導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇人際與交流，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    論文關(guān)鍵詞:認(rèn)知語(yǔ)境;背景知識(shí);動(dòng)態(tài)語(yǔ)境;語(yǔ)境暗含

    一、前言

    自從Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論于1986年問(wèn)世以來(lái),一種全新的研究人際間語(yǔ)言交流的方法應(yīng)運(yùn)而生,關(guān)聯(lián)理論與認(rèn)知科學(xué)的結(jié)合為語(yǔ)用學(xué)研究進(jìn)一步拓寬了道路。如何更好地解釋語(yǔ)言交際中的話語(yǔ)理解問(wèn)題一直以來(lái)都是語(yǔ)用學(xué)家們苦苦思索的課題,也是語(yǔ)用學(xué)研究中的一個(gè)核心問(wèn)題。雖然關(guān)聯(lián)理論并沒(méi)有構(gòu)建系統(tǒng)性的理論框架,但是當(dāng)中提出的很多概念對(duì)我們解釋上述的問(wèn)題具有極大的啟發(fā)意義。本文深入探討了關(guān)聯(lián)理論中的一個(gè)核心概念——認(rèn)知語(yǔ)境,從認(rèn)知語(yǔ)用的角度分析了這一概念對(duì)一種新興人際交流方式——手機(jī)短信息的影響過(guò)程。

    二、認(rèn)知語(yǔ)境是動(dòng)態(tài)的

    在傳統(tǒng)語(yǔ)用學(xué)研究中語(yǔ)境被認(rèn)為是一個(gè)靜態(tài)的因素,由語(yǔ)言使用者選擇并用來(lái)解釋含糊話語(yǔ)。但是漸漸的一些學(xué)者認(rèn)為這種觀點(diǎn)并不正確,Meym經(jīng)提出“語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的,而不是靜態(tài)的概念;它被理解為連續(xù)變化的環(huán)境,從廣義上來(lái)說(shuō),這使交際參與者得以進(jìn)行互動(dòng),并使他們互動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)變得可以理解”。越來(lái)越多的學(xué)者支持Mey的這一觀點(diǎn),Sperber和Wilson所提出的認(rèn)知語(yǔ)境概念與這種觀點(diǎn)也是不謀而合的,他們用[假設(shè)或新信g+N關(guān)卜(語(yǔ)境效果)一語(yǔ)境含義的公式取代了Grice的推導(dǎo)公式【命題+語(yǔ)境】一含義。Sperber和Wilson的公式中多了一個(gè)語(yǔ)境效果,它是建立在舊信息基礎(chǔ)上,結(jié)合新信息而產(chǎn)生的。語(yǔ)境效果在整個(gè)話語(yǔ)推導(dǎo)過(guò)程中起著過(guò)渡作用,為最后得出語(yǔ)境含義做好準(zhǔn)備。當(dāng)話語(yǔ)的新信息與語(yǔ)境假設(shè)之間出現(xiàn)下述情況之一時(shí),就會(huì)取得語(yǔ)境效果(Sperber和WilSOn也把它稱為“認(rèn)知效果’,)。

    (1)新信息加強(qiáng)了現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè);

    (2)新信息與現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè)出現(xiàn)相互矛盾或抵觸;

    (3)新信息與現(xiàn)時(shí)的語(yǔ)境假設(shè)相結(jié)合,產(chǎn)生了語(yǔ)境隱含。

    由此可見(jiàn),在關(guān)聯(lián)理論中認(rèn)知語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)地參與話語(yǔ)解釋的因素,通過(guò)對(duì)語(yǔ)境效果的增加或刪減以達(dá)到關(guān)于話語(yǔ)的最佳理解。

    熊學(xué)亮教授把認(rèn)知語(yǔ)境歸納為四大類。他認(rèn)為認(rèn)知語(yǔ)境包括語(yǔ)言使用涉及的情景知識(shí)、語(yǔ)言上下文知識(shí)、背景知識(shí)和社會(huì)表征,其中前三個(gè)方面屬于語(yǔ)用范疇。要全面的了解認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)話語(yǔ)解釋的參與過(guò)程,就要分別地來(lái)看這四個(gè)方面的參與過(guò)程,尤其是前面三個(gè)方面。筆者從這幾個(gè)方面入手,研究了認(rèn)知語(yǔ)境是如何動(dòng)態(tài)地參與手機(jī)發(fā)送的短信息的交際過(guò)程的。

    三、認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)短信息交流的影響

    筆者設(shè)計(jì)了一份短信息的收集卷,分發(fā)給30位在校學(xué)生。要求每位學(xué)生如實(shí)記下10個(gè)回合的短信息(每個(gè)回合只需雙方各參與一次即可),這些短消息可以是連續(xù)的,也許可以是各自獨(dú)立的。然后要求每位學(xué)生在每段連續(xù)的短消息(也許是一個(gè)回合,也許是多個(gè)回合)后面根據(jù)所給出的l2個(gè)選項(xiàng)選擇符合本次對(duì)話的項(xiàng)填在后面的括號(hào)中。最后得出如下結(jié)果:有60%的學(xué)生認(rèn)為,即使沒(méi)有看到對(duì)方的手機(jī)號(hào)碼也可以直接判斷出短信息的來(lái)源是哪里(選項(xiàng)10)。如果雙方?jīng)]有共有的背景知識(shí),那么這一點(diǎn)便很難實(shí)現(xiàn)。而有43%的學(xué)生認(rèn)為,是身邊的環(huán)境讓他觸景生情,有感而發(fā),所以選擇發(fā)送短信息給特定的人(選項(xiàng)6)。之所以會(huì)將此情此景發(fā)送給某個(gè)人,是因?yàn)槎绦畔⒌陌l(fā)送人認(rèn)為對(duì)方跟這一切是有某種關(guān)聯(lián)的,或者說(shuō)能引起共鳴的。從研究中我們發(fā)現(xiàn),認(rèn)知語(yǔ)境的四個(gè)方面都或多或少的影響著短信息的交流過(guò)程,其中尤以背景知識(shí)的影響最為突出。比較這四個(gè)方面,筆者認(rèn)為背景知識(shí)是人腦中高度結(jié)構(gòu)化、內(nèi)在化了的知識(shí)結(jié)構(gòu),因此在短信息這種非面對(duì)面的交流中,它的作用會(huì)比較突出?？傊?認(rèn)知語(yǔ)境對(duì)短信息交流的影響是顯而易見(jiàn)的,而其四個(gè)方面的影響程度卻又是有差異的。那么,這四個(gè)方面在參與短信息交流的過(guò)程中是否經(jīng)歷了一個(gè)先后激活的過(guò)程呢?

    筆者根據(jù)這一問(wèn)題,設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷,分發(fā)給另外60位在校學(xué)生。結(jié)果顯示(以問(wèn)卷中部分題目為例),下面這一題47.3%的受試的選項(xiàng)為B,也有41.8%的受試選擇了D,這兩個(gè)選項(xiàng)的選中率相當(dāng)。

    ①x:下雨了,不能去送你,真抱歉

    Y:我在車站,剛買了票,人挺多,你到時(shí)最好提前買讀完這則短消息對(duì)話,你首先想到的是:

    A擁擠的車站

    B說(shuō)話人Y并沒(méi)有怪X

    C下雨天對(duì)X來(lái)說(shuō)送人不太方便

    DY表示對(duì)X的關(guān)切

    下述第2題也設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題,其中第一個(gè)問(wèn)題半數(shù)的(50.9%)受試選擇了A,而第二個(gè)問(wèn)題中76.4%的受試選擇了C。

    ②x:吱吱,吱吱,你好,近來(lái)是否逮住帥氣的小公鼠

    Y:沒(méi)有,差點(diǎn)中了鼠夾死翹翹。

    你在理解這則短消息對(duì)話的時(shí)候,

    A想都沒(méi)想就知道是什么意思

    B需要稍微想一下才明白

    C不明白是什么意思

    D這種擬人方式你也會(huì)用

    在以下四項(xiàng)中選擇你最先想到的一項(xiàng):

    A老鼠的形象

    B說(shuō)話人可能經(jīng)常以老鼠比做自己

    C說(shuō)話人都彼此關(guān)心對(duì)方有無(wú)男朋友的問(wèn)題

    D老鼠被認(rèn)為是令人討厭的動(dòng)物

    第一段短信交流中,如果分析一下各個(gè)選項(xiàng)的話,可以推斷在認(rèn)知理解的過(guò)程中選項(xiàng)D比選項(xiàng)B更進(jìn)了一步,因?yàn)樵谶@段短消息交流中,x的行為主要是抱歉,所以,Y的首要意圖肯定是要表示他是接受還是拒絕道歉,那么,選項(xiàng)B表示Y接受了道歉并不責(zé)怪X,而選項(xiàng)D在此基礎(chǔ)上又表達(dá)了Y對(duì)X的關(guān)切之情。而短信息交流二中我們也不難注意到絕大部分受試能輕易理解短信息所傳遞的內(nèi)容。

    從以上分析中,我們似乎很難看出在整個(gè)理解短信息交流的過(guò)程中四個(gè)構(gòu)成認(rèn)知語(yǔ)境的成分有任何先后的順序。參與問(wèn)卷的受試一般都只注意到了每段會(huì)話的意圖,卻并沒(méi)有真正反映出在這個(gè)短暫的理解過(guò)程中他們腦海中所經(jīng)歷的步驟或軌跡。預(yù)料到這一可能的結(jié)果,問(wèn)卷的后半部分設(shè)計(jì)了幾個(gè)相對(duì)較主觀的題目。下面第3題要求受試將自己設(shè)想為短信發(fā)送者Y,并將所給出的四個(gè)選項(xiàng)按照在他們腦海中出現(xiàn)的先后次序排列出來(lái)。

    ③x:我手機(jī)充值了。這幾天你干嘛了?

    Y:什么時(shí)候停機(jī)的?昨晚流浪到哪里了?

    調(diào)查結(jié)果顯示45.5%(絕大部分)的受試把選項(xiàng)A排第一位,即Y于上一晚發(fā)短信給X,而X沒(méi)有做出任何回復(fù),當(dāng)看到此短信后才知道原因是x的手機(jī)昨天停機(jī)了。40%(絕大部分)的受試將選項(xiàng)B放第二位,意即他們認(rèn)為昨晚Y無(wú)法與x聯(lián)系上,故做出了昨晚x可能到外面玩耍的猜測(cè)。而選項(xiàng)C和D大多數(shù)受試都排在后兩位,選項(xiàng)C的意思是手機(jī)停機(jī)后需要使用者即刻沖值才能繼續(xù)使用,選項(xiàng)D是短信發(fā)送者x問(wèn)Y這幾天干嗎了,而Y卻想知道X這幾天所做的事情。

    從上述這段手機(jī)短信交流中,我們可以隱約看到在理解這種特殊的非面對(duì)面會(huì)話中,認(rèn)知語(yǔ)境各構(gòu)成要素在被激活的過(guò)程中有一定的先后順序存在。根據(jù)Sper—ber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論,參與處理新信息的認(rèn)知語(yǔ)境主要是個(gè)體已有的舊信息的一部分,參與推理的認(rèn)知語(yǔ)境(已有舊信息)與新信息相結(jié)合從而產(chǎn)生語(yǔ)境效果。再來(lái)看短信息交流3,如果按照一般的理解邏輯來(lái)分析的話,我們可以排出C、A、D、B這樣的先后次序,首先,從X‘‘我手機(jī)充值了”這一新信息使人聯(lián)想到手機(jī)曾經(jīng)停機(jī)了所以需要沖值(選項(xiàng)C);接下來(lái),在C的基礎(chǔ)上,Y就能理解為何昨晚X沒(méi)有對(duì)自己的短信做出任何的回應(yīng)了(選項(xiàng)A);然后X問(wèn)Y這幾天干嗎了,而Y并沒(méi)有直接回答這一問(wèn)題,因?yàn)楹笳吒鼻械南胫繶昨晚所做的事情,于是反問(wèn)對(duì)方“昨晚流浪到哪里了”,因而沒(méi)有滿足X的要求(選項(xiàng)D);最后,很明顯Y真正關(guān)心的是x昨晚是否出去玩樂(lè)了(選項(xiàng)B)。具體的來(lái)看,選項(xiàng)C在認(rèn)知語(yǔ)境中是參與會(huì)話交際雙方的背景知識(shí),憑借著雙方的背景知識(shí)以及會(huì)話上下文,短信發(fā)送者Y不難推斷出選項(xiàng)A的內(nèi)容。而選項(xiàng)D和B,除了依賴雙方共有的背景知識(shí)外,還需要Y對(duì)x的生活有一定的了解,并加上對(duì)X可能會(huì)去玩耍的場(chǎng)地、氛圍的想象,我們認(rèn)為這體現(xiàn)了認(rèn)知語(yǔ)境中的情景知識(shí)因素。于是,我們得出認(rèn)知語(yǔ)境各要素在參與短信交際理解過(guò)程中經(jīng)歷了這么一個(gè)先后激活的過(guò)程:背景知識(shí)、上下文、情景識(shí)。大約有10.9%的受試所做的問(wèn)卷體現(xiàn)了這樣的思維過(guò)程。

    熊學(xué)亮教授在解釋單一會(huì)話推導(dǎo)理論的時(shí)候,他強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)理解主要依賴于認(rèn)知語(yǔ)境。他認(rèn)為話語(yǔ)參與者在理解會(huì)話時(shí),首先激活的認(rèn)知要素是情景知識(shí),如果這項(xiàng)不奏效,那么下面將參與理解的要素先后是工作記憶和思維知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這里工作記憶指的是會(huì)話雙方剛剛講過(guò)的內(nèi)容,即上下文知識(shí),而思維知識(shí)結(jié)構(gòu)說(shuō)的是存在于會(huì)話參與者腦海中的背景知識(shí)和社會(huì)心理表征。從中我們可以看出日常的面對(duì)面會(huì)話和我們所論述的短信交流的不同之處,在面對(duì)面會(huì)話中首先被激活使用的是情景知識(shí),而短信交流中則是背景知識(shí)。這恰好體現(xiàn)了手機(jī)短信交流的特點(diǎn),那就是會(huì)話雙方并不同處于一個(gè)具體的情景或場(chǎng)面中,他們所能調(diào)用的是想象中的對(duì)方的場(chǎng)景。’所以,短信的交流就更多的依賴于背景知識(shí)的參與了。 

篇2

一、思品教育方面。

做為一個(gè)班主任的我，應(yīng)該承認(rèn)這一學(xué)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的思品教育抓得不夠嚴(yán)實(shí)，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，其中有兩點(diǎn)工作貫徹得比較扎實(shí)。

1、充分利用手中現(xiàn)有的思想品德教材，向?qū)W生進(jìn)行思品教育，努力挖掘?qū)W生真、善、美的潛質(zhì)，讓學(xué)生殘留的不良因子得到凈化。

2、抓住有利契機(jī)，把握學(xué)生思想活動(dòng)的動(dòng)向，適時(shí)引導(dǎo)教育。

①傳統(tǒng)節(jié)日慶?；顒?dòng)。教師節(jié)（征文賽，主題為頌教師），國(guó)慶節(jié)（祖國(guó)在我心中繪畫、手抄報(bào)）等，并辦好每期班刊。

②、組織開(kāi)展好“一會(huì)”“一課”的活動(dòng)。利用每周一會(huì)（班隊(duì)會(huì)）回顧一周的工作任務(wù)，指出不良表現(xiàn)，指明糾正方向，提出不同的工作任務(wù)，開(kāi)展好主題班會(huì)（“民族精神代代傳”、“我讀書我快樂(lè)”、“健康的心理知識(shí)”等班會(huì)）。在活動(dòng)中，個(gè)個(gè)學(xué)生激情較高，逐漸形成一股以班級(jí)為核心的向心力。

③、本學(xué)期，我還堅(jiān)持不懈地對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的教育，使學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用于實(shí)際生活中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行《守則》、《規(guī)范》測(cè)試，并開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，取得良好的效果，也促進(jìn)學(xué)生思想素質(zhì)的提高。

二、加大班隊(duì)力量，創(chuàng)設(shè)良好的班風(fēng)。

斯賓塞在《教育學(xué)》中曾指出：“記住你管教的目的應(yīng)該是：培養(yǎng)一個(gè)能夠有自制的人，而不是需要一個(gè)別人來(lái)管制的人?！备鶕?jù)六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)：獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，且大部分學(xué)生有展示自己的欲望。因此，在本學(xué)期中，我試著放手讓班干部大膽地參與班級(jí)管理，讓學(xué)生自己去開(kāi)展活動(dòng)，如：“友誼花更絢爛”主題班會(huì)，節(jié)假日各項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)這一學(xué)期師生的共同努力，我班學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛較先前濃厚，不少學(xué)生工作干勁增強(qiáng)了，班干部形成了嚴(yán)格要求自己，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，為學(xué)生服務(wù)的好思想，成為了學(xué)生心目中的帶頭人，過(guò)去那種“不敢管”或“只說(shuō)不做”的被動(dòng)局面有所改變。

三、安全工作時(shí)刻不放松

平時(shí)我經(jīng)常給孩子們講安全,課課講,天天講,周周講.安全工作無(wú)論是在任何時(shí)侯，任何地方都是很重要的一項(xiàng)工作。我班有一部分都是騎自行車，家里離學(xué)校較遠(yuǎn)，所以安全工作顯的尤其重要。我每周星期一、星期五都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，教育學(xué)生要從各個(gè)方面注意安全，不斷提高學(xué)生的安全意識(shí)，平時(shí)還時(shí)刻關(guān)注安全問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生干有安全隱患的事，就及時(shí)制止。

四、培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

1、本學(xué)期特別注重學(xué)生的書寫能力，在每節(jié)的寫字課中，我都認(rèn)真地加以指導(dǎo)，并在班級(jí)中多次舉行書法比賽活動(dòng)，學(xué)生的書寫能力得到很大的提高。

2、開(kāi)展“讀書、讀報(bào)”教育活動(dòng)。

篇3

關(guān)鍵詞:和諧;交流;互動(dòng)

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0014-01

在體育教學(xué)中,經(jīng)常遇到一個(gè)問(wèn)題:學(xué)生們懼怕某些運(yùn)動(dòng)。這除了自身體質(zhì)的原因外,重要的是缺乏自信心。因此,作為體育教師,要想使學(xué)生擺脫恐懼的心理,與學(xué)生形成“互動(dòng)”式教學(xué)關(guān)系,在教學(xué)過(guò)程中注意交流手段的運(yùn)用是非常必要的。

一、 營(yíng)造良好的交流氛圍

(一)確定“互動(dòng)”參與者之間平等的關(guān)系。有些老師與學(xué)生之間的交流如同法官與被告人之間的談話,語(yǔ)言咄咄逼人,甚至傷害對(duì)方的感情,尤其是有些體育教師,說(shuō)話很不注意。這樣做使學(xué)生感到老師厲害,沒(méi)有修養(yǎng),甚至于在腦海里對(duì)體育老師形成了固定不變的印象。其后果是教學(xué)顯得冷漠而且消極。學(xué)生們都是沉默的羔羊,惟恐自己出錯(cuò),遭到老師的訓(xùn)斥。相反,那些掌握了交流原則的老師,他們與學(xué)生在操場(chǎng)上見(jiàn)面,就像兩個(gè)久違的朋友再次重逢。后者的交流使人感到一種熱烈而積極的氣氛,這才是師生之間真正的“互動(dòng)”式的交流。

(二)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和措辭的選擇

1. 語(yǔ)音。指的是說(shuō)話人的聲音的大小。作為老師,在每個(gè)學(xué)生能聽(tīng)到的前提下,把音量適當(dāng)?shù)乜刂谱?可以避免學(xué)生對(duì)你的恐懼。尤其是體育老師,要改變學(xué)生對(duì)你的印象就必須注意這一點(diǎn)。

2. 語(yǔ)調(diào)。指的是說(shuō)話人使用的是升調(diào)或降調(diào)。在任何語(yǔ)言中都能體會(huì)到一點(diǎn):升調(diào)帶有商量的意思,給對(duì)方一種商量的語(yǔ)氣。相反,降調(diào)會(huì)讓人覺(jué)得你的話就是最后的結(jié)論,像是在命令別人,毫無(wú)挽回的余地。

3.語(yǔ)速。指一個(gè)人說(shuō)話時(shí)的快或慢,一般地說(shuō),在與人進(jìn)行交流或溝通時(shí),要盡可能地放慢語(yǔ)速。這樣做的目的有兩個(gè):一是讓對(duì)方聽(tīng)清楚,以便做出反應(yīng);二是出于禮貌,因?yàn)檎f(shuō)話慢些給人的感覺(jué)是你很有耐心,很樂(lè)意與他談話。這里需要強(qiáng)調(diào)的是:在給學(xué)生講解某個(gè)動(dòng)作難度時(shí),更要注意對(duì)語(yǔ)速的控制,因?yàn)閷W(xué)生們只有清楚地了解了動(dòng)作的要領(lǐng)后,才能正確地做出來(lái)。

4.措辭。指人說(shuō)話時(shí)對(duì)語(yǔ)言中文字的選擇,這是直接影響師生雙方情緒的因素之一。例如:在體育教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生有時(shí)做動(dòng)作不成功,這時(shí)如果老師上來(lái)就責(zé)備說(shuō):“你怎么這么笨,你看別人都能做好,只有你……”這樣說(shuō)的結(jié)果只有兩個(gè):一方面如果這個(gè)學(xué)生確實(shí)有自己的理由,他會(huì)認(rèn)為老師說(shuō)的“笨”就是給他的最后評(píng)價(jià),他會(huì)感覺(jué)很丟面子;另一方面如果這個(gè)學(xué)生具備這個(gè)能力,因?yàn)榫o張忽然失手,而老師不加分析地給他定論,他一定很委屈,也許以后就失去信心了。另外,當(dāng)我們想對(duì)學(xué)生提出某些建議時(shí),最好說(shuō):“我認(rèn)為這個(gè)動(dòng)作你最好這么做……”或者“你最好注意一下你的姿勢(shì)……”等等。盡量不用“你必須……”或者“你應(yīng)該……”等強(qiáng)硬的句子。后者讓人感到?jīng)]有任何選擇的余地,因此交流也就無(wú)法繼續(xù)了。

(三) 處理交流中產(chǎn)生的不和諧因素

1. 允許對(duì)方的不同觀點(diǎn)的存在。任何老師在課堂上不是永遠(yuǎn)正確的,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些口誤,甚至理解性的錯(cuò)誤,那么學(xué)生對(duì)你的意見(jiàn)提出疑議時(shí),你應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生,檢查自己,敢于保留學(xué)生們的不同意見(jiàn),必要時(shí)還要敢于承認(rèn)并糾正自己的錯(cuò)誤,這才是相互尊重的基本做法。

2.聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)不插話。出于禮貌,在對(duì)方說(shuō)話時(shí),要耐心傾聽(tīng),不時(shí)地點(diǎn)頭給與反應(yīng),表示謙遜,這是對(duì)學(xué)生認(rèn)可的表現(xiàn)。

二、課堂上師生交流要層次分明

備課時(shí),教師致力于鉆研教材,對(duì)學(xué)生的接受心理和認(rèn)識(shí)水平缺少考慮。課堂上,運(yùn)用完整優(yōu)美示范動(dòng)作,征服了學(xué)生,但卻忽略了學(xué)生的情感,學(xué)生也只能跟著老師的要求去做,課堂氣氛沉悶。

為了讓對(duì)方對(duì)授課內(nèi)容不喪失興趣,要特別注意語(yǔ)言的層次要分明,重點(diǎn)要突出,要有主有次。例如,給學(xué)生講解三步上籃時(shí),要從靜到動(dòng)、從上肢到下肢、從分解到合成的配合。最后,讓學(xué)生把動(dòng)作從頭到尾做一遍,之后還要帶領(lǐng)其他學(xué)生為他鼓掌,以表示對(duì)他的肯定。

三、交流要遵循“以人為本”的原則

盡管交流的環(huán)境非常重要,但是參與者的作用也不能忽視。交流是一種與反作用的互補(bǔ)的過(guò)程,正所謂“一拍即合”。比如說(shuō)在體育教學(xué)中,有時(shí)教學(xué)氣氛顯得很活躍,但是師生之間卻產(chǎn)生了一種咄咄逼人的爭(zhēng)論,這樣的氛圍是消極的,它是因?yàn)閰⑴c者對(duì)對(duì)方重視的程度不夠。當(dāng)參與談話的雙方到相互認(rèn)可時(shí),才能使交流今日積極的狀態(tài),以“互動(dòng)”推進(jìn)教學(xué),因此,必須做到“以人為本”或者說(shuō)“以學(xué)生為本”。

(一)課堂上關(guān)注學(xué)生。教學(xué)過(guò)程是師生雙方“互動(dòng)”的過(guò)程,老師和學(xué)生都要注意對(duì)方的存在。那種只顧講解,不考慮學(xué)生們的反應(yīng)的老師是不會(huì)與學(xué)生達(dá)成默契的。而體育教學(xué)中這一點(diǎn)就更為重要。因此,當(dāng)今西方國(guó)家非常重視的一句話是:作為老師,應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上,而不是要講的內(nèi)容,這正是“以人為本”的體現(xiàn)。

(二) 要認(rèn)真地聆聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)。教師與學(xué)生單獨(dú)交談時(shí),如果談話內(nèi)容比較寬松,學(xué)生的心情也不錯(cuò),則選擇較近的距離效果最好;如果是批評(píng)教育,或者當(dāng)時(shí)學(xué)生的心情很差,則選擇較遠(yuǎn)一點(diǎn)的距離效果更好。教師經(jīng)常走近學(xué)生,拉拉學(xué)生的手、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭,這種近距離交往,既表示贊許和鼓勵(lì),又可以培養(yǎng)和加深師生之間的感情。

篇4

[關(guān)鍵詞]技校；班主任；師生

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）02-0017-01

我作為13管鉗焊班的班主任，面對(duì)50幾名入學(xué)門檻很低的清一色的應(yīng)往屆男生，感到過(guò)灰心，也感到過(guò)無(wú)奈。有時(shí)你做了大量的思想教育工作，且你個(gè)人感覺(jué)班級(jí)越來(lái)越好的時(shí)候，剛想松一口氣，出人意料的違紀(jì)事件會(huì)不斷發(fā)生，且是在同一個(gè)學(xué)生身上或幾個(gè)學(xué)生身上反復(fù)發(fā)生，真正的你方唱罷我登場(chǎng)。甚至有過(guò)被違紀(jì)受到批評(píng)的學(xué)生，當(dāng)眾污言穢語(yǔ)謾罵的時(shí)候，我也有過(guò)心灰意冷之時(shí)。這時(shí)作為老班主任老師首先要做到的是忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)班級(jí)，熱愛(ài)學(xué)生，積極拉近與學(xué)生的心理距離，和學(xué)生成為交心的朋友。只要功夫下到了，學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越喜歡老師，班風(fēng)也一定會(huì)越來(lái)越好，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定會(huì)成為高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)及發(fā)展出力。以下是我從教多年關(guān)于班主任工作的個(gè)人總結(jié)。

在開(kāi)學(xué)之初就應(yīng)做好學(xué)生的思想穩(wěn)定工作，否則學(xué)生思想不穩(wěn)、不統(tǒng)一就容易造成班級(jí)紀(jì)律渙散，班級(jí)難于管理。首先要真誠(chéng)地歡迎他們，用誠(chéng)摯和溫暖的語(yǔ)言讓這些以前飽受歧視的學(xué)生樹立信心。老師首先要成為激勵(lì)大師，用成功學(xué)理論，用我校畢業(yè)生成功案例來(lái)激勵(lì)他們，讓他們對(duì)未來(lái)有一個(gè)明晰的人生和職業(yè)規(guī)劃。這是拉近老師與學(xué)生心靈距離的有效手段。緊接著開(kāi)始的軍訓(xùn)，這期間班主任老師與學(xué)生吃住在一起不僅能盡快了解學(xué)生，也能讓學(xué)生盡快了解老師。老師的陪伴和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題的方式方法一定要快速、公平、公正，這會(huì)讓一些學(xué)生了解老師，打開(kāi)心結(jié)，大部分學(xué)生接受老師，能讓班級(jí)更快的形成一個(gè)整體。

對(duì)一些違紀(jì)的學(xué)生一定要及時(shí)處理，及時(shí)讓他們寫檢查，寫違紀(jì)心理報(bào)告，因?yàn)樗麄兎傅猛且恍┟髦豢蔀槎鵀橹腻e(cuò)誤，深究他們心理深處的原因才能讓他們慢慢減少類似情況的發(fā)生。同時(shí)讓他們理清自己思路，用心感悟自己到底錯(cuò)在哪里。

技校學(xué)生最頭疼的是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)科目，作為班主任要想讓他們安心學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)就應(yīng)該打開(kāi)他們的心結(jié)，允許他們出現(xiàn)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)不及格現(xiàn)象。畢竟基礎(chǔ)在那，一味強(qiáng)調(diào)這幾科學(xué)習(xí)成績(jī)不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，當(dāng)然到技校以后所學(xué)專業(yè)科目成績(jī)要常抓不懈。

還有就是班級(jí)里班委隊(duì)伍的管理和建設(shè)要作為班級(jí)管理重點(diǎn)。作為班主任在軍訓(xùn)期間就要注意觀察那些有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性、有堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)、對(duì)教官指令能夠心領(lǐng)神會(huì)、動(dòng)作干凈利落的學(xué)生。他們的意志品質(zhì)，他們個(gè)人素養(yǎng)在技工學(xué)校這一塊來(lái)講是比較難得的。大部分班委在以前的學(xué)校是沒(méi)干過(guò)班委的，作為班主任就應(yīng)從細(xì)節(jié)著手教會(huì)他們平時(shí)怎樣管好自己，帶動(dòng)別人，做好班級(jí)的日常管理工作。班級(jí)班委大都是獨(dú)生子女，受父母教育和影響較多，做人做事只想管好自己，對(duì)管理別人的紀(jì)律、作業(yè)、做操、值日、勞動(dòng)等大多是點(diǎn)到即止，甚至不點(diǎn)全憑自覺(jué)。作為班主任老師就應(yīng)該經(jīng)常召開(kāi)班委會(huì)，提出自己的指導(dǎo)意見(jiàn)。告訴班委一是平時(shí)學(xué)習(xí)生活中應(yīng)嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，樹立威信；二是要大膽開(kāi)展工作，只要是為班級(jí)好，為學(xué)生個(gè)人好，同學(xué)們是一定會(huì)支持你工作的。你們要相信老師一定會(huì)妥善處理你們上交上來(lái)的問(wèn)題，決不會(huì)激化班委和同學(xué)之間的矛盾。三是對(duì)辛苦工作的班委要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，該給他們的榮譽(yù)一定要爭(zhēng)取，當(dāng)仁不讓。大部分班委是很珍惜這一經(jīng)歷的，這是一生中難忘的經(jīng)歷，通過(guò)老師的傳、幫、帶和自己的摸索，他們積累了工作經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)了自信心、也增長(zhǎng)了才干。四是對(duì)個(gè)別班委出現(xiàn)的品行問(wèn)題，違紀(jì)問(wèn)題，只要是觸犯底線，就要嚴(yán)肅處理，絕不姑息。這樣會(huì)更有利于班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

作為13管鉗焊班的班主任，回想我和這個(gè)班同學(xué)相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不禁思緒萬(wàn)千。當(dāng)我接手全部由男生組成的管鉗焊班時(shí)，剛開(kāi)始我也很忐忑，看著他們五顏六色的頭發(fā)、桀驁不馴的眼神和剛開(kāi)始軍訓(xùn)就請(qǐng)假不回的一部分學(xué)生，我感到無(wú)從下手，是校長(zhǎng)一次一次給我們班主任開(kāi)會(huì)，找問(wèn)題、提問(wèn)題、解決問(wèn)題。慢慢我們的班主任都走入角色之中。

我打電話給剛?cè)胄＞徒?jīng)常曠課的董文龍家長(zhǎng)，他媽媽一接電話就說(shuō)：“老師，我實(shí)在是沒(méi)有辦法，他爸爸不要我們了，孩子恨他爸爸，每天把自己關(guān)在房間里玩游戲，白天也不上學(xué)，晚上就通宵玩。我一說(shuō)他，他把門一關(guān)，好幾天不和我講話也不正經(jīng)吃飯。我是實(shí)在沒(méi)辦法了?！蔽腋嬖V董文龍媽媽，我是董文龍的班主任老師，他聰明、語(yǔ)文學(xué)得好，我印象很深。告訴他我希望明天看到他。董文龍真給我面子，第二天他來(lái)了，看著瘦弱蒼白只有一米六多一點(diǎn)的他我很心痛，但他的眼神決不示弱。我也注意到他哈韓的整體造型非常適合他，頭發(fā)也是燙得長(zhǎng)長(zhǎng)黃黃的。這是一個(gè)有主見(jiàn)、追求時(shí)尚的學(xué)生，也不會(huì)在意別人的感受。學(xué)校是絕不允許這樣的發(fā)型出現(xiàn)的。我想了一下告訴他，他穿衣很有品味，發(fā)型也適合他，但他這樣出現(xiàn)在校園，學(xué)校是要批評(píng)我的。他把頭一揚(yáng)，根本不睬我。第二天他照舊來(lái)了，沒(méi)有變化。但我注意到他在探究地看著我的眼神，他想看看我生沒(méi)生氣。我心想：他又來(lái)校了，這就是勝利，先別逼他。我在全班同學(xué)面前說(shuō)：“董文龍是咱班最會(huì)穿衣打扮的，頭型也很適合他，但可惜學(xué)校有規(guī)定，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓啊”。他這時(shí)的眼神看起來(lái)猶豫，不知是否還要捍衛(wèi)自己漂亮的權(quán)利。第三天他依舊來(lái)到班級(jí)，只是低著頭，不看我了，頭型也沒(méi)變。班級(jí)很多同學(xué)看看我再看看他，班級(jí)的氣氛有些凝重。因?yàn)槲以趯W(xué)校對(duì)學(xué)生的管理很嚴(yán)，他們即耳聞這幾天也領(lǐng)教過(guò)。我只是在全班沉默的氣氛中理解、疼惜地看著特別愛(ài)美的他一聲不吭。這時(shí)校黨支部書記和學(xué)生會(huì)老師進(jìn)來(lái)宣布：由于董文龍發(fā)型不合格責(zé)成其停課理發(fā)并扣班級(jí)分。董文龍根本沒(méi)起來(lái)出去，他只是盯著我，他知道由于他的任性我受連累了，我?guī)撞阶叩剿磉呉徽Z(yǔ)不發(fā)，和他一起接受批評(píng)。待書記走后，我告訴董文龍這幾天他一直來(lái)我已經(jīng)很高興了，只是不讓上課去理發(fā)我很擔(dān)心，怕耽誤課。董文龍聽(tīng)后告訴我兩節(jié)課后他一定回來(lái)。兩節(jié)課后他回來(lái)了，頭發(fā)理了，但頭上多了一頂帽子，而且上課也不摘下來(lái)。。我告訴他老師理解他，男人愛(ài)發(fā)，但不管是韓國(guó)還是日本高中生的發(fā)型都有要求，任何自由都是有度的，美國(guó)的高中女生穿超短裙也不讓進(jìn)校，學(xué)校的規(guī)則也是為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)。他上我課可以戴帽子，上別的老師課不行，要學(xué)會(huì)尊重別人，尊重老師，學(xué)會(huì)做人。

篇5

班級(jí)

姓名

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)圖形中隱藏著的數(shù)的規(guī)律，并會(huì)應(yīng)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

2、使學(xué)生會(huì)利用圖形來(lái)解決一些有關(guān)數(shù)的問(wèn)題。

3、使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)和掌握數(shù)形結(jié)合、歸納推理、極限等基本的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生探索在數(shù)與形之間建立聯(lián)系發(fā)現(xiàn)規(guī)律，正確地運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)難點(diǎn)：經(jīng)歷探索規(guī)律及驗(yàn)證規(guī)律的過(guò)程。

【溫故知新】

填空

（1）1，3，5，7，（

），11，13，（

），17…

（2）1，4，9，（

），25，36，（

），64…

（3）9=（

）2,36=（

）2,（

）=82…

【設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀】

認(rèn)真閱讀教材P107內(nèi)容，思考后回答下列問(wèn)題。

1.

三幅圖中分別有（

），（

），（

）個(gè)小正方形，根據(jù)每幅圖中每行和每列中小正方形的個(gè)數(shù)嘗試用乘法算式表示出每個(gè)圖中小正方形的個(gè)數(shù)：

（

），（

），（

）。

2.

觀察從第一幅圖到第二幅，再到第三幅圖，每次增加了多少個(gè)小正方形？每幅圖中小正方形的總數(shù)可以用算式表示為：（

），（

），（

）。

3.

根據(jù)以上分析，填空：

1=（

）2

1+3=（

）2

1+3+5=（

）2

4.

通過(guò)以上的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

【自學(xué)檢測(cè)】

你能利用規(guī)律直接寫一寫嗎？如果有困難，可以畫圖來(lái)幫助。

1+3+5+7=（

）2

1+3+5+7+9=（

）2

1+3+5+7+9+11+13=（

）2

=92

【鞏固訓(xùn)練】

1.根據(jù)例1的結(jié)論算一算

1+3+5+7+5+3+1=（

）

1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=（

）

上述問(wèn)題還有其他解決方法嗎？

2.完成課本P108“做一做”的2題。

3.先找規(guī)律，再填空。

（1）先畫出第五個(gè)圖形并填空。再想一想：后面的第10個(gè)方框里有（

）個(gè)點(diǎn)，第51個(gè)方框里有（

）個(gè)點(diǎn)。

（2）如圖，用同樣的小棒擺正方形，像這樣擺10個(gè)同樣的正方形需要小棒___

根。

【拓展延伸】

運(yùn)用例1學(xué)到的思考方法，能直接算出下面式子的結(jié)果嗎？

2＋4＋6＋8＋10＋12＋14＋16＋18＋20＝（

）

篇6

關(guān)鍵詞： 中職班主任 班級(jí)管理 交流

班主任工作是學(xué)校的基礎(chǔ)工作，是學(xué)生管理中的重要環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)校的管理水平，是和班主任的愛(ài)心、責(zé)任心及管理水平分不開(kāi)的。當(dāng)前，隨著普高熱和大學(xué)的擴(kuò)招，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量逐年下降，所招學(xué)生文化課成績(jī)一路走低，同時(shí)在他們身上也存在著自我約束力差、自尊心受損、自信心不足、適應(yīng)能力差等行為問(wèn)題與心理健康問(wèn)題，此外，職業(yè)教育較之基礎(chǔ)教育，無(wú)論是教學(xué)還是學(xué)生管理都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。在這種情況下，如何提高中職班主任管理水平是我們每個(gè)班主任必須關(guān)心的課題。筆者在近幾年的學(xué)生管理工作中體會(huì)到，巧妙地與學(xué)生進(jìn)行交流，相互尊重，增強(qiáng)理解和溝通，來(lái)樹立學(xué)生自尊與自信和約束學(xué)生行為，是做好班級(jí)管理工作的重要環(huán)節(jié)。

一、尊重生學(xué)，平等對(duì)話

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不理想，自我約束力差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但并不能因?yàn)檫@個(gè)原因，班主任就對(duì)他們橫眉冷對(duì)。相反，這樣的學(xué)生更需要尊重和鼓勵(lì)，我們要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。這里所言的平等，不是公民在法律面前的權(quán)利，而是說(shuō)班主任在與學(xué)生談話的時(shí)候，二者要平等。它主要包括兩方面：一是師生身份地位平等，二是師生之間的視線高低要平等。我們不能認(rèn)為我們是老師，是班主任，學(xué)生應(yīng)該由我管，因而以管理者自居，對(duì)學(xué)生隨意呵斥，大聲批評(píng)，不相信他的辯解，不尊重他的談話，一陣訓(xùn)斥之后武斷地解決問(wèn)題。這樣表面看來(lái)沒(méi)有問(wèn)題了，實(shí)際上卻埋下了很深的隱患，學(xué)生對(duì)班主任的處理敢怒而不敢言，不是陽(yáng)奉陰違，就會(huì)對(duì)教師不再信任，師生之間的溝通就此斷絕，這只能使學(xué)生錯(cuò)上加錯(cuò)，違背了教育的初衷。許多班主任能做到身份地位的平等，卻往往忽略了師生之間視線的平等。從心理學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)話的師生如果教師視線高，學(xué)生視線低，教師俯視學(xué)生，便會(huì)給學(xué)生形成威壓，造成學(xué)生心理上的不平衡，學(xué)生當(dāng)然不可能坦誠(chéng)相待。教師坐著，學(xué)生站著，雖然視角高低發(fā)生了變化，但學(xué)生好像處在受審的位置上，更不可能與教師交心。所以班主任應(yīng)做一個(gè)有心人，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等對(duì)話的環(huán)境。

二、以誠(chéng)相待，用情去感化學(xué)生

每位學(xué)生從第一天來(lái)到學(xué)?；蚴莵?lái)之前都會(huì)有一種渴望，一種心理安全需求，希望老師能重視他，希望得到老師的關(guān)愛(ài)。中職的學(xué)生由于初中時(shí)成績(jī)不理想，存在自我約束力差等不良行為，他們更需要有愛(ài)心、有包容心的班主任的關(guān)愛(ài)。結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的這種特殊的需要，我們就該有義務(wù)和責(zé)任去幫助他們。當(dāng)他遇到學(xué)習(xí)或生活的困難時(shí)及時(shí)給予幫助，當(dāng)他不小心犯了錯(cuò)誤時(shí)給予理解和寬容，當(dāng)他在學(xué)習(xí)或表現(xiàn)上有了進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予贊美和肯定，等等。班主任應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供各項(xiàng)合理的服務(wù)，我們的付出會(huì)使他們得到更大程度的愉悅，我們的付出會(huì)造就一個(gè)和諧的班集體，我們的細(xì)心、耐心也會(huì)在學(xué)生那里得到回報(bào)。班上有位學(xué)生性情孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，表現(xiàn)也一般。一次因上課玩手機(jī)，被任課教師抓到。我找她談了話：“作為學(xué)生，學(xué)習(xí)是第一要?jiǎng)?wù)，莫不可因?yàn)樨澩娑绊懥藢W(xué)習(xí)，不過(guò)老師相信你能改好，平時(shí)有各種困難也可以找我?！笔潞笏硎竞芎蠡冢瑳Q意好好改，并主動(dòng)讓我替她暫時(shí)保管手機(jī)。經(jīng)過(guò)我經(jīng)常性的鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)，她有了很大的進(jìn)步。

一句寬慰的話，能使學(xué)生感到陽(yáng)光般的溫暖；一個(gè)和藹的笑容，能使學(xué)生下定改錯(cuò)的信心。

三、注意語(yǔ)言的藝術(shù)性

良好的語(yǔ)言表述是成功教育的重要手段，在教育中，語(yǔ)言的藝術(shù)性十分重要，過(guò)于粗暴與嚴(yán)厲的語(yǔ)言往往只能使學(xué)生遠(yuǎn)離自己，使學(xué)生“害怕”，甚至產(chǎn)生隔閡；相反，適時(shí)地使用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言有時(shí)能產(chǎn)生意想不到的效果。多用肯定的、贊許的、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，能使學(xué)生感到老師的關(guān)注與肯定，從而激發(fā)學(xué)生潛在的上進(jìn)心，要讓學(xué)生看到他的長(zhǎng)處與閃光點(diǎn)，并且不自覺(jué)地朝這個(gè)方向前進(jìn)。

三年前，我接一個(gè)中專新生班時(shí)，班上有一男生，膽小害羞，不敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)前途和未來(lái)充滿畏懼，與家長(zhǎng)交流溝通以后，我有了辦法。一次測(cè)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)他回答時(shí)有一個(gè)觀點(diǎn)比較新穎，并且是班里其他同學(xué)沒(méi)有想到的，于是在評(píng)講試卷時(shí)大聲地念了他的名字并讀出他的答案。我注意到他有些不好意思，甚至臉有些微紅，但有了一種振奮的表情。后來(lái)我針對(duì)性地找他談了幾次話，每一個(gè)話題都是尋找他的長(zhǎng)處，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他的進(jìn)步，慢慢地他對(duì)自己有了信心，話也多了，能經(jīng)常與同學(xué)交流、參加各項(xiàng)活動(dòng)，并能正確看待自己的學(xué)習(xí)與前途，最重要的是從此這個(gè)學(xué)生有了非常積極向上的態(tài)度，健康地成長(zhǎng)著，三年后考入了一所較好的?？茖W(xué)校。

四、講究時(shí)間和環(huán)境

與學(xué)生交流要注意選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)，師生間的交流是借助一定的時(shí)間，在一定的環(huán)境里進(jìn)行的。有的班主任習(xí)慣在課前、飯后、課間把學(xué)生叫到辦公室，當(dāng)著許多教師的面與學(xué)生談心，這對(duì)學(xué)生會(huì)造成很大的心理壓力，加上別的教師在一旁“敲邊鼓”，也會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生反感。這時(shí)候?qū)W生的心靈是封閉的，無(wú)論是苦口婆心的說(shuō)教，還是校風(fēng)班紀(jì)的教導(dǎo)，都不會(huì)產(chǎn)生好的效果。所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，可就近尋找地點(diǎn)，與他們進(jìn)行交流。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新生，宜在學(xué)生寢室交流，他不夠了解你，而寢室是他最放松的地方，便于交流；對(duì)體育愛(ài)好者，宜在球場(chǎng)，從評(píng)價(jià)、稱贊打球?qū)胝}，效果頗理想；對(duì)調(diào)皮學(xué)生，宜在人多的食堂，他放得開(kāi)，談話可隨便一些；對(duì)外向性格的學(xué)生，宜在路上，邊走邊談，他什么都敢對(duì)你說(shuō)；對(duì)內(nèi)向性格的學(xué)生，宜在電話中，不直視教師的眼睛，他會(huì)變得大膽些；開(kāi)導(dǎo)勤奮的學(xué)生，宜在課余他的座位上，隨手拿起他的書引出話題，顯得自然；而對(duì)知識(shí)廣博的學(xué)生，宜在校園風(fēng)景優(yōu)美的地方，或樹下，或花園，或假山水池旁，環(huán)境優(yōu)美，學(xué)生自然心情愉快，即使批評(píng)嚴(yán)厲點(diǎn)他也會(huì)接受。所以與學(xué)生談話，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)是非常重要的，切忌在辦公室，尤忌對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥。

五、幽默的妙用

班主任的談話工作無(wú)論做得多細(xì)致，班上都可能會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)事件，讓你措手不及。面對(duì)這種情況，班主任必須機(jī)智冷靜，如果能夠幽默地處理，效果就會(huì)更好一些。幽默的話，不傷學(xué)生面子，不傷學(xué)生自尊心，學(xué)生不會(huì)有受到嚴(yán)厲批評(píng)的感受，當(dāng)然不會(huì)采取抵觸情緒。有個(gè)班主任，發(fā)現(xiàn)他們班的女學(xué)生有點(diǎn)愛(ài)哭，就決定在班會(huì)上就此談點(diǎn)看法，他是這樣引出問(wèn)題的。首先，在課堂上，他先問(wèn)了個(gè)問(wèn)題：“大家看過(guò)《紅樓夢(mèng)》嗎？”大家立刻回答：“看過(guò)！”他看了看大家，挺神秘地說(shuō)：“現(xiàn)在，我想悄悄地問(wèn)一個(gè)男同學(xué)一個(gè)問(wèn)題，也請(qǐng)他悄悄地回答我?！闭f(shuō)著，這位班主任走到一位挺勇敢的男生跟前悄悄地問(wèn)了兩句話，那男生笑笑，也悄悄地回答了兩句。然后，班主任笑瞇瞇地走向講臺(tái)，對(duì)大家說(shuō)：“現(xiàn)在，我可以公開(kāi)答案了。我問(wèn)他的問(wèn)題是‘你喜歡林妹妹嗎’，他的回答是‘不喜歡’；我又問(wèn)了一句‘為什么不喜歡’，他的回答是‘因?yàn)榱置妹脨?ài)哭’。”聽(tīng)了班主任的介紹，全班學(xué)生都笑了起來(lái)，而這位班主任也就立即借題發(fā)揮，恰到好處地講起了哭意味著無(wú)奈、軟弱和缺乏信心等道理。當(dāng)然，從教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是融洽的談話，還是幽默的諷喻，都應(yīng)該見(jiàn)機(jī)行事，還要注意地點(diǎn)、時(shí)間、場(chǎng)合和談話對(duì)象的差異性。

總之，作為班主任平時(shí)要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn)；與學(xué)生交流時(shí)要體會(huì)學(xué)生的感受、教育的效果，同時(shí)針對(duì)不同的情況采取一定的技巧；要了解他們的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好興趣；要多家訪或與家長(zhǎng)直接交流，了解學(xué)生的家庭情況，分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；要關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；要有教育心得，多記錄、多總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)……這樣對(duì)學(xué)生各方面情況均了然于心，才能因材施教，有的放矢，才能充分發(fā)揮班主任管理的真正魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］高恒平.中專生課外管理存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，（22）：52.

篇7

    [論文摘要]在我國(guó)的稅收實(shí)踐中,雖然納稅人是導(dǎo)致稅收流失最主要的方面,但由于征稅人方面的原因而導(dǎo)致的稅收流失也不客忽視。運(yùn)用預(yù)期效用理論,對(duì)稅務(wù)人員的違規(guī)行為進(jìn)行建模分析的結(jié)果表明,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)稅務(wù)人員的管理,以防止和減少因稅務(wù)人員的違規(guī)所導(dǎo)致的稅收流失。

    稅收流失是指各類稅收行為主體,以違反現(xiàn)行稅法或違背現(xiàn)行稅法的立法精神的手段,導(dǎo)致實(shí)際征收入庫(kù)的稅收收入少于按照稅法規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算的應(yīng)征稅收額的各種現(xiàn)象和行為。在我國(guó)的稅收實(shí)踐中,雖然納稅人是導(dǎo)致稅收流失最主要的原因,但由于征稅人方面的原因而導(dǎo)致的稅收流失也不容忽視。征稅人是相對(duì)于納稅人而言的,它是指代表國(guó)家行使征稅權(quán)的各級(jí)稅務(wù)機(jī)關(guān)以及稅務(wù)人員,本文所關(guān)注的是稅務(wù)人員的行為。

    一、對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的稅務(wù)人員違規(guī)行為模型的簡(jiǎn)要述評(píng)

    在分析稅務(wù)人員違規(guī)行為對(duì)稅收流失的影響方面,我國(guó)已有學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上建立了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的稅務(wù)人員違規(guī)的模型。該模型為(s+B)(1一P)+(s—M)P>S,其中:S表示稅務(wù)人員的薪金收入;B表示違規(guī)收益,即稅務(wù)人員由于違規(guī)行為所獲得的收益;M表示稅務(wù)人員違規(guī)行為被查獲后受到的處罰,包括罰金、行政處罰或刑事處罰等形式;P表示稅務(wù)人員違規(guī)被查獲的概率。該模型簡(jiǎn)單給出了稅務(wù)人員違規(guī)的前提條件為B(1/p一1)>M,而制止稅務(wù)人員違規(guī)行為發(fā)生的前提條件則為B(1/p—1)<M。同時(shí)得出,稅務(wù)人員是否實(shí)施違規(guī)行為取決于違規(guī)收益、對(duì)違規(guī)行為的查獲概率和對(duì)違規(guī)行為的處罰程度。梁朋在《稅收流失經(jīng)濟(jì)分析》的專著中對(duì)這一模型進(jìn)行了更為詳細(xì)地探討,并對(duì)稅務(wù)人員違規(guī)如何導(dǎo)致稅收流失的機(jī)制在A-S模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析。

    上述關(guān)于稅務(wù)人員違規(guī)行為的簡(jiǎn)單化的模型是建立在一系列的假設(shè)前提下:(1)稅務(wù)人員是風(fēng)險(xiǎn)中性的,其效用與收入之間是線性關(guān)系;(2)稅務(wù)人員的效用只取決于收入的多少;(3)稅務(wù)人員是不作道德判斷的完全理性人,只是追求其效用的最大化;(4)稅務(wù)人員是獨(dú)立作出行為決策的,只關(guān)心自身效用的最大化,其行為不受周圍環(huán)境(其他稅務(wù)人員的行為)的影響;(5)稅務(wù)人員違規(guī)所受處罰與違規(guī)收益的大小無(wú)關(guān);(6)稅務(wù)人員的決策只涉及一個(gè)時(shí)期。

    二、利用預(yù)期效用理論建立基本模型

    本文擬對(duì)上述簡(jiǎn)單化的模型作一些改進(jìn):(1)以“預(yù)期效用理論”作為模型的理論基礎(chǔ);(2)借鑒國(guó)外學(xué)者對(duì)納稅人逃稅行為進(jìn)行分析的A—s模型,將其建模方法應(yīng)用于稅務(wù)人員的違規(guī)行為分析;(3)基本承接上述簡(jiǎn)單模型的假設(shè)前提,但作一些必要的改進(jìn)。以期更接近現(xiàn)實(shí)。這里首先將上述假設(shè)前提(1)和(5)分別修改為:稅務(wù)人員為風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避者;稅務(wù)人員違規(guī)所受處罰與違規(guī)收益的大小成比例,其他假設(shè)暫時(shí)不變。根據(jù)這一思路,建立基本模型如下:

    假定稅務(wù)人員的薪金收入為s,稅務(wù)人員實(shí)施違規(guī)行為所得到的違規(guī)收益為B,違規(guī)行為被查獲的概率為P,違規(guī)行為被查獲后稅務(wù)人員所受到的處罰(包括罰金、行政處罰或刑事處罰等形式,將各種形式的處罰一律轉(zhuǎn)化為可計(jì)量的貨幣單位)與違規(guī)收益B成比例,即所受處罰為kB。則如果稅務(wù)人員的違規(guī)行為未被查獲,其凈收人為W=S+B;如果其違規(guī)行為被查獲,其凈收人為Z=S—kB。U(x)為稅務(wù)人員的效用函數(shù),x表示收入,由于假設(shè)稅務(wù)人員為風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的,則有U>0,U”<0。稅務(wù)人員的預(yù)期效用是在可能發(fā)生的兩種狀態(tài)(即違規(guī)行為被查獲與否)下其效用的加權(quán)平均值,其權(quán)數(shù)分別是P和1一P,

    即:EU=(1一P)U(W)+P(U)(z)(2—1)

    如果稅務(wù)人員不實(shí)施違規(guī)行為,即B=O,此時(shí)其預(yù)期效用為u(s)。顯然,稅務(wù)人員選擇實(shí)施違規(guī)行為的前提條件為:EU=(1一p)U(w)+pu(z)>U(s)(2—2)

    Ep:p<[U(w)一u(s)]/[U(w)一u(z)](2—3)

    [論文關(guān)鍵詞]預(yù)期效用理論  稅收行為  稅收流失  稅收管理

    [論文摘要]在我國(guó)的稅收實(shí)踐中,雖然納稅人是導(dǎo)致稅收流失最主要的方面,但由于征稅人方面的原因而導(dǎo)致的稅收流失也不客忽視。運(yùn)用預(yù)期效用理論,對(duì)稅務(wù)人員的違規(guī)行為進(jìn)行建模分析的結(jié)果表明,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)稅務(wù)人員的管理,以防止和減少因稅務(wù)人員的違規(guī)所導(dǎo)致的稅收流失。

    稅收流失是指各類稅收行為主體,以違反現(xiàn)行稅法或違背現(xiàn)行稅法的立法精神的手段,導(dǎo)致實(shí)際征收入庫(kù)的稅收收入少于按照稅法規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算的應(yīng)征稅收額的各種現(xiàn)象和行為。在我國(guó)的稅收實(shí)踐中,雖然納稅人是導(dǎo)致稅收流失最主要的原因,但由于征稅人方面的原因而導(dǎo)致的稅收流失也不容忽視。征稅人是相對(duì)于納稅人而言的,它是指代表國(guó)家行使征稅權(quán)的各級(jí)稅務(wù)機(jī)關(guān)以及稅務(wù)人員,本文所關(guān)注的是稅務(wù)人員的行為。

    一、對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的稅務(wù)人員違規(guī)行為模型的簡(jiǎn)要述評(píng)

篇8

zhēnɡrónɡkūwěijiéránshūjíwúyuánwúɡù

kǒnɡbùāisīchúchuānɡchōuyēbóbóshēnɡjī

二、形近字組詞（多音字組詞）3%

間（jiānjiàn）斷轉(zhuǎn)（zhuǎnzhuàn）身聳廚

剝削（xuēxiāo）追悼（diàodào）耷櫥

二、看清下面一段話中每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，請(qǐng)認(rèn)真、規(guī)范地抄寫。3%

不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

三、選擇正確的解釋。（3%）

“負(fù)”，用音序查字法，應(yīng)先查大寫字母________；用部首查字法，應(yīng)先查部首______，再查_(kāi)___畫。“負(fù)”在字典中有這幾種解釋：（1）背；（2）仗恃，依靠；（3）遭受；（4）具有；（5）欠錢；（6）敗，跟“勝”相反；（7）違背，背棄“廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪”中的“負(fù)”應(yīng)選第______種解釋；“小牛隊(duì)負(fù)于黃蜂隊(duì)”中的“負(fù)”應(yīng)選第_______種解釋；“如今，他已經(jīng)負(fù)債累累”的“負(fù)”應(yīng)選第_______種解釋。

四、選詞填空。4%

審閱瀏覽懇求乞求

1、晚飯后，爸爸坐在沙發(fā)里邊喝茶邊當(dāng)天的報(bào)紙，而媽媽在臺(tái)燈下公司的設(shè)計(jì)圖紙。

雖然……但是……不是……而是……不是……就是……

1、孔子知識(shí)十分淵博，對(duì)于兩小兒的問(wèn)題，他無(wú)法回答。

2、孔子不想回答兩個(gè)孩子的問(wèn)題，對(duì)于這問(wèn)題無(wú)法作出正確的判斷。

五、根據(jù)意思寫詞語(yǔ)，選擇兩個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填寫在下面的句子中。7%

1、比喻言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)

2、沒(méi)有人能說(shuō)明其中的道理，表示事情很奇怪，使人不明白。

3、兩種事物毫無(wú)共同之處。

4、一切事物或景象都變得煥然一新。

春節(jié)將至，這熱鬧景象與平時(shí)是的。

六、按要求改寫句子。6%

1、把下面的格言補(bǔ)充完整。

種樹者必培其根，操千曲而后曉聲，

2、把句子改寫成陳述句。

沒(méi)有我們的幫助，你怎么能完成這一項(xiàng)任務(wù)呢？

3、縮句：鄉(xiāng)下的老屋旁種著樹形優(yōu)美、高大而筆直的桃花心木。

4、照樣子寫一句排比句。

她倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。

七、將下列錯(cuò)亂的句子排列成一段通順的話。（3%）

水珠聽(tīng)了，得意忘形，似乎自己真的變成了一粒粒珍珠。

過(guò)了一會(huì)兒，太陽(yáng)升高了，水珠被蒸發(fā)了，荷葉上只留下一塊塊泥印。

荷塘里滿是碧綠的荷葉，一張張像蒲扇似的荷葉，舒舒服服地鋪在水面上。

有一個(gè)孩子看見(jiàn)這些水珠，便歡快地叫起來(lái)：“你們快來(lái)看呀，那荷葉托著的水珠簡(jiǎn)直像一粒粒珍珠，多美??！”

有一天早晨，荷池里的魚兒一打挺兒，濺起的水花落在荷葉上。一顆顆水珠在荷葉上滾動(dòng)，好看極了。

它對(duì)荷葉說(shuō)：“看看，由于我的存在，才給你增添了光輝。人們到這里，不都是來(lái)看我的嗎？”荷葉微笑不語(yǔ)。

八、回憶課文內(nèi)容，完成下面的填空練習(xí)。13%

1、在的日子里，在的世界里的我能做些什么呢？只有罷了，只有匆匆罷了……過(guò)去的日子，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)了。節(jié)選自《匆匆》。

2、人總是要死的，但死的意義有不同。中國(guó)古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說(shuō)過(guò)：“人固有一死，或，或?！睘槿嗣窭娑溃?；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就。張思德德同志是為人民利益而死的，他的死是比。節(jié)選自《為人民服務(wù)》。

3、請(qǐng)寫出“孰為汝多知乎？”句子的意思：。

4、把王安石《元日》詩(shī)句補(bǔ)充完整。

爆竹聲中一歲除，。千門萬(wàn)戶曈曈日，。

九、讀短文，完成下面的練習(xí)。18%

孩子，我為什么打你

畢淑敏

有一次與朋友聊天，我說(shuō)，我這一輩子，從沒(méi)打過(guò)人……你突然插嘴說(shuō)：“媽媽，你經(jīng)常打一個(gè)人，那就是我……”那一瞬，屋里很靜很靜。那一天，我繼續(xù)同客人談了很多的話，但一直心不在焉。孩子，你那固執(zhí)的一問(wèn)，仿佛爬山虎無(wú)數(shù)細(xì)小的卷須，攀滿我整個(gè)心靈。面對(duì)你的眼睛，我要承認(rèn)：這個(gè)世界上，我只打過(guò)一個(gè)人。不是偶然，而是經(jīng)常；不是輕描淡寫，而是刻骨銘心。這個(gè)人就是你。

在你很小很小的時(shí)候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆。我生怕任何一點(diǎn)兒輕微的碰撞，都會(huì)將你稚弱的生命擦傷。我為你無(wú)日無(wú)夜的操勞，無(wú)怨無(wú)悔。我向上蒼發(fā)誓：我要盡一個(gè)母親所有的力量保護(hù)你，直到我從這顆星球上離開(kāi)的那一天。

你像竹筍一樣開(kāi)始長(zhǎng)大。你開(kāi)始淘氣，開(kāi)始惡作劇……你摔破盆碗、拆毀玩具、遺失錢幣、弄臟衣服……我都不曾打過(guò)你。我想這對(duì)于一個(gè)正常而活潑的兒童，都像走路會(huì)摔交一樣應(yīng)該得到原諒。

第一次打你的原因，已經(jīng)記不清了。總而言之那時(shí)你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧，你像一匹頑皮的小獸一樣我行我素，而我則要你接受人類社會(huì)公認(rèn)的法則……為了讓你記住并終身遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸獎(jiǎng)、批評(píng)、恐嚇以及獎(jiǎng)賞都無(wú)以建樹之后，我被迫拿出最后一件武器——?dú)颉Ｈ绻麊?wèn)我為什么要打你，我只能說(shuō)，假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗(yàn)將使你一生不會(huì)再去摸它。孩子，我希望虛偽、懦弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質(zhì)，當(dāng)你初次與它們接觸時(shí)，我能夠通過(guò)打讓你感到切膚的疼痛，從此與它們永遠(yuǎn)隔絕。

我謹(jǐn)慎地使用毆打。每當(dāng)打你的時(shí)候，我的心都在輕輕顫抖。我一次又一次問(wèn)自己：是不是到了非打不可的時(shí)候？不打他我還有沒(méi)有其它的辦法？只有當(dāng)所有的努力都?xì)w于失敗，孩子，我才會(huì)舉起我的手……每一次打過(guò)你之后，我都要深深的自責(zé)。假如懲罰我自身可以使你吸取教訓(xùn)，孩子，我寧愿自罰。但我知道，責(zé)罰不可以替代，它如同饑餓中的食品，只有自己嚼碎了咽下去，才會(huì)成為你生命體驗(yàn)中的一部分。

我從不用工具打人。打人的人用了多大的力氣，便會(huì)遭受到同樣的反作用力，這是一條力學(xué)定律。我愿在打你的同時(shí)，我的手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的苦痛。這樣我才可以精確的掌握力量，不至于失手將你打得太重。

我知道打人不對(duì)，但這個(gè)世界給了為人父母一項(xiàng)特殊的赦免——打是愛(ài)。世人將這一份特權(quán)賦于母親，當(dāng)我行使它的時(shí)候臂系千鈞。我毫不猶豫地認(rèn)為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠(yuǎn)而悠長(zhǎng)。因?yàn)?，重要的不是身累，而是心累…?/p>

孩子，聽(tīng)了你的話我終于決定不再打你了。因?yàn)槟阋呀?jīng)長(zhǎng)大，因?yàn)槟阋呀?jīng)懂了許多道理。毫不懂道理的嬰孩和已經(jīng)很懂道理的成人，我以為都不必打，因?yàn)榇蚴菦](méi)有用的。惟有對(duì)半懂不懂、自以為懂其實(shí)不甚懂道理的孩童，才可以打，以助他們快快長(zhǎng)大。

孩子，打與不打都是愛(ài)，你可懂得？

1、在第一自然段中用著重號(hào)找出兩對(duì)反義詞。（2%）

2、結(jié)合文章理解下列詞語(yǔ)。(4%)

“我行我素”指的是。

“臂系千鈞”指的是。

3、根據(jù)文章內(nèi)容用簡(jiǎn)要的話填空。(6%)

“你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆。”“我”舍不得打你，因?yàn)?；“你像竹筍一樣開(kāi)始長(zhǎng)大?！薄拔摇辈粫?huì)打你，因?yàn)槟阆褚黄ヮB皮的小獸一樣我行我素?！薄拔摇钡谝淮未蚰?，因?yàn)椤?/p>

4、文中寫到“我謹(jǐn)慎地使用毆打”是因?yàn)椋?；“我從不用工具打是因?yàn)椤保骸?/p>

4、請(qǐng)你用三個(gè)精煉的詞語(yǔ)概括文中的“我”打孩子時(shí)候的感受。(3%)

、、

5、為什么說(shuō)“打與不打都是愛(ài)”？(3%)

十、自主題：

1、用四個(gè)成語(yǔ)分別替代下面四個(gè)“很多”（4分）

超市里商品的式樣很多花的品種很多

公園里游人很多游樂(lè)場(chǎng)游樂(lè)項(xiàng)目很多

2、用“嚴(yán)”字組詞填入句中的括號(hào)里，不重復(fù)使用。（3分）

他瞪著眼睛，地對(duì)我說(shuō)：“干好工作，要有的要求，的組織，的態(tài)度，的紀(jì)律，看你能不能經(jīng)受這的考驗(yàn)。”

3、寫出八字成語(yǔ)（3分）

螳螂捕蟬，，

篇9

關(guān)鍵詞：中職班主任 學(xué)生管理 交流

中圖分類號(hào)：G635.1

班主任工作是中職學(xué)校的基礎(chǔ)工作，是學(xué)生管理的重要環(huán)節(jié).一個(gè)學(xué)校的管理水平，與班主任的愛(ài)心、責(zé)任心及管理水平是分不開(kāi)的。目前，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量呈下降趨勢(shì)，所招學(xué)生基礎(chǔ)差。在這種情況下，如何提高中職班主任管理水平成為中等職業(yè)院校所需解決的重點(diǎn)話題。筆者在近幾年的學(xué)生管理工作中體會(huì)到，巧妙地與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心尊重學(xué)生，有效的疏導(dǎo)，是做好班級(jí)管理工作的重要環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)造與學(xué)生平等對(duì)話的條件。

中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，個(gè)性懶散，但并不能因?yàn)檫@些原因，班主任就對(duì)他們另眼相看。如果將班主任比做一位廚師，那班級(jí)就是一道菜肴，學(xué)生就好比菜肴里的食材和調(diào)味料。廚師對(duì)于菜肴的每一味食材和調(diào)料都要平等對(duì)待，不能因?yàn)槭囚~肉而偏愛(ài)，也不能因?yàn)槭翘}卜土豆而嫌棄。后進(jìn)學(xué)生就好比是普通的食材，如何令他們也變成美味的佳肴呢，在擔(dān)當(dāng)班主任工作的幾年中，我總結(jié)出來(lái)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的工作，要對(duì)學(xué)生多加的關(guān)心和關(guān)愛(ài)，與后進(jìn)的學(xué)生平等對(duì)話。這里所言的平等，是說(shuō)班主任存與學(xué)生談話時(shí)二者要平等。這主要是指師生身份地位平等和師生之間的視線高度平等。班主任不應(yīng)該因?yàn)樽约菏菍W(xué)生的管理者就高高在上，對(duì)學(xué)生大聲責(zé)罵，隨意呵斥。不聽(tīng)學(xué)生的解釋，武斷的解決問(wèn)題。這樣雖說(shuō)有時(shí)可能表面解決了問(wèn)題，但實(shí)際上卻埋下了隱患。學(xué)生敢怒而不敢言，表面認(rèn)錯(cuò)，內(nèi)心不滿，對(duì)班主任失去了信任，師生關(guān)系就此斷絕，這就違背了教育的初衷。除了師生間地位的平等，還要注意談話時(shí)雙方視線的平等。心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)師生之間對(duì)話時(shí)，如果教師的視線高于學(xué)生的視線，教師俯視學(xué)生，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的心理壓力；如果教師的視線低于學(xué)生的視線，不如教師坐著，而學(xué)生站著，那么學(xué)生會(huì)有一種受審的感覺(jué)；這兩種情況都不利于教師與學(xué)生交心。因此，教師在與學(xué)生談話時(shí)，盡量要處于平等的條件下，才有利于師生的溝通。

二、以誠(chéng)相待，用情去感化學(xué)生

無(wú)論是好學(xué)生還是后進(jìn)生，他們從入學(xué)的第一天起就希望得到老師的重視和關(guān)愛(ài)。中職院校的學(xué)生由于初中時(shí)成績(jī)不理想，喪失信心，自暴自棄，他們更需要有愛(ài)心、有包容心的班主任的關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活中的困難時(shí)及時(shí)給予幫助，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)給予充分的理解和寬容。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或平時(shí)表現(xiàn)上有所進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。班主任應(yīng)盡自己所能的給學(xué)生提供合理的服務(wù)，我們的付出會(huì)使他們得到更大的愉悅.我們的付出會(huì)造就一個(gè)和諧的班集體，我們的細(xì)心、耐心也會(huì)在學(xué)生那里得到積極的回報(bào)。一句寬慰的話語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生感到陽(yáng)光般的溫暖；一個(gè)和藹的笑容，會(huì)使學(xué)生堅(jiān)定改錯(cuò)的信心。

三、注意語(yǔ)言的藝術(shù)性

語(yǔ)言的藝術(shù)性對(duì)于班主任工作尤為重要，掌握良好的語(yǔ)言表述藝術(shù)是成功教育的重要途徑。過(guò)于粗暴與嚴(yán)厲的挖苦式教育往往只能使學(xué)生遠(yuǎn)離自己，使學(xué)生害怕，甚至產(chǎn)生隔閡；相反，適時(shí)地使用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言有時(shí)能產(chǎn)生意想不到的效果。多用肯定的、贊許的、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)育，能使學(xué)生感到老師的關(guān)注與慈愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，要讓學(xué)生看到他的長(zhǎng)處與閃光點(diǎn)，并且不自覺(jué)地朝這個(gè)方向前進(jìn)。

四、要?jiǎng)?chuàng)造理想的環(huán)境與學(xué)生交流

與學(xué)生交流要注意選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)，要達(dá)到理想的交流效果是要借助一定的時(shí)間和合適的地點(diǎn)的。有的班主任習(xí)慣在課間把學(xué)生叫到辦公室，當(dāng)著許多教師的面與學(xué)生談心.這對(duì)學(xué)生會(huì)造成很大的心理壓力，加上其他教師在一旁“敲邊鼓”。也會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生反感。這時(shí)候?qū)W生的心靈是封閉的，無(wú)論是苦口婆心的說(shuō)教，還是校風(fēng)班紀(jì)的教導(dǎo).都不能達(dá)到理想的效果。所以，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，可就近尋找地點(diǎn)，與他們進(jìn)行交流。據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新生，在軍訓(xùn)的操場(chǎng)上，老師和學(xué)生圍坐于一圈，這時(shí)學(xué)生是最放松的；對(duì)于愛(ài)好體育的學(xué)生，可以多參與學(xué)生之間的體育活動(dòng)，比如和學(xué)生一起打打籃球，這樣學(xué)生會(huì)打開(kāi)自己的心理防線便于溝通；對(duì)調(diào)皮學(xué)生，可以在學(xué)校的食堂和學(xué)生一起吃飯，這樣可以達(dá)到理想的溝通效果；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，可能學(xué)生害怕和教師面對(duì)面的談話，所以可以選擇在電話中交談。所以與學(xué)生談話，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)問(wèn)地點(diǎn)是非常重要的，切忌在辦公室，尤忌對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥。

五、幽默的妙用

篇10

關(guān)鍵詞：求職招聘；JSP；MVC；JavaBean；數(shù)據(jù)庫(kù)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）26-6041-07

隨著中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量突破億級(jí)大關(guān)，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)邁入一個(gè)新的階段。這一方面帶來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)景氣極度的攀升，同時(shí)也必將導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)深層次結(jié)構(gòu)的變化，門戶、電子商務(wù)、搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)招聘等都面臨著新一輪的巨大沖擊。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人才作為戰(zhàn)略性資源的價(jià)值凸顯，“人才強(qiáng)國(guó)”[11]被確定為我國(guó)的又一項(xiàng)基本國(guó)策；同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過(guò)程中，就業(yè)成為目前發(fā)展中亟待解決的一個(gè)突出問(wèn)題。在此背景下，網(wǎng)絡(luò)招聘產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展不僅具有重大的經(jīng)濟(jì)意義，其社會(huì)意義也不容忽視。

1 本設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)

研究開(kāi)發(fā)人才招聘的Web網(wǎng)站是在以上的背景之下，所以此次的網(wǎng)站設(shè)計(jì)是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展并迎合市場(chǎng)需要而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的。

本人才交流網(wǎng)站可以提供個(gè)人求職和企業(yè)招聘的功能，同時(shí)人才交流網(wǎng)站系統(tǒng)提供將提供一個(gè)個(gè)人和企業(yè)雙向選擇的平臺(tái)。本次設(shè)計(jì)的功能主要包括求職者的注冊(cè)登記，用人單位的信息注冊(cè)，網(wǎng)上投遞簡(jiǎn)歷和用人單位的信息修改，簡(jiǎn)歷的修改，招聘信息等等。人才交流網(wǎng)站系統(tǒng)還包括后臺(tái)管理，用于管理員進(jìn)行后臺(tái)管理。

2 需求分析

本網(wǎng)站是為了滿足招聘企業(yè)招聘信息以及求職個(gè)人尋找就業(yè)機(jī)會(huì)而開(kāi)發(fā)的，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)普遍對(duì)網(wǎng)絡(luò)的需求，本網(wǎng)站能夠提供更多實(shí)用功能，本著實(shí)用、美觀、高效的目的，該網(wǎng)站能夠提供如下功能需求：① 不同用戶的登錄與注冊(cè)；② 各個(gè)用戶對(duì)于相關(guān)信息的瀏覽；③ 各用戶對(duì)招聘求職信息的與管理功能；④ 相關(guān)人才職位的查詢功能；⑤ 郵件的發(fā)送功能。

2.1 系統(tǒng)功能需求分析

人才交流網(wǎng)站有如下功能組成：

1）用戶注冊(cè)

用于新用戶注冊(cè)，提供用戶信息，檢驗(yàn)用戶信息的有效性，并將用戶信息持久化。

企業(yè)用戶注冊(cè)

用戶名，密碼，公司名稱，公司地址，公司介紹等。

個(gè)人用戶注冊(cè)

用戶名，密碼，姓名，性別，年齡，個(gè)人簡(jiǎn)歷等。

2）用戶登錄

提供用戶憑證，驗(yàn)證用戶信息，基于角色授權(quán)。

企業(yè)用戶登錄

企業(yè)用戶驗(yàn)證（用戶名，密碼，用戶類型）。驗(yàn)證成功跳轉(zhuǎn)企業(yè)用戶界面，失敗彈出提示。

個(gè)人用戶登錄

個(gè)人用戶驗(yàn)證（用戶名，密碼，用戶類型）。驗(yàn)證成功跳轉(zhuǎn)個(gè)人用戶界面，失敗彈出提示。

管理員用戶登錄

管理員用戶驗(yàn)證（用戶名，密碼，用戶類型）。驗(yàn)證成功跳轉(zhuǎn)官員用戶界面，失敗彈出提示。

3）用戶信息管理

用戶根據(jù)角色不同有不同的信息權(quán)利及添加、刪除權(quán)利。招聘方主要對(duì)相關(guān)的招聘信息進(jìn)行及添加、刪除等功能，求職方主要對(duì)相關(guān)求職簡(jiǎn)歷的填寫、修改、存儲(chǔ)等。

企業(yè)用戶信息管理

/刪除招聘信息，修改公司信息等。

個(gè)人用戶信息管理

/刪除求職廣告，修改個(gè)人簡(jiǎn)歷等。

管理員用戶信息管理

查看/刪除企業(yè)用戶/個(gè)人用戶/企業(yè)的招聘廣告/個(gè)人求職廣告等。

4）頁(yè)面瀏覽

用戶可以瀏覽所有在其權(quán)限范圍內(nèi)的頁(yè)面，如信息管理這類的頁(yè)面。

企業(yè)用戶瀏覽各個(gè)企業(yè)的招聘信息頁(yè)面及個(gè)人用戶的簡(jiǎn)歷信息頁(yè)面。

個(gè)人用戶瀏覽個(gè)人的簡(jiǎn)歷信息及各個(gè)公司的招聘信息。

5）搜索通道

用戶可以提供關(guān)鍵詞查找相關(guān)的人才與職位的信息，更方便快捷的找到適合自己需要的人才與職位。

按職位搜索；②按行業(yè)搜索；③按地方搜索；④按關(guān)鍵詞搜索；

等等…

6）頁(yè)面導(dǎo)航

首頁(yè)（主要包含了登錄，注冊(cè)，快速搜索，熱點(diǎn)招聘信息，熱點(diǎn)求職信息等）；

企業(yè)招聘（主要是各個(gè)公司的招聘信息，方便個(gè)人用戶瀏覽各個(gè)企業(yè)的招聘信息）；

個(gè)人求職（主要展示個(gè)人的求職信息，為企業(yè)找尋人才提供了一個(gè)通道，方便企業(yè)更多選擇的選出自己中意的人才）；

高級(jí)搜索（按更多，更詳細(xì)的條件搜索人才與職位，讓企業(yè)與個(gè)人更加方便快捷的找出他們所想要的人才與職位）；

信息管理（管理用戶自己的信息，包括基本信息修改，信息的查看與刪除，郵件的查看與發(fā)送等）。

7）相關(guān)鏈接

別的一些相關(guān)人才招聘網(wǎng)站的網(wǎng)址鏈接，方便用戶快速的訪問(wèn)這些網(wǎng)站，也使得界面更加友好。

2.2 數(shù)據(jù)需求分析

系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)充分考慮了以下幾點(diǎn)：數(shù)據(jù)量增加時(shí)的性能保障措施，諸如為數(shù)據(jù)庫(kù)預(yù)留空間，建立歷史數(shù)據(jù)庫(kù)等；允許適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)冗余[3]；操作型數(shù)據(jù)和信息型數(shù)據(jù)分別建庫(kù)等[3]。

按照以上的需求分析，可以看出要實(shí)現(xiàn)這個(gè)網(wǎng)站，需要有：管理員用戶表，個(gè)人用戶表，企業(yè)用戶表，個(gè)人求職信息表，企業(yè)招聘信息表，友情鏈接表這六個(gè)表來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與使用。

3 系統(tǒng)的主要功能描述

人才交流網(wǎng)站的建立主要分為五個(gè)部分。第一部分是人才交流網(wǎng)站的主頁(yè)面，包括個(gè)人用戶登錄、企業(yè)用戶登錄、管理員登錄、企業(yè)用戶注冊(cè)、個(gè)人用戶注冊(cè)、熱點(diǎn)招聘、求職信息這幾部分。第二部分是企業(yè)與個(gè)人用戶的注冊(cè)。第三部分是個(gè)人與企業(yè)登錄成功后的信息管理功能，主要包括修改用戶基本的信息，、刪除企業(yè)招聘或者個(gè)人求職的信息，瀏覽企業(yè)招聘廣告、求職者簡(jiǎn)歷，發(fā)送郵件這些功能。第四部分是管理員登錄，其中包括個(gè)人、企業(yè)用戶基本信息管理，求職信息管理，招聘信息管理以及鏈接的添加刪除功能。第五部分是搜索模塊，主要包括首頁(yè)的簡(jiǎn)單快速搜索與高級(jí)搜索頁(yè)面這兩個(gè)部分。具體的組成描述如下。

1）首頁(yè)顯示。包括企業(yè)、個(gè)人用戶登錄與管理員登錄的入口通道，企業(yè)與個(gè)人用戶的注冊(cè)，熱點(diǎn)招聘信息與求職信息的瀏覽，以及簡(jiǎn)單的快速搜索通道等信息。

2）企業(yè)登錄。包含企業(yè)用戶登錄之后的信息瀏覽，信息查看，信息修改，招聘信息，查看、刪除招聘信息，發(fā)送郵件，退出登錄等功能。

3）個(gè)人登錄。包含個(gè)人用戶登錄之后的相關(guān)信息瀏覽，信息查看，信息修改，個(gè)人求職信息，查看、刪除及修改個(gè)人簡(jiǎn)歷信息，發(fā)送郵件，退出登錄等功能。

4）管理員登錄。包括個(gè)人基本信息管理，企業(yè)基本信息管理，友情鏈接管理，求職信息管理，招聘信息管理，退出管理員系統(tǒng)。

5）人才、職位搜索。包括首頁(yè)中的快速搜索，它主要按照常用的四項(xiàng)搜索條件來(lái)搜索；另外還包括高級(jí)搜索頁(yè)面，里面比較詳細(xì)的列出的很多可能用到的搜索條件，能幫助用戶更精確的查找所要找的工作或者人才。

4系統(tǒng)的主要框架

根據(jù)以上所述，系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

5 數(shù)據(jù)庫(kù)表的設(shè)計(jì)

根據(jù)前面對(duì)本次設(shè)計(jì)的介紹，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)共設(shè)計(jì)了6個(gè)表，分別是個(gè)人信息表（tb_student）、人求職信息表（tb_sjob）、企業(yè)信息表（tb_company）、企業(yè)招聘信息表（tb_cjob）、管理員用戶表（tb_admin）、友情鏈接表（tb_flink）。

個(gè)人信息表主要用以存儲(chǔ)、管理個(gè)人用戶注冊(cè)的基本信息，包括用戶名，密碼，真實(shí)姓名，年齡，性別，個(gè)人簡(jiǎn)歷等。具體表信息如表1所示。

個(gè)人的求職信息表主要用于存儲(chǔ)個(gè)人用戶的求職信息的數(shù)據(jù)信息，如所求工作、所求專業(yè)、所求薪水、求職要求等。個(gè)人求職信息表的具體信息如表2所示。

企業(yè)信息表主要用以存儲(chǔ)、管理企業(yè)用戶注冊(cè)的基本信息，包括用戶名，密碼，公司名，電子郵件，聯(lián)系電話，公司簡(jiǎn)介等。企業(yè)用戶信息表的具體信息如表3所示。

企業(yè)的招聘信息表主要用于存儲(chǔ)企業(yè)用戶招聘信息的數(shù)據(jù)信息，如招聘職位，招聘所屬行業(yè)、招聘薪水、公司地址、其它要求等。企業(yè)招聘信息表的具體信息如表4所示。

管理員用戶表主要用于存儲(chǔ)以及管理管理員登錄的基本信息，包括管理員ID，用戶名以及密碼的這三項(xiàng)信息。表的具體信息如表5所示。

友情鏈接表主要是用以存儲(chǔ)以及管理或刪除友情鏈接的相關(guān)信息，包括友情鏈接網(wǎng)站名稱和鏈接的網(wǎng)址這兩項(xiàng)。表的具體信息如表6所示。

6 管理員模塊的實(shí)現(xiàn)

管理員模塊主要由管理員登錄與管理員管理部分組成，管理部分又主要包含個(gè)人基本信息管理，企業(yè)基本信息管理，招聘信息管理，求職信息管理，友情鏈接管理這幾個(gè)部分。模塊主要的頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)流程圖如下圖2所示。

管理員的信息管理中，分別調(diào)用dcompany.jsp，dstudent.jsp，dcjob.jsp，dsjob.jsp，aflink.jsp，dflink.jsp來(lái)實(shí)現(xiàn)公司信息，個(gè)人信息，招聘信息，求職信息的刪除以及友情鏈接的添加與刪除功能。其中一些模塊的重要實(shí)現(xiàn)代碼如表7，表8，表9所示。

7 管理員管理

管理員管理模塊主要有管理員登錄窗口與管理員管理頁(yè)面兩部分組成，下面就這兩個(gè)方面進(jìn)行介紹。

1）管理員登錄窗口

管理員登錄窗口主要通過(guò)輸入管理員的用戶名、密碼登錄，如圖3所示。

2）管理員信息管理

管理員管理主要包括企業(yè)和個(gè)人用戶基本信息管理，招聘和求職信息管理，友情鏈接管理這三個(gè)部分。下面主要展示企業(yè)用戶的信息管理以及招聘信息管理這兩個(gè)頁(yè)面，頁(yè)面的具體信息如圖4所示。

8 結(jié)論

Web人才交流網(wǎng)站的設(shè)計(jì)構(gòu)想來(lái)源于校園招聘與網(wǎng)絡(luò)上日益增多的網(wǎng)絡(luò)招聘，該系統(tǒng)力求為用戶提供了一個(gè)企業(yè)和個(gè)人雙向選擇的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)招聘和求職功能。

本畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用了J2EE技術(shù)，JSP技術(shù)，structs與spring框架等先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。服務(wù)器采用的是兼容性與穩(wěn)定性都很好的Tomcat 6.0，后臺(tái)采用了Microsoft SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫(kù)連接的方式，最終實(shí)現(xiàn)了一個(gè)MVC[8]結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)人才交流網(wǎng)站。本網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)的主要功能如下：

1）實(shí)現(xiàn)了用戶對(duì)網(wǎng)站頁(yè)面的瀏覽功能。用戶可以瀏覽所有權(quán)限以內(nèi)的網(wǎng)站頁(yè)面，如企業(yè)用戶瀏覽個(gè)人簡(jiǎn)歷，個(gè)人瀏覽企業(yè)介紹的功能。

2）實(shí)現(xiàn)了企業(yè)用戶與個(gè)人對(duì)其基本信息管理的功能。用戶可以查看其基本信息，并對(duì)其信息進(jìn)行修改。

3）實(shí)現(xiàn)了企業(yè)用戶與個(gè)人招聘信息與求職信息，并對(duì)所的信息的刪除管理功能，以及用戶郵件發(fā)送、郵件管理的功能。

4）實(shí)現(xiàn)了用戶對(duì)招聘、求職信息的查詢搜索功能。用戶能夠通過(guò)不同的條件搜索到所需的信息并顯示出來(lái)。

5）實(shí)現(xiàn)了管理員后臺(tái)管理和信息刪除的功能。管理員有權(quán)限查看用戶的基本信息、的信息，并能對(duì)信息進(jìn)行強(qiáng)制刪除，管理員還可對(duì)友情鏈接信息進(jìn)行添加和刪除。

本網(wǎng)站始終秉持著簡(jiǎn)潔高效的特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓用戶更加簡(jiǎn)潔快速地了解網(wǎng)站提供的招聘與求職信息。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間較短，本網(wǎng)站僅僅實(shí)現(xiàn)了一些基本功能，此后將更加完善、增強(qiáng)網(wǎng)站的功能。

總的來(lái)說(shuō)，此次畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)并實(shí)踐了網(wǎng)頁(yè)制作、Web服務(wù)器安裝、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)操作、JSP程序設(shè)計(jì)等多種實(shí)用技術(shù)，如期設(shè)計(jì)出了一個(gè)功能基本齊全的Web人才交流網(wǎng)站。

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