問起我學(xué)習(xí)上的事情：“兒啊，我就盼著你明年考個好大學(xué)呀！”對高三一片模糊、毫無概念的我只得如實相告：“還說不定呢，估計得再來一年?！闭f完之后便后悔自己竟在這樣的時刻說出如此喪氣的話來。也常常想起母親當(dāng)時滿臉的失落和那雙瞬間紅了的眼睛，甚至想起與此相關(guān)的一切一切，想起一句聽起來特別悲壯的話：既然選擇了這條路，就是爬也要爬到終點！

是的，既然做出了選擇便要無怨無悔，要給父母師友一個交待，更要給自己的選擇一個交待。

最初的夢想，莫失莫忘

帶著這樣的想法走進(jìn)高三，離家的時候，故作輕松地對送別的母親說：“放執(zhí)著，不是莽撞的固執(zhí)，而是聽從內(nèi)心的真切追尋：不是懵懂的重復(fù)，而是清晰明了對夢想的堅持；不是投機(jī)取巧、拈輕怕重，而是即使頭破血流也永不言棄?？v使路途艱險荊棘遍地，縱使孤單無助不如人意，縱使風(fēng)雨兼程遇到失望，也絕不應(yīng)該停下腳步?！澳牬┝执蛴曷?，何妨吟嘯且徐行”，在痛苦和沮喪之中堅強(qiáng)地邁過大小坎坷，你可以回首過去，汲取經(jīng)驗，也可以變更方式，調(diào)整步速，但一定，不要放棄跟隨你內(nèi)心的聲音。終有一天，你收獲的，會比你想象中的更多。這，便是執(zhí)著的真諦。

不知疲倦，每天都在執(zhí)著地努力

剛剛邁入高三的我，雖然難免有所心吧，兒子不會給你丟臉！此話一出，又覺肩頭沉重了一分。

而比母親的話更時時刺痛我的，則是一連好幾本日記中不時閃現(xiàn)的話語，那些“當(dāng)年”的凌云壯志。高一暑假在某本雜志上看到一句：“云的夢想在天邊，我的夢想在燕園”，遂心馳神往，當(dāng)即記在了日記本上。高三入學(xué)的第一次班會，班主任發(fā)給每人一個信封，讓大家各自寫上自己理想的大學(xué)封存其中，留待三年后再拆開來看，我毫不猶豫地寫下了這十四個字，用的還是美工筆，張揚恣肆。等真的到了高三的緊張復(fù)習(xí)，面對自己每次考試五百多分的成績，一點點算計著自己與那座學(xué)府的巨大差距，愈發(fā)覺得自己卑渺而可笑。

但后悔也好，沮喪也罷，說出的話收不回，既然放出了豪言，便只能硬著頭皮不讓它成為笑柄。我想，這也是一種負(fù)責(zé)吧，對自己的言行負(fù)責(zé)，更是對自己曾經(jīng)的夢想、對自己內(nèi)心的追求負(fù)責(zé)。我的課桌上曾經(jīng)不止一次地貼上了“最初的夢想，莫失莫忘”。親愛的朋友，你還記得自己當(dāng)年的夢想嗎？在這“漫漫征途”開始的時刻，不妨比照一下，看看今天的自己，是否正朝著當(dāng)初夢想的方向？

高三的意義，或許并不僅僅是一段緊張的復(fù)習(xí)、一場重要的考試，它更是一段讓我們感知成長走向成熟的過程。在這個過程中，我們會對許多以往模糊而今清晰的詞語有更加深刻的體悟，比如青春，比如夢想，比如我絮絮叨叨說了半天的責(zé)任。如此，與其以十八歲作為成人的標(biāo)志，倒不如用高三更為恰當(dāng)吧。

執(zhí)著——

跟隨內(nèi)心的聲音

忐忑，卻對未知的一切充滿了熱血和信心。在班主任特意準(zhǔn)備的紙張上，我自信地提筆寫下了夢想中的大學(xué)：廈門大學(xué)；面對驟然變得緊迫和匆忙的學(xué)習(xí)進(jìn)度，我毫無懼色地迎頭趕上；在父母老師充滿期待的目光面前，我也一向給予讓他們滿意的回答。翻開那一本本各式各樣的復(fù)習(xí)資料，在感到壓力的同時，我也感覺到了一種動力：寒窗苦讀多年，終于到了即將收獲的時候，不是嗎？

那一段日子，我好像不知疲倦一般，每天都在執(zhí)著地努力著。我的數(shù)學(xué)一直都是弱項，就每天多做十道題，重點難點抄到筆記本上，直到我熟稔于心為止；不擅長記歷史年份和發(fā)生的事件，就將歷史書從頭到尾整理一次，自己列一張歷史年份事件表，沒事就多看看。記得某次地理測驗差點沒能及格，我就把這張試卷上的題目反復(fù)研究，直至掌握其中原理才肯罷休。

當(dāng)挫折襲來，請給隨內(nèi)心的聲音

這樣順利地度過大半個學(xué)期之后，我卻遭遇了一次慘烈的“滑鐵盧”。那是期末之前的一次學(xué)校聯(lián)考，老師事先就反復(fù)強(qiáng)調(diào)過這次考試的重要性，我開始并不以為然，但試題中出現(xiàn)了新題型，再加上對知識掌握得不扎實，讓我最拿手的語文也勉強(qiáng)維持在班上平均水平，更不用說原來的薄弱科目了。知道分?jǐn)?shù)的那天，雖然沒有受到老師的責(zé)備，但我卻無論如何也過不了自己這一關(guān)。

看到那慘不忍睹的分?jǐn)?shù)，我甚至想到了放棄。是啊，好幾個月的努力學(xué)習(xí)，沒日沒夜的埋頭苦讀，難道換來的是這樣的結(jié)果？一路上磕磕絆絆走來所支撐著我的勇氣和動力，在瞬間消失得無影無蹤，而一向被我消解和化作動力的無形壓力則驀然沉重起來。此時高考與我是既遠(yuǎn)又短，遠(yuǎn)到一想到這樣的日子還要繼續(xù)就覺得苦不堪言，短到似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠我真正做好走上戰(zhàn)場的準(zhǔn)備。

這樣的矛盾心情之下，晚自習(xí)后我沒有及時回家，而是在學(xué)校的田徑場漫無目的地走著。以往積壓的疑慮在此刻紛紛浮上心頭，我真的能夠像我希望的那樣考上廈門大學(xué)嗎？然而我還記得那晚，與往常并無差異的一個夜晚，白日的浮躁沉淀下來，化作寧靜的空氣，喧囂不再，身邊不時有人跑過，某個角落有兩三個人窸窸窣窣地談著心，甚至還有人小聲地放著不知名的歌曲。我一圈圈地走著，心也慢慢靜下來。

當(dāng)沮喪和不甘褪去，心底那個執(zhí)著的聲音再度響起。有什么夢想的實現(xiàn)是不付出代價、不經(jīng)歷挫折的呢？我分析著這次失敗的原因，對新題型的不熟悉，對重點掌握得不夠全面，一直以來難免滋生的懈怠和自大……這些，并不是什么不可克服和避免的問題。我心中的夢想，難道就這樣經(jīng)不起一點考驗和打擊嗎？過去幾個月里我所做的努力，我堅持的執(zhí)著，我付出的汗水和艱辛，最終一定會換回應(yīng)有的回報。

事實證明，執(zhí)著，一定有所回報。接下來的復(fù)習(xí)考試中，雖然我還是會遭遇不少挫折，然而每一次，我都咬牙堅持了下來。而在最后的戰(zhàn)役——高考中，我交出了一張滿意的答卷。如今，身在這夢想的“南方之強(qiáng)”學(xué)府，我仍會跟隨內(nèi)心的聲音，大踏步前行。

方法——

適合自己的，才是最好的

這段跌跌撞撞的探索之路，雖然在不斷學(xué)習(xí)與自我否定之間兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，耽誤了許多時間，但或許這才是高三這段旅程的號致所在。我們在不斷地碰壁、摔倒之中學(xué)會了對自我的思考與評價，學(xué)會了對自我的把握與控制，也學(xué)會了尋得一個更適合自己的學(xué)習(xí)方法。這世間的方法千千萬，只有適合自己的才是最好的。

還未做好準(zhǔn)備，就已經(jīng)高三了

準(zhǔn)確地說，高三是從最后一個可以狂歡的暑假還沒開始時，就急急忙忙插了隊，闖進(jìn)我們的生活。

時間進(jìn)入七月，我們已經(jīng)搬進(jìn)前輩們的地盤。年級主任不止一次給我們召開大會，撕心裂肺、揮汗如雨地大喊：“我們已經(jīng)是準(zhǔn)高三學(xué)生了！”我們已經(jīng)是準(zhǔn)高三的學(xué)生了，在我們還沒有做好準(zhǔn)備的時候，我們就被推上了舞臺，茫茫然不知所措。

我仍舊按著高二的節(jié)奏龜速前行。上課便在老師枯燥的重復(fù)知識點中發(fā)發(fā)呆，開開小差，順便做做筆記；下課繼續(xù)神游物外，或者前后左右地扯扯閑話；晚自習(xí)便完成好老師交待的作業(yè)。一天也就不緊不慢地過去了。

也許，我該放棄某些讓自己畫地為牢的東西

我的平靜悠然的小日子和周圍打仗一般的氛圍顯得那樣格格不入，漸漸地我也有些不安。

小A整日跟打了雞血一樣（網(wǎng)絡(luò)語言，意為“瘋狂”“癡迷”），早上寢室里還沒開燈就已離開，晚上非要等到校警來轟人才會離開教學(xué)樓，回到寢室還得在床上開著臺燈夜戰(zhàn)一段時間才肯罷休。就連午休的時間她也貢獻(xiàn)給了作業(yè)，躲在空空的教室里跟中午檢查的校警叔叔打游擊。這樣賣力的小A對我不是沒有影響，我便也開始了與校警叔叔的斗智斗勇之路。不過沒幾天，這個想法就被在課上頻頻與我相見的周公給扼殺掉了。

對我這樣睡眠需求量遠(yuǎn)大于常人的人來說，這樣顧此失彼的方法好像不是個高招。

小B從文軒書店搬來一大摞的復(fù)習(xí)資料，什么高考真題、各地模擬、仿真訓(xùn)練……應(yīng)有盡有。上課下課，撲在試題上，渾然已經(jīng)人筆合一，物我兩忘。只偶爾抬頭瞄一眼老師新講的習(xí)題或是布置的作業(yè)便又回到自己的世界了。我瞅了瞅面前快要堆積成山的試卷還有練習(xí)冊，暗自搖了搖頭。

這樣大面積撒網(wǎng)掃蕩的題海終極戰(zhàn)略，好像，也不是我的菜。

小C每天晚上總會留出大塊的時間抄錄每天做錯的習(xí)題，工工整整地寫上錯因與評析，無論作業(yè)多少，無論老師會不會霸占最后一節(jié)的公共自習(xí)，風(fēng)雨無阻。日積月累，便有厚厚的一本。我很納悶她的作業(yè)是如何處置的，她施施然告訴我一句：“自生自滅?！比缓蟊憷^續(xù)她風(fēng)雨無阻的糾錯，剖析與抄錄。

我暗嘆一口氣，繼續(xù)我按部就班的路線。

日子一天天平緩卻又堅定地往前推進(jìn)，漸漸侵蝕掉我所有的淡定。身邊的人都已坐上了適合自己的飛機(jī)火箭，馬不停蹄地與時間賽跑，我還坐著拖拉機(jī)，在后頭“哼哧哼哧”地追。

也許，我該放棄掉某些讓自己畫地為牢的東西。

按照自己的習(xí)慣穩(wěn)定前行，覓得悠然與安寧

無法做到晚睡早起，我便還是按照自己之前的生活習(xí)慣穩(wěn)定前行。雖然不像之前早上會騰出半個小時讀古文釋義、英文單詞、做數(shù)學(xué)題，但這時的自己明顯精神抖擻，好似記憶力也增強(qiáng)了許多。不會讓自己早起半個小時得來的知識在與周公抗衡的過程中慢慢消失，真是賠了夫人又折兵。復(fù)習(xí)資料，我則會重點看每次做過的試卷。在第二次試卷發(fā)下來之后，與前面一次做對比。分?jǐn)?shù)當(dāng)然要對比，但我對比更多的是出錯的點和錯誤的可避免性。對于數(shù)學(xué)，我會對自己說，為什么這次選擇題錯了一道，上次卻沒錯，真是因為不會，還是因為粗心；對于語文，我會著重看作文的大分，然后“拷問”自己，為什么這次拿的比上次高了五分，是因為字體工整了，內(nèi)容充實了，還是文字更有感染力了。從最細(xì)微的深處著手，成效便是飛躍。無法騰出時間來摘抄錯題，我就在備忘錄上記下易錯點，有空便瞄上一眼，不斷地加深記憶。要是覺得記牢了，就讓旁邊的同學(xué)考我一下，過關(guān)了就扯掉這張。不可能戰(zhàn)勝所有的深題難題易錯題，我也要在老師重復(fù)講我知道內(nèi)容的時候抽出時間攻克一兩道。給自己增加一分希望。雖然周公仍舊會時不時地來跟我“碰個頭”，但是在我精心規(guī)劃、按時執(zhí)行的作息時間下，也漸漸地被我冷落了。

你是快了還是慢了，日子都在一天天地往前推進(jìn)，不卑不亢。我終于重拾了我的淡然，在高速運轉(zhuǎn)中，覓得了另一番的悠然與安寧。

規(guī)劃——

決定了人生的精度和耐力

規(guī)劃，猶如一名智者，在我們的人生中不緊不慢指引著我們前行。初入高三，學(xué)習(xí)規(guī)劃幫我們撥開迷霧，看清目標(biāo)，越挫越勇。未來規(guī)劃，讓我們明白自己的優(yōu)勢和劣勢，盡快找到適合自己的大學(xué)和專業(yè)，這樣才能輕松快樂地學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)規(guī)劃，決定了瞄準(zhǔn)的精度

我有拖延癥的毛病，進(jìn)入高三就越發(fā)嚴(yán)重。所以，制定詳細(xì)明了的規(guī)劃迫在眉睫。我先問問自己，現(xiàn)在的我能正確認(rèn)識自我嗎？我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績在班上處于什么水平？大考之后爭取達(dá)到什么目標(biāo)？弱項和強(qiáng)項該如何復(fù)習(xí)安排等等。

這樣的規(guī)劃在治愈拖延癥上似乎很有效，但卻并不等于成績的提高。我想了幾天時間，發(fā)現(xiàn)規(guī)劃除了“量”的層面，還應(yīng)該達(dá)到“質(zhì)”的飛躍。于是我完善了自己的規(guī)劃：把學(xué)習(xí)任務(wù)列出來，將其分配到每一周，通過計算，最終確定每一周中可以有多少時間學(xué)習(xí)，每項內(nèi)容大致可以分配到多少時間，做到心中有數(shù)，才會忙而不亂。這種規(guī)劃大大解決了我拖延癥的毛病。當(dāng)制定出規(guī)劃并實施之后，我們還應(yīng)在規(guī)劃執(zhí)行結(jié)束或執(zhí)行一個階段后，適時檢查效果。效果好，繼續(xù)執(zhí)行；效果不好，及時查找原因，進(jìn)行必要調(diào)整。

未來規(guī)劃，決定了奔跑的耐力

可以說，到了高三，我們對于未來的規(guī)劃，甚至志愿方面的內(nèi)容，也應(yīng)該在此時有所了解和涉及。

也許你會說，我現(xiàn)在才剛剛高三，應(yīng)該“好好學(xué)習(xí)，天天向上”，沒有必要這么早了解志愿和職業(yè)規(guī)劃。真的如此嗎？據(jù)我所知，美國小孩從小學(xué)五年級開始，學(xué)校就對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與引導(dǎo)。職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)貫穿小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)，學(xué)生從小學(xué)開始就在為自己長大后要從事的職業(yè)做知識、技能、綜合素質(zhì)上的準(zhǔn)備，并為提高綜合素質(zhì)而參加各種各樣的志愿者活動、職業(yè)體驗和兼職工作。在日本、歐洲國家，學(xué)生們也從高中、甚至初中、小學(xué)就已開始做職業(yè)規(guī)劃了。這樣看來，我們在高三進(jìn)行相關(guān)職業(yè)規(guī)劃，已經(jīng)不早了。

至于大學(xué)和專業(yè)，則需要從你的興趣愛好出發(fā)，從步入高三開始就慢慢搜集相關(guān)資料，這不是一朝一夕就能完成的工作，需要你的關(guān)注和付出。我經(jīng)常在網(wǎng)上會遇到一些高三的學(xué)弟學(xué)妹，對于大學(xué)和專業(yè)，他們認(rèn)識比較模糊，常說我就想去xx大學(xué)看海、看櫻花，只想去好學(xué)、有錢途的專業(yè)。內(nèi)心真正的聲音，他們并沒傾聽過，也不知道自己到底適不適合。所以，別讓想象凌駕于現(xiàn)實之上，腳踏實地地為未來做準(zhǔn)備。如果你真的喜歡某一大學(xué)，何不從現(xiàn)在開始多角度了解它，這遠(yuǎn)比道聽途說來得真實。對于專業(yè)，那句說爛了的“興趣至上”才是真理。

我的內(nèi)心早已決定，最終實現(xiàn)夢想

就拿我來說，父母一直希望我讀“經(jīng)濟(jì)”。我不想草率決定自己的人生，在高三沒多久我就通過班主任找到了幾個往屆選擇了經(jīng)濟(jì)方面專業(yè)的師兄師姐，他們向我詳細(xì)介紹了自己的大學(xué)生活和職業(yè)生活，我清晰地意識到那種生活并不適合我。

其實，我內(nèi)心早有了自己的選擇，2001年看《對話》采訪李開復(fù)和陳章良，第一次因媒介而感受到異質(zhì)思想撞擊產(chǎn)生的沖擊；2003年非典肆虐的時候，看王志專訪鐘南山和，第一次意識到媒介及時發(fā)聲對于普通民眾的重要；逐漸地又看楊瀾訪談錄，后來帶勁地看曾子墨、竇文濤、水均益、柴靜、閭丘露薇……18歲的我堅定地認(rèn)為：當(dāng)一個記者，置換到別人的生命之中，忘我地聊上三五個小時，參與百態(tài)人生是最值當(dāng)?shù)氖?，因為人生雖然長度有限，記者卻能不斷地通過增加人生的厚度來延展人生。

通過我的不懈努力，最終我選擇了新聞與傳播專業(yè)，直至今日，不管付出了多少汗與淚，我仍不后悔。

超越——

當(dāng)微笑的進(jìn)步成為習(xí)慣，終將一飛沖天

饒雪漫曾說：“下午的陽光，它讓我相信這個世界任何事情都會有轉(zhuǎn)機(jī)，相信命運的寬厚和美好?！痹?jīng)行走在高三坐標(biāo)軸上的我，一直很喜歡午后灑下來的那一片暖洋洋的明媚，把一切都變得那么溫柔、和暖。我伏在課桌前，望著桌上每天“自我超越”的計劃和沐浴在陽光下的復(fù)習(xí)資料，竟也變得如此親切。我才驚覺，是它們在這個初夏，陪著我按時長大，讓我在人生的轉(zhuǎn)折點振翅高飛。

超越不是數(shù)量上的鋪天蓋地，二十一步步拾級而上

青春是一汪波瀾不驚的潮水，無論是攤開還是緊握，都無法阻止明媚的年華從指縫中黯然淌過。常常懷念那段依然相信童話的崢嶸歲月，年少的輕狂嬌艷地跳落著時光的荏苒。每個寂靜的午后，知了長長地謳歌著，綿延不斷的聲音劃過我趴在課桌上熟睡的側(cè)臉，灑下一抹細(xì)密的陽光。一只蒼蠅驚擾了我的淺夢，撓撓頭看看黑板，同桌還在休息。我又拿起筆，接著演算下一道題目。終日之思，不如須臾之所學(xué)。駑馬十駕，日積跬步，我就這樣沉浸在一次又一次的自我歷練與超越中，無法自拔。

對于超越，每個高三人都有自己的理解。我很贊同一位師兄的理解：“超越并不是一味地追求數(shù)量，而是你的今天比昨天多懂一些，多穩(wěn)定一些，也多收獲一些。我們多去實踐那些‘一些’，而不是等待一股腦地迅速拔節(jié)。當(dāng)小步的進(jìn)步成為習(xí)慣，你會發(fā)現(xiàn)，你離第一天開始學(xué)會超越，已經(jīng)‘一飛沖天’了很長一段距離。”所以，我要今天弄懂昨天做錯的那道數(shù)學(xué)題，今天爭取完形填空比昨天少錯一個……超越不是單純在數(shù)量上鋪天蓋地地做題，而是實實在在一步步地拾級而上。我們應(yīng)抓緊寶貴的時間，用在超越那些小小的但珍貴重要的部分。仔細(xì)想想自己的學(xué)習(xí)，今天的努力和付出達(dá)到了想要的效果嗎？

每日盡自己所能做到最好

篇10

[關(guān)鍵詞]　電子書包；　教育應(yīng)用；　協(xié)同教育

[中圖分類號]　G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]　A

一、電子書包的內(nèi)涵

（一）概念

電子書包提出的初衷是為了減輕廣大中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以使學(xué)生不再背著沉重的書包上學(xué)，而是把所有的課本、筆記本、作業(yè)、資料等存儲在電子書包里。香港教育統(tǒng)籌局將電子書包定義為一個存儲學(xué)習(xí)資源的電子工具。臺灣國立中央大學(xué)陳德懷教授認(rèn)為，電子書包是一種個人可以隨身攜帶，具有電腦運算、儲存和傳送數(shù)位資料、無線通訊等功能，并支援使用者在不同場地進(jìn)行各種有效學(xué)習(xí)的工具。[1]祝智庭教授指出，從硬件設(shè)備角度上講，電子書包就是一種個人便攜式學(xué)習(xí)終端；從電子書包教育教學(xué)的系統(tǒng)功能架構(gòu)視角看，電子書包是學(xué)生的個人學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]張迪梅認(rèn)為，電子書包是集學(xué)、練、評、拓的，活動的、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、便攜式的“電子課堂”；電子書包是學(xué)生、教師的互動平臺，也是學(xué)生、教師、教學(xué)、科研、教育行政主管部門、家庭等的交流平臺。[3]電子書包是一種具有閱讀電子課本、管理學(xué)習(xí)資源、記錄個人學(xué)檔功能，具備支持各種有效學(xué)習(xí)方式的個人學(xué)具和交互式學(xué)具，具有信息處理能力和無線通信功能的個人便攜式信息終端。[4]

本文針對電子書包的研發(fā)與應(yīng)用，結(jié)合上述定義，對電子書包作如下界定：電子書包是一種可以隨身攜帶，承載著豐富的數(shù)字化教育資源，具有網(wǎng)絡(luò)支持與服務(wù)功能，支持學(xué)校、家庭、社會教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動，并滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的移動學(xué)習(xí)媒體。

（二）系統(tǒng)構(gòu)成

電子書包系統(tǒng)主要由學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺構(gòu)成。

1.　學(xué)習(xí)終端

目前電子書包學(xué)習(xí)終端以平板電腦為主。自帶WiFi無線上網(wǎng)，支持3G網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)軟件支持Windows、Android、iOS等，應(yīng)用軟件滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)需求。

2.　學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源包括課程庫、學(xué)習(xí)工具庫、試題庫、教育游戲庫等教育教學(xué)資源，以穩(wěn)態(tài)、固態(tài)、動態(tài)等三種形態(tài)呈現(xiàn)。其中，穩(wěn)態(tài)資源由教育主管部門和學(xué)校提供，如電子教材；固態(tài)資源內(nèi)置于電子書包，如計算器、字典、教學(xué)工具等；動態(tài)資源是指通過服務(wù)平臺獲得的學(xué)習(xí)資源，如試題庫、課外閱讀資料、家庭教育資源、社會教育資源等。

3.　服務(wù)平臺

服務(wù)平臺是支持學(xué)校教育、家庭教育、社會教育以及協(xié)同教育的信息化教育平臺，可以為學(xué)生、教師、家長、社會教育工作者等提供教育教學(xué)資源、學(xué)習(xí)管理與評價、協(xié)同互動等服務(wù)。

（三）功能與特點

電子書包除了具有移動媒體的基本功能之外，其教育教學(xué)功能主要包括：課堂同步教學(xué)與筆記功能、教學(xué)管理與評價功能、學(xué)習(xí)記錄與跟蹤功能、“家—?！纭眳f(xié)同互動功能、學(xué)具管理與應(yīng)用功能等。

電子書包的主要特點如下：

1.　學(xué)習(xí)終端的便攜性、移動性

便攜性是指學(xué)習(xí)終端外觀與課本相當(dāng)，輕薄、便于攜帶，支持手寫、滑屏、自動翻頁等；移動性是指學(xué)習(xí)終端具有無線網(wǎng)絡(luò)接入功能，可以實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

2.　學(xué)習(xí)資源的多媒化、微型化、多元化

多媒化指電子書包中的資源是一種與多媒體內(nèi)容整合的數(shù)字化資源，具有視音頻、動畫等多媒體形式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的學(xué)習(xí)情境；微型化是指資源設(shè)計逐步向片段化、微型化發(fā)展；多元化是指電子書包不但擁有學(xué)校教育資源，還擁有家庭教育和社會教育資源。

3.　支持服務(wù)的多樣化、個性化

電子書包的應(yīng)用涉及學(xué)校、家庭和社會，使用者包括學(xué)生、教師、家長以及社會教育工作者。因此，服務(wù)平臺能為使用者提供多樣化服務(wù)，滿足使用者的個性化需求。

二、電子書包的研究現(xiàn)狀

（一）電子書包標(biāo)準(zhǔn)的研究

電子書包作為一種新型移動學(xué)習(xí)媒體，以其特有的功能與特點，將“成為學(xué)習(xí)的主要工具”。[5]目前，國內(nèi)外許多企業(yè)、機(jī)構(gòu)從事電子書包研發(fā)，研發(fā)技術(shù)比較成熟。但由于缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使得當(dāng)前電子書包產(chǎn)品名目繁多、格式繁雜。教育部教育信息化標(biāo)準(zhǔn)委員會主任祝智庭教授認(rèn)為，“電子書包”產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須確定統(tǒng)一、規(guī)范的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)“電子書包”產(chǎn)業(yè)鏈的良性發(fā)展。[6]　2010年11月，我國在國家信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會和教育部教育信息化技術(shù)委員會的指導(dǎo)下，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)，成立了電子課本和電子書包標(biāo)準(zhǔn)專題組。專題組在梳理電子書、電子課本與電子書包關(guān)系基礎(chǔ)上，成立總體架構(gòu)組、電子課本格式組、終端設(shè)備組、虛擬學(xué)具組和學(xué)習(xí)服務(wù)組，共同研制電子課本—電子書包技術(shù)系列標(biāo)準(zhǔn)。[7]

（二）學(xué)習(xí)資源和服務(wù)平臺建設(shè)

目前，電子書包資源建設(shè)主要以學(xué)校教育資源為主，家庭教育和社會教育資源較為匱乏。與終端研發(fā)和資源建設(shè)相比，服務(wù)平臺建設(shè)相對滯后，未能很好地滿足家庭、學(xué)校和社會等三方的個性化需求。

（三）電子書包的應(yīng)用研究

許多國家和地區(qū)已經(jīng)開始了電子書包的實踐與探索。新加坡教育部提出“信息科技教育計劃”——教育電子簿，馬來西亞教育部推動“E-book試驗計劃”，香港教育統(tǒng)籌局于2002年推出“無線網(wǎng)絡(luò)計劃——電子書包”試驗計劃，臺北市政府也開展了“高互動學(xué)習(xí)計劃”，北京市積極推進(jìn)“綠色電子書包”計劃，上海市虹口區(qū)啟動“基礎(chǔ)教育電子書包”項目，廣東佛山市啟動“智慧校園”示范工程建設(shè)之“電子書包”項目等。目前電子書包的應(yīng)用研究主要是探索學(xué)校課堂教學(xué)的有效應(yīng)用模式，對于課外學(xué)習(xí)活動、“家—校—社”協(xié)同教育中的研究相對較少。

三、電子書包在教育中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用基礎(chǔ)與條件

目前，我國已經(jīng)初步具備了電子書包的應(yīng)用基礎(chǔ)與條件。

1.　政策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加快終端設(shè)施普及”，“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運用信息技術(shù)分析解決問題能力。加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用?！彪S著“十二五”規(guī)劃的出臺以及教育信息化的推進(jìn)，我國多個省市也相繼出臺了電子書包應(yīng)用的相關(guān)政策，如《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“推動‘電子書包’和‘云計算’輔助教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生運用信息技術(shù)豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)和研究”。[8]

2.　硬件環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及“校校通”、“班班通”項目的實施，我國大部分中小學(xué)校已初步具備了多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺；“智慧校園”、“教育云”的興起與發(fā)展，為電子書包的推廣提供了技術(shù)與環(huán)境支撐。

3.　閱讀習(xí)慣

隨著數(shù)字閱讀時代的到來，人們逐漸適應(yīng)了使用計算機(jī)、電子書等具有閱讀功能的電子產(chǎn)品進(jìn)行閱讀的方式。閱讀習(xí)慣的改變?yōu)殡娮訒膽?yīng)用推廣帶來很大的便利，學(xué)習(xí)者更加容易接受利用電子書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

4.　價格

隨著電子產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子書包的價格會不斷下降，為電子書包走進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供了可能。

（二）應(yīng)用模型

電子書包使用對象有學(xué)生（子女）、教師、家長和社會教育工作者。電子書包的應(yīng)用領(lǐng)域包括學(xué)校教育、家庭教育、社會教育以及“家—?！纭眳f(xié)同教育，其在教育中的應(yīng)用模型如圖1所示。

1.　在學(xué)校教育中的應(yīng)用

電子書包在學(xué)校教育中的應(yīng)用包括課堂教學(xué)應(yīng)用、校園活動應(yīng)用以及教學(xué)管理與評價。

（1）課堂教學(xué)應(yīng)用

教師利用電子書包進(jìn)行課堂同步教學(xué)，即時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)動向，調(diào)整教學(xué)組織；利用電子書包的教學(xué)評價功能，教師在線并批改習(xí)題，實現(xiàn)課堂即時評價。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)主題，利用電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

（2）校園活動應(yīng)用

利用電子書包的移動便攜性，學(xué)生在校園中開展以行動為導(dǎo)向的體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。校園活動一般以小組形式進(jìn)行，活動小組攜帶電子書包走出教室，利用電子書包采集數(shù)據(jù)，通過無線網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)交流，最后進(jìn)行成果展示與評價。

（3）教學(xué)管理與評價

電子書包可提供教學(xué)內(nèi)容的分類存儲服務(wù)，根據(jù)教師提供的知識庫，對學(xué)生提交的作業(yè)和試卷自動完成批閱，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計，如錯題統(tǒng)計、學(xué)習(xí)進(jìn)度控制等，以便教師及時了解學(xué)生知識的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

2.　在家庭教育中的應(yīng)用

電子書包在家庭教育中的應(yīng)用主要包括學(xué)生在家學(xué)習(xí)和家長輔導(dǎo)。學(xué)生通過電子書包查看、完成教師布置的家庭作業(yè)，并通過服務(wù)平臺和教師進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生也可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，利用電子書包中內(nèi)置的資源或服務(wù)平臺上的微型化視頻課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)中的疑問或?qū)⒁蓡柊l(fā)送至服務(wù)平臺，供教師備課時參考。家長利用電子書包中的資源學(xué)習(xí)家庭教育方法，對子女學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，也可以通過平臺與教師進(jìn)行交流。

3.　在社會教育中的應(yīng)用

目前，電子書包在社會教育中的應(yīng)用主要是社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用電子書包對中小學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

4.　在“家—?！纭眳f(xié)同教育中的應(yīng)用

協(xié)同教育是在現(xiàn)代教育理念及系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，學(xué)校、家庭和社會教育系統(tǒng)中的各要素相互聯(lián)系與作用，共同對學(xué)習(xí)者實施教育，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的一種教育方式。

（1）家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用

家—校協(xié)同教育包括學(xué)校協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同學(xué)校教育。電子書包在家校協(xié)同教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

在學(xué)校協(xié)同家庭教育中，教師利用電子書包將學(xué)校的教學(xué)情況、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生在校表現(xiàn)及家庭教育方法等信息提供給家長，教師的課堂教學(xué)延伸到家庭，實現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的同步。

在家庭協(xié)同學(xué)校教育中，家長利用電子書包查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用服務(wù)平臺與教師或?qū)W校管理人員溝通交流。同時，家長利用電子書包將優(yōu)質(zhì)家庭教育資源與學(xué)校教育資源進(jìn)行整合，供學(xué)生課堂內(nèi)使用。通過這種方式，家長參與到學(xué)校教育中，與教師一起指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

（2）校—社協(xié)同教育中的應(yīng)用

?！鐓f(xié)同教育包括學(xué)校協(xié)同社會教育和社會協(xié)同學(xué)校教育，本文主要指社會協(xié)同學(xué)校教育。學(xué)?？梢岳梅?wù)平臺中的社會教育資源對學(xué)生進(jìn)行安全教育、道德教育、環(huán)保教育等。教師利用豐富的社會教育資源指導(dǎo)學(xué)生開展基于社會真實情境的體驗學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

（3）在社—家協(xié)同教育中的應(yīng)用

社—家協(xié)同教育包括社會協(xié)同家庭教育和家庭協(xié)同社會教育，在這里主要是指家長利用社會教育資源對子女進(jìn)行家庭教育。

（三）應(yīng)用案例

本文選取了佛山市順德區(qū)養(yǎng)正西山小學(xué)電子書包應(yīng)用研究的兩個案例，分析電子書包在學(xué)校教育和家—校協(xié)同教育中的應(yīng)用。

1.電子書包在課堂教學(xué)及校園體驗學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

本案例借鑒Kolb體驗學(xué)習(xí)圈的操作流程，在小學(xué)五年級“科學(xué)”課程“校園植物知多少”專題中開展基于電子書包的體驗學(xué)習(xí)，如圖2所示。該專題綜合運用科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識，在教師的指導(dǎo)下，利用電子書包開展了校園植物識別、校園植物攝影、植物常識調(diào)查等一系列活動，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知體驗、信息獲取、反思觀察和協(xié)作探究等能力。

（1）體驗

教師借助電子書包豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生組建協(xié)作小組并制定計劃、明確分工；師生回歸生活，進(jìn)行校園體驗——認(rèn)識校園植物，如校園植物識別、校園植物測量、校園植物標(biāo)本制作。在校園體驗過程中，學(xué)生借助電子書包采集校園中植物的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行植物識別；同時，可以通過電子書包服務(wù)平臺與教師、同學(xué)交流，分享學(xué)習(xí)體驗。

（2）反思

在體驗實踐之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對體驗過程和結(jié)果進(jìn)行反思，在反思內(nèi)省的過程中，學(xué)生提出問題并進(jìn)行問題解決分工。學(xué)生借助電子書包，在服務(wù)平臺中將問題、組內(nèi)分工及其他要求在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生或教師可以對問題發(fā)表觀點、提出建議。

（3）歸納

教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，通過交流討論，對問題進(jìn)行研究分析，并形成自己的觀點。在師生合作、共同探索的過程中，學(xué)生領(lǐng)悟知識，完成知識內(nèi)化。

（4）應(yīng)用

學(xué)生通過服務(wù)平臺進(jìn)行協(xié)商討論，確定問題解決方案，撰寫體驗報告，并派代表匯報成果。最后，利用電子書包的數(shù)字化資源，以游戲的方式檢測學(xué)生認(rèn)知體驗方面的成長。

本案例利用了電子書包移動、便攜、資源豐富等特點，讓學(xué)習(xí)回歸生活世界，立足學(xué)生的直接經(jīng)驗，并關(guān)注學(xué)生的協(xié)作探究過程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察反思、協(xié)作探究能力，提高了學(xué)生獲取、判斷、使用信息的能力。

2.電子書包在基于主題活動的家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用

本案例是在小學(xué)四年級“品德與社會”上冊第三單元“花錢的學(xué)問”專題中，探索電子書包在基于主題活動的家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用，其模式如圖3所示。該專題分為“家庭小賬本”、“錢該怎樣花”、“做個聰明的消費者”三個主題，涉及父母的工作、家庭收入與開支、花錢的原則、購物的場所、購物的技巧、消費者權(quán)益的維護(hù)等社會經(jīng)濟(jì)生活方面的內(nèi)容。在基于主題活動的家校協(xié)同教學(xué)過程中，學(xué)生在教師與家長的協(xié)同指導(dǎo)下，通過參與家長訪談以及家長協(xié)助的社會調(diào)研等活動，體會父母掙錢的不易，培養(yǎng)正確的消費觀和理財理念，掌握一定的消費常識與技巧。

家校協(xié)同教學(xué)中的應(yīng)用模式

（1）確定主題，設(shè)計方案

教師根據(jù)主題活動教學(xué)內(nèi)容選擇若干備選主題，并到服務(wù)平臺。家長查看平臺信息，向教師提出反饋意見，共同協(xié)商，確定主題，并共同設(shè)計主題活動教學(xué)方案。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)

教師以生活中真實場景來創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；學(xué)生感知情境，產(chǎn)生疑問。如“家庭小賬本”主題活動中，教師利用電子書包中豐富資源創(chuàng)設(shè)商場購物的生活情境，提出“買東西的錢從哪里來？”的問題，引入家庭收入和開支這一中心主題。教師在課堂教學(xué)中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)和活動指導(dǎo)手冊到平臺中；家長根據(jù)指導(dǎo)手冊指導(dǎo)學(xué)生制定主題活動方案。在此過程中，學(xué)生、家長可以利用電子書包與教師溝通交流。

（3）家長協(xié)助，開展活動

學(xué)生按照主題活動方案進(jìn)行社會調(diào)查，家長協(xié)助學(xué)生活動。在此環(huán)節(jié)中，利用電子書包記錄學(xué)生主題活動過程，并到服務(wù)平臺。同時，家長、學(xué)生可以針對活動過程中遇到的問題與教師溝通，以便學(xué)生的校外主題活動順利開展。

（4）小組合作，分享交流

校外主題活動完成后，學(xué)生回歸課堂。教師引導(dǎo)學(xué)生分組交流，分享與家長進(jìn)行主題活動的經(jīng)歷和收獲，并派代表匯報活動成果。教師及時提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從活動中獲取知識、提升能力、升華情感。

（5）總結(jié)評價，共享收獲

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主題活動的收獲，反思不足，并將活動成果到服務(wù)平臺。家長通過平臺了解教學(xué)活動過程及學(xué)生活動成果，評價教學(xué)活動。

本案例中電子書包在家校協(xié)同教學(xué)中發(fā)揮了情境創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、協(xié)作交流和評價反饋等作用，家校協(xié)同教育的層次由教師與家長互通學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等上升到互通學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等，深化了家校協(xié)同的效果。

四、結(jié)束語

開展電子書包的教育應(yīng)用研究是新技術(shù)、新媒體與現(xiàn)代教育理念深層次結(jié)合的實踐與探索。電子書包的教育應(yīng)用加強(qiáng)了“家—?！纭敝g的協(xié)同互動、促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

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